汉字书写教学

汉字书写教学（共12篇）

汉字书写教学 篇1

著名教育评价家斯塔佛尔姆强调, 评价“不在于证明, 而在于改进”。所以, 我们在写字教学评价中应根据不同学生的学习特点, 采用不同的方式、方法, 促进全体学生的能力发展, 落实语文课程目标。汉字书写教学, 要注意从以下方面进行:

1 欣赏佳作, 培养兴趣

根据心理学理论, 动机是激起人们去行动或抑制这个行动的愿望和意图, 是一种推动人的行动的内在原因。古代我国大教育家孔子指出:“知之者不如好知者, 好之者不如乐知者。”现代我国教育家程颐也提出:“教人未见其趣, 必不乐学。”俩位教育家所处不同时代, 都强调了兴趣便是学生在学习过程中最为重要的内部动力。书法学习, 对于没有兴趣者而言是枯燥而乏味的。学生学习书法艺术, 必须使他们有浓烈的兴趣, 强烈的求学欲望和持之以恒的精神, 不然将会半途而废, 前功尽弃。书法佳作欣赏是点燃学生学习书法的火花。在学写前, 我们可以让学生欣赏先辈的钢笔书法佳作。有周宗毅的、有年轻书法家朱涛的, 也有邹恭白的, 他们的书法各有特色, 有的秀丽、有的洒脱、有的钢劲有力。在欣赏中使他们获得了美的享受, 开拓了眼界, 他们从别人书法成就中得到启迪, 树立学习书法艺术的信心和决心。书法欣赏过程不仅仅是学生们的心灵的感受, 更使他们通过书法的“形象”去认识、感悟作者的创作, 对成功者的追崇。同时明确自己以后学习书法艺术的努力目标和谋求实现目标的恒心。因此, 书法欣赏是对初学者的激励、鞭策和良好的前奏。

2 规范写字姿势, 书写正确方法

学生写字姿势的规范与否、书写的方法正确与否都决定着学生是否能练就一手好字。学生写字的姿势和握笔, 由于平时学生自身和有些老师家长没有十分严格的要求, 大多数学生姿势和握笔或多或少存在着某些不规范。书写的姿势对于学生非常重要, 不仅能保证书写自如, 减轻疲劳, 提高写字水平, 而且还能促进青少年儿童身体正常发育, 预防近视、斜视、脊椎形变等多种疾病的发生。初学者必须纠正以往不正确的姿势和握笔, 让他们牢记住:身正眼平两臂齐, 双脚稳立着平地, 两腿微分与肩宽。写字做到三个一, 眼离纸面一尺远, 胸离书桌一横拳, 笔斜角度四十五, 笔尖距指一分间, 书写纸面不可斜, 指定掌虚要自然。教师要经常关注学生的坐姿与握笔方法, 及时纠正不正确写字姿态和握笔。一旦形成不规范书写, 如同姿势和拿锯不好的锯木工, 即便线条画得最直也要锯歪, 这和写字同一个理。

3 先观察再书写

观察是认识事物的基础。在教学中我首先指导学生观察字形, 读准字音, 把读与写结合起来, 去加深学生的印象, 培养学生的观察能力。让学生认读后, 指导其仔细观察每个字的构字特点及在田字格中的位置, 并指导认识字形结构, 让学生找一找这个字的关键笔划, 说说写这个字时应该注意的地方。如在教学带撇的字时, 先出示一些带撇的字然后让学生说一说每个字中瞥的特点, 比较它们写法上的的异同及写时应注意的地方, 再练习写。在掌握一些瞥的基本写法之后, 再进一步教学稍有难度的带撇的字, 如:“爬”, 先让学生仔细观察横撇和竖撇的不同及注意特点, 并说一说, 做到心中有数, 然后进行书写训练。

4 先示范再练习

示范是写字教学的先导。在指导学生写字时, 先在黑板上画好的田字格中示范, 向学生展示写字的全过程。如这个字是什么结构, 第一笔在田字格的哪个部位落笔, 每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等, 使学生有一个初步的感性认识。如教写“人”字, “人”是个独体字, 第一笔是“撇”, 应在田字格竖中线上中部落笔, 先向右按, 然后向左下格中部撇出;第二笔是“捺”, 在田字格横线上部靠“撇”的地方落笔, 向右下格中部运笔, 稍作停顿, 然后向右平捺出锋, 做到“撇”中有尖, “捺”中有角, 点画分轻重。对于较复杂的笔画, 如“勹”、“乙”等, 要指导转折和笔的走向变化等等。这样一笔一笔地写, 一笔一笔地讲, 一笔一笔地教, 再对每个字中点画特点, 如横、竖的长短与直斜, 撇、捺的平斜与长短, 点的向背与大小等作具体指导。有些上下结构的字, 如“它”、全“、”写“、”夜“、”黑“等, 哪些字上大下小, 哪些字上下相等, 哪些字上宽下窄, 哪些上窄下宽;左右结构的字, 如”他“、”林“、”河“、”都“等, 哪些字左窄右宽, 哪些字左宽右窄, 哪些字左右相等, 哪些字左低右高, 哪些字左高右低;一些独体字如”月“、”四“等字形的长、扁、方等特点;一些合体字的穿插迎让、错落倚从、疏密收放及笔画变化, 都要指导学生认真观察, 仔细领会, 悉心模仿笔画运笔, 熟练掌握笔顺规则, 体会汉字的造型美。

5 渗透美育, 指导学生把字写得更美

教学中要努力指导学生把写字延伸为感受美和创造美的过程。学生对审美有了一定的认识, 书写时就获得了求美的巨大内驱力, 在求美中才能获得写好字的强大推动力, 使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到, 每练一遍都能追求一个更高的标准。久而久之, 学生就能写出正确、端正、整洁、具有一定美感的字。

6 实现评价主体多元化

6.1 自我评价让学生更加自信

自我评价帮助学生树立了自信心, 促进学生积极主动的发展。经常进行自我评价, 学生的自我评价意识大大增强了。上完课, 常常会问自己:我今天的字写的认真吗?速度快吗?仔细吗?写字能力也随着提高了。

6.2 互相评价让学生学会合作

写字教学中, 由学生圈出同伴写得好的字, 加红圈, 由学生互相提出建议, 重写写得不好的字。这样一来, 学生写字特别用心, 速度也有所提高。同学们在互评时, 共同解决问题, 交流心得, 分享感受, 取长补短。通过学生互评作业, 培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神, 促进相互了解和合作, 共同提高写字水平。托尔斯泰指出:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发兴趣。”实践更证明, 在写字教学中, 不应只注重结果, 不应仅仅以写字的美观与否来评价他们的作业态度、学业成绩乃至个性、品德。而应关注他们写字过程中是否带有浓厚的兴趣, 是否全身心地投入, 是否从写字的过程中得到乐趣进而有所发展等。

千里之行, 始于足下。写字教学的成功绝非一朝一夕就能造就的, 必须经过师生持之以恒的持, 不断地实践操练, 不断地反复练习, 方能收获喜悦、修成正果。因此语文教师必须对写字教学高度重视坚, 只要我们在写字教学中, 细化要求, 讲究写字的指导方法, 对学生进行科学地训练, 就能够提高学生的写字水平, 达到预想的目的。作为教师应努力尝试不拘一格的科学的评价, 让学生爱上写字, 以写好汉字为荣, 并在写字的过程中感受到快乐, 用书写撑起属于自己的那片朗朗晴空。

参考文献

[1]肖家芸.语文活动式教学[M].合肥:安徽教育出版社, 2005.

[2]陈文强.试论小学语文素质教育教学[J].成才之路, 2009 (18) .

汉字书写教学 篇2

【摘 要】教学中要努力指导学生把写字延伸为感受美和创造美的过程。学生对审美有了一定的认识，书写时就获得了求美的巨大内驱力，在求美中才能获得写好字的强大推动力，使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到，每练一遍都能追求一个更高的标准。久而久之，学生就能写出正确、端正、整洁、具有一定美感的字。

【关键词】汉字 书写

写字是一项重要的基本功。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是学生应有的基本素养。汉字书写教学，要注意从以下方面进行：

一、欣赏佳作，培养兴趣。

根据心理学理论，动机是激起人们去行动或抑制这个行动的愿望和意图，是一种推动人的行动的内在原因。古代我国大教育家孔子指出：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”现代我国教育家程颐也提出：“教人未见其趣，必不乐学。”俩位教育家所处不同时代，都强调了兴趣便是学生在学习过程中最为重要的内部动力。书法学习，对于没有兴趣者而言是枯燥而乏味的。学生学习书法艺术，必须使他们有浓烈的兴趣，强烈的求学欲望和持之以恒的精神，不然将会半途而废，前功尽弃。书法佳作欣赏是点燃学生学习书法的火花。在学写前，我们让学生欣赏先辈的钢笔书法佳作。有周宗毅的、有年轻书法家朱涛的，也有邹恭白的，他们的书法各有特色，有的秀丽、有的洒脱、有的钢劲有力。在欣赏中使他们获得了美的享受，开拓了眼界，他们从别人书法成就中得到启迪，树立学习书法艺术的信心和决心。书法欣赏过程不仅仅是学生们的心灵的感受，更使他们通过书法的“形象”去认识、感悟作者的创作，对成功者的追崇。同时明确自己以后学习书法艺术的努力目标和谋求实现目标的恒心。因此，书法欣赏是对初学者的激励、鞭策和良好的前奏。

二、规范写字姿势，书写正确方法

学生写字姿势的规范与否、书写的方法正确与否都决定着学生是否能练就一手好字。学生写字的姿势和握笔，由于平时学生自身和有些老师家长没有十分严格的要求，大多数学生姿势和握笔或多或少存在着某些不规范。书写的姿势对于学生非常重要，不仅能保证书写自如，减轻疲劳，提高写字水平，而且还能促进青少年儿童身体正常发育，预防近视、斜视、脊椎形变等多种疾病的发生。初学者必须纠正以往不正确的姿势和握笔，让他们牢记住：身正眼平两臂齐，双脚稳立着平地，两腿微分与肩宽。写字做到三个一，眼离纸面一尺远，胸离书桌一横拳，笔斜角度四十五，笔尖距指一分间，书写纸面不可斜，指定掌虚要自然。教师要经常关注学生的坐姿与握笔方法，及时纠正不正确写字姿态和握笔。一旦形成不规范书写，如同姿势和拿锯不好的锯木工，即便线条画得最直也要锯歪，这和写字同一个理。

三、先观察再书写

观察是认识事物的基础。在教学中我首先指导学生观察字形，读准字音，把读与写结合起来，去加深学生的印象，培养学生的观察能力。让学生认读后，指导其仔细观察每个字的构字特点及在田字格中的位置，并指导认识字形结构，让学生找一找这个字的关键笔划，说说写这个字时应该注意的地方。如在教学带撇的字时，先出示一些带撇的字然后让学生说一说每个字中瞥的特点，比较它们写法上的的异同及写时应注意的地方，再练习写。在掌握一些瞥的基本写法之后，再进一步教学稍有难度的带撇的字，如：“爬”，先让学生仔细观察横撇和竖撇的不同及注意特点，并说一说，做到心中有数，然后进行书写训练。

四、先示范再练习

示范是写字教学的先导。在指导学生写字时，先在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。我边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。如教写“人”字，“人”是个独体字，第一笔是“撇”，应在田字格竖中线上中部落笔，先向右按，然后向左下格中部撇出；第二笔是“捺”，在田字格横线上部靠“撇”的地方落笔，向右下格中部运笔，稍作停顿，然后向右平捺出锋，做到“撇”中有尖，“捺”中有角，点画分轻重。对于较复杂的笔画，如“勹”、“乙”等，要指导转折和笔的走向变化等等。这样一笔一笔地写，一笔一笔地讲，一笔一笔地教，再对每个字中点画特点，如横、竖的长短与直斜，撇、捺的平斜与长短，点的向背与大小等作具体指导。有些上下结构的字，如“它”、全”、“写”、“夜”、“黑”等，哪些字上大下小，哪些字上下相等，哪些字上宽下窄，哪些上窄下宽；左右结构的字，如“他”、“林”、“河”、“都”等，哪些字左窄右宽，哪些字左宽右窄，哪些字左右相等，哪些字左低右高，哪些字左高右低；一些独体字如“月”、“四”等字形的长、扁、方等特点；一些合体字的穿插迎让、错落倚从、疏密收放及笔画变化，都要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。

汉字书写教学 篇3

关键词： 义务教育 汉字文化 硬笔书写 行楷教学

一、不识庐山真面目

行楷字或行书对于大部分书法家来说并不陌生，写得一手挥洒自如行云流水般的行书是他们的毕生追求。但对于广大的中小学学子而言显得异常陌生，我曾对我校新入学的七年级新生做过一个调查，全校145个新生了解并会书写行书的居然只有区区十个学生，因此有必要对行楷字进行广泛普及。

楷书又叫正楷、正书、真书。产生于汉末，盛行于魏晋南北朝，至今仍是通用的标准字体之一。楷书是从简省汉隶的过程中逐渐变化而来的，它形体方正、笔画平直、结构严谨、字形定型。楷书在体势上多呈长方；章法上多取直行直势；点画布局上布白精密，结体紧凑，重心的安置、笔道的长短、正斜、交笔的角度十分规范，合体字中各部分的位置安排，更求合理得当；点画形态上也极其丰富。楷书是以点画结构为特点的汉字书体，笔法、字形非常固定。而行楷书的字形是在楷书的点画基础上，略加变动而适于连笔书写的一种实用性很强的书体，是楷书的直接快写体。简而言之，就是使字的书写更加灵活，加快书写速度，节省书写时间。行楷将楷书的体势、点画变得圆转连带、变化多样。因为书写时，楷书的成分多，只是略有行书的笔意，因此叫行楷。行楷结字也很自由，字的笔画可依据不同连笔位置的需要做出灵活多样的变化，书写快捷，不需停笔、顿笔更长的时间。下笔收笔，起承转合，多取顺势，一笔带过。笔道流畅、潇洒多姿，日常生活学习中，应用最为广泛[1]。

而自古你来，行书的集大成者莫过于书圣王羲之。唐太宗把王羲之的书法看成“尽善尽美”，并说：“观其点曳之工，裁成之妙，烟霏露结，状若断而还连，凤翥蟠龙，势如斜而反正，玩之不觉为倦，览之莫识其端。心摹手追，此人而已，其余区区之类何足论也！”[2]

二、天光云影共徘徊

（一）二十年后的今天，我国义务教育阶段的教育中硬笔书写教学又是怎样呢？我仔细查阅了相关资料，其中以《教育部关于中小学开展书法教育的意见》（以下简称“意见”）及2011版义务教育《语文课程标准》（以下简称“标准”）最为具体明确。“意见”对书法教学的要求为：“一至六年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，并学写规范、通行的行楷字，提高书写速度”[3]。其中“逐步学写”、“规范通行的行楷字”、“提高书写速度”，让我抓到了“灵丹妙药”，以至于欣喜若狂。

“标准”相比于“意见”更见其具体详尽。在“学段目标与内容”中我提取了相关内容，“第四学段”（7～9年级）“识字与写字2”：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。”此处“标准”与“意见”变“学写”为“书写”，要求更明确，概念更明了。“标准”第三部分“实施建议”之“教学建议”“（五）具体建议”部分，明确指出：“要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段要在每天语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂联系，做到天天练。”[4]

这一部分，我进行了细致而深入的调查和研究（限于泉州地区），第一到第三学段在语文教学中有95%以上农村乃至城市落实得非常到位，大部分学生打下了扎实的书写功底。甚至在泉州市的大部分地区第四学段的七、八年级的硬笔书法教学中仍在极力推行正楷字的教学。

那么，这样的书法教学应该达到怎样的效果和目的？“标准”实施建议之“评价建议”部分也有明确要求，在“（五）具体建议”“关于识字与写字的评价”中“重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上逐步要求书写流利”。“第四阶段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹”。

从“性质”到“目标内容”再到“实施建议”，一套完整科学的国家书法教学体系明白无误地摆在教育者和管理者面前，可谓“天光云影共徘徊”。

（二）是教育主管部门或机构不重视。不是。教育部在2011年8月2日《关于中小学开展书法教育的意见》从“总体要求”到“条件保障”，足见国之决心。

那么，现在初中乃至广大农村初中硬笔书法教学的现状又如何呢？现有2011版义务教育《语文課程标准》和《教育部关于中小学开展书法教育的意见》是否得到了真正落实？摆在一线语文教师面前的教学困境又是如何？这些不得不引起主管部门和一线教师的深思。

我想从“教”与“学”两个主体性深入解读这些问题。

作为“教”的主体，语文教师的教学基本功中“写字”这一点本就是良莠不齐、千差万别，“根”在哪里？在师范学校教育中。如今的师范大学或学院非常重视现代教学理念的根植，重视现代科学技术对教育的影响和辅助功效，却鲜有将“新课程标准”中的相关“写字内容”和“建议”在师范生中进行深入的研究和教学。他们重视师范生的书写基本功，却很少重视书写基本功中“行楷字”书写教学和实施，更没有将行楷字书写纳入师范生的评价体系中，如此师范体系怎么能达到“师范”之目的。试问，这样培养出的师范生，如何实现“标准”或“意见”之目标？因此，在校师范生扎实而可靠的行楷字书写基本功是推进“行楷字”在第四学段写字教学的重要前提和保障。

在“意见”中“为落实书法教育提供条件保障”的相关内容，诸如“地方各级教育行政部门应有计划、有步骤地安排书法教师的培养和培训，逐步提高教师书法教育教学能力和水平”[5]。现如今离“意见”下发已近五年时间，可“雷声大雨点小”的现实依然存在，接受培训的书法教师凤毛麟角，更不用说在广大地区具体实施。一味被动安排教师培训，学校却少有真正安排写字教学；更有学校领导甚至将汉字教学与美术艺术类混为一谈，根本没有真正重视“汉字书写”在教学效果和办学效果中的地位和价值，汉字书写教学陷入困境自然就顺理成章了。各级教育行政部门已把“书法教育纳入教学研究工作的范围，研究中小学书法教育的教学规律和评价方法”，但少有“安排教研人员指导学校和教师开展书法工作”，自然而然，“各级教育行政部门要加强对书法教育工作的指导和管理，将书法课开设情况纳入教育督导的专项内容”的指导变成全国轰轰烈烈搞书法，学生浑浑噩噩学书法，学生的书写质量更糟糕的恶性循环怪圈，所谓“意见”，所谓“保障”也就变成无稽之谈、一纸空文。

再说“学”，上文我说过经过第一至第三个学段的努力，学生已经具备扎实的汉字书写功底了。事实并非如此，很多一线语文教师应该目睹过相当一部分学生书法课上书写规范、端正、整洁，作业本或期中末试卷上却“别有洞天”的一幕幕。在我看来，他们虽有扎实的书写基本功，却少有良好的书写习惯，更不用说良好的书法修养了。相信许多一线语文教师对学生做过问卷调查，其结果的一致性毋庸置疑：对于大部分学生而言，书法课让他们欲“罢”不能，欲“拒”还迎，不得不“勉强为之”，真正喜欢书写并持之以恒的学生少之又少，怎么会有中华汉字优秀传统艺术的传承与发展？

还有一个现象不得不提，小升初，学生必须面对的是从小学的语文、数学两门课一下子跃升为语、数、英、政、史、生、地七门课程的现实，这会让他们眼花缭乱，惊慌失措；稍有清醒过来，繁重的课业负担又像大山似的压在他们略显稚嫩的肩膀上，何去何从？虽然各级教育行政部门三令五申要减轻学生课业负担，但残酷的应试现实反而使学生的课业雪上加霜。如果没有教师及时有效的指导，书写质量大打折扣已是不争事实。

鉴于以上两个方面，基于教与学双方之需，而且极有可能对现有教学效果产生明显的消极影响，花大力气推行行楷字教学，也就显得尤为迫切。

三、为有源头活水来

“问渠那得清如许？”这些问题一直以来萦绕在教师和家长学生脑海之中，也一直深深地困扰着语文教师和学生。与其“临渊羡鱼”，不如“退而结网”。时下正值各级政府全力“推进均衡教育发展”（教育部教基[2005]9号2005年5月25日）大好时机，“在加大教育投入，改善教学条件和环境的同时，推进教师校际交流”[6]。全面扎实地开展硬笔行楷字教学也就具备了难得的契机，“借东风”顺水行“行楷字教学”之舟，时不我待。

介于以上事实和现状，我经过反复思考、摸索、实践、斟酌再三，提出了一些自认为切实可行的建议与诸君商榷。

其一，针对教师队伍特别是语文教师队伍中书法功底差、水平良莠不齐的现状，将硬笔书写与普通话一样纳入国家标准，将之纳入国家教师资格认证体系之中，高标准严要求，切实提高从业教师书法水平及修养。“善之本在教，教之本在师”（北宋李觏），让人民教师的师范行为建立在高度责任心和使命感上；“要把学生造就出一种什么人，自己就应当是什么人”（[俄]车尔尼雪夫斯基）。

其二，教育行政部门大力推行行楷字教学，恰当而合理地运用评价体系。恕我直言，上文提到的“标准”并没有具体可执行的评价标准。省市县一级教育主管部门必须拿出一套既能科学管理又方便操作的评价体系，努力做到有法可依，使行楷字教学有了良好的土壤环境，就会引起教师和学生充分的重视，行楷字教学才会扎根发芽，以至于茁壮成长，开出赏心悦目之花。因此，制订一套由教育主管部门颁布的具体翔实的评价方案“法案”显得尤为迫切，这与“意见”密切吻合，扎根土壤，广施阳光雨露，行楷字教学方能蔚然成风。

第三，学校应切实有序地开展“书法教育”，分清权责。前面阐述的两个方案其实已经为行楷字教学搭建了良好的“平台”，“唱大戏”便是学校的职责了。学校必须为行楷字教学提供充足的课程、必需的物资配备、场所等硬件，同时要创造良好的“书香”软件，真正切实展开行楷字教学，在常规中重视对行楷字教学的监督和检验评价，将此纳入学校日常管理和评价制度中，努力为汉字书法教学添薪加火，助其一臂之力。

最后，学以致用。学生行楷字学习既是学习环境之需，又有利于提高个人的语文素养，更完成了华夏文明——书法艺术的传承。学习书写行楷字犹如“逆水行舟，不进则退”。“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书”。中学生，尤其是广大农村的中学生必须认识到汉字文化对个人产生的深远影响，行动起来，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，以努力学習，极力传承汉字艺术为荣、为责，真正担负起汉字书法艺术文明的重责。

四、感言

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”（屈原），行楷字教学可谓“任重而道远”，一线教师，尤其是一线语文教师只有真正行动起来，研究起来，实施起来，使之变成自己义不容辞的责任和事业，汉字艺术的发展和传承才会有光辉灿烂的明天。

参考文献：

[1]百度百科：HTTP：//BAIKE.BAIDU.COM/LINK？URL=QWMEFBCE6PI IFEVMHPF5XYZAKAJTRF-271L6P0LBGM NPXZTXUH5NFBM9O6W4FTE8Q5EP7BPKGQV5H31P7AQ_A）

[2]宋拓集王羲之圣教序碑[M].北京：文物出版社，2014，3：44-45.

[3][5]中华人民共和国中央人民政府.教育部关于中小学开展书法教育的意见.http：//www.gov.cn/zwgk/2011-08/26/content_1933295.htm

[4]义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012：4，14-28.

作文教学要加强汉字书写训练 篇4

一.作文教学中汉字书写的现状及原因

作文教学, 不仅是文章写作教学, 还包括文字书写教学。与听、说、读比较起来, 写是强度最大的基本功, 其能力培养不是一日之功, 一蹴而就的。但是, 大多数学校、教师都致力于学生听、说、读、写等能力的培养, 只注重字的正确与否, 却忽视了字的规范、美观, 这导致一部分学生写字随随便便, 字不成字, 行不成行, 潦草得让人不认识。主要表现在两个方面:一是有些学生写出的汉字很不规范, 有的写得歪七竖八, 有的写得潦潦草草, 让人看起来费力、读起来费劲, 更谈不上有汉字的美感了;二是有些学生提笔常常忘记汉字的写法, 用笔写一篇文章, 写出来的汉字不是错字, 就是别字, 有的少点多撇, 有的多横少竖, 有的张冠李戴, 不胜枚举。

笔者平时作文批改就很郁闷, 两个班一百三十来篇作文, 书面糊涂、字迹潦草、书写混乱的占三分之一以上, 还有个别学生写出的字难以辨认, 得猜他写的是什么。很多人不仅字写得难看, 而且错别字层出不穷。字写得有型有体规距整洁无错别字的凤毛麟角, 在工作中我也常听老师抱怨学生字写得差如鬼画符一般。

现在中学生写字难看主要有两方面的原因:一方面书法不是一门具体课程, 它仅仅是一门基础性的技能, 相对不如数学外语这些课程受到中学生的重视;另一方面, 电脑的普及也变相地降低了学生对自己字迹的要求, 老师、家长、学生三方似乎更重视电脑的学习与操作, 能主动参加书法练习的学生少之又少。

二.在作文教学中实施汉字书写训练的必要性

(一) 规范整洁美观的文字书写是学生作文获取高分的条件

能正确书写汉字是语文能力的一项基本要求, 高考作文也提出了严格的要求:“标点正确, 不写错别字”、“错别字每1个扣1分, 重复的不计”。在高考作文评卷时更是采用了分项分类的评分办法, 按内容、表达和书写三项要求, 将作文分为“好、较好、中、较差、差”五类。有些省市高考作文把“书写”作为独特而重要的评分项目, 对考生书写就作了这样明确的规定:“字体端正美观, 卷面整洁者, 酌情加分, 反之, 酌情扣分。”高考作文, 如此重视卷面的“书写”, 其意图很清楚, 写字作为语文的一项基本功, 平时教学应严格要求和训练。

但是, 考试作文书写的现状令人担忧, 随着现代网络技术的推广与应用, 作文教学中的文字书写要求, 已被一些同事打了折扣, 对学生书写质量差的现象熟视无睹, 不制止, 不劝告, 不指导, 随其自然蔓延。在注重考查学生的语言和思维的今天, 有些考生也错误地认为, 只要内容新颖语言形象生动, 作文书写的好坏无关大局。再说, 文面的分值也不是很高, 书写的好坏对作文的得分不会产生什么影响。这里我想借用“皮之不存, 毛将焉附”这个成语来说明书写的重要性。再精彩的文章, 都是要通过书写这张“皮”才能显示出来。很难想象, 一张破烂不堪的“皮”上, 附着的“毛”会闪光耀眼。也许美丽的“毛”色, 会因“皮”的龌龊而黯然失色。所以书写的优劣, 对作文得分多少的影响, 往往超出评卷标准的几倍。

(二) 写好字是全面提高语文教学质量的需要

从写字与识字, 阅读和作文之间的关系看, 识字能带动写字, 写字能巩固识字;作文要用文字书写, 如能把字写得正确美观, 人家爱看, 就能增强表情达意的效果;学生在书写语句时其内部语言也在积极活动, 书写也就成了变换形式的阅读。此外, 练字是提升学生语文素养的持久动力, 鲁迅先生说过:“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝, 它不是诗却有诗的韵味, 它不是画却有画的美感, 它不是舞却有舞的节奏, 它不是歌却有歌的旋律。”无论是金、篆、隶、碑、楷、行、草等字体, 还是“颠张醉素”、“颜筋柳骨”等风格, 书法作品让人陶醉。在写字教学过程中, 让学生在汉字的神韵中体会到书法这种静态的艺术美, 让学生明白练字不是一横一竖, 一撇一捺的机械重复, 而是一个欣赏美, 创造美的过程。

可见, 写好字不仅是一项终身受用的基本功, 是学好语文的重要中介, 还可以对学生进行美育渗透。写好字将有助于全面提高语文教学质量。

(三) 写字训练可以陶冶学生性情

写字不仅仅是工具, 更是对人的培养。原江苏省教委周德藩副主任说过这样一句精辟论断, 即“训练学生写好字, 其功效远远超出练字本身”。因此写字训练最大的影响不仅仅体现在写一手好字这种能看得见的方面, 它对培养学生养成良好的习惯、态度和完善性格也起着举足轻重的作用。而恰恰是良好习惯、态度和性格使学生可以取得满意的学习效果。郭沫若先生说:“培养中小学生写好字, 不一定人人都要成为书法家, 总要把字写得合乎规格、比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处, 能够使人细心, 容易集中意志, 善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、专行独断, 是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”在写字常规上的要求对学生的影响是潜移默化的, 也许很多年后学生才意识到这一点, 但练字确实给学生成长带来了实实在在的帮助, 真正是受益终生。而作文, 从写作技术层面看是写文章的能力, 从精神领域看作文连接鲜活的生命, 言从心出, 文如其人, 作文与做人密不可分。因此, 作文教学中文字书写训练不可丢!

三.在作文教学中开展汉字书写训练的策略

(一) 让学生认识练字的重要性, 激发兴趣

诺贝尔奖得主丁肇中博士说过, 兴趣比天才都重要, 在写字教学中, 没有兴趣是很难把字写好的, 在教学过程中教师只有把学生学习兴趣都调动起来, 才能把字写好, 收到事半功倍的效果。高一学生刚入学, 学校就邀请陈玉秋教授给学生做讲座, 展示历代书法名家精美的书法作品, 让学生欣赏一些佳作, 从作品中得到美的享受, 使他们产生羡慕感, 与此同时向他们介绍历代书法家学习书法的小故事, 介绍他们的生平, 这样使他们看到书法在当今社会上的地位和作用, 了解学习书法的好处, 在内心深处便会自然而然地激荡起练字的渴望。

我们还请书法家还给学生讲解练字的技巧和要求, 让学生懂得练好书法还是很有必要的, 电脑再普及, 手写字在生活中的地位还是不可替代的, 用笔书写文字可以表达一种情感, 也是电脑无法替代的。而且汉字除了表达意思外, 还有一种美感在里面。在日本、韩国、新加坡等国家的一些中小学课程表中, “书法”被列入必修课。作为中国人, 更应该把写好汉字当成一份责任。著名书法大家张大千曾说:“一手好字, 是文明的标志, 知识的外衣, 外交的翅膀, 成功的阶梯。”

(二) 帮助学生正确认识字的形体结构

在高中阶段继续帮助学生认识规范汉字的形体结构, 从一笔一画做起, 是练好汉字的基础。掌握汉字的形体特点, 了解各种结构的安排特点, 这个字肯定能写得比较漂亮。如:左右结构的字要求做到左右基本等高, 还有具体分类, 或左窄右宽, 左宽右窄, 或左右相同。左中右结构的字各部分要写得窄而长, 上下结构的字各部分也要均匀, 左右结构的字每个部分要写得扁而且宽……这都需要我们在平时督促学生不断练习, 能帮助实现规范的写作。如果学生规范地写好每一个字的基本笔画, 那么这个字就写好了一半。还有大部分汉字的偏旁书写都有其自身的特点和规律, 掌握了这个偏旁的书写, 就可以触类旁通, 使带这个偏旁的字的结构安排得更好, 字就又漂亮了一点。写得一手好字, 更可以怡静于心灵, 在写作时自然表现出美好积极的情怀, 这符合高考对作文立意的要求, 容易取得好分数。

(三) 练字与抄写名家经典相结合

高中生的练字不应再局限于单个字的反复练习, 所以我们经常让学生把练字与抄写经典名篇结合在一起。这样写字不再是一个个字的简单堆砌, 而是和大家们的心灵在对话、沟通, 因而能开阔学生阅读视野, 积累丰富的作文素材, 增强学生的人文性, 在作文中自然能呈现出更深厚的文化积淀。我们要告诉学生:准确书写, 写一手好字, 除了有装点门面之功效, 也是陶冶个人情操、体现文化传承的一种重要方式。学生通过长期的写字训练和抄写名篇经典, 可以受到美的感染, 陶冶高尚的情操, 培养坚毅意志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯, 有益于提高学生的道德、文化素养, 在作文中呈现出深厚的文化积淀和健康深刻的思想内涵, 这就是高考作文取得高分的制胜法宝了。

(四) 面向全体, 统一要求

从高一开始, 学生使用统一的书法教材和书写纸张, 每个学生每周练习时间不少于三课时, 其中星期天和星期三晚上7:00——7:30是集中练习时间, 其余每天要求学生自练10分钟。每周收一次书写练习本, 老师按A、B、C、D四个等级批改, 及时给以评价, 每次获D等的同学在老师指导下重复多练, 并与书写漂亮的同学结对子。每月小结一次, 展览优秀作品, 并请相关书法老师或专家开一次讲座。每月还进行一次作文书写竞赛, 展示获奖作品并颁发奖品。每次月考或期中、期末考按年级展出一份答题书写模范卷, 由书写优秀同学讲经验体会。经过一个学年的训练, 学生整体的书写水平有了很大的提高, 期末考试作文卷面赏心悦目。

正确、工整地书写汉字是有效的进行书面交流的基本保证, 是作文获取高分的基本条件, 是写出文质兼美文章的保证, 是提升语文整体素养的前提, 是学生学习语文和其他课程并形成终身学习能力的基础。因此, 作文教学和汉字书写训练必须同时进行。

参考文献

①普通高等学校招生全国统一考试大纲.人民教育出版社, 2008

②中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准 (实验) .人民教育出版社, 2004

③启功《书法概论》.北京师范大学出版社, 1986年11月

浅谈小学一年级书写规范汉字教学 篇5

作者姓名：孙玲 工作单位：重庆市奉节县永乐镇江南小学 联系电话：***

电子邮箱：839722026@qq.com

写字是一项重要的技能，正确、规范地书写汉字是每个中国公民最基本的素质。学习正确、规范书写汉字，养成良好的写字习惯是小学生语文学习的基本任务。指导学生把汉字写好，不仅是学生在校完成各项书面作业的需要，也为今后学习和工作打下良好的书写基础。《语文课程标准》指出小学生要“能正确工整地书写汉字 ”。然而在学生的书面作业中，我们发现书写不良现象比较严重，主要有：错别字较多；字迹潦草；字体大小不一；字不端正；页面不整洁等。究其原因，我觉得主要是因为教师和家长平时对孩子的书写不够重视，写字训练不到位。下面结合我平时教学经验，就小学一年级书写规范汉字的教学谈谈自己的看法。

一、思想上要重视书写规范汉字的教学

写字教学是语文教学的一个有机组成部分，是《语文课程标准》明确规定的一项教学内容。写字教学进行得好，有利于巩固汉字。同时良好的写字训练有着积极的教育意义和心理学意义，它不仅能培养学生认真、细心的良好习惯，勤奋、刻苦的精神，健康、高雅的情趣，还能促进注意力、观察力、意志 力的发展。郭沫若先生说：“培养中小学生写好字不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专横，这容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”《语文课程标准》的总目标指出小学生要“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。在“阶段目标”与“评价建议”中特别强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。然而在教学实践中，老师有意无意地会将“漂亮、美观”看得较重，其实对小学生的写字要求应该重在正确和工整，可以在写得正确、工整的基础上鼓励把字写得漂亮一些。

二、注重培养写字入门基本功

（一）培养学生正确的写字姿势。正确的写字姿势是写好字的前提。开学的第一天，就要利用课本上的图片，教给学生正确的写字姿势：手离笔尖一寸，眼离书本一尺，身离桌边一拳。并让学生明白姿势错误，容易导致近视，驼背，字当然也不会整齐好看。课堂上，要反复地进行训练，学生们的写字姿势就会逐渐正确。要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，不能单靠几节写字课。要经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力合作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。老师及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心，帮助学生写好字。

（二）教会学生正确的握笔姿势。一年级学生年龄小，可塑性强。纵观现在小学生书写不规范，其中一个重要的因素就在于孩子们没有受到规范的执笔方法和写字姿势的教育。因此，我认为，在低年级的写字教学中，就应给予正确的指导。如握笔方法的教学时，教给学生正确的执笔方法有：手指，手腕要活动自如，无论如何不能死死地抓住笔杆。教师示范说明：用拇指和食指的指尖捏住笔杆，并强调是指尖，不是指头，并由教师演示讲解分辨指尖与指头的区别，以便小学生能领会，正确掌握。同时，可以把书写姿势的要领编成儿歌。如：头要正，肩要平，胸要张，背要直，头稍前探，凳要坐满，腿成直角，脚掌放平。便于学生的识记，并把儿歌和教室墙上的写字姿势示意图贴在一起进行对照记忆。抓住要领，姿势也就正确了，同时提醒学生注意松肩振臂，凝神静气，形成一种定势习惯，更益于身心健康

（三）指导学生正确书写笔画笔顺。众所周知，汉字是由点、横、竖、撇、捺、提、折、钩八种基本笔画构成，任何一个笔画都有一个基本的形状，其他任何笔画的变化形态，都是在基本笔画的基础上发生的。因此，让学生掌握基本笔画的规范书写至关重要，尤其是掌握规范汉字笔画的运笔特点。也就是说，掌握每一笔画起笔、行笔、收笔的基本方法及力度。那么，如何写好基本笔画呢？首先得记住基本笔画的形状，如何做到“神似”就需要学生仔细地观察，对笔画的形状和字的结构 的临摹，也正是在仔细观察其神韵的基础上的。但是，对于汉字笔画的细微变化，很多学生往往漠然视之。于是，我就开展了师生争抢火眼金睛的封号，看谁眼睛最亮，能看出基本笔画中的精妙变化。于是在师生的争抢中，这些基本笔画的微妙变化已在孩子面前展现无遗了。其次是在对比中掌握基本笔画的规范书写，让学生辨别同一种笔画的不同写法，如：撇可分为短撇和长撇等。这样，把基本笔画渗透到一些独体字的训练中，注重了规范书写。

三、充分发挥示范教学的作用

著名语文专家张田若先生深刻地指出：语文教师写字身教重于言教，学生具有很强的向师性和模仿性的心理特征。因此，在写字教学中，教师不仅要起示范作用，而且在平时的语文教学中要给以学生书写规范，美观的潜移默化的熏陶。一是教师要勤练内功，提高自身写字的基本素养，掌握系统的小学写字教学的入门知识，不断地学习有关写字教学的理论知识，坚持每天与学生一起练习书写。书写时必须做到规范，追求美观。二是各科任教师在平时的板书，批改作业过程中，注意写字的规范性。例如：注意自身的书写姿势和握笔姿势，安排好字的间架结构，注意字的笔顺，展示给学生的必须是端端正正的字。

四、注意教学方法的选择

传统的写字教学常用讲授法和机械的练习。这种单

一、重复的方法，使学生感到枯燥乏味。应根据低年级学生上课缺乏 耐心，喜欢表扬，好奇心强的特点，采取相应的教学方法。

（一）精讲少写。例如：教学一年级时，就要结合一年级的课文短，生字少，笔画简单的特点，可以采用图片、卡片相结合，形象教学汉字图，帮助学生识字，卡片帮助学生认清字形，然后让学生分别说出各笔画的名称及它们在田字格中的位置，为写字打基础。少学，一节课一般学六至八个生字。少写，每个生字书写二遍。第一遍是由感性认识到实践，第二遍是巩固练习。写字时老师先讲解写字时的运笔技巧。如：横平竖直，点要斜；写撇时落笔重，收笔轻，起顿一下再轻抬笔；写捺时落笔轻，顿笔轻轻抬起笔尖。这样做使学生加深对生字的认识，为学生独立书写打好基础。

（二）做好示范演示的教学。一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺„„教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。

（三）教会学生学会比较观察。教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。一是比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。二是比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽„„这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。

五、通过激励表扬激发学生的积极性

通过天天练习书写，一年级小学生也能写出较好的字。这时候，就可以开展评比活动，比如每周一小评，一月一大评，每次评出上中下三等，好的表扬，进步的加以鼓励，差的进行个别指导。有时让其他老师帮助选出好的贴在班报上，发给一朵小红花表示鼓励，连续三次者发给奖品，激发学生的写字积极性。

六、将严格要求贯穿写字始终

教学中我常常看到这样的现象，有些学生在完成课堂写字作业时字写得又规范又美观，但是到了其他作业中又出现了字 迹潦草、错别字增多的现象。这就要求我们各科教师都要加强书写要求，并设立班级书写规范小标兵，鼓励学生写好字。更重要的是，我们在批改作业时更用心些，圈出作业中的错别字，让学生及时纠正。长期的这样严格要求，孩子们自然就能写出规范的汉字了。

汉字书写教学 篇6

一、兴趣培植：塑造快乐的“人”

爱因斯坦曾言：“兴趣是最好的老师。”苏州大学朱永新教授亦认为：“在课堂里看到无论是教师还是学生，若不兴奋起来，课就很难上。课上得好不好，很大程度上就是师生有没有快乐的情感体验，有没有一种成长的幸福感愉悦感，有没有一种智慧的发现和领悟。所以说兴奋是很重要的。”客观而言，中学生学业压力颇为繁重，不能在课堂上为他们营构出轻松而又高效的学习路径，那是教师的失职。在汉字教学中，教师如果缺乏对学生兴趣的激发与培植，教与学必然滑行于表层，且乏如嚼蜡。结合教学实践，笔者认为，复归汉字的“老家”，可以有效开掘出学生对汉字的兴趣乃至热爱。

如，一次试卷评点课堂上，笔者讲及“无”字，见学生昏昏欲睡状，心生一思，顺便将“无”与“舞”、“無”两字进行了拓展讲解。“无”的繁体字是“無”，这两个字之间的关系是什么呢？“無”的甲骨文像一个人拿着牛尾巴跳舞，后来演变为“舞”字；古代“舞”有很多种类型，拿牛尾舞蹈的叫“旄舞”；拿鸡尾羽舞蹈的叫“羽舞”；什么都不拿而舞的叫“人舞”等，而“人舞”便极像“无”字的形状。讲毕，不少睡意盎然的学生眼睛开始闪动起欣喜的灵光。课后，不少学生就此问题，络绎不绝地来找我深入探究。此举，让原本“门可罗雀”的语文办公室变得“门庭若市”。可以说，这是兴趣的力量，更是语文教学的魅力与成功。

当然，教师还可以从其他角度思考“兴趣”的话题。曾经，笔者在梳理《兰亭集序》中王羲之情感变化的线索时，经师生共同努力，大家认为课文中前两段是作者“乐”情所在。笔者随即请一位学生朗读这部分，学生因激动，语速颇快，面露红晕，在接下来的点评中，笔者说道：“这位同学让我们重新理解了什么是快——乐的心情啊！‘快’真的是由心而生，且溢于言表啊！”愉快的氛围中，他笑由心生地接受了这善意的提醒。

语文教学中引入幽默体验，培植学生兴趣绝不是时鲜事物，但却需要我们努力追求，因为，这关乎课堂效益，更关乎师生生命的幸福指数。

二、正确内容：书写健康的“人”

学理的缺失导致了语文课堂充满了太多的“我认为”与“我感觉”。这直接导致了语文学科性的弱化。孙绍振教授曾言：“中学语文教学中的作品解读，无效的自我愚弄比比皆是。肤浅的对话，豪华的多媒体包装充斥课堂。最令人悲观的是，权威的理论与生动丰富的阅读经验长期为敌。原因在于，第一，权威理论未及与中国阅读经验结合，尚待完善，盲目迷信，生搬硬套，窒息了阅读的灵性。第二，在方法上，习惯于从表面到表面的滑行，在作品与现实的统一中团团转，缺乏揭示矛盾进入分析层次的自觉，这在根本上背离了‘分析’的初衷。”当然，孙老的愤激之语关乎语文阅读教学。举一反三，我们综观整个语文教育，其困窘之境的重要成因中不也存在学理的缺位吗？所以，我们审议汉字教学，考量学理必不可少。

“望文生义”是汉字教学缺乏学理支撑的典型病症之一。如，有教者对“死”字的理解是：一个坏人（“歹”）怀里揣把匕首（“匕”）把人杀死。我们检阅“死”字的演变，却发现左边的“歺”(è)实为剔解后的残骨，暗指人的形体与魂魄分离；右边是躬身施礼的人，含蕴着对死者哀悼与尊敬的意味。再如，不少人认为“裕”即指有“衣服”有“五谷”，然翻检《说文解字》等字辞书后，我们发现，“裕”实指“衣服饶多”。因为，古时表“五谷”的“谷”应是“穀”，而非“谷”，只是后来汉字简化，才借“谷”代“穀”。

学理的汲获需要教者孜孜以求地日积月累。许慎的《说文解字》、裘锡圭的《汉字学》、左民安的《细说汉字》等靠得住的工具书及文字学专著应成为语文教师案头的常备书册。唯如兹，老师方能授与学生真实的知识，减低汉字入错家门的风险。此时，学生习得的不仅仅是货真价实的知识，更是从老师身上那缕求真务实、健康勃发的人格魅力。

三、合宜方法：寻觅大写的“人”

（一）开掘文化底蕴，在阅读中深化

毋庸置疑，汉字承载着诸多文化意蕴。开掘汉字的文化底蕴并在阅读中深化应用，是汉字教学中一个重要而长效的目标。笔者曾见特级教师赵谦翔老师在教授《祝福》一课时，从“祝”的偏旁部首“礻”入手导引新课。实际上，“礻”为“示”的变体。“示，天垂象，见吉凶，所以示人也。从二，三垂，日月星也。观乎天文，以察时变，示神事也。……”（许慎《说文解字》）。追根溯源，我们不难发现，“礻”往往存现于一些牵系“鬼神”意的字词中，例，“神”“祀”“社”等。明乎此，鲁迅在《祝福》中抒写的情感基调及置设的意旨取向等诸多问题，便拥有了一个别样的释读门径。

另，“查”与“察”，笔者曾深挖其文化底蕴，亦取得显豁的教益。“查”本写为“柤”，后来字形生异，左面的“木”移至上部，“且”讹变为“旦”。“查”关乎“木”。古代，“木”可用来制设栅栏。来往的商旅，到了栅栏前，都要驻足接受检查。“察”是由“宀”和“祭”两个会意部件构成。于古人而言，祭祀颇为重要。祭祀的每个环节都要认真查检。祭祀场所中的很多东西亦是不能触碰的。因此，“查”偏重于过程，立足于全方位地深入调研；“察”则侧重于状态，调研主要聚焦于观察。所以，带着文化维度的考究，在阅读中，我们自然能轻易辨识“侦察敌情”与“侦查敌情”中，究竟孰是孰非了。

再如，形声字是汉字教学的重点。下面是一课堂实录片段：

师：同学们，今天，我们进一步学习形声字，探究一些别样的东西。首先，老师列出几个汉字，大家从中找找规律：“浅”、“残”、“贱”、“栈”。

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（学生思考并讨论）

学生1：这四个形声字的“音旁”是一致的。

师：这个“音旁”叫“戋（jiān）”，好，还有没有其他同学补充？

学生2：这四个字字形很相像。

师：哦，“音旁”一样，只是“形旁”不一致。下面，你们再从这四个字的意思上想想？

（学生思索）

师（启发）：“浅”表明水很少，“残”表明人身体有不足，那么，“贱”、“栈”呢？

学生3：我猜可能“贱”是指钱物少，“栈”估计是木头少吧？

（学生笑）

师：很不错，有时候，大胆的猜测是成功的基础。的确，通过探讨，我们发现，有些形声字的“音旁”还有表意的功能，“戋”就有“小”的意思。这个问题，宋代的语言学家王圣美就曾提及过。再如，农有“厚”之义，所以，水厚为“浓”，花木厚为“秾”，汁厚为“脓”。看来，只要我们拥有一双善于发现与总结的眼睛，就一定能有不小的收获。

显然，以汉字偏旁部首为抓手，追溯源流，开掘文化蕴味，对于全面把握汉字，深化汉字教学的教益，是颇具裨益的。因为，文化不仅成就了汉字的厚重，更奠基着任何形式阅读的生命。

（二）习得构造思维，在作文中创新

汉字在构形中潜蕴着中华民族独有的思维范式。汉字教学中，师生间的互动交流，与其说是汉字知识的交织与积累，毋宁说是汉语思维的碰撞与习得。

正如邓彤老师在《汉语思维：让写作洋溢中国味》一文中论言：“写作中有大量智力因素参与，其最核心的要素就是思维。……笔者曾经运用‘拆字’这一传统方法打开学生的作文思路，引导学生思维向新颖、深刻、辩证的方向发展。之所以选择‘拆字’这类方法作为作文教学思路开拓的依托，主要出于如下考虑：思维离不开语言。词语本身就是思维的过程、解析思维的层次。因此，当思维枯竭的时候，当思维无路可走的时候，分析语言往往会有奇效。”同时，该文援引了叶永烈先生的一篇小文《尖》，笔者不敢掠美，现摘陈如下：

尖

我真佩服我们的老祖宗，创造了那么一个奥妙无穷的汉字——“尖”：那“小”字立在“大”字之上的“尖”字！富含人生智慧的“尖”字！

谁不希望拔尖？谁不愿意成为尖子？可是，金字塔的塔尖，高踞云端，而塔尖立于硕大无比的底座之上，那便是一个极其形象化的“尖”字。

相比之下，海上的冰山要“隐敝”一些。露在海面上的冰山其实只是个“小”字，它的巨大无比的底座占十分之九，隐没在海面之下。没有那底座，冰山就无法露出海面。

人生的事业也是个“尖”字。“十年寒窗”，全都融进那个“大”字之中。即使大学毕业之后，还要花费许多精力去打基础。只有牢牢地打好基础，才能拔尖成为尖子。

其实，任何一个“尖子”，都站在前人、众人宽大的基础上，才得以拔尖的。牛顿说：“如果我比笛卡尔看得远些，那是因为我站在巨人们的肩上的缘故。”哦，牛顿也明白“尖”字的深刻内涵。

学生多读读这样的文字，无论是兴趣的培植，还是思维的拓延，均是颇显效益的。当面对着有些高中生历经十余载的语文学习，竟然连比喻句都难辨真伪的悲凉，我们不得不重拾并高扬着语文思维养成的大旗，振臂高呼了。

汉字教学既要激发学生兴趣，更要遵循学理，将阅读与写作汇纳其里。这是参览了先贤时哲们的嘉言后，我从实践中体味的些许鄙薄感受。正如2009年2月23日，在复旦大学社会科学高等研究院，黄玉峰老师演讲时所提及的那个令人深省的话题：“‘人’是怎么不见的？”给予学生以快乐的人生、健康的人生以及善于思考的“大写”的人生，这才是语文教育的关键内核。历经多次汉字教学，虽深感个中艰辛，但我未曾懈怠。因为，当学生们情趣盎然地逐行逐页识读艰涩的《说文解字》时，我透过他们的眼神，读出了一个个正在“书写”中的“大写”的“人”。

（作者单位：四川乐至中学）

本栏责任编辑李淳

浅谈语文教学中的汉字书写教学 篇7

汉字作为一个文化系统, 是中华民族文化的重要组成部分, 是我们民族祖先智慧的结晶。如今, 社会科技快速发展, 电脑高度普及且迅速升级。据有关专家预测, 在不久的将来, 我们可能连打字都不用了, 直接说话就可以输入。这导致不少家长和学生认为, 练习写字没有用处, 因此对写字毫不重视。其实, 写字是一个人学习、工作、生活的基本技能, 也是一个人生存和发展的基本技能。不管电脑发展到什么程度, 都无法代替人们的写字。

《全日制义务教育语文课程标准》中对识字与写字的三条要求中有两条都是关于写字的: (1) 在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上, 学写规范通行的行楷字, 提高书写的速度。 (2) 揣摩各家书法, 体会书法的审美价值。这足以说明新课标对写字的重视。

目前, 语文教学中存在的主要问题有:一是教师对写字的相关知识了解不够;二是教师对写字教学的重要性认识不足, 指导弱化;三是教师本身对写字不感兴趣, 本身就写不好字。实际上, 汉字书写教学可以从多方面激活和发展学生的心理生活, 提高智力素质。

首先, 写字观察教学能高频率、高质量、多样性地激活和发展学生的生理、心理能力。汉字成千上万, 有多少文字就有多少形象, 为我们的观察感知提供了千变万化的现象。观察形式也是多种多样, 有阅帖时的静态示范观察, 看他人书写的动态示范观察, 对自己书写动作的亲身体验观察和写完字之后的端详品评观察。对文字的观察认识是多样性的。这样的观察和感知所激活的生理、心理机制, 对提高和发展学生的心理素质和智力素养都很有益处。

其次, 细腻复杂的书写动作有助于开发智力。汉字书写始终是手脑并用地去完成复杂的写字任务。这种细腻多变和韵律优美的书写动作, 具有很高的培育智能的价值。从写字的坐姿, 执笔的架势到运腕用笔, 以及由某种情感活动促使新的手势语和身体语的运用, 都有活跃心理的效果。最新的运动生理心理的研究成果表明:肌肉向大脑发出的应答信息越丰富, 大脑智能的有效系数就越上升, 人的精神状态就更加积极, 思维就会更加清晰和有深度。由此可见, 写字动作对优化大脑的智能是很有意义的。

再次, 写字教学过程中的书法欣赏环节, 也是活跃和发展心智的重要环节。美的书法作品几乎能同时激发感知、情感、想象、顿悟等综合性的审美心理活动, 这样完整复合的审美心理, 可使学生的精神领域得到净化和升华。

初中语文教学中对写字的要求也是很高的。《全日制义务教育语文课程标准》就要求, 初中生写规范通行的行楷字, 以提高书写的速度。而在实际操作中, 很多学生还没能掌握行楷字的书写规则, 又怎么能既有速度又规范呢?这就涉及行楷字的指导问题了。其实, 初中语文教师对学生的写字都提出了要求, 有布置写字帖的, 有布置写小楷的, 但对于写字教学中我们应该指导些什么, 怎样指导的问题却思考较少。新课标教材对写字指导是很重视的, 内容安排也是循序渐进的。

例如, 七年级上学期第一单元:写字——楷书与行楷;第四单元:写字——行楷字的笔画组合。

七年级下学期第四单元:写字——常用独体字的书写训练;第六单元:写字——常用偏旁及例字的书写训练。

八年级上学期第三单元:写字——行楷字的书写原则 (一) ;第六单元:写字——行楷字的书写原则 (二) 。

八年级下学期第四单元:写字——行楷字书写布局的基本排列形式;第六单元:写字——行楷字的书写布局的幅式。

从楷书向行楷过渡与行楷的基本特点, 到行楷字的基本原则, 再到布局形式, 教材对写字的安排是由简到繁, 由字到句再到篇。为了让学生体会书法的审美价值, 在情感上受到美的熏陶, 八年级上学期教材彩页上还附上了苏轼的《赤壁赋》局部。应该说, 教材为我们的写字指导提供了很好的基础, 但我们很多语文教师在教学过程中似乎并没有体会到编者的这番良苦用心, 对写字几乎视而不见, 在教学课时安排中也没有把写字课算在内, 甚至有部分教师根本不进行细讲, 只要求学生自己课后看一看, 教师的这种态度, 也难怪学生在测试中心态消极了。

如一次段考试卷中有这样的一道题:将下面的文字用行楷字抄写在田字格中, 要求正确、大方、整洁、美观。 (2分)

本以为这样的题是“友情送分”给学生的。可是, 批改试卷时却发现, 有40%的学生没有得到这2分。原因是: (1) 有的学生审题不细, 错用正楷字书写; (2) 有的学生因不会写行楷字体而不得不用正楷字书写; (3) 有的学生写行楷与草书相似; (4) 个别学生没有审题误将拼音写在方格内。一道没有任何难度的题却不能让所有的学生都得满分, 这不能不引起我们的深思。

从上面的“案例”看, 在做这道写字题时, 抛开审题这一问题不谈, 还有不少学生存在着因不会书写行楷字而失分的情况。因此, 这道题折射出来的是学生不了解行楷字的字形特点, 以行楷字与草体字的区别来看, 有些学生认为只要像成人那样写连笔字或者写得草些就是行楷了。为什么会出现这些问题呢?根本原因就是教师对写字的有关知识了解甚少, 而且教师对写字问题不够重视, 在语文教学中对写字指导不够, 或根本就没有进行写字指导。

多年来, 中学教育侧重的是知识的传授, 而不是基本功的训练。对汉字教学只是关心是否会写, 只看对错, 而不问写得好坏。学生每天都得应付很多作业, 还要做很多的练习, 如果他们没有一定的书写速度, 那么作文就很难如期完成。在这种情况下, 速度和质量是很难兼顾的, 于是, 写得快也就会写得潦草了。还有升学压力也是影响写字教学质量的根本原因。这种情况到目前仍左右着我们的语文教学。

汉字书写教学 篇8

《中国汉字听写大会》节目唤醒了全球华人乃至每一个汉语言文学的爱好者, 掌握和书写汉语言文字是何等重要。世界各地掀起了一场汉字文化热, 以“汉字”为主题的种种文化赛事带动了全社会对汉字的狂热追捧, 人们开始重新审视对汉字的认识和掌握情况, 欣赏汉字的优美以及汉字所营造出的文化氛围。通过对汉字书写良好习惯的培养, 改变信息化、新科技带来的对汉字使用率的降低, 更好地传承中华文化, 让“汉字书写危机”能够得以化解。

初中语文教学中的汉字书写已经不是教学的主要任务, 但是也不能就此忽略。学生在学习中错字、别字的层出不穷, 令教师头疼, 这令人堪忧的事实, 也成为初中语文教学中非常薄弱的一环。汉字是基础, 对汉字的熟练掌握, 很大程度上能够帮助学生完成语文其他版块的学习, 如阅读理解、口语表达等能力。由此可见, 初中语文中的汉字书写教学也是非常重要的, 不能小觑。作为一名中学语文教师, 我的心中又多了一份沉淀与思索。

一、语文教师要加强学习, 提高自身语言文字素质

语文教学在初中教学中占有重要地位。“语文教学”指的是对语文知识和文学常识的教学。首先, 语文教师要提高自己的文学素养, 博古通今、通晓中外, 做一个博学多才、知识渊博的人。同时, 基本功要扎实, 对各种文体要能够准确把握。另外, 还能够广学, 对其他学科的知识能够做到了解, 这样在学生面前才能更好地展现出自己的人格魅力, 让学生由对教师的敬佩上升到对语文的喜爱。同时, 要多学科发展, 紧跟时代潮流, 让自己在新课标的要求中游刃有余。

二、语文教学要重视语言文字教学

“听说读写并重”是著名教育家叶圣陶先生提出的。很多语文教育学家对口语训练也非常重视, 并且对此提出了相关的要求。“听说读写”是最基本的语文能力。这几个方面又是相辅相成、互相制约和影响的。其中“听”是基础, “听”和“读”是“说”和“写”的素材来源, 并为其打下基础;“读写”能力的提高, 又能够更好地为“说”服务。说话教学是为了锻炼学生的表达能力, 让学生在交流中能够运用多种方式, 准确地表情达意, 表达出自己看法的教学活动。这也是提高学生口语表达能力的重要途径。在进行大量的说话训练的同时, 通过阅读教学、写作教学的学习, 针对性地训练学生的说话能力, 以提高口语表达。可以根据不同年级, 由低到高, 逐层提高, 如, 朗读、看图说话、复述故事、对话交谈、口头作文、小组讨论、演讲、辩论等不同的方法, 进行口语训练, 提高学生的口语表达能力。

三、教师要重视培养学生良好的学习习惯

培养学生学习的好习惯, 尤其是学习语文的好习惯, 能够调动学生的主动性和积极性, 让他们在兴趣盎然的情况下, 去学习, 去主动探索。一旦养成好的学习习惯, 学习语文能达到事倍功半的效果, 为学生的全面发展打下坚实的基础。

中学语文教学大纲明确提出并反复强调要“养成学习语文的良好习惯”。我结合学生的实际情况, 从初一新生的第一堂语文课开始从易到难, 循序渐进, 培养学生学习语文的良好习惯。首先, 培养学生查字词典, 使用工具书的习惯。从初一新生的第一节语文课开始, 要求学生课余利用工具书提前预习课文, 把生、难、僻及重点字词画出来, 抄在笔记本上, 注音、释义、还可造句。上课前巡回检查、抽查, 表扬好的, 督促差的。通过培养学生查字词典, 使用工具书的习惯, 丰富了词汇, 还可以改变满足于似懂非懂, 一知半解的不良习惯。其次, 培养学生课外阅读的习惯。“读书破万卷, 下笔如有神”这是古人的经验。语文水平的高低, 与是否重视课外阅读关系很大。初中学生阅历浅, 生活圈子窄, 不可能事事去观察, 样样去体验, 阅读便成为他们谈话、写作最丰富的“源泉”。再次, 培养学生积累材料的习惯。要积累素材, 素材越多, 写作选择的余地就越大。因此, 提倡学生多记精彩的段落与句子, 多记名言警句, 积少成多。在语言积累过程中, 特别要注意培养学生对词语的积累。

四、培养学习语言文字的热情与兴趣, 注重培养学生语用能力

叶圣陶先生指出:“语言文字的学习, 出发点在知, 而终极点在行。”为了把学生的发展变为现实, 教学中要搭建学和用的平台, 让学生经历学中用、用中学、学以致用的过程, 因为学用的过程, 既是知识的构建, 又有能力的提高, 更有创新能力的培养。

汉字书写教学 篇9

关键词：汉字,留学生,对外汉语,偏误分析

就结构而言,根据现在的汉语和汉字教学状况来看,非母语的留学生们在初级阶段普遍认为汉字难度巨大,而在汉字初步教学中,教师往往单一地注意汉字的形状和结构,却忽视了汉字的表意性和系统性,使汉字教学生硬而难懂。在我看来,留学生们的汉字书写偏误,首先与汉字的偏旁部首的变形息息相关,其次是汉字的笔画、部件的随意增减。

在教学实践中,笔者认为错误可大致归结为没有理解部首的意义和汉字的象形性。偏旁的增缺可是造成错字,也可能形成别字,如“冰”字偏旁多了一点就是别字。字音相同的字如“里—理” ,如果学生能够明白“理”是玉字旁,表示大理石的纹理,那么在书写的时候就可以很容易地区分了。同样,字形相似的字如“红一扛”,如果能够说明“红”是因为古代丝绸发达,所以颜色多与丝有关,而扛则是用手, 表示动作,这样在其应用过程中可能会减少出现错误的几率。在留学生汉字书写偏误的调查结果中,笔者认为外国学生的汉字书写主要出现的偏误类型可以归纳为以下四种 :

(l) 偏旁部首书写错误。所谓书写有误,就是说对基本部件的不熟悉而造成的书写困难甚至变形移位。比如说“心”点写成撇。

(2) 部件的随意增减。除了增减造成大量偏误之外,留学生往往也会将偏旁的位置随意调换甚至自行删除。如把“放”写成“方”,误用偏旁,如“性”写成“姓”。

(3) 形近字难以区分,比如说“冤”写成“免”等 ;

(4)同字音出现书写偏误错误。比如把“仙”写成“先”等;

因此在对外汉语汉字教学过程中我们应注意以下几点 :

第一,从笔画层面来说,教学时要把留学生对基本笔画常出现的错误认知为汉字教学依据,其中包括书写笔画不完整和别字的出现,比如说“放”的右边是“文”而不是“又”等。

第二,重视对汉字部件的教学。主要指出如果把部件随意增加或者减损,会极大影响汉字的系统性。比如说把“补”的“衤”写成“礻”;

第三,整字层面,本文主要以字音和字形为标准进行分类。比如说 : “的”、“得”、“地”的误用,把它们归入同音误用一类。

虽说汉字的书写偏误出现的主要原因大多是因为留学生对汉字表意性非常陌生甚至感到难以理解,但除此之外, 母语也就是拼音文字的负迁移现象也不容忽视。

汉字都是基本笔画构成的,而基本笔画的数量则十分有限。在教授书写汉字之初,教师就应清楚地把握汉字最常见的基本笔画。教写基本笔画之初,教师就一定要强调汉字基本笔画的书写规则,从而很好地帮助学生掌握基本笔画和规范书写顺序当教师反复强调并教授留学生这些基本笔画,处于起步中的汉字教学难点也就迎刃而解了。一旦学生觉得汉字并没有想象中的那样困难,突破心理障碍,汉字教学也就轻松下来。综上所述,针对留学生汉字书写难点分析,在教学的过程中,教师应反复强调以下规则

(1) 关键部位的笔画书写正确。

汉字的关键部位不出差错。比如“欠”字不能写成“”文, “大”不能写成“太”、“千”不能写成“于”,多笔或者少画都会对汉字产生巨大影响,使别人无法真正理解你要表达的含义。但有的字比如“干”,如果第二个横写的比第一个横长, 虽然有偏差,可能还会被认知,但是会影响整个字的字形

(2) 笔画不能随意增减。

笔画的增减对汉字的影响巨大,多笔少划这种情况也是书写汉字之初常常会出现的情况。由于汉字无法精准表音, 所以笔画对于汉字读音的影响就显得不那么重要。如 :厂广所以在汉字教学之初,教师就需要特别强调形近字,从而更好地区分。

(3) 书写复合笔画时要一气呵成。

在学习基本笔画的时候, “折”和“钩”都是需要一笔完成的。所以在教学的时候,教师要特别强调复合笔画千万不能拆开写,否则就是错别字。

我们认为当前汉字教学的难点在于音、形、义三者结合。为了加强留学生对偏旁部首的学习和认知,教师可以对学生所学过的合成字拆分成一个个独立的部件。比如“休”字拆分成“人”、“木”、表示人靠在木头上,表示休息,这样三者就可以有效地结合了。也可以做成卡片,让同学们快速组成汉字。可以设置比赛的模式,这样不但利于汉字学习,还能激发留学生学习汉语的热情。所以在我看来,汉字教学贵在认真,贵在方法和策略,还有大量的操练和强化,运用多种多样的方式来帮助学生记忆汉字的特点,这样才能完善汉字教学。

参考文献

[1]项晨辰.初级阶段留学生汉字偏误分析及汉字教学策略[D].上海外国语大学,2012.

汉字书写教学 篇10

1.1 结构错误

不少汉字都是左右结构组成的, 但留学生并不清楚。他们通常会将一个字分拆成几个部分, 例如:品字, 他们很有可能会写成口、口、口, 跳字会写成足与兆, 这种情况大都集中发生在母语是字母的学生。这样的结构错误也一样的经常出现在写上下结构的字中, 例如, 慢字, 常常会被写成树心旁加日再加上四和又字, 这样就是拼接结构, 显得很不完整。现在还有不少留学生会将本来是上下结构的字改成了左右结构, 例如“皆”字会写成比“白”。

1.2 字符当字母

将汉字的一部分甚至于汉字的整体当作留学生母语中的字母来看, 例如:符字的竹字头通常会被留学生写成两个英文字母K, 党的中间部分会被认为是英文字母O, 管字的下半部分会被写成英文字母B, 如此这样的错误, 林林种种。其根源在于潜在的母语写作。

1.3 随意增减笔划

学生书写汉字纯粹就是属于模仿, 因此在其模仿的过程中常常出现各种各样的错误, 而且在入场的习作汉字中没有有效地纠正这些错误, 加之教师也没有对其进行有效的指导笔画写的残缺不全也就在所难免了, 例如间字常常被写成问字, 龙字常常会被写成尤字, 了字常被写成子, 这种倾向要想得到根本的扭转, 只有教师强化练习, 并对其耐心的指导, 才能在学生心目中产生相对固定的形状。

1.4 张冠李戴

不少汉字是由许许多多的字系所组成, 而他们有着不少的共同点, 如相同的部首与读音, 这样对留学生的汉字学习造成极大地混淆。例如:浙字很多留学生会将其写成晰字, 这样的例子有很多。

1.5 倒向行笔

倒向行笔进行书写, 这个问题出现最多的是泰国留学生, 因为泰文的行笔方式与汉字截然相反;这二者之间存在着极大的不同。因此不少的泰国学生呢在刚开始学习汉字的时候, 因为对汉字的概念完全不知道, 且加上泰文的书写习惯的作用。让他们在学习的汉字的过程中出现这一问题。

2 对外汉语汉字书写教学的对策

2.1 汉字教学不同阶段的对策

第一, 我们向其传授汉字的各种知识, 在其脑海中形成汉字的基本概念和大致的书写方式。第二, 教学和为简单的象形, 联想, 指令字色彩强烈的理由中风的基本组成部分的介绍, 教师应给予一定的文化解释, 在现实生活中人物的背景, 历史和文化背景的形成, 可以是一个展示的方式向学生生动的图片通过这一事实说明, 性格, 也就是说, 学习汉字让中华人民的了解认识世界的视野。在这以后进入最为重要也是最难的合体字教授的部分。可以通过行之有效的引导有形象感的形旁。

2.2 楷书字体为摹本的汉字引入教学

在学生刚开始学习汉字的时候, 教师就一定要采用正楷字来进行板书教学, 不宜采用其他诸如草书、行书之类的字体。这样可以避免学生在认知上可能产生的错误, 减少其书写和人知的麻烦。对于那些必须通过其他字体方能讲述清楚的特别难的汉字, 才能够应导人利用其他字体的教学手段。我们通过对已经学习一年及以上的留学生书写汉字的习惯发现, 更多的学生首选宋体字体, 这是因为在学习过程中的性质, 学生学会写的多半是从汉语教材组成, 模仿, 汉字在长期的教学中经常使用的材料性质的形式模仿, 此功能还表明, 在不同阶段的教师, 在中国教授初级阶段, 尤其是必须有一个好的带头作用, 无形中给学生一个良好的例子。

2.3 汉字教学中例字的选取

通过大量的教学实验, 学生对中文写作的程度很好把握, 在学习汉字的过程中, 我们的生活环境有很大的复制比率关系。如“我”似乎非常高, 这使得学生的学习, 写下来很容易的。它还鼓励教师, 应在选定的字符在生活中经常出现的汉字作为例子选择。这不仅有利于学生理解和掌握, 也体现出第一外语教学应侧重于沟通的特殊性。

2.4 以文化、书法等为手段的导入教学的“度”的掌握

在对外汉语教学, 虽然教学对象主要是有一个良好的分析和理解能力, 但毕竟是一个新的跨文化研究, 因此, 教学的“度”特别重要的是把握文化的解释。同时, 书面指导书法, 只能是辅助教学手段, 而不是教学目的。

总之, 有针对性的教学能真正发挥促进教学的作用, 如果太“过”的教学方法, 这将是适得其反。

摘要：书写汉字是对外汉语教学的一个重要组成部分。外国留学生在学习汉字书写时经常出现结构错误、字符当字母、随意增减笔划、张冠李戴和倒向行笔等问题。在对外汉语教学中应采取有针对性的教学对策, 帮助外国留学生掌握汉字书写的正确方法和要领。

关键词：外国留学生,汉字书写,教学

参考文献

汉字书写教学 篇11

关键词：语文教学；小学生；规范汉字；书写；指导

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-208-01

随着当今电子信息化的不断发展，有些学校对汉字书写教育淡化，学生写字水平下降，对文字的感知、欣赏能力也在下降。这对提高人才素质、弘扬民族文化、增强文化“软实力”极为不利。一些学生从思想上对汉字的书写未引起足够重视，因而不注重书写功夫的提高，于是，出现了形形色色的“我”字体。部分教师在教学环节上也存在一些问题，缺乏对汉字书写的科学指导和计划安排，常常要求学生一个字写十遍八遍，只要够数就行，这么练习，事倍功半，收效甚微。强调汉字的规范书写，不仅是现代化建设的需要，也是捍卫民族文字的需要，应给予高度的重视。说好普通话，写好规范字，在语言文字规范化中缺一不可。其中，写字是一项重要的语文基本功。写好规范字，不仅可以使学生在校期间能更好的完成各种作业，而且对他们今后的学习和工作也是大有裨益的。然而我们不难发现，现在很多小学生书写情况很不容乐观，甚至有些学生的书写恐怕只有他自己才能看懂。重视和加强写字教学就显得尤为重要。那么，怎样指导小学生写好规范字？那么，我们将如何指导学生规范书写汉字呢？

一、必须持之以恒，强调书写姿势

要写好汉字，正确的写字姿势和执笔方法尤为有位重要。它不仅是写好规范汉字的前提，而且还有利于呼吸畅通，集中精神，防止脊椎弯曲和眼睛近视。

在教学活动中，我们要借助多媒体演示、教学挂图等各种直观手段，让学生首先了解正确的写字姿势和执笔方法，再通过教师的示范，然后让学生演练，逐个纠正，控制执笔高度，做到头正、肩平、腰直。力争做到每一次训练时，坚持姿势不正确不写字，舍得花一两分钟时间进行训练，使正确的书写姿势在学生的记忆中、书写意识中不断强化，不断加深印象，以达到书写习惯定势，这样就会慢慢养成一尺一寸的握笔姿势和习惯。特别让学生明白不正确的姿势的危害，在指导学生汉字书写中，让他们明确姿势不正确会造成驼背、斜肩、脊椎弯曲、易患近视等，指导他们反复练习，逐步养成姿势不规范不动笔写字的习惯。要寻求配合，加强与科任老师和家长的联系，力求做到要求一致，督促学生保持正确的书写姿势，对孩子错误的书写姿势及时给予纠正。

二、掌握笔画顺序，注意书写规律

写好规范字，主要是笔画本身的形态不能错，笔画的关系不能错，要做到“正确端正地写字、整洁整齐地写字、讲速度的写字”。汉字中，横画和竖画所占的比重较大，要求写得正，写得稳。正和稳的具体表现就是横要平，竖要直。这里所讲的横平不是绝对的水平，而是视觉上的平稳；竖直即竖画要正且直。在汉字中，有许多笔画是连续平等排列的，一画与一画之间的距离要保持均匀，不能忽大忽小，忽紧忽松。突出主笔也很重要，一个字往往有一笔是主要的，一般来讲，主笔所处的部位在字的顶盖、横腰、底托和垂中线，突出了这一笔，字就显得平稳，富有神采。一个字由两个或几个部分并和的，其中有一部分处于主导部位，其它部分就要收缩、容让，这样才能突出重点，稳定字形。

在教学中，教师在这一方面的示范作用不可低估。在日常工作中，也要严格要求自己，写字要工整、规范，经常练习“三笔字”，练好基本功。古人云：“欲正人，必先正其身”。因此，教师在课堂教学时，板书一定要规范、工整、不潦草，为学生做好榜样。做好表率。在识字教学中严格要求学生、规范学生的写字姿势，做到书写汉字笔顺要正确、结构要匀称、字迹要美观整洁。教师既要言传又要身教，逐渐地影响学生，使学生养成良好的汉字书写习惯。刘炳森也这样说：“写字是基础工程之一，是中华民族的面孔，应把写字教学搞好。特别是启蒙教育太重要了，新来一个老师，学生就看他的板书写得好不好，字写得好，就崇拜他。语文教师本身要养成爱写字，能写好字的素质，要写得出一手好字，从而对学生起潜移默化的作用。

三、渗透爱国教育，培养尚美精神

写字、说话，是一个人文化素质的外部表现，字如其人。准确、工整、清晰、美观的汉字，不仅可以令人耳目一新，引起精神上的愉悦，更可以给人带来美的享受，引发人们积极进取的精神。同时，在汉字书写中适时渗透爱国主义教育。热爱祖国文字是热爱祖国的具体表现，作为中华民族的子孙，首先就要热爱母语，热爱我们自己的文字，要提倡热爱母语文化。教师要在指导学生汉字书写教学中渗透爱国主义教育，帮助学生增强自我约束能力、塑造健全的人格，树立远大的理想，树立正确的价值观和人生观，做好中国人，写好中国字，热爱自己的祖国，热爱自己国家的语言文字。并以此来端正学生写好汉字，用好汉字的思想及行为，使学习汉字书写与做人和培养爱国主义思想紧密地结合起来。

因此，要把汉字书写教育作为美育的重要方面。汉字独特的象形、会意、指事、形声等造字法，造就了汉字结构本身的趣味性。汉字结构非常讲究，或紧凑整齐，或开阔豁达，或和谐礼让，或疏密有致，或庄严稳健，或飘洒俊逸，魅力无穷。指导学生写好汉字对提高学生的审美情趣，培养学生扎扎实实做事，堂堂正正做人的道德情操大有裨益。

汉字书写教学 篇12

我反思现在的青少年为何出现对常用汉字的书写意识模糊,乃至平常的作业、随笔、作文中错字别字频繁出现呢。我也从教育对象角度,课后组织学生对自己学习生活中出现这样问题进行反思。参与讨论的部分学生认为他们的生活中使用电脑打字多于笔头书写,使用手机发送短消息多于手写书信。所以不少学生会“提笔忘字”“会认不会写”,仿佛得了“汉字健忘症”。

在一位学生的八百字作文中,错别字就达到十几个。有些是最基础常用的汉字书写错误。据报道,广州某小学四年级学生一篇六百字的作文中,错字竟达五十个。该报道分析说,这些在电脑环境中成长起来的小学生,对汉字只知道拼读而不知道书写。一旦离开电脑,就会“提笔忘字”,错别字连篇。另有报道:一个大学生写了一份不足两百字的个人简历,竟错了十二个汉字,令用人单位惊讶不已。这样的情况长此下去,实在是令人担忧。

由此可见,随着电脑手机等文字录入技术的广泛应用,学生们用笔写字的几率降低,这或多或少的影响了中学生的汉字规范书写,由此反复,导致电脑手机等文字录入中的错别字。电脑手机等新生事物开始在学生的学习生活中对写字这种传统表达方式带来了高效率的生活,同时也产生了负面影响。所以在当今的信息时代,汉字书法教育因电脑手机这些现代工具的普及面临挑战,我们高中课堂不能因为信息时代键盘输入,而忽视汉字规范书写,若是没有汉字规范书写必然影响学生写作与阅读能力的发展,有必要采取一定的教学措施。

那么在繁重的高中教学中,如何实施“非常道”对汉字规范书写进行教学呢?

首先,作为高中教学中,面对的是具有一定识字、写字能力的高中学生群体,就不需要如小学那般一笔一画花大量课时进行汉字书写教学。在教学过程中,教师要从学生的作业、默写练习与作文等方面中细心找出错字与别字,在课堂上及时讲解。日积月累,便可有来源于学生生活中的生动教材,也达到了因材施教。

其次,日常教学过程中,教师书写规范的板书给学生示范。如江苏版教材必修课本中“总借俊眼看来”这一专题《林黛玉进贾府》里面,王熙凤这个人物的姓名,“熙”是学生容易写错的字,不少同学将左上部分的字完整的口少了一笔,写成“臣”,很多时候还是不易发现的,因此教师在板书时有必要特别强调这一笔划,并板书。另外,苏轼的《赤壁赋》中,“余音袅袅”这一句中“袅袅”也是学生容易写成“凫凫”,这需要教师告诉学生汉字的文化:《说文》中提到“裊 , 以组带马也。”。段玉裁注“《百官志》注曰 :‘秦爵二十等……三曰簪裊 , 御驷马者。’”所以“袅”意义与丝织品有关,为“衣”底。这样一来学生了解汉字的文化,也就容易区别开形近字,这也是调动学生的兴趣,提高汉字教学效率的有效途径之一。

我们充分利用晨读,读规范文,强化规范文字,给学生留下深刻印象。教师规范晨读内容的要求。例如,文体鲜明,书写规范的记叙文片段、议论文片段、散文片段。如果学生自己选取,可采用随笔方式,均为自己手写,所以更是促进学生之间相互督促书写规范的习惯,进而形成规范书写的自主意识。这样可以从视觉直观的角度训练强化学生对规范汉字的记忆。

如果说通过晨读记忆是直观感受,那么动笔练字就是训练学生的有效实践。我采用了一周一节练字课,坚持一学年的书写训练方式。每周一节练字课。课堂内,建议练习硬笔书法。例如铅笔或者钢笔,老师在批阅标注书写优美的字,全班投影学习。

面对全体学生,我采用在班会活动中的趣味活动来辨别字形。活动采用小组竞赛形式,看哪组用最快的时间找出几组词或者一段文字中含有错字别字的,将其改正。第二个环节,讲一则汉字的故事。最后,填字游戏比赛。例如著名的教育专家李镇西先生就曾在作文评讲中采用“咬文嚼字”这样的方式进行汉字规范教学。他选取学生作业作文中的别字,如“记忆尤新”“恍然大吾”“说出真象”,让学生进行改正。接下来,他给出一篇含有错字别字的范文让同学自己来找出并修改。这样就地取材既能有效便捷的进行汉字规范教学,又能引起学生对汉字规范书写的重视。这种教学方式也为许许多多语文教师所采用,并在其基础上加以发展。

高中文学教育的汉字规范教学还可以由校园内开展到校园外。由学校语文组开展面向全校或者某一个年级的学生进行错字别字搜集活动,也可以由教师组织类似的兴趣小组。比如南京市原白下区团委发起的中小学生“啄木鸟”兴趣小组,在假日期间,由班级教师带领参与活动的同学,走进社会这个大课堂,选取生活的实例,将搜集社会店铺招牌与广告牌、报纸杂志等事物中的错字别字,记录并改正,最后写成文字稿保留。这样由学生自己选取的不规范书写的汉字将是很好的教育素材,它对学生的触动很大,因此这也不失为有效的高中汉字规范书写教学方法之一。

周汝昌先生说:“汉字单音丰蕴,每个字构造包涵了形、音、义三个因子,加上几千或上万年的历史文化的浸润生发,结果是每个字都是一个‘境界’”。面对教学中汉字书写问题,我们在实践中寻求解答,去牢牢记住伟大民族的文化与精神。

摘要：汉字是中华民族文化的结晶和载体,汉字凭借自身结构直接体现民族文化的意蕴。在繁重的高中教学中,如何实施“非常道”对汉字规范书写进行教学?教师要从学生的作业、默写练习与作文等方面中细心找出错字与别字,在课堂上及时讲解。