汉字书写现状及对策

2024-12-02

汉字书写现状及对策（通用8篇）

汉字书写现状及对策篇1

大学生汉字书写能力的现状及对策

【内容摘要】伴随着科技的日益进步和和社会的飞速发展，提高当代大学生的汉字书写水平在当今社会是个迫切需要解决的问题。大学生是祖国的未来，是国家知识人才最为集中的群体，读懂汉字、写好汉字、热爱汉字，不仅是继承中国优秀传统文化的需要，也是新形势下国家软实力的主要体现。作者主要调研了当代大学生汉字书写能力存在的一些问题，以及提出解决这些问题的基本对策和意义。

【关键词】书写能力现状对策

汉字承载着我们中华民族的历史、文化与气质，其是五千年中华文明最直接的传承者，是我们的先民几千年来生产劳动的智慧结晶。汉字书写的教育，在我国有着悠久的历史传统。《周礼?保氏》中曾提道：“养国子以道，乃教之六艺：一曰五礼，二曰六乐，三曰五射，四曰五驭，五曰六书，六曰九数。”①其中的“六书”就是指汉字识读与书写技能。如果说学校教育的重要任务之一，是教导学生如何欣赏和继承中华民族优秀的传统文化，那么首先必须继承的就是汉字文化和汉字书写文化。就个体而言，书写汉字体现着个人的才情性格、传递着个人的思想情感，使他人读后如见其人，心生温暖。曾几何时，写一手漂亮汉字是令人无比钦羡的技能。但伴随着互联网和手机业务的飞速发展，国人手写汉字的机会越来越少了，“提笔忘字”的情况屡屡发生，中国人的汉字书写能力正遭遇前所未有的尴尬。

一、大学生汉字书写能力的现状

汉字的书写能力主要体现在两个方面：一是能写和会写，不写错字和别字；二是要写得规范美观，易于识别。简单地说，汉字的书写能力包括实用性和审美性，就是不仅要把汉字写对，也要把汉字写得好看。

在此次调查中，笔者一共发放了256张调差问卷，其中253张调查问卷真实有效。在对“喷嚏、饕餮、鳏寡、颠簸、荼毒、沆瀣一气”这些常用词进行的书写调查中发现，大学生正确书写的综合率仅为35%。需要注意的是，在书写正确的学生里，能够把汉字书写得规范并且美观的比例更低，大多数学生书写的汉字大小不一，字体东倒西歪毫无章法，有的则把笔画写成一团，无法识别。凡此种种，说明了大多数学生在汉字书写的规范性和美观性上还存在较大差距。清代刘熙载说过：“书者，如也，如其学，如其才，如其志，总之曰如其人而已矣。”我们常说“字如其人”。②清初的冯班明确指出：“书是君子之意，鲁公书如正人君子，冠佩而立，望之俨然。”③从古至今，在中国的传统文化里，字写得好坏与人品和才学是紧密联系在一起的。从写字上能够看出一个人的气质、学识、修养等，而这种技能是书法艺术乃至其他传统文化长期浸润的结果。但是，当代大学生的汉字书写能力确实和其学历层次相去甚远，很多大学生书写的汉字美观性仍然停留在小学时期的水平。

在另外的调查问题中显示，83%的人承认自己有提笔忘字的经历。同时，大多数人（72%）表示在平时的工作和生活中手写机会不多。有75%的大学生认为，全民汉字书写水平正在下降。这是坏消息，但是有高达92%的大学生认为：“书法是中华民族的传统艺术瑰宝，绝不能放弃。”在问及大学生“你希望学校增设相关课程来提高自己的汉字书写水平吗”，有65%以上的学生选择了“非常希望”，在“你是否感觉汉字书写的能力在逐渐变差”的问题调查时，高达80%的学生选择了“是”，而在“你认为工作和生活中书写规范优美的汉字重要吗”的问题时，有83%的同学选择了“非常重要”。

由此可见，当代大学生的汉字书写能力普遍不高，很多学生不能正确书写日常使用的汉字，而且也不能把字写得好看、美观，这和受过高等教育的身份极不相称。但有一点我们值得欣慰：大部分学生对自己的汉字书写水平不甚满意，并认为把字写好看是非常重要的，也非常希望通过相关的学习来提高自己的汉字书写水平，这说明当代大学生都很看重自己的汉字书写能力。

二、提高大学生书写能力的对策

书法也被称之为汉字书写的艺术。④传统书法当中的运笔方法、字体结构、章法布局等方面对于提高汉字书写能力来说都是极其重要的作用。所以从本质上来说，汉字书写教育就是书法教育，书法教育对提高学生的汉字书写能力来说无疑具有重要的现实意义。书法教育开展得好，可以从根本上提高学生的汉字书写能力。

（一）把书法教育切实列入学校的教育工作

我国书法教育家欧阳中石说：“从中国古代教育的总体思路和具体方法在书法教育方面有充分的体现。书法教育是中国古代教育的重要组成部分。”⑤时至今日，我们的教育严重忽视了书法教育的重要性。因此，各级教育部门要切实落实国家教育规划，参考成功经验，集思广益，编好书法教材，设定具体的书法课程教学大纲和阶段目标。落实书法课一周一课制，杜绝用数学及语文等主课将书法课替代的现象。针对信息社会学生普遍使用电脑的情况，建议教育部门对学生上交的作业提出手写汉字达到一定比例的规定，并且对书写质量提出要求。经验表明，传统书法的生存与发展离不开一定的实用性。此外，在高考和公务员考试上，可以考虑将考生写字水平的审核纳入评分体系，从而有效提升公众对汉字书写能力的重视。

（二）应该明确书法课程的教育目的

学习书法并不是要把大家都培养成书法家，而是通过系统科学的学习和训练，写出规范美观的汉字。练习书法可以提高大学生的汉字书写能力，同时也为大学生进一步走入社会工作打下良好的基础。“人们在日常工作中，记日记记笔记、写信都需要用较快的速度和较规范的字完成，快速规范的书写对大学生来说是十分必要的。”⑥从此点来说，正确美观的书写汉字是当代大学毕业生应该具备的基本素养之一。当然，书法教育除了教会学生写出漂亮的汉字以外，同时要让学生了解基本的字体与书风，书法艺术与其他传统艺术的联系，甚至一些必要的繁体字的识别。通过对书法艺术相关知识的讲授，从而进一步提高学生对汉字书写的积极性和主动性。

（三）应加强专业教师队伍培养和相关硬件设施的建设。

建议还未设立书法专业的大学设立相应的书法专业，并在学生质量上严格把关，对一些有书法特长的学生可以酌情给予适当的降分录取，以充实中小学书法师资队伍。教师在实行资格考核的同时应附加书写水平的测验考试，特别是语文教师更要严格要求，对于书写水平极差的教师应该考虑不予颁发教师资格证。

此外，各级各类学校应该配备达到一定面积且设施齐全的专用书法教室，书法专用教室应有专人管理并不能挪作他用。学校还可以组织各种各样的书法活动，来激发学生对学习书法的兴趣。比如，定期举办汉字书写比赛、去博物馆或者美术馆参观书法展览、举行有关书法方面的讲座等多种形式的课外活动等，都可以从不同角度提高大学生的汉字书写积极性。

三、重视培养学生汉字书写能力的意义

（一）书法教育对当代中国文化建设有着特殊意义

胡锦涛同志在十七大报告中指出，“中华文化是中华民族生生不息、团结奋进的不竭动力”“文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉，越来越成为综合国力竞争的重要因素”。⑦

中国书法凝聚了中华先民在长期的生产劳动实践中形成的审美意识，是中国特有的艺术形式，并且对其他传统艺术均产生了深远影响。无论是街头巷尾还是学校企业，各种各样的书法比赛和书法活动并不鲜见，可以说书法是中国普及面最广、民众参与度最高的一门传统艺术。今人在欣赏和学习这些传统艺术时，离不开对传统书法的理解和参悟。大学生是祖国的未来，是建设社会主义强国的中坚力量，正确书写规范优美的汉字是当代大学生应该具备的基本素养之一，大学生的文化素养和专业水平直接体现着一个国家的教育水平。大学生文字书写水准的高低，不仅关系到传统艺术与文化的传承，也关系到我国整体的文化建设和精神文明建设。换言之，我国当代文化的全面建设离不开具备传统文化修养的大学生和年轻人。

（二）弘扬传统书法有利于增进民族的文化向心力

传统书法是我们中华民族千年不变的艺术情怀。书法文化是全世界炎黄子孙共同的文化记忆，无论身在何处，当看到汉字或者书法作品，都能从内心迸发出一种文化归属感。北京奥运会的 “中国印”为灵感设计的会徽和开幕式中国古代书画的卷轴形式的表演，其设计灵感均来源于中国传统书法的艺术形式。这种新颖的形式不仅向世界其他文明展示了中国传统文化的独特魅力，而且通过将传统书法艺术与这些与现代标志设计和舞美设计的重新结合，使书法艺术重新焕发了其无穷的艺术感染力，也让国人在那一刻产生了集体的审美冲动与文化自豪感。在全国政协十二届一次会议期间，全国政协委员、中央民族大学副校长王林旭在提案中表示：如果我们的后辈越来越写不好汉字、不会写汉字，甚至不愿写汉字，关系到的不只是中国书法艺术能否再传续下去，还关系到中国文化能否被全面继承和良好发展的大事。

在人类文明发展的长河中，中国文化和中国汉字对亚洲，尤其是东亚文明产生了主要影响，历史上东亚各国通过使用共同的汉字得以丰富和发展彼此的文化。近年来，随着我们国家在海外不断开办新的“孔子学院”，国家的软实力和文化影响不断提升，汉字和书法艺术越来越受到世界其他人民的重视。日本的教育当中，汉字的书写教育占据相当重要的地位，很多日本人在小学就接受培养其重视字形，重视汉字结构的训练，很多日本学生写得一手漂亮的汉字。最近，韩国也有很多政府高官联名上书总统，阐明汉字书写的重要性，并一致要求在小学阶段实行汉字教育。

综上所述，汉字文化和汉字书写文化是中国文化的主要组成部分，在今天的世界文化大舞台上，其依然具有无可替代的影响力。书法教育将有利于大学生汉字书写水平的提高和对于中国传统文化的深入理解，有利于在世界范围内充实我们的文化影响力。虽然古老的汉字在今天越来越受到世人的重视，但是在汉语的母国――中国，当代大学生的汉字书写能力出现了一定程度上的退步，这种现象应该引起我们的足够重视!为此我们大声疾呼，汉字书写教育刻不容缓，深入推进全国高校乃至各级学校的书法教学工作势在必行。我们期待国家进一步加强对学生汉字书写能力的重视，期盼孕育在中华文化土壤中，极具艺术品质与文化价值的书法在新的时期里能够发扬光大。

（注：本文为河南科技大学2012年教育教学改革研究项目；项目主持：李豪东；项目编号：2012Y―073）

注释：

①吕友仁，李正辉.周礼[M].郑州：中州古籍出版社，2010：101.②（清）刘熙载.艺概[M].上海：上海书画出版社，1996：715.③上海书画出版社编.历代书法论文选[M].上海：上海书画出版社，1979：549.④李豪东.书法[M].南京：南京大学出版社，2011：2.⑤欧阳中石.新编书法教程[M].北京：高等教育出版社，2008：104.⑥胡志平.笔记书写训练法与硬笔书写的同构关系谫论[J].书法，2011（2）.⑦十七大报告编写组.十七大报告辅导读本[M].北京：人民出版社，2007：113.作者单位：河南科技大学艺术与设计学院

（责任编辑：张斐然）

汉字书写现状及对策篇2

教育部《基础教育课程改革纲要 (试行) 》特别强调:“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学”。最新推出的语文课程标准也指出:“规范、端正、整洁地书写汉字, 是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯, 具备熟练的写字技能, 具有初步的书法欣赏能力, 是现代中国公民应有的基本素养。”并把“识字和写字”与“阅读”“写作”“口语交际”并列为新课程的四大目标内容, 且在中小学各阶段目标中都对写字教学提出了明确的要求。尤其是教育部《九年义务教育全日制中小学写字教学指导纲要》发布实施以来, 全国各地普遍加强了中小学阶段的汉字书写教学, 云南、海南、上海等省市由教育行政部门推动, 在中小学开设了汉字书写课程, 部分地级市或县也开始了区域性的汉字书写教育。

河北省中小学汉字书写教育开展得比较早, 早在1993年就由河北省教育委员会牵头, 编写了一套带有地方特色的河北省九年义务教育中小学《写字》试用课本, 由河北美术出版社出版。此套教材中学3册, 小学硬笔部分12册, 毛笔部分10册, 并附有《写字教学参考》, 是全省中小学书法教育的一个里程碑。近年, 在河北省硬笔书法协会的倡导和推动下, 河北省中小学书法教育又出现新的景象。2008年在青龙县龙王庙中学建立了首家教学实验基地, 开始了新时期中小学书法教育探索。2009年与宁晋县教育局合作建立了首家教师培训基地, 面向全县培训了500余名教师, 编写出版了中小学《汉字书写》乡土教材 (教师用书1册、学生用书12册) , 在全县中小学正式开课。2010年与石家庄市教育局、石家庄市语言文字工作委员会共同推出“石家庄市中学生规范汉字书写百千万工程”, 举办“石家庄市中小学生规范汉字书写艺术节”, 区域性地推动了整个石家庄市中小学汉字书写教育的开展。

与此同时, 以河北省硬笔书法协会牵头, 申报了2010年度河北省社会科学发展研究课题——“河北省中小学生汉字书写现状调查及对策研究”。围绕课题实施, 面向河北省范围内中小学发放了3000份《中小学生写字现状调查问卷》, 调查学校有省会中小学校, 有地市中小学校, 有县、乡镇中小学校, 调查对象涉及学校、教师、家长、学生等各个层面, 调查内容涵盖相关政策、教育观念、开课情况、师资情况、教材情况及专业知识、基本常识的掌握能力等。调查结果显示, 受应试教育的影响, 一些地方和学校的汉字书写艺术教育没有得到应有的重视, 写字教学的状况和效果令人担忧。课题组经过对问卷分析研究, 有针对性地提出一些建议和对策, 供有关部门和学校决策时参考。

一、中小学汉字书写艺术教育问卷调查的结果分析

(一) 学校开设书法课情况

从结果看, 河北省34所中小学中每周有固定书法课的仅占28.10%。据了解, 书法课均无专业书法教师, 大多由语文或美术老师担任, 内容也不系统规范, 多为写语文生字或抄写课文。64.70%的学校没有单独开设书法课, 写字教学均包含在美术和语文课教学中。8.80%的学校虽有书法课但经常被语文数学等主要学科占用, 由此看出, 本区域内书法教学开展并不乐观。

(二) 学生对汉字书法文化的了解

书法具有三千多年的悠久历史, 被视为中国文化的核心, 不仅是中华民族宝贵的传统文化, 也是世界艺苑中一朵独放异彩的奇葩。就是这样的一门重要学科, 了解其常识的学生不到20%, 略有所知的占40%多, 而了解这些书法常识的学生大多经过书法培训班学习, 了解的常识也较为简浅, 将近40%的学生对书法常识一无所知。这不能不说是一种震撼。

(三) 老师、家长对孩子书写的态度

从以上两组数据看出, 各科老师和家长是比较在乎学生的书写效果, 但据学生反映, 老师更注重的是答案的正确与否。在问及老师是否经常指导书写时, 学生却摇头否认, 虽然家长经常对孩子的姿势和方法进行指导, 但效果不佳。究其原因, 大多老师和家长反映说自己都不知道正确的执笔及书写技法, 更谈不上指导孩子学习了。看来提高教师和家长的书写水平及提高书写指导能力迫在眉睫。

(四) 学生本人对汉字书写的态度

这两组数据形成鲜明对比, 学生的实际书写水平跟自己的期望值相差太大。可喜的是94%的学生认为写一手好字很重要, 这难能可贵, 仅有28%的学生自认为写得漂亮 (包含了学生的自信比例) , 但在由学校组织的实际书写测试中写字漂亮的学生仅占不到10%, 写得差的比例远超6%, 缩短两个比例差距是我们书法教育工作者的重要目标。

(五) 学生参加课外书法学校情况

17%的学生非常愿意参加和54%的学生愿意参加, 这么高的比例值是我们没有想到的。因为书法学习很枯燥, 我们的中小学生能喜欢、愿意学习, 这是很好的现象。但仅有8%的学生父母一直为学生报名参加书法辅导班, 54%的学生没有参加过书法辅导班, 再加上70%多的学校没有开设书法课, 那学生的写字水平能提高吗?书法艺术能发扬光大吗?传统文化能传承下去吗?这是值得我们深思的一个问题。

(六) 书写姿势对学生视力的影响

著名硬笔书法家庞中华曾经在北京、南京、武汉、重庆、青岛、郑州近百所大、中、小学校的书法讲课中, 进行观察并初步估计, 青少年半数以上执笔写字的姿势是错误的。在对大学生进行执笔姿势问卷调查时, 执笔姿势错误的占69%, 其实均是在中小学阶段没有掌握正确的握笔姿势。如今的中小学生执笔姿势依然不乐观, 自认为正确的占35%, 48%的学生不知道什么样的执笔是正确的, 那何谈能正确执笔呢。而卫生部近视眼重点实验室主任、博士生导师褚仁远教授在通过调查研究后发现, 近视眼的最大成因并不在于传统所认为的眼睛离书本太近, 而是错误的执笔姿势。近视学生中95%的人执笔是不正确的。而目前已有13%的小学生近视, 30%多的学生视力一般, 再不悬崖勒马, 恐怕后果不堪设想。

(七) 学生对汉字书写的需求

从学生的答卷中看, 按比例排序优先提高的是写字速度, 然后依次是美观、笔画、姿势、清楚、结构, 从侧面也反映出学生急于完成大量的家庭作业, 把清楚、结构排在了后面, 没有把写字当成是一种享受和寻找美的过程。据中小学老师和家长反映, 很多学生的字写得难看, 不清楚, 不工整, 结构不合理, 横不平竖不直, 执笔姿势和坐姿不标准。因此, 我们应该优先在清楚、结构、笔画、姿势上下工夫。

(八) 影响学生书写质量的因素

从数据比例看, 中小学生认为写不好字的原因中排前两位的是:作业太多, 保证不了质量和没有专业的书法教师指点。在当前打着素质教育幌子的应试教育环境下, 学生的书包重、作业多是很普遍的现象。过多的课余作业使学生没有充足的时间认真把字写好, 再加上没有专业书法教师的指导, 学生写好字谈何容易。书法教育本身是素质教育的内涵, 而不从根本上解决问题, 写字教育很难推进。

(九) 关于汉字书写笔顺的测试

问卷中列举的是常见但笔画、笔顺易错的汉字, 被调查的学生中“万”字笔顺的正确率仅为39%, “之”字的笔画数答对的比例仅为65%, 笔画笔顺测试综合指标值为58.10%。《中华人民共和国国家通用语言文字法》第二条规定:“国家推广普通话, 推行规范汉字。”笔顺正确也是写规范字的要求之一。

二、针对目前中小学生写字现状提出的对策

1.教育部门要高度重视, 将国家有关要求落到实处。省市级教育行政部门要以传承祖国优秀传统文化, 培养全面发展的高素质人才的高度, 认识在当前情况下汉字书写教育的重要性。必要时以红头文件方式, 对中小学开设汉字书写课程提出要求, 正式把汉字书写课纳入教育质量考核体系, 从美术课中单独抽离出来, 每周设置不少于一课时。考虑我省实际情况和社会需求, 可采取先行试点、后推广普及的方式, 首先在全省先选3-5个市、县、区推行汉字书写校本课程。2010年, 石家庄市教育局联合河北省硬笔书法协会等四部门共同推出“石家庄中小学生规范汉字书写百千万工程”, 对全省中小学生汉字书写教育起到引领和示范作用, 对全省中小学书法教学将起到积极的推动作用。

2.学校健全汉字书写课程管理岗位, 确保课程的教学质量。各校应建立以校长为组长的硬笔书法课程领导小组, 教务处、教研组要负责制订汉字书写课程教学计划, 负责协调安排和组织指导教学计划的执行。汉字书写课程与必修课程一样, 计入教师工作量, 工作实绩载入业务档案。书法教师严抓教学常规, 切实加强对学生执笔姿势和坐姿的训练, 使学生养成良好的书写习惯。

3.以相关专业机构为依托, 培训专职书法教师队伍。汉字书写教育的实施, 关键要有一支高质量的书法教师队伍。教育行政部门或有关学校, 应依托专业院校或学术团体, 围绕教学目标要求对书法教师进行培训, 丰富教师的教学理论, 提高教师的书写水平、教学能力和对开展写字教学重要性的认识。对拟聘兼职教师, 也应进行硬笔书法教学理论和教法培训。形成以书法教师指导为主, 各科教师督导为辅的教学体系。各科教师要对学生写字姿势进行监督指导, 以规范、美观、整洁的书写做学生的表率, 把写字指导渗透到每一科教学和每一项活动之中, 使学生的书写时时处处受到良好的熏陶。

4.开展活动营造氛围, 促进教学成果转化。各校应积极开展汉字书写 (书法) 竞赛、书法展览, 组织参观各类书法展;建设书法教育网, 利用网络资源进行写字 (书法) 作品欣赏、评价;建立硬笔书法展示制度, 让师生的书写水平走向良性发展轨道。学校可显要位置安排张贴名家书画作品, 教师每月一次“粉笔字展评”, 学生每周一次“学生优秀硬笔字展”, 班班有书法作品展示角。这样使学生置身于书法美的氛围之中, 促其感化, 追求领悟, 争取把汉字写好。

汉字书写是一门艺术, 是一个人的门面, 也是个人修养、综合素质提升的有效途径, 中小学汉字书写教育任重道远。在全省中小学开设汉字书写课程, 将关系到我省学生的全面、和谐发展, 关系到全省办学特色形成与深化, 在实施过程中肯定会遇到难题。这就需要我们群策群力, 齐抓共管, 克服一切困难和阻力实施好这一功在当代、利在千秋的工程, 为提高我省中小学生汉字书写综合实力做出应有的贡献。

摘要：汉字书写教育对学校教育而言, 是推进素质教育、传承传统文化的重要载体。本文对河北省中小学汉字书写教育现状进行调查, 内容涵盖政策施行、教育观念、开课情况、师资情况、教材情况及基本专业素质等。通过对问卷分析研究, 本文有针对性地提出一些建议和对策, 以供有关部门和学校决策时参考。

关键词：中小学,汉字书写,现状,对策

参考文献

[1]《语文课程标准》, 北京师范大学出版社, 2001年7月版

[2]《语言文字工作手册》, 语文出版社, 2006年4月

汉字书写现状及对策篇3

【关键词】职业院校学生书写技能书写规范现状对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02C-0129-03

当前，学生书写能力较差已经成为职业教育质量的短板。职业院校学生入学后专业技能得到严格训练，操作技能不断增强，但书写技能不但没有得到训练，反而因广泛使用电脑打字而越来越差，书写技能成为职业学院学生的技能瓶颈。本文试对这一问题加以分析，寻找解决的方案。

一、职业院校学生汉字书写技能的现状与原因分析

在数字时代，由于汉字音码输入方便快捷，大学生书写基本依赖键盘，导致其书写能力下降。职业院校学生的书写能力同样存在下降的状况，从对他们书写的情况检查发现，不少人的字的字间架结构不合理，笔顺笔画不对，用错偏旁部首，字迹潦草，难以辨认，像鸡扒泥的样子。分析职业院校学生学生书写技能不佳的原因，主要有以下几个方面：

第一，对文字规范性的重要性认识不足。据调查，多数高职学生认为读职业院校就是学专业技能，掌握好专业技能就行，字写得好不好无关紧要。他们没有认识到写规范字的重要性，对《国家通用语言文字法》之类的法规知之甚少。

第二，对汉字的特点和性质不甚了解，字理分析能力欠缺。以工科生为主的职业院校，其学生没有学过六书理论，很多学生不了解汉字的表意性，不明白字形和字义有怎样的联系。虽然在小学识字阶段介绍了一些字理知识，但由于种种原因，学生没有学好，特别是少数民族学生，汉语文字知识更加贫乏，识字写字能力较差，很多人不会区别同音字和形近字，写起字来张冠李戴。字理分析能低是影响他们汉字书写水平的重要因素。

第三，不了解汉字形体的演变，不清楚繁简字的对应关系和现代汉字的规范要求。表现在：一是乱简化或制造生字生词。例如，把“答”字上面的“竹”字头写成“草”字头，把“数”字左边的“娄”写成了“由”，把“插座”写成“扦座”。二是繁简字混杂，如把“机电系”写成“机電系”。三是乱写繁体字。如把“馆”字的左边旁写成“食”字旁。四是繁体字误写，如“重複”写成了“重復”。

第四，不掌握汉字书写规则。汉字是方块字，无论笔画多寡，都要在一定的方格里书写，字体要均匀，不能把笔画多的字写出格来，也不能把几个笔画少的字写在一个方格里，否则，就影响阅读和理解。如医生在诊断书上写着“未见异常”，如果把“未见”二字写在一个字的空格里面，病人就看不懂是什么字，徒生恐慌。不掌握书写规则，不掌握笔画变异规则和笔画数规则，就容易写错别字。

第五，受不良的社会语言环境影响。应该说，现在的语言社会环境还很糟糕，各种写有错别字的广告牌或者纂改成语的谐音广告随处可见，如“照像馆”、“骑乐无穷”（摩托车商广告）、“百衣百顺”（电熨斗广告词），等等。此外，不规范的网络语言也大行其道，如“童鞋”（同学）、“酱紫”（这样子）、“木有”（没有），等等。学生长期耳濡目染这些语言，势必影响他们正确地使用文字。

第六，受个性心理影响。心理学研究表明，人的行为表现都是心理活动外化的结果。不良的书写习惯是心理决定的。我们在观察中发现，性格内敛、谨小慎微的人，书写时一般都低着头，笔握得低而紧，字写得很小，密密麻麻；做事散漫、缺乏上进的人，往往歪着身子或者扶压桌子书写，字写得歪歪扭扭；性格外向、胸怀宽广的人，书写时坐姿端正，腰身挺直，字也写得比较端庄大气。

第七，过分依赖电脑打印，书写机会太少。随着电脑的广泛使用，学校教学活动写字机会少了，老师上课用课件，很少板书，学生做作业写论文靠打印，校园挂的横幅标语以及出的各种版报都是电脑打印。过分地依赖电脑打印，就造成提笔忘字、书写能力下降的后果。

二、对策

（一）要加强宣传，提高学生对书写规范字重要性的认识。职业院校要加强国家语言文字规范标准的宣传普及工作，要组织学习《现代汉语通用字表》《现代汉语通用字笔顺》《第一批异体词整理表》等汉字书写规范的法规，让学生认识到语言文字规范的重要性，自觉遵守规范。可以通过应用文写作和大学语文等课程的教学以及每年推广普通话宣传周的机会，向学生宣传有关语言文字方面的法律、法规、标准及规定，让学生认识到写规范字是守法的义务。

（二）引导学生认识字形的寓意，以义记形，区别同音字和形近字。因形示义，义寓形中，是祖宗造字的基本理念。许慎在《说文解字叙》中说：“仓颉之初作书也，盖依类象形，故谓之文。其后形声相益，即谓之字。文者，物象之本；字者，言孳乳而寖多也。”意思是说，老祖宗造字，先是“依类象形”，按照事物的模样写成象形、指事的单体字，再把表形和表声的单体字相互配合来增强形声字的表意性。单体字的字形是事物原本的象形，各单体字组合就繁衍增生了许许多多的合体字。许慎把古人造字方法归纳为指事、象形、形声、会意、转注和假借等六种。大多数的汉字是指事、象形、形声、会意造字法造出来的，表意性十分明显。既然如此，我们识字时就要反其道而行之，以义记形，依据表达的意思去选择正确的字形，来区别同音字和形近字。如“绑、榜、膀”是一组同音字，其区别在于形旁，“绑”是纽字旁，指用绳等捆扎；“榜”是木字旁，指贴在木板之类上的名单。“膀”是月字旁（肉字旁的变形），与肌肉有关，指胳膊。明白了字形的寓意所在，就能够正确地书写。形近字是指字形相似而读音和意义完全不同的字。如“巳、己、已”和“末、未”等。“巳”是“子”的省略形（不见双臂），“子”在甲骨文里，像裹着双腿的婴儿，“巳”上部表示婴儿的头部，是封闭的符号，所以，“巳”上面是没有缺口的。“己”是弯曲的绳索之形，假借为自己的己，所以，“己”字形保留着绳索弯曲的形状。“已”是时间副词，其字形是介于“巳”和“己”之间的形态。“末”和“未”字形极为相似，差别在于，“末”上面一横较长，是指事字，木字上面加一长横，表示树的末端，以此与“未”区别开来。又如“土、士”，它们也极为相似，其区别在于底下一横。“土”是会意字，《释名》：“土，吐也，吐出万物者也。”所以土字下面那一横长于上面那一横，表示广袤的土地。“士”是象形字，本为雄性生殖器，后引申为男子，所以士字上面那横较长，以突出雄性生殖器的特点，从而与“土”字相区别。在识字写字的过程中，要把字形和字义结合起来，以形记义，以义识形，才能够把字记得牢，写得对。

（三）再现字体演化，帮助学生提高识记汉字能力。汉字在几千多年的历史长河中，经历了甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书和现在通行的简化字演变阶段，字形发生了很大变化，造成一些汉字无法因形索义，因义记形，因此，在讲解一些简化字时，有必要再现字体的演化过程，寻找字形和字义的关系，从而加深对字的认识，提高书写的正确率。如“即、既、卿”都是会意字。“即”在甲骨文、金文、篆书阶段，字形的左边是一个盛食物的器皿，右边是一个跪坐着的人，面向食物，本义是“走近去吃东西”，引申为“接近”、“靠近”义。“既”在甲骨文、金文、篆书阶段，字形的左边也是一个盛食物的器皿，右边是一个跪坐着的人把脸向后转过去，表示“已吃饱”，引申为 “已经”义。“卿”字左右部件都是人字的变形，在甲骨文和金文里，卿字像两个席地而坐的人面对一个“豆”（古代盛食物的器皿）正在进食，本义是相向就食，即对视。所以，男女亲昵，就用“卿卿我我”来形容。鲁迅《准风月谈·男人的进化》：它们在春情发动期，雌的和雄的碰在一起，难免“卿卿我我”的来一阵。又如“儿”和“几”，它们字形相近，但读音和意义差别很大。“几”像茶几形，本义是小桌子。“儿”的本义是小孩，但简体已经不像小孩的样子了，它的繁体为“兒”，上面部件里那横画是断开的，表示幼儿的颅骨未长合拢，整个字形极像幼儿，简化后只见幼儿的双腿，不太象形了。通过适当溯源，再现汉字演化，让学生认识一些汉字部件的含义，有利于牢记字形，提高书写能力。

（四）要指导学生掌握书写规范。汉字是平面构造的方块文字，无论笔画多寡，都要在一定的方格里书写，笔画少的字结构疏松，笔画多的字结构紧密。汉字结构有上下、左右、包围和半包围等多种，要把字书写规范、美观，必须指导学生掌握书写的规范。

1.指导学生掌握笔画的变异规范。合体字由多个偏旁构成，为了让字结构严谨，笔势顺畅，笔画布局富于变化，避免单调呆板，偏旁中的某一笔画要发生变异。那么，书写时笔画变异有哪些规范呢？第一，横变成提。即书写时，左偏旁最后一横要变成提，以求笔画呼应，产生笔断意连效果，如地、功、骑、较、孙、块、此、牧、站等。第二，竖变成撇，即左右结构的字，左偏旁最后一竖画变成撇画，以求间架稳健，如邦、辨、羚、羝等。第三，捺变成点。其规则是，凡一字有两个或两个以上的捺画时，其中一捺要变成点，如食、林、谷、欢等。凡上下结构的字，上覆下者下捺要变成点，下承上时上捺要变成点，如秦、奏、灸、煲等。凡品字形的三个捺，下方左侧的捺要变成点，如焱、森、众等。将重捺变成点可以避免单调呆板。第四，竖弯勾变成竖提。即在左侧作部件的竖弯勾要变为竖提，如辉、顾、凯、顽、顿等。横折弯勾的笔画要变为横折竖提，如微、鸠、颓等。笔画稍作改变，字的结构就更加严谨。第五，月字旁在左右结构中撇画不变，在上下结构和半包围结构中撇变为竖，如有、肯、肩、肖等。

2.掌握汉字的笔画数规范。规范的汉字，每个字的笔画是有定数的，不能多，也不能少。在学生的书写当中，常发现有笔画数书写不对的几种情况：一是习惯多笔。例如：切写成5画（左边写成土字旁）；专写成5画（写成上下结构）；县写成8画（里面写成3横）；奥写成13画（上部件封口）。二是习惯少笔，例如：麦写成6画（撇画通头）；具写成7画（里面只有2横）；真写成9画（里面只有2横）；彩写成10画（竖画通顶）；德写成14画（中间少1横）。三是中间本来一竖到底，却写成两个竖，例如：禺写成10画；缸写成10画；卸写成10画；禹写成10画；捷写成12画；插写成13画。

3.掌握汉字的结构规范。不能把上下结构写成左右结构，如“多”是上下结构，不能写成左右结构。

（五）加大治理语言环境的工作力度，营造良好的校园用字环境。党委宣传部门和政府有关部门要齐抓共管，语委要拿出整治方案，文化工商部门要通力配合，重点整治广告招牌的错别字。在校园里，要坚持说普通话，写规范字。宣传部门要严格把关，确保校园里的各种广告标语和海报等张贴悬挂物没有错别字。教室里的学习园地和校园宣传板报不准出现错别字。老师要以身作则，板书要大气，写规范字。有关部门下发的各种文件和印发的各种材料要认真校对，杜绝错别字。各专业教师批改学生作业，对错别字不能视而不见，听之任之，应坚决纠正错别字。要落实责任，加强校园社团管理，所出的读物都不能出现错别字。要组织青年志愿者经常清理校园周边的垃圾广告，还校园一个洁净的用字环境。

（六）书写行为纠偏和个别心理干预相结合。如前所述，造成职业院校学生书写能力的短板，原因是多方面，其中个性心理影响和行为定势也是重要的方面，因此，对学生书写行为纠偏，要结合个性心理干预和心理辅导，帮助他们改变心理定势和不良的书写习惯，纠正不端行为，养成正确的书写姿势，掌握正确的握笔要领。有些学生认为，自己不良的书写习惯已经定型，现在要改正过来不太可能了。因此，要帮助学生树立信心，克服心理障碍。学校要开展多种活动，帮助学生提高思想认识。比如，经常举办汉字文化知识讲座，让学生了解字里乾坤，开展汉字书写比赛，并请专家以予点评。这样，既提高学生的书法欣赏水平，又增强学生练字的成就感。同时，要结合校园文化建设，把正确的汉字书写姿势图张贴到教室、阅览室和宣传栏上，让师生随处可见，耳濡目染，自觉纠正不良的书写行为。另外，还可以开展心理辅导，让学生明白想做一个大气的人、潇洒的人，就得从写好字开始。

（七）要学用结合，让学生坚持用笔书写作业，用笔书写各种板报。学习的目的全在于应用，学用结合才能够掌握牢固。职业院校学生用专门时间来练习书法是不太可能的，但可以把学习书法掌握书写要领运用到平时写的课堂笔记和课后作业以及书写各种板报等学习活动当中，以增加练字的机会。因此，各科任老师应该要求学生手写作业，鼓励学生手写各种板报，而不是为图批阅舒服和好看，让学生交打印版的作业，出打印的板报。

【参考文献】

[1]牟玉华，叶冬连.数字时代大学生汉字书写危机[J].现代大学教育，2012（5）

[2]孟陶宁.高等院校学生应当标准地使用规范汉字[J].长春师范大学学报（人文社会科学版），2014（5）

[3]刘仁三.素质教育视域下高职学生汉字应用能力培养策略研究——以安徽工业经济职业技术学院为例[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2015（4）

[4]王文菁.心手相通字如其人——浅议写字教学中的心理辅导[J].大众心理学，2015-05-10

[5]陈玉红，杨洪双.谈大学生汉字书写姿势的问题与对策[J].教育探索，2012（10）

【作者简介】广西教育科学“十二五”规划课题“少数民族地区职业院校推广和规范国家通用语言文字研究——以广西现代职业技术学院为例”（2015C496）

【作者简介】黄秀德（1962— ），男，广西现代职业技术学院副教授，研究方向：汉语文及语文教学。

规范汉字书写总结篇4

荣昌初级中学始建于2003年，位于重庆市西大门，座落在古称海棠香国的荣昌县城，比邻四川东部。地理位置优越，校园环境幽雅。学校占地168亩，设有高规格的理化生实验室、微机室、多功能室、多媒体室、图书室和阅览室、远程教育系统、校园网站，共88个教学班，学生5400余人，在岗教职工360余人，临聘人员60余人，是重庆市规模最大的初级中学之一。

在新课程改革的理念下，学校着力实施素质教育，确立了“奠定学生终生发展基石，搭建教师成长平台，创设优质教育，开创美好未来”的办学理念，以打造“办学条件一流、管理水平一流、师资素质一流、教学质量一流、办学效益一流”的渝西川东名校为创建目标，坚持以九大工程为载体，全面实施以人事和分配制度为核心的“515”内部运行机制及配套改革措施，促进了学校健康、高速发展。

为贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》“注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平”的要求，引导和鼓励我校学生养成良好的写字习惯，提高我校规范汉字书写教育质量和学生规范汉字书写能力，自2005年以来，我校高度重视语言文字工作。学校始终把说好普通话、书写规范字、使用文明语作为提升师生素质的一项重要工作来抓，学校从对中华传统的继承、培养爱国主义情操、增强民族凝聚力的政治教育角度来抓语言文字工作，学校加强语言文字的教学、开设语言文字课程、加强以普通话、三笔字为基础的教师基本功培训。并在七、八两个年级中开设专门写字教育课程，保证了写字训练时间。我校的语言文字规范化教育教学活动，优化了校园语言文字环境，加强了校园文化建设，提升了师生的综合素质。经过五年的努力，我校在规范汉字书写方面取得了令人骄傲的成绩，现将我校2005年至2010年开展语言文字规范化建设的综合情况总结如下：

一、成立语言文字工作管理机构

语言文字工作要取得成效，必须步入制度化、规范化、科学化的轨道。要深入开展工作，就要有健全的组织机构，要不断调整充实队伍，并且逐步建立完善的制度。为此，学校设立了语言文字工作领导小组和学生语言文字督查小组。

（一）语言文字工作领导小组

组

长：邓显禄（校长、书记）

副组长：夏兴忠（分管教学副校长）

杨守元（分管教育科研副校长）成员：潘廷梅

贺盛元

唐中宁

龙利民

雷

莉

杨

宁

（二）学生语言文字督查小组组

长：潘廷梅（教务处主任）

副组长：杨

宁（教科室主任）

赵尚军（校团委书记）

组

员：校团委、学生会所有干部、各班团支部成员、各班语言文字督查组组长

以上两个领导小组中，学校语言文字工作组全面负责学校语言文字工作，负责教师的语言文字培训、督查和考核；学生语言文字督查组负责学校学生语言文字督查、整改和考核。

二、建立健全规范汉字书写教育工作规章制度

1．为了加强规范汉字书写教育教学工作，学校特制定了《荣昌初中规范汉字书写教育工作实施方案》。学校严格要求各处室必须使用规范汉字；教务处规定教师的课堂教学使用规范汉字，学生的作业使用规范汉字，在每个月月底进行效果检查、奖惩挂钩；教科室在每年的教研工作计划中都把规范教师语言文字作为常规继续教育内容，还组织师生参加语言文字各种竞赛活动，并进行奖惩；校团委把规范语言文字、做文明人列为常规工作。

2．教务处、年级组、班主任、教研组、对规范汉字书写的课堂和教学质量负责，政教处、办公室、学生会对规范汉字书写活动负责，切实做到了每周有课程、每月有活动、每学期有考核的三步教学计划的落实，各方力量齐抓共管，形成合力，使每项工作落到实处，规范有序地保证了规范汉字书写工作的顺利进行

3．每学年都根据学校工作实际制定《规范汉字书写教育工作计划》，将规范汉字书写的要求列入学校议程并纳入培养目标、管理常规、基本功训练，渗透到得德、智、体、美、劳和社会实践等各项教育教学活动中。

三、多措并举、为全体师生具有较高的书写能力搭建平台。

1．建立规范汉字书写教育师资队伍。

学校组建了一支以校长邓显禄为首、学校中层领导及部分语文教师、美术教师、及书法基本功较扎实的其他教师组成的教师队伍，确保了写字教育教学工作的高质量开展。

2．开设专门写字教育课程。

我校高度重视教师规范汉字书写基本功训练，对全校教师进行经常性的粉笔、钢笔、毛笔“三笔字”书写培训。全体教职员工极为重视规范汉字书写，全体教师均能以正确、规范的书写为学生做表率；语文教师均能进行规范汉字书写水平。并把这个条件作为评估教学质量、评选优秀教师、评聘教师职务的一个重要依据。我校还注重发挥书法教育的基础作用，将用字规范化作为提高素质 2 教育质量的一个方面，建立健全有关制度，如配备专职教师上写字课，各科教师教学时必须使用规范汉字，要求教师板书、批改作业、及书写评语时用字规范化，除书法作品外，不得书写繁体字、异体字、二简字，尤其不能出现错别字。为更好的强化落实此项规定，学校加大了监督检查力度，通过定期不定期的检查，引起了全体教师的高度重视。

语文、写字教师在学科课堂教学中加强对学生进行语言文字规范化的教学、训练；教务处经常检查非语文教师上课使用板书使用规范汉字情况，学校听课、评课也把规范汉字教育作为一项重要考核指标。除此之外，青年教师每天练一张钢笔字，粉笔字必练一板，每周一交，每学期期末进行评比，评奖。

3．把规范汉字书写贯穿到备、讲、批、考、辅教学常规管理。

我校要求各科教学都必须加强对学生的规范汉字意识、能力培养和训练，规范课堂语言文字。要求语文教师要根据各学段的学科课标要求负责学生日常“听、说、读、写”的训练，尤其是重视培养学生规范汉字书写的能力，把汉字规范化贯穿到日常教学的各个环节：备课写教案、上课板书、批改作业、考试评卷、课外辅导都要力争做到汉字使用规范化。

4．组织各种规范语言文字的活动。

⑴语文组在每次全国普通话推广周举办一次面向高一学生的语言文字规范知识讲座。⑵语文组编印了《容易出错的常用字的字音和字形》勘误表，每年新生入学时人手一份。⑶在宣传橱窗里定期展出学生书法比赛的获奖作品。

⑷黑板报评比。学校教科室和团委联合，每班每个月办相关主题的黑板报一期。

⑸随时检查“校园用字”，净化用字环境。重视对校内的标志牌、批示牌、告示、宣传栏、教室内标语、板报以及学校的各类文件用字情况的检查，坚决杜绝不规范用字的现象。

⑹定期组织学生对周边主要街道的标语、广告、商店匾牌、招贴等进行检查。查出不规范用字立刻告知用字单位，向他们宣传《国家通用语言文字法》，倡导其订正修改。

四、规范汉字书写教育工作成效显著

1．师生的书法水平普遍提高，为深化实施素质教育奠定了良好的基础，为学校教育教学工作的全面发展产生了积极地推动作用。近年来，学校教学成绩斐然。2006～2009年均获全县重高组、普高组一等奖、办学水平综合督导评估一等奖，在刚刚过去的2010年联招考试中，荣昌初中毕业学生中，升重高、普高人数以及高分段人数，在全县居于绝对领先的地位，达到重庆市一流学校水平，赢得了广泛的赞誉，并先后被授牌“中国科学院心理研究实验学校”、“教育部信息化建设理事单位”、“十五全国家庭教育工作优秀家长学校”、“重庆市教育科研基地实验学校”、“重庆市安全文 3 明校园”、“县示范初级中学”、“县最佳文明单位”，获得了各种殊荣。

2．我校学生参加各种比赛，获得多项荣誉奖。主要获奖情况如下：

2005年 “长安杯”重庆市“崇尚科学传承文明反对邪教”硬笔书法大赛获奖情况：一等奖：刘皓錏；二等奖：敬一真、刘龙。

2005年“金鼎奖”全国书法美术大展赛获奖情况：铜奖：吴界蓓、郭沁、刘龙。

2005年“周国知奖”全国硬笔书法大赛获奖情况：三等奖：田恬、陈思、唐旭；优秀奖：邓清献。

2009年颂祖国、书经典，庆祝建国六十周年，重庆市千名中小学生现场书法大赛获奖情况：一等奖：杨晨晨、陈文志天、甘琳；二等奖：颜小童、罗云露、董思艺；三等奖：张梦珂、叶晨曦。

2010年“走向春天”全国书法小明星诗文大赛获奖情况：三等奖：唐玉洁、龚雅捷、叶晨曦、佘远东、刘茜、郑敏讷。

学校每年还进行书法大赛、手抄报大赛，百余名学生获得奖励并提升了基本素质。

3．营造了良好的校园规范汉字书写环境，校园环境建设彰显规范汉字书写的特色，各教研组的板报、各个教室的板报，学校宣传橱窗、教学软件、校报《荣昌初中》，学校教育教学简报，校园电视网络，作业展等汉字书写规范美观，为打造人文校园、构建多元特色校园文化奠定了基础。

4．打造了一支高水平的汉字书写教育教师队伍。其中，专任写字课教师叶嗣军老师现系中国青年书法家协会会员，其书法作品多次在全国、市、县获得奖励。

六、存在的问题和今后努力的方向。

汉字书写教案篇5

教育目标：

1、认识汉字“笑”，了解“笑”的书写笔顺。

2、幼儿尝试用“笑”组词、造句，加强幼儿对汉字的运用。

3、巩固幼儿正确的书写姿势，培养幼儿对汉字书写的兴趣。活动准备：

ppt、汉字描红本、铅笔活动过程：

一、玩田字格游戏“小蝴蝶找家”，巩固幼儿对田字格的认识。

二、第一次尝试：探索汉字“笑”字的结构和笔顺。

1、出示汉字“笑”ppt，提问：你发现汉字“笑”里面隐藏了哪些笔画？

2、讨论汉字“笑”的笔顺。

3、教师在田字格上书写汉字“笑”

4、师幼小结：汉字“笑”是上下结构，一共有十笔。

三、第二次尝试：引导幼儿尝试用汉字“笑”组词、造句，加强幼儿对汉字的运用。

1、提问：你能用汉字“笑”组成哪些词语？

2、提问：你能用汉字“笑”说一句完整的话吗？

四、巩固幼儿正确的书写姿势，书写汉字“笑”。

1、巩固幼儿正确的书写姿势，复习写字歌。

2、幼儿书写汉字“笑”

汉字书写演讲稿篇6

老师们、同学们：

大家好！今天，我在国旗下演讲的主题是《传承中华文化，书写美丽人生》。

书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。掌握书写基本技能和培养书法艺术欣赏习惯，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；提高汉字书写能力，可以培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展。

为了提高大家的书写能力，学校每周设置一节书法课，要求一到三年级的学生能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，并学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。

同学们，为了打造书香特色校园，培养民族文化情结、创新精神和人文素养，激发对书写规范汉字的兴趣，丰富课余生活，为自我展示提供舞台，营造良好的校园文化环境，让我们写好字吧！

汉字书写现状及对策篇7

一、从汉字听写大会看当前中学汉字书写教育现状

汉字听写大会所反映出来的问题,让我们对所谓的“汉字危机”感到忧心忡忡。从目前大多数中学的情况来看,汉字书写教育的作用并不明显。中学汉字书写课程定位模糊,教学内容的选择不具有系统性,缺乏个性体系的建立,缺乏开放的意识,致使教学的内容针对性不强,不能够让学生充分吸收传统文化中的营养和精华,人文理念体现不够。

1.部分家长和学生对汉字书写教育认知不足

在部分中学还存在一些家长对学生的学习只关注成绩,而不重视孩子汉字书写教育的情况。这些观念一定程度上对学生本人以及学校汉字书写工作的安排上造成一定的影响。家长和学生本人认为,是否参加汉字书写教育对自己意义并不大,而一般谈到的汉字书写教育,目的无非是要通过设定的活动项目,提高成绩。这样的片面想法,导致学校在一定程度上降低了对汉字书写活动重要性的认识。许多家长和学校都认为搞汉字书写、开展汉字书写教育占用孩子大量学习时间,导致学校汉字书写教育的育人功能得不到发挥。

2.学校开展汉字书写教育的观念相对落后

开展好汉字书写教育,能发挥好其在培养学生德育、智育、美育、等多方面的功能。但是当前,学生、学校和社会对于汉字书写教育促进学生全面发展的观念和对汉字书写的功能认识还不够深入。由于思想认识上的局限,很多人还只是简单地认为汉字书写无非就是练练字而已,而没有将汉字书写教育上升到提高学生素质、注重学生全面发展的深度和高度去理解。类似的观念,也给中学汉字书写教育的发展带来了重重的姐碍。

3.汉字书写教育师资力量与水平存在一定缺陷

高水平的师资是一个学校的重要教育资源,直接影响学校相关领域的教学质量和水平。中学汉字书写师资存在力量不够的现象更为严重,一般的学校都是学科老师兼职来做,几乎没有专职的汉字书写教师。即使有专职的汉字书写教师,其专业能力和水平也是十分有限的。加之,学校在进教师、补充新鲜血液方面资源不多,长期受不到重视,教师水平一直停留在一个较低的水平线上。

4.汉字书写教育基础设施与管理不完善

良好的教学环境和教学条件,才能保证相关教学工作的正常开展。大多数中学的一些汉字书写教育基础设施不完善,更谈不上配置现代化的汉字书写教育设备。学校建设资金有限,加之政府在此方面的投入不够,学校不可能将并不充足的资金大量投入到汉字书写教育基础设施建设之中。同时,一些中学在汉字书写教育方面没有正规、系统的管理规章制度,对汉字书写教师、汉字书写设施、汉字书写教学等采取放任自流的管理方式。这些微观的管理制度缺陷,加之学校宏观上对汉字书写工作的无目标化,给中学汉字书写教育发展带来严重阻力。

二、从汉字听写大会看中学汉字教学创新的原则

从媒体对汉字听写大会的热议,我们感觉到当代中学生汉字书写能力缺陷的严重性。因此,在今后汉字书写教育创新设计中,只有对课程的设计、组织以及实施等方面在方法上和要求上体现出教师教学与学生学习的结合,实现良性互动,才能全面提高汉字书写教育教师教学水平和学生综合素养。这一过程,笔者认为,必须注重以下几方面的原则。

一是遵循系统化原则。中学汉字书写教育的内容应该是由一个完整、系统的知识体系组成。即使是在教学过程中,选择以某一汉字书写专题进行教学,也要与整个体系吻合,不能随意选择,在专题的教学中也要体现出系统化,这个专题内部的课程教学板块设计、课程的扩展等都要在一个体系内设计而成。

二是遵循理论化原则。中学汉字书写教育不能只是停留在简单的书法赏析,不能只是简单地进行一些书写技能传授,而应该是从书写教学中进行总结提炼,得到一些知识的升华,进而形成一定的理论,将学生从对课本的感性认识转变为系统的理性认识。

三是遵循深入性原则。中学汉字书写教育要结合学生的理解水平,不断深入,引导学生在更高和更深入的层面去升华自己;对教育内容要多角度多层面理解,从深入的角度去挖掘出其中蕴涵的人文精神,提升学生的人文情怀和人文素养。

三、从汉字听写大会看中学汉字书写教育的突破口

从汉字书写大会所反映出来的学生汉字书写的各种问题来看,要做好中学汉字书写教育工作,就要在充分了解学生汉字书写学习状态的基础上,找出符合学校实际情况、符合课程改革精神的汉字书写教育模式;在具体的教育设计上,要充分体现汉字书写内容的时代性和新颖性;在汉字书写教育方式方法上,要充分体现出汉字书写教育的开放性;在教育活动的开展中,要实现师生的互动,让学生充分表达自己的个性,鼓励学生充分表达自己的想法,形成独特的活动效果,教师要根据每个学生的实际情况,让学生参与到不同的汉字书写教育之中,实现因材施教。

1.对中学汉字书写教育的定位要由传授知识变为能力培养

中学汉字书写教学,对于其他专业知识的学习具有基础支撑作用,这个作用的表现是间接和隐性的。在改革开放不断深入的今天,传统与现代的价值观念一起冲击着中学生的思想意识。作为一门提升人文素养的重要课程,在这一阶段,中学的汉字书写课程就不能只是简单的知识传授,而是要在汉字书写活动开展中提升学生对文化的认识,培养他们思考问题、分析问题、解决问题的能力,进而提升他们认识社会的能力。

2.要由封闭式教育方式变为开放式教育方式

传统的封闭式教学范式,学生的主体性得不到体现,导致学生学习积极性不高,参与度不够。同时,由于忽视了学生的个性差异,课堂教学缺乏针对性,导致学生感觉上汉字书写课没有新意。另外,由于在汉字书写教育课堂上现代化教学手段开发不足,直接影响了学生想象力和思维能力的开发。因此,中学汉字书写教育必须注重培养学生的兴趣,课堂的教学应该由封闭走向开放,课堂教学必须辐射到课堂外,教学内容和空间也要拓展到社会、网络和现实生活中,通过汉字书写素养的建立,引导学生关心社会、热爱生活,并积极探索智慧人生。

3.要实现汉字书写教育中师生的良好互动

师生之间的互动交流越多,汉字书写教育的效果就会越明显。教师在教学设计时,注重将每节课设置有汉字书写教育趣味点,可以通过现代化的多媒体手段把汉字书写表现出来,增强学生对汉字书写的直观性了解,提升汉字书写教育的趣味性和学生主动参与性。教师要根据汉字书写教育的特性,在教育开展中,积极营造良好的教学氛围,优化汉字书写教育的组织,注重师生的情感和知识沟通,充分发扬民主,形成师生和谐融洽的共同活动氛围。

四、从汉字听写大会看中学汉字书写教育实现路径

汉字书写大会提升了中学生对汉字书写的兴趣,激发了他们自觉运用语言文字的热情。在人们越来越重视人文精神和人文情怀的今天,中学汉字书写教育有必要也必须十分主动地进行自我调整和调适,变革教育模式。

1.要注重深入挖掘汉字书写教育的趣味性和思想性,使学生获得更多的活动体验

中学时期的学生,世界观、价值观和人生观都处在一个还不是很稳定的阶段,他们思维活跃,也十分容易受到各种思想的影响,接受各种社会思想的挑战,或是被其熏陶感染。汉字书写教育的开展应该是对时代精神、所弘扬的正能量等的一种深入挖掘,汉字书写教师要注意对汉字书写教育中所反映出来的思想进行深入剖析,从中找到能教育学生、激励学生、启迪学生的具体内容,让学生将相关的思想与自己的人生体验相结合,从而得到更大更深入的人生启迪。同时也要注意对学生情操的熏陶,要在汉字书写教育中营造一个自由、宽松、愉快的学习环境,让学生在汉字书写教育中真正体验到汉字书写之美,使其真正在汉字书写教育中达到心灵共鸣,获得对汉字书写教育最深层次的体验,作为自己人生的宝贵财富和人生体验。

2.要在汉字书写教育中投入更多更深厚的真挚情感,通过汉字书写教育开启学生智慧

汉字书写教育设计要体现出对真善美的追求。中学汉字书写教育应该是鲜活的、充满感情的,也应该是充满真善美的,它所体现的世界应该是全面的、无所不包的。因此,中学教师在进行汉字书写教育时,要注意抓住汉字书写教育的感情表达方式,投入丰富的感情,通过自己的表达方式,激发学生的真挚情感,从而与汉字的世界融为一体,形成感情上的共融,得到对自己现实生活进一步的体悟,培养出一种更加积极向上的人生态度。

3.要注重介绍汉字书写的时代背景,使学生能够深入理解其反映的时代内涵

由于当前中学汉字书写教材缺乏系统性,因此,在知识理论体系上对人文性和知识性的结合不够。针对这一现状,我们在中学教材的选择和编排上,要注重以传统的思想文化为中心,形成一个知识体系下的汉字书写教育内容,以各个时代的汉字书写对文化的影响为重点,对学生进行讲解,培养学生强烈的民族自豪感。授课教师在开展汉字书写教育时,要帮助学生更好地了解汉字书写教育的内核,加强对大的时代背景的分析,让学生立足自身所处时代背景,加深对汉字书写内涵和时代内涵的理解。

4.要注重将汉字书写教育与当今实际生活相联系,使学生更好地学以致用

中学汉字书写教育,作为提升学生人文素质的核心课程,在整个学生培养和成长过程中起到了至关重要的作用。中学汉字书写课程中,许多经典汉字书写内容都是各个时代不断锤炼最终留给后人的,它所含有的深刻思想都是经过时间检验的,对于今天的中学生,仍具有很重要的教育意义。在中学汉字书写教育过程中,教师要立足长远,注重用发展的眼光看问题,让学生进一步增长才识、拓宽视野。同时,也要将汉字书写教育中所体现的思想紧密联系生活实际,做到深入思考,学以致用。

中学汉字书写教育模式改革必须是一个系统工程,其中必定会涉及到对人文理念的定位问题,涉及到对教育模式改革和重新建立问题等等。总而言之,不论什么时代的汉字书写教育,它所反映的世界一定是一个全面的、精彩的、充满意义的世界。作为21世纪的社会主义建设接班人,当代中学生应该在汉字书写实践中,正视汉字书写教育带给我们的宝贵财富,更好地挖掘汉字书写的精髓,从中找到人生的真谛,发现真善美,发挥汉字书写教育的真正作用。

参考文献

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中小学汉字规范书写现状调查篇8

【摘要】教育部出台的2002年8号文件《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出，重视写字教学，提高学生基本文学素养。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，也是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础。书写规范汉字不仅是语文课程标准要求之一，同时也是个人综合素质的表现之一。当前宁德市许多中小学校并不重视对规范汉字的教育，许多中小学生在汉字规范书写方面还存在较大的不足之处。本文以调查过程中发现的问题和通过调查问卷所取得的实际数值作为本文的参考依据，指出当前宁德市中小学汉字规范书写方面的问题，并提出系列对策以供有关部门作语言文字方面的决策。

【关键词】中小学；汉字书写；现状；策略

为了更加全面深入地了解宁德市中小学汉字书写规范现状，课题组随机抽取了宁德十个县（市区）各两所学校作为调查点，其中小学和中学各一所，具体的年级也是随机抽取，为了确保数据涉及面更加广泛和准确，本课题组力求达到年级数的相对平衡。此次问卷，本次课题组共发出调查问卷1200份，共收回有效问卷944份，其中小学526份，中学418份。根据此次调查的目的，设计了宁德市中小学汉字书写规范现状调查问卷。调查问卷涉及学生对于汉字书写的认知、态度、造成不规范书写的问题以及具体典型的作答等问题。为了获取更多更为准确的信息资料，此次的调查采取调查问卷、现场采访、咨询宁德市语言文字委员会等方式。

一、当前的总体状况

（一）学生对于汉字规范书写情况不了解

通过调查发现，对于汉字书写有深入了解的学生只占14.5%，而有了解一些的同学占了一半过，为632人，占了调查总人数的67%，同样不了解的要求的较有深入了解的同学多4个百分点，为18.5%；从单列数据来看，小学方面的情况比中学情况稍好，有深入了解的同学比中学多了两个百分点，有深入了解的比中学多了27个百分点，但是综合情况上，当前汉字规范方面的形式较为严峻。

（二）学生书写姿势不规范

从调查数据显示，中小学生坐姿正确的人数占了半数以上，总人数为536人，比例为56.8%，但值得指出的就是在调查的同学中，中学学生的坐立姿势正确的仅占其中的16.3%，小学生情况则较好。另外，存在很大一部分的学生坐姿不正确，比如一是头部过低、身体倾斜；二是单手撑着头部，身体倾斜趴在桌子上；三是单手撑着头部，背拱着，头部较低；三种坐姿各占总调查人数23.3%、11.3%和6%；还有一方面有个别学生主要反映的问题就是背靠着后面书桌，翘着二郎腿等不正确坐姿。这一系列不正确的坐姿直接影响着书写美观状况。

执笔也是直接导致书写美观与否的重要因素。据调查结果显示，此次调查的中小学生中能做到规范执笔的人数接近半数，为475人，所占比例为40.3%；但这并不值得高兴，因为握笔不规范的人数占了半数以上。如第一，拿笔距离笔尖过高或者过低的人数有328人，所占比例为27.7%；第二，笔杆歪斜的人数有214人，占总人数的18.2%；第三，执笔过实，用力太重或者太轻人数有144人，占12.2%；此外，在执笔方式上选择左手执笔的人中小学生加起来总共有22人，所占比例为1.8%，等等。

（三）学生书写习惯不规范

1、笔顺不规范

在问卷中，我们以“里、为、车、乃、万、忄、长“等字作为测试的对象。第一，笔顺逻辑混乱造成不规范。对于“里”字的笔顺写成“竖、横折、横、横、横、竖、横”的人就占有33.2%，中学生所占的比例比小学生多；第二，基本笔顺规律不清造成笔顺不规范。根据汉字书写规范规定，带点字的规律有“点在左上角时先写点画”“点在中间时后写点画”如所举例的“为”在左上角的点应为第一笔，在调查对象中仅有37.7%的人答对，有26.5%的人写成了“撇、横折钩、点、点”，有35.8%的人写成了“横折钩、撇、点、点”，由于对基本规律的认识不清是导致不规范现象居高不下的原因之一。其三，独体字与偏旁不分造成不规范。在合体字中的偏旁或部首有很多都是由独体字转变而成，在这变化不仅是大校的变化，而且有些在笔顺上也有变化。如列举的“车”字，在独体字中竖画为第四笔，而作为部首时竖画为第三笔。在问卷中，答对的同学仅占40%，答成“横、撇折、横、竖”的人有27.4%，答成“横、撇折、提、竖”的人有32.6%

2、笔画不规范

问卷中，我们以“头、飞、雨”作为书写题目，让学生抄写。结果，在整理的过程中，我们发现许多学生将“头”字的最后一笔写成了正捺，将“飞”字钩画写成横折弯钩而非弧钩。这些是因为笔画细微差别造成的书写不规范。另外，独体字与偏旁不分造成笔画不规范也是重要的原因，我们发现，在“雨”字的书写过程中，出现第三笔有写成横折钩也有写成横钩的现象。据汉语规范书写规定，雨字作为独体字第三笔为横折钩，如“下雨”中的“雨”字，作偏旁时候第三笔为横钩，如“雾霾”中的“雾”字。

3、结构不规范

问卷中，我们以“党、觉、水、采、美”作为采样题目。经分析，得出第一，构字部件相同或相近造成汉字书写不规范。如“党”字和“觉”字上半部分的部首“ ”和“ ”分辨不清，将“党”字的上班部分写成了“ ”部，将“觉”字的上班部分写成了“ ”部。第二，部位摆放不对造成了不规范。如“水”字左边横撇与竖钩之间应该有距离，二者不能相接，不可写成“” ”，但在问卷中我们依然发现部分同学写成了二者相接的现象。第三，字形结构记忆不清造成的不规范。在采样题目中以“采、美”为例，这两个字为上下结构的字，在问卷中显示，约有25%的学生将“采、美”两字写成连体字，即中间的那一竖直接竖下来。

4、书写潦草

在调查问卷中，调查对象所反映的自己不够工整，书写潦草从而造成汉字书写不够规范的人数有160人，仅次于“笔画、笔顺、结构等不大懂导致书写不规范”的人数，占17%，在问卷的书面上，我们也发现约占20%的学生卷面方面很不整洁，书写比较潦草。

5、错别字

错别字是造成现今学生汉字书写不规范的又一重大因素，如在某中学一个学生在我们的问卷中写下“汉字如果继续潦草下去，也会让我们以后认字不方变”，该生将“方便”的“便”写成了“变”，而另一个学生则将“订正”的“正”写成了“证”，类似的现象不在少数。在问卷中，我们设置了7个选词填空以及1题错字识别题和5道看拼音写汉字题。在选词填空以“鸠占巢（雀、鹊）、饮止渴（鸩、鸠）”的错误率最高，错误率分别占了36%和49.1%，在按拼音写汉字中，我们发现部分同学将“尴尬”的左偏旁“尤”字旁错写成了“九”字旁，说明了错别字在汉字书写规范中不容忽视。

调查问卷还显示，有7.4%的同学是因为错别字造成了其书写不规范的主要原因，而在这7.4%的学生中，有12%的学生是因为形似致误，有15%的学生是因为音致错误，有21%的学生是因为义致错误，有15%的学生是音、形两近致误以及有37%的学生是音、形、义三近致误。然而对于这些因为错别字导致书写不规范的学生来说，有31%的学生认为汉字本身属于表意文字，许多汉字笔画比较多，因此汉字难记难写，跟拼音文字比较起来，汉字的出错率相当高，有21%的学生认为有些人会写某字，但下笔时会有误写的情况，有24%的学生认为有些人根本没有掌握一些字的结构和写法导致错别字，有12%的学生认为有些人认为写汉字是个人的小事，少一笔多一笔没有什么关系，有9%的学生认为因贪图方便而写了一些不规范的简化字或别字，有3%的学生认为只要自己或别人能看懂怎么写都行等，这些都反映了思想意思观念上的淡薄。

二、影响当前中小学汉字规范书写的多重因素

根据调查问卷结果显示中小学生对于影响汉字书写规范的主要因素观点上存在的较大的一致性，各方面的比例相差也不大。其中认为学校或者家长不够重视的学生有33人，占总调查人数的3.5%，认为个人为了贪图方便中学生的比例相对与小学生来说高一些，总的人数有228人支持这种观点，占24.2%；绝大部分同学还是认为个人规范书写知识掌握程度不够是主要的因素，共有659人，占69.8%。但这些只是大体上的表达，具体的影响因素有如下：

（一）学校教学层面不够重视

我们通过问卷数据分析，有62.9%的学校有开设汉字书写课，8.2%的学校之前有开，现在没开汉字书写课，有18%的学校没开过汉字书写课。具体数字上，当前小学普遍都有开设汉字书写课，有86%的小学有开设，但开课节数并不多，其中一节课的占75.6%，两节课及以上的占10.3%；另一方面，中学开设汉字书写课的学校比较少，仅有34%的学校现在还开设汉字书写课，没有开过的占了40.2%，尤其是农村乡镇的中学开设汉字书写课的比较少。据相关采访表明，学校少开或者不开汉字书写课主要是因为受应试教育的影响，学校课程安排相对来说较为紧张，许多教师仍然将目光盯在学生的学习成绩上，认为写得好写不好没多大关系，而且写字需要花长时间去写，时间花在这里不值得。

另外，我们还发现学校方面比较少举办汉字书写规范之类的比赛，据调查显示仅有8.3%的学校有举办汉字书写规范大赛，而没有举办的学校占了72.7%，而且在有举办的8.3%所学校中，一年仅有一次的占了91%，这也从侧面反映了学校对汉字书写方面的不够重视。

（二）教师教育层面抓紧力度不够

许多教师并没有充分发挥自身的主导作用。在教师队伍中并不能完全保证每个教师对于汉字书写知识具备过硬的知识储备功底，甚至有些教师本身的写字功底较差，缺乏汉字书写方面的理论知识基础，这样的情况下再教导学生，难免显得力不从心。比如，教育数学、英语等类型的老师，由于自身专业限制，对于汉语言文字规范书写并没有太多的知识储备对于指导学生进行规范书写也存在较大的难度。

（三）社会生活层面不规范因素影响

社会生活对中小学汉字规范书写方面影响不容忽视。日常生活中存在许多书写不规范的情况，如错别字、简化字、异体字，繁体字等。

1、商家门店广告不规范用字

许多商家为了吸引消费者，常在广告字上下文章，如使用谐音字、繁体字、英文字母来提高吸引力。比如，鸡排店将“鸡”写成“鶏”并特意放大；服装店的牌匾上写着“衣衣不舍”；一些饮食店牌匾上写着“食全食美”等等，这些都是不规范的汉字使用，对于初学汉字的小学生来说影响最大。

2、网络的普及使得网络语言得以迅速传播

当今世界是移动互联的世界，对于网络语言的使用我们也并不少见。尤其一些中小学生为了显示自己不同于人的另一面，对于网络语言的使用比较广泛。比如把“没有”写成“木有”，把“这样子”写成“酱紫”，把两个人互相争执起冲突用“撕逼”这个词来形容，等等。在对中小学生所做的问卷调查中，我们发现有8.4%的学生经常使用网络语言，有30.9%的偶尔使用网络语言。在比例上，中学生使用网络语言的现象较小学生严重。这说明了网络语言对于中小学生日常书写规范造成了较大的影响，这一因素不可忽视。

3、家长的监督角色缺失

据调查了解，家长平时由于工作原因很少顾及孩子写字规范与否，主要精力放在孩子作业和考试正确率方面，这是其一；其二，许多家长本身学历不是很高，在调查的944名学生中，中小学毕业的家长占了将近70%，汉字书写规范的知识量不足以指导孩子正确书写；其三，由于电脑技术的普及，许多学生家长喜欢让学生在电脑上练习打字，甚至认为写字是多余的。另外，许多城区的老师习惯通过网络布置作业，并通过网络的形式收齐并批改作业，这对于汉字书写规范和学生提笔忘记现象影响也较大。

（四）政府及教育部门相关方面缺乏积极有效的措施

通过咨询宁德市语言文字工作委员会，我们了解到政府及相关部门对于汉字书写规范之类的硬性规定比较少，就2014年1月26日，福建省语言文字工作委员会印发了《关于印发2014年福建省语言文字工作要点的通知》，通知主要要点一是贯彻落实《福建省贯彻<国家语言文字规划纲要>的实施意见》，二是大力推进二、三类城市语言文字规范化达标，三是全面开展福建语言资源有声数据库建设，四是努力传承中华文化，提高学生语言文字应用能力，五是依法开展普通话水平培训和测试工作；我们从中可以得知涉及到汉字规范书写的内容非常少，而且对于汉字书写宁德市主要通过举办“中国汉字听写大会”以及“汉字书写规范大赛”两种形式来加强宁德市中小学汉字书写方面的能力，所以对于如何指导中小学生汉字规范书写并没有起到太多实质性作用。

（五）学生自身方面的因素

由于当前对于中小学生汉字规范书写缺乏正确的引导，所以85%学生视野相对狭隘，在问卷中提及的“如何看待现在中小学汉字书写不够规范的现象以及对今后有什么影响？”的问题，约占75%的中小学生回答的是书写不够规范现象不好，对今后有很大影响。但是具体的意义、具体的不好的地方和对今后的影响之处他们回答不上来。这就是观念上的认知的缺失，以至于他们认为写字只不过是记个符号，写好写坏没多大关系，因而常常怠于写字，草率练习，致使学生执笔不正确，写字笔画不清，更有甚者，因为长期坐姿不正而影响视力。近年来，中小学生近视比例上升便是最好的例证。

三、中小学生汉字规范书写存在问题的应对措施

（一）学校、政府及相关部门上下联动，建立规范书写引导机制

1、政府及教育部门要高度重视，将国家相关要求落到实处。以培养全面发展的高素质人才为要求，认识当下中小学汉字书写情况的严峻形势，必要时对中小学开设汉字书写课以及具体的汉字书写规范要求提出硬性要求，正式把汉字书写课纳入教育质量考核体系，可以先采取试点再全面普及方式进行推广。同时，多方位对中小学汉字规范书写进行考查检验，除了“汉字书写规范大赛”以及“中国汉字听写大赛”继续开展下去之外，还可以经常举办“规范书写展览会”，建设专门的汉字规范书写指导网站，利用移动互联的有利形式如新闻媒体、电视节目、报纸杂志等广为宣传造势，营造良好的开展汉字规范书写的氛围。另外限制一些商家对广告语的错误使用，加强市场上广告牌的引导，严厉查出非法出版盗版的画刊书籍，减少错误用字对学生的影响。

2、学校将汉字书写课纳入到课程体系中，落实政府及相关部门的系列针对政策。从观念上加强对中小学汉字规范书写的重要意识。一是落实汉字书写课，积极开展汉字书写竞赛、书法展览、组织参观各类书法展，举办相关讲座，建立学校的汉字书写规范日，在校园里广泛宣传推广汉字规范书写知识，加强学生对汉字规范书写的认知以及让学生了解汉字规范书写的意义。二是培训专职的教授规范汉字的教师队伍，围绕汉字书写的教学目标丰富规范书写教学理论，强化书写的技能，然后按照具体要求及实施计划，完善一系列的测评考核标准，及时跟进汉字规范书写教学任务。三是与家长方面相互配合沟通，必要的话指导家长对中小学汉字规范书写方面的具体要求，以便同步跟进。

（二）学生个人应端正汉字书写态度，努力改进书写技能

1、端正书写态度

树立正确的汉字规范书写意识。汉字从商代的甲骨文演变到现代汉字，期间经历了数千年，蕴含了数千年的文化，可以说汉字博大精深，现今的中小学生以书写规范汉字作为义务，端正自身的书写态度。

从此次调查数据中我们得知，共有823人认为规范中小学生汉字书写很有必要且意义重大，占总人数的87.2%，而认为没有必要且无意义的学生与认为无所谓且要不要求也没有太大关系的学生比例相当，分别占总人数的6.3%与6.5%。至少在问题的认知上这个结果还是比较欣慰的。

2、抓牢书写规范基本问题

（1）抓好写字姿势

对中小学生的写字要求应该从坐立姿势练起，即“头部正、肩要平，身坐正、双臂自然舒张”，身体不能过高或者过低，也不能歪斜，以及有其他小动作。

（2）抓好执笔姿势

平时在书写过程中应该要注意自己的执笔方式，注重“三个一”，即“右手执笔，眼睛离纸面一尺，胸口离桌沿一拳，指尖距离笔尖一寸位置”，拿笔不能过高或者过低，执笔也不应用过太重或者太轻，努力纠正左手执笔习惯

3、认真学习规范书写基础知识

掌握过硬的汉字笔画、笔顺、结构等相关知识，保持书面的整洁，保持书写的工整，不写潦草的字，不随意简化汉字，生造汉字，不写繁体字、异体字，平时多练字，掌握字词搭配，避免错别字。

4、减少网络语言的使用