书写教学

书写教学（精选12篇）

书写教学 篇1

著名教育评价家斯塔佛尔姆强调, 评价“不在于证明, 而在于改进”。所以, 我们在写字教学评价中应根据不同学生的学习特点, 采用不同的方式、方法, 促进全体学生的能力发展, 落实语文课程目标。汉字书写教学, 要注意从以下方面进行:

1 欣赏佳作, 培养兴趣

根据心理学理论, 动机是激起人们去行动或抑制这个行动的愿望和意图, 是一种推动人的行动的内在原因。古代我国大教育家孔子指出:“知之者不如好知者, 好之者不如乐知者。”现代我国教育家程颐也提出:“教人未见其趣, 必不乐学。”俩位教育家所处不同时代, 都强调了兴趣便是学生在学习过程中最为重要的内部动力。书法学习, 对于没有兴趣者而言是枯燥而乏味的。学生学习书法艺术, 必须使他们有浓烈的兴趣, 强烈的求学欲望和持之以恒的精神, 不然将会半途而废, 前功尽弃。书法佳作欣赏是点燃学生学习书法的火花。在学写前, 我们可以让学生欣赏先辈的钢笔书法佳作。有周宗毅的、有年轻书法家朱涛的, 也有邹恭白的, 他们的书法各有特色, 有的秀丽、有的洒脱、有的钢劲有力。在欣赏中使他们获得了美的享受, 开拓了眼界, 他们从别人书法成就中得到启迪, 树立学习书法艺术的信心和决心。书法欣赏过程不仅仅是学生们的心灵的感受, 更使他们通过书法的“形象”去认识、感悟作者的创作, 对成功者的追崇。同时明确自己以后学习书法艺术的努力目标和谋求实现目标的恒心。因此, 书法欣赏是对初学者的激励、鞭策和良好的前奏。

2 规范写字姿势, 书写正确方法

学生写字姿势的规范与否、书写的方法正确与否都决定着学生是否能练就一手好字。学生写字的姿势和握笔, 由于平时学生自身和有些老师家长没有十分严格的要求, 大多数学生姿势和握笔或多或少存在着某些不规范。书写的姿势对于学生非常重要, 不仅能保证书写自如, 减轻疲劳, 提高写字水平, 而且还能促进青少年儿童身体正常发育, 预防近视、斜视、脊椎形变等多种疾病的发生。初学者必须纠正以往不正确的姿势和握笔, 让他们牢记住:身正眼平两臂齐, 双脚稳立着平地, 两腿微分与肩宽。写字做到三个一, 眼离纸面一尺远, 胸离书桌一横拳, 笔斜角度四十五, 笔尖距指一分间, 书写纸面不可斜, 指定掌虚要自然。教师要经常关注学生的坐姿与握笔方法, 及时纠正不正确写字姿态和握笔。一旦形成不规范书写, 如同姿势和拿锯不好的锯木工, 即便线条画得最直也要锯歪, 这和写字同一个理。

3 先观察再书写

观察是认识事物的基础。在教学中我首先指导学生观察字形, 读准字音, 把读与写结合起来, 去加深学生的印象, 培养学生的观察能力。让学生认读后, 指导其仔细观察每个字的构字特点及在田字格中的位置, 并指导认识字形结构, 让学生找一找这个字的关键笔划, 说说写这个字时应该注意的地方。如在教学带撇的字时, 先出示一些带撇的字然后让学生说一说每个字中瞥的特点, 比较它们写法上的的异同及写时应注意的地方, 再练习写。在掌握一些瞥的基本写法之后, 再进一步教学稍有难度的带撇的字, 如:“爬”, 先让学生仔细观察横撇和竖撇的不同及注意特点, 并说一说, 做到心中有数, 然后进行书写训练。

4 先示范再练习

示范是写字教学的先导。在指导学生写字时, 先在黑板上画好的田字格中示范, 向学生展示写字的全过程。如这个字是什么结构, 第一笔在田字格的哪个部位落笔, 每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等, 使学生有一个初步的感性认识。如教写“人”字, “人”是个独体字, 第一笔是“撇”, 应在田字格竖中线上中部落笔, 先向右按, 然后向左下格中部撇出;第二笔是“捺”, 在田字格横线上部靠“撇”的地方落笔, 向右下格中部运笔, 稍作停顿, 然后向右平捺出锋, 做到“撇”中有尖, “捺”中有角, 点画分轻重。对于较复杂的笔画, 如“勹”、“乙”等, 要指导转折和笔的走向变化等等。这样一笔一笔地写, 一笔一笔地讲, 一笔一笔地教, 再对每个字中点画特点, 如横、竖的长短与直斜, 撇、捺的平斜与长短, 点的向背与大小等作具体指导。有些上下结构的字, 如“它”、全“、”写“、”夜“、”黑“等, 哪些字上大下小, 哪些字上下相等, 哪些字上宽下窄, 哪些上窄下宽;左右结构的字, 如”他“、”林“、”河“、”都“等, 哪些字左窄右宽, 哪些字左宽右窄, 哪些字左右相等, 哪些字左低右高, 哪些字左高右低;一些独体字如”月“、”四“等字形的长、扁、方等特点;一些合体字的穿插迎让、错落倚从、疏密收放及笔画变化, 都要指导学生认真观察, 仔细领会, 悉心模仿笔画运笔, 熟练掌握笔顺规则, 体会汉字的造型美。

5 渗透美育, 指导学生把字写得更美

教学中要努力指导学生把写字延伸为感受美和创造美的过程。学生对审美有了一定的认识, 书写时就获得了求美的巨大内驱力, 在求美中才能获得写好字的强大推动力, 使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到, 每练一遍都能追求一个更高的标准。久而久之, 学生就能写出正确、端正、整洁、具有一定美感的字。

6 实现评价主体多元化

6.1 自我评价让学生更加自信

自我评价帮助学生树立了自信心, 促进学生积极主动的发展。经常进行自我评价, 学生的自我评价意识大大增强了。上完课, 常常会问自己:我今天的字写的认真吗?速度快吗?仔细吗?写字能力也随着提高了。

6.2 互相评价让学生学会合作

写字教学中, 由学生圈出同伴写得好的字, 加红圈, 由学生互相提出建议, 重写写得不好的字。这样一来, 学生写字特别用心, 速度也有所提高。同学们在互评时, 共同解决问题, 交流心得, 分享感受, 取长补短。通过学生互评作业, 培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神, 促进相互了解和合作, 共同提高写字水平。托尔斯泰指出:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发兴趣。”实践更证明, 在写字教学中, 不应只注重结果, 不应仅仅以写字的美观与否来评价他们的作业态度、学业成绩乃至个性、品德。而应关注他们写字过程中是否带有浓厚的兴趣, 是否全身心地投入, 是否从写字的过程中得到乐趣进而有所发展等。

千里之行, 始于足下。写字教学的成功绝非一朝一夕就能造就的, 必须经过师生持之以恒的持, 不断地实践操练, 不断地反复练习, 方能收获喜悦、修成正果。因此语文教师必须对写字教学高度重视坚, 只要我们在写字教学中, 细化要求, 讲究写字的指导方法, 对学生进行科学地训练, 就能够提高学生的写字水平, 达到预想的目的。作为教师应努力尝试不拘一格的科学的评价, 让学生爱上写字, 以写好汉字为荣, 并在写字的过程中感受到快乐, 用书写撑起属于自己的那片朗朗晴空。

参考文献

[1]肖家芸.语文活动式教学[M].合肥:安徽教育出版社, 2005.

[2]陈文强.试论小学语文素质教育教学[J].成才之路, 2009 (18) .

书写教学 篇2

摘要：

《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。”写字教学是一项重要的语文教学基本功，是基础教育的基本任务。新课程标准实施后，小学低年级的写字教学已被列为重要的教学内容之一，课程标准对写字教学提出了具体的目标：掌握汉字的基本笔画和常用的部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的书写姿势和执笔方法，养成良好的书写习惯，做到书写规范、端正、整洁。

关键词：要求；习惯；兴趣；领悟；评价；有效

写字是语文教学中的重要内容。写字不仅在一定程度上反映一个人的语文水平，而且从一个侧面反映出一个人的文化素养；写字不仅有利于巩固识字，也利于培养集中注意、做事耐心细致的习惯和审美能力。我们应该全面认识写字教学的功能和意义，高度重视写字教学。然而,在我们实际的教学过程中,写字教学几乎被忽略了,写字往往成为了一种教学的点缀,一些公开课、比赛课上更难得一见写字教学的影子。作为一名小学语文教师，我认为写字教学成为了语文教学中很重要的组成部分，也是弘扬和传承民族文化的重要途径。在实际教学过程中，如何让写字教学更有效呢？

一、教师要准确把握写字教学的目标、要求

《语文课程标准》把“写字”的总目标定为“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。在“阶段目标”和“评价建议”里特别强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。在平时教学实践中，我们老师普遍在如何写得漂亮、美观上要求较高。其实，作为小学写字教学的一般要求来说，应该重在正确和工整，对一般学生而言，可以在要求他们写得正确、工整的基础上，鼓励他们努力写得好看些；至于书法艺术方面的要求，可以作为有余力或有书法爱好的学生的个性化发展目标。《语文课程标准》在第一学段提出养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，了解汉字的基本知识，能把硬笔字书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的优美；第二学段能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；第三学段，硬笔书写楷书，行款整齐、有一定速度，在书写中体会汉字的优美。我们必须注重激发学生的兴趣，提升学生的写字热情，增强学生的自信心，所以我们教师要注意《语文课程标准》提的是在书写过程中“感受”、“体会”汉字的形体美，不应不切合实际地在审美方面拔高要求；而且不同的学段要求有所不同，应该随着年级的升高逐步加以落实。

二、重视写字姿势和习惯的养成

新的课程改革把写字教学作为小学语文教育的一个重要板块。正确的写字姿势,不但是写好字的前提,也是提高身体素质的关键。学生正处于生长发育的关键时期,以正确的坐姿和握笔姿势书写,不仅有利于书写的规范,也有利于学生的健康成长。一定要让学生养成专心、静心、耐心、认真、细致、注意整洁的写字习惯。良好的写字姿势和正确的执笔方法必须从小培养，否则，一旦形成习惯，纠正起来很难，因此教师在写字教学中要反复强调，使学生形成良好的书写习惯。写字时教师要不停的行间巡视，用适当的语言和动作鼓励学生把字写好。学生在轻松、和谐的氛围下写字，对培养学生良好的写字习惯会有很大的帮助。

三、重视引导学生观察汉字，发现汉字的规律。

在教学中，要注意本课生字之间、本课生字与熟字之间的内在联系，注意辨别和迁移。写前要认真观察字形特点，观察汉字在田字格里的位置，写后也要和范字对比起来观察。我们的写字教学应当教给学生科学的写字方法。学生学会了方法，就学会了举一反三，在以后的写字过程中就能达到得心应手的效果。

（一）观察、比较

学习写字，应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。在低年级语文教学中，学习的生字新词非常多。课堂上显然不能全部教会学生写好。那么我们的任务：选择较为典型的、具有普遍意义并能提示汉字结构规律的字教学。例如在教学左右结构的字时，我挑出三种最常见的左右等宽、左窄右宽和左宽右窄的情况。出示生字：劲淡别，学生观察生字，找出异同点。你发现这三个字在结构上有什么共同点？又有什么不同点？交流小结：左右等宽、左窄右宽、左宽右窄让学生通过本节课的练习能举一反三，从中掌握汉字的书写规律及结构特点。另外让学生通过自己的观察总结出这三个字的异同点，在教学中也体现了学生的主体地位，学生也特别有成就感。

教学四年级上册练习四写好钢笔字“吊、啄、若”三个字时，我就充分引导学生观察这三个字，找出它们的共同点：都有“口”；接下来引导学生观察“口”在不同的位置，大小形状也不同。这样，学生通过观察后再写就很容易把这类字写好。

（二）领悟、发现

要提高写字能力，在写字的时候就应该做到反复比较、反复推敲，去领悟、去发现。如教同偏旁的字“树、村、杏、李、梨”时，学生反复比较这几个字后，得出都是“木”，而“木”的位置不同，写法也就不同。“木”在左时，“捺”变成“点”；“木”在上时，“竖”写短些，“撇、捺”要写得伸展；“木”在下时,“横”要写长，“撇、捺”要写得伸展。学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹。在指导学生书写的同时，要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系。在指导了木字旁的字，其他同偏旁部首的字学生领悟了方法也能写好。学一个带动一串，从自己熟悉的课本内找出与本节课结构相同的生字，在这种寻找和书写的过程中强化了本节课所学到的书写知识。让学生掌握方法，归纳出书写要点，帮助他们准确把握书写规律。

四、科学安排写字时间

老师们普遍认为教学任务重, 课堂内指导学生写字来不及,所以常常把书写放在课外,为了让学生能掌握这些字,所以就布置大量的生字词的抄写作业，学生会因此随便应付,导致写字质量下降。我们教师要保证课堂中的书写时间,立求在课堂中完成新授生字的指导,并且把每课的生字分散在每节课中写,保证每节语文课都有五分钟的书写时间,让书写不再变成孩子的负担。教师重视学生书写正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性，这样一来,写字不再成为学生的负担,书写质量也得到提高。

五、规范写字，潜移默化

教师是学生识字与写字的直接传递者，教师写字习惯会直接影响到学生的写字习惯。所以教师在写字时一定要规范、认真。在课堂上，教师要为学生做好示范，工工整整把字写好。学生写字时，老师走到学生中去，用学生的笔，在学生的本子上示范写几个字，会产生多种效应。这样做，不仅对学生掌握执笔方法和运笔方法很有启发，而且有利于调动学生写字的积极性，增强写字指导的说服力，使学生潜移默化地受到了教育。

六、注重评价，提高质量

教学过程中，多种形式的评价，应注意教师的评价、学生的评价与学生间的互相评价相结合。在评价过程中，我充分尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，这样对学生起到非常大的鼓舞作用。对于写得不够好的给他再次讲解，指导他观察，示范写，让学生再次写。对写字作业的讲评同样很重要，通过讲评肯定成绩，指出存在的问题。使学生在实践过程中不断进步、发展。

总之，要让学生练就一手好字，不是一朝一夕的事。只有从细微处入手，不断地坚持。在写字教学中，我们要不断总结和思考，使写字教学更加有效，让一手好字伴随孩子一生。

一、从培养学生良好的写字习惯着手

人教版小学语文一年级的识字量是1300字，其中350个要求“会写”。识字是阅读和写作的基础，掌握一定的识字量对儿童读写能力的形成具有十分重要的意义，而新教材“认写分开”的安排，既不加重学生的课业负但，又有利于促进儿童早期发展，较好地解决了低年级识字与读写的矛盾，在写字教学方面，要想让小学生把字练好，一定要从一年级抓起，因为刚入学的孩子年龄小，不会使用各种文具，如果教师不细心地指导，学生很容易养成不良的写字习惯。如：写字时身子歪斜，脊背弯曲，胸部贴桌，头钩眼低，双脚不平，本子不正等。执笔姿势不对的主要有这几种情形：一是大拇指关节和食指末端用力抠压笔杆；二是笔杆靠食指第二个关节处，没有一定的斜度；三是手腕内弯，笔尖向内，写的笔画有错；写错了字，有的用手指擦抹，有的乱撕本子。因此，每当一年级新生入学时，最初指导学生写字课是教学生练习削铅笔，以后就要他们在课前把铅笔削好，教学生正确的写字姿势和执笔方法，并使用挂图说明，在课堂上反复练习怎样握笔，怎样写字，同时教给学生写字姿势歌：学写字，重姿势。眼离书，约一尺，胸与桌，离一拳。离笔端约一寸，臂肩脚，要摆平，用左手，轻按本，学用品，放有序，记得牢，学巩固，好习惯，早养成，终身益，受无穷。讲清为什么在这样做的道理，培养学生的自觉性，在他们书写时，经常训练，严格要求，使他们逐步养成认真写字的好习惯。

今年笔者在新生入学时就做了一次“入学新生握笔姿势调查”，发现有40%左右的学生光姿势就不太正确，经过近一个月的良好习惯的训练，经提醒后改正的已达35%左右。这样全班的写字姿势的正确率达98%以上，对个别学生认真做好耐心细致的指导，争取近期达100%的正确率。可见现在一年级入学新生的书写姿势的正确率不容乐观，一年级教师从第一节课就要去那里以赴地纠正错误姿势。提高写字质量，要从源头抓起。

二、培养学生的书写能力从较好汉字结构入手

汉字字形结构复杂，笔画繁多，难记难写，但只要把汉字的基本笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等规律教给学生，就化难为易。因此，笔者在教学生写字时，从笔画、笔顺着手，汉字的笔画有二十四种，笔顺规则有十一条，首先要学生学好六种基本笔画和七条常用的笔顺规则，先教独体字，把有代表性的独体字做拆件分析：如“弓”字拆开为三画，“口”拆开为三画，先要学生认识笔画名称，后教合体字，整体字形分析与部分结构相结合，由简到繁地进行指导，培养学生独立地分析、记忆，辨别字形等方面的能力，为正确的书写生字作好准备，具体做法是：

1、仔细观察，对独体字，要求看清每个字有多少笔画，弄清笔顺和间架结构，哪个笔画长，哪个笔画短，笔画之间的距离怎样，怎样搭配，对合体字要求看清每个字是什么结构，什么偏旁部首，怎样搭配，在田字格的什么位置上，对某些学生容易多写或少写笔画的字，用彩色粉笔标示易错部分，引起学生的注意，有的字笔画较多，学生容易写错，放大在黑板上，让学生观察，培养学生的观察力和注意力。

低年级学生的课本中有许多的图片，可以根据学生喜欢看图片这一特点进行“实物图片联想法”写字教学。教学中先出示实物图片让孩子通过实物展开联想。例如：

(1)在学习独体字“羊”字时,先让学生观察教学图片中的内容，然后就有的孩子说：“上边像羊头上的两只角，下面是羊身子、羊尾巴。”羊的两个角为了能打败敌人，必须是分开，向两个方向的。因此，书写时，学生很自觉地把点和撇分开写。

（2）又如“木”，一个孩子认为“木”的“横”象树枝、树叶，“竖”像树干，“撇”、“捺”则像树根。大树是笔直的，因此竖要长且直；大树的根很长才能让大树站得稳，因此撇捺要开。

（3）再如“大”字，一个孩子站起来，伸开两臂叉开双腿，说：“这就是‘大’字。”因此横要很舒展。“女”字，一个孩子张开胳膊，双脚交叉站立就像一个“女”字。像跳舞一样，手和脚都是展开的，所以横、撇点和撇不要粘在一起。

看到孩子们这些奇特的指导自己把字写好看的方法，笔者觉得既好记又有意思而且印象深刻。孩子们学起来更感兴趣。

2、进行比较，形近字容易混淆。找出它们的异同部分，辨清字形，如：姚、逃、桃、挑、跳；清、请、晴、情、睛、蜻等字，我首先引导学生讲清为什么是这个偏旁，分别用不同的色笔标出，然后对照字多扩一些词，最后根据字意做相关的动作，这样写字时就能克服形近字的混淆。

有些生字很有意思把它的里边部分去掉换成新的部分就成为一个新字。例如：有的学生说：“老师我觉得把“园”去掉里边“元”字换成“才”字就念“团”；换成“员”字就念“圆”；换成“韦”字就念“围”；换成“王”字就念“国”；换成“木”字就念“困”；换成“大”字“捺”变“点”就念“因”。”这时指导学生观察这一串“字链”，其实只要写好其中一个字的间架结构，就能把这一串字写好。因此帮助学生建立这样的“字链库”，写好一个而带好一串的方法是事半功倍的。

3、根据不同的字形归类，指出结构搭配的比例，帮助学生记忆。在前边总结的“字链库”的基础上，帮助学生分析汉字“避让”、“缩放”等规律，学生等能快速地掌握汉字的结构规律。如：左右结构的字，有左窄右宽的，有左宽右窄的，左右相等的；上下结构的字，有上小下大，有上大下小的，上下相等；字形长的左右要放开些；字形扁的，左右要缩；写笔画少的字要放开些，写笔画多的字要收缩些，使学生懂得怎样把字写正确、端正，又要整齐、美观。

4、重视示范作用，笔者在每堂课的示范书写都一丝不苟，每个字的笔画怎样写，一个字里各种笔画是怎样组成的，当堂写给学生看，让学生模仿练习，这样对学生长期培养，严格要求，具体指导，培养他们认真书写的习惯。本班学生无论是局面作业、家庭作业或试卷，都能做到字迹工整、卷面整洁，我认为只有这样，才是认真严肃的学习态度，才能把字写好。

三、培养学生独特的鉴赏水平从自我欣赏萌芽

有竞争才有进步，写字教学中同样要注重培养学生你超我赶的意识，在比中写，不仅和别人比，更要和自己比。我在教室中张贴了“比一比”作业展示栏，把每一次的优秀作业展览，并且比比谁上榜次数多。这样学生就可以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常能听听同学生的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会低咕半天，眼中流露出的尽是悔恨，这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。但更让孩子子们喜欢的是“比一比”中“我进步了”一栏。虽然没有整篇作业得到表扬，但只要抄写笨重一行字的最后几个得到老师的红圈超过3个（以行只有7个字要写），就可以在这个栏目中上榜。

还有，学生课上写，教师课后批，这种批改方法已跟不上时代了，因为写与批分开使得学生与教师不能及时交流。学生只能得到抽象的“优”、“良”、“中”，却不得好在哪儿，差在哪儿的要领。为了让学生直接知道教师的意见，笔者把批改放在课堂上，放在学生面前。写完后先同桌互批用“。”圈出好的，说说我写得好是因为哪里写好了。而后老师再复批，针对字不好的加以范写，让学生在教师面前练写，直到写好为止。这样批成了教师与学生参与的双边活动，批的过程也是学生学的过程。虽然教师在这一过程中付出的时间劳动要多一些，但它的效果却是相当显著的。

四、促进学生的书写热情以多元评价为激发点

笔者努力建立教师、学生、家长共同参与学生书写结果评价的新体系。如在对学生《生字抄写本》的书写评价中，我设计了这样的评价方式：

家长评价：

1、书写正确。好（）中（）加油（）

2、尽量少修改。好（）中（）加油（）

3、书写规范。好（）中（）加油（）

自评：书写完毕，先举起本子自己欣赏，再在最满意的字上画圈。为使学生家长乐于参与，采取简单易行、可操作性强，在选项上打“√”的方式进行评价。而学生写完字后在自己满意的字下面圈点进行自我评价，这是根据一年级小朋友的特点设计的，也有利于学生自我操作。别小看这圈圈点点，写完后他要学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。教师则在批改作业时，综合家长、学生的评价，做出最后的评定。

孩子们爱写字，认真写字，便从中体会到成功的乐趣，身心得到陶冶。他们会知道一切进步来自于认真踏实、持之以恒；他们会自信，只要付出便有收获，汗水浇灌的果实自然丰硕；他们会自尊，懂得生活中有竞争才有乐趣，懂得胜败乃兵家常事„„这一切并不用大段的说教，仅仅是在普普通通的写字中得到的。我实实在在的体会到学生写字素养的提高对学好语文，做好中国人有着不如估量促进作用。“认认真真写字，端端正正做人”学写字就是学做人。

浅谈小学汉字书写教学 篇3

中华民族传统的汉字文化，历史悠久。鲁迅先生曾称，“汉字有三美，即形美、意美、音美”。尊重它，爱护它，传承它，是我们每个中国人的责任。

新施行的《中华人民共和国国家通用语言文字法》，第一次把汉字的规范使用提高到了国家法律的地位。在中小学教育中，已经把汉字的规范书写作为学生的一项基本技能和一门必修的学科。在这方面，上海教育行政部门已经明确规定：小学毕业汉字的书写必须达到国家规定的一级水平，初中毕业要达到二级水平，否则不予毕业。

把汉字写规范、写美观，已不再是少数书法爱好者的艺术追求，而是每个人都应该具备的基本技能。从一个人书写中，可透视出其人的审美观念、思想情操、人格特点等。古人云：“字乃人之衣冠也。”它是一个人形象的缩影。因此说，写好汉字不仅是技术技能问题，也一个人的思想修养的全面反映。实践证明，把字写好，对生活、对事业都有潜在力的影响，万万不可忽视。

二

汉字是世界上最古老的文字之一，共有6万多个，日常使用频率最高的规范汉字有3500个。汉字的形体，是由基本笔画和偏旁部首基本单元构成的，所以书写时，应讲究执笔运笔、点画结构和分布的有机结合。从书写的形体表现，可分为楷书、行楷、行书、行草、草书和隶书、篆书等。随着学生年龄年级的变化，而对汉字的书写，也要相应地转变发展和提高。

楷书(正楷)是迄今通行时间最长而且最标准的一种字体，其特点是：形体方正，笔画标致，结体匀称，横平竖直(小学语文新编教材中的横有左低右高的取势)。小学新教材的字，是目前最规范、最标准、最美观的字体，是我们写字的好教材。

小学汉字书写教学，必须先从楷书抓起，楷书是其它各种字体书写的基础。楷书中的八种基本笔画：点、横、竖、撇、捺、钩、挑、折的教学又是写字教学基础的基础，被称为写字的基本功，必须严格地、规范地练习，这是写好字的关键一环，绝不可马马虎虎。这个阶段的教学，要紧紧抓住基本笔画的书写方法、技法要领、运笔的技能技巧等。还要学习基本笔画在汉字结构(也叫结体)中的科学性、协调性和艺术性。否则，永远写不好汉字。在整个教学过程中，最好采用基本笔画与整体汉字统一结合的方法进行，这样教学，具体形象，效果显著，不致于造成学生枯燥无味的思想情绪。

写字常规的教学，也是不容忽视的一个环节。比如，执笔(握笔)的方法，写字的姿势，笔画、笔顺等；在书写过程中，如何落笔，如何运笔，如何顿笔，如何收笔。要养成学生的良好的书写习惯，绝不能放任放纵，无规无则，乱写一通，如同杂草丛生，随意发展。

汉字书写教学的历史发展进程和教学的实践告诉我们，要提高学生的汉字书写技能，练就一手好字，必须从小学低年级抓起，从一拿笔就进行教学和训练，让学生一拿笔就是对的，一动笔就是规范的。要做到这一点，开始应先从临摹人手。所谓的临，就是把纸放在字帖的旁边，仔细观看字形态笔画学着来写。当然，这需要在有一定的观察力、形象记忆力和模仿力的基础上进行。所谓的摹，就是用透明的纸覆在字帖上，然后照着字帖的字，一笔一画地描着写。这对刚刚拿笔的初学者而言，是一种极佳的学习方法，它对学生学习字帖的笔画特点，理解字的结体，体会形体的构成有直接的益处。

开始学习汉字的书写，还要选择好规范的字帖，这对掌握和提高学生的书写水准，规范学生的书写技能极为重要。就学生而言，目前新改革的小学各年级的语文教材，课本的生字就是我们写字教学的好教材，它最规范、最标准、最美观。

要搞好汉字的书写教学，教师必须以身作则，言传身教，不管黑板上的书写，还是作业的批阅，都要以规范美观的书写技能，为学生做出表率。同时，在指导学生书写时，眼睛要看得准，对在哪里，错在哪里，怎样才对，如何纠正错误。常言说得好，“师傅不明徒弟拙”，“严师出高徒”。千万不可犯下“教不严，师之惰”的错误。

在楷书的规范而又能熟练地书写的基础上，可以在小学高年级开展行楷字的书写教学，即在一些汉字书写中，它们的笔画与笔画之间，可以采用简省、替代的方法进行书写。行楷的书写，比起楷书来较简便、快捷些，以便适应高年级课堂笔记和作业书写的需要。当然，这个环节不能操之过急，在没有打好书写基础的时候。一定不能拔苗助长。

作文教学要加强汉字书写训练 篇4

一.作文教学中汉字书写的现状及原因

作文教学, 不仅是文章写作教学, 还包括文字书写教学。与听、说、读比较起来, 写是强度最大的基本功, 其能力培养不是一日之功, 一蹴而就的。但是, 大多数学校、教师都致力于学生听、说、读、写等能力的培养, 只注重字的正确与否, 却忽视了字的规范、美观, 这导致一部分学生写字随随便便, 字不成字, 行不成行, 潦草得让人不认识。主要表现在两个方面:一是有些学生写出的汉字很不规范, 有的写得歪七竖八, 有的写得潦潦草草, 让人看起来费力、读起来费劲, 更谈不上有汉字的美感了;二是有些学生提笔常常忘记汉字的写法, 用笔写一篇文章, 写出来的汉字不是错字, 就是别字, 有的少点多撇, 有的多横少竖, 有的张冠李戴, 不胜枚举。

笔者平时作文批改就很郁闷, 两个班一百三十来篇作文, 书面糊涂、字迹潦草、书写混乱的占三分之一以上, 还有个别学生写出的字难以辨认, 得猜他写的是什么。很多人不仅字写得难看, 而且错别字层出不穷。字写得有型有体规距整洁无错别字的凤毛麟角, 在工作中我也常听老师抱怨学生字写得差如鬼画符一般。

现在中学生写字难看主要有两方面的原因:一方面书法不是一门具体课程, 它仅仅是一门基础性的技能, 相对不如数学外语这些课程受到中学生的重视;另一方面, 电脑的普及也变相地降低了学生对自己字迹的要求, 老师、家长、学生三方似乎更重视电脑的学习与操作, 能主动参加书法练习的学生少之又少。

二.在作文教学中实施汉字书写训练的必要性

(一) 规范整洁美观的文字书写是学生作文获取高分的条件

能正确书写汉字是语文能力的一项基本要求, 高考作文也提出了严格的要求:“标点正确, 不写错别字”、“错别字每1个扣1分, 重复的不计”。在高考作文评卷时更是采用了分项分类的评分办法, 按内容、表达和书写三项要求, 将作文分为“好、较好、中、较差、差”五类。有些省市高考作文把“书写”作为独特而重要的评分项目, 对考生书写就作了这样明确的规定:“字体端正美观, 卷面整洁者, 酌情加分, 反之, 酌情扣分。”高考作文, 如此重视卷面的“书写”, 其意图很清楚, 写字作为语文的一项基本功, 平时教学应严格要求和训练。

但是, 考试作文书写的现状令人担忧, 随着现代网络技术的推广与应用, 作文教学中的文字书写要求, 已被一些同事打了折扣, 对学生书写质量差的现象熟视无睹, 不制止, 不劝告, 不指导, 随其自然蔓延。在注重考查学生的语言和思维的今天, 有些考生也错误地认为, 只要内容新颖语言形象生动, 作文书写的好坏无关大局。再说, 文面的分值也不是很高, 书写的好坏对作文的得分不会产生什么影响。这里我想借用“皮之不存, 毛将焉附”这个成语来说明书写的重要性。再精彩的文章, 都是要通过书写这张“皮”才能显示出来。很难想象, 一张破烂不堪的“皮”上, 附着的“毛”会闪光耀眼。也许美丽的“毛”色, 会因“皮”的龌龊而黯然失色。所以书写的优劣, 对作文得分多少的影响, 往往超出评卷标准的几倍。

(二) 写好字是全面提高语文教学质量的需要

从写字与识字, 阅读和作文之间的关系看, 识字能带动写字, 写字能巩固识字;作文要用文字书写, 如能把字写得正确美观, 人家爱看, 就能增强表情达意的效果;学生在书写语句时其内部语言也在积极活动, 书写也就成了变换形式的阅读。此外, 练字是提升学生语文素养的持久动力, 鲁迅先生说过:“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝, 它不是诗却有诗的韵味, 它不是画却有画的美感, 它不是舞却有舞的节奏, 它不是歌却有歌的旋律。”无论是金、篆、隶、碑、楷、行、草等字体, 还是“颠张醉素”、“颜筋柳骨”等风格, 书法作品让人陶醉。在写字教学过程中, 让学生在汉字的神韵中体会到书法这种静态的艺术美, 让学生明白练字不是一横一竖, 一撇一捺的机械重复, 而是一个欣赏美, 创造美的过程。

可见, 写好字不仅是一项终身受用的基本功, 是学好语文的重要中介, 还可以对学生进行美育渗透。写好字将有助于全面提高语文教学质量。

(三) 写字训练可以陶冶学生性情

写字不仅仅是工具, 更是对人的培养。原江苏省教委周德藩副主任说过这样一句精辟论断, 即“训练学生写好字, 其功效远远超出练字本身”。因此写字训练最大的影响不仅仅体现在写一手好字这种能看得见的方面, 它对培养学生养成良好的习惯、态度和完善性格也起着举足轻重的作用。而恰恰是良好习惯、态度和性格使学生可以取得满意的学习效果。郭沫若先生说:“培养中小学生写好字, 不一定人人都要成为书法家, 总要把字写得合乎规格、比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处, 能够使人细心, 容易集中意志, 善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、专行独断, 是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”在写字常规上的要求对学生的影响是潜移默化的, 也许很多年后学生才意识到这一点, 但练字确实给学生成长带来了实实在在的帮助, 真正是受益终生。而作文, 从写作技术层面看是写文章的能力, 从精神领域看作文连接鲜活的生命, 言从心出, 文如其人, 作文与做人密不可分。因此, 作文教学中文字书写训练不可丢!

三.在作文教学中开展汉字书写训练的策略

(一) 让学生认识练字的重要性, 激发兴趣

诺贝尔奖得主丁肇中博士说过, 兴趣比天才都重要, 在写字教学中, 没有兴趣是很难把字写好的, 在教学过程中教师只有把学生学习兴趣都调动起来, 才能把字写好, 收到事半功倍的效果。高一学生刚入学, 学校就邀请陈玉秋教授给学生做讲座, 展示历代书法名家精美的书法作品, 让学生欣赏一些佳作, 从作品中得到美的享受, 使他们产生羡慕感, 与此同时向他们介绍历代书法家学习书法的小故事, 介绍他们的生平, 这样使他们看到书法在当今社会上的地位和作用, 了解学习书法的好处, 在内心深处便会自然而然地激荡起练字的渴望。

我们还请书法家还给学生讲解练字的技巧和要求, 让学生懂得练好书法还是很有必要的, 电脑再普及, 手写字在生活中的地位还是不可替代的, 用笔书写文字可以表达一种情感, 也是电脑无法替代的。而且汉字除了表达意思外, 还有一种美感在里面。在日本、韩国、新加坡等国家的一些中小学课程表中, “书法”被列入必修课。作为中国人, 更应该把写好汉字当成一份责任。著名书法大家张大千曾说:“一手好字, 是文明的标志, 知识的外衣, 外交的翅膀, 成功的阶梯。”

(二) 帮助学生正确认识字的形体结构

在高中阶段继续帮助学生认识规范汉字的形体结构, 从一笔一画做起, 是练好汉字的基础。掌握汉字的形体特点, 了解各种结构的安排特点, 这个字肯定能写得比较漂亮。如:左右结构的字要求做到左右基本等高, 还有具体分类, 或左窄右宽, 左宽右窄, 或左右相同。左中右结构的字各部分要写得窄而长, 上下结构的字各部分也要均匀, 左右结构的字每个部分要写得扁而且宽……这都需要我们在平时督促学生不断练习, 能帮助实现规范的写作。如果学生规范地写好每一个字的基本笔画, 那么这个字就写好了一半。还有大部分汉字的偏旁书写都有其自身的特点和规律, 掌握了这个偏旁的书写, 就可以触类旁通, 使带这个偏旁的字的结构安排得更好, 字就又漂亮了一点。写得一手好字, 更可以怡静于心灵, 在写作时自然表现出美好积极的情怀, 这符合高考对作文立意的要求, 容易取得好分数。

(三) 练字与抄写名家经典相结合

高中生的练字不应再局限于单个字的反复练习, 所以我们经常让学生把练字与抄写经典名篇结合在一起。这样写字不再是一个个字的简单堆砌, 而是和大家们的心灵在对话、沟通, 因而能开阔学生阅读视野, 积累丰富的作文素材, 增强学生的人文性, 在作文中自然能呈现出更深厚的文化积淀。我们要告诉学生:准确书写, 写一手好字, 除了有装点门面之功效, 也是陶冶个人情操、体现文化传承的一种重要方式。学生通过长期的写字训练和抄写名篇经典, 可以受到美的感染, 陶冶高尚的情操, 培养坚毅意志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯, 有益于提高学生的道德、文化素养, 在作文中呈现出深厚的文化积淀和健康深刻的思想内涵, 这就是高考作文取得高分的制胜法宝了。

(四) 面向全体, 统一要求

从高一开始, 学生使用统一的书法教材和书写纸张, 每个学生每周练习时间不少于三课时, 其中星期天和星期三晚上7:00——7:30是集中练习时间, 其余每天要求学生自练10分钟。每周收一次书写练习本, 老师按A、B、C、D四个等级批改, 及时给以评价, 每次获D等的同学在老师指导下重复多练, 并与书写漂亮的同学结对子。每月小结一次, 展览优秀作品, 并请相关书法老师或专家开一次讲座。每月还进行一次作文书写竞赛, 展示获奖作品并颁发奖品。每次月考或期中、期末考按年级展出一份答题书写模范卷, 由书写优秀同学讲经验体会。经过一个学年的训练, 学生整体的书写水平有了很大的提高, 期末考试作文卷面赏心悦目。

正确、工整地书写汉字是有效的进行书面交流的基本保证, 是作文获取高分的基本条件, 是写出文质兼美文章的保证, 是提升语文整体素养的前提, 是学生学习语文和其他课程并形成终身学习能力的基础。因此, 作文教学和汉字书写训练必须同时进行。

参考文献

①普通高等学校招生全国统一考试大纲.人民教育出版社, 2008

②中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准 (实验) .人民教育出版社, 2004

③启功《书法概论》.北京师范大学出版社, 1986年11月

英语字母书写教学随笔 篇5

即使连最简单的Aa Bb Cc，我很理所当然地认为学生肯定在一节课后能掌握好，可是听写本一收上来，翻开看到的却是各种各样的“惊喜”：四线格重心找不准、大写字母过大、小写字母太小等。

这很大一部分原因归咎于课堂上对字母书写格式的强调不够，老师示范和学生练习都太少。因此，在教授Dd Ee 两个字母的时候，我格外注意字母的书写及笔画，并且在课前加大Aa Bb Cc的复习力度。

第一次上B.Let’s say这课是在三5班，课后我根据课堂出现的弱点与不足对教学过程做出了如下反思：

1. Let’s do 部分是结合ABCDE 5个字母设计的一个活动，如果在呈现操练完新字母Dd Ee后再把整个Let’s do一下子呈现给学生，内容显得太多，学生一下子难以掌握这么长的歌谣。何不在课前的热身环节，将Let’s do 的ABC 前3句先教给学生，简单又朗朗上口：

A A A， say “OK”

B B B， touch your knee

C C C， look and see

再在教授完两个新字母后把Let’s do 的后半首连起来，通过动画呈现给学生。

2. 在字母D的操练拓展环节，要求学生说出已经学过的以Dd开头的单词，对学生来说有点难。因为三年级学生词汇量还很小，学过的以Dd开头的单词少之又少。因此，我将这个环节改成：给一个单词库，让学生从中找出以Dd开头的单词，这样就显得简单很多，学生也能试着读出如dad等简单的单词。

3. 这节课，由于特别强调两个字母的书写及笔画顺序，而导致它们的发音渗透不够。因此，在上三4班的时候，我在新知呈现完后，将两个字母及例词编成一个chant，让学生通过说唱的方式巩固字母发音。

D D duck， /d/ /d/ /d/

D D dog， /d/ /d/ /d/

E E egg， /e/ /e/ /e/

E E elephant， /e/ /e/ /e/

然后结合已经学过的ABC，也按这种形式连成整首歌谣，复习旧知巩固新知。

4. 课后练习时，发现个别学生容易混淆b d 两个小写字母，需要在课堂上让学生区分。为了让学生能有效地发现及改正错误，可以在下节课的课前请个别学生上黑板书写字母，然后让学生们自己找出犯的错误，当堂纠正，并鼓励其多练习书写。

试探小学语文汉字书写教学指导 篇6

一、小学语文汉字书写现状分析

1.小学语文汉字书写重要性的认识不够

首先，汉字是世界上最古老、最有价值，也是最美好的文字之一。中外学者的大量研究证明，汉字的科学性、实用性均佳，学习和书写汉字甚至能锻炼人脑的思维能力。其次，写好汉字，是一个人文化素质乃至品行素质的重要表现，是学好科学文化知识的基础。

2.训练汉字书写姿势不到位

汉字书写姿势正确与否，不仅关系到能否把字写好，还关系到学生的身体能否健康和能否正常发育。应该先引导学生看清汉字写字姿势图，边看边讲正确的写字姿势：两脚平放地上，两腿分开，切忌一条腿架在另一条腿上；身体坐正，腰背挺直，头和上身稍向前倾，不向左右偏斜；眼睛和纸面相距一市尺左右；胸部离桌沿一拳；两臂平放桌面，左手按纸，右手执笔，纸要平放。在书写汉字时，许多老师特别是低年级老师没有通过严格训练和经常性的督促检查，更没指出书写姿势不正确的危害性，指出姿势不正确和躬腰、驼背、斜眼、近视的关系，致使学生不明白其中的利害。

3.用米字格、田字格、方格和横线格书写的方法缺乏指导

米字格、田字格是儿童学习写字用的，方格是在田字格基础上进行练习的一种形式，对学生的要求提高了一步。在横线格里书写，教师要求除写得正确、端正外还要注意不要歪斜，字的下沿要紧贴横线，字与字之间要有适当的距离，力求行款整齐。所有用米字格、田字格、方格和横线格书写的方法在调查中表现出教师缺乏指导。

4.汉字书写与分析时字形的结构规律缺少紧密联系

汉字中的形声字，形旁表义，声旁表音，学生在汉字书写过程中缺少分析形旁与声旁，从义变形。

二、小学语文汉字书写教学理论依据与教学目标

1.培养学生的汉字书写兴趣。写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯。

2.让学生规范、端正、整洁地书写汉字，打好学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，写字教育的关键时期是中小学。

3.抓好汉字写字中德育、智育、美育要素，促进学生德、智、美发展。

4.重视写字教学，追求写字教学高品位。

5.继续探索出一条适合小学语文汉字书写的新模式，以适应当前的小学语文识字与写字教学。

三、小学语文汉字书写教学指导具体步骤

1.注重汉字识字方法教学指导

学生掌握生字的程度也有差别，提高汉字书写能力与水平，教师要想提高识字教学的效果，必须研究识字教学的方法。

（1）笔画部件法

笔画部件法是字形教学的最基本方法。笔画部件是构成汉字字形的基本要素。开始教简单的独体字，一般用按笔顺分析笔画的方法识记字形。如九——丿乙，先教学生念笔顺，掌握了笔顺后再指导学生在课本的四字格中描写、仿写。教合体字或结构复杂的独体字，要用分析部件或分析笔画、部件相结合的方法来学习字形。

（2）利用规律法

汉字的构成有规律可循。在字形教学中教师要根据构字规律和学生心理特点，激发学生的想象，把无意识记变成有意识记。如在书写“山”“水”字时，利用字形和实物的相似点学习字形。可先请一位学生在黑板上竖着画一条小河，横着画三座小山，接着教师因势利导，把小河演变成“水”字，把小山演变成“山”字，然后再按笔顺分析笔画，识记字形。

（3）儿歌字谜法

根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。

如两则儿歌：“双人十四一心，‘德’字永记我心。”“中间有点仔细辨，中间有言来分辩，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫。”

（4）直观形象法

根据儿童形象记忆占优势但知觉不精确的特点，教师在字形教学中可运用直观形象法。如一位教师教“看”字时，手搭凉棚放在眼上方，向远处望，问学生：“老师在干什么？”学生纷纷说：“老师在学孙悟空看远方呢。”教师边写边告诉学生：这是一个“看”字，上面是一个“手”字，下面是一个“目”字。这位教师抓住字形的特点，身体力行地作直观表演，集趣味性与形象性于字形教学之中，使学生产生了良好的无意识记。

（5）形近比较法

在字形教学中，可以将形近易混字，通过以熟字带生字辨析比较，区别异同。如学《难忘的泼水节》一文区别“辛”“幸”二字时，可以抓住“辛”“幸”上半部分的不同，用“一点”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸福”两词体现字义，并编成儿歌“辛苦一点，幸福十分”，沟通形、义联系。这样不仅让学生清楚地区别了字形，也受到了深刻的思想教育。

2.加强汉字写字书写教学指导

（1）课堂教学是汉字书写教学的主要阵地。

教师作为课堂教学的设计者，在规定目标时遵守三个方面：①少而精；②循序渐进；③目标适度。

（2）激发学生学习兴趣。①故事激趣。小学生对老师有着很强的信任感和依赖性，听老师讲故事是他们最感兴趣的事。因此，在汉字书写中，我们可以用讲故事的形式，把学生引入教学的内容中去。②儿歌激趣。儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，朗朗上口，易读好记。因此，把教材中的执笔方法、书写规律等编成儿歌，让学生乐学，培养兴趣。③电教激趣。电教手段，可以使抽象的起笔、收笔等过程直观化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，深难的内容通俗化，使学生看得更为清晰，感受更为完整，易于理解字的形态、结构、比例，便于记忆，逐步培养学生良好的观察方法。

（3）采取直观示范教学

要提高学生的写字技能和培养学生的写字兴趣，应在提高课堂教学质量上下工夫。例如，示范的字可写在幻灯片上，通过偏旁部首不同的位置组合让学生直观地辨其优劣；学生临摹的字也可以写在透明纸上，再显示在银幕上，师生共同评议，当场反馈。

（4）创设美的情境

在书写过程中，当学生产生疲劳、烦躁的情绪时，放些舒缓悠扬的轻音乐。教学实践证明，在写字教学中适当适时地采取音乐教学法，是完全可行并行之有效的。在写字教学中适当引入音乐教学法，对提高学生书写效率可起到催化剂的作用，是大有作为的。

（5）适时表扬、鼓励

喜欢表扬是小学生的重要心理特征，是鼓励他们学习的重要手段，如何使学生成功，使其不断体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足。教师要随时注意心理效应，更善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，如在作业批改上每次要适当表扬，定会有效地支撑学生奋发向上、增强克服困难的勇气和自信心。

只要我们系统地对待汉字教学中出现的各种问题，有针对性地逐个突破，同时又保持系统的观点，注意其相互之间的结合，相信我们的汉字书写会有一个质的飞跃。如果能系统地综合运用上述做法，学生规范、端正、整洁地书写汉字，养成良好的写字习惯，打好学生终身学习能力的基础，那么就能提高小学语文汉字书写教学效率，增强小学语文教学效果。

参考文献：

[1]吴立岗.小学语文教学研究.中央广播电视大学出版社，2004-04.

[2]彭泽润，李葆嘉.语言理论.中南大学出版社，2003.

浅议小学英语书写教学 篇7

一、提高学生书写的规范性。

写,是语言学习的四项基本技能之一,也是最难的一项。英语的书写使用的是“四线三格”,每个字母所占的位置都有严格的规定。就拿最简单的abcd等二十六个字母来说,学生几乎人人会写,但书写位置和笔顺全对的在一个班上却是寥寥无几。当涉及到句子的书写时,句首字母要大写,专有名词的首字母要大写,单词与单词之间要有间距,句末要有标点符号……众多要求又会让学生无所适从,往往是顾此失彼。如果教师简单地认为通过一两次的指导和强调,学生就能完全掌握,那可就大错特错了。这些教师眼中的“小儿科”,学生在书写时却是一个个难点,如果不加以耐心细致地指导和训练,学生非常容易形成错误的书写习惯,到头来还得花几倍的时间“亡羊补牢”。小学英语是英语学习的“基石”,书写训练必须从一笔一划抓起,教师在平时的教学中,要有意识地以书写体来规范学生的书写,要求书写端正、字母写满格……并及时给予评价,对错误及时纠正,通过坚持不懈地系统训练,使学生逐步养成规范的书写习惯,为后续的英语学习铺就一条平坦的大道。

二、注重教师书写的示范性。

很多英语公开课设计巧妙,流程合理,训练到位,美中不足的就是“不当堂板书”,对于应当板书的课题、新单词、重点句型……要么是借助课件出示,要么就是事先准备好,用的时候直接贴出来……这样做确实省去了教师当场书写的麻烦,也节约了不少时间,而且借助现代教育技术设计的这些板书,文字效果美伦美奂,能够很好地吸引学生的注意力。但是这样做的效果“失大于得”,教师的当堂板书虽然费时,但是它能够为学生起到重要的示范作用,教师的板书是学生书写的最好范例,因为书写教学“最好也是最省力的办法,就是亲自拿笔做示范给学生看”。在教师板书的过程中,学生可以清晰地看到笔顺、位置、布局……真所谓“磨破嘴皮子,不如做样子”,所以在课堂教学中,我们切勿为了省事而忽略自己的板书。而且在作业的批改中,批改日期的书写也应当时刻给学生以榜样示范,从而产生潜移默化的影响。

三、实现训练形式的多样性。

在当前的小学英语教学中,听、说、读的训练一般都是在生动形象的情景之中进行的,或真实、或模拟,具有交际性和趣味性,学生喜闻乐见,乐于参与。相比较而言,书写训练形式则比较单调,基本上都是一味地抄写或者是重复的习题练习,学生会在一遍又一遍的机械重复劳动中感到枯燥乏味,从而逐渐丧失对英语学习的兴趣和积极性。因此,教师要在书写训练的形式上开动脑筋,让学生在书写中也能体会到英语学习所带来的乐趣。例如学习字母时,可以变换着方式抄写字母:按元音归类抄写,按字母所占位置分类抄写,按大小写字母分类抄写,写出所给字母的“左邻右舍”,把所给字母改成大写或小写……再如学习了单词以后,可以指导学生将所学单词进行归类整理,如“文具类”:pen,pencil,book,rubber,ruler,bookcase···“水果类”:apple,pear,orange,peach…还可以尝试给身边的事物制作英语标签;对于句子,则可以通过乱词成句,找出句子中的错误、听写句子等形式来练习;对于语篇,可以设计联系上下文补全对话或短文,根据图意完成对话或者是给图片配上文字说明等书写作业形式。此外,教师还可以给学生布置一些开放性的题目,比如去收集身边的英语:CCTV,KFC,Made In China,等等,或者是设计调查表,了解自己父母、同学的爱好、习惯……通过这些灵活多样的训练形式,既能促进知识的巩固,又能训练书写的技能,真所谓一举多得。

四、讲究书写活动的激励性。

“四段式”英语书写教学法 篇8

关键词：英语书写,教学,四段式

《英语课程标准》 (实验稿) 中提出小学英语教学要求小学生在四线三格本上能够正确、熟练、清楚地书写, 做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确, 初步养成良好的书写习惯。小学英语教学是英语教学的起点与基础, 对学生的影响是举足轻重的。写一手好的英语字能给人一种美的享受, 使学生受益终生;相反, 不规范, 不整洁的书写也会长时间给学生带来困扰。然而, 有许多教师在学生初学阶段并没有足够重视英语书写教学, 造成许多学生书写的英语不规范, 不整洁, 甚至有的难以辨认。不但影响美观, 还会阻碍信息的交流。因此, 在英语教学的初始阶段, 也就是在低年级英语教学中, 必须充分重视英语书写的教学, 必须对能够提高英语书写质量的教学方式进行研究与探讨。如何能用较少的时间, 以较高的效率达到书写标准的要求, 笔者提出一种“四段式”的英语书写教学法, 即在字母、单词、句子以及短文四个书写教学阶段, 针对每一阶段的教学特点, 制定阶段目标, 强化训练的侧重点, 循序渐进地进行教学。从而将提高英文书写的“必要性”渗透到每个阶段训练的具体要求中去, 用切实可行的方法逐一实现阶段性的教学目标。

一、字母的书写

众所周知, 英语是拼音文字, 组成英文书面交流的最小单位是字母。英语中共有26个字母, 每个字母有其特有的书写形式。所以, 写好字母是写好英语的关键, 就像练习好汉字的基本笔画是写好方块字的关键一样。

英语字母分为书写体和印刷体, 在手写时一般使用书写体, 英语书写体的特点是字母略向右倾斜, 斜度要一致、大写字母都不顶到四线三格的第一线, 小写字母注意饱满等。

教师在教授字母书写时, 首先要作好正确示范。比如, 先让学生仔细观察教师的书写过程, 指出笔顺。接着让学生用手指在空中比划。每个书写动作形成正确的习惯并印象深刻后, 才让学生把字母落实在本子上。其次, 是重视细节。对于学生在书写的过程中出现的一些不正确的小习惯、小毛病, 必须要早发现、早矫正。在错误的习惯形成之前将其消灭在萌芽之中。即使是最基本的笔划书写, 也必须要求严格, 可以通过学生的反复多次重复书写, 来加深印象形成正确的书写习惯。再次, 是要合理的激发学生的良性竞争心理, 对于表现好的学生及时给予表扬, 并在全体同学的面前公开展示他们的书写, 给予较高的评价, 从而使学生体会成功的喜悦, 增加学生认真书写的乐趣。最后, 要让学生巧记规律, 巩固书写成果。英语字母的书写在笔顺和格式上各自有相似和不同的地方, 教师可以让学生自己观察, 并学会归纳总结。

字母书写阶段最大的教学难点是笔顺教学与字母格式教学, 下面分别就这两个方面具体进行说明。

1. 笔顺教学。

由于受到汉语拼音笔顺的影响, 学生会错误书写字母。教师可以利用多媒体设施让学生仔细观察字母的笔画和笔顺, 对容易出错的笔顺进行比较。如和j都是后加点, t先写钩, H先两竖等。教师还可以使用一些形象的比喻, 帮助学生理解记忆书写规则, 防止笔画出错。比如:H是一双筷子拴根线, j是海豹顶皮球, i是小海狮头上顶个球, t是伞把带开关等。

在笔顺教学时, 教师可以对字母书写中约定俗成的习惯与规则进行整理归纳, 然后逐条进行介绍, 这样有助于学生更容易记忆。一般笔顺书写中的规律有如下四条:

●除f, i, j, t, x这五个小写字母书写时是两笔完成外, 其余小写字母都是一笔完成。

●C, G, J, L, O, V, W, Z这九个大写字母, 书写时笔尖不能离开纸面, 都必须一笔完成。

●B, D, K, M, P, Q, R, T, U, X, Y十一个大写字母, 书写时都是两笔完成。

●A, E, F, H, I, N六个大写字母, 书写时都是三笔完成。

2. 格式教学。

字母的占格同样是字母书写教学中的一个教学难点, 尤其是当字母的大小写混在一起的时候, 学生很容易混淆。因此, 格式教学在字母教学中占据了非常重要的部分。

格式教学中, 首先仍然由教师做出正确的示范, 即教师出示规范的大写字母或小写字母, 提醒学生注意并总结字母占格的规律。学生练习时, 先空中虚写, 增加印象, 熟练后才在纸面上落笔。其次, 可以借助儿歌帮助学生掌握字母的占格规律。如英语书写, 四线三格, 大写字母一二格, 上不顶线是原则;小写字母认准格, 上面有“辫”一二格, 下面有“尾”二三格, 无“辫”无“尾”中间格;“i, t”中上一格半。最后, 布置多样化作业, 强化书写练习。在笔者以往的教学经验中, 在学完26个字母后, 尽管课堂上笔者认真地指导书写过程, 严格要求书写规范, 课后为了能更加得以巩固也布置了足够的字母书写作业。但由于任务简单、机械枯燥, 教学效果往往不甚理想:学生总是随随便便, 草草完成作业, 总有一部分学生把字母写错, 或没写规范。很明显, 单纯机械地抄写, 并不能收到良好的效果。一成不变、没有难度和缺乏创造性的机械书写会扼杀学生的学习兴趣, 使作业成为一种负担, 一种任务。因此, 笔者后来通过富有创意的趣味英语作业来解决这个问题。趣味英语作业对提高学生的学习兴趣、培养创新能力和多元智能都有很好的帮助。笔者布置的趣味英语作业的内容有绘画作业、找茬作业等。在绘画作业中, 学生结合所学字母的形状, 通过他们丰富的想象力画出图片。在找茬作业中, 给学生发一些印有错误书写的字母练习, 让学生圈出来, 并能在旁边写出正确的字母。这些作业, 可发挥学生的个性特长, 让他们动脑、动心、动情、动手, 培养兴趣, 发展能力, 连字母也写得更加规范了。

二、单词的书写

单词由字母组成, 只要字母写好了, 写单词也就容易了。单词书写教学方式大部分与字母教学是类似的。比如, 在学生写单词时, 教师一定要做好示范。课堂中, 教师可以利用板书写好单词示范;作业布置上, 教师也可以利用抄写本让学生模仿。但单词书写阶段也有其特有的侧重点。

在书写单词时应注意以下几个问题: (1) 一个单词的构成字母要写在一起, 但是单词中字母间的距离应稍微留一点空隙。 (2) 单词的倾斜度要一致。英文书写要求, 每个字母应自左向右倾斜5°, 大写字母都一样高, 在四线三格中, 均占上、中两格, 但不顶格。 (3) 要注意大小写字母。英语单词中涉及星期、月份、报刊、书籍名称、人名、地名、山川、河流、街道名称第一个字母都要大写, 如Monday, January, China daily等。涉及人名、地名、国名、组织等名称的缩写, 每个字母都要大写, 如USA (美国) 、WTO (世界贸易组织) 。当字母I表示“我”的意思时永远要大写。

三、句子的书写

写好了字母和单词, 句子就容易写了, 学生在书写句子时, 教师也同样要做好示范, 而且要强调以下几点:

1. 要注意何时大写。当一个单词位于句首时, 该单词的首字母一定要大写。

2. 要正确使用标点符号。

英语的标点符号和汉语的标点符号基本相同。不同的是:汉语的句号是小圆 (。) , 而英语的句号是小黑圆点 (.) ;汉语省略号是六个小圆点 (……) , 而英语的省略号是三个小圆点 (…) 。

3. 注意词间距。书写英语句子时, 单词与单词之间不能写得太宽, 也不能写得太窄, 一般单词的距离以一个小写字母“a”的位置为最佳。例如:He is a student.

4. 要注意缩写形式的正确英语的缩写有一定规则, 缩写逗号应写在右上角, 不能写在中间。例如:There is可以缩写为There’s, You are可以缩写为You’re, I am可以缩写为等I’m。但Yes, I am中的I am又不能缩写, this is没有缩写形式 (即不能缩写为this’s) 。

四、短文的书写

在这个阶段学生已基本掌握了书写的格式, 教师可以不用书写示范, 但要注意一行的末尾如果一个单词写不完, 就把这个单词按音节移行, 记住在末尾写上一短横线连字号, 余下的音节移到下一行来写。在移行时还应特别注意以下几点:

1. 单音节词不能移行, 如cat, bug就不可以移行。

2缩略词如Mr., Dr.等不能和后面的名字或内容拆开移行。缩略的专用名词如U.K., U.S.A等也不能拆开移行。

3. 度量衡单位不能分开移行。如14:00 P.M.应写在一行内, 不能将14:00和P.M.分开移行。

英语书写教学不是一蹴而就的, 将整个英语书写教学过程划分为四个阶段是符合客观规律, 并在实践中被证明行之有效的方法。在每个阶段的教学中, 教师都要坚持耐心示范, 严格要求, 强化训练。除了课堂上的分阶段教学, 在课外时间也可以贯彻分段式教学的思想, 来实施一些活泼的、创新的方法。比如, 在低年级阶段, 定期举行书写竞赛等, 这些比赛的内容也要具有阶段性, 如写字母、写单词、写句子等。到了高年级, 学生已经初步掌握了书写的基本规范和格式, 教师就可以布置一些学生感兴趣的作业, 如制作精美的英语书签、编辑英语手抄报等。教师要对学生的作品进行认真的评选, 并把获奖作品在学校的橱窗里展览。教师还可以把学生的作品拍下来放在学校网站上, 给学生提供相互比较、互相学习的机会。这对营造良好的英语书写氛围起了积极的推动作用, 有利于激发学生探究英文书法之美的积极性。

总而言之, 通过“四段式”的英语字母书写教学过程, 将重视书写的思想贯彻到每一阶段中去, 这样经过长期的、循序渐进的科学训练之后, 可以使学生养成良好的书写习惯, 写出规范美观的英语文字, 从而终生受益。

参考文献

[1]丁银雄.英语句子书写“五”要素[J].初中生辅导, 2004, (16) .

[2]邱旭媛.浅谈小学英语字母教学[J].四川工程职业技术学院学报, 2007, (3) .

[3]谢心怡.小学英语书写规范的必要性[J].教育科研论坛, 2007, (7) .

[4]杨光华.英语书写示范教学初探[J].黔东南民族师专学报, 2000, (5) .

浅谈语文教学中的汉字书写教学 篇9

汉字作为一个文化系统, 是中华民族文化的重要组成部分, 是我们民族祖先智慧的结晶。如今, 社会科技快速发展, 电脑高度普及且迅速升级。据有关专家预测, 在不久的将来, 我们可能连打字都不用了, 直接说话就可以输入。这导致不少家长和学生认为, 练习写字没有用处, 因此对写字毫不重视。其实, 写字是一个人学习、工作、生活的基本技能, 也是一个人生存和发展的基本技能。不管电脑发展到什么程度, 都无法代替人们的写字。

《全日制义务教育语文课程标准》中对识字与写字的三条要求中有两条都是关于写字的: (1) 在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上, 学写规范通行的行楷字, 提高书写的速度。 (2) 揣摩各家书法, 体会书法的审美价值。这足以说明新课标对写字的重视。

目前, 语文教学中存在的主要问题有:一是教师对写字的相关知识了解不够;二是教师对写字教学的重要性认识不足, 指导弱化;三是教师本身对写字不感兴趣, 本身就写不好字。实际上, 汉字书写教学可以从多方面激活和发展学生的心理生活, 提高智力素质。

首先, 写字观察教学能高频率、高质量、多样性地激活和发展学生的生理、心理能力。汉字成千上万, 有多少文字就有多少形象, 为我们的观察感知提供了千变万化的现象。观察形式也是多种多样, 有阅帖时的静态示范观察, 看他人书写的动态示范观察, 对自己书写动作的亲身体验观察和写完字之后的端详品评观察。对文字的观察认识是多样性的。这样的观察和感知所激活的生理、心理机制, 对提高和发展学生的心理素质和智力素养都很有益处。

其次, 细腻复杂的书写动作有助于开发智力。汉字书写始终是手脑并用地去完成复杂的写字任务。这种细腻多变和韵律优美的书写动作, 具有很高的培育智能的价值。从写字的坐姿, 执笔的架势到运腕用笔, 以及由某种情感活动促使新的手势语和身体语的运用, 都有活跃心理的效果。最新的运动生理心理的研究成果表明:肌肉向大脑发出的应答信息越丰富, 大脑智能的有效系数就越上升, 人的精神状态就更加积极, 思维就会更加清晰和有深度。由此可见, 写字动作对优化大脑的智能是很有意义的。

再次, 写字教学过程中的书法欣赏环节, 也是活跃和发展心智的重要环节。美的书法作品几乎能同时激发感知、情感、想象、顿悟等综合性的审美心理活动, 这样完整复合的审美心理, 可使学生的精神领域得到净化和升华。

初中语文教学中对写字的要求也是很高的。《全日制义务教育语文课程标准》就要求, 初中生写规范通行的行楷字, 以提高书写的速度。而在实际操作中, 很多学生还没能掌握行楷字的书写规则, 又怎么能既有速度又规范呢?这就涉及行楷字的指导问题了。其实, 初中语文教师对学生的写字都提出了要求, 有布置写字帖的, 有布置写小楷的, 但对于写字教学中我们应该指导些什么, 怎样指导的问题却思考较少。新课标教材对写字指导是很重视的, 内容安排也是循序渐进的。

例如, 七年级上学期第一单元:写字——楷书与行楷;第四单元:写字——行楷字的笔画组合。

七年级下学期第四单元:写字——常用独体字的书写训练;第六单元:写字——常用偏旁及例字的书写训练。

八年级上学期第三单元:写字——行楷字的书写原则 (一) ;第六单元:写字——行楷字的书写原则 (二) 。

八年级下学期第四单元:写字——行楷字书写布局的基本排列形式;第六单元:写字——行楷字的书写布局的幅式。

从楷书向行楷过渡与行楷的基本特点, 到行楷字的基本原则, 再到布局形式, 教材对写字的安排是由简到繁, 由字到句再到篇。为了让学生体会书法的审美价值, 在情感上受到美的熏陶, 八年级上学期教材彩页上还附上了苏轼的《赤壁赋》局部。应该说, 教材为我们的写字指导提供了很好的基础, 但我们很多语文教师在教学过程中似乎并没有体会到编者的这番良苦用心, 对写字几乎视而不见, 在教学课时安排中也没有把写字课算在内, 甚至有部分教师根本不进行细讲, 只要求学生自己课后看一看, 教师的这种态度, 也难怪学生在测试中心态消极了。

如一次段考试卷中有这样的一道题:将下面的文字用行楷字抄写在田字格中, 要求正确、大方、整洁、美观。 (2分)

本以为这样的题是“友情送分”给学生的。可是, 批改试卷时却发现, 有40%的学生没有得到这2分。原因是: (1) 有的学生审题不细, 错用正楷字书写; (2) 有的学生因不会写行楷字体而不得不用正楷字书写; (3) 有的学生写行楷与草书相似; (4) 个别学生没有审题误将拼音写在方格内。一道没有任何难度的题却不能让所有的学生都得满分, 这不能不引起我们的深思。

从上面的“案例”看, 在做这道写字题时, 抛开审题这一问题不谈, 还有不少学生存在着因不会书写行楷字而失分的情况。因此, 这道题折射出来的是学生不了解行楷字的字形特点, 以行楷字与草体字的区别来看, 有些学生认为只要像成人那样写连笔字或者写得草些就是行楷了。为什么会出现这些问题呢?根本原因就是教师对写字的有关知识了解甚少, 而且教师对写字问题不够重视, 在语文教学中对写字指导不够, 或根本就没有进行写字指导。

多年来, 中学教育侧重的是知识的传授, 而不是基本功的训练。对汉字教学只是关心是否会写, 只看对错, 而不问写得好坏。学生每天都得应付很多作业, 还要做很多的练习, 如果他们没有一定的书写速度, 那么作文就很难如期完成。在这种情况下, 速度和质量是很难兼顾的, 于是, 写得快也就会写得潦草了。还有升学压力也是影响写字教学质量的根本原因。这种情况到目前仍左右着我们的语文教学。

中学语文教学应加强汉字书写练习 篇10

关键词：中学语文,汉字,书写,意义

近些年, 语文教学为各种专家所诟病, 其中学生写作能力低下、汉字书写水平不高是被批判的重点。毋庸讳言, 基础语文教学在这方面确实偏离了方向, 造成了高分低能现象。语文教学过于功利化的考量使我们逐渐忽视了语文的基本功能, 这也是深深困扰语文教师的问题。尽管新课程改革声势浩大, 但考试仍然发挥着指挥棒的作用, 在此背景下教育不仅没有向素质教育靠拢, 反而日趋向应试教育贴近, 语文教学也不例外。但有些能力训练, 如汉字书写练习不仅是语文教学中必不可少的教学内容, 更可以帮助学生提高语文素养, 因此, 语文教学必须加强书写训练。

一、重视汉字书写, 传承民族文化

科技是一柄双刃剑, 伴随着电脑和网络的普及, 信息传递的媒介越来越丰富, 信息传递越来越方便, 以至于我们很少动手写字了。我们不得不承认一个事实, 那就是当今社会能写好字的人越来越少了, 学校对书写也关注得不够。汉字书写在广大农村是有着深厚基础的, 以前, 几乎每个村子都能有几个书法非常好的人。笔者刚上小学时, 村里有个身患残疾的教师, 他写得一手漂亮的毛笔字, 非常注重书写, 经常给学生讲写字的重要性, 让学生练字, 上书法课。那个时候能写好字的人很常见, 无论哪个村子或者小学都有几个能人, 在村里墙上、小学校的墙上, 他们都能写出笔势流畅、点画稳妥又颇有个性的各种字体来。无论楷书还是隶书, 都那么赏心悦目, 也是一个村子或者学校的骄傲。但后来的语文教学对书写不够重视, 不仅没有书写课, 而且也越来越缺少对书写很在意的教师了。造成学生书写越来越差还有一个原因, 那就是人们急功近利的浮躁心态使教学也呈现出一种快节奏, 教师给学生留了过多的家庭作业, 学生为了完成任务, 不得不提高书写速度, 而忽视了书写的质量。

这两年, 国人开始反思我们的许多不恰当的做法, 开始发出对传统国学的呼声。我们不仅重新开始阅读典籍, 也开始加强对书写的练习, 各地纷纷组织汉字书写的宣传和活动。多少年来被我们忽视了的事情随着社会的发展和文化的逐渐疏离而重新被提了出来。社会的浮躁心理、急功近利的心理让我们远离了书写, 也远离了中国的传统文化。许多传统文化思想都渗透在汉字书写中, 比如, 汉字讲横平竖直、顿挫有致, 这体现的是我们的平直方正的思想。方正是君子的行事准则, 鲁迅先生写到他的启蒙老师的时候称颂他的老师是这个城镇里极其方正而渊博的人。方正用来指教师的为人, 渊博则指其知识。中国的建筑也讲求方正和对称, 北京故宫就是一个极典型的例子。所以书法不仅仅是书写, 也是蕴含了中华民族哲学思想的一门艺术。

二、从汉字书写中提高自身修养

汉字的书写不仅是对中华传统文化的传承, 书写者也可以借书写练习修身养性, 提高自身修养。以前很多人在上学的时候都曾经练习过毛笔书法, 其实无论是毛笔书法还是硬笔书法, 其原理是一样的。楷书练习教我们静下来仔细观察和体会每个点画顿挫的动作, 尽可能地把每个提按转折都做到位。写字首先要上身端正, 双脚平放安稳, 这样才能保证手腕的灵活, 运笔自然圆转, 平缓有力。身正、心正, 情绪就能平稳, 而修身的前提就是内心平稳。书法练习可以帮助学生静下心来, 养成沉静稳重的性格, 对于锻炼思维的连续性和层次性也有很大的帮助。中学生正处于青春期, 浮躁不安的时候多, 注意力集中的时间可能也有待增加, 但这正是使他们形成良好性格品质的最好时期。

汉字的书写不仅是平心静气的情绪修养, 还是一种文化认同。有人说书法这门艺术的学习应该以承接传统为主, 在传统的基础上结合自己的文化修养进行再创新。但无论怎么创新也是在对民族文化的认同基础之上的发挥, 在书法练习的过程中, 传统的文化思维和文化气质会潜移默化地影响着练习者。对于每一个字、每一笔、每一画的认真临摹和书写就是对于汉字的虔诚膜拜, 只有在认真书写的过程中才能注意到和体会到汉字的文化意义。写字姿势的端正和书写过程中的文化熏陶都能够使个人的修养得以提高。悬腕和地书更是体力和脑力的双重锻炼, 是很多老年人情有独钟的书法练习方式。

三、从汉字书写中体会到书写的快乐

汉字书写的重要性不言而喻, 能写一手漂亮的汉字应该是每一个国人的语文基础和基本能力。有人说, 文字是一个民族历史文明的密码, 我们之前对其重视得不够, 现在广大语文教师应该加强对汉民族密码的认识, 也要让学生体会到书写的快乐。一手漂亮的钢笔字就是一个人的名片, 潇洒的签名、俊朗有力的书写都会给人的魅力加分, 使人增加自信, 为自己争得荣誉。此外, 认真地把字一个个写在纸上的过程也是个人情绪流淌、感情发泄的过程, 写字的过程让人感到自足和快乐, 这是用键盘输入所不能体会到的快乐。获得诺贝尔文学奖的莫言一直坚持把小说写在纸上, 还为获赠了一只钢笔而无比高兴。还有许多作家也钟情于把字写在纸上, 由此可见, 汉字书写不仅是文化传承, 还能带给人无可替代的书写快乐。这需要重复地给学生心理暗示, 让他们慢慢地体会汉字书写的快乐, 从而把书写当成一种爱好融入到自己现在和以后的学习中去。

四、加强汉字书写训练也是提高语文成绩的有效手段

尽管在语文考试中很少把书写单独列为一项进行考核, 但是凡是有语文阅卷经验的人都有这样的体会:一看到书写干净漂亮的试卷就情不自禁地提高了分值。不仅作文如此, 简答题也很容易受书写的影响。美观的书写能带给阅卷教师愉悦的心情, 而且给阅卷教师一个很强烈的心理暗示:这个学生书写这么好, 语文也一定学得很好, 回答的题也是很有道理的。由此可见, 无论是从素质教育还是从应试教育的角度看, 汉字书写都具有积极的意义。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准:实验稿[M].北京师范大学出版社, 2001.

浅析汉字书写教学的有效性 篇11

随着信息技术迅速发展，传统的书写方式逐渐被现代科技手段所替代，作为中华民族传统的文字书写艺术，面临后继无人的危机。开展写字教学的有效性研究有利于解决学生中存在的下列问题：如因写字姿势有误而导致学生身体发育不良，视力下降；因巩固识字的效果不好而导致错别字较多；有利于锻炼教师学生严格细致的责任心以及持久的耐心。不断培养学生的书写兴趣，进一步提高书写能力感受传统文化的艺术魅力。通过写字教学有效性的研究，让学生开阔视野、完善其人格，素质得到全面的培养和提升。

一、统一认识，强化写字教学意识

教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。

二、重视写字姿势和习惯的养成

正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。一定要让学生养成专心、静心、耐心、认真、细致、注意整洁的写字习惯。良好的写字姿势和正确的执笔方法必须从小培养，否则，一旦形成习惯，纠正起来很难。

三、重视引导学生观察汉字，发现汉字的规律

（一）善于观察、勤于比较。学习写字，应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。在低年级语文教学中，学习的生字新词非常多。课堂上显然不能全部教会学生写好。那么我们的任务：选择较为典型的、具有普遍意义并能提示汉字结构规律的字教学。例如在教学左右结构的字时，我挑出三种最常见的左右等宽、左窄右宽和左宽右窄的情况。出示生字：劲、淡、别，学生观察生字，找出异同点。你发现这三个字在结构上有什么共同点？又有什么不同点？交流小结：左右等宽、左窄右宽、左宽右窄让学生通过本节课的练习能举一反三，从中掌握汉字的书写规律及结构特点。另外让学生通过自己的观察总结出这三个字的异同点，在教学中也体现了学生的主体地位，学生也特别有成就感。

（二）认真归纳、用心领悟。要提高写字能力，在写字的时候就应该做到反复比较、反复推敲，去领悟、去发现。如教同偏旁的字“树、村、杏、李、梨”时，学生反复比较这几个字后，得出都是“木”，而“木”的位置不同，写法也就不同。“木”在左时，“捺”变成“点”；“木”在上时，“竖”写短些，“撇、捺”要写得伸展；“木”在下时，“横”要写长，“撇、捺”要写得伸展。学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹。在指导学生书写的同时，要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系。在指导了木字旁的字，其他同偏旁部首的字学生领悟了方法也能写好。学一个带动一串，从自己熟悉的课本内找出与本节课结构相同的生字，在这种寻找和书写的过程中强化了本节课所学到的书写知识。让学生掌握方法，归纳出书写要点，帮助他们准确把握书写规律。

四、科学安排写字时间

我们教师要保证课堂中的书写时间，立求在课堂中完成新授生字的指导，并且把每课的生字分散在每节课中写，保证每节语文课都有五分钟的书写时间，让书写不再变成孩子的负担。教师重视学生书写正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性，这样一来，写字不再成为学生的负担，书写质量也得到提高。

五、规范写字，潜移默化

教师是学生识字与写字的直接传递者，教师写字习惯会直接影响到学生的写字习惯。在课堂上，教师要为学生做好示范，工工整整把字写好。学生写字时，老师走到学生中去，用学生的笔，在学生的本子上示范写几个字，会产生多种效应。这样做，不仅对学生掌握执笔方法和运笔方法很有启发，而且有利于调动学生写字的积极性，增强写字指导的说服力，使学生潜移默化地受到了教育。

六、注重評价，提高质量

教学过程中，多种形式的评价，应注意教师的评价、学生的评价与学生间的互相评价相结合。在评价过程中，我充分尊重学生的个体差异，这样对学生起到非常大的鼓舞作用，从而使学生在实践过程中不断进步、发展。

书写教学 篇12

关键词：联机书写指导,字母连写笔画分析,图域时域,关键点融合,笔段分割与拟合

0 引言

学习单词为字母串结构的文种,字母连写学习是必修内容,也是当前文字书写自动教学系统的研究热点和难点。现有文字书写自动教学系统的教学内容主要是单体文字或字母的书写方法。笔画分析方法大致分两类: 一类是整字法,即先记录下文字的全体笔画,后对记录笔画逐一分析[1,2,3]; 另一类是笔画法,即每一笔画写完便对该笔画书写效果进行分析[4,5,6]。前者有益于从文字的整体效果角度来评判笔画书写质量,后者指导更为精细,可避免一错再错情况。但总体而言,单体文字与字母笔画结构的复杂度远不及字母连写笔画,因此不能直接将单体文字和字母的笔画分析方法套用字母连写笔画分析。字母连写笔画尽管复杂多变,但构成单词的字母串结构具有相对稳定性,加上人们在长期书写过程中形成的连笔共识,使得连写笔迹仍是有规可循。有鉴于此,本文以英文字母连写为例,依据文献[7]提供的英文书写字帖,面向联机文字书写自动教学提出图域时域关键点分割的字母连写笔画分析方法。在图域中获得笔段起止点、交点链向量,通过时域得到x、y方向极点、正弦 π 点向量,构建两域关键点融合向量,通过融合向量将连写笔画分割形成有序笔段模板。笔段模板设定为二次曲线、正弦曲线、直线三大类。模板笔段经最小二乘法获取最佳拟合曲线的系数向量,依据实写笔段关键点与系数向量重构的拟合曲线的贴近度进行连写笔画分析。实验表明,关键点、笔段等误提率达到实用要求。文献[8,9]提出线元分割法及其应用,对比分析,本文方法的笔段分割与拟合效果更好,更适用于字母连写笔画的书写教学。文献[10]为了回避笔段分割利用隐马尔可夫模型研究无约束英文书写模式的识别。文献[11]通过建立书写笔迹与速度模型识别手写数字,两种方法虽不针对字母书写学习,但为笔画信息处理提供了可借鉴的新思路。

1 连写结构与笔段分类

按字母排序及笔画连接方式,文献[7]中字母二连结构大致分为三大类。第一大类为斜连类,包括a/c/d/e/h/i/k/l/m/n/u等收笔上挑的字母与e的起笔相连,a/c/d/e/h/i/k/l/m/n/u等收笔上挑的字母,正好与i/j/m/n/p/r/s/t/u/v/w/x/y的起笔相连两个子类; 第二大类为横连类,包括o/v/w与i/j/m/n/p/r/s/t/u/v / w / x / y横连,以f / t为先或后字母的横连两个子类; 第三大类为靠而不连,如“fa、kd、oc、ia、vg、xo”等本质上互无连笔结构,但熟练者常常进行无规则连写,“bi、cb、oh、ja、yh”等则完全不可进行连写。本文仅研究第一、二大类,多于两字母的字母串均可分解为两字母连写结构分析。

图1( a) 所示为按文献[12]方法进行前置处理后并叠加了标注信息的“de”连写笔迹图,A为起点,沿箭头方向行笔,以E为终点结束书写; 图1( b) 、( c) 分别表示笔迹x、y方向的时域走向图。笔画完整结构为非标准曲线,无法直接进行完整的笔迹分析。比照范类曲线,该连写笔画可有序分割成五段范类曲线笔段,分别近似为椭圆笔段( A→B段) 、直线笔段( B→Bx段) 、抛物线笔段( Bx→C段) 、椭圆笔段( C→D段) 及抛物线笔段( D→E段) 。在B点以上的上下笔迹存在重叠。

根据图1 分析,各类连写笔画的笔段拟似形状及其数学模型结构归纳为三大类: ( 1) 二次曲线( 包括椭圆类、椭圆弧类、抛物线等) ,如图2( a) 所示a,o,d,k,e中的椭圆类笔段连写示例;( 2) 正弦曲线类,如图2( b) 中x的连写示例; ( 3) 直线类。类别模糊的笔段提供多种拟合模板。

2 分析模板构建

分析模板为连写笔画的标准书写结构经关键点分割所产生笔段的拟合范类曲线,用系数向量表达。

2. 1 关键点向量

遵循任意连写字母串有且仅有一条连写笔画的基本事实,讨论对象限于连写笔画。图域二维笔迹产生的关键点向量记为ΦG,时域单维笔迹产生的关键点点集记为 ΦT。由 ΦG、ΦT综合生成的关键点向量记为 ΦK。

用 Φ 表示具有时序的二维图域坐标向量,由 Φ 获得图域关键点向量记为,关键点为四元结构,前两元为图域坐标,第三元为关键点在向量 Φ 中的时序码,用 τ 表示,第四元为关键点属性码,用 θ 表示。фs为连笔笔画起点,фs= ( xst,yst,τst,θst) ; фe为连笔笔画终点,фe= ( xed,yed,τed,θed) ; фd为交点链,,其中,满足条件,δ 为阈值。

字母连写不可避免会出现笔迹重叠或方向多变现象,为获取隐含关键点,分解向量 Φ 得时域向量 Φx= [фx(0),фx(1),…,фx(n)]= [( x0,τ0) ,( x1,τ1) ,…,( xn,τn) ],Φy= [фy(0),фy(1),…,фy(n)]= [( y0,τ0) ,( y1,τ1) ,…,( yn,τn) ]。通过对 Φx、Φy的单向单调性变化状态、单向极值点信息的分析产生时域关键点向量,记之为Φt= [фxbt,фxpp,фxsz,фybt,фypp,фysz]。关键点元素为三元描述结构,第一元为x或y坐标信息 γ ,第二元为时序码τ ,第三元为属性码 θ 。фxbt为笔画在x方向的极大值点序列子向量,,其中,其余类同; фxpp为笔画在x方向的极小值点序列子向量,; фxsz为笔画在x方向的正弦 π 点子向量,。фybt,фypp,фysz与 фxbt,фxpp,фxsz描述类似。

极点运用单调法生成。正弦 π 点生成方法: 采用单调法获得笔画单调标注向量,若存在某笔段的单调标注向量满足x、y方向单调性均保持不变,则过该笔段的两端点求一条直线; 若该直线与该笔段有且只有一个交点,则视该交点为笔画x方向的正弦 π 点,存入 фxsz。

为方便后续处理使 Φt与 ΦG同维,将 Φt中每个关键点子向量各自增加在时域中缺省的坐标元,相应的向量记为 ΦT。依次对应

按时序码 τ 由小到大融合 ΦG、ΦT得到融合的关键点向量ΦK= [k( xi,yi,τi,θi) ,( i = 0,1,…,m) ]。

2. 2 笔段分割

笔段分割是指在 ΦK中确定可提取笔段的起点与终点,一条被提取的笔段包含 σ( σ ≥ 2) 个关键点。为了将无规则的连写笔画切分成易拟合的规范结构曲线笔段,按“椭圆 → 正弦 →椭圆弧 → 抛物线 → 直线”顺序对 ΦK所包含的曲线笔段进行拟合分割。

算法1笔段分割

输入:ΦK

输出: 笔段关键点子向量Vcut

注释: ΦK对应的变量为Pk 。code( m) 表示笔段拟合类型码,Vcutcode[]储存被提取笔段拟合类型码; Vcut[]存储提取笔段子向量。函数进行关键点重组PkRedistribution( ) ,二次曲线、正弦曲线及直线的笔段分割分别由Conic Put In( ) 、Sinusoidal Put In( ) 、Line Put In( ) 实现。

步骤

Step1i ←0,t[]←0,k ←0;

Step2pd. size( ) - t[k] ≠ 0 ? 是则顺序执行; 否则转Step6;

Step3j ←0,Vcutcode[i]← code( 1) ,Vcut[i][j]←

Conic Put In(pd[t[k]],pk[]),t[k]++;

Step4 Pk[]←PkRedistribution( Pk[]) ;

Step5 i++,转Step2;

Step6k + + ,pxz. size( ) - t[k]≠ 0 ? 是则顺序执行; 否则转Step8;

Step7 j←0,Vcutcode[i]←code(2),Vcut[i][j]←

Sinusoidal Put In(pxz[t],pk[]),t[k]++,转Step4;

Step8Pk. size ≥ 4 ? 是则顺序执行; 否则转Step11;

Step9 求取Pk中x、y方向单调标注向量,存在连续4 个关键点满足( Dx[]∈ ηx) and( Dy[]∈ ηy) ? 是则顺序执行; 否则转Step11;

Step10j ←0,Vcutcode[i]← code( 3) ,Vcut[i][j]←

Conic Put In(pk[]);转Step4;

Step11Pk. size ≥ 3 ? 是则顺序执行; 否则转Step14;

Step12 求取Pk中x、y方向单调标注向量,存在连续3 个关键点满足( Dx[]∈ ηx) and( Dy[]∈ ηy) ? 是则顺序执行; 否则转Step14;

Step13j ←0,Vcutcode[i]← code( 4) ,Vcut[i][j]←

Conic Put In(pk[]);转Step4;

Step14j ←0,Vcutcode[i]← code( 5) ,Vcut[i][j]←

Line Put In(pk[]);

Step15 结束

2. 3 系数向量

采用最小二乘法生成系数向量。待拟合笔段所含关键点数大于或等于拟合所需方程数,直接代入关键点进行拟合,否则,以时序码 τ 差距最大为判断依据,采用二分法在时距最远的两关键点间插入一辅析点( 辅析点从向量 Φ 中提取) ,直到关键点数目足够进行笔段拟合。记待拟合笔段l中新的关键点向量为ΦK(l),包含的关键点数为 σl个。

( 1) 二次曲线: q = ax2+ bxy + cy2+ dx + ey + f = 0 ,由最小二乘法迭代规则知拟合关键点数。利用最小二乘法获得最佳拟合系数向量及相应的决定系数R珔。

( 2) 正弦曲线: y = Acos( ωx) + Bsin( ωx) + C ,其中,周期T = | Pa. x - Pb. x | 由待拟合理想笔段中与拐点相邻的极大极小值点x坐标确定,拟合关键点数。经最小二乘法拟合获得最佳系数向量及相应的决定系数R珔。

( 3) 直线: y = kx + l ,拟合关键点数。经最小二乘法拟合获得最佳系数向量及相应的决定系数

3 分析实现

实写笔画分析过程: 求取实写笔画关键点并提取笔段关键点子向量,在提取笔段类型与模板笔段类型一致的条件下,将笔段关键点与对应最佳拟合系数向量还原的规范曲线进行贴近度分析。

实写笔段笔迹点为 ф( xi,yi) ,则xinew= xi+ εx,yinew= yi+ εy,其中为模板笔迹点对应笔段x方向及y方向的坐标中心。

实写决定系数R :

其中,为实写笔段坐标平均值,为由对应系数向量还原的笔段拟合曲线的估计值,ui为实写笔段坐标值。依据实验经验对进行阈值设定,并由阈值划分获得拟合贴近度ξ(i)f的评价标准,如表1所示。

表1中为实写笔画最终拟合贴近度,wi( i = 1,2,…,n) 为基于笔段笔迹点数的权值,通常情况下长笔段书写比短笔段书写出现的书写质量不佳现象要多。设l为参与曲线拟合的总笔迹点数,li为第i条笔段的笔迹点数,有。系统依据产生相应的指导意见。

4 实验与分析

开发系统硬件主要配置: 7 英寸触摸屏及S3C2440A,32bit ARM920T内核及其控制器,64 MB NAND _ FLASH,64 MB SDRAM等。软件开发环境为VS2005,操作系统为Wince 5. 0,开发语言为C ++ ,辅助开发语言为MATLAB。四线格书写,图域为80 × 80 点阵,前置处理采用文献[12]方法。以文献[7]中“he”连写为例,其模板的各笔段拟合系数向量分别为:

( 1) 椭圆拟合参数D = [0. 63780. 67320. 3741 - 83. 11- 57. 85 2939],标准笔段拟合贴近度2= 0. 9910;

( 2) 正弦曲线拟合参数E = [- 14. 61 3. 6 39. 83 0. 2515],标准笔段拟合贴近度2= 0. 9462;

( 3) 抛物线拟合参数D =[- 0. 564800- 53. 69 - 5. 182 1015],标准笔段拟合贴近度2= 0. 9725;

( 4) 直线拟合参数F = [- 25. 09 450. 86],标准笔段拟合贴近度2= 0. 9915。

图3( a) 为取自一位初二学生在本指导系统实际书写“he”的截图。( b) 为其图域笔迹图,笔迹数据见表2 中 Φ栏,横向两两表示一笔迹点的x、y坐标,ΦG从点迹图中提取,共4 个点; ( c) 、( d) 分别为笔迹x、y方向的时域笔迹图,Φt由时域图笔迹点生成,ΦT对应 Φt中的关键点,共8 个点;( e) 为笔迹实际分割结果,图中被标注的点为笔段分割点。各类关键点数据见表2 相应栏目,ΦK(l)栏中下划线标注点为插入的辅析点。

采用MATELAB求取书写例字中模板笔画笔段的曲线拟合系数向量,并采用计算决定系数R的方式判断拟合贴近度的优劣。“he”连写笔点被顺序分割为椭圆、正弦曲线、抛物线和直线笔段。

实写笔画的笔段l1笔迹点数29,关键点数,与拟合曲线的贴近度为:; 同理有笔段l2笔迹点数33,,R2= 0. 9323;笔段l3笔迹点数12,,= 0. 9462; 笔段l4笔迹点数27,,= 0. 9960。由此得该笔画与标准笔画的拟合贴近度为:,即该单笔画连写字母书写的拟合贴近度为0. 965。表3 为6 种二连字母由不同用户书写50 次的实验数据表。数据表明,系统实时跟踪时间、关键点误提率、笔段误提率等重要指标满足实用要求。

图4 为用户在本指导系统实际书写时系统教学效果截图,( a) 为连写笔画无结构错误,系统给出综合得分72。( b) 为连写笔画有结构错误,系统弹出指导意见“连写字母O弧未封口或者出头了,请按照标准书写”,并同步语音播放该指导意见。

图5 为本文方法与文献[8]方法的笔段拟合效果对比。文献[7]利用线元进行手绘图形笔画分割,图示结果表明相对于联机字母连写笔画的书写指导,本文方法更合理,有明显优势。

5 结语