书写训练

书写训练（共7篇）

书写训练 篇1

尽管《语文课程标准》明确指出:“能正确、工整地书写汉字, 并有一定速度。”但在当前, 计算机汉字输入技术被普遍推广使用, 汉字书写受到严重冲击, 广大中小学师生汉字书写水平每况愈下。教师的黑板字、作业批改字, 学生的作业和试卷都是字迹潦草、形态不恭, 甚至难以辨认, 语文教学出现了中学生书法能力的危机, 严重影响了整体语文素养的提高。因此, 当代中学生能正确、工整地书写汉字尤为重要。

一.作文教学中汉字书写的现状及原因

作文教学, 不仅是文章写作教学, 还包括文字书写教学。与听、说、读比较起来, 写是强度最大的基本功, 其能力培养不是一日之功, 一蹴而就的。但是, 大多数学校、教师都致力于学生听、说、读、写等能力的培养, 只注重字的正确与否, 却忽视了字的规范、美观, 这导致一部分学生写字随随便便, 字不成字, 行不成行, 潦草得让人不认识。主要表现在两个方面:一是有些学生写出的汉字很不规范, 有的写得歪七竖八, 有的写得潦潦草草, 让人看起来费力、读起来费劲, 更谈不上有汉字的美感了;二是有些学生提笔常常忘记汉字的写法, 用笔写一篇文章, 写出来的汉字不是错字, 就是别字, 有的少点多撇, 有的多横少竖, 有的张冠李戴, 不胜枚举。

笔者平时作文批改就很郁闷, 两个班一百三十来篇作文, 书面糊涂、字迹潦草、书写混乱的占三分之一以上, 还有个别学生写出的字难以辨认, 得猜他写的是什么。很多人不仅字写得难看, 而且错别字层出不穷。字写得有型有体规距整洁无错别字的凤毛麟角, 在工作中我也常听老师抱怨学生字写得差如鬼画符一般。

现在中学生写字难看主要有两方面的原因:一方面书法不是一门具体课程, 它仅仅是一门基础性的技能, 相对不如数学外语这些课程受到中学生的重视;另一方面, 电脑的普及也变相地降低了学生对自己字迹的要求, 老师、家长、学生三方似乎更重视电脑的学习与操作, 能主动参加书法练习的学生少之又少。

二.在作文教学中实施汉字书写训练的必要性

(一) 规范整洁美观的文字书写是学生作文获取高分的条件

能正确书写汉字是语文能力的一项基本要求, 高考作文也提出了严格的要求:“标点正确, 不写错别字”、“错别字每1个扣1分, 重复的不计”。在高考作文评卷时更是采用了分项分类的评分办法, 按内容、表达和书写三项要求, 将作文分为“好、较好、中、较差、差”五类。有些省市高考作文把“书写”作为独特而重要的评分项目, 对考生书写就作了这样明确的规定:“字体端正美观, 卷面整洁者, 酌情加分, 反之, 酌情扣分。”高考作文, 如此重视卷面的“书写”, 其意图很清楚, 写字作为语文的一项基本功, 平时教学应严格要求和训练。

但是, 考试作文书写的现状令人担忧, 随着现代网络技术的推广与应用, 作文教学中的文字书写要求, 已被一些同事打了折扣, 对学生书写质量差的现象熟视无睹, 不制止, 不劝告, 不指导, 随其自然蔓延。在注重考查学生的语言和思维的今天, 有些考生也错误地认为, 只要内容新颖语言形象生动, 作文书写的好坏无关大局。再说, 文面的分值也不是很高, 书写的好坏对作文的得分不会产生什么影响。这里我想借用“皮之不存, 毛将焉附”这个成语来说明书写的重要性。再精彩的文章, 都是要通过书写这张“皮”才能显示出来。很难想象, 一张破烂不堪的“皮”上, 附着的“毛”会闪光耀眼。也许美丽的“毛”色, 会因“皮”的龌龊而黯然失色。所以书写的优劣, 对作文得分多少的影响, 往往超出评卷标准的几倍。

(二) 写好字是全面提高语文教学质量的需要

从写字与识字, 阅读和作文之间的关系看, 识字能带动写字, 写字能巩固识字;作文要用文字书写, 如能把字写得正确美观, 人家爱看, 就能增强表情达意的效果;学生在书写语句时其内部语言也在积极活动, 书写也就成了变换形式的阅读。此外, 练字是提升学生语文素养的持久动力, 鲁迅先生说过:“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝, 它不是诗却有诗的韵味, 它不是画却有画的美感, 它不是舞却有舞的节奏, 它不是歌却有歌的旋律。”无论是金、篆、隶、碑、楷、行、草等字体, 还是“颠张醉素”、“颜筋柳骨”等风格, 书法作品让人陶醉。在写字教学过程中, 让学生在汉字的神韵中体会到书法这种静态的艺术美, 让学生明白练字不是一横一竖, 一撇一捺的机械重复, 而是一个欣赏美, 创造美的过程。

可见, 写好字不仅是一项终身受用的基本功, 是学好语文的重要中介, 还可以对学生进行美育渗透。写好字将有助于全面提高语文教学质量。

(三) 写字训练可以陶冶学生性情

写字不仅仅是工具, 更是对人的培养。原江苏省教委周德藩副主任说过这样一句精辟论断, 即“训练学生写好字, 其功效远远超出练字本身”。因此写字训练最大的影响不仅仅体现在写一手好字这种能看得见的方面, 它对培养学生养成良好的习惯、态度和完善性格也起着举足轻重的作用。而恰恰是良好习惯、态度和性格使学生可以取得满意的学习效果。郭沫若先生说:“培养中小学生写好字, 不一定人人都要成为书法家, 总要把字写得合乎规格、比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处, 能够使人细心, 容易集中意志, 善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、专行独断, 是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”在写字常规上的要求对学生的影响是潜移默化的, 也许很多年后学生才意识到这一点, 但练字确实给学生成长带来了实实在在的帮助, 真正是受益终生。而作文, 从写作技术层面看是写文章的能力, 从精神领域看作文连接鲜活的生命, 言从心出, 文如其人, 作文与做人密不可分。因此, 作文教学中文字书写训练不可丢!

三.在作文教学中开展汉字书写训练的策略

(一) 让学生认识练字的重要性, 激发兴趣

诺贝尔奖得主丁肇中博士说过, 兴趣比天才都重要, 在写字教学中, 没有兴趣是很难把字写好的, 在教学过程中教师只有把学生学习兴趣都调动起来, 才能把字写好, 收到事半功倍的效果。高一学生刚入学, 学校就邀请陈玉秋教授给学生做讲座, 展示历代书法名家精美的书法作品, 让学生欣赏一些佳作, 从作品中得到美的享受, 使他们产生羡慕感, 与此同时向他们介绍历代书法家学习书法的小故事, 介绍他们的生平, 这样使他们看到书法在当今社会上的地位和作用, 了解学习书法的好处, 在内心深处便会自然而然地激荡起练字的渴望。

我们还请书法家还给学生讲解练字的技巧和要求, 让学生懂得练好书法还是很有必要的, 电脑再普及, 手写字在生活中的地位还是不可替代的, 用笔书写文字可以表达一种情感, 也是电脑无法替代的。而且汉字除了表达意思外, 还有一种美感在里面。在日本、韩国、新加坡等国家的一些中小学课程表中, “书法”被列入必修课。作为中国人, 更应该把写好汉字当成一份责任。著名书法大家张大千曾说:“一手好字, 是文明的标志, 知识的外衣, 外交的翅膀, 成功的阶梯。”

(二) 帮助学生正确认识字的形体结构

在高中阶段继续帮助学生认识规范汉字的形体结构, 从一笔一画做起, 是练好汉字的基础。掌握汉字的形体特点, 了解各种结构的安排特点, 这个字肯定能写得比较漂亮。如:左右结构的字要求做到左右基本等高, 还有具体分类, 或左窄右宽, 左宽右窄, 或左右相同。左中右结构的字各部分要写得窄而长, 上下结构的字各部分也要均匀, 左右结构的字每个部分要写得扁而且宽……这都需要我们在平时督促学生不断练习, 能帮助实现规范的写作。如果学生规范地写好每一个字的基本笔画, 那么这个字就写好了一半。还有大部分汉字的偏旁书写都有其自身的特点和规律, 掌握了这个偏旁的书写, 就可以触类旁通, 使带这个偏旁的字的结构安排得更好, 字就又漂亮了一点。写得一手好字, 更可以怡静于心灵, 在写作时自然表现出美好积极的情怀, 这符合高考对作文立意的要求, 容易取得好分数。

(三) 练字与抄写名家经典相结合

高中生的练字不应再局限于单个字的反复练习, 所以我们经常让学生把练字与抄写经典名篇结合在一起。这样写字不再是一个个字的简单堆砌, 而是和大家们的心灵在对话、沟通, 因而能开阔学生阅读视野, 积累丰富的作文素材, 增强学生的人文性, 在作文中自然能呈现出更深厚的文化积淀。我们要告诉学生:准确书写, 写一手好字, 除了有装点门面之功效, 也是陶冶个人情操、体现文化传承的一种重要方式。学生通过长期的写字训练和抄写名篇经典, 可以受到美的感染, 陶冶高尚的情操, 培养坚毅意志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯, 有益于提高学生的道德、文化素养, 在作文中呈现出深厚的文化积淀和健康深刻的思想内涵, 这就是高考作文取得高分的制胜法宝了。

(四) 面向全体, 统一要求

从高一开始, 学生使用统一的书法教材和书写纸张, 每个学生每周练习时间不少于三课时, 其中星期天和星期三晚上7:00——7:30是集中练习时间, 其余每天要求学生自练10分钟。每周收一次书写练习本, 老师按A、B、C、D四个等级批改, 及时给以评价, 每次获D等的同学在老师指导下重复多练, 并与书写漂亮的同学结对子。每月小结一次, 展览优秀作品, 并请相关书法老师或专家开一次讲座。每月还进行一次作文书写竞赛, 展示获奖作品并颁发奖品。每次月考或期中、期末考按年级展出一份答题书写模范卷, 由书写优秀同学讲经验体会。经过一个学年的训练, 学生整体的书写水平有了很大的提高, 期末考试作文卷面赏心悦目。

正确、工整地书写汉字是有效的进行书面交流的基本保证, 是作文获取高分的基本条件, 是写出文质兼美文章的保证, 是提升语文整体素养的前提, 是学生学习语文和其他课程并形成终身学习能力的基础。因此, 作文教学和汉字书写训练必须同时进行。

参考文献

①普通高等学校招生全国统一考试大纲.人民教育出版社, 2008

②中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准 (实验) .人民教育出版社, 2004

③启功《书法概论》.北京师范大学出版社, 1986年11月

④王英杰《美育基础教程》.机械工业出版社, 2009年2月

书写训练 篇2

（二）——湖南中医药大学药学院演讲队 今天训练内容：

1.简单了解演讲稿与作文的区别。

2.掌握写好演讲稿的几点。

3.结合今天所讲内容，实例赏析。

一．演讲稿与作文的区别

演讲稿与一般的书面文章不同的是：

（1）感受方法不一样—书面文章是供人阅读的，演讲则通过人的听觉器官对语音的识别而产生相应的思维活动。所以，在撰写演讲稿的时候，应该更多地考虑听众的听觉感受效果。

（2）作用效果不一样—书面文章是作用于个体的，即一篇文章即使要传阅也得一个一个读者轮流着看；演讲则是一篇文章读给大家听。要注重现场效果，如果阐述的观点是错误的、使用的语言是不得体的，那么，就会引起听众的议论，破坏现场效果。

二．怎样写好演讲稿呢？

演讲稿的结构分题目、开头、主体、结尾四个部分，其结构原则与一般文章的结构原则大致一样。但演讲稿的结构还具有其自身的特点，尤其是它的开头和结尾有特殊的要求。

一、题目醒目，重点突出。

题目要准确形象，富有魅力，给人新鲜的感觉，唤起听众的兴趣。例： 朋友 我心中对朋友的定义 你对朋友的定义 背后的温暖

朋友如山

二、开头要抓住听众，引人入胜

演讲稿的开头有多种方法，通常用的主要有：

1.开门见山，提示主题。

2.介绍情况，抒发情感。

3.提出问题，引起关注。

例： 1.同学们，是谁在你失意时为你指明前进的方向？是谁在你忧郁时为你排解烦恼？是谁在你犯错时直言不讳地告诉你该怎么做？又是谁在你陷入困境时伸出援助之手？是朋友！

2.我想请问大家是否相信上帝，答案绝对是否定的，但是我们知道命运掌握在自己手里，既然命运掌握在自己手上，就一定会有一些重要因素作为命运的关键决定。我个人认为这个重要因素是：性格。

3.世界上最可怕的不是死亡，而是空寂无聊的孤独。没有人的关怀，没有人的交流，在浑浑噩噩中度过每一分每一秒，原本华彩纷呈的生命乐章变得杂乱无章，心里空落落，眼睛失却了光泽，唯一残留的一点魅力就是忧郁――让人皱眉的不知所措。

二、关于写主体的三个绝招

绝招一：排比的运用

排比是一种写作修辞手法，也是一种普遍应用的演讲技巧。排比的段落或句子是以一种递进的方式排列，营造出一种雷霆万钧的气势，同时琅琅上口，富有乐感。

例:朋友是伤心最想见的人，是打扰时不用说对不起的人

是帮助时不用说谢谢的人

是步步高升也不会改变称呼的人

是天涯海角都彼此挂念的人

绝招二：巧妙引用

注意遵循的原则：

1、引用材料尽量简短、选择与演讲主题相关的部分；

2、不要重复引用，除非特别强调；

3、引用准确，不要断章取义。

绝招三：幽默的运用

幽默不仅是生活的调味品，也是调节演讲气氛的好佐料。演讲时，可以说一说与主题或观点有关的趣闻趣事，或者与自己有关的一些滑稽小故事，千万别仅仅为了逗乐听众而说一些离题千里的笑话。例：初入校门，一个美丽亲切的小姐姐就来接引我去报名，正当我窃喜自己的上好待遇时，被眼前的一幕惊呆了，同寝的一个同学有两个学姐帮他领被铺床，木然良久。直到现在才明白，帮你铺床的不一定是父母，也有可能是卖电话卡的。。o(╯□╰)o

三、结尾要简洁有力，余音绕梁

结尾是演讲内容的自然收束。言简意赅、余音绕梁的结尾能够使听众精神振奋，并促使听众不断地思考和回味；而松散疲沓、枯燥无味的结尾则只能使听众感到厌倦，并随着时过境迁而被遗忘。

怎样才能给听众留下深刻的印象呢？美国作家约翰·沃尔夫说：“演讲最好在听众兴趣到高潮时果断收束，未尽时嘎然而止。”这是演讲稿结尾最为有效的方法。

演讲稿的结尾没有固定的格式，或对演讲全文要点进行简明扼要的小结，或以号召性、鼓动性的话收束，或以诗文名言以及幽默俏皮的话结尾。但一般原则是要给听众留下深刻的印象。

1.人生与孤独为伍是常有的事，史铁生曾说好过，死是一件不必求成的事，死是一个必然会降临的节日。在他眼里，死成了需要庆祝的节日，死后我们必定是与孤独为伍的。他不害怕孤独，所以成了大家。

2.友情，使我们快乐着彼此的快乐，幸福着彼此的幸福；友情，使我们彼此牵手、相互鼓舞；友情，就像四季常青的常春藤，将在我们心底长驻！让我们都珍惜那来之不易的友情吧！好好把握这四年的时光，还是那句：“愿我们友谊地久天长。”

必须重视学生书写的基本功训练 篇3

笔者从平时教学中发现当前中小学生的书写存在严重问题，如字迹模糊、潦草，书写不规范等。

究其原因，首先是执笔不正确。目前小学低年级学生用的大多是铅笔，中高年级和初中学生大多用圆珠笔、钢笔或签字笔。这些硬笔的执笔方法是相同的。正确的方法是用右手的拇指、食指的第一节指肚和中指第一节的左侧面捏住笔杆，距离笔尖约一寸，拇指和食指弯曲成圆圈，无名指和小指自然弯曲紧靠中指，形成实指虚掌之势，笔杆靠在虎口偏食指根部位，腕关节右下侧接触书写纸。而我们的部分学生执笔却用拇指第二节、食指第三节的指肚和中指第二节指背握住笔杆，有的甚至用拇指和食指把笔杆紧紧地抱在虎口里，两指间仅剩很小的孔隙甚至紧闭，五指弯曲，关节僵硬，形成拳头状。以上两种执笔方法有本质的区别：前者书写者的意念通过三个指头指挥笔尖来实现；后者书写者的意念则通过拳头指挥笔尖来实现。前者指关节和腕关节高度协调，互相配合；而后者的指关节完全失去了作用，书写仅靠腕关节的活动来完成。前者能自然关注到自己的书写情况，及时调整；而后者由于拇指和食指刚好遮住笔尖，书写者如想保持坐姿端正，就会像闭着眼睛写字；如想关注自己的书写情况，就会出现这样的情况：有的把书写纸斜过来；有的把右手腕悬空，小指第三节抵在纸上，笔杆向右前方倾斜；还有的歪着脑袋，左耳靠近桌面等。笔者对初一年级的学生进行了调查，发现执笔方法不正确的竟占三分之二多，实在令人吃惊。

其次是坐姿不端正。书写时除了上述歪着脑袋的外，趴在桌子上的有之，胸口紧贴在桌沿上的有之，侧着身子的有之。这些不正确的姿势不仅写不好字，还将严重危害身体健康。

再次是书写笔顺没有掌握。写字不讲笔顺，随心所欲，想从哪一笔开始就从哪一笔开始，想怎么写就怎么写。按照笔顺正确书写，不仅能提高书写的速度，还能产生笔断意连、互相呼应的神奇效果。而毫无章法的书写只是把几种笔画进行简单的拼凑，除了写不好字外，还极容易多笔少画，造成大量的错别字。参加“中国汉字听写大会”的学生中，确实有不少学生非常优秀，连一些偏、怪的字也能够写出来，但有不少选手书写的笔顺不正确，令人遗憾。

第四是学习态度不够端正。部分学生写字涂涂改改，横不像横，竖不像竖，龙飞凤舞，潦草得无法辨认。反映了书写者懒散、马虎的习气，知识的浅薄和对书写规则的一无所知。

还有一些比较认真的学生在书写时喜欢在已有格子的练习本上再放一把尺子，以求字行整齐。这种做法也是不妥的。要想写好字，书写整齐，应该从主观上去努力，逐步掌握汉字的结构特点，通过经常练，功到自然成。而靠尺子来限制书写只能求得呆板的、虚假的整齐，极易产生依赖思想，放松了主观努力，根本不能提高书写水平。离开了尺子，又会歪歪斜斜。

以上例举的问题足以说明当前中小学生书写的总体水平实在令人担忧，也充分暴露了一些学校忘记了国家交给我们的基本任务，过分重视考试成绩，忽视了书写基本功的训练。

写好硬笔字，不仅能帮助学生正确理解和运用祖国语言文字，提高语文水平，还有利于学好各门功课。学好硬笔字也有助于加强学生的德育和美育教育。西汉大学问家扬雄曾说：“书，心画也。”意思是说书写能反映人的性格和情绪。我们平常也说“字如其人”。厚道之人字多端庄，轻率之流字多潦草。若知道自己的不良品格和不良习气，通过认真习字便有可能得到改变，且能帮助习字者逐步感悟到美的存在，提高对美的认识，培养审美的能力。总之，学好钢笔字能使人终身受用无穷。

因此，我们应该遵循“打好基础，循序渐进”的原则，重视指导学生书写的基本功训练，打好书写基础，苗子壮不怕长得慢。对已经养成各种不良书写习惯的中学生要讲清正确书写钢笔字于己于国家于社会都有重大意义的道理，严格要求，不断改正。教师板书、批改作业以及平时书写都要注意端正、规范，以自己的实际行动潜移默化地影响学生。恢复习字课，做到坚持不懈；组织有书法特长的教师给学生进行书写指导，让这些教师“英雄有用武之地”；在学生中定期进行书写比赛，举办书写展览，鼓励一批人，带动一大片；对书写有进步的学生决不吝啬表扬，逐步把学生从“习字”引入书法艺术的“殿堂”。

只要我们端正教学观念，思想上真正重视，措施得力可行，就能够改变目前中小学生汉字书写训练弱化的局面，学生总体素质一定能够有所提高。

书写训练 篇4

一、存在的现状

(一) 忽视书写作业, 忽视书写质量

现在的学生喜欢使用电脑输入, 不喜欢用手书写, 导致教师不再把书写当作重点, 只专注于内容。当前, 中学生学业繁重, 注重速度, 忽视质量, 造成书写不规范、字迹潦草等现象突出。

(二) 态度不认真

一些学生态度不端正, 他们认为, 字写得好不好看无所谓。一些学生觉得, 平时写得马虎, 考试时自然会写好。一些学生没有按照四线三格的格式书写。

二、书写训练的必要性

书写不规范, 已影响了英语书面表达, 在初中阶段抓书写已经很必要。初中英语课程标准三级要求:能正确使用常用的标点符号, 能用短语或句子描述图片, 编写简单的故事。这些都必须以文字为载体、标点为符号。

三、存在的问题

(一) 占格不规范

有些学生经常写在中、下格, 应该占三格的却只占两格, 甚至只占中格或下格。

(二) 书写不认真

部分学生写的字母东倒西歪, 笔画不到位, 马虎出错, 乱涂改字母, 书写不整洁。

(三) 缺少书写规范知识

某些字母手写体与印刷体混淆;字母与其相似的字母混淆;国家名、地名、人名等一些专有名词首字母小写;句首字母没有大写;句中单词之间的距离偏小, 有的甚至没有间隔;句尾的标点符号和中文标点一样或句尾没有标点符号。

(四) 作业版面设计不合理

一些学生的作业写得密密麻麻, 不懂合理布局, 缺乏美感。

四、科学指导书写训练

(一) 以身作则, 严格要求

初中的教学任务不含写字教学, 在教学中渗透写字教学、培养学生的写字习惯是教师的共同任务。教师应在教学中, 利用多种手段, 规范对学生写字的要求和格式, 以身作则, 板书工整、规范, 做学生的表率。

(二) 端正态度, 时时练习

如果养成了不良写字习惯, 即使到了考试时, 习惯成自然, 就改不了了。因此, 应该重视学生日常写字训练, 真正做到“提笔就是练字时”。

(三) 培养兴趣, 促进英语书写

教师设计形式新颖的书写练习, 以竞赛为载体, 保持学生书写兴趣。在初一年级开展英语“手抄报”的制作及评选活动。对于不很满意的作品, 同学们可在老师的指导下进行再次修改, 直至交出最满意的作品。在黑板报、墙报的一角, 将优秀的英语作业展览。在家长会时, 作为示范传阅, 张榜公布。

(四) 科学指导, 规范书写

1. 加强“三段”训练。句首大写, 句中单词分开, 句末加标点符号。

2. 斜连写。

a, c, d, e, h, i, k, l, m, n, t, u和e, i, j, m, n, p, r, u, v, w, x, y的起笔相连;a, c, d, e, h, i, k, l, m, n, t, u与a, c, d, e, g, o, q, b, k, l, t连写;含有i和t的单词, 一气写完, 再写i的点和t的横线。

3. 横连写。o, v, w可以与在主体线上起笔的字母连写;f和t用本身的横线与后面的字母连写。

五、在学生写字训练过程中应注意的原则

(一) 规则规范性

英语书写需循规蹈矩, 这种规范的做法要坚持始终, 只有坚持规范性教学, 才能为书写训练打下一个坚实的基础, 学生才能逐步培养良好的书写习惯。

(二) 书写示范性

教师不仅要体现在新授课的板书之中, 同时在展现给学生的材料之中, 要尽量把正确、规范、漂亮的英语字展现在学生面前。

总而言之, 英语书写训练是一个长期的、反复的、艰巨的任务, 应立足于课堂和作业, 使学生在宽松和谐的环境下, 能轻松地进行学习, 愉快地练字, 学生能愉快而迅速地达到所定要求, 写出一手漂亮的英语书法!

摘要：本文从书写的现状, 指出加强书写训练的必要性。从书写存在的具体问题, 提出了解决方法, 在解决过程中, 还必须遵循一些原则。

浅淡中小学生书写规范汉字的训练 篇5

天津市静海县大邱庄镇津海小学刘光月

重视汉字书写是我们国家《小学语文新课程标准》的明确要求。汉字书写是语文素养的重要组成部分，是我们领悟祖国语言艺术美和书法艺术美、激发创新思维的良好途径。《小学语文新课程标准》的阶段目标明确指出：“培养学生学习汉字的兴趣，掌握汉字的基本笔画和结构，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”随着学段的升高，学生能使用硬笔熟练地书写正楷字，用毛笔临摹和书写楷书，在书写中体会汉字的美感，甚至学写规范、通行的行楷字，临摹名家书法作品，体会书法的审美价值。然而汉字书写教学在一些学校里越来越被冷落了，当前写字不规范的现象越来越多，特别是在一些农村的学校里更是严重。汉字书写是汉语学习的基础，是学习其他各学科的前提。因此，加强和重视汉字书写训练，规范学生的书写姿势，培养学生良好的书写习惯，体会书法艺术的审美价值将对学生的终身发展具有深远的影响。

一、以名家故事激发学生的写字兴趣

写字是一项非常重要的语文基本功。然而课改时期，老师注重“自主学习、合作学习和探究学习”，忽略写字教学，便导致学生对写字不感兴趣。那么，在写字教学中，首先要培养学生兴趣呢？如在写字教学中运用讲书法故事，激发兴趣。我国的文字历史悠久，至今已有六千多年的历史，是世界上最古老的文字之一。在漫长的历史长河中，我国书法界灿烂辉煌、名家辈出。其中不少书法家都是从小开始练习写字，并在不断的学习中领悟要领，逐步掌握方法，坚持不懈，最终成名。如：王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事；欧阳询露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；怀素写字写穿木板的故事；岳飞沙土练字的故事„„学生从故事中不仅明白刻苦出真知的道理，而且敬佩名人之情油然而生，从而激发他们的写字兴趣。还要营造氛围，激发兴趣。-1-

如在教室、学校甚至家里张贴名人、老师、学生作品（书法样品），并适当点评说明，可以营造一种书法艺术氛围，感染学生，激发写字兴趣。

二、营造写字教学与育人的和谐氛围

学校、家庭、社会互相配合，形成合力，学生、教师、社会各界人士达成共识，以热爱祖国语言文字为荣，以重视写字育人为荣，以写字规范优美为荣。

1.学校开展写字教学应立足于学生的全面发展，体现新的教学理念，树立以生为本的课程观，重视各学科间相互配合的整体效应，各学科在平时的教学过程中，既要关注学生的学科知识掌握与能力提升，也要关注学生良好的写字习惯养成和写字水平的提高，通过循序渐进的努力，培养学生良好的道德品质、思维品质、审美能力、学习习惯，激发学生的个性、潜能与实践能力,以利于提升学生的综合素质。

2.各学科教师都应以规范、美观、整洁的书写做学生的表率，包括板书、作业批语和日常公众用字。要重视抓好教师粉笔字、钢笔字、毛笔字基本功训练。

3.家长应在平时的家庭教育中应重视学生的写字，随时关注学生的书写姿势，并及时地予以指导纠正，同时，作为新时代的家长也应该注重自身在写字方面素养的提高。

三、努力提高写字教师的水平

提高中小学写字教学的品位，要建设一支过得硬的教师队伍。要结合教师基本功训练，要求每位教师每天写一张钢笔字，写一板粉笔字，写一贴毛笔字，同时做到写字基本功常抓不懈。在指导学生写字时，教师的示范十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导，学生通过观察老师的形象动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。教师在课上板书和作业批阅时，要写规范字，不仅做到书写认真、端正，而且必须起笔、运笔也要规范，切实能够起到表率作用。要把写字成绩列入衡量学生素质和教师教学水平的内容。可采取随堂听课考察写字姿式，备课、作业评价评估写字水平，期中、期末写字展评看提高程度，平时随机抽查看普及情况等办法，实行多元评价，多层面评定，以此来推动全校师生写字水平不断提高。最有效的办法，是坚持每月对全校教师进行1-2次培训。培训内容主要侧重于汉字的构字规律及特点、书法理论、书法技能。根据学校及教师的实际，可利用教师业务学习的时间，请有关专家对教师进行培训指导，从最基本的写字姿势、执笔姿势、基本笔画、各种基本结构的写法等方面做具体的指导练习，使每位教师过好理论关。

四、加强写字教学的常规管理

学校要利用教研活动，组织教师认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》和《全日制义务教育语文课程标准》，制订加强写字教学的措施，并纳入到学校教学的常规管理中。

1.培养正确的书写姿势，形成良好习惯

老师们在前面黑板上用很大的字号写着“一尺、一拳、一寸”，但是这种笼统的提示不能给学生一个深刻的认识。没有把执笔和坐的具体要求以及其中的利弊给学生讲清楚。因此，出现了握笔太短，只拿住笔尖或者大拇指绕过笔杆，这样导致大拇指挡住了视线,学生只能向左歪头才能看见自己写的字；笔杆被死死地握在掌心里或中指和食指同时与大拇指捏住笔杆，这样导致笔没有运转的空间，手更容易僵硬和疲劳；手腕向内向外弯曲，这样写出的笔画和字容易出现左右歪斜；扒桌低头，有的同学把左手放在桌子下面，桌下翘着二郎腿或打着颤等使得学生的眼睛视力下降和肩背疼痛。

正确的坐姿，学生写字时要做到“头正、身直、臂开、足安”。头正，不低头，不左右歪斜；身直，挺胸、挺腰，背部保持直立，避免了学生趴在桌子上，同时也保证了一尺一拳的距离；足安，两脚自然分开与肩同宽平放；臂开

把两臂的肘展开放在课桌上，左手可按住作业本，这样有两臂的支撑身体就不会有歪斜同时也避免了脊柱侧弯等影响健康的问题。

正确拿笔的姿势，即大拇指与食指捏住距离笔尖上部大约3厘米的位置放在中指第一关节处，指掌放松，掌心是空的大约能放进一个鸡蛋，这样为运笔自如提供了充足的空间。笔尖的方向冲左前方与纸面成大概45度角，笔杆自然停放在虎口内的偏右侧。手腕自然与前臂保持一条线冲左前方，这样保证了握笔的准确与轻松。

2.确保学生练字时间。小学阶段要保证各年级每周安排一节写字课，每天可设15分钟练字，中高年级可将钢笔字和毛笔字练习交替安排。当前，初中没有开设写字课,各校可从实际出发，将写字教学穿插在语文课中进行，也可在自习或课外活动中安排。在时间上，可以集中使用，也可分散安排，但必须保证每周的写字训练时间不少于1课时。

3.规范书写工具使用。为切实提高学生的书写质量，要在小学适当控制使用自动铅笔，合理限制使用圆珠笔和中性笔。要适当控制学生使用修正液、橡皮擦等涂抹工具，从细心入手培养学生认真的书写态度，引导学生专心书写，最大限度地降低写字的出错率，从而逐步使学生养成良好的写字习惯，提高学习效率。

4.建立和完善常规检查制度。各校要注意规范各科作业书写要求，定期抽查写字教学落实情况。同时，要重视平日的随机抽查，要把学生书写问题作为平日教学巡视的重要内容，随时给予关注，发现问题及时纠正。每学年要至少组织一次面向全体师生优秀书法作品展示橱窗或专栏。

五、加强和改进写字教学评价

《全日制义务教育语文课程标准》对识字写字评价的基本要求是：考察学生认清字型、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字能力，在不同学段应有不同的侧

重。关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势和习惯，重视书写的正确、端正和整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。写字教学的评价要有利于培养学生对写字、书法的兴趣，有利于提高学生写字的基本技能，有利于培养学生良好的书写习惯和对汉字文化的尊重与热爱。

1.分学段确定写字教学评价内容。对小学低年级的写字评价，特别要关注认真书写的态度和良好写字习惯的培养，注意学生对汉字基本笔画和基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。对小学高年级和初中学生的书写评价，除关注上述基本要求外，还要注意学生书写的速度，尊重他们的个体审美情趣。要用发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，杜绝用大量重复抄写的做法来惩罚学生。

2.完善考试评价标准。在语文学科和其他学科考试评分标准中增加书写评价项目，语文学科在低年级的汉字书写、中高年级的作文题目中要将学生的书写情况单列评分，以此促进学生在平时的学习中养成良好的写字习惯,各学科可根据具体情况适当增加卷面书写得分。

3.改革教学评价方法。要把书写水平纳入教师课堂教学评说议，板书的字迹要作为教学基本功的重要内容参与课堂教学评价。全体学生的写字习惯和态度，基本的写字技能，应纳入评价学校办学水平和教师教学质量的重要内容之一。

书写训练 篇6

一、书写训练是学生当前学习和未来发展的需要

书写训练可以帮助学生更多地识字, 更好地完成各科书面作业和考试。特别是近年中考实行网上评卷, 一些学生因为书写过于潦草或使用的笔或墨水不符合考试要求, 扫描在电脑上文字就难以辨认, 或多或少影响了考试成绩, 令人感到非常遗憾。所以, 在中学阶段训练学生写一手规范、端正、整洁、美观的汉字具有极为重要的实用价值, 它是学生进行书面有效交流的基本保证, 也是学习语文和其他课程并形成终身学习能力的基础。一个人一生都要学习和考试, 水平性考试、选拔性考试、从业后的各种技能的继续学习考试, 等等。虽然现在考试不再是以字取人, 但俗话说字是敲门砖, 它给人的第一印象也很重要。规范美观的字, 总是会让人油然而生好感的。培养学生养成良好的书写习惯, 具备熟练的写字技能, 无论对学生目前的学习还是将来的发展都大有裨益。

二、书写训练有助于养成学生良好的习惯

在日常教学中, 我们经常会看到学生有一些不良的写字习惯, 趴在桌子上写, 在书包上写, 站着写, 蹲着写, 执笔方法五花八门极不规范, 等等, 严重制约了书写的流畅, 更影响到书写的效果。在对学生进行书写训练的时候, 要重视对学生执笔方法、写字姿势的指导, 一定要按标准要求, 时时刻刻提醒并督促学生, 教给学生基本的写字技能, 培养他们养成良好的书写习惯。正确的姿势不仅可以让学生把字写规范、端正, 还有利于学生的生长发育, 保护学生的视力。汉字书写讲究笔画笔顺, 讲究间架结构, 讲究笔势神韵, 是一项十分精细的活动。要把字写好, 精神必须十分专注, 进行书写训练就要教会学生读帖、临摹, 入帖之后又能出帖, 形成自己的风格。这个过程实际上就是在培养学生的观察能力、思考能力、分析能力和动手能力, 这些能力的养成对学习其他学科也有很大的推动作用。

三、书写训练能锻炼学生的意志品质

书写水平的提高不是一天两天就能办到的, 它要求人要坐得住, 心要静如水, 专心致志, 精神集中。书写训练的主要途径就是临摹, 我们要培养学生坚定的信念和一丝不苟的精神, 用眼善看, 用脑去思, 用手勤练, 做到心态平衡, 耐得住寂寞、枯燥和疲劳, 训练要坚持不懈, 最后就能提高书写水平, 磨炼意志, 提高心理素质。王献之写完十八缸水, 不仅是书写的训练更是意志的磨炼。因此, 我们应帮助学生主动控制自身的情绪, 在顺应学生生理条件、控制书写时间的基础上, 鼓励学生战胜自己, 努力做到有始有终, 并及时给予强化。引导学生锻炼有意注意力, 提高控制自身注意力的能力。教师在对学生进行书写训练、创设兴趣情景的同时, 还要启发学生发挥联想, 找到自身在写字上的兴趣点, 将外在的兴趣转化为自身兴趣, 拓展学生自我锻炼的空间, 加强其抵制内外干扰的能力。

四、书写训练能塑造学生气质形象

文如其人, 字如其貌。有研究者认为, 从字可看出人的精神气质。毛泽东的字豪情奔放, 无论从字体还是布局, 集百家之所长又自成一体, 有章法而又不拘泥于章法, 显示出一代风流人物的豪气。周恩来的字中通圆润、笔触细腻、讲究章法, 透视着其性格“和”的一面, 细腻而恰当的布局显示独有的特质。字迹潦草者, 缺乏责任心, 客观上没有刻意求精的意向;字迹刚劲有力者, 性格倔强, 气度不凡, 有很大的抱负;融百家自成一体者, 具有开拓精神, 积极进取, 思想活跃。一个人书写端正就可能养成品行端正、为人正直, 责任心强的精神品质。由此观之, 对学生进行有效的书写训练还可以收到塑造良好气质形象及德育教育的效果。

五、书写训练能陶冶学生的审美情趣

书写的过程, 实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。中国书法的抽象美、韵律美、章法美、意境美随着运笔的过程, 陶冶着书写者的情操和提升审美情趣。汉字结构千姿百态, 书法之美不可名状, 或飘逸、或沉厚、或雄强、或精细, 观之令人心旷神怡。字写得好不仅别人欣赏, 自己更是乐在其中。对于我们的学生, 书写汉字, 只要循规蹈矩, 就有一种美感, 能帮助记忆和促进智力发展, 提高形象思维水平, 训练学生的书写技能, 既培养了学生的高雅情趣, 也增强了他们的艺术性情, 是充实智育的重要方法之一。

六、书写训练能培养特长发现潜质

在教学中, 我们常看到一些学生或者很勤奋, 或者很有悟性, 有的能安静地坐下很长时间做一件事情, 有的模仿能力很强, 做什么都有模有样, 显露出特殊的兴趣爱好, 教师就要在书写训练中善于发现学生的潜质, 然后因材施教, 扬长避短, 培养特长, 为学生的长远发展开辟新路子。

书写训练 篇7

一、生活为源泉, 汲取写话甘霖

“作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会做成什么文章。”叶圣陶先生的这句话精辟地道出了作文与生活的关系。培养学生做生活的有心人, 去感受生活的馈赠, 积累情愫, 建立起一个丰富的信息资料库, 那么学生再张口说话、举笔行文时就不会发愁了。为使学生有话可写, 我有意识地引导学生去观察周围的人和事, 去捕捉生活中的小浪花, 当学生悟出他们热爱的生活之中每时每刻都有话可写、有话可说时, 学生便有源源不断的东西写出来。

(一) 春色满园关不住———把观察视点引向校园生活

校园生活, 是构成学生生活的主要内容, 是学生学习和进行同伴交往的主要渠道。这里每天都会发生一些事情, 如能启发学生留心观察, 将是一个很好的写作素材库。

1. 培养观察习惯, 教给观察方法。

低年级学生好奇心强, 喜爱观察, 但却缺乏观察能力。因此, 教师要创设条件, 指导学生观察。为了让学生有物可以观察, 我就在教室后面布置了一块生物角, 让学生亲手在花盆中种上一些比较容易养活的花, 有个学生还带来了两条金鱼。课余, 我经常与学生一起看看花草, 喂喂金鱼, 让学生提高观察的兴趣, 并随时指导观察方法。

过一段时间后, 我让学生汇报观察结果, 有的学生详细记载了花从种下到发芽经历了几天时间, 叶子颜色的深浅变化, 有的学生生动形象地描写了金鱼的样子:我给金鱼起了个名字。一条叫水泡眼, 因为它的一对眼睛就像两个大水泡一样鼓鼓的。另一条叫黄金衣, 因为它全身披着金黄的鳞片。两条金鱼成天摆着扇形的大尾巴在鱼缸里悠闲地游来游去……因为通过细致的观察, 学生才能抓住特点把事物写得具体、形象。

2. 引导学生留心观察课间的自由活动。

在学校, 每一个课间都是学生的自由天地。因此, 可引导学生留心观察课间同学们的活动情况, 特别是一些同学之间发生的小摩擦, 可以用文字记录下来。

3. 引导学生留心观察学校的常规活动。

在学校, 学生参与由学校发动的常规性集体活动也是很多的, 如升旗仪式、班队主题活动、田径运动会、“儿童节”“元旦”文艺会演等等。这学期, 学校为了丰富孩子们的课外活动, 一、二年级开展了形式各样的趣味综合实践活动。例如“学打保龄球”“快乐投篮”“趣味乒乓”等等, 孩子们体验到了一次次酣畅淋漓和刻骨铭心, 心灵的言说如汩汩泉水自然流淌, 生活的精彩片段在笔尖宣泄而出。下面就来看看孩子活动后写的日记———《快乐投篮》:

今天下午第三节课, 终于迎来了我们期盼已久的活动课。这次活动的主题是“快乐投篮”。

大家排着整齐的队伍来到操场上, 老师先给大家讲解游戏方法, 接着就示范给大家看。只见她胸有成竹地拿着沙包, 毫不费劲就把沙包丢进了桶里, 大家看了都拍起了手, 竖起大拇指。轮到我们了, 听着老师一声令下, 同学们手中的沙包飞出。有的同学还真棒, 一炮打响, 同学们一阵欢呼;有的同学就没有那么准了, 沙包像个淘气的娃娃, 滚到了外面, 同学垂头丧气地回到队伍中。

终于轮到我了, 我不慌不忙地拿起沙包, 瞄准目标轻轻地投过去。“啊!”中了, 我兴奋得手舞足蹈。

(二) 赏心乐事谁家院——把观察视点引向家庭生活

家庭是孩子的启蒙学校, 更是孩子真实的生活世界。我们把学生的观察点引向家庭, 不仅可以促使他们加深对自己家庭的认识、理解和热爱, 而且可以直接丰富其作文题材, 引发其写作真情。

1. 引导学生了解自己家庭的环境。比如, 向大家介绍自己家周围的环境, 自己的卧室。

2. 引导学生了解自己家人的个性。让学生观察自己的父母、祖父母、邻居等, 了解他们的工作状况、起居习惯、待人处世的态度等。

3. 引导学生了解自己家庭的生活。说说假日里和家人去了哪里游玩;向大家介绍最喜欢的动画片;家里发生的有趣或难忘的事。当我们讲到介绍自己最喜欢的动画片时, 孩子们兴奋不已, 迫不及待地要把自己最喜欢的介绍给大家。

(三) 万紫千红总是春———把观察视点引向社会生活

社会是个色彩斑斓的万花筒, 是学生成长的大课堂。生活实践是写话的源泉。因此, 引导学生观察社会生活, 是丰富学生写作内容的有效途径。

1. 引导学生留心观察凡人小事。

教师要引导学生热爱生活, 有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动。如每个学生都会去商店买文具, 可布置题为《逛商场》的写话作业。

2. 引导学生留心观察民情风俗。

我国的节日, 不仅有国庆节、元旦和春节, 还有更具中国特色的端午节、中秋节、元宵节等等。在不同的时节, 人们用的是不同的庆贺方法。每逢节日, 如果有意识地在节前提醒学生走出小圈子, 瞄准一角一隅、一事一境去细细观察, 必定会令学生情趣顿生, 获益匪浅。

3. 引导学生关心社会, 有为而作。

曾在杂志上看到, 美国非常注重写作的价值, 他们从二年级开始就让学生写学校建设、城市建设方面的文章。其实, 我们也可以让学生有为而作。例如如何装扮我们的教室, 可以来点创意;长河老街有条远近闻名的槐河, 如何美化它, 你来出出点子。

总之, 要摆脱学生“没什么可写”的困境, 必须带领学生走出课堂, 到现实生活中汲取养分, 获得实感, 让他们感到有话可说, 有话要说, 有话会说, 处“愤悱”状态, 作文教学也就趋于成功了。

二、角色为舞台, 激发写话兴趣

叶圣陶先生说过:“人在生活中随时需要作文, 所以要学作文。”作文在当今信息社会中已成为工作、生活的需要。因此, 我们的作文也应着眼于今天, 着重于需要。根据低年级学生的心理特点, 让学生扮演一定的社会角色进行写话训练。

(一) 做个小小故事家———创编童话故事

故事是孩子喜闻乐见的一种文学形式, 学生爱听故事并产生编故事的强烈欲望。教师可根据儿童的这一特点, 用学编童话故事的形式使学生发挥想象, 从而使学生创造性地说。我们除了让孩子们听童话、说童话、读童话外, 还探索了如下多种富有新意的写童话方法:

1. 看电视写童话。

电视节目是学生最感兴趣的, 特别是卡通片, 更是为他们所喜爱。如《猫和老鼠》, 教师可以选取其中学生最感兴趣的一段画面, 消去声音后, 让学生观看, 根据画面中描写老鼠的动作、神态, 想象它们的语言或是想象故事的经过然后写下来, 最后, 再和原画面的声音或故事情节进行比较。

2. 看图画写童话。

在课堂教学中, 教材其实是学生练习写话的一块肥沃土壤。翻阅人教版语文课本, 那一幅幅精美的插图往往使你浮想联翩。它不仅使学生享受美, 更能培养学生的语言表达能力和想象能力。在教学完课文之后, 老师不妨有意识地将精美的插图请学生说一说, 写一写。如人教版第三册语文园地七后, 请同学说一说:“图上有 () 的树叶, () 的梅花鹿, 梅花鹿在森林里干什么?最后请同学把这幅美景写下来。

3. 续编童话故事。

教师可引导学生根据课文故事情节的发展继续编故事, 充分发挥孩子的想象力。故事的结局可以多种多样, 可以通过续编故事发展学生的思维和语言能力。例如《坐井观天》一课, 青蛙跳出井口后看到了什么, 想到了什么, 说些什么。孩子们驰骋着自己的想象, 续编了一个个内容不同的精彩的小故事。

我们还可采用根据故事开头写童话、童话故事新编、据笑话和幽默编童话等形式, 来激发学生的写话兴趣。

(二) 做个小小发现家———记录生活精彩

日记训练已经是众所周知的有效的训练途径。教师可根据低年级学生求新奇、好幻想、爱动手的心理特点采用多种日记形式来激发学生写日记的兴趣。

1. 写生活日记。

生活日记是从自己的生活中选取材料写成的日记。小学生的生活丰富多彩, 可以把他们生活中的喜怒哀乐写进日记里。有个孩子在中秋节期间写下了一篇很贴近生活的日记———《惊喜》:下午, 我练字回家, 爸爸神神秘秘拉着我来到冰箱前, 还叫我闭上眼睛, 我被他弄得有点摸不着头脑。突然他说好了, 我睁开眼睛一看, 哇!我梦寐已久的元祖雪月饼。从冰箱里拿出来, 我就迫不及待地撕开包装纸, 一口咬了下去。噢!原来雪月饼就是里面是冰淇淋, 外面包了一层面饼。不过这个雪月饼味道还真好, 吃了还想吃。

2. 写信息日记。

信息日记是把自己每天了解到的各种最新的信息通过整理再记下来。小学生的心理特点是好奇心强, 根据这一特点, 我让学生处处留心搜集信息, 做到眼观六路, 耳听八方。如:学生放学回家经过某地看到正在搞活动;回家看电视了解到某地发生了什么新鲜事, 把自己最感兴趣的整理记下来。

(三) 做个小小书画家———获得写作灵感

低年级学生的习作训练形式以“看图写话”为多。但是, 我在教学中发现, 每次训练, 让低年级学生动笔写在纸上, 学生觉得单调、乏味。如何让学生在习作中感到“易、趣、活”?

1. 写话配画。

写话配画就是让学生写话加插图。学生完成写话任务后, 教师指导学生根据主要内容, 选取主要人物、场面等, 配上图画。引导学生将“话”与“画”结合起来, 使学生在充分感受“画”的同时, 产生更强烈的表达欲望, 帮助学生把“话”写得更具体、更生动。

2. 给图配文。

除“写话配画”外, 有时也可以先画画后写话。美术课上一张张图画、一个个雕塑, 飞扬着学生的奇思妙想, 充满了童趣。写写自己的得意之作, 是每个孩子乐意做的事, 并且觉得有话可写。

(四) 做个小小活动家———体验游戏快乐

小学生活泼好动, “做中学”“学中做”符合小学生的身心发展特点。老师能抓住学生心理特点, 把活动引进课堂, 吸引了学生注意力, 全方位调动了学生的感官, 引导观察, 亲历体验, 用心思考, 把即时的感受如实地表达出来。

古人云:“情动而辞发。”当学生确实有倾吐的愿望而且欲罢不能的时候, 我们可以因势利导, 引导学生自由倾吐。那么, 学生心中便会激情飞扬, 胸中便会文思喷涌, 笔下便会一气呵成。

三、呈现为手段, 享受写话乐趣

为了使更多的学生能够敢于挑战, 对于优秀的写话作品, 我总是极力赞扬, 积极搭建发展平台, 让作者产生成就感。因此我常常挑选优秀的习作发表于班级的黑板报上, 自从我们学校的校报《崇实》上设有班级优秀作文一栏以来, 有不少孩子的“大作”荣登其上, 有的学生还建立了自己的博客, 这极大地激发了他们的写话热情。我们还开展了“写作对对碰”“我们一起来找茬”等活动, 使学生提高写话质量和兴趣, 在评价的过程中发展自己, 提高自己, 从而使自己获取更大的发展。