撇的书写教学

撇的书写教学（通用7篇）

撇的书写教学 篇1

《撇的书写》教学设计

教学目标：

1、掌握撇的写法。

2、正确、规范地书写含有撇笔画的汉字。

3、培养学生的审美能力，逐步提高学生欣赏美、鉴赏美的能力。

4、进一步培养学生良好的书写习惯。教学过程：

课前谈话：小朋友你好，我是天城小学的莫老师。今天莫老师要和王牌小学一年级四班的小朋友一起学习。在这节课，莫老师要寻找我们班坐得最乖的小朋友，评他为“坐姿小明星”；莫老师要寻找我们班笔握得最好的小朋友，评他为“握笔小明星”；莫老师还要寻找字写得最漂亮的小朋友，评他为“写字小明星”。小朋友有没有信心获得莫老师送出的礼物？

一、听歌曲，看动画，激发兴趣 莫老师请你们听一首歌曲。

小朋友们认真看，仔细听：你能发现哪些笔画？ 播放音乐。

交流。（评价语：你的眼睛真亮；是个会观察的孩子，真棒；声音洪亮，老师喜欢你；）

这首好听的歌曲里面讲到了许多可爱的小精灵：点、横、竖、撇、捺、折、钩。今天，莫老师要和小朋友一起学习笔画精灵撇的书写。板书：撇的书写。领读。

二、教学斜撇

1、出示：撇

2、小朋友仔细观察，你能说说撇妹妹的样子吗？撇妹妹像什么？

交流：像小刀，像扫把，像柳叶，像鸟嘴，像象牙，像树枝，像竹叶，像马尾巴，像被风吹动的柳条。

（评价语：你观察真仔细；你真是一个会动脑筋的孩子；你的想象真丰富，老师佩服你；）

总结：撇妹妹长得这么好看，想让自己的小手也写出这么好看的撇妹妹吗？ 莫老师送小朋友一个顺口溜：要想写好撇妹妹，动笔之前仔细看。

3、观察：起笔在哪一格？收笔在哪一格？

4、老师讲解：从右上向左下，起笔稍微顿一下，行笔轻快，形成尖状。

5、教师示范，学生书空。

边示范边念儿歌儿歌：顿起笔，左下行，轻出尖。莫老师送给小朋友一首儿歌：撇向左下行，行笔重到轻。

6、总结板书：稍顿 轻快 出锋

7、请小朋友

右手握笔背挺直，眼离书本约一尺 胸离桌子约一拳，手离笔尖约一寸。

评“坐姿小明星”和“握笔小明星”。先描红，再练写一个。

8、巡视、展评。评“写字小明星”。

（选两个学生的作业，一个写得好的，另一个是写得不到位的。评价要点：起笔顿了吗，收笔出尖了吗。）

（学生书写可能出现的情况：提笔过快，会把撇写得过细过长；不抬笔，没有尖。）

8、写剩下的两个。笔握好了吗？头正了吗？身直了吗？脚着地了吗？ 总结：小朋友，我们书写的这个撇有个特别的名字：斜撇。领读。拢着小嘴呼唤她的名字：斜撇你好，你好斜撇。

三、短撇、竖撇

撇妹妹活泼可爱，就像一个神奇的魔术师，常常以不同的摸样跟我们见面。瞧，她来了。

1、出示：短撇

2、她跟斜撇比较有什么不一样呢？她呀跟斜撇的样子差不多，只是比斜撇要短 些。她也有自己独特的名字？她叫短撇。（评价语：你真细心；你有了新的发现，真为你高兴。）领读。我们挥着小手跟她打招呼：你好，短撇；短撇，你好。

3、小朋友，还有一个撇妹妹在焦急地等待着跟我们见面呢？ 瞧，她也来了。出示：竖撇。

她和斜撇比较又有什么不同呢？

（评价语：你也有了自己的发现，真棒。）她也有一个让自己骄傲的名字。她叫竖撇。领读。拍着小手打招呼：竖撇，竖撇，欢迎你。

4、短撇和竖撇也想和我们交朋友呢，也希望我们能写出她们可爱的模样。

5、教师范写。

6、请小朋友，你的笔握好了吗？头正了吗？身直了吗？脚着地了吗？ 请你左手按本，右手写。寻找坐姿小明星和写字小明星。学生先描红，再练写一个。

7、展评。

8、写剩下的两个。

四、《快乐写字操》

小朋友的小小手真了不起，能够写斜撇、短撇、竖撇。莫老师邀请你们跟莫老师一起来做做《快乐写字操》，奖励奖励我们的小小手。

四、写“人、牛、月”

小朋友们，你们已经把笔画精灵撇写得很漂亮了。现在撇妹妹已经回到字宝宝里，和其他笔画团团圆圆在一起了。

1、我们先跟字宝宝打打招呼吧！“人、牛、月”

2、“人”字里面藏着的撇叫什么名字？（牛、月）

3、“人”字像什么？（牛、月）

（评价语：你的发言给老师留下了深刻的印象；你把自己的想法跟大家分享了，谢谢你。）

结合学生的回答，范写、讲解。学生书空。（先撇后捺）

4、为了帮助小朋友把字宝宝写得更漂亮，莫老师送小朋友一首儿歌。儿歌：田字格，四条边，把字写在正中间，上下左右不靠线，行列整齐一线牵。小朋友笔握好了吗，“三个一”记住了吗？做到了吗？ 先描红，再练写一个。

5、展评。

(评价要点：写在格子中间了吗，新学的笔画写好了吗，其他笔画。)

6、写剩下的两个字。

五、总结

今天我们学习了笔画精灵撇的书写：起笔稍顿，行笔轻快，收笔出锋。小朋友们，希望你们也能和其他的笔画精灵做好朋友，这样就可以写好字宝宝了。最后我们邀请笔画精灵和我们一起做玩一玩、唱一唱，结束我们今天的学习。

撇的书写教学 篇2

1 欣赏佳作, 培养兴趣

根据心理学理论, 动机是激起人们去行动或抑制这个行动的愿望和意图, 是一种推动人的行动的内在原因。古代我国大教育家孔子指出:“知之者不如好知者, 好之者不如乐知者。”现代我国教育家程颐也提出:“教人未见其趣, 必不乐学。”俩位教育家所处不同时代, 都强调了兴趣便是学生在学习过程中最为重要的内部动力。书法学习, 对于没有兴趣者而言是枯燥而乏味的。学生学习书法艺术, 必须使他们有浓烈的兴趣, 强烈的求学欲望和持之以恒的精神, 不然将会半途而废, 前功尽弃。书法佳作欣赏是点燃学生学习书法的火花。在学写前, 我们可以让学生欣赏先辈的钢笔书法佳作。有周宗毅的、有年轻书法家朱涛的, 也有邹恭白的, 他们的书法各有特色, 有的秀丽、有的洒脱、有的钢劲有力。在欣赏中使他们获得了美的享受, 开拓了眼界, 他们从别人书法成就中得到启迪, 树立学习书法艺术的信心和决心。书法欣赏过程不仅仅是学生们的心灵的感受, 更使他们通过书法的“形象”去认识、感悟作者的创作, 对成功者的追崇。同时明确自己以后学习书法艺术的努力目标和谋求实现目标的恒心。因此, 书法欣赏是对初学者的激励、鞭策和良好的前奏。

2 规范写字姿势, 书写正确方法

学生写字姿势的规范与否、书写的方法正确与否都决定着学生是否能练就一手好字。学生写字的姿势和握笔, 由于平时学生自身和有些老师家长没有十分严格的要求, 大多数学生姿势和握笔或多或少存在着某些不规范。书写的姿势对于学生非常重要, 不仅能保证书写自如, 减轻疲劳, 提高写字水平, 而且还能促进青少年儿童身体正常发育, 预防近视、斜视、脊椎形变等多种疾病的发生。初学者必须纠正以往不正确的姿势和握笔, 让他们牢记住:身正眼平两臂齐, 双脚稳立着平地, 两腿微分与肩宽。写字做到三个一, 眼离纸面一尺远, 胸离书桌一横拳, 笔斜角度四十五, 笔尖距指一分间, 书写纸面不可斜, 指定掌虚要自然。教师要经常关注学生的坐姿与握笔方法, 及时纠正不正确写字姿态和握笔。一旦形成不规范书写, 如同姿势和拿锯不好的锯木工, 即便线条画得最直也要锯歪, 这和写字同一个理。

3 先观察再书写

观察是认识事物的基础。在教学中我首先指导学生观察字形, 读准字音, 把读与写结合起来, 去加深学生的印象, 培养学生的观察能力。让学生认读后, 指导其仔细观察每个字的构字特点及在田字格中的位置, 并指导认识字形结构, 让学生找一找这个字的关键笔划, 说说写这个字时应该注意的地方。如在教学带撇的字时, 先出示一些带撇的字然后让学生说一说每个字中瞥的特点, 比较它们写法上的的异同及写时应注意的地方, 再练习写。在掌握一些瞥的基本写法之后, 再进一步教学稍有难度的带撇的字, 如:“爬”, 先让学生仔细观察横撇和竖撇的不同及注意特点, 并说一说, 做到心中有数, 然后进行书写训练。

4 先示范再练习

示范是写字教学的先导。在指导学生写字时, 先在黑板上画好的田字格中示范, 向学生展示写字的全过程。如这个字是什么结构, 第一笔在田字格的哪个部位落笔, 每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等, 使学生有一个初步的感性认识。如教写“人”字, “人”是个独体字, 第一笔是“撇”, 应在田字格竖中线上中部落笔, 先向右按, 然后向左下格中部撇出;第二笔是“捺”, 在田字格横线上部靠“撇”的地方落笔, 向右下格中部运笔, 稍作停顿, 然后向右平捺出锋, 做到“撇”中有尖, “捺”中有角, 点画分轻重。对于较复杂的笔画, 如“勹”、“乙”等, 要指导转折和笔的走向变化等等。这样一笔一笔地写, 一笔一笔地讲, 一笔一笔地教, 再对每个字中点画特点, 如横、竖的长短与直斜, 撇、捺的平斜与长短, 点的向背与大小等作具体指导。有些上下结构的字, 如“它”、全“、”写“、”夜“、”黑“等, 哪些字上大下小, 哪些字上下相等, 哪些字上宽下窄, 哪些上窄下宽;左右结构的字, 如”他“、”林“、”河“、”都“等, 哪些字左窄右宽, 哪些字左宽右窄, 哪些字左右相等, 哪些字左低右高, 哪些字左高右低;一些独体字如”月“、”四“等字形的长、扁、方等特点;一些合体字的穿插迎让、错落倚从、疏密收放及笔画变化, 都要指导学生认真观察, 仔细领会, 悉心模仿笔画运笔, 熟练掌握笔顺规则, 体会汉字的造型美。

5 渗透美育, 指导学生把字写得更美

教学中要努力指导学生把写字延伸为感受美和创造美的过程。学生对审美有了一定的认识, 书写时就获得了求美的巨大内驱力, 在求美中才能获得写好字的强大推动力, 使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到, 每练一遍都能追求一个更高的标准。久而久之, 学生就能写出正确、端正、整洁、具有一定美感的字。

6 实现评价主体多元化

6.1 自我评价让学生更加自信

自我评价帮助学生树立了自信心, 促进学生积极主动的发展。经常进行自我评价, 学生的自我评价意识大大增强了。上完课, 常常会问自己:我今天的字写的认真吗?速度快吗?仔细吗?写字能力也随着提高了。

6.2 互相评价让学生学会合作

写字教学中, 由学生圈出同伴写得好的字, 加红圈, 由学生互相提出建议, 重写写得不好的字。这样一来, 学生写字特别用心, 速度也有所提高。同学们在互评时, 共同解决问题, 交流心得, 分享感受, 取长补短。通过学生互评作业, 培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神, 促进相互了解和合作, 共同提高写字水平。托尔斯泰指出:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发兴趣。”实践更证明, 在写字教学中, 不应只注重结果, 不应仅仅以写字的美观与否来评价他们的作业态度、学业成绩乃至个性、品德。而应关注他们写字过程中是否带有浓厚的兴趣, 是否全身心地投入, 是否从写字的过程中得到乐趣进而有所发展等。

千里之行, 始于足下。写字教学的成功绝非一朝一夕就能造就的, 必须经过师生持之以恒的持, 不断地实践操练, 不断地反复练习, 方能收获喜悦、修成正果。因此语文教师必须对写字教学高度重视坚, 只要我们在写字教学中, 细化要求, 讲究写字的指导方法, 对学生进行科学地训练, 就能够提高学生的写字水平, 达到预想的目的。作为教师应努力尝试不拘一格的科学的评价, 让学生爱上写字, 以写好汉字为荣, 并在写字的过程中感受到快乐, 用书写撑起属于自己的那片朗朗晴空。

参考文献

[1]肖家芸.语文活动式教学[M].合肥:安徽教育出版社, 2005.

书法坊教案撇的写法 篇3

教学目标：

1、使学生学会各种撇的写法,做到用笔正确.2、培养学生养成良好的书写习惯.3、教育学生做人谦虚礼让、宽容待人、团结合作.教学重点和难点： 重点：各种撇的写法.难点：斜撇及“假、秧”的写法.教学时数：一课时 教具准备：实物投影仪 教学过程

一、引导、点拨难点,突出重点.1、撇的种类：斜撇、竖撇、平撇

2、一边范写一边讲解写法。

斜撇：起笔重,边行笔边抬笔,收笔呈尖状。

竖撇：老师边写,边让学生观察,培养学生的观察力和审美力,发挥学生的主体作用。老师提示写法基本相同,但行笔方向不同.让学生来说竖撇的写法.（起笔稍重,行笔先竖后撇,撇出的部分较短.）

平撇：老师边写边提示学生观察,请学生自己看会写法.（起笔较重,行笔方向较平.）

3、把撇放到各种字中练习.老师范写“假”并做讲单人旁的撇是斜撇,竖要写的有力度,有精神,中间的第一横在横中线上.右边的部分要写的修长一些.我们的中国字讲究包容精神,做人也要宽以待人.字要写的方方正正,做人也要堂堂正正.字要写在田字格的中间.左中右要紧凑,因为它们是一家人,要团结在一起,这也是我们中国人的传统美德.字的左右上下要对齐,这是讲究对称美,但中间这部分却很小,这是讲究错落美,所以说中国字是世界上最美的文字.4、老师范写“秧”字,请你根据我们学过的写法和结构安排方法仔细观察这个字.看看“假”和“秧”的异同处.（“假”字的左边又细又长,“秧”字的禾字旁上边是平撇,“秧”字的禾字旁“捺”要变成“点”,因为,中国字讲究谦让精神,要给右边的字让地方.）

5、老师对于学生的说法给予肯定并小结.6、老师范写“升”请学生观察并说出写法和特点.（“升”字的悬针竖比竖撇长,横较长.）

7、老师范写：“有”字请学生观察并说出写法的特点.（“有”字的横长,像挑扁担一样,先低,后高,最后也低.前边顿笔,后边回笔.“有”字里有弧撇,“月”字的“撇”变成“垂露竖”,底端平齐.）

二、实践练习：

书写时,要一气呵成,不能看一笔,写一笔.用正确的执笔姿势和坐姿书写,注意铅笔的正确使用.老师巡视指导,纠正写字姿势和坐姿.观察了解学生的掌握情况,个别指导书写.三、反馈：

对于学生的优点和进步要给予及时的肯定和鼓励.指出普遍的错误.（写撇时,提笔过快,会把撇尾写的过细过长,我们叫它“鼠尾”.另外,不抬笔,没有笔锋,我们叫它“圆尾”.写“秧”字时,中间的竖,要长.结构要紧凑.平撇不够平.）

“四段式”英语书写教学法 篇4

关键词：英语书写,教学,四段式

《英语课程标准》 (实验稿) 中提出小学英语教学要求小学生在四线三格本上能够正确、熟练、清楚地书写, 做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确, 初步养成良好的书写习惯。小学英语教学是英语教学的起点与基础, 对学生的影响是举足轻重的。写一手好的英语字能给人一种美的享受, 使学生受益终生;相反, 不规范, 不整洁的书写也会长时间给学生带来困扰。然而, 有许多教师在学生初学阶段并没有足够重视英语书写教学, 造成许多学生书写的英语不规范, 不整洁, 甚至有的难以辨认。不但影响美观, 还会阻碍信息的交流。因此, 在英语教学的初始阶段, 也就是在低年级英语教学中, 必须充分重视英语书写的教学, 必须对能够提高英语书写质量的教学方式进行研究与探讨。如何能用较少的时间, 以较高的效率达到书写标准的要求, 笔者提出一种“四段式”的英语书写教学法, 即在字母、单词、句子以及短文四个书写教学阶段, 针对每一阶段的教学特点, 制定阶段目标, 强化训练的侧重点, 循序渐进地进行教学。从而将提高英文书写的“必要性”渗透到每个阶段训练的具体要求中去, 用切实可行的方法逐一实现阶段性的教学目标。

一、字母的书写

众所周知, 英语是拼音文字, 组成英文书面交流的最小单位是字母。英语中共有26个字母, 每个字母有其特有的书写形式。所以, 写好字母是写好英语的关键, 就像练习好汉字的基本笔画是写好方块字的关键一样。

英语字母分为书写体和印刷体, 在手写时一般使用书写体, 英语书写体的特点是字母略向右倾斜, 斜度要一致、大写字母都不顶到四线三格的第一线, 小写字母注意饱满等。

教师在教授字母书写时, 首先要作好正确示范。比如, 先让学生仔细观察教师的书写过程, 指出笔顺。接着让学生用手指在空中比划。每个书写动作形成正确的习惯并印象深刻后, 才让学生把字母落实在本子上。其次, 是重视细节。对于学生在书写的过程中出现的一些不正确的小习惯、小毛病, 必须要早发现、早矫正。在错误的习惯形成之前将其消灭在萌芽之中。即使是最基本的笔划书写, 也必须要求严格, 可以通过学生的反复多次重复书写, 来加深印象形成正确的书写习惯。再次, 是要合理的激发学生的良性竞争心理, 对于表现好的学生及时给予表扬, 并在全体同学的面前公开展示他们的书写, 给予较高的评价, 从而使学生体会成功的喜悦, 增加学生认真书写的乐趣。最后, 要让学生巧记规律, 巩固书写成果。英语字母的书写在笔顺和格式上各自有相似和不同的地方, 教师可以让学生自己观察, 并学会归纳总结。

字母书写阶段最大的教学难点是笔顺教学与字母格式教学, 下面分别就这两个方面具体进行说明。

1. 笔顺教学。

由于受到汉语拼音笔顺的影响, 学生会错误书写字母。教师可以利用多媒体设施让学生仔细观察字母的笔画和笔顺, 对容易出错的笔顺进行比较。如和j都是后加点, t先写钩, H先两竖等。教师还可以使用一些形象的比喻, 帮助学生理解记忆书写规则, 防止笔画出错。比如:H是一双筷子拴根线, j是海豹顶皮球, i是小海狮头上顶个球, t是伞把带开关等。

在笔顺教学时, 教师可以对字母书写中约定俗成的习惯与规则进行整理归纳, 然后逐条进行介绍, 这样有助于学生更容易记忆。一般笔顺书写中的规律有如下四条:

●除f, i, j, t, x这五个小写字母书写时是两笔完成外, 其余小写字母都是一笔完成。

●C, G, J, L, O, V, W, Z这九个大写字母, 书写时笔尖不能离开纸面, 都必须一笔完成。

●B, D, K, M, P, Q, R, T, U, X, Y十一个大写字母, 书写时都是两笔完成。

●A, E, F, H, I, N六个大写字母, 书写时都是三笔完成。

2. 格式教学。

字母的占格同样是字母书写教学中的一个教学难点, 尤其是当字母的大小写混在一起的时候, 学生很容易混淆。因此, 格式教学在字母教学中占据了非常重要的部分。

格式教学中, 首先仍然由教师做出正确的示范, 即教师出示规范的大写字母或小写字母, 提醒学生注意并总结字母占格的规律。学生练习时, 先空中虚写, 增加印象, 熟练后才在纸面上落笔。其次, 可以借助儿歌帮助学生掌握字母的占格规律。如英语书写, 四线三格, 大写字母一二格, 上不顶线是原则;小写字母认准格, 上面有“辫”一二格, 下面有“尾”二三格, 无“辫”无“尾”中间格;“i, t”中上一格半。最后, 布置多样化作业, 强化书写练习。在笔者以往的教学经验中, 在学完26个字母后, 尽管课堂上笔者认真地指导书写过程, 严格要求书写规范, 课后为了能更加得以巩固也布置了足够的字母书写作业。但由于任务简单、机械枯燥, 教学效果往往不甚理想:学生总是随随便便, 草草完成作业, 总有一部分学生把字母写错, 或没写规范。很明显, 单纯机械地抄写, 并不能收到良好的效果。一成不变、没有难度和缺乏创造性的机械书写会扼杀学生的学习兴趣, 使作业成为一种负担, 一种任务。因此, 笔者后来通过富有创意的趣味英语作业来解决这个问题。趣味英语作业对提高学生的学习兴趣、培养创新能力和多元智能都有很好的帮助。笔者布置的趣味英语作业的内容有绘画作业、找茬作业等。在绘画作业中, 学生结合所学字母的形状, 通过他们丰富的想象力画出图片。在找茬作业中, 给学生发一些印有错误书写的字母练习, 让学生圈出来, 并能在旁边写出正确的字母。这些作业, 可发挥学生的个性特长, 让他们动脑、动心、动情、动手, 培养兴趣, 发展能力, 连字母也写得更加规范了。

二、单词的书写

单词由字母组成, 只要字母写好了, 写单词也就容易了。单词书写教学方式大部分与字母教学是类似的。比如, 在学生写单词时, 教师一定要做好示范。课堂中, 教师可以利用板书写好单词示范;作业布置上, 教师也可以利用抄写本让学生模仿。但单词书写阶段也有其特有的侧重点。

在书写单词时应注意以下几个问题: (1) 一个单词的构成字母要写在一起, 但是单词中字母间的距离应稍微留一点空隙。 (2) 单词的倾斜度要一致。英文书写要求, 每个字母应自左向右倾斜5°, 大写字母都一样高, 在四线三格中, 均占上、中两格, 但不顶格。 (3) 要注意大小写字母。英语单词中涉及星期、月份、报刊、书籍名称、人名、地名、山川、河流、街道名称第一个字母都要大写, 如Monday, January, China daily等。涉及人名、地名、国名、组织等名称的缩写, 每个字母都要大写, 如USA (美国) 、WTO (世界贸易组织) 。当字母I表示“我”的意思时永远要大写。

三、句子的书写

写好了字母和单词, 句子就容易写了, 学生在书写句子时, 教师也同样要做好示范, 而且要强调以下几点:

1. 要注意何时大写。当一个单词位于句首时, 该单词的首字母一定要大写。

2. 要正确使用标点符号。

英语的标点符号和汉语的标点符号基本相同。不同的是:汉语的句号是小圆 (。) , 而英语的句号是小黑圆点 (.) ;汉语省略号是六个小圆点 (……) , 而英语的省略号是三个小圆点 (…) 。

3. 注意词间距。书写英语句子时, 单词与单词之间不能写得太宽, 也不能写得太窄, 一般单词的距离以一个小写字母“a”的位置为最佳。例如:He is a student.

4. 要注意缩写形式的正确英语的缩写有一定规则, 缩写逗号应写在右上角, 不能写在中间。例如:There is可以缩写为There’s, You are可以缩写为You’re, I am可以缩写为等I’m。但Yes, I am中的I am又不能缩写, this is没有缩写形式 (即不能缩写为this’s) 。

四、短文的书写

在这个阶段学生已基本掌握了书写的格式, 教师可以不用书写示范, 但要注意一行的末尾如果一个单词写不完, 就把这个单词按音节移行, 记住在末尾写上一短横线连字号, 余下的音节移到下一行来写。在移行时还应特别注意以下几点:

1. 单音节词不能移行, 如cat, bug就不可以移行。

2缩略词如Mr., Dr.等不能和后面的名字或内容拆开移行。缩略的专用名词如U.K., U.S.A等也不能拆开移行。

3. 度量衡单位不能分开移行。如14:00 P.M.应写在一行内, 不能将14:00和P.M.分开移行。

英语书写教学不是一蹴而就的, 将整个英语书写教学过程划分为四个阶段是符合客观规律, 并在实践中被证明行之有效的方法。在每个阶段的教学中, 教师都要坚持耐心示范, 严格要求, 强化训练。除了课堂上的分阶段教学, 在课外时间也可以贯彻分段式教学的思想, 来实施一些活泼的、创新的方法。比如, 在低年级阶段, 定期举行书写竞赛等, 这些比赛的内容也要具有阶段性, 如写字母、写单词、写句子等。到了高年级, 学生已经初步掌握了书写的基本规范和格式, 教师就可以布置一些学生感兴趣的作业, 如制作精美的英语书签、编辑英语手抄报等。教师要对学生的作品进行认真的评选, 并把获奖作品在学校的橱窗里展览。教师还可以把学生的作品拍下来放在学校网站上, 给学生提供相互比较、互相学习的机会。这对营造良好的英语书写氛围起了积极的推动作用, 有利于激发学生探究英文书法之美的积极性。

总而言之, 通过“四段式”的英语字母书写教学过程, 将重视书写的思想贯彻到每一阶段中去, 这样经过长期的、循序渐进的科学训练之后, 可以使学生养成良好的书写习惯, 写出规范美观的英语文字, 从而终生受益。

参考文献

[1]丁银雄.英语句子书写“五”要素[J].初中生辅导, 2004, (16) .

[2]邱旭媛.浅谈小学英语字母教学[J].四川工程职业技术学院学报, 2007, (3) .

[3]谢心怡.小学英语书写规范的必要性[J].教育科研论坛, 2007, (7) .

[4]杨光华.英语书写示范教学初探[J].黔东南民族师专学报, 2000, (5) .

浅谈小学英语书写问题及教学策略 篇5

一、小学英语书写中的常见问题

1.机械重复的抄写导致小学生的英语学习兴趣下降。现在的小学英语教师偏重于课堂气氛的调动和师生间的互动,而且往往采用重复输出语言的方式来强化英语语言的教学效果。在小学英语课堂的40分钟之内,英语教师更加注重让学生达到听、说和读英语的目标,而通常忽视了培养学生的英语书写能力。为了节约课堂时间,许多小学英语教师甚至把英语书写任务作为家庭作业,让学生回家后按照英语书本上的格式规范反复抄写英语字母、单词、句子和标点。而且,一血教师还要求学生自己订正,订正后再抄写,然后再订正、再抄写,完全正确后再默写。这种简单的机械重复抄写任务让学生甚是厌倦,让学生逐渐对英语书写甚是是整个英语学习产生排斥和反感心理。

2.缺乏良好的英语书写习惯。很多教师将英语书写任务作为家庭作业布置给学生回家后完成,这助长了学生养成不好的英语书写习惯。小学生本身就极度缺乏自制力,注意力不集中,而且十分容易被外界因素干扰。回家后,由于家中环境随意轻松,再加上孩子家长往往由于工作忙,没有时间照看,导致小学生在练习英语书写的时候不专心,甚至为了尽快完成任务,乱写一气。例如,很多孩子回家后边看电视边完成书写练习任务,或者回家后把书写练习忘在脑后,和别的孩子一起玩耍,直到晚上家长问起是否有家庭作业,才想起来。最后,在晚上匆忙的时间中和脑子不清醒的情况下,学生才开始进行英语书写的联系,英语书写联系的效果可想而知。

3.英语书写错误不能及时得到纠正。由于英语书写没能在课堂上进行,英语教师就无法对学生的英语书写联系进行实时的监督和指导。在家中,小学生常常会在英语书写联系的过程中产生书写错误,由于没有得到及时的纠正和点拨,导致小学生一遍又一遍不断地重复书写错误。最后,由于先入为主的印象相当深刻,导致错误的书写方式在今后的学习中难以得到纠正,或者要增加改正的时间和精力,无形之中增加了英语学习的难度,给小学生增加学习负担。

二、小学英语书写的教学策略

1.安排专门的课堂书写练习时间。安排专门的课堂书写练习时间是十分必要的。小学英语教师要将英语书写教学作为小学英语日常教学的主要任务之一,和英语的听、说、读放在同样重要的位置。由于目前小学英语教师有过于重视英语的听、说、读,而忽略英语书写练习的趋势,导致英语书写教学的时间过少甚至被听、说、读教学挤占。小学英语教师要转变英语教学的指导思想,重新重视英语书写教学,每次课堂特别是小学低年级的英语课堂,安排固定的时间进行英语书写的专门教学,对于小学低年级的课堂,英语书写教学的课堂时间应该酌情增加。只有这样,英语教师才能够正式进行专业的英语书写教学,才能够手把手地教小学生进行英语书写练习,才能够及时掌握小学生英语书写练习的整体情况,发现错误率较高的英语书写问题,并得以及时正确地纠正。

2 . 利用不同颜色的粉笔和不同形式的标注,增加分辨度。由于英语语言对小学生来说是一种完全陌生的语言,他们在英语书写练习中很容易将不同的英语字母和笔画混淆。为了增加英语字母的区分度,降低学生分辨笔画顺序的难度,从而减轻小学生的英语学习负担,教师要懂得运用各种英语教学的技巧。例如,为了更好的让学生清楚字母A的笔画顺序,英语教师可以用阿拉伯数字将笔画数标出来,例如,字母A用白色粉笔写,第一笔用红色的粉笔在旁边标注上阿拉伯数字1,第二笔用黄色的粉笔在旁边标注上数字2,最后一笔用蓝色粉笔在旁边标注上数字3。

3.采用分层教学的方法。随着生活条件的改善,很多家长很早就将自己的子女送入培训班学习英语,或者家长在家里教授孩子英语。到了小学阶段,有些小学生已经学习英语几年,不仅熟练地掌握了英语书写技巧,而且还具备一定的听、说、读和翻译的能力,而有些学生从未接触过英语。这导致同一个班级学生英语基础和水平存在巨大的差距。在这种情况下,采用“一刀切”统一的教学方法是行不通的。教师要将学生分成A组、B组和C组。A组成员为基础扎实的学生,B组成员为基础一般的学生,C组成员为基础很差或者零基础的学生。对于C组成员,教师要着重教授他们英语的书写方法,以打好英语学习的基础;对于B组成员,教师在帮助他们巩固英语书写能力的基础上,可以对重难点进行反复教学;对于A组学生,教师可以适当进行超前教学,同时巩固他们的薄弱环节。

书写能力是语言学习的基础。在英语学习的五大技能:听、说、读、写、译当中,写是五大技能之一,而字母、单词、标点和简单的句子的书写技能是写作的前提和基础。只有当学生十分熟练和全面地掌握了小学英语的书写技能,才使英语语言学习的继续学习创造可能。因此,必须充分重视英语书写的教学。

摘要：培养小学学生的英语书写能力是小学英语教学的主要教学任务之一。下面针对常见的书写问题,展开小学英语书写教学策略的探讨。

撇的书写教学 篇6

一、小学生书写姿势现状分析

为了摸清小学生汉字书写姿势的现状与存在的问题, 我对所教学生进行了深入细致的调查。我首先发放了调查问卷, 收集整理数据。然后, 我通过日常现场观察和回放录像, 查看学生在自然状态下的写字过程, 细致观察学生身体姿势、握笔姿势等细节, 获得一手材料。最后, 我关注学生语文作业, 获取有用信息。经过近两个月的调查分析, 我得出以下结论。

首先, 学生对规范书写姿势的重要性有一定认识。近80%的学生认为书写姿势对书写质量有很大影响, 良好的姿势有利于练就一手漂亮的好字, 而且认为良好的书写对自己的学习生活有非常重要的作用。他们也清楚正确书写姿势的要领, 有时会有意识地注意写字的姿势。但由于作业多, 急于完成, 很多学生在保持了一段时间后, 便不自觉地忽视了正确姿势的保持, 恢复了之前的不良坐姿。

其次, 学生书写姿势的规范任务艰巨。通过调查, 我发现所调查的学生中, 主观上喜欢书写的学生占52.4%。然而, 他们的书写姿势和执笔方法合格率却不到40%。近一半学生写字时能做到不一心二用, 也能做到先观察后写字。然而, 通过观察学生书写的身体姿势, 我发现仅有27.9%的学生坐姿正确。不正确的坐姿主要表现为身体紧贴课桌或侧身书写、头歪向一边或眼睛离书本太近。39.8%的学生执笔姿势正确, 错误执笔姿势主要表现为执笔太竖、执笔太低、手腕扭曲等。并且, 学生坐姿和执笔 姿势的错 误表现往 往不是单 一出现, 而是几种同时出现。

再次, 学生的良好汉字书写习惯有待养成。我在调查中发现, 约80%的学生不会对自己的书写结果进行评价和反思;约20%的学生在家做作业时并非端坐在书桌边, 而是坐在沙发上、趴在床上, 有的甚至边写作业边看电视;90%以上的学生 在出现不 良的书写 姿势时, 需要别人提醒纠正。

二、小学生书写姿势失范原因分析

首先是学生自身的原因。小学生自控能力相对较差, 正确的书写姿势不能长时间有意识保持, 在没有教师或家长的监督下, 极易放松警惕, 随心书写。部分学生书写时懒散、不严谨, 不能以认真端正的态度去对待每次书写, 且没有对自己的书写成果评价反思的意识。最关键的是小学生的书写能力及关注点有限, 相比“把字写好”, 他们更关心“把字写对”。

其次是教师重视程度不够。语文教师对书写姿势的强调主要集中在一二年级时 , 且学期伊始对学生的要求较为严格, 却不能始终如一、持之以恒。很多教师在学生完成作业过程中关注速度, 在批改学生作业时关注对错, 极易忽视学生的书写姿势和书写过程是否规范。

再次是教育评价机制的影响。学校对教师考评的主要依据是学生成绩。为了提高学生的学习成绩, 教师每天给学生留下超负荷的作业。这些作业让学生根本无暇顾及书写姿势, 能潦草快速地完成已属不易。重复机械过于繁重的书面作业, 极大地伤害了学生写好字的积极性, 扼杀了学生书写的兴趣, 严重影响了学生良好书写习惯的养成。

家长对学生的书写姿势未能及时关注也是重要原因之一。良好书写习惯的养成是一个长期的过程。尤其是小学生, 不仅需要学校教师的引导, 还需要家长及时指正。部分家长由于忙于工作、家务, 不能陪在孩子身边及时纠正孩子的书写姿势。还有部分家长, 更多关注孩子作业的完成情况, 未投入精力观察纠正孩子的书写习惯。因此, 学生一旦出现不良的书写苗头且又未及时加以指正, 久而久之, 这种不良的苗头就会固化为习惯, 很难纠正。

三、小学生正确书写姿势养成的策略

第一, 端正教育理念, 践行课标要求。端正教育 观念是解 决学生书 写姿势问 题的前提。学生书写不当, 不单纯是学生自身的能力问题, 它同时反映出教师的教育观念是否端正。在识字教学方面, 小学语文教师的职责不仅仅是让学生认识汉字, 会写汉字, 还要让学生写好汉字。写好汉字的标准就是书写结果整洁端正, 书写过程认真规范, 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。只有教师以新课标要求为指导并认真践行, 才能使学生的良好书写习惯逐渐养成。

第二, 从低年级抓起, 时时严格要求。良好的开端是成功的前提。因此, 良好的书写要“从娃娃抓起”。一年级的学生正处于学习写字的起步阶段, 具有很强的可塑性, 因此在一开始, 对于他们的书写要求要严格, 作业要精不要多, 切实按照“三个一” ( 眼离书本一尺远, 胸离书桌一拳远, 手离笔尖一寸远) 的原则, 明确握笔方法, 使学生在一开始就规规矩矩写字。鉴于小学生的特点, 学生掌握了规范的书写姿势后, 就需要教师关注细节, 坚持不懈, 时时处处严要求, 采取有力措施不让错误书写的苗头死灰复燃。

第三, 营建书写氛围, 陶冶学生情操。教师平时要做有心人, 善于观察, 将学生中间字写得好且规范的学生挑选出来做其他同学的榜样, 动员更多的同伴对同班同学的写字姿势进行监督。教师也可以挑选平时书写习惯稍差的学生当小评委, 选出书写姿势规范的同学并展示他们的作品。另外, 教师可以让学生写一些意境优美的诗词。这样能够陶冶学生的情操, 使他们静下心来, 在书写中修心养性。

第四, 作业提质减负, 提升书写兴趣。语文教师要主动协调其他学科教师, 严格控制作业量, 减轻学生负担, 让写作业的过程成为学生体验汉字魅力的心旅历程, 让作业成为学生的得意书法作品, 让学生在写作业过程中修身养性, 体味幸福。同时, 为提升学生书写兴趣, 教师还可以让书法欣赏进课堂, 让书写姿势竞赛进课堂, 让书法大家的故事进课堂, 熏陶、激励学生保持正确的书写姿势 , 养成良好的书写习惯。

撇的书写教学 篇7

写字教学是继承和弘扬中华民族优秀文化传统的一项基本课程, 是学校在实施素质教育过程中的一项重要内容。写字教学对学生文化素养的提高、意志品质的磨炼、道德情操的陶冶、坚强性格的培养都有重大的作用。“字如其人”“字品即人品”, 由此可见, 写字的过程和育人的过程是一致的。这是现代高科技的电子产品和多媒体无法替代的。为此, 各级各类学校在开发校本课程时大多都会将写字课程作为校本课程开发研究的对象。我所在的学校也不例外, 由我主持开发了山丹二中的校本写字课程教材《书法基础入门》。我们学校还把写字课程作为学生的必修课, 由我和其他一些书写水平较高、书法造诣较深的教师担任这门课程的教学。目的是通过训练, 让学生能流利地书写规范、整洁、美观的硬笔字和毛笔字, 通过写字来学习中国最具有民族特点的传统文化, 对学生进行爱国主义教育。而且, 学生在练字的过程中能够明白写字是长期的、艰苦的过程, 能够磨炼人的毅力。怕受苦或者不想受苦, 没有坚持不懈、从一而终的决心, 是不可能练好字的。这样就能潜移默化地对学生进行思想品德的教育。此外, 可以加强文学素养教育。练习写字, 最为主要的工作就是临帖。学生接触到的古代名帖, 大都是我国历史文化长河中沉淀下来的文学精华, 都有深刻的思想意义和文化内涵。学生在练习之中, 不仅学习了书法知识, 还能学习文学知识, 提高文化素养。再者, 写字是艺术的创造, 欣赏优秀的书法作品, 是一种心灵的享受。学生写一手漂亮的字更是会让他们终身受益。在教学过程当中, 我认为, 除了引导学生掌握书写的技巧方法、培养学生正确的书写习惯之外, 还必须重视学生书写能力的培养, 为学生的终身发展打下坚实的基础。

一、培养学生的观察能力

众所周知, 要写好字, 就必须先要临帖, 而临帖先要读帖。这就要求我们必须先要认真观察字帖中的范字, 对每一个笔画的起止、提按、顿挫、用笔等都要做到心中有数, 对每一个字的各部分之间的比例大小、间架结构、布局分配情况都要了如指掌, 然后才能在反复练习临写的基础上, 提高自己的书写水平。如果观察不到位, 写出来的字就很难达到形似, 更谈不上神似了。因此, 在教学中, 教师要引导学生掌握观察的方法, 观察范字的笔画运笔特点、间架结构特点, 行气章法特点, 让学生在不断的练习实践中养成仔细观察、善于分析的好习惯, 不断提升自己的观察能力, 为写好字奠定良好的基础。

二、培养学生的分析能力

在欣赏每位书法家的作品时, 我们不难发现, 虽然我们学习了各种笔画的具体写法, 但这些笔画在不同的时代呈现出不同的写法。这是因为每个书法家的常识、修养、人品、阅历、气质、个性各不相同, 所以所写字的精神气质、思想情感、审美意识既不可能同于古人, 也不可能同于同一时代的另一个书法家, 甚至是同一个书法家在不同时期书写同一个内容时, 也经常会有不同的味道。作为写字课教师, 我们必须引导学生对这些内容进行深入的分析研究, 最后在归纳总结的基础上掌握字体变化原因以及方法, 体会中国书法特别之处。一般性的做法是采用比较的方法, 即先用自己写的字与字帖上的字做比较, 观察出入大不大, 出入在何处;再研究范字的特点, 为什么要写成这样, 为什么只能写成这样。此外, 也可把不同的字帖进行比较, 看每个字帖不同的特点和风貌, 比较不同帖本的迥异, 以便临帖时更好地把握。比如练结构, 汉字的结构有一定的规律性, 在指导学生书写的同时, 教师更要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点及每个字各部分之间的搭配关系。再如练习运笔时, 要仔细体会不同字体和不同风格作品的起收、行笔特点。

三、提高学生审美鉴赏能力

我们知道, 书法艺术是线条的艺术, 不同的书写工具能创作出不同风格的作品, 不同的书法幅式表现出不同的情趣味道, 不同的章法布局洋溢着不同的精神向往, 不同的书体记录着不同时代的审美追求。同时, 书法又是一门表现美的艺术。它不仅能丰富人们的精神生活, 陶冶人的情操, 更能给人以美的享受和美的教育。因此, 在书法教学中, 教师向学生进行审美教育, 就显得尤为重要。教师在引导学生欣赏作品时, 应该在继承传统教学手段的同时, 积极学习和应用适合现代书法教学的教学方法。比如, 我们可将多媒体应用于我们的书法课堂上, 将历史上的经典名帖直观地展现在学生面前, 也可以将自己的讲课内容制作成课件, 使书法教学呈现出图、文、像并茂的生动景象, 并通过对点画、用笔的分析, 对汉字结构的分析和研究, 对章法布局的思考, 使学生深入体味不同的书法作品所流露的不同的艺术魅力。我们在写字教学时, 还要引导学生多角度体会书法艺术, 不能凭个人的好恶简单地进行判断。沉雄厚重是美, 筋骨坚硬也是美;刚强丰盈是美, 安稳方正也是美;高雅稚拙是美, 秀爽清俊也是美;健壮整洁是美, 虚实枯润也是美……这样, 在对古今书法作品的欣赏感悟中, 学生的审美鉴赏能力会逐步提高, 对其人生观、世界观的形成也有很好的作用。

四、培养学生的创新能力

写字教学的主要目的是为了让学生掌握汉字的基本书写方法, 了解汉字的笔画、笔顺及结体规律, 知道书法章法布局的基本要求。同时, 教师也要鼓励学生参加各种书法比赛, 在比赛中运用自己所学到的知识进行创作。在学生进行创作的过程中, 教师要发掘学生的个性特点, 形成学生的个性书法。个性是学生在一定的社会环境和教育条件下受诸多方面的影响而形成的相对固定的性格特征。在教学中, 在培养学生写字必须规范、端正、干净、大方、易认、有力度的原则下, 教师不应抹杀学生的个性风格, 而应不断进行鼓励, 因势利导, 培养和创造学生各自不同的书法风格。此外, 教师不能因学生的作品不规矩而大加责备, 抹杀其创新的火花。

总之, 写字课程作为校本课程中最普遍的课程, 在教育过程中, 必须对学生有爱心, 贴近学生的心灵, 对学生充满感情。我们还应明白, 书法是一门深邃瑰丽的艺术, 指导学生学习书法是一项艰巨而有意义的事情。因此, 在引导学生练字的过程中, 教师必须要有计划、有针对性地注重学生良好书写习惯和各种能力的培养和提高, 让学生感悟中国书法艺术的特殊美学内涵, 为学生以后的发展奠定坚实的基础。

摘要：书法是我国最具代表性、最具有民族特点的传统艺术, 是学校素质教育的一项重要内容。在教学过程当中, 除了引导学生掌握书写的技巧方法、培养学生正确的书写习惯之外, 教师还必须重视学生书写能力的培养, 为学生的终生发展打下坚实的基础。