教师的新角色（精选12篇）
教师的新角色 篇1
什么是学习?学习有哪些方式?什么是最有效的学习方式?这一直是困扰每一个教师的话题。人类在与自然界的不断斗争中积累了大量的经验, 这些经验以知识的形式得到传承和发展, 伴随知识传承过程的还有人类对学习奥秘的不断探索和研究。人们试图通过各种方法和手段来发现更加快捷和有效的学习方式, 无数的教育者从未停止过对这一问题的求索, 而《世界是开放的》一书对网络时代的学习做了全新的诠释。这本书为教育工作者打开了一扇窗, 把一个全新的学习世界展现在我们面前。
提到学生的学习, 我们能够联想到的通常会是课堂、黑板、教师、课本、学生、讲授、听课、笔记、作业等。在教学过程中, 我们对于学习的理解大多定位在:教师讲授知识、学生接受知识, 二者构成了知识传承的主要环节。基于这种理解, 经过多年的教学实践, 每位教师对于如何把知识更好地传授给学生, 都积累了很多自己的经验。然而, 世界是不断变化的, 随着社会的发展和技术的进步, 知识观和学习观也在不断演变。近年来, 迅猛发展的信息技术不断改变和重塑着“知识”和“学习”这些传统概念, 同时改变着我们教学和学习的方式。例如, 面对浩若烟海的网络信息, 作为教师的我们常常会有目不暇接的感觉。而成长在这个时代的学生, 他们更善于利用现有设备来搜寻自己感兴趣的信息, 通过微博、博客、SNS、即时通软件等来展现自我。他们的思维方式、交流方式, 乃至他们获取知识的方式都和我们不一样。他们被称作“数字原生代”, 比我们更善于运用网络上的海量信息。在信息时代, 作为“数字移民”的教师, 在课堂上为“数字原生代”授业解惑, 面对与数字时代一起成长起来的学生, 如何深入挖掘学生的学习潜力、提高学生的学习效率是我们一直在考虑的问题。面对新的知识观、学习观及学生观, 我们教师需要思索和寻找一个合适自己的角色定位。
多媒体技术替代了过去书本上单调的文字, 以音频、视频和动画相结合的方式使课堂由索然无味变得有声有色, 更加容易被广大教师和学生所接受。网络技术的发展, 则使在线学习成为可能, 基于网络的自主学习、协作学习等新的学习方式代替了过去学生对知识的被动接受。各种制作精美、生动有趣的网上学习资源也部分替代了过去的书本, 成为重要的知识来源;BBS、博客、微博、学习社区等新兴的交互方式替代了传统的课堂提问、发言和讨论。我们正在前所未有地全方位接收、传播和分享着知识。作为教育者, 应如何转变传统教学观念, 尽快适应和掌握新的教育技术, 利用新技术和新工具拓展自己的思维, 实现更加有效的学习?深入理解和学会使用不同的工具和技术, 在学生的自主学习和协作学习过程中做一个合格的指导者, 应该是教师在开放学习中的新角色。
做好这些, 首先要尽快熟悉所有可用于实现高效学习的技术, 这正是《世界是开放的》这本书能够带给我们的。阅读这本书最大的收获便是作者教会我们网络技术环境下学习的本质是什么以及学习者如何利用网络技术去学习。这本书的作者正是通过他所说的开放世界的十把金钥匙——十种能够改变我们学习方式的技术, 为我们提供了个人达到学习目标所需的技术手段和资源, 帮助我们真正理解和树立以个人为中心的学习理念, 让我认识到网络技术环境下教育的形式、方法、理论均发生了深刻的变化。因此, 网络技术给教育所带来的影响是巨大而深远的。正如这本书的副标题所说:网络技术正在变革着教育。作为教师, 为了能够尽快适应变革中的教育, 更快地明确自己在开放学习中的角色和作用, 我们有必要认真而深入地探讨各种不断涌现出来的网络技术在学习中的作用, 以及这些技术究竟是如何使教育发生革命性改变的。
作为现阶段的教师, 我们应该如何应对这种网络时代的变革?也许我们每个人都曾读过学习理论方面的书籍, 充斥于其中的“建构主义”、“行为主义”、“认知主义”之类的抽象概念以及基于这些概念的严谨而深奥的教学理论体系往往使我们望而生畏。普通的学习者和教师往往纠结于那些概念及其拗口的解释之中, 需要付出大量的努力才能领会其实质并将其与实际的教学过程联系在一起, 这往往会阻碍我们去学习和掌握那些全新的技术。但是《世界是开放的》与那些我们经常见到的枯燥的教育理论或者其他的技术类书籍不同, 这本书并没有简单地提出和分析一些概念和理论, 也没有试图建立一个严格的对于技术支持下的学习理论体系的定义。在这本书中, 更多地是通过大量生动、具体的事例, 描述一个“探索将网络技术应用于任何年龄、性别、民族或文化的人的学习之可能性的旅程”。例如, 书中对于Web2.0技术的描述中, 通过CommonCraft公司的在线教育视频资源在其他国家受到的欢迎、舞者Matt如何通过在线视频网站分享他有趣而惊险的经历、Karl Fisch及其教育博客所带来的巨大影响三个例子, 我们很容易理解在当今高度发达的网络技术支撑下, 信息和知识如何产生、如何被共享以及如何影响更多人的过程。这种有趣的实例远比枯燥的说教更能使我们理解知识共享和在线资源的重要意义。
因此, 阅读这本书对于我们每位教师来说, 都是非常有帮助的。这本书中的很多内容都是对我们所研究的学习理论和学习技术的生动诠释, 是对我们研究方向的指引。对于普通学习者来说, 书中的各种事例和对各类学习工具深入浅出的描述, 也可以帮助他们学会如何更好地利用工具使自己的学习更加有效。正如译者焦建利教授在译后记中所归纳的, “作者用大量鲜活、生动的故事和精彩、真实的案例, 为我们展现了打开开放世界的十把金钥匙。”“会令每个读者深思, 帮助他们掌握开启自己学习世界的有效方法。”
飞速发展的网络技术正在以更加巨大的力量改变着我们所处的世界, 信息的爆炸式增长所带来的知识的高速更替已经使传统的以教师为中心、口传身教式的教育方式越来越脱离时代, 我们迫切需要寻找到更加多元、更能适应不同学习者个体特点、更加富有效率的学习方式。如同书中所说, “我们需要更加在当今这个开放的学习世界中为我们每个人而存在, 无论是年轻的还是年长的, 富有的还是清贫的, 男的还是女的, 新手或是专家, 中国人、美国人或是地球上的任何一个人”, “无论在何时何地, 人们都可以学习他们想学习的新的技能或本领。”这也将是每位教师今后努力的方向。
教师的新角色 篇2
社会在发展，教育形势同样也在发生着翻天覆地的变化，而新课程改革也正体现了这一时代要求，顺应了时代潮流，这就对广大教育工作者提出了新的要求，必须在思想观念上发生根本性的转变，通过几学年薪课改教材教学的的体验，本人有以下几点不成熟的感受，望与大家共同切磋。
1．“以人为本”
教师面对的学生是一个个有着丰富多样思维的人，教学过程其实就是师生情感交流的过程。作为历史学科的特点，教师不仅要通过历史知识的传授，让学生理解“以人为本”的内涵，而且在教学过程中教师要用自己的实际行动体现“以人为本”，使学生在潜移默化中形成“以人为本”的理念，为他们将来终生打下坚实的基础。
2．重视能力培养
传统的历史教学以注重历史知识的传授为主，知识点多，教材容量大，对学生知识掌握要求高，教师要么照本宣科，要么满堂灌，学生只能被动地接受，机械地记忆，使本来生动有趣的历史变得枯燥乏味，许多学生对历史学科逐渐产生厌烦情绪，随着这种负面情绪与日俱增，逐渐丧失了对历史的学习兴趣和信心。而新课改正是针对这种弊端，降低了知识难度的要求，并充分考虑到初中学生的心理特点，编写的新教材图文并茂，与原有的教材编写相比可读性、欣赏性、趣味性极强，要求教师在课堂上采取尽可能多的手段使历史知识变得生动形象起来，使教师由传统的“独角戏”变为师生之间的互动。
3．新课改并不否定教师的讲
有一种误解似乎新课改提倡以学生为主体，就不需要教师的讲。其实这是一种严重的错误观点，诺贝尔物理学奖获得者里克特说过“一名优秀的教师应该让你的学生因你的讲解而喜欢上科学，你应该使他们的求知欲望变得更加强烈”。教师的讲关键在于怎样讲，教师的讲解如何有利于学生对历史的理解、有利于学生产生想象、有利于学生理想情操的熏陶，那么这样的讲解也是无可厚非的。
4．变苦学为乐学
兴趣对一个学生的学习至关重要，学生只有对所学的东西感兴趣，才能调动他们学习的积极性。新课改抓住了这个关键，要想使学生对历史感兴趣，首先要让学生在思想上感到学习历史很轻松、不难，在教学中教师要采取各种手段来调动学生学习历史的积极性，采取丰富多彩的教学方法，使学生感到在历史课堂上是一种快乐的享受，而不是在受苦受罪，真正做到变苦学为乐学，那我们的教学目的就算真的达到了。
5．充分体现师导生学
新课改充分体现教师为主导、学生为主体的新教学理念，在课堂上尽量发挥学生的主观能动性，让他们不断尝到成就感，教师起到导的作用。这样的课看似轻松，实际却不是这样，这就要求教师要充分地备课，对教材及学生的各方面彻底吃透，才能在课堂上自如地驾驭教材，对学生导的到位，在必要的情况下，教师还要走到前台去。
6．要充分利用活动课
新课改安排活动课的目的就是让学生通过活动进一步加深对历史知识的掌握和理解，如历史短剧、实地第二历史课堂、小制作等，特别作为历史许多学生认为离我们很遥远，对我们现实作用不大，我们可以通过活动使他们认识到历史离我们并不遥远，就在我们身边。我们登封作为著名的“文物之乡”，历史遗迹很多，况且新课改教材中也多次提到我们登封有关的东西，如禹都阳城、嵩岳寺塔、元代郭守敬观星台等，可以充分利用这些活生生的历史实物资源开展历史第二课堂教学。开展历史第二课堂教学活动学生愿意参加，而且能极大地激发他们学习历史的兴趣，既巩固了历史知识，同时又使他们进一步了解了自己的家乡，从而也就培养了他们热爱家乡热爱祖国的思想感情。
新课改不是一朝一夕的事、任重而道远，作为一名教师对新课改不一定很快适应，但只要有新的理念，就说明你已经成功了一半。在新课改理念的指引下，相信你会创出一片属于自己的天空。
教师的新角色 篇3
关键词：新课改；初中英语；教师角色
新课程提出了新的目标、新的理念，倡导教与学方式的变革，教师在实施新课程的过程中本身成为研究者。在教学过程中，教师要审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对遇到的问题进行探究，这种研究不是在书斋里，而是在教与学的活动中进行，行动研究把教学与研究有机地融为一体，是教师持续进步的基础。在初中英语教学中一定要注意方式和方法，从而提高教学效率。下面具体阐述：
一、教师要重视与学生的情感交流
中国有句成语叫“爱屋及乌”，说的是：因为爱一个人而连带爱他屋上的乌鸦，延伸意义为：喜欢一个人就连带喜欢他周围的一切事物。同样教师的教学也可以从这方面入手，因为喜欢上一个老师，进而喜欢上他所教授的科目，对他所教得每节课都听得津津有味。教师要重视与学生的情感交流，新课改下教师角色转变的关键就是使学生感受到他是课堂活动的参与者，不再对老师毕恭毕敬，单纯接受教师的教授。因此，学生只有对老师感到亲切，才敢交流，独立思考，积极接受老师所讲的理论，与老师进行沟通和反馈。受学生欢迎的老师是与学生关系融洽，让学生既敬又爱的老师，这就要求教师要适应时代要求不断提高自己，以渊博的知识、高超的教学水平和人格魅力征服学生。
例如，外研版八年级下册课本Module 1 Feelings and impressions Unit 1 It smells delicious，结合这节课的讲解就是老师与学生沟通的良好时机，首先，老师可以把学生喜爱的美食呈现在大屏幕上，让学生试着用自己的话描述它们，学生不会描述的地方老师可以从旁协助，这种生活化的沟通能增进师生友谊。例如，描述一块可口的蛋糕，可以从颜色、味道、形状、松软可口等多方面加以描述，只有激发起学生心底对这块蛋糕的热爱，学生的用词才会更加生动、贴切，而描述过程中不会说的单词，老师讲解之后记忆也会更加深刻。
同时需要注意一点，使学生感到亲切是指教师用自己的人格魅力打动学生，使学生感到这个老师可亲可敬，并不是说老师一味地迁就、纵容学生，学生就会感到亲切。有的老师授课只注重趣味性和课堂活跃性，忽视了学生能力的培养和知识的传授，这种方法是不可取的。
二、英语能力的培养需要循序渐进
英语作为学生学习的第二语言，其学习方式或多或少都会受到母语的影响，课本 Module 1 Feelings and impressions Unit 1 It smells delicious，这节课在讲解的过程中信息量非常大，首先，里面涉及的感官有：feel，look，smell等，老师需要引导学生利用自己的这些感官去说几个句子，去体味这些动词后面引出的各种感觉，教师角色转变的含义不是让教师放弃课堂，而是在教师主导下让学生积极参与课堂，教师引导学生自主探究解决问题的方法。
It smells delicious里面还有很多形容词用得非常好，It looks lovely，It smells delicious，It tastes good，Apple pie sounds nice之类的很多用词都非常值得学生学习和借鉴，listen，read and write并且运用它们描述一下自己身边的其他事物，如果能背诵下来用到以后的写作中，那样英语学习的融会贯通才会更加彻底。
要想学好英语，首先要学会用英语的思维习惯理解文章意思，只有这样文章意思理解得才能透彻，最后总结出来的段落大意才能准确，而且在进行听力训练方面也有很大作用，只有具備了英语思维习惯，别人说的话你才能理解和领悟，停留在自己的思维意识里，别人的话你很难听懂，更谈不上与别人沟通交流。思维习惯的改变需要学生自己从心底里接受，后面的学习才能更加顺畅，鼓励学生对自己严格要求，才能确保英语水平的长足进步。
三、养成良好的阅读习惯
养成良好的阅读习惯，对学生至关重要，不管学生以后从事什么工作，善于学习都对他的成长有重要帮助。读书是一件苦差事，一个人能耐得住诱惑，静下心来学习，那么他做什么事都可以做得非常好。读书不仅有利于他的修身养性，书里面的很多知识，对学生的启发意义也很大，例如，很多名人的成长故事，对学生性格发展和坚强意志力的养成很有启发性；一些幽默笑话，可以让学生在学习之余放松身心；很多科技知识，对学生的成长也很有启发意义，留心处处皆学问。
初中阶段的学生，经过了小学阶段的思维训练，已经初步具备自我判断与自我提升的能力，并且受到青春期心理成长的影响，这一时期的学生较小学生有自己的主见，渴望得到老师的尊重，希望老师以对待成人的眼光与他们相处和交流。所以，这一阶段的教师在知识的传授过程中一定要注意方式方法，不仅需要重视学生的情感体验，更需要帮助学生树立科学的人生观和价值观，帮助他们茁壮成长。
参考文献：
[1]丁红英.浅谈新课程改革中初中英语教师的角色转变[J].新课程导学，2013（31）.
浅谈英语教师课堂角色的新定位 篇4
一、课堂是培养学生学习兴趣的主阵地
兴趣是最好的老师。抓住学生的兴趣, 不但可以增强英语课堂教学的有效性, 而且会增强有效教学的持续性。课堂上教师利用信息化教学手段设计与课堂相关的一段视频、一个短片、一个故事、一段音乐、一个简短的自由对话、几张图片或一首歌曲等等, 都会引起学生的好奇心和悬念, 激发他们继续往下学的兴趣和欲望。
在讲授《Earthquake》阅读课时, 笔者首先给学生播放了电影《唐山大地震》的片段:房屋倒塌、风雨交加、尸体遍野。其中的一段:女主人公呼喊着“救救孩子”和救援者逼着她选择“救女儿还是救儿子”时, 她的无奈无助的小声回答“救儿子”更是撕心裂肺。学生被这一幕惊呆了, 有的落泪, 有的沉思, 学生出于对于声音和图像的好奇非常专注地观看和聆听, 学生躁动的心情在骇人的电影情节中化为平和。整节课学生专注于教师设计的每个课堂环节, 聆听教师的循循善诱, 学习效果极佳。
英语教师的任务就是培养学生用语言进行交流。学生正处于青春活泼期, 上课时设计音乐试听环节适合他们好动的年龄特点, 会使学生迅速进入英语语言环境, 对所学内容迅速产生兴趣, 学生的听说能力在视听中也得到锻炼和强化。我们要有意识地利用信息时代丰富的声、像和信息资源为学生创造生动充实的英语课堂。
二、课堂是培养学生学习方法的发源地
背诵单词对学生来说非常困难, 而且很快就忘记了。为了使学生快速记住单词, 我为他们总结了以下方法:
1.tion发/蘩藜n/的单词有:promotion, intention, attraction, determination, competition, information, action, option, station, composition, construction, situation。这样学生可以成批地记住单词。
2.有相当多的学生对单词中oo的发音把握不准, 何时发长/u:/, 何时发短/u/, 经常分不清楚。“记少不记多, 顺口溜记得牢”, 我帮助学生们把少数oo发短音的单词找出来组成顺口溜“脚好看书 (foot, good, look, book) ”, 学生们很新奇。后来, 又学了几个oo发短音的单词, 如:wool, wood, cook, 学生们自己把新学的词编成顺口溜“厨师的木头脚好看羊毛书”。
3.在记忆“拉pull”和“推push”时, 学生总是记混, 我让他们结合汉语拼音, 有“l”字母的单词是“拉 (la) ”, 另一个就是“推”。他们就再也不会混淆了。
4.举例记忆法:在记忆“形容词+enough”时, 只记住old enough (年龄够大了) 就行了;记忆“enough+名词”时, 只记住enough books就可以了。
教学需要艺术, 授“渔”需要契机。要让课堂引领学生的学习方法, 教师首先需要胸怀“方法”, 其次, 还需要做个有心人, 能敏锐地把握住、操作好这样的契机。
三、课堂是良好学习习惯的养成地
课堂应该是思想的摇篮, 课堂上才有真正的生活。英语课堂教学不仅要求成绩优异, 教书的同时育人也同等重要, 在某种程度上育人要重于教书。因此在课堂上培养学生好的思维方式和良好的学习习惯有益于他们将来走上工作岗位。
有一次, 我根据教学内容设计了一个话题:“How can we keep healthy? (怎样保持健康?) ”。经过热烈的讨论, 学生不仅深刻地体会到健康 (health) 的重要性, 而且还联系自己的生活, 给出了不同方法。“Don’t be angry all the time. (不要总是生气。) ”, “Have a good mood. (要有好的心情。) ”“Have a balanced diet. (不要偏食。) ”“Exercise every day. (每天锻炼身体。) ”学生运用思维, 积极思索, 来源于生活又为生活服务, 这比多学一个英文单词重要的多。
还有一次, 我设计了一个从文章内容延伸出来的讨论活动, 讨论的话题是:“What will you do if your student is ill at school? (如果你的同学生病了你该怎么办?) ”经过热烈的小组讨论, 有的说:“Call her parents (给她的父母打电话。) ”有的说:“Send her to the hospital. (送她去医院。) ”有的说:“Call 120for help. (拨打120求救。) ”有的说:“Take good care of her if she is not serious. (如果她不严重就好好照顾她。) ”也有的说:“Go and buy some medicine for her (去给她买些药。) ”学生们在课堂上想出这么多的办法, 会给将来他们的生活和工作带来实际的帮助, 同时也达到了围绕某一话题训练口语的目的。
让课堂教学产生学生的兴趣、方法和思想。兴趣是捷径, 方法是过程, 思想是目的。三者共同作用, 实现有效教学。而这三种措施都依靠英语教师在课堂上角色的转变来实现, 每个手段都体现了以学生为主体、教师为主导的新定位。课堂教学产生学生的兴趣、方法和思想, 既体现了教师对课堂引导和帮助的作用及信息化时代教师角色转变的新定位, 又确定了学生在课堂上的主体性。
参考文献
[1]李景光.浅谈网络及多媒体条件下大学英语教师角色的重新定位.学理论, 2009 (29) .
教师的新角色 篇5
这个案例引起了笔者的兴趣，角色转换培训现在也越来越多的企业应用到新员工入职培训中，方式和方法不尽雷同。因此，借助这个案例，笔者也对角色转换的活动提供两个实用的培训方式给大家。
第一、用培养归属感及忠诚度来促进角色转换
相对于几年前的新员工培训，大企业越来越意识到员工忠诚度与员工技能同等重要，目光也放得更长远。忠诚度必须在新员工培训时就以他们能够感受到的方式进行不断传递。大企业在运用培养归属感及忠诚度来促进角色转换
例如，海尔公司在新员工入职后通常做的第一件事是：举办新老毕业生见面会，通过师兄师姐的亲身感受说出自己对海尔的理解。新人也可以面对面与集团最高领导进行沟通，如实讲述出公司的升迁机制、职业发展等问题。新员工在“心中有底”的情况下自然容易把心态放平稳。接下来，在军训以及产品知识的培训中，海尔的领导做到了对员工无微不至的关心。“海尔人就是要创造感动”：在军训的时候，人力资源部的同事一早就准备了酸梅汤，让新员工训练一结束就可以喝到。中秋节的时候，集团总裁都从外地赶回来与同学们一起度过良宵。这些都让新员工体会到了家的感觉。通过这样的行为，新员工很容易形成归属感，认为公司就是自己的第二个家。
在集中培训之后，人力资源部做的事情就是让员工把心里话说出来。员工表面上虽然能接受与自己的理想不太相符的东西，但并不代表他们就真的能坦然接受了，这时就要鼓励他们说出自己的想法――不管是否合理。在经历过集中培训后，新员工还将面对艰苦的一年实习培训。经历过这些培训的海尔新员工经常会说，海尔是我的第二所大学。
还有些公司采用“伙伴制”(Buddy System)，就是给每个新员工指定安排一名工作职责相近、热诚负责的老员工作为“结对子”的“伙伴”，事无巨细，随时可给予新员工必要的协助和指点；而被选上做“伙伴”也是企业对优秀员工的一种认可和荣誉，对其额外的付出，企业也给予一定的奖励。这种一对一的“贴身全程服务”很能显示企业的亲和力和凝聚力，也是将企业文化得以传播和加强的可靠途径，有效促进了新员工的角色转换。
另外，大家都知道第一印象很重要。一些企业认为让新员工对就职的第一天留下深刻的好印象，就意味着入职培训和员工融入新环境成功了一半；同时，这也不失为角色转换的一个很好的切入点。那么，这里罗列一些方法供参考选择，看似琐碎，却可细微之处见实效： 举办一个简单但热烈的欢迎招待会，(依据预算多寡)备些咖啡和茶点，邀请公司员工来和新同事见面认识；帮助新员工安排好工作的准备，包括：办公座位、办公用品、姓名牌、名片、出入卡、内部通讯录、紧急联络表、电话设置、电脑设置(包括电邮信箱的申请开通)、甚至台历等；告知最基本和即刻需要用到的信息，如：办公区的布局，最常用的电话和电邮的使用指南，复印、传真、打印等办公设备的使用、茶水间、餐厅、洗手间的使用，等；欢迎信 -- 可用公司的“行话”或“俚语”准备一封生动幽默的欢迎信，(也可体现企业文化和亲和力)；公司纪念品(印有公司标识)；邀请共进午餐；尽量指定“专人”负责某位新员工的第一天等等，
第二，结合户外实习或活动进行角色转换游戏。
许多企业在新员工培训中与户外拓展活动想结合，进行团队建设活动。在笔者看到的过程中，围绕“从此不再是旁观者”的目的设计的一些活动成效比较好。这些活动设计的理念认为：既然你进入职场了，那么，你就要像运动员一样，鼓掌、欢呼与点评都不是你应该做的了，下场踢几脚直至去射门，才是你应该做的。旁观者往往会摆出一副事不关己的架势，而真正的运动员则要全身心地投入----只要是公司的事，就是我的事，而不会推三阻四。
例如，IBM公司在进行新人培训时，就进行角色扮演的方式进行。IBM公司的销售人员和系统工程师要接受为期12个月的初步培训, 主要采用现场实习和课堂讲授相结合的教学方法。此外, 还经常让新学员在分公司的会议上, 在经验丰富的市场营销代表面前, 进行他们的第一次成果演习。有时, 有些批评可能十分尖锐, 但学生们却因此增强了信心, 并赢得同事们的尊敬。 现场实习之后, 再进行一段长时间的理论学习, 这是一段令人“心力交瘁”的课程：紧张的学习每天从早上8点到晚上6点, 而附加的课外作业常常要使学生们熬到半夜。在商业界中, 人们必须学会合理安排自己的时间, 他们必须明白: “充分努力意味着什么? ”“整个通宵是否比只学习到晚上10点好? ”课程开始之前, 像在学校那样, 要对学员分班, 分班时的考试是根据他们的知识水平决定的。 经过一段时间的学习之后, 考试便增加了主观因素, 学员们还要进行销售学习, 这是一项具有很高的价值和收益的活动。一个用户判断一个销售人员的能力时, 只能从他如何表达自己的知识来鉴别其能力的高低, 商业界就是一个自我表现的世界, 销售人员必须做好准备去适应这个世界。 有时, 学员们的所作所为还保留着某些学生气, 他们对培训课程的某些方面感到不满, 遇到这类情况, 公司就会告诉他们: “去学校上学, 你们每年大约要付15000美元的学费。所以, 应当让我们决定什么是最好的。这就是经济规律,同时, 也是你们学习经营的第一件事。”一般情况下, 学员们在艰苦的培训过程中, 在长时间的激烈竞争中迅速成长。每天长达14～15小时的紧张学习压得人喘不过气来, 然而, 却很少有人抱怨, 几乎每个人都能完成学业。IBM公司市场营销培训的一个基本组成部分是模拟销售角色。在公司第一年的全部培训课程中, 没有一天不涉及这个问题, 并始终强调要保证学习或介绍的客观性, 包括为什么要到某处推销和希望达到的目的。同时, 对产品的特点、性能以及可能带来的效益要进行清楚的说明和学习。学员们要学习问和听的技巧, 以及如何达到目标和寻求定货等等。假若用户认为产品的价钱太高的话, 就必须先看看是否是一个有意义的项目, 如果其它因素并不适合这个项目的话, 单靠合理价格的建议并不能使你得到定货。
该公司采取的模拟销售角色的方法是, 学员们在课堂上经常扮演销售角色, 教员扮演用户, 向学员提出各种问题, 以检查他们接受问题的能力。这种上课接近于一种测验, 可以对每个学员的优点和缺点两方面进行评判。 另外, 还在一些关键的领域内对学员进行评价和衡量, 如联络技巧, 介绍与学习技能, 与用户的交流能力以及一般企业经营知识等。对于学员们扮演的每一个销售角色和介绍产品的演习，教员们都给出评判。 由教员扮演阿姆斯特朗案例人员, 从而创造出了一个非常逼真的环境。在这个组织中, 学员们需要对各种人员完成一系列错综复杂的拜访。面对众多的问题, 他们必须接触这个组织中几乎所有的人员, 从普通接待人员到董事会成员。由于这种学习方法非常逼真, 每个“演员”的“表演”都十分令人信服。使大家很快进入到角色里，顺利完成角色转换。（熊永喜）
教师的新角色 篇6
关键词大学生 英语课堂 自主性学习 教师角色 新定位
一、引言
据记载,最早提出素质教育思想的是孔子,坚持“有教无类”,主张“因材施教”。当今的教育家赋予了素质教育现代的内涵,认为教育要尊重学生的主体性和主动精神,注重开发人的智慧和潜能。在不断探索教育的发展方向、努力实现素质教育目标的过程中,探索自主性学习的教学模式已成为重要课题。随着大学英语教学改革的不断深入,培养学生英语自主学习的能力成为了学生全面发展的重要内容之一。换句话说,从培养学生综合素质的角度来看,使其获得终身学习能力是时代发展的要求。而从英语语言学习的特点出发,提高自主性学习的能力,不断进行课外阅读,积累词汇,提高听力水平等,更是对英语语言自身发展的必须。另一方面,我们必须认识到,学生的自主性学习不是纯粹的学生自学,而是与教师的引导相结合。因此,在这种教育改革的新形势下,教师应对自身的教育角色进行重新思考和定位。
二、促进自主性学习的策略
(一)自主性学习的定义。
自主性学习是综合学习者的态度、能力和学习策略等因素,对其所学内容进行独立思考、判断和决策,以及采取应对行为的能力。简而言之,是学习者指导和控制自己学习的能力。提高自主性学习的能力可以发挥可持续发展的潜能,适应社会进步和经济建设对人才的需要。
(二)自主性学习的可行性。
传统教学中教师是课堂的权威,负责传道、授业、解惑,教师是主体,而学生只是接受,教师的讲授是学生学习知识的主要渠道。随着时代的发展,在教与学的观念上,学生表达了强烈的自主要求,希望在教学安排中,能充分考虑学生的要求和兴趣,渴望能够由自己对学习负责。目前,英语自主性学习模式在很大程度上取得了进步,通过局部地区试点教学与效果测试,目前已在教育领域全面推广。
(三)促进自主性学习的策略。
一方面,自主性学习能力的培养,需要改变传统填鸭式教学的观念。由于语言学习终身制的特点以及学生中存在着个体差异,这就要求学生在学习的过程中占据主体地位、发挥主体潜能。另一方面,计算机网络资源的不足会制约自主性学习能力的培养,因此需要建设网络多媒体立体化教学体系,来辅助课堂教学。就大学英语教学而言,建立网络化自主性学习的新模式更能适应未来大学英语四、六级网考的需求。
自主性英语学习的一个训练策略就是让学生树立正确学习英语的观念,提高学习英语的积极性,有想学好它的强烈愿望,这样才能有效提高学习成绩。而差生往往缺乏自主性学习的能力,他们的学习观念不强,缺少策略意识,所以成绩总是提高不了。关于策略的问题,人们主张互相学习,互相交流,但不能盲目的模仿他人,一定要探索出适合自身特色的方法策略。最后,有些学生自主性学习的能力差,主要由于自我评价的能力低,不能对自己有个准确的定位,从而导致不能找到恰当的策略,学习成绩自然不理想。可见,在学习中,树立自我观念,进行自我管理和决策,准确自我评价,才会主动去发现、去学习。
三、自主性学习中的教师角色
自主性学习能力的培养需要师生共同努力。教学环境的变化决定了教师角色的调整,只有适应教学环境,才能发挥更大作用。总体而言,教师是自主性学习的引导者、促进者,是学习策略的研究者和指导者、自主性学习环境的营造者。
(一)教师帮助学生树立自主性学习的正确信念,激发学习兴趣,启发学生找到适当的学习策略。在英语教学中,教师应该帮助学生清除英语学习的多种错误观念,如:一味追求学习策略,盲目借鉴他人的成功策略等。
(二)教师应在学生自主性学习的过程中给予个别指导。教师根据学生的个体差异性,安排活动让学生参与,发挥学生的自主性和潜能,教师能直观的看到学生的行为,有针对性地进行个别指导。师生还可通过网络交流来协助学生的自主性学习。
(三)发挥教师的引导作用。引导学生制定切实可行的学习目标和发展规划,重视个体差异,因材施教,引导优等生主动去发现去学习,鼓励自主性学习能力差的学生树立自信心,激发学生学习的内在动机。教师可以根据学生的不同水平和兴趣,推荐课外选读教材等。课堂上实现师生互动,使学生积极思考,变被动学习为主动学习。例如在英语听力课堂训练中,将英语的听和说两方面紧密结合在一起,听力训练中渗透口语能力的培养。
四、结束语
实践表明,自主性学习教学模式在英语教学中取得了显著成效,在提高学生学习能力、发挥内在潜能等方面起到了积极的促进作用。在此过程中,教师根据学生的不同特点,采取相应的教学手段,极大地提高了学生自主性学习的积极性,同时,也为教师教学角色的转换提供了理想环境。
参考文献:
[1]张霞.大学英语自主学习影响因素之探究[J].广西广播电视大学学报,2008(6)
[2]孙晓青,刘海量.中国传统文化与外语学习自主性[J].太原理工大学学报,2003(3)
教师的新角色 篇7
一、综合实践活动中教师角色的偏差
我国中小学综合实践活动课的教师通常由各学科教师兼任, 基本没有专任的, 很多指导教师对综合实践活动本质的理解也有偏差, 并且知识结构达不到该课程对师资的要求。从教师自身发展和提高的角度出发, 教师在综合实践活动中表现出的偏差主要包括以下几方面:
1. 课程价值认识缺失
综合实践活动注重师生在活动中的互动和建构, 注重学生在实践中的体验和探究活动, 而指导教师长期受学科本位的课程观影响, 活动中仍注重知识的给予和传授。同时, 由于职前教育和在职培训的不到位, 教师对综合实践活动课的认识不充分, 对其理论与实践的意义和价值没有全面和深刻的理解, 因此参与的积极性也不高, 致使该课程的实施更多地流于形式, 甚至变相成为副科或自习, 综合实践活动变得可有可无。
2. 综合素养不高
改革不是在万事俱备的情况下才实施的, 教育改革也是如此。课程的改革需要教师的配合, 但现实是教师除了精通自己原来单一学习的本体知识外, 对其他领域的知识涉猎很少, 教师素质的提高跟不上课程对其的要求。
3. 角色不适应
综合实践活动课对学生的学习方式进行了变革, 而学习方式的转变是以教师教学方式的改变为前提的, 所以教师要由课程的传授者变为活动的合作者、引导者、参与者。在对学生实施有效指导时, 教师很难把握对学生干预的度, 大包大揽的过多干预或放任自流的游离于活动之外, 是最容易出现的两个极端。这种角色定位不清引起的指导偏差对学生、对教师都是不利的。
二、综合实践活动中教师角色的改进
“工欲善其事, 必先利其器。”综合实践活动要想取得明显进步, 就必须给教师提供提升自身教学水平的条件和机会。教师是综合实践活动课深入开展、持续发展的首要动力, 因此, 教师需要各方的力量协助其改变旧的观念和行为偏差。
1. 教育机构帮助教师系统培训, 掌握工作所需知识和能力
教师教育机构是教师成长的摇篮。师资培养机构应根据综合实践活动课的特殊性作出相应的改革。现在主要有两种观点:一是培养综合实践活动课的专职教师, 开设相应专业和课程, 使教师走向专业化。由于综合实践活动开放性的课程特点, 其专职教师的培养方案有待探讨;二是在现行课程体系里, 增设关于指导综合实践活动的课程或将其整合到其它专业课内。教育机构培养的教师立向全科型教师转型, 虽是学科教师, 但能兼任综合实践活动课的指导教师。以上的两处方式, 都立足于促进教师的课程认识和提升相应的指导能力。而对于已在职的实践活动课指导教师, 培训机构或者学校应提供多种教育培训, 从问题意识、指导能力、沟通能力和合作能力等多个角度, 促进教师对综合实践活动课程的认识和理解, 加快教师的专业化进程。
2. 教师自身提高综合素养, 培养各方面能力
学科教学中, 教师按计划实施已有的课程资源, 是课程的执行者。综合实践活动课观念新、内容涉及面广, 没有固定的操作模式, 教师需要对课程进行开发与研究。课程不再是确定的、预设好的, 而是动态生成的, 学生是活动的探究者, 不再是知识的容器。综合实践活动课颠覆了常规的教学模式, 为了上好实践活动课, 教师首先要在观念上对课程、对学生的认识进行转变。其次, 教师通过对学生活动的指导, 要与学生一起经历学习、探究过程。所以会从最初高高在上的知识拥有者变成与学生共同学习的合作者。最后, 教师要有意识地加强学习, 提高自身素养适应综合实践活动的要求。综合学习的实现, 关键在于师生有一起探究的主题和改革课堂学习的能力。因此, 教师的综合素养不可忽视。
3. 依托课外资源, 拓展课程领域, 参与社区服务与社会实践
综合实践活动需要丰富而适宜的课程资源, 学校为社区提供文化和教育服务, 也需要从社区获得文化、人力和物质环境等方面的滋养。因此, 学校不能自我封闭, 教师必须突破限制, 让学生走出课堂, 参与社区和社会实践活动中, 利用社区的教育资源, 使学生关注生活, 关注现实, 并在现实生活中发现问题, 提出活动主题。在开发课程资源过程中, 教师还要研究和分析地方和社区的背景和条件, 充分挖掘地方的自然条件、社会条件、学生条件和文化条件等方面的资源, 开发包括生活、社会、文化、乡土、媒体等多种课程资源, 并对其价值与目标进行评估, 提高课程资源开发的目的性, 体现社区特色。在谋求综合实践活动宽阔的外部空间过程中, 培养学生问题意识, 建立良好的公共关系, 让社会更加关注和协助学生的综合实践活动, 给学生创设更多的锻炼机会以培养社会意识。
参考文献
[1]陈玲玲.论综合实践活动课课程教师[J].现代教育论坛, 2009, 5[1]陈玲玲.论综合实践活动课课程教师[J].现代教育论坛, 2009, 5
教师的新角色 篇8
很显然, 传统教学中的“知识传授者”的单一角色定位已经不能满足在现代网络自主学习模式下的教学活动。而教育的改革成功的重要因素之一就是教师, 教师是否能够在新型教育模式下发挥到应有的作用, 是决定了学生网络自主学习的有效性的决定性因素。在这样的网络自主学习模式下, 教师角色的定位将直接影响学生在网络自主学习模式下的知识建构的有效性以及学生的综合素质的提高。对于大学英语教学而言, 在以网络技术为依托的大学英语自主学习中, 大学英语教师的重新定位决定了对英语网络自主学习的有效性, 学生是否能够在大学英语网络自主学习的过程中, 将多元化的网络资源充分利用整合, 学生是否能够根据个人学习需求有效率的进行选择性学习, 都取决于大学英语教师的角色的重新定位的正确性和适应性。
1 大学英语网络自主学习的界定和特点
自主学习 (autonomous learning) 这一概念是相对传统教学而言的一种教学模式, 由Henry Holec (1981) 首次提出, 并随后受到热议。他指出, 自主是“对自己学习负责的一种能力”, 是指学习者自己确定学习目标、自主选择学习方法与内容、自觉监控学习过程、自我评价学习结果的过程。从教学建构主义角度来看, 学习的过程就是学生建构有意义的知识的过程, 不再是一种单纯由教师向学生传递知识的过程。而自主学习则是一种在知识构建过程中的权力再分配和在学习过程中, 参与者角色的再分配的过程。学生在学习过程中对学习资料和信息进行主动的选择和加工, 教师则是在学生的学习过程中起着帮助和促进的作用。而且Littlewood (1999) 认为自主学习中的自我调节有两个层次:前摄自主 (proactive autonomy) 与后摄自主 (reactive autonomy) 。前摄自主学习, 是指学习者能够管理自己的学习、确定自己的学习目标、选择合适的学习方法、评估自己学习的进程与结果;侧重于学习者的自主性的发展。在后摄自主学习中, 学习者通常自己不能确定学习目标, 但是一旦学习目标被确定 (由教师或教学大纲确定) , 他们就会朝着这个目标自主地组织学习资源;侧重于强调教师的作用。而且两者之间是相互影响, 同时存在的。
大学英语网络自主学习有两层概念。一个是指学生在基于大学英语教材开发出的网络平台的网络英语自主学习, 不同高校有不同相对应的网络平台供学生学习。学习模块基本上是大致相同的, 基本上都有针对课本的文本阅读和讲解、课本练习、师生互动讨论区、题库练习等学习模块。另外一个更广阔的概念是指学生在以互联网络为平台的网络英语自主学习。教师可以设立自己的博客, 或者建立一个自主学习BBS讨论区, 为教师公布学习计划和学习任务的平台, 通过多种方式和学生进行沟通, 比如通过博客的留言、QQ群的集体讨论以及电子邮件的私人沟通等。
网络化自主学习为大学英语教学提供了广阔的自由空间, 创建了丰富而生动的超媒体英语学习环境, 进一步实现了对英语教学资源有效的组织与管理, 形成了多层次多角度的英语自主学习方式, 培养了学生自主学习英语的积极性, 使学生在自主学习的条件下能够提高英语综合应用能力。同时也应该看到, 基于网络的大学英语自主学习在能够体现学习者学习的个性化、主动性、积极性、能动性和创造性的同时, 但在学习资源、学习过程、学习形式、学习互动、监管方式和评价方式方面却较之传统英语学习对比, 有其特殊性。若英语教师在指导学生网络自主学习的过程中, 还是按照传统的英语教学理念进行指导的话, 会导致学生大学英语自主学习的有效性的下降, 甚至是无效性的产生。
2 在此模式下大学英语教师角色的定位
教师角色的转变是社会发展的要求, 是在现代信息技术发展下的自身适应, 同时也是教师和学生之间和谐发展的要求。大学英语教师应该摆脱传统教学中的“知识传授者”的单一角色定位, 而应该在学生网络自主学习的平台上发挥更加多元化的作用。尽量去避免传统教学中出现的被动接受式教学—传统教学中的强调“教”而忽视“学”, 强调“知识”而忽视“个性”, 强调“结果”而轻“过程”。申继亮 (2006) 认为新世纪教师角色的重塑, 需要以观念为向导、以能力为主旨、以思维为目标。
2.1 大学英语教师应该是组织者
在大学英语网络自主学习课程的构建过程中, 教师应该建立学生自主学习策略和方法的模块。通过传授一些有效的学习策略和方法, 来组织学生掌握这些策略和方法, 使其能够在英语网络自主学习中适当地选择、运用和调节自己的学习策略。
在开设网络自主学习的模式之初, 教师应该让学生了解大学英语网络自主学习的特点和其学习过程中可能会遇到的问题。要对学生的英语水平和自主能力做到心中有数, 这样才可以在设置各个阶段的学习目标和计划的时候, 做到行之有效。在课程开始, 教师可通过问卷调查和访谈等多种形式了解学生听说读写各方面的英语水平、对学习英语的需求、学习特点以及英语学习方面的难点。在做好充分的调研工作之后, 再就其特点, 分别制定各个阶段的学习目标和计划, 里面应该包括详细的各个阶段的时间表和学习目标。在不同阶段中, 包括在听说读写译方面, 在文化背景常识方面, 在词汇累积方面等, 都应该有具体体现。
同时, 针对中国学生学习策略单一的特点, 教师也应该在课程开设之初以及在过程中, 不断强调学习策略和技巧的掌握。使学生明白, 在英语网络自主学习过程中, 学习策略和技巧的培养和掌握是至关重要的, 比如英语听力策略、跨文化交际策略、英语阅读策略、英语写作策略等。
2.2 教师应该是监督者
从建构主义学习观来讲, 良好的自主学习者需要明确学习问题的实质, 并积极的寻求解决问题的方法。在学生进行英语网络自主学习的过程中, 教师对学生的自我调控能力的监督力的有效性, 是帮助学生明确学习问题、寻求学习方法的重要保障。
还有一点值得注意的是, 由于英语网络自主学习和传统教学在时间性和地区性的不同, 要求教师在学生网络自主学习中的监督机制的进一步加强。在以往的传统教学中, 英语教师在课堂上可以对学生的学习效能进行有效的监督, 比如在一节45分钟的课堂上, 通过与学生的互动来监督检查学生对知识的掌握程度和学习进程。而在英语网络自主学习过程中, 教师通过设置互动环节来监督检查学生的知识网络程度和学习进程, 会出现回应时间的滞后性和回应地点的差异性。尤其是其中会有少量学生在回应的过程中出现“lurking” (“潜水”) (Clarke, 2004) 的现象, 这对英语教师的监督能动性无疑是个考验。这一小部分学生之所以会“潜水”, 是因为他们担心自己在这样非面对面的学习中, 尤其是在非母语沟通的情况下, 有可能会让自己难堪, 所以宁愿保持安静。这就需要教师采用相对应的有效的监督策略, 督促学生在既定的时间内完成英语学习计划。
监督的方式多种多样:对于基于大学英语教材开发出的网络平台的学校, 教师可以根据网络平台提供的教学管理和监测系统, 对学习进行监控分析并适时提醒学生完成进度的情况。将学生在平台上参与练习的数量和正确率, 以及平台登陆时间等一些可以用数字量化的监督学生方式, 记录学生的英语学习情况表中。对于基于互联网络为学习平台的学校, 教师可以设立自己的博客或是网站, 根据学生在QQ群、博客讨论区等的讨论表现, 以及学生与自己往来电子邮件的情况以及定期和学生的面对面的交流, 来督促学生的英语学习进度和任务的完成情况。
2.3 教师应该是促进者
学生在英语网络自主学习的情况下, 往往会有情感策略缺失的状况发生。情感策略作为学习策略中的间接策略的重要分类, 是指学生在学习过程中, 降低自身的焦虑度, 了解自己的情感状况。而在英语网络自主学习的模式下, 学生唯一直接面对的就是网络, 在学习过程中, 由于缺少与其他学习者之间的互动, 面对的英语学习资料为非母语, 以及面对学习阶段的各种评估测验的不自信, 会导致英语学习者情感策略缺失。
申继亮 (2006) 认为学生学习的自我效能感是自主学习的得以实现的重要保证。在此模式下, 英语教师尽量使学生在自主网络学习中有机会获得成功的体验, 使其有收获感, 不断激发成就动机。在学生网络自主学习英语的时候, 教师不再是知识的灌输者, 而应该向学习自主学习的协助者和支持者角色转变。在学生网络自主学习中, 他们必然会经历“高原期”或者是“瓶颈期”, 如何向学生提供必要的心里支持和鼓励, 使其成功寻求到自己最适应的学习策略, 使其感受到解决问题的快乐, 而从顺利的度过“高原期”或者是“瓶颈期”。由此可见, 在学生网络自主学习中, 学生获得自我效能感是其学习的必要保障。而使学生获得自我效能的重要途径就是教师将角色定位倾向于促进者和鼓励者。
2.4 教师应该是评估者
教师在采用评价和反馈的教学策略方面, 应该尽量采用鼓励性评价和积极性反馈, 这样才能很好的应对学生在网络自主学习的情况下容易产生的挫折感和无助感。
Gardner (2002) 和Miller (2002) 认为在自主学习过程中, 如不能及时将这三个要素———自主学习的资源, 时间分配和学习者的教育的有效性, 进行评估, 那么自主学习将会面临一定的风险性。只有及时对自主学习进行有效的评估, 才能降低其风险性。对于网络自主学习来讲, 评估作用尤为重要。一方面, 从学习者的角度来看, 了解教师对其学习效果的评估, 可以及时的纠正在自主学习过程中的问题。另一方面, 对于整体的网络自主学习课程的设置来讲, 评估工作可以正确衡量整体的网络自主学习课程的有效性, 可以确定此项课程设置对于学习者的学习和传统教学相比是否更有可取之处。若网络自主学习有效性高, 那么整体的教学目的和教学方法则就可以全国各个高校进行推广交流。反之, 若评估工作的结果证明学生的自主网络学习有效性和获得性过低, 则是我们教学工作者进一步改进网络自主学习的时候了。
3 在此模式下大学英语教师面临的挑战
通过以上讨论, 大学英语网络自主学习模式下的大学英语教学将面临巨大的转型, 而取决这一转型能够成功的关键就是大学英语教师角色的转变是否成功。首先, 要求大学英语教师除了具备过硬的英语专业知识以外, 还应该具有良好的教育学和心理学的知识, 尤其是在网络自主学习下如何掌握学生的学习的心理动态, 如何做好一名组织者、监督者、促进者和评估者。其次, 要求大学英语教师必须良好掌握现代化信息技术, 这尤其包括多媒体技术和网络建设技术的知识。最后, 大学英语教师应该具有强烈的紧迫感, 充分认识到教育信息化的必要性和重要性。在信息技术高速发展的今天, 不断给自己充电, 迎接挑战, 培养其教师职业承诺感。同时, 学校应该为大学英语教师定期提供现代技术师资培训, 为教师迎接挑战尽最大可能的创造条件, 做到教师组织承诺的培养。
参考文献
[1]Clarke, Alan.E-learning Skills[M].Hampshire:Palgrave Macmillan, 2004.
[2]Gardner, David, Lindsay M.Establishing Self-access from Theory to Practice[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education, 2002.
[3]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press, 1981.
[4]Littlewood W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J].Applied Linguistics, 1999, 20 (1) :71-94.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.
[5]戚宏波.中国外语学习者自主意识分析[J].外语教学, 2004 (3) :90-93.
人力资源管理的新角色 篇9
人力资源可以并且应该为公司增加更多的价值,这一点几乎没有异议。要实现这一目标,最好的办法就是成为一个能直接提高经营业绩的商业合作伙伴。换句话说,人力资源需要超越传统的人事职能所要完成的许多行政和法律规定的任务,通过直接改善企业绩效以增加价值。它可以通过有效的人才管理、协助变革管理进行影响企业战略,以及其他一系列高附加值的活动来影响组织效率。一些强有力的论据表明这个时期对人力资源成为大型组织的一个商业伙伴特别有利。许多企业高度依赖于人力资本的竞争优势,其市场价值越来越多地取决于其无形资产,如他们的知识、核心能力和组织能力。此外,变革是永恒的主题。因此,组织需要更多的变革管理和实施新的企业政策、实践和战略等方面的专门知识。显而易见,需要人力资源提供商业合作伙伴这类的服务。
问题是人力资源似乎并没有能够把自己定位在一个商业合作伙伴的角色上。即使是最近对大公司的研究也表明,它正努力超越被视为成本中心的行政职能,而不是成为一个增值的战略职能。这与大公司中其他一些职能部门的做法相反,如最重要的金融和市场营销,这两个部门发挥着极为关键的战略作用。
要让人力资源转变到新的角色上来,一个有效的方法就是把它作为一种商业。那些特大型企业的人力资源职能本身具有很多商业特点。它有内部和外部的竞争对手,有产品,有成本。它还拥有需要各种服务以及对所提供的服务满意与否的客户。
那么人力资源应提供哪些产品呢?以下是人力资源职能可以提供的三个具有潜力的产品线。
(1)基本的管理服务和交易涉及的补偿、雇用、培训和人员编制。这是传统的服务,它已经提供了几十年,注重资源的效率和服务质量。
(2)商业伙伴的服务,参与开发有效的人力资源系统,并帮助实施业务计划、人才管理。此项重点了解企业并施加影响,如解决问题,制定有效的制度,以确保所需的能力。
(3)战略伙伴的作用,基于对人力资本、组织能力、准备工作以及实施人力资源实践的考虑做出与众不同的企业战略。重点放在深入和广泛的人力资源知识和商业、竞争、市场、经营战略知识上。
后两项,即商业伙伴和战略伙伴,是新的,似乎也最难实现。在一些企业,它显然提供商业伙伴的作用,但很少提供战略伙伴的作用。下面主要来研究人力资源如何才能最好地提供每个产品线。
2 人力资源提供产品线的方法
2.1 人力资源应利用新技术做好管理服务
从历史上看,人力资源一直提供资本和劳动力密集型管理服务。在许多情况下,工作呈现出高重复和高接触。几十年来,人力资源的工作人员一直做着与客户(即雇员)密切接触的工作。在过去十年里,越来越多的人力资源管理要素已经被基于按程序步骤的外包模式取代。当然,人力资源的内部职能仍旧管理人力资源的外包服务,如外包福利管理和招聘等。有两个替代品越来越受欢迎,它们可以向多个供应商外包人力资源管理。由于电子人力资源系统的能力越来越强,使这两个替代品成为可能。在提供基本的人力资源管理时,组织能够大量启用自助式服务的人力资源电子系统。毫无疑问的是,目前公司要拥有强大的网络能力,因为这是人力资源管理服务提供最廉价和最快捷的方式。
关键的问题不在于电子人力资源管理是否是最好的解决办法,而在于它是否应该进行人力资源业务流程外包(BPO)或成为企业内部的卓越中心和服务中心。在这两种情况下,通过在整个公司实施共同管理过程可以获得规模经济。一个组织内部的人力资源信息系统(HEIS)也具备向人力资源组织提供有益的人力资本数据的潜在的优势,这可以帮助他们用在其他产品线上。一个美好的猜测是,人力资源服务外包将迅速增长,并最终提供较低成本和潜在的、更高质量的服务。但这是有待确定的。
值得补充说明的是,即使选择了人力资源服务外包模式,组织也必须保持外包流程的专门知识,以及在财政和管理上具备内部能力来评价外包商的表现。总之,虽然人力资源服务外包会导致人力资源工作人员的大量减少,人力资源仍然必须在解决员工发展、福利管理、补偿和招募的过程中具有很高的专业知识水平。还需要人力资源有能力来分析其计划的效力、从一个外包到另一个外包的技术转让进程、并且能够与外包商进行服务水平合同的谈判。
2.2 发挥商业合作伙伴的作用
人力资源提供有关业务支持和执行所需的技能明显不同于那些人事服务和人力资源管理所需要的技能。出于这个原因,不同的人都必须参与,组织的结构也必须设计成能够提供这些服务。大多数组织都使用的这种结构特征,便于使人力资源商业伙伴从中挖掘高级人力资源经理,这类人通常被称为通才,存在于组织许多主要业务单位内。人力资源通才是人力资源组织和业务单位之间重要的纽带。
通才可帮助选择正确的人力资源实践,开发变革管理战略,提供人才开发和部署咨询,以及其它人力资源和组织效率等问题,各级管理人员努力执行战略,并有效地管理他们的业务单位。通常情况下,处于这一角色的通才向业务部门经理,以及人力资源副总裁汇报。实际上,他们是人力资源职能的一部分,负责人力资源第二个产品线。为了有效地执行这一作用,人力资源管理通才需要相当多的支持。首先,他们必须能够利用深入的专门知识。这种专门知识可以来自企业中心这一领域的专业知识,如变革管理、领导能力开发、人员配备以及数据和分析,也可以来自外部顾问。在许多情况下,通才的作用已经确立,但通才一直无法提供他们的产品线。通常,这是因为他们缺乏深入了解业务。在某些情况下,他们使用现有的资源。但多数时候他们根本没有能力获得任何需要的内部资源或外部资源,以解决所面临的一些复杂问题。同时,他们也往往很难向人力资源副总裁和业务部门负责人报告。最后,尽管许多需要完成的事情不能由电子人力资源系统完成,但其中的一些越来越可以了。一些新产品可以帮助一线管理人员学会如何变革,如何做绩效管理,以及一般情况下,如何实现他们的商业计划。因此,建立基于电子人力资源的系统可以帮助人力资源职能提供业务支持的产品线。
2.3 发挥战略合作伙伴的作用
在大多数企业里,战略合作伙伴这条产品线是最新的,也是开发最少的。同时它也是一个有潜力增加最大价值的产品线。由于无形资产和人力资本越来越重要,使得它的重要性迅速增加。多数组织的商业战略通常是在公司一级的层面上开展,战略实施过程也开始于这里,因此这一产品线必须提供给公司高级管理人员。基本上,它必须包括经营战略投入,组织战略准备分析以及战略实施。为了实现这一生产线,人力资源需要那种能够可以与高级管理人员互动的个人,如同人力资源通才那样可以帮助制定和实施这一战略。这就要求必须要有企业层面上的侧重于战略分析和发展的工作人员;同时还必须特许他们可以利用组织内所有的人力资源的资源(例如,通才),以帮助战略制定和实施。实际上,设立一个小规模的全职人员的组织效率单位可以实现这一目标。
2.4 建立组织效率单位实现新角色的转化
那么组织效率单位应该什么样?它必须是一个多学科研究中心,着重于研究企业战略、组织设计、人力资本开发。应当配备具有经营战略、组织设计、组织能力发展、知识管理、人力资源分析和衡量标准、金融建模以及效用分析等专业知识的人员。总之,它应该具有广泛的分析技能,以便能够评估不同的战略选择和替代品,能够有效地评估目前正在实施的战略,并就如何改进组织战略地位提出建议。
为了更好地整合和管理三个产品线,可设立单独的组织效率单位主管,他可以直接向首席执行官汇报,同时配备一个人力资源副总裁负责商业伙伴关系和人力资源管理,以取代那种三个产品线设立一个主管并向首席执行官或首席运营官汇报的做法。视情况而定人力资源副总裁是向首席执行官汇报还是向组织效率副总裁汇报。这种做法有先例可循,营销和财务本身就从销售和会计中分离出来单独报告。他们通常是单独的战略单位,在战略的制定和发展上发挥重大作用。这些领域里的交易工作由会计职能和销售职能承担。由这一模式可以看到人力资源方面的作用,人力资源管理活动将比组织效率活动处在一个更低的水平。这将出现一个新格局,人力资源属于组织效率,就如会计属于财务、销售属于市场营销一样。还要永远承认并购、开发、人力资本组织这些因素在决定组织效率上的关键作用。
人力资源靠改变自身功能结构,不足于使之成为战略伙伴。这一步是必要的,但还不够,必须发展新的技能和能力,必须扩大和改善人力资源使用的数据和分析。也许最重要的是,人力资源管理人员必须具有成为一个战略伙伴的能力。
参考文献
[1]Lawler,E.E.,III.从人力资源管理到组织效率[J].Human Resource Management,2005,(2).
[2]Lawler,E.E.,III,&Mohrman,S.A.建立战略型人力资源组织:趋势评估和新方向[M].斯坦福大学出版社,2003.
新时期班主任的新角色 篇10
班主任要有责任心, 更要有爱心
多年的班主任工作实践, 使我深深体会到:具有高度责任心和使命感是做好班主任工作的前提, 同时还要讲究科学的方法。教育是一门艺术, 学生是活生生的人, 那么教育的过程绝不仅仅是一种技巧的施展, 而应该是充满人情味的心灵的交融。所以做好班主任工作, 要抓住一个“爱”字, 热爱教育事业, 热爱班主任工作, 热爱自己所教的每一个学生。有了一颗爱心, 才会有爱的奉献, 才能干好自己所爱的事业和工作, 充满人性化地实施教育, 使教育变得自然而又从容。今年我所教的是六年级住校班, 他们大多数是留守儿童, 由于长期缺乏父母的关爱和彼此间的沟通, 这些孩子当中有许多人存在心理疾患, 他们一方面表现为比较成熟、自信、顽强, 但另一方面又比较脆弱、自卑、遇到困难容易退却等, 这就需要老师的关爱, 使他们有战胜困难的决心和勇气。特别是那些后进生, 他们平时听到的多是批评, 缺乏别人的理解和关爱, 联系实际, 我有针对性地对他们学习上关注、生活上关心、思想上疏导, 融入真情, 播撒爱心, 使他们都能自强愉快地在这和谐的大家庭中生活、学习。
班主任是学科专家, 更是人生导师
作为班主任, 无论是在知识技能上, 还是在行为品质上, 都应是学生的表率。既要当经验型老师, 又要当人生导师。班主任应用渊博的学识引导学生, 以宽广的胸怀感染学生, 以高尚的情操折服学生, 以榜样的示范影响学生, 让学生在受教育过程中学会读书, 学会处世, 学会做人。时代呼唤有先进教育理念, 能够促进学生个性发展的充满亲和力的新型班主任。可以说, 是教育智慧使我这个并不美丽的班主任成为学生心目中有魅力的人。以前我奉行“严师出高徒”, 做班主任严厉有加, 宽爱不够, 只要学生犯了错, 紧盯不放, 严厉训斥, 结果收效甚微;近来我的观念发生了转变, 面对学生的错误, 不是简单粗暴地惩罚, 而是与学生一起分析犯错的原因, 把学生的犯错转化为教育的契机, 因势利导, 使学生在以后的学习中逐步纠正克服。今年我带的这个班, 原来卫生老是搞不好, 有一个捣蛋鬼小新竟然把垃圾在半道上倒了, 学校领导从垃圾中的废纸上查出是我们班同学倒的, 在晨会上我们班受到点名批评, 不用说又要被扣分。上课时, 我看到这位同学眼睛红红的, 好像哭过, 全班学生鸦雀无声, 等待老师大发雷霆。我冷静下来, 用平静的语气对大家说:“同学们一定都很气愤, 因为小新的错误影响到班级的名誉, 我看小新好像对自己的行为很后悔, 大家愿意给他一个补过的机会吗?”同学们齐说:“愿意!”于是我让小新当班级的代理卫生委员, 实践证明我的做法是正确的, 从此班级卫生大变样, 连续两周都创文明班级, 同学们一致要求把小新“代理卫生委员”的“代理”两字去掉。从此以后, 小新的工作更起劲了, 是他带动全班同学养成了讲究卫生、不随便乱丢乱抛的良好卫生习惯。由此可见, 严格是教育, 宽容也是教育, 但绝不是放纵, 宽严要和谐统一, 要善于引导, 适时教育, 这样才能收到事半功倍的效果。
班主任既是解惑良师, 更是知心益友
新课程背景下强调“民主、平等、和谐”的师生关系的建立, 班主任应以挚爱的情感, 平等对待学生, 实现跟学生心灵的沟通, 与学生形成亦师亦友关系。学生需要的不是声色俱厉的威严、喋喋不休的说教;他们需要的是能够理解、信任, 与他平等对话、伴他成长的引路者、解惑人。班主任要千方百计地组织形式多样的活动, 让学生体验学习与生活的快乐, 给学生心理上的安慰和精神上的鼓舞, 使之思维更加活跃, 情绪更加高涨, 从而成为学习的主人、生活的主人。
心理健康是学生智力活动的基础和前提, 帮助学生调节好心理, 是班主任义不容辞的责任。今年我班的留守儿童小刚同学, 由于长期缺少父母的关爱, 致使他性格孤僻, 行为怪异, 经常夜里翻墙去网吧玩游戏, 白天上课没精打采, 学习成绩很差, 我多次进行苦口婆心的教育, 但毫无效果。有一天夜里他翻墙竟然把腿骨摔折了, 我打电话通知他的家长, 家长竟说工作忙没空回来, 并说对这个孩子彻底失去信心了, 只当没有生过这个孩子。我认为虽然家长放弃对孩子的教育, 作为班主任有责任教育好这个孩子。反思过去教育失败的教训, 在他受伤的这段时间里, 我对他生活上悉心照顾, 与他倾心交朋友, 交流网络文化的利与弊, 引导他善用网络文化, 远离网络游戏, 回归现实找回自我, 我还让他为班级设计网页, 并做好其父母的思想工作, 父母经常与他通话, 关心他的生活和学习, 渐渐地, 小刚变得开朗活泼了, 已能融洽地与同学们相处, 学习也变得积极主动。
班主任是赏识者, 更是激励者
“良言一句三春暖, 恶语伤人六月寒。”班主任期待的目光、赞许的神情、耐心的诱导, 一定能撞击学生的心灵。学生的自我评价能力相对较低, 往往会通过父母、老师和同学的评价来认识自己, 在某一方面给学生赏识, 实际就是给学生一种积极的心理暗示, 使学生在某一方面乐于作出努力, 做得更好, 更能增强他们的自信心和上进心, 促使其主动克服自身的不足。否则, 一味地批评、指责只会适得其反。教育的艺术不在于传授知识, 而在于通过激励、唤醒、鼓舞, 使学生积极主动地提高自身素质。但是从一定意义上说, 激励是一把双刃剑, 运用不好会事与愿违。成功的班主任应该是一位善于激励学生的艺术大师;成功的激励一定是遵循科学的原则, 灵活地运用激励的方法和技巧, 因人而异, 因事而异, 只有这样才能真正达到教育学生的目的。
我班有一个学生叫胡小明, 开学初我就注意观察, 发现他的人缘好, 组织能力强, 并且有吃苦耐劳的精神。通过民主选举, 推选他当班长, 没想到他说:“老师, 我很想当班长, 但是我的英语成绩不太好, 恐怕不能胜任!”我鼓励他说:“小明同学, 你的头脑很聪明, 老师相信你能行!”他说:“谢谢老师的信任, 我试试看!”果然, 他把班级管理得井井有条, 各种活动在他的安排下有序展开。清晨经常看到校园的角落有胡小明朗读英语的身影, 英语老师也向我反映胡小明上课时积极主动, 勇于发言, 英语成绩进步很大。在与胡小明的接触中, 我深深懂得:对学生的激励教育切忌空洞地说教, 应让学生在亲身感悟和体验中不知不觉地接受老师的教育思想, 做到随风潜入夜, 润物细无声。当你能够贴近学生的心灵, 从了解到理解, 到交心, 那么教育便可以达到最佳的效果!再加上不断地激励鼓舞, 学生会自然而然地走向佳境, 迈向成功之路。
所以当学生处于逆境时, 同学、家长说他不行, 他本人更感到不行, 作为良师益友的你一定要说:“你行, 只要你努力, 你一定能行!”用你的真情去激励学生, 学生的内驱力、潜力一旦挖掘出来, 其力量是不可低估的。
班主任是连接师生关系的纽带, 更是沟通家校联系的桥梁
师生沟通, 从心灵开始。日常工作中, 经常遇到任课教师与学生发生矛盾冲突的事, 作为班主任, 应具有娴熟的协调技能, 如果能带着自己的人生体验和成长经历, 站在与学生平等的角度, 去倾听他们的心声, 体察他们的心态, 那么学生就乐于与你交流, 沟通, 就会知不足而后改。家庭教育、学校教育和社会教育共同构成现代教育的三大支柱。班主任必须懂得和掌握家庭教育的心理规律, 并善于运用各种方式, 给予家长家庭教育方面的指导, 帮助家长提高教子水平, 只有当学校教育和家庭教育形成合力, 我们的教育才会收到事半功倍的效果, 我们的班主任工作才会迸发出更多的光彩。
班主任要做好学生的摸底工作, 要登记好学生父母外出打工的地址和联系电话、家庭成员情况和学生临时监护人的姓名及联系方式等, 多方位了解学生的心理动态, 以及他们的生活、学习情况, 以便及时地发现问题解决问题。小利的爸爸因一场重病而生活不能自理, 妈妈为生活所迫外出打工, 小利每天放学就急忙往家赶, 既要承担全部家务, 还要照顾父亲, 他从此没有完成过家庭作业, 上课时目光呆滞, 甚至呼呼大睡;身体日渐消瘦 (大概是劳累和营养不良引起的) , 成绩下滑得很快。当我找他谈话时, 小利泪流满面:“老师, 我不是不想学习, 我实在是没办法啊!”我一怔, 为没有深入了解学生家庭情况而自责, 接下来我发动全班同学帮助小利, 找学校领导免去小利的一切费用, 还和村委会联系, 为他家申请了“低保”, 争取全社会的支持。首先解决了小利家庭的后顾之忧, 然后及时对小利进行心理疏导, 使其在学校安心学习。我还经常与家长沟通, 取得家长的支持和配合, 渐渐地, 小利的脸上出现了轻松、自信的笑容, 身体强壮起来, 成绩也进步很快。
中色股份的新角色 篇11
图木尔廷－敖包锌矿位于蒙古国的苏赫巴托省，锌矿地质储量950.2万吨、品位13.01%、金属量123.6万吨，设计建设规模年采选处理矿石30万吨、年产锌精矿6.6万吨。
这是中国企业在蒙古投资最大的资源开发项目，由中色股份（000758）与蒙古金属有限公司合资成立鑫都矿业公司，中色股份控股51%；蒙方提供资源，中色股份负责锌矿投资，全面完成工程设计、施工安装，同时利用中方政策和资金方面的优势，换回紧缺的锌矿资源。
中色股份还在酝酿一个更大的计划。“下一步，在鑫都矿业之上成立一家锌业公司，把朝鲜锌矿和伊朗锌矿项目也装进来。” 中色股份总经理王宏前对《新财经》记者说。
这家中国最大的有色金属工程承包商正在飞速地转换角色，在全球范围内持有的有色资源的权益占公司资产的比重不断上升。今年3月，国际市场铁矿石价格暴涨71.5%，与此同时，铜、铝等大宗资源产品的价格也在延续去年以来的升势。在此背景下，中色股份的角色转换便有了特别的含义。
按照已探明的资源保有储量，5年后，中国46%的主要有色金属矿山将因资源枯竭而关闭，至2020年仍能维持生产的不超过20%。中国有色金属资源供给不足，导致对外依存度不断上升。目前，铜的自给率不到30%，氧化铝46%需要进口。锌过去本来是出口的，但从2004年也开始大量进口。
资源匮乏，是中国有色金属产业链无法回避的课题，低自给率不仅无法满足国内下游行业对有色金属日益增长的需求，而且导致国内大型冶炼加工企业逐渐丧失在产业上游的话语权，影响到国家经济安全。
王宏前对《新财经》记者说：“从国家需要和经济发展的角度讲，必须未雨绸缪，需要像我们这样的公司去完成这样的使命，走出去，在源头上取得控制权。”
目前，中色股份的锌业全球布局已然基本完成，广泛分布在一些传统上交往较多的国家，如蒙古、伊朗、朝鲜等。
“我们的目标是，成为全球锌业前五强。” 王宏前对《新财经》说。
中色股份除在海外布点以外也谋求锌业的国内开发。2004年12月，中色股份与内蒙古赤峰市人民政府签署协议，中色股份将通过投入资金、技术和注入先进的管理经验，与当地政府共同建设一个大型有色金属工业基地。
赤峰地区位于大兴安岭中南部和华北地台北缘两大矿带，埋藏的矿产有70多种，储量非常丰富。而且，该地区处于华北和东北两大经济区之间，距出海口距离适中，人力成本低，工业配套措施较为完善，电力充裕，是建设有色金属冶炼工业理想地区。
赤峰项目对中色股份有重大的战略价值。中色股份可以通过提高赤峰现有金属锌的冶炼和深加工能力，使之成为蒙古锌矿项目的配套工程，迅速低成本实现在锌产品上的采选冶一体化，完善产业链。
在中色股份的发展战略中，氧化铝也占有重要的位置。“我们的目标是，在2010年前建立起200万吨的生产能力。”王宏前说。2003年10月，中色股份与澳大利亚签订合作意向书，将成为澳大利亚奥多加电解铝项目的总承包商，现在主合同正在做报价前的准备。
去年8月，中色股份联合云南冶金、云南铝业、兰州铝业、东方希望、光彩投资集团、上海万向、冶金兰澳等7家企业，成立了中色国际氧化铝开发有限公司。2004年，中色国际氧化铝公司紧锣密鼓地进行海外勘探，菲律宾、印尼、老挝都去了。
依赖在有色产业近50年的积累，中色股份在关键技术和施工领域具有相当强劲的国际竞争力。2004年8月13日，中色股份被评选为“2003年度全球225家最大国际承包商”。这项评选是美国《工程新闻记录》（ENR）做出的。
目前，中色股份在建的海外工程有，伊朗阿拉克电解铝厂项目、越南生权铜矿项目、蒙古图木尔廷-敖包锌矿项目，进入前期准备的工程有越南氧化铝厂，还有将会对中色股份未来3～5年产生积极影响的澳大利亚澳多嘉电解铝项目和其他正在谈判的项目。
据介绍，中色股份与工程所在国的政府保持着密切的关系。中色股份海外建厂第一站是伊朗。“我们是伊朗有色金属行业的主要援助者。从铁合金、钼合金到锌、铜、铝，都是中色股份帮助伊朗在做。”
与全球著名承包巨头相比，中色股份的优势是高性价比。毕竟，中国的人力成本、设备制造成本明显低于发达国家。比如伊朗佳加母氧化铝厂项目，相对于发达国家巨头承包，中色股份总承包每年可为伊朗节约8000万美元。
2003年、2004年两年中，中色股份调整了公司定位和发展战略，不再是一家单纯的国际工程承包商，转而成为一个有色金属资源类公司。每参建一项矿山工程，尽量用工程款折换入矿山收益权，或者使对方协议划转部分矿区的开发权，从单纯的承包工程款收入发展到卖矿产品赚取收益。
蒙古图木尔廷-敖包锌矿项目，是中色股份运作的第一个以国外矿产品来偿还工程款的项目：矿山投产后，先期以所产矿产品归还所有工程款和贷款利息，还清后再按股权比例分享利润。
用矿产品偿还工程款一举两得，既不需向外方投资，又满足中方的矿产需求。这种做法将是中色股份一个重要的商业模式。
伊朗、越南、蒙古、赞比亚、澳大利亚……中色股份运作的，许多都是中国政府的对外援助项目。“由中国国家进出口银行提供优惠贷款，我们去执行，完工后收回贷款。所以，这些项目对中色股份来说几乎没有任何风险。”王宏前说。比如伊朗阿拉克电解铝项目，就是利用买方信贷的方式，由伊朗铝业总公司贷款，伊朗政府做担保，中色股份作为中间人为他们执行。
中色股份在中间扮演一个执行者的角色，只要按进度按合同施工就能从中国国家进出口银行足额即时结算工程款，因而风险因素很小。
文摘:对教研员角色定位的新思考 篇12
1.教研员是担当多重角色的专业人员
教研员作为专职的教学研究人员以及中小学教师的指导者, 有三重角色定位。首先, 教研员是某一地区的学术权威, 既要有较好的学术功底, 也要有良好的人格特征。其次, 教研员是教师的伙伴。之所以称其为伙伴, 因为他不具有行政的职能, 不是地区行政部门和校长的“质量监理”。第三, 教研员是地区教育行政部门和校长的智囊。由于其较高的学术素养、特殊的职能, 教研员的建议容易为地区教育行政部门和校长所采纳, 能够成为他们的重要参谋。
2.教研员需要在理论与实践之间发挥中介作用
教研员不是一线教师, 虽然很多教研员曾经是一线的优秀教师。教研员不是研究者, 虽然很多教研员具有很强的研究能力。这两个特点决定了教研员要担当上述的多重角色, 就要成为行走在理论与实践断层之间的人, 需要在理论与实践之间发挥中介作用。在实践中, 教研员的中介作用主要体现在三个方面:首先, 教研员要在课程与课堂之间发挥中介作用。其次, 教研员要在研究者与实践者之间发挥中介作用。第三, 教研员要在行动与反思之间发挥中介作用。
——编自:王洁《教研员:断层间的行者———基于实践角度的分析》, 《人民教育》2008年第19期
教师需要的“服务员”“运动员”和“教练员”
新课改呼唤具有全新形象的教研员。原有模式和机制下的教研员角色必须加以调整才能适应新课改, 那种被异化了的高高在上、指手画脚式的权威加领导的教研员形象更应摈弃。在这次新课改中, 受欢迎的教研员应该是“服务员”“运动员”和“教练员”。服务员就是要积极为学校和教师的教学研究创设情境、搭建平台, 为促进校本研究及教师的专业发展做好服务;运动员就是要勇于以课改为“起点”, 不断学习、实践、反思、研究、总结、提高, 在解决实际问题、获取研究成果的过程中, 不断提升自己的专业水平;教练员就是要有思想、有能力、有方法、有激情, 当好新课改的引领者、指导者和研究者。
怎样成为教师需要的“服务员”“运动员”和“教练员”呢?有关单位提出了四条标准, 值得我们借鉴。即:专家的理论水平, 教师的一线经验, 领导的管理才能, 崇高的人格魅力。这四条标准实际上也是历来教研员要求的题中应有之义。值得注意的是, 它体现了新课改的内涵。教研员要具有专家的理论水平, 就是要掌握新课程改革所提倡的现代教育理念及教育理论, 对教师在教学中遇到的问题进行理论指导和专业引领。以往教研员比较熟悉的是本学科微观层面的教学理论, 在新课改下, 仅仅了解本学科的教学理论是不够的, 还必须对现代教学论、教学方式等中观及宏观层面的教育理论有所了解, 才能有效地指导一线教师。教研员要具有教师的一线经验, 强调的是教研员应与教师一样感同身受, 能与教师分享成功的经验, 能帮助教师解决遇到的问题。新课改中强调教研员要具有领导的管理才能, 对教研员的思想、眼光、亲和力、号召力、调控力、组织管理能力等提出了更新更高的要求。随着教研工作重心下移, 教研员必须全心全意地“为了学校发展、为了教师成长”而工作, 教研员要具有崇高的人格魅力。一方面, 教研员要能够团结、依靠和影响一线教师;另一方面, 教研员要能够及时发现、提升、总结、宣传和推广一线教师的教学改革成果, 这需要教研员具有奉献精神, 具有宽阔的胸怀, 甘为一线教师搭台服务, 不断推出典型经验和新人, 帮助所有的教师走向成功。
——摘自:张元树、刘晓鸣《对新课改下教研员角色的审视与思考》, 《武汉市教育科学研究院学报》2006年第3期
平等中的首席
教研员除了要在本专业群体内建立学习型组织, 还要融入中小学学习型组织, 与中小学教师建立一种平等对话的关系, 保持互不控制的“主体间性”, 体现群体之间的交互性和平等性。教研员可依重自身的专业优势, 做教师群体中“平等中的首席”, 融入活生生的教学第一线, 融入教师群体中, 寻求教学研究的源泉。在具体的情境中要切实履行好服务与指导的职责, 善于聆听教师的教学叙事, 对其背后隐藏的认知图式进行追寻, 帮助其走出迷雾, 对经验进行理论提升。教研员不能代替教师思考, 而是帮助其进行“教学事件”诊断, 如实地把自己所看、所听、所想反馈给教师, 不充当权威者与裁决者, 代替教师评判好坏、对错, 而是要提出问题, 促进不同视界、不同观点的碰撞、互补与融合, 使双方都从中受益。
——摘自:党书坡《课程改革中教研员的角色重构》, 《吉林省教育学院学报》2008年第9期
课程研究的合作者
自上而下的课程研究, 教研员是研究方案的设计者。中国的第一次课程改革, 其课程行动研究都是通过教研机构实施的。20世纪80年代, 波及全国17个省市的目标教学课程研究, 是由省市教研员设计, 全体教师参与的群体性教学研究。1998年, 中考语文命题改革研究, 也是由教研员提纲设计并加以实施的。自上而下的研究范式有其明显的优势。第一, 有利于整体推进。课程研究共同体采用的是直线式管理方式, 有助于把研究落到实处。第二, 有助于形成规模效益。这种研究是上级主管部门发起的, 下级单位不敢怠慢。这样全员参与就容易形成规模效益。当然, 这种研究带有强制性, 不利于调动教师参与的积极性。
自下而上的课程研究, 教研员是研究的合作者。新课程是一个多元的课程体系, 包括国家课程、地方课程、校本课程。这就使课程行动研究更加复杂化。同样是国家课程, 需要研究的问题也会因学校不同而不同;同样的地方课程, 学生情况不同需要研究的问题也不会相同;校本课程更因其价值取向不同, 所需研究的问题更会是千差万别。这就会导致课程行动研究由教研员设计转变为教师主动研究。这种“草根型”研究形态将成为新课程的主流研究范式。这种自下而上的研究是不以教研员的意志为转移的, 教研员只能是研究的合作者。