初中英语的激趣手段

初中英语的激趣手段（共10篇）

初中英语的激趣手段 篇1

译林版初中英语教材的特点是教材体例的安排涉及范围广, 贴近学生的日常生活, 从家庭生活到学校生活以及社会生活, 其话题都能激发学生的兴趣;译林英语所设置的基础模块, 为学生提供了大量的tasks和activities的空间;教材的编排有利于学生自主学习。

但是任何好的教材都只是为学生学习提供获取知识的文本素材, 而最关键的还是学生学习英语的主观能动性起决定性作用。英语教学的最佳境界, 是培养学生学习英语的兴趣, 结合译林英语教材的特点, 创设学生自主学习活动的情境, 根据初中学生的心理特点和发展规律, 激活学生内在的潜力, 使学生把英语学习做为自身学习生活的需要。

一、通过情境的创设, 体验英语学习乐趣

译林英语教材中, 很多素材都是根据现实情况安排的, 具有浓厚的生活气息, 能够引发学生的兴趣。教师要体会教材编写者的意图, 着力挖掘能够调动学生学习兴趣的因素, 创设较为真实的生活情境, 让学生有身临其境的感觉, 在运用英语交际中, 感受到学习英语的乐趣。例如在教学译林英语9A第五单元going shopping时, 我首先让学生分角色朗读对话, 通过视频让学生观看购物情景。然后让学生在小组内进行分角色脱稿表演。分别让学生扮演对话中的服务员和顾客。最后各小组推选出表演优秀者到台前表演, 并由学生对“演员”对学生表演进行打分, 以得分的高低选出表演优胜者, 这样“优秀获奖小组”就产生了。老师及时对优胜者进行点评, 指出其表演的优点与缺憾。这种形式, 激发了学生的参与热情, 他们在快乐中完成了对话交际, 提高了运用英语的能力。

二、竞争机制引入课堂, 激发学生积极参与学习的兴趣

译林英语教材任务型教学以及学生自主学习的模块, 有利于设置竞争格局, 使学生在课堂的竞争中完成英语学习任务。针对这一特点, 我把竞争机制引入课堂。我把学生按好中差平均搭配到每个学习小组, 一是可以实现好学生对于中下学生的传帮带作用, 二是有利于小组间的公平竞争, 三是可以实施分层教学。首先将学生进行编号, 每组的1、2号同学是学习优秀的学生, 每组的3、4号同学是学习中等的学生, 每组的5、6号同学是学习相对落后的学生。例如, 在进行对话表演以及一些难度相对较大的活动时, 我指定每组的1、2号同学来完成, 在进行句型转换练习等一些难度相对容易的题目时, 我指定每组的3、4号同学, 对单词拼写一些较容易的题目, 我指定每组的5、6号同学完成。并按照表现情况, 由师生共同打分, 记入小组成绩, 这样可以选出“英语课堂冠军组”。学生们都具有集体荣誉感, 为了获取这一“殊荣”, 小组内优秀学生主动帮助学习相对落后的学生, 以提高小组学习成绩。此外, 我还在课堂上设置“问题抢答”、“表演竞赛”、“听写优胜者”、“读说大王”等竞赛活动, 课堂上人与人、组与组形成竞争态势, 激发了学生主动参与课堂教学的积极性。

三、发挥媒体优势, 激发学生兴趣

利用电教媒体可以提高英语学习效果, 已经是我们的共识。在教学中利用一些实物图片, 学生可以根据图片学习单词。利用媒体的视频功能可以提供给学生地道的英语生活场景。教师应该积极挖掘媒体功能, 调动学生兴趣。例如, 在进行对话练习时, 我让学生跟视频中的人物进行对话, 当学生回答完毕时, 我按动鼠标, 正确的语音及视频答案就会呈现在大屏幕上, 学生的学习能够得到及时反馈, 提高了他们的学习兴趣。此外, 我还利用多媒体设置一些单词接龙比赛、句子排序连连看等有趣味的游戏, 学生们兴趣昂然地参与到课堂学习活动中, 英语学习成为他们的一种乐趣。

四、利用网络优势, 激发学生课后学习英语的兴趣

众所周知, 要学好英语仅靠每周课堂的几节课是不够的。教师必须拓宽课外学习领域, 实施课后跟踪训练, 使学生的所学得到巩固。例如可以给学生推荐一些利于学生学习的英语网站, 利用英语学习网站丰富的学习资源, 来丰富学生的课外英语阅读生活。教师还可以在假期跟学生建立网络联系, 更方便快捷地指导学生的课外学习。例如教师可以建立学生QQ群, 适时地与学生进行沟通指导。通过一些网络的优秀英语习题对学生进行考查, 并及时反馈, 确保英语学习的效果。学生在网络背景下学习, 轻松自如, 提高了英语学习的兴趣。

英语教学是一项长期的系统工程, 不可能是一蹴而就, 教师要持之以恒地对学生加以指导, 通过各种措施, 来调动学生课堂学习的兴趣, 并且激发学生课外学习的积极性。只要常抓不懈, 就一定能够培养学生学习英语的兴趣, 提高英语应用能力。

初中英语的激趣手段 篇2

【关键词】文化教学 初中英语 激趣作用 实施策略

一、文化教学实施的必要性

英语教学与语文教学其本质上是相同的，它们作为一种语言学科需要学生从中学会听、说、读、写，但是受教师认知的影响，部分教师在教学中将重心放在了词汇量的增加及解题技巧的提升上，但是对于学生听力能力及口语能力的培养有所忽视，长此以往必然会削弱学生的学习积极性，这对于我国人才强国战略的实施影响较大，必须在具体的工作中进行有效的改进，立足现状，有计划性的进行改进。

实践表明，学习兴趣较为浓厚的学生在专业课程的学习上就更加的得心应手，长此以往，师生之间的关系也会逐渐的改进。反之，若学生缺乏学习兴趣，则会直接影响到学生对于该门课程的态度与积极性。此时，教师需要做到的是进行学生心理分析，通过多角度的调整来改进，以人性化的教学提升学生对于初中英语的学习兴趣。文化教学非常符合我国人才强国战略的实施要求，通过对西方文化的了解，可以帮助学生形成科学的认知，更好的进行英语表达能力的提升。

二、文化教学在初中英语教学中的激趣作用

对于教学工作而言，心理因素的制约作用不可小觑，文化教学下可以有效的提高学生的学习兴趣，同时促进学生的全方位发展。

语言是文化中的重要表达形式和传播途径，因此，在英语教学中，教师必须将文化教学与语言教学结合在一起，帮助学学生了解其它国家语言的起源及发展，从中感受到英语教学的魅力。在国际经济文化交流日趋密切的今天，帮助学生养成较为科学的学习观及沟通能力都非常的重要，这也是其他教学方法无法实现的。同时，初中阶段学生的思维能力及分析能力已初步形成，并且对待自己不感兴趣或者不认可的事物会大胆的说“不”。通过文化教学，学生可以全面的拓宽个人认知，全面、客观的进行两国教学形式的比对，教师需要对学生该阶段提出的质疑及困惑进行讲解，帮助学生形成正确的世界观及价值观。在文化教学中，强化学生的学习动机，这些对于初中英语教学质量的提升也非常有利。

三、文化教学在初中英语教学中的实施策略

1.明确文化教学法实施的原则。文化教学法与故事教学法较为接近，它们都是通过教学背景的讲解来吸引学生，通过长期的实践，教学工作者对文化教学法进行了细化与改良，这些努力都非常有利于学生学习能力的提升。现下运用较为普遍的有特定背景下的情境教学法、主题教学法等。但是在具体的实施中，文化教学法必须把握好是实施的进度，过快或者过慢都是不可取的，教师自身也要做到讯息的甄别，控制好文化教学的度与量，这样方能确保文化教学法整体价值的实现。

2.普及英语国家文化知识，培养学生文化差异敏感性和辨别能力。对于英语学习者而言，首先了解所学语言的文化背景是学好该门语言的重要途径。而了解该门语言的文化背景，最基本的就是要了解一国的民俗习惯和传统文化，即英语国家的文化背景知识，进而分析两国语言差异，让学生学会把握在不同的语言环境中使用不同的习惯用语，培养学生对中西方文化差异的敏感性和辨别能力。

3.通过文化教学营造良好的教学氛围。每一种语言都代表着一个民族，在差异化的民族背景下，语言所呈现的形态及表述方式也各不相同。人们可以通过语言来判断一个人的文化修养，了解其民族的特征。作为学生的第二语言 ——英语，其教学中出现的种种不利现象都需要得到较长时间的引导与改进，教师可以通过一些生活中的段子进行铺设，如不同国籍群体之间因生活习惯的不同而引发的争议进行分析，这样既可以让学生明白了解语言学习背景的重要性，同时，也可让学生对英语教学有所改观，在课下积极的去找寻不同国家文化的差异性及特点，养成良好的学习习惯及永不言弃的科研精神。

4.利用文化教学强化英语教学。英语教学的主要目标是帮助学生学会用英文去表达，去倾听，但是因为国家之间文化的差异性，英语在语序上与中文有着较大的差别，教师可以通过文化教学来让学生明白英美国家的文化构成，有意识的进行个人思维方式的改进，学会在不同角度下进行语句的分析及词汇的记忆。口语与听力教学是目前我国各阶段英语教学中的重难点，并且并未设置单独的课程进行巩固训练，教师需要做的是通过有限的课堂时间进行常规性的训练，或者利用英美两国差异化的发音来增强教学的趣味性等。

总结

任何教学方法的实施其目的都在于促进学生的健康成长，文化教学也是如此，其本质在于通过西方国家文化背景的分析，让学生了解英语这种语言的发展历程，摒弃成见积极主动的参与到英语教学工作中。对于英语教学而言，任何可以激发学生学习兴趣的方法都可以进行大胆的尝试，但是，教师自身必须正确的对待各种教学方法的利与弊，做到扬长避短，灵活的进行实践和改进，从而确保全面的实现学生综合能力的提升。

【参考文献】

[1] 熊寄鸿、程金香. 初中英语文化教学现存问题及策略浅析[J]. 中学生英语（高中版），2014（13）.

初中英语的激趣手段 篇3

一、进一步端正学生的学习态度, 明确学习目的

每学期开始, 我都特别注重开展英语重要性的教育, 使学生进一步明确学习目的。针对有些学生 “学英语没有用”这种观点, 我给学生举了许多身边的具体事例, 如工厂公司招聘人才方面, 有的师哥师姐因懂得一些英语日常口语而被聘用, 从而有了一个好的机会, 此外还有参加中考、高考由于英语科特别差而没有被高一级学校录取的事例。让学生明白多学点英语的好处, 为未来的美好人生打好基础。作为教师, 关爱每一个学生也会给学生带来一种巨大的教育力量。对遇到困难的学生给予更多鼓励和帮助, 更耐心、真诚, 动之以情, 晓之以理, 肯定优点, 贴心沟通, 扫除他们的心理障碍, 让他们敞开心扉, 消除自卑心理, 树立自信心和自豪感。经常对他们进行心理疏导, 发现、发掘他们的闪光点。

二、狠抓课堂教学, 加强学法指导, 提高教学质量

1.提高教师专业素质。

特别要提高自己的口语水平, 积厚薄发, 信手拈来, 灵活地驾驭英语语言。另外教师认真备课也非常重要, 一备学生, 二备教材, 三备教法和学法。认真钻研大纲和教材, 精心设计教学过程, 精讲多练, 有效训练。让学生多说、多写、多用英语。每一节课, 我都鼓励学生说英语、作值日报告, 能说多少说多少, 即使只说一句也表扬他们。另外, 遇到一些具有教育性的阅读文章, 学了之后我都要让学生用英语作一下总结, 或者有的单元我还让学生自编一个小品, 让学生参与编剧、导演、表演, 分工合作, 他们在活动中不但学会了怎样使用英语, 而且学会了怎样合作, 如何关爱别人、融入社会。

2.创设和谐、愉悦、充满求知欲的英语课堂教学氛围。

课堂上, 教师要面带笑容, 充满激情, 让学生感觉到教师对英语、对学生的爱, 以激情点燃激情, 以活力激发活力, 唤起他们对英语的兴趣。在教学中教师应根据学生身心特点, 通过多种多样的形式调动学生学习英语的兴趣。在教学中, 我还常采用直观教学、形象教育等教学手段, 让学生学得有趣味。比如, 我利用就地取材的方法来教单词:我一边走到学生的座位旁, 一边拿起学生的文具盒、铅笔、书、钢笔等学习用品, 一边教他们英语。除此之外, 我还充分利用课本中的插图或者教学挂图等教具, 平时我还经常自制些卡片, 或画一些简笔画进行教学。另外还充分采用多媒体进行教学, 声像结合, 使学生能用英语准确、流利地读认单词。在进行语法教学时, 尽量使用身边的例子导入, 少讲语法, 多读多背, 读写结合。例如, 在教现在进行时态时, 我通过现场进行开门, 关窗, 学生写、读等动作, 强调动作正在进行, 引入时态。这样克服了学习语法过程的枯燥, 学生参与意识增强, 提高了英语课堂教学质量。

3.注重指导学生自主学习。

对学生作学习规律和学习方法的引导, 让学生养成主动预习和及时复习的好习惯, 让学生学会归纳总结, 提高自主学习的能力, 激发其学习动机, 鼓励学生积极进行自主探究性学习, 发挥学生的学习能动性, 鼓励学生大胆探索。要求学生每学完一单元, 就要把这单元的内容总结出来, 包括词组、句型、语法。小组讨论, 集体研究, 接着在全班展示, 然后每人出一份试卷, 同学之间交换测试, 互相学习, 互相促进, 共同提高。

三、开展丰富多彩的课外活动, 让学生在活动中快乐地学习

1.要求学生在课外多花时间去练习, 多听、多说、多读、多写。

鼓励学生每天都要听录音, 模仿发音纯正的英语录音, 培养听力, 多读英语短文, 每周写一篇英语作文, 即便是50词左右的小小心得也行。鼓励学生多唱英语歌, 多看英文电视, 感受英语对话, 感受生活英语。另外, 我还设计了一些竞赛活动, 如听写、朗诵、背书等比赛。通过这些生动的活动, 激发了学生的学习积极性。

2.开展合作学习。

为了使得学生在英语方面共同提高, 激发学生更大的学习兴趣, 我还开展了这样的一个活动:每周星期三六点半到七点的这段时间, 开展英语角活动, 让学生们互相用英语交流, 有更多说的机会, 增强口语, 培养语感, 让他们在学习中感受快乐。在平时的学习中, 我还把学生分成学习小组, 每个小组五到六人, 英语成绩比较好的当组长, 负责检查本组同学的学习情况, 采用一帮一的方式, 互相提高。要求他们对同组的后进生伸出援助之手, 以全体同学共同进步为目标, 用自己好的学习经验, 帮助后进生掌握适合自己的学习方法, 帮助他们解决学习上遇到的困难, 督促他们学习。这样, 学生们的学习自觉性和积极性就会日益高涨, 既调动了学生学习英语的积极性, 又可以培养学生的集体荣誉感, 让各个学生的潜能在不同程度上得到发挥。

试论初中英语课堂中的激趣教学 篇4

关键词：初中英语；激趣教学；学习氛围

处于初中阶段的学生自控能力差、注意力涣散，如果我们在英语教学中忽视学生的这些特点，不能做到有效激发学生的学习兴趣、调动学生上课的积极性和主动性，就很难使学生体会到英语的魅力。那么，我们究竟该采取怎样的教学措施来激发学生学习英语的兴趣呢？本文就将自己的点滴体会和看法在此抛出，愿与广大教学同仁在初中英语教育事业上互学互勉，携手共进。

一、积极营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情

初中阶段的学生在刚开始接触英语时，常常具有两种学习心态，一是觉得新鲜好玩，常常希望自己能像老师那样讲两句；二是觉得自己什么都不会，羞于开口。而且，初中英语教师常常忽略学生在课堂中地位和作用，总是强行对学生进行英语语法知识点的灌输，把学生纯粹当成储存知识的容器，长时间下去，学生对英语的好奇、探究心理逐渐就消失了，甚至出现了厌倦和抵触心理。因此，在英语教学中，我们必须积极营造轻松、愉悦的学习氛围，使英语教学内容在这种良好气氛中自然地呈现出来，消除学生的紧张心理，满足学生好奇、好玩、好动的生理及心理需要，激发学生的学习热情。

比如，在对学生进行语言训练时，我们可以借助学生日常生活中经常接触和用到的实物，试着用英文描述它们的名称、形状、颜色、用途等，因为这些实物贴近学生实际生活，能马上消除学生畏难的心理障碍，促使他们在轻松愉悦的课堂氛围中学到英语知识。学生在掌握几句英语后，学习热情会极度高涨，课堂上也会积极地与教师进行学习互动，课堂效果也将得到极大的改善。

二、利用多媒体技术，激发学生的学习兴趣

随着我国教育改革的深入开展和科学技术的迅猛发展，多媒体技术作为一种新型教育手段开始出现在各学科的教学舞台上。与传统教具粉笔+黑板相比，它有着不可比拟的优越性。如可加大课堂的知识容量，向学生高密度、快节奏地进行英语知识点的传输；集声音、视频、图像、图文于一身，把教材内容以形象、直观、生动的方式展现在学生面前，突出教学重点与难点；同时调动学生听觉、视觉等多种感官参与，使学生注意力高度集中等，这无疑增加了初中英语课堂的趣味性和实效性，促使学生对英语产生浓厚的学习兴趣，并且起到优化教学过程、提高教学效果的良好作用。

比如，在教学九年级全册Where would you like to visit这一单元时，我就利用多媒体技术让学生观看我国著名旅游胜地的照片，并配上简单的英文说明，然后让学生运用“Where would you like to visit？”“I would like to...”句型选用这些图片自行设计对话，这样既开阔了学生眼界，丰富了学生词汇量，又给学生提供了更多的语言实践机会，有利于学生综合语言能力的提高，而且有效激发了学生的学习兴趣，从而达到爱学、乐学、好学的教学目的。

三、组织多种多样的课堂活动，激发学生的学习欲望

单一枯燥的课堂模式容易使学生产生疲劳，课堂气氛也会显得异常压抑、沉闷，所以，再好的教学方法也很难做到使学生对英语保持长期、恒久的兴趣。因此，身为一名初中英语教师，我们必须深入研究课本教材，并根据学生心理特点和认知结构，组织多种多样的课堂活动，激发学生的学习欲望，从而促使学生满腔热情地投入到初中英语的学习活动中。

比如，在教学七年级上册How much are these pants这一单元时，如果我们采取以往实物教学模式对学生进行单词和句型的训练，学生会感到枯燥无味。所以，我根据本单元的教学内容为学生编排了一个生动有趣的故事情节（学生A为某商店售货员，学生B为商店顾客，让学生B对商店中衣服价格和颜色进行询问，并谈论对服装的喜好等），然后让学生进行分角色演练，这样学生一下就活跃起来了，并且通过讨论知道了自己的不足，在听讲时才会保持高度集中的注意力，学会如何询问价格和怎样使用购物用语，同时也掌握了一些新词汇和重点句型，达到了事半功倍的教学效果。

总之，学生学习兴趣的激发是提高学生学习成绩和课堂效果的关键，我们应该不断探索、不断实践，研究出更多可以激发学生学习兴趣的教学策略，使初中英语课堂妙趣横生，激情四溢。

参考文献：

李宁.初中英语教学激趣方法探讨[J].成功教育，2012（09）.

（作者单位 甘肃省兰州市永登县西铁中学）

刍议初中物理教学的激趣技巧 篇5

一、插图引趣法

初中物理课本中有许多精美的插图, 如能充分利用这些宝贵的教学资源, 就能诱发学生的求知欲望, 对学生理解课文内容大有帮助。比如, 学习《令人厌烦的噪声·噪声的控制》 (见义务教育课程实验标准《物理》8年级上册第一章《声现象》) , 教材中一共有7幅插图, 每一幅插图都讲清楚了控制噪声的具体措施, 一条措施一个角度, 插图来源于生活, 也同时反映了生活的真实。有的插图不仅具有知识性, 还有一定的趣味性。这一部分的“生活·物理·社会”里, 谈到“噪声控制原理”时的插图, 小姑娘的发型、脸型、穿着以及手上拿着的音叉都给人一种逗趣的感觉, 能很好地吸引学生阅读插图左边的文字。再如, 学习《光的色彩颜色》 (同上, 第三章《光现象》) 中共有6幅插图, 无论是太阳发出的耀眼的光, 还是闪电发出的吓人的光;无论是舞台上五颜六色互为交叉的灯光还是发光的水母发出的奇异的光;抑或是不完全燃烧或完全燃烧的煤气火焰, 都构成了奇特的自然光源和人造光源。这些光现象, 有的学生曾经见过 (如舞台灯光) , 有的还是第一次碰到 (如水母的发光) , 但像这样集中起来构成一个知识体系, 对学生来说还是新鲜的, 也为教学提供了不少的方便。需要注意的是, 运用插图引趣时, 重点应该放在插图所揭示的知识内容上。

二、情境创设法

一台文艺晚会之所以会那么吸引观众, 除了演员的阵容、演出的节目外, 与晚会所创设的热烈而欢庆的氛围分不开。同样, 一堂好课, 除了知识的新颖、讲解的精彩外, 情境的创设也很重要。疑问情境是笔者用得最多的方法之一, 这种方法看似简单, 但很有讲究。疑问的深浅度要适中, 太简单失去了疑问的意义;太难了, 大家都想不到, 对开发思维毫无益处。这就要求教师在备课时精心设计, 细细斟酌。由于物理学上有许多名人轶事, 为了鼓舞学生, 故事情境可常用。以上两种情境相对要方便易行, 运用的机会也比较多。课件情境最受学生欢迎, 但在制作上比较费时间。课件能充分利用其强大的回放、闪烁等功能, 将教学重难点多次演示, 加深学生的认识和理解, 有效地提高教学质量。比如, 学习《光的折射》, 除了利用书本中几幅风趣的插图外, 还可利用课件将光从空气射入水中的折射情况反复演示给学生看, 让学生真正理解了“入射光线、折射光线、法线、入射角、折射角”。而这些基本知识如果仅仅靠老师讲解或者是在黑板上画图, 其达到的效果是远远不如课件的。

三、忽略失败法

教师不仅要采取各种方法、手段来激发学生的兴趣, 更重要的是要学生在学习过程中获得成功的喜悦, 体验到学习物理的乐趣, 这样才能把学生的兴趣长久地保持下去, 形成对物理学习的长效动力。而要做到这一点, “忽略失败法”将是最适合的。从初中生的学习心理来讲, 他们总希望自己的努力能得到老师的认可与赞扬, 哪怕这种努力微不足道, 取得的只是很小的成绩或者是与错误同时存在的部分正确, 这就足够了。学生的学习中不可能没有失败, 也不可能没有成功。关键是教师如何对待这些成功与失败。忽略失败, 鼓励成功, 学生就会信心倍增、兴趣更浓;紧盯失败、夸大失败, 并不注意策略地施以批评甚至呵斥, 学生就会丧失信心、淡薄学习。笔者在教学中时时告诫自己, 必须强调前者。比如, 在讲《电磁感应》 (见义务教育课程实验标准教科书《物理》9年级下册第十六章) 时, 利用微型电扇做了实验“磁生电”现象后, 笔者随口问了一个问题:这种利用磁场产生电流的现象叫什么呢?有个学生马上回答:感应电流。正确的答案应该是电磁感应, 而电磁感应产生的电流才叫作感应电流。这个学生可能激动了点, 回答的时候将后面的答案答到前面去了。笔者忽略了他的这个小失败, 反而表扬说:“回答问题时, 由于思维还在进行, 往往将思维的结果放到了后面, 这种情况, 老师我也常出现。我知道这个学生肯定懂, 答案应该是电磁感应, 但他把后面的答案提到了前面, 这说明他在很短的时间内已经进行了思维的跳跃。”这样说, 既纠正了学生的回答错误, 也避免了学生的尴尬。忽略失败等于是鼓励成功, 这符合学生的上进心理, 也能大大激发学生的学习情趣。

英语课堂转型下的激趣策略 篇6

一教学内容激趣策略

学生对所学内容感到新颖而又无知时, 最能诱发好奇心、内驱力。因此教师改革备课形式, 将教案备成导学案。导学案是落实“以学定教”的抓手, 是学生学习的路线图、导航仪。一份好的导学案能激发学生的学习兴趣, 围绕教学内容开展有趣而又有意义的课堂活动;实现导、学、练、测、评、思 (反思) 、纠 (纠错) 等功能, 有利于学生变“苦学”为“乐学”。笔者将过去笼统的教学过程细化为教师、学生双边活动过程, 重视学生学法的指导设计, 更多地关注学生身心发展的特点以及认识水平, 走进学生中了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题, 及时反思与修正自己的教案。笔者常在学案的导入部分附上与本单元主题相关的一些英美国家的风景名胜和文化风俗, 从而呈现更具趣味性的教学内容, 拓宽学生的知识面, 激发学生的学习兴趣。

二教学变化激趣策略

不能激发学生激情的教学是没有活力的教学, 甚至是失败的教学。教学应经常给学生新鲜感, 从而调动学生学习的积极性。为此, 教学呈现方式要有变化, 根据教学内容巧妙引入, 迅速激起学生的兴趣, 努力把课堂教学变成追寻知识奥秘的探险之旅。

在此笔者十分推崇情景教学法。根据不同的教学内容设计教学情景, 引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例, 丰富和激活背景知识, 促使学生运用已学知识进行师生之间、生生之间的语言学习交流活动, 从而保证英语教学目标。例如, 在教授过去完成式时, 笔者先以学校的艺术节为话题, 要求学生造过去式的句子导入。由于军训在艺术节之前举行, 我便提问:“How to say this sentence——‘我们的军训已在艺术节前圆满结束了’?”学生讨论之后, 我便介绍:“When we want to talk about something that happened at an even earlier time in the past, we use the past perfect tense.So your guess is right.”当其揣测被证实后, 学生非常开心, 兴趣更浓了。随后, 我便以军训生活为例, 让学生自由发挥, 造了许多过去完成式的句子。自然而然, 学生便能自己归纳出过去完成式的基本结构“Had+动词的过去分词”。最后, 又以动画短片回顾了以前学过的语法时态, 学生有了对比和联系, 加深了对新授内容的理解, 前后知识也融会贯通了。以情景教学来学习语法使语言内容更直观, 易被学生吸收, 从而降低语法教学的难度, 激起学生学习兴趣和自主学习的欲望, 教学效果不言而喻。

此外, 笔者还坚持课前5分钟热身活动, 笔者根据教学实际有计划、有选择地安排一些课前“点心”——值日报告、新闻报告、特色小吃、旅游景点的介绍, 以激发学生的学习兴趣。比如新年开学的第一堂课的前5分钟, 我邀请几位学生介绍自家的春节活动, 学生们兴致勃勃地在课前做了充分的准备, 很好地掌握了与春节相关的英文表达:如:春节联欢晚会:Spring Festival Gala Evening, 农历:Lunar Calenda, 年夜饭:the dinner on New Year’s Eve, 灯会:Exhibit of lanterns, 拜年:pay New Year call等。

三教学质疑激趣策略

苏霍姆林斯基曾说:“接近和深挖事物本质及其因果关系的实质, 这一过程本身乃是兴趣的主要来源。”因此, 教师在指导学生阅读课文或讲解语言知识时, 要善于设疑布障, 创设问题情境, 引起学生认知上的不平衡, 从而使学生积极思维和主动探究, 始终保持浓厚的兴趣。如Reading部分的教学, 笔者曾尝试“四步走”的自主学习:一读, 要求学生轻声朗读课文, 记下自己不认识的单词, 把文章读通、读顺、读懂, 有助于探究文章主旨;二查, 新单词与新词组不仅要让学生知道它们的中文解释, 还要了解具体用法;三思, 主要是让学生初步了解课文之后带着这些规律性、启发性的问题读书, 这对了解文章的细节起到了重要作用;四疑, 质疑是思维的动力, 就是让学生在自学中把不明白的地方找出来质疑询问, 包括文章内容、词、句、语法、语言点。正是由于课堂上质疑氛围的创设, 才逐步形成了学生的问题意识, 从而使学习兴趣得到激发, 积极性得到充分发挥, 也给教师提供了一个很有价值的教学资源。

四体验成功激趣策略

苏霍姆林斯基认为, 兴趣倾向性的差异是在后天环境、教育等影响下形成的。仔细分析那些缺乏英语学习兴趣与动力的学生情况就会发现, 他们在困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循环。因此, 稳定的兴趣来自“学有所得”, 这就是说要培养学生对英语学习的浓厚兴趣, 关键在于保证学生学有所得, 并让他们看到自己的所得。当学生在不感兴趣的学科上获得成功的体验时, 就会引发兴趣。教师对于不同程度的学生, 尽可能分层教学:课堂提问的设置要因人而异, 确保每个学生都有成功的机会;作业的布置要有层次性;批改评分的要求要区别对待, 使所有学生都能品尝到英语学习的成功乐趣。例如, 课文的学习目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说, 只要求他们反复朗读直到脱口而出, 从而增加语言量, 强化语感。对于基础扎实、语言丰富的学生来说, 他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合, 因此可要求他们复述课文, 或模拟创作。

同时, 要善于挖掘学生长处, 让他们看到自己突出的一面, 增强自信;教师在评价的过程中要以肯定、鼓励为主, 不用带有明显消极情感色彩的字眼来评判学生的学习;及时肯定学生的努力和付出, 进一步激发他们的学习积极性。

五多媒体辅助激趣策略

多媒体的运用极大地丰富了英语教学手段, 使得教材内容得以直观再现、生动有趣, 重点易突出, 难点易突破, 便于学生掌握。比如, 在语音教学时, 多媒体提供了各种教学情景和真实的交际场面, 有助于创设英语环境, 使学生直接用外语思维, 增加学生使用英语的机会, 激发学生自主学习的兴趣和积极性, 提高课堂教学效率。又如, M3U3 Lost civilizations (遗失的文明) 一文中涉及已逝楼兰的古文明, 适时在屏幕上呈现历史上楼兰繁华的街道、丰富的物品、惊艳的艺术文化……课堂立即气氛热烈, 学生进入了意境, 受到了强烈的感染和深刻的教育。

美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中提到:“学习最好的激励是对所学材料的兴趣。兴趣是点燃智慧火花的火种, 是克服困难的一种内在的心理因素, 是学习知识的动力。”而学生学习兴趣的产生和强化都离不开教师的培养和激发。埃克斯利在《基础英语》中提出:“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语的最好方法。”只要我们用“心”施教, 从学生的特点以及他们思维深处发现兴趣的源头, 关注学生状态, 回归课堂, 使学生乐学、会学、善学, 使外语学习既有意义又有兴趣, 从而引领智慧的生成, 实现个体发展, 推进英语课堂由“有效”向“优效”发展。

参考文献

[1]J·布罗菲.激发学习动机·陆怡如译[M].上海:华东师范大学出版社, 2005

初中生物中的激趣教学法探究 篇7

一、引进合作竞争机制，激发兴趣

“生物教学要改变过分地强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流和合作的能力。”这是新课改对生物学提出的新理念。因此，使用传统的教学方法，进行机械地讲解，已很难适应新课改的要求，学生们也不感兴趣，更谈不上他们的学习积极性和主动性了。为解决这一矛盾，在生物学课堂教学中，我采取了小组合作竞争机制，大大提高了学生学习生物学的兴趣和积极性，教学效果明显提高。具体做法是：将班级学生按性别、学习成绩、性格、爱好等分成相当的若干小组，每组以4—6人为宜，根据成绩将每组成员编号。每节课前精心设计问题(如果分成5组，每项练习都要设计成5道题，且难度相当)，课堂可以同时选出每组的同一偏号同学完成问题，根据完成情况评分，作为各组的第一轮得分，也可以采用抢答或各小组讨论后选派代表回答的方式，一节课下来，统计各小组累计得分，选出优胜小组;将一周得分统计，可评出每周的优胜小组，根据得分还可评出优秀组长、先进个人等。通过这种方式，充分调动了全体学生学习的积极性和主动性，并培养了学生的团结协作精神和集体荣誉感。

二、开展游戏活动，激发兴趣

建立和谐融洽的师生关系，创造轻松愉快的学习环境，采取灵活多变的教学方法，让学生做中学、学中用，这都是激发了学生学习兴趣，提高学习效率的有效途径。对此，我认为游戏教学法不失为一种好方法。如“生物对环境的适应”一节内容的学习，我就安排了“寻找纸蝴蝶”这一学生参与的游戏，学生表现出了极大的热情和兴趣。通过这一游戏，学生亲身体会了生物体色与环境的关系，进一步激发了学生去探究生物对环境的适应能力。游戏之后，我让同学们讨论以下问题： (1) 这两位同学各捕捉到多少只纸蝴蝶? (2) 分析一下，被找到的和没被找到的蝴蝶各自具有什么特点? (3) 蝴蝶在什么样的自然环境中不易被鸟类等天敌发现?这对其生存有何意义?通过讨论，激发学生去探究未知知识，体验开展游戏的目的，达到在活动中体验，在活动中求知的目的。

三、捕捉生活，在感性经验的认识过程中激发兴趣

杜威曾说：“人类的真智慧，是近身环境中所得来的亲切的知识。”诚然，如果所学的内容都能以学生的感性经验为基础，学生的兴趣会倍增，但常见的情形往往是：学生所学内容远离他们的生活。但只要我们处处留心、时时在意，就会发现身边不乏生动的事例，我们可以就地取材，调整进度，让学生获得鲜活的体验。

前不久，红眼病在学校流行，很多学生被传染了。我灵机一动：何不把“传染病”这一节内容提前进行了?我就问学生：“想不想知道红眼病是一种什么样的病?有什么特点?为什么会有这么多的同学病了?我们该如何预防它?”这样，学生的学习兴趣一下子被调动了起来。紧接着我让患过病的同学谈一谈感受，分析一下在红眼病流行期间学校采取的措施。最后全班同学通过讨论、交流，总结出传染病的有关知识：红眼病是一种接触性传染病，病人和带菌者是主要的传染源，主要通过直接的接触进行传播。接着，我又让学生扮演“家庭小医生”来讲一下如果遇到了这种病，应该做好哪些工作，为什么要这样做?这种形式，不仅使学生消除了心理恐惧，激发了学习的兴趣，提高了学习效果，而且使学生在不知不觉中掌握了知识，达到了学以致用的目的。

四、巧设疑问，唤醒学生对原有经验的反思，激发兴趣

渴望了解生物的各种生命现象及活动规律，揭开生命运动的本质，这是学生中存在的普遍心理倾向，教师要根据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味，含有质疑性的问题在课堂上巧妙地设置悬念，及时给学生创设表演情境，激活其原来积累的经验，从而激发兴趣。

例如在“条件反射的形成”一节中，我先提出以下问题：“你家养过小宠物吗?它都有哪些本领?哪些本领是你和你的家人训练出来的?是如何训练的?”学生在不知不觉中就进入了问题的情境，而且兴趣大增，个个跃跃欲试，争着回答问题。待学生回答后，我又及时提出了下面几个关键性的问题： (1) 你在训练宠物时，是先给食物，还是先让它表演，或是给食物吃的同时让它表演? (2) 到小宠物学会表演，你教了多少次才成功的? (3) 每次表演成功之后，你下一步是怎么做的?通过创设问题情景，学生们受到相应刺激，激活了其原有的经验，提高了兴趣，从而获取了知识。

当然，再好的方法，经常重复使用，也会失去它的魅力。为激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，培养学生的兴趣，教师要认真钻研教材，结合不同的教学内容，不断创新和优化教学手段，把枯燥的语言讲述转变为学生易于接受的、生动的、有趣的活动，让他们在参与中学习，在快乐中学习，把生物课变成学生最喜欢的课。

摘要：如何激发学生的学习兴趣, 使其带着快乐的情绪去学习, 变求知为一件快乐的事, 是教育工作者的最高追求。本文作者结合在生物教学中的实践, 谈了激趣教学在生物教学中的应用。

初中思想品德课堂教学的激趣艺术 篇8

关键词：思想品德,课堂教学,激趣艺术

爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲,是学生获得学习成功的关键因素之一。而思想品德课是一门理论性较强的学科。对思想品德概念、观点的论述如果采用枯燥的讲解,教条主义的说教,则只会让学生对思想品德课感到厌烦,课堂教学显得空洞、苍白无力,很难让课堂活跃起来,教学效果也不理想。教师只有在课堂上真正打动学生,吸引学生,激发学生学习兴趣,才能让学生有学习的动力,从而达到预期的教学效果。学生在有学习兴趣的前提下才能更好地掌握知识,增强学习能力。因此,学习兴趣的激发与培养显得尤为重要。下面介绍几种激趣方法。

一、以需激趣。兴趣来源于认知和需要,学生学习思想品德知识总是受一定的学习动机支配。在学习动机中,最现实、最活跃的成分是认识兴趣,或称为求知欲。教师要使学生对学习思想品德产生浓厚兴趣, 最根本的是要使学生感到学习思想品德对他们有用,由“要我学”变为“我要学”。只有建立在正确求知欲基础上的兴趣,才能为激发浓厚兴趣奠定基础。

二、以疑激趣。学源于思,思源于疑。思考问题、探究真理是学生求知过程中最大的乐趣。老师要善于设置有一定难度的疑问,使学生处于心愤口悱的状态,从而极大地激发学生质疑解疑的兴趣,获得良好的教学效果。

三、以难激趣。“乐趣寓于疑难之中”。学习思想品德要有一定难度,因为有一定难度可以激发学生兴趣。心理学常识告诉我们,学生对自己完全熟悉的东西不感兴趣,感兴趣的是他们暂时不懂但经过努力可以弄懂的东西, 即新颖而有一定难度的知识。再者,一定的难度可以刺激学生智力的发展。刺激是大脑发展的营养,难度可以增加学生的智力负荷,磨砺他们思维的敏捷性和创造性。如果把思想品德知识比作果子,把思想品德学习喻为摘果子,则应该是“跳一跳,摘得到”。教师要让学生体验到学习思想品德过程中克服困难的乐趣, 在克服困难中磨砺思维锋芒,提升智力水平。

四、以境激趣。新课程理念突出学生为本,以学生的发展为出发点。把理论观点的阐述寓于生活之中,即通过熟悉的社会生活创设情境,把学生带入“引人入胜”的境地,从而激发学习兴趣。教育心理学家认为:情境教学注意学生无意识的心理活动的参与,并与有意识的心理活动相统一,能减轻和消除学生的心理压力,开发学生的内在潜能,进入学习的最佳状态。乐学情境的创设,要求教师提供最佳教学环境和活动场所,精心设计课堂教学的结构,把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象。在教法上改变“一言堂,满堂灌”的独角戏、注入式的教法,将讨论式、对话式、辩论式、演讲式、情景模拟式等教法引入课堂教学,把学生带入探求新知的导学情境,激发学生参与意识。

五、以创激趣。心理学告诉我们,学生在求知过程中,有所发现和创造,就会产生浓厚兴趣,产生自觉学习的内驱力,因此在思想品德课教学中, 凡是学生通过自己努力能够解决的问题,教师都应引导他们自主发现,解决,切忌越祖代庖。

六、以乐激趣。课堂应是快乐的场所。教师要适当选用一些精彩动人的实事资料、趣闻轶事进行教学,这样必定会激发学生的学习兴趣, 使他们在欢乐的氛围中掌握知识, 发展思维,陶冶情操。

七、以言激趣。语言是交流思想的工具,知识信息的载体,也是连接学生心灵的桥梁。课堂上教师的语言就好比是点燃兴趣的火柴,有的教师能点燃兴趣,有的教师只能浇灭兴趣。所以,师欲善其教,必先美其言。正如苏霍姆林斯基所说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”思想品德课的感召力、说服力、战斗力也来自一个教师的语言力度、语言技巧语言风采。一个教师富有严谨、简洁、精炼、准确、抑扬顿挫的教学语言,能拨动学生心弦,促进记忆的持久、思维的活跃、想象的丰富,对提高学生的兴趣具有积极的促进作用。

八、以情激趣。著名教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒与鼓舞,而没有兴奋的情绪,怎么能激励人呢? 没有主动性,怎么能唤醒沉睡的人? 没有生机勃勃的精神,怎么能鼓舞人呢? ”在一定的条件下,人的情绪可以互相感染,心理学上称为情感效应。要营造氛围,激发学生的学习兴趣,教师在讲课时必须精神饱满,情绪高昂,以自己的状态,带动学生的状态,使二者的感情融为一体。

九、以具激趣。心理学研究表明,人的视觉效率比听觉效率高30%左右。直观教具是通过刺激学生的感官器官、特别是视觉感官,激发学生的感知兴趣,从而有助于学习。古代教育家荀子曾经指出,教学应以“闻见”为基础,“不闻不若闻之,闻之不若见之”,也说明了加强教学直观性的重要性。德国教育家赫尔巴特说:“真正感觉的观察比单纯的描述更为可取。”可见,教师若能以直观教具进行教学,则能最大限度地调动起以眼睛和耳朵为主的各种感官,使学生感受逼真、理解容易、印象深刻,从而显著提高课堂教学效率。

初中英语的激趣手段 篇9

【关键词】激趣;词汇教学

【正文】高效的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧是学生学习英语的利器,它会使学生走出俗成之思维,促进学生听说读写能力的全面发展。词汇教学不可忽略激趣的方法,它们经常起着事半功倍的效果。

一、词汇教学的内容

词汇教学首先要考虑的是词汇教学内容,词汇教学丰富。一般来说词汇教学包括以下几个方面的教学。

1.词汇的意义:它包括的范围很广,如词典中的意义,与第一语言相对应的第二语言的词义,与相关词的异同,在具体语言环境中的词义变化等。

2.词汇信息:它不只包括发音、拼写、词根与词源,还指因规律性而组成的相关词汇。

3.词汇的用法:它指使用词汇的语法规则,如名词单复数之分,代词的性、数、格之别,动词的人称、时态、语态之变等;搭配,既指固定词组,也指习惯的词序等等;功能,指一些词汇的特殊用法。

二、现状分析,存在的问题

据相关统计表明:在交际中,大部分学生能正确使用基本句型,却因为听力方面的障碍,无法进行更深入交谈,太多无法听懂和理解的词汇成了交际的“拦路虎”。

1.以为词汇教学就等于督促学生背单词:广大老师都安排一定的时间来帮助学生来解决词汇问题,如有的按照课本的单元顺序,让学生在复习之后,自己按单元对学生进行听写。于是乎,词汇教学课被听写课取而代之。

2.重视词汇但并不重视词汇教学:老师们都知道词汇的重要性。在实际教学中,知道和教学是两回事,他们认为词汇的学习就是学生的记忆问题,靠学生个人的努力,老师加强教学和引导。

3.词汇教学中忽略了文化意识的渗透:英语单词的学习就要与汉语的某个词作对应,这是学习英语的必然,但不少学生这样做时,并不知为什么要这样,在迷惑不解中甚至会闹出笑话来,可见文化在词汇中的重要性。英语老师忽略了文化意识的渗透,学生就会“其知然而不知其所以然”,更谈不上学以致用。

4.学生词汇学习方法不科学,盲目记单词,词汇的运用能力差:脱离活动和真实的语言环境去枯燥乏味、机械化的记忆单词,不仅浪费学生的学习时间,也会降低他们对外语学习的兴趣,甚至失去信心。学生在做题时,遇见一个查一个,查一个记一个,这种精神可佳,但方法往往事倍功半。

三、教师英语词汇教学激趣策略

正如孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。

1.引导学生课前预习的词汇教学:Go for it教材词汇量大,让学生在开始学习课文之前,根据课文的词汇表朗读、记忆词汇,掌握词汇表中所给的词义,老师在教学过程中直接讲析词汇用法。

2.教师要遵循教学规律,循序渐进、由浅入深地进行词汇教学:词汇选择是词汇教学的第一步。日常教学中,不妨在每单元的开篇课讲授一些基本的、重要的词汇,让学生既感到这一单元并不难,我能学会,还巧妙地利用了学生通常第一课时学习效率较高的共性,使他们透彻而深刻地记忆了重点词汇;第二、第三课时可安排讲解一些次重要的词汇,教师可设计一些由易到难的词汇练习,帮助学生加深理解和记忆。

3.直观教学法可激发和培养学生学习英语词汇的浓厚兴趣:直观教学能使词汇教学与情景相结合,将词的音、形、义全过程一次性完成,既生动形象又情趣浓厚。如take(带走、拿走)、bring(带来、拿来)和fetch(去拿来)这三个词的用法区别为例,这三个词的含义只要通过画方向箭头描述,无须教师多讲解学生就能区别它们的用法了。

4.教师应利用多种多样的学习活动,增强学习者对外语的兴趣:兴趣是最好的老师。①谜语活动。如学习bank时,可以通过谜语的形式来帮助学生记忆:“Why is the river rich?”(Because it has two banks.)学习者经过认真思考,找到正确答案,即知道了bank有银行和岸,河边两种意思。②看图描述绘画。向学习者展示一幅图片,图片中有许多物体,允许学生看图片一到二分钟,然后收起图片,让学习者回忆图片上的内容,让学生尽量用所学单词加以口头或笔头描述,并写在纸上,并且与同桌相互比较。③学生用动作表演或解释记忆学过的单词。这样教单词,起到事半功倍的效果。

5.指导学生掌握记忆单词、扩大词汇量的科学方法:①利用构词法快速记忆单词。学生不但知道了相关单词的知识,而且也学会了学好英语词汇的最佳方法。②理解单词,有联系的扩展新单词。学生学习新单词的同时,复习该形容词的同义词和反义词,或者用同义词或反义词进行解释或对比,以加深对单词的理解和记忆。③利用分类法记忆单词。学生进行词汇分类,从而进一步培养学生的归纳总结能力。④利用猜词法帮助学生扩大词汇。教师要鼓励学生通过语境,根据下文的联系来猜测词的意思,从而教会学生阅读猜词的方法。⑤充分调动学生的五官,提高学生词汇记忆的效率。教师让学生充分动用各种器官识记词汇,会提高学习效率。⑥例句方式的词汇教学。学生通过例句掌握词汇词义和用法,这样学生可以比较准确地掌握词汇的词义和用法。⑦固定词组搭配教学用法。英语中动词与名词的搭配,形容词与名词的搭配,动词与介词的搭配等都十分讲究,不能随便使用。

四、结语

浅谈在新课改下高中英语的激趣 篇10

一、学习英美文化, 激发学生学习英语的兴趣

学习语言是为了很好地使用它, 语言运用不仅要准确, 而且要得体, 要能在具体的交际活动中正确使用。学生如果有一种使用目的语言进行交际的兴趣和需要, 就会产生积极的学习情感, 就能更主动地学习。英美文化教学不仅有利于培养学生内在的学习兴趣, 激发学生的学习热情, 而且也有助于调动教师授课的兴趣和积极性。在英语教学时, 我贯穿引导学生了解英美文化背景知识以及社会风俗习惯, 与母语进行对比, 使学生自觉意识到不规范语言产生的根源和避免方法, 进而增强使用规范语言的意识。比如, 汉语中常说:“像老黄牛一样勤勤恳恳”, “气壮如牛”, 而英语则说“work like a horse”, as strong as a horse”, 用“马”代替了“牛”。原因是中国人向来用牛耕地劳作, 而早期的英国人却用马来耕作, 牛和马在生产中分别成为中国人和英国人的好帮手。因此, 高中英语教学在传授语言知识的同时, 加强英美文化习惯的灌输是非常重要的。

二、丰富课堂教学内容, 激发学生学习英语的积极性和兴趣

形式多样, 丰富多彩的教学活动可以增强学生学习英语的积极性, 活跃课堂教学气氛, 增强学生所学知识的印象, 使学生对教师所设计的活动感兴趣。例如, 在讲授有关各个民族都具有不同风俗习惯的语篇时, 我提出这样一个问题以导出整节课的主题:Do you know different countries have different manners?学生立即给予积极的响应:Of course.然后进行发散性思维, 我这时提出另一个问题:Is there anyone who knows the differences between custom in China and western countries and gives us some examples?这样课堂气氛就活跃起来, 但并非每位学生都能简明扼要地用英语进行表达, 我先选择基础较差的学生回答, 鼓励他们用英语给出一些众所周知的风俗差异, 如:Chinese like to greet their friends by asking some questions such as:Have you had your dinner?Where are you going?But westerners will think you want to ask them dinner or you are asking something about their private affairs.学生在日常生活中获取知识的渠道是多元的, 他们可能会提供五花八门的答案。我再组织学生利用小组活动的形式, 把他们所知道的不同风俗习惯表演出来。除了利用英语之外, 学生还可以利用适当的肢体语言。可见, 教师通过形式多样的课堂活动, 丰富教学内容, 充分调动了学生的积极性, 从而激发学习兴趣。

三、营造轻松和谐的课堂气氛, 激发学习兴趣

在高中阶段, 几乎每天都有英语课, 课堂上的感受会直接影响学生的学习积极性, 愉快的课堂气氛、轻松的学习心态、有趣的语言环境和积极的自我意识, 能刺激学生有效地获取最大限度的语言信息量。提高对英语课的兴趣, 从而增长知识和技能。首先, 教师平时就要注意与学生建立和谐的师生关系, 在课内外加强与他们的交流, 经常了解他们的思想, 关心他们的学习, 帮助他们解决学习乃至生活中遇到的困难, 给学生们一种亲近感, 树立起和蔼可亲和乐于助人的教师形象, 增进了师生间的感情。其次, 教师应用丰富的表情、动作、体态来帮助表达自己的意思, 给学生创造一个良好的与教学内容同步的语言环境, 把学生的注意力吸引过来, 使他们无法“开小差”。

四、创设情景, 加强直观, 激发学习兴趣

如果语言离开当时的情景和实践, 它将成为无源之水, 无本之木。聋哑人的手势, 就是靠情景来表达思想的“无词语言”。作为一个英语教师, 倘若仅满足于对课文和语法作概念化的解释与程序化的分析, 而不求助于情景的感染和形象的描述, 就会使课堂语言平淡, 表情呆板, 学生不能全身心投入课文中。因此, 要上好一节课, 教师要不厌其烦地准备各种必需的实物教具, 编写情景对话材料。在高中英语教学中就要坚持用英语解释英语, 通过上下文领会词义, 促成学生的“灵感思维”和“情感记忆”。让进入学生意识之中的词汇具有鲜明的感情色彩。例如, 学生学了danger这个词后, 对in danger (在危急中) 和dangerous (有危险的) 意义不甚理解, 我提供下列情景进行启发:The little dog has fallen into the water.Its life is in danger.Let’s go and help it out.The dog is trying to bite us.It is dangerous.Let’s go away.同时配合姿势助说话, 使学生理解in danger是某人 (物) 本身处于危急中, 而dangerous是某人 (物) 对他人 (物) 有危险性。当大风把电线杆刮倒在地上, 学生立即作出反应:It’s dangerous.Let’s go away.在课堂教学中, 教师应尽可能创造各种贴近学生生活实际的情景进行教学, 为他们创设轻松、愉快的学习气氛, 使他们处于最佳的学习状态, 提高学习兴趣。

著名教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣, 而被迫进行的学习, 会扼杀学生掌握知识的意愿。”当然, 兴趣的培养不是一朝一夕的, 要持续不断。教师应做到备学生、备教材, 设计每一节课, 都使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛, 充分调动学生的主动性和积极性。孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”创设情景, 激发学生学习动机, 增强他们的学习积极性, 变被动应付为主动探求知识, 使之成为乐之者。

摘要：学习需要兴趣, 兴趣是推动学生自主学习的内在动力, 有了兴趣, 学生才有求知欲, 对学习才能变得积极主动, 从而提高学习的持久性, 增强效果。在英语教学中, 第一步要点燃学生的学习欲望之火, 而且还要使这火花越燃越旺。本人从学习英美文化、丰富课堂教学内容、营造轻松和谐的课堂气氛、创设情景四个方面阐述激发学习兴趣。

关键词：激发兴趣,英美文化,课堂教学,创设情景

参考文献

[1]、皮连生, 《学与教的心理学》, 华东师范大学出版社, 1997年版。

[2]、谷岳云, 《英语教学论》, 中南工业大学出版社, 1999年版。

[3]、全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 。

[4]、沈英, “新课程中语法教学的定位及策略”, 《中小学外语教学》【N】, 2004年版。