生物教师如何转变角色

生物教师如何转变角色（精选12篇）

生物教师如何转变角色 篇1

教师不仅要教学生学会, 更重要的是教学生会学。生物课程改革需要生物教师有新发展。那么, 生物教师究竟应该如何加强自身专业发展、适应新发课程改革的需要呢?本文结合教学实际谈谈自己的一些想法:

一、创新理念 转化角色

我们传统的“应试教育”是“重结论轻过程”, 而新课改的理念要求教师在教学中把重点放在过程与方法上, 放在揭示知识形成的规律上。基于此, 在教学中教师应以学生发展为中心, 以互动为方式。作为“导演”, 教师首先要精心设计问题情境。创设情境, 激发学生兴趣和思维, 是上好课的先决条件。利用情境、协作、讨论等学习环境要素充分调动学生的主动性、积极性和创造精神, 可以引导学生质疑、探究、发现。要使学生不拘泥于课本, 要让学生走出课堂, 有更多的实践机会, 培养学生主动探索的精神, 指导学生从学习生活和社会生活中选择他们感兴趣的主题, 激发学生不断去发现问题和提出问题, 这样学生才能学以致用。在课程标准中, 教会学生学习, 使每个学生都得到发展是核心理念之一, 因此, 在教学过程中, 鼓励学生合作学习对学生的成长有很大促进作用, 如可根据性别、兴趣爱好来安排小组合作学习, 这样的安排有利于小组的交流讨论, 使学生之间能取长补短。通过小组合作学习为学生提供了分享交流的机会, 这也是与“面向全体学生”的理念相符的。

二、大胆改造 实验创新

1. 变验证性实验为探究性实验

新教材中, 先讲述叶绿体的形态及细胞质的流动, 然后安排实验加以验证。不妨先由学生实验观察, 探究发现叶绿体的形态及细胞质的动态。在“叶绿体中色素的提取与分离”实验中不能让层析液浸没滤液细线, 否则色素会溶解在层析液中, 影响实验结果。“植物细胞的有丝分裂”实验中根尖解离后必须经过漂洗, 否则盐酸同染色剂反应, 会影响根尖细胞内染色体的染色效果。现在教师可先不给出答案, 而是建议学生在实验时试一下, 通过亲自进行“错误”操作, 让学生得出结论。

2. 根据内容设计探究性实验

例如在“光合作用”这一节内容, 学生通过理论学习, 知道光合作用是自然界中最基本的物质代谢和能量代谢, 于是, 教师就可以引导学生思考“农业上采取什么措施使作物增产, 这些因素对光合作用影响多大, 怎么样做才能做到合理地控制”等一系列问题让学生进行调查, 然后选择一个方面进行实验设计, 进行探究。通过这一设计, 可培养学生发现问题并积极探索解决问题的精神, 也培养学生的逻辑思维能力。

三、思想要更新 知识要更析

教材新了, 教师的观念要更新, 对教材的认识也要更析, 与旧教材相比, 新教材在以下几个方面是新的。

1. 新课程中增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性强的新内容, 这就要求教师尽快更新“相对老化的知识结构”。

2. 注重学科间的整合。如用原子、分子的知识帮助学生理解什么是有机化合物、用渗透原理解释水的吸收、用叶绿体色素的吸收光谱解释大多数叶片为什么是绿色的等等问题。

3. 新课程强调了学科与信息技术的整合。在当今这个信息瞬间万变的时代, 作为教师首先要学会利用网络资源, 结合新课程将网络资源进行合理取舍;其次, 要学会美化、优化自己的课件, 使学生对生物学产生浓厚的兴趣。

4. 新教材要求高中生物教师具有一定的开发课程资源的能力。教师备课不能只局限于一本教科书, 平时还应该收集相关资料。从而将“现实生活中的生物学”融入到教学中, 更好地落实课程标准的要求。

四、建立评价体系 激发学习热情

如何通过有效的评价促进学生发展, 提高教师质量, 促进学校发展, 也是课改的重要内容之一。教育评价在课改中具有导向与质量监控的重要作用。可以建立“成长记录档案袋”, 让学生自己保管, 教师对成长记录档案袋的内容提出一定的要求, 宏观上包括生物学知识、能力和情感态度与价值观等。内容包括如我的爱好是什么、我对所学知识的心得、我最感兴趣的是什么、我的疑问、我的新发现、我是这样解决问题的、我与同学的交流合作 (包括自评、互评、教师评等) 、我的杰作、我今后的努力方向、教师寄语 (其中应该注重动态发展的热情鼓励, 要有殷切的期望) 等等。学生可以随时欣赏自己的成长记录档案袋, 也可以交换欣赏, 相互促进, 不断进行自我反省, 既能提高观察、分析思考能力、实践能力, 也能增进学生之间的了解。

不论是让学生阅读还是让学生参加实践, 单有布置而没有检查无法落实, 而有检查没有评价无法激发自学热情。我的做法是:每节新课前, 都要利用预习提纲中的问题先提问学生。对学生的作答, 我都是当场给予评价, 肯定正确, 指出错误, 对学生的生物学小论文和生物学小报, 组织全教研组教师进行评选。以上做法使学生感受到获得自学成就的喜悦, 进而增强自学的信心。

综上所述, 新课改给高中生物教师提出了新的挑战, 也给我们创造了更多的机遇。只要教师能摆脱传统教学模式的束傅, 不断深入学习领悟课程标准, 学习掌握新的教育要求和专业技能, 就一定能贯彻以人为本、关注人的全面而有个性的发展的教育理念。

生物教师如何转变角色 篇2

大学毕业，走上三尺讲台，转眼已经当了三个月的人民教师，在这三个月的时间里，我感受到了很多东西，这里主要谈谈作为一名新教师如何快速实现从学生到教师的角色转变。

首先是教学工作，存在问题是，要从学到教得转变，对于要你要教的知识你都懂，但如何让学生学懂，学得更好，因为学习的逻辑不同于教学的逻辑。面对这样的问题就要求新教师在备课这一环节上多下功夫了。第一，要备好教材。教材是学生获得新知识和教师传教的主要渠道，首先要弄清楚为什么要让学生学习这个内容，也要让学生知道为什么去学，弄懂了学得价值，学生才会有学习动机。其次要弄清楚所学知识之间的逻辑关系。再次要弄清楚一节课的教学目标，教学重点，教学难点。第二，备学生，新教师要对学生现有的知识水平，学习心理有个详细的了解，充分利用学生最近发展区，结合所学的内容选择合理的教学方法。第三，备教法。都教材和学生了解清楚后，要选择一个好的教学方法，这其中包括新课的引入，重点的讲解，难点的突破，例题的选择等等。都要认真考虑寻找一种学生最容易接受的方法来讲。第四，对一些课堂上可能出现的问题进行思考做到有的放矢。做好以上几点准备工作，那么教学目标的达到也就水到渠成。

课堂教学是教学工作的重点，也是很多新教师的弱项。特别是刚开始的时候，由于不适应，不自信致使课堂教学不是很好。这是就要求我们新教师调整好心态，自信一点，大胆的面对学生，大胆的讲出来，大声的讲出来。特别要强调声音一定要宏亮，要坚定，这样不仅学生可以更好的听到你讲得内容，而且无形中会增加你的自信。按照课前的备课，关注好学生。一堂课下来效果就会很好。

新教师还面临师生关系处理的问题。很多新教师在处理学生存在的问题时总采取一些简单粗暴的方法，得到的结果适得而返，造成师生关系的恶化，以致影响到教学效果，甚至是学生的成长。面对师生问题新教师首先要调整心态，积极思考，分析学生特点，在课后积极向老教师请教，增强自己处理问题的能力。在处理学生问题时，不但要批评教育，最重要的是要做好善后处理，积极引导学生健康的成长。

除了以上几点，新教师还应在言行举止，着装方面注意自己的形象，为人师表着装要大方得体，说话行为要以教师的标准来要求自己做好学生的表率。

生物教师如何转变角色 篇3

关键词：初中生物；教师角色；转变调整；主动探究

初中生物教学改革的根本目的是为了促进初中生身心等健康发展，它不但要兼顾初中生物的特征，还要符合学习者的心理特点，重点让初中生从自身的实际情况出发，依据自身的生活经验，将要解决的问题系统为一定的知识框架，并加以阐释和运用，从而使他们在获取知识时，进而使身、心都能得到锻炼。新课程理念的进一步实施，迫切要求教师要尽快地转变自己的角色，成为新理念、新思想的领路人。成为新课堂的创新者与操作者。教師作为课堂教学的主导，要努力使自己尽快从教育理念、教学手段等各个方面做出实质性的调整。

一、教师由单一授业解惑转变为积极引导初中生自主学习

新课标要求：我们教师的责任是教初中生以渔，也就是引导初中生怎样学习。这就需要教师由单纯的讲解知识变为引导初中生学习，老师是一引导者、组织者，由原来的课堂主体转变为现在的课堂引导。新课程强调教师角色在新的条件下必须尽快转变过来。它主要涵盖以下内容：一是要改变以往课堂上初中生被动地接纳知识的现象。而现在的教学才是真正意义上的素质教育。它以培养初中生的综合能力为目的，为初中生的全面发展奠定基础。通过初中生的自主学习、主动探索获取知识能力的过程；二是要转变老师单纯讲授知识点的行为，以初中生参与课堂活动为主，教师也不再是传统教学的操纵者，而是初中生学习的引导人。要想让初中生积极主动地参与到教学活动中，教师应探索以下问题：第一探索学习兴趣。俗话说得好，兴趣是最好的老师。只有让初中生对所学科目产生浓厚的兴趣，他们才能积极主动地学习，这就要求教师在教学过程中不断积累经验，探索出适合自己的独特的教学方法，以引起初中生兴趣。第二探索学习方法，让初中生找到适合自己的学习方法，从而实现成绩的高效性。第三探索分组合作学习，教师可依据初中生的平时表现和考试成绩进行分组，成绩好的同学要和成绩较差的同学分为一组，一组大约七、八人，分组合作学习有助于同学之间的互相帮助，互相取长补短，同时也为初中生参与课堂活动创造环境。

二、教师由原来的知识不变者，转变为不断学习者

随着当今社会的不断发展，教师的深造与学习如逆水行舟，不进则退。教师不应该只满足于现状，要不断加强自己的专业知识和自身修养。作为一名初中生物老师，我们更应该通过课后反思不断完善自己；通过学习课外知识不断提高自己；通过向教学名师名模学习不断发展自己。老师也可顺应自己的兴趣，经过自己的观察与思索，解决实际工作中遇到的问题。教师在不断进步的过程中，结合自己的教学实践，精心研究新课程理论，使我们已有的教学经验不断得到加工与升华。已经升华了的经验理论反过来又指导实践，这样就形成了一种良性循环。用不断发展的现代教育理念指导我们的已有的不够成熟的经验，用更先进的教学理论指导我们的日常教学。不断探索的过程就是老师不断学习的过程，这对教师不断完善自己，不断发展自己起着重要的作用。

三、教师由原先主体地位转变为课堂主导地位

由于初中生在生物学科上学习方法的变化，要求老师尽快从传统的角色中转变过来。新课程理念要求，老师应帮助初中生制定合适的学习计划，并寻找到达计划的最有效的方法，从七年级一入学就培养他们好的学习习惯，掌握好的学习方法，并且为他们学习创造有利的环境，激发他们的学习兴趣，为孩子们学习提供一切有利的条件。在初中生物课堂上老师要与孩子们共同探讨问题，一起寻找问题的答案。当孩子们为某一问题争得面红耳赤时，老师要认真地听，仔细地观察，切身体会他们的所作所为，必要时要给予及时的帮助与指导。在生物课堂上，老师利用多种多样的教学手段，活跃孩子们的思维，激发孩子们的学习热情，在小组合作中共同学习，共同进步，并且培养他们的团体意识和集体主义精神。在这一过程中教师一定不要忽视那些所谓的“学困生”，及时帮助他们确定目标，并且要不断鼓励他们，从而激发他们的学习欲望和兴趣，使他们积极主动地投入到学习中去。

四、教师还应成为教科书的开拓者

新课程理念要求教师不光是教材的实施者，更应该是教材的开拓者。因此，教师要有浓厚的课改意识。教材只是我们手上的教学工具而已，他并不代表着我们必须执行。教师要对教材进行改革，需熟悉并理解生物课本上各个方面的内容，提升和加强教材构建能力，发展并造就教材开拓能力，培养教材评估能力，学会评估各种教学课程，把自己的一生奉献给教育事业，从而实现我们教师的人生价值。

总之，素质教育的基本特征要求我们初中生物教师必须真正转变自己的角色和位置，新课程改革为我们的角色转变和创新提供了很好的条件。我们在成为学科型教师的同时，还要适应新形势的发展，立足学生实际，不断创新，不断进取。我们初中生物教师要成功地完成教育教学改革的不断深入，就必须坚持在教学中不断学习、探究、进取，使自己永远成为符合时代发展的优秀教师。转贴于中国论文下。

音乐教师角色应如何转变 篇4

一特殊的导演

“教师是学习活动的组织者和引导者”, 我们可以把它理解为教师就是一名特殊的导演, 课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系, 即导演与演员的关系。教学过程中要充分调动学生的积极性和主动性, 由学生读、说、演, 教师只是做引导和点拨, 这是课改后对教师很好的角色定位。如在音乐赏析《江南好》的教学中, 教师可以给学生布置任务, 让学生自行翻查工具书和有关资料, 在课堂上交流沟通, 探索作品丰富的意蕴, 领悟作品艺术魅力, 而教师只在幕后充当指挥者。导演的角色在这里就充分体现出来了。

但教师的“导”又有别于导演的“导”, 教师不能像导演根据角色需要挑选演员那样挑选学生, “教师必须面向全体学生, 教师必须始终关注每个学生, 让每一位学生都积极主动地参与课堂学习, 都能成为课堂的主体, 成为学习的主体, 享受学习的乐趣。”更大限度地支持学生特长和个性的发展, 如在《百鸟朝凤》的教学中, 在了解作品的基础上, 让学生自行选择森林中的动物角色进行自由歌唱的发挥, 教师只是在客观上给予指导策划, 对学生组织表演的情况, 不要急于纠正或评价, 而是让观众进行鼓励和赞美。这样学生不仅掌握了《百鸟朝凤》的旋律, 也锻炼了自身的歌唱能力。

二出色的演员

对于教师而言, 要想让学生喜欢音乐课, 使课堂教学像磁铁一样把学生牢牢吸住, 除了精心设计的教学内容外, 还必须重视课堂上教师的活动, 即教师的表演。教师要具有高超的表演能力, 如果能让学生感到教师的演唱像歌唱家一样精彩时, 相信学生就会情不自禁地喜欢上音乐老师、喜欢上音乐课堂, 有了这样的感情基础, 就没有理由担心上不好课了。

作为音乐教师, 如何成为一位出色的“演员”呢?最重要的还是扎实的教学基本功。如动听的歌声、较高的钢琴弹奏能力是最基本的。同时教师也应培养自己的幽默感, 将教学内容用生动有趣的语言讲授出来, 这样即使是最基本、最传统的讲授教学, 学生也不会觉得枯燥。另外, 丰富的面部表情和肢体语言也十分重要, 这可以将课堂氛围调动起来, 不致使音乐课堂呆板、僵化。使教学呈现开放性、多面性的特点, 教师必须根据教学需要灵活变换角色, 如一堂表演课, 教师就可以扮演裁判员 (评论员) 和主持人;描写景色的歌曲赏析, 教师就可以是导游和游客;再如在课堂中师生探讨某一话题, 教师想让学生发表自己的见解, 就可以临时客串一下记者, 有话题、有目的性地对学生进行现场采访。当然, 无论何种形式的表演, 演好的根本条件与基础便是动情地投入, 只有教师投入情感, 才能带动学生体味情感, 才能吸引学生。

三把握方向的舵手

音乐的教学, 要在保证全体学生共同目标的前提下, 充分关注学生在学习中面临的选择, 努力满足其学习要求, 支持其特长和个性的发展。学生对于应用性目标、审美性目标、探究性目标可能各有侧重, 教师应充分领会课程的价值取向, 满足学生学习要求, 支持其个性和特长的发展, 并弥补自身的不足。但是, 这绝不能理解为放任自流地让学生随意发挥, 教师要在引导和点拨中体现“舵手”的身份。不能像一些教师, 为了更多地鼓励学生, 采用肯定为主的教学原则, 这固然无可厚非, 但对一些似是而非的回答, 用热情的称赞简单搪塞, 甚至对学生错误的回答置之不理, 课堂讨论气氛热烈却毫无方向。因此, 课堂教学既要放得开, 又要统得紧, 把握教学的总方向, 有的放矢地讨论问题, 从而使学生既有个性, 又有准确性。

参考文献

[1]刘煜.新课改背景下教师角色的转变[J].甘肃教育, 2014 (17)

[2]任光霞.浅谈音乐教师角色的转变[J].科协论坛 (下半月) , 2007 (8)

[3]邓春华.浅谈新课标下音乐教师角色的转变[J].新课程研究 (基础教育) , 2007 (12)

生物教师如何转变角色 篇5

2009-11-17 9:48:00作者：网络来源:转载查看评论（0条）字号：大 中 小

[摘要]：教师是履行教育职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师应当忠诚与人民的教育事业。然而，刚刚从学校毕业的新教师，具备扎实的专门知识和专业技能；具有与时代相通的教育理念；具有扎实的知识底蕴；具有独特的教育风格与追求。但是，怎样才能从一个学生转变为讲台上的教师？怎样才能从一个强理念、低实践的新教师真正转变成为素质教育的实践者、传播者，学生学习过程的指导者，教育信息资源的开发和应用者，学生心理健康的培育者？应从如何处理与学生的关系，与学生家长的关系，与同事的关系，与领导的关系，与社会其他各方面的关系等方面入手，真正以敬业、爱生为核心，从而让新教师朝积极的方面良性发展，全心全意的投身于教育事业。

[关键词]：新教师、学生、关系、教育、学习、老师

新教师在角色转变中关键应作到：

一、处理好与学生的关系，是新教师转型的的关键。

良好的师生关系是一个教师上好课的基础，我们都明确，现代学生观强调：学生是学习和发展的主人，学生的发展潜能是巨大的；教师要面向全体，关心尊重每一位学生。也就是强调要和学生建立良好的师生关系，关键从以下几方面入手：

〈一〉、谨记“学生是学习和发展的主人。”教师要用发展的眼光看待学生，着眼于学生的积极性和主动性，教给学生学习的方法，培养学生的学习能力，在课堂上让学生成为学习的主角，培养他们自主、合作、探究的能力。学生是我们的“上帝”，我们信奉它，我们要相信每位学生都行，心甘情愿地当学生的配角，融入他们的整体，做学生的伙伴，让学生在自己的面前敢说真话，心里话。

〈二〉、明确学生的发展潜能是巨大的。传统教育在平时工作中的表现：将教学目标的确立直接指向知识的传授，让学生最大限度地识记，课堂传授的知识成为教学的中心和唯一任务。这一表现是教师主宰课堂，老师传授的知识不可置疑。其严重压抑了学生的想法，切断了师生之间、学生与学生之间的交流机会，是疏远师生关系的刽子手。因此，教师应丛学生的将来发展考虑，重视学生的个别差异性，不要为了应付考试而忽视了学生能力和智力，因素的培养，教师要重视学生的学，不要让学生成为被动接受知识的“容器”，让他们有更多的交流合作空间，让课堂成为“游戏室”。从而提高学生的主动性和积极性，从中培养师生感情，增进彼此的了解，为新教师的角色转变奠定扎实的基础。

〈三〉、要面向全体学生，关心尊重每一位学生，一切大小事务讲求公平、公正。孔子曰：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”学生最痛恨偏心的老师，这就要求我们要有一颗“公平、公正”的心，办事合理公平，奖惩严明是一位老师取得全班同学信任和爱戴的重要条件，作为老师应该一碗水端平，当奖则奖，绝不能当奖不奖，不要因为某同学学习成绩好而偏袒一些小错，更不要因为某同学学习成绩差而故意刁难他。当然，尊重每一位学生也是必不可少的，爱默森曾指出：“教育成功的秘密在于尊重学生。”只有尊重了学生，学生才会尊重你，有这样一个例子：

腾冲县明光乡的某小学的某老师，经常酗酒，酗酒后爱骂学生，一点都不尊重学生，学生经常跟他吵架。有一次，这位老师酗酒后来到教室，看到学生在乱，开口就到：“你们这群牛„„”。后面一名同学站起来回答道：“老师，那么，你现在是不是进牛圈？”从而可以看出，要想得到别人的尊重，必须先尊重别人，我们尊重了学生，关心了学生，不自而然

地就拉近了学生与自己的关系，从而促进新教师的角色转变。

二、如何处理好与同事间的关系，是新教师角色转变的基础。

任何人都无法避免人际交往，无论在任何单位工作的人都必须处理好各自与同事的关系，学校内部也不例外。一个刚踏入学校的新教师可能会自命清高，以为自己有扎实的理论知识和专业技能，具有新颖的教学教法，而看不起向老教师请教。相反，老教师又会凭丰富的经验而自勉：“新教师你翅膀毛都还没长齐，就想飞吗？我才懒得理你。”鉴于这种情况，对刚入门的新教师应如何处理好与同事间的关系呢？

首先，虚心求教。虚心是一种美德，是交朋友、处同事的有效方法。在刚参加工作时，必须用这种美德去面对你的前辈，向他们虚心求救，求他们指点迷津。虽然我们有扎实的专门知识和专业技能，但是，老前辈的丰富经验更是有价值的，是构建新教师少走弯路的最有益、最直接的桥梁。新教师应主动与同事取得联系，互通教学方法，共同研究教育教法，制定措施，分工合作。

其次，不骄不躁，不妄自尊大，要尊重同事。不为了巴结领导而中伤、诋毁他人，任何人都不喜欢讽刺、挖苦、嘲弄、甚至侮辱他人人格的同事，因为每个人都有自尊心。若在工作中，你不尊重同事，那么，你将成为没有朋友，没有同事的“光杆司令”，将成为同事排挤的对象之一。

还有，乐于助人，不拘小节。斤斤计较的人是办不成大事的。人们常说：“所有国家机关人员，教师是最吝啬的就是教师了。”这也许归结于工资待遇。但是，我们为什么不跳出束缚的圈子，做一个乐于助人的，不为一些小利益而争的面红耳赤的新教师呢？

三、处理好与领导的关系是新教师角色转变的前提。

在素质教育的冲击下，教育改革势在必行，教师也由单位人变成社会自由人。因此，与领导关系的好坏直接影响一位教师的前途，尤其影响新教师的转型。可见，处理好与学校领导的关系是新教师角色转变的前提，其主要从以下几方面入手：

（1）、因人而宜，因人施法。人各不同，各爱一法，投其所好会有意想不到的效果。吹捧，拍马屁固然不好，但人都喜欢听好话，说上几句，对自己是有百利而无一害。

（2）、踏实工作、任劳任怨。一般的领导，特别教育界的领导，最喜欢“俯首甘为孺子牛”的教师，踏踏实实的工作，任劳任怨，钻研教学，从而搞好成绩，教好学生。

（3）、不抢风头去做不属于自己的工作。也许你想“助人为乐”，但领导们并不一定认可。因此，在做事时最好自问一下：“该不该做？能不能做？”在工作中尽自己最大努力做好领导交代的事，做领导强有力的助手。

四、如何处理好与家长的关系，是新教师很快转变角色的催化剂。

对学生的教育主要有学校，家庭和社会三大方面。家长是学生的第一任“老师”，老师又是学生的第二任“父母”，是联系学校与学生的纽带。争取和依靠家长配合学校教育是学校工作的一个重要方面，为了更好、更及时了解学生在家的表现情况，以便有的放矢地实施教育活动，防止学校教育与家庭教育的脱节，更为了我们新教师能很快的转型，那么，处理好与家长的关系是强有力的催化剂。然而，要真正处理好与家长的关系，应注意以下几方面：

（1）、定期家访。与学生家长共同探讨如何教育好学生。

（2）、开家长会，彼此交换意见。

（3）、利用素质教育手册或家长联系卡等形式，与家长沟通、联系。

（4）、关心学生，用心去爱，缩小与家长心灵间的距离。

在2005——2006，某所完小的教师不顾师德师风，通知学生家长开家长会，他们却喝得烂醉如泥，严重背离了学生家长意愿，最终全校8位老师被村民（家长）撵走7位，只剩一位稍得民心的留守学校。酝酿如此悲剧，就是因为与家长关系的脱离，如若这样，对新教师的角色转变是极其不利的。

五、处理好与社会各方面的关系，为新教师的角色转变作铺垫。

社会各方面的关系形形色色。然而，作为新教师最重要的是处理好情感问题，莫带情绪去上课，莫把气撒在学生身上。尽一切可能处理好各方面的社会问题.，从而使自己很快的、健康的从新教师转变为骨干教师。

小学科学教师如何转变角色 篇6

一、增强自身内涵，提高思想境界

小学科学这一门课程，是对学生科学素养进行培养的科学启蒙类的课程。要想教好这一门课程，老师要能够呵护学生的好奇心理，培养学生对这门课程的兴趣，引导他们进行各种科学知识的学习，帮助他们体会到学习的快感和乐趣。而这些的基础，就是教师要能够拥有坚实的教学基础，拥有很好的文化素质积淀，所以，教师要通过丰富自身内涵，提高思想境界来给学生提供不一样的小学科学教育课堂。

例如，在教授《水和空气》这一单元的时候，老师要能在课前就准备好相关知识点的积累与总结：1.空气和水，是地球上的两种非常重要的物质，有了它们，地球上才有了生命。地球表面百分之七十被水覆盖。2.你用了看、闻、摸、听等方法研究水，水是一种无颜色、无气味、会流动的液体。观察一种不熟悉的液体，不能用尝的方法。3.像水这样没有固定形状、会流动的叫液体，像砖头这样有固定形状、不会流动的叫固体。物体以固体、液体、气体的形式存在于我们周围。4.水和食用油比，在颜色、透明度、气味、轻重、液滴的形状等方面存在差异。把一滴水滴到油中，过了一会，这滴水会沉到油底，说明水比油重。牙签放在水中是沉的，放入油中是浮的。影响液体流动快慢的因素是黏稠度，水、食用油、洗洁精这三种液体，洗洁精的流动速度最慢，因为洗洁精黏稠度最大......教师要把课堂中要讲解的知识点烂熟于心，并且自己对于这些知识点进行拓展，在课堂上给学生一些新鲜的景象，给学生布置任务，让学生给出一些节约用水的方法，这样不仅学生的思想境界得到提高，而且也带动了学生的学习。

二、转变教学模式，提高课堂效率

在小学科学的教学过程中，是需要很多探究活动的，所以作为教师，需要转变自身的教学模式，积极地让学生参与到探究的过程中去，探索其中所蕴含的知识，从而提高课堂的教学效率。例如在《测量力的大小》这个实验中。教师就要通过先设定一个问题——“怎样来测量力的大小？”来引出实验，然后让学生观察弹簧测力计的各部分组成，想一想其各部分的作用。之后，教师要能够指导学生进行实验的操作，让学生用力慢慢拉弹簧，观察弹簧的形状有什么变化。拉力慢慢减小，弹力的形状又有何变化，并让学生说说为什么弹簧测力计能够测量力的大小。最后，让学生观察弹簧测力计的刻度值，弄清楚每一大格是有多大的力，一小格是有多大的力，最大能够测量多大的力。这样通过循序渐进的指导，就能很好地将教学的模式进行转变，让学生从“要我学”变成了积极的“我要学”，很好地调动了课堂的氛围，提高了课堂的教学效率。

三、转变教学心态，创新教学方法

学生在开展合作学习的时候，老师就要转变自己的心态，不能一味地袖手旁观，要能够根据学生的实际探究情况以及学习任务的划分，给学生一定的指导和帮助，并且在其中能够创新教学的方法，让学生能够快速地进步。

在教授《光》这一单元的时候，老师可以在艳阳高照的时候，带领学生去感受一下光的存在，例如，让学生去描绘阳光下自己的影子，之后再让学生去感受一下教室中所存在的灯光，以及去想象一下生活中的焰火，让学生通过这些感悟和体会，去总结哪些是自然光源，哪些是人造光源，之后将班级分成小组进行探讨，让每个小组说说自己的看法，并说出理由。这样，学生就会很自然地深入到小组讨论之中，通过合作学习得出结论。而在这个过程中，学生也深深地体会到了合作的内涵，合作学习能够更好地促进学生的学习以及未来的成长。老师只有转变自己的教学心态，从原来的自己单个人进行知识的传授，变成让学生们自主探究答案的所在，运用分小组讨论、合作探究等一系列教学方法，促进学生对于知识的吸收和掌握，对学生的发展有一定的意义。

四、结语

总而言之，在小学科学的教学过程中，教师要能够把握住学生的主体地位，老师的主导地位。而教师的作用要充分体现在这样一个“导”字上，教师要通过自己角色的转变，进行“导学、导问、导思”，协助学生完成学习任务，成为一个优秀的课堂“导演”。

新课改下教师如何转变角色 篇7

一、确立学生的主体地位

教师在教学观念上必须摆脱传统的思维模式, 树立科学的学生观, 不能把学生当作教育的对象, 要真正地确立学生的主体地位。因为学生是教学活动的主要参与者, 是发展教学的内因, 而教师的主导作用是发展教学的外因, 外因要通过内因起作用, 只有确立学生的主体地位, 教师的主导作用才能很好地发挥出来。因此, 教师要引导学生增强主体意识, 使他们在教师的指导下, 自己探索、实践、求知。

二、尊重学生的人格

每个学生都有自己的个性特长和尊严, 更有自己的思想感情和精神需求。教师要充分尊重学生的人格, 让学生自由地发展自己, 意识到自己存在的价值, 体验到自己作为人的一种尊严, 尊重学生切忌停留在口头上, 落实不到行动中。教师要关心、爱护每一个学生, 尤其是成绩不理想的学生, 更需要教师的呵护与尊重。教师只有真正尊重学生, 才能构建良好、融洽、和谐的师生关系, 才能促进教师角色的转变。

三、教师要变成教学活动的参与者

新课改非常重视合作学习, 学生合作学习是一种新的学习方式, 合作学习有利于调动学生的学习积极性, 但学生的合作学习也离不开教师的积极指导。随着合作学习的推广, 教师从讲台上走了下来, 师生之间的距离拉近了, 学生的主体地位开始确立, 他们的积极性、主动性也被激发出来。但在合作学习过程中经常会出现一些问题, 有的教师把合作学习当作一种点缀和形式, 学生没有真正地投入到学习中, 不会合作, 课堂几乎失控, 一片混乱。有时学生虽认真投入到学习中了, 但学习效果很一般。这就要求教师在学生合作过程中全程参与、组织和调控, 并深入到小组中去, 了解他们合作的效果、讨论的焦点、认识的过程, 及时地指导学生。

教师在参与合作学习时应侧重考虑学生需要什么, 如何去引导他们。讨论交流的形式可以灵活多样, 可以分成正反两方进行辩论, 然后由大家去总结结论。在整个合作过程中, 常会遇到一些问题, 出现“冷场现象”。这时, 教师要巧妙帮助学生认真分析, 从而总结其中的问题, 教给学生正确的合作学习方法, 同时不断培养学生顽强的意志和抵抗挫折的能力, 引导学生在合作学习中不断发现问题、解决问题, 提高合作学习的质量。

四、教师要成为学生学习的促进者

学生学习的过程, 是一个不断生疑、解疑的过程。教师在这个过程中应起到促进者的作用。教师成为学生学习的促进者是新课标下教师的基本任务。这就要求教师必须从知识传授者转变为教学促进者, 为学生的学习创造各种条件, 提供全方位的服务。首先, 指导学生养成良好的学习习惯, 掌握多元的学习策略和技巧。其次, 营造和谐的课堂氛围、丰富的教学情境, 以激发学生的学习积极性。再次, 帮助学生制订一个适合于学生自身的学习目标, 并规划达到目标的最佳途径。教师作为促进者的关键在于如何采用发现式教学法, 发挥学生的主体作用和教师的主导作用, 从而使学生成为学习活动的主角, 能不拘泥于课本, 独立思考、大胆探索、标新立异, 积极提出自己的新思想、新观点、新问题、新方法等。

五、教师要成为学生学习的引导者

长期以来, 广大教师对学生学习上的帮助, 仅局限于课堂上的“灌输”, 有些教师只知道传授知识和自己的见解, 并没有认真思考怎样站在学生的角度去学习、去探究。这样使学生学习时感到无从下手, 尽管学得十分努力, 而收效甚微。因此, 教师应改变过去的观念, 努力变成学生学习的引导者, 认真思考怎样采用好的教学方式, 让学生更易听懂, 更易理解, 更好地学习知识。比如, 讲到一个问题时, 我们可以站在不同层次学生的角度去思考怎样去解决, 然后提出适合不同学生学习的方法来解决这一问题, 这样将更有利于学生接受知识, 更有利于培养学生的能力。

教师在教学中如何转变角色 篇8

一、教师和学生在课堂上有平等性

新型的师生关系是平等的,和谐的,学生是学习的主体,是实施素质教育的对象,更是参与者,是强有力的推动力量;教师在教学过程中是引导者,发挥主导作用,更是学生的朋友。这就要求教师打破传统,让学生参与教学。威廉姆·多尔认为教师的作用应从外在于学生转向与情景共存。权威应转入情景之中,教师是内在情景的领导者,而不是外在的专制者。美国学者里德利和沃尔瑟曾说: “课堂是真正体现民主化理念的场所,教师是真正落实民主化理念的执行者,学生是真正内化民主化理念的主体”,教学只有在学生积极参与下,才有可能营造民主氛围的教学过程,有效地实现教学。

二、教师要成为教学活动的准备者和设计者

教学是在特定的情景和环境中开展的,学生要通过研读材料来发现、分析解决问题,这就要求教师要精心筛选材料,营造宽松、 自由、愉快的探究氛围,为学生的参与学习提供物质和心理上的保证。

(一)创设丰富多彩的教学情景

在教学过程中,教师要尽可能地联系学生已有的知识经验,创设学生熟悉、感兴趣的教学情景,来激发学生学习的欲望。

例如:《理想》( 流沙河 ) 一课,笔者是这样导入的:同学们好!新学期第一课,我们共同学习了诗歌《在山的那边》,那么, “在山的那边,是什么呢?—— “是海”,“是一个全新的世界”, 也就是作者所不断追求的“理想”。那么,什么是理想的境界呢? 今天,让我们共同学习著名诗人流沙河的《理想》,相信这首哲理诗同样会“在一瞬间照亮你的眼睛”。

再如,《大自然的语言》可以这样导入:同学们都知道,语言是我们人类最重要的交际工具,在日常学习、生活和工作中,绝大多数时候是离不开语言的,那么大自然呢?它也有自己的语言吗? 它会告诉我们人类什么呢?今天我们就一起去聆听科学家竺可桢的 《大自然的语言》。

(二)教师要成为教学活动的设计者

作为教学活动的设计者,教师要根据教学内容、教学目标、学生的已有知识经验和认知发展的一般规律设计教学方案,用预设的教学方案来规范教学行为,让学生在一个精心组织的学习过程中学习知识,提高能力,并获得积极的情绪体验。教师在进行教学设计时应充分考虑到:第一,教学活动首先是一个过程,只有经历了这一过程,预期的教学目标才有可能实现;第二,教学活动是学生作为学习主体积极参与探究的过程,只有学生面对特定的问题情境, 亲身体验了知识的生成过程,才能获取知识,提高能力;第三,教学活动是一个有着明确的教学目标的学习活动过程,所有的教学活动都应该围绕教学中心组织起来,形成一个严密有序的活动过程。

三、教师要成为参与教学活动的组织者和引导者

《基础教育课程改革》明确指出,教学过程是师生交往,积极互动,共同发展的过程。它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫、 充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。学生是学习的主体, 但不能否定教师的主导作用。没有教师的严密组织,参与式学习活动将会成为一盘散沙,要想让探究学习活动有序地进行,只有经过教师周密的组织,才能使参与学习活动有条不紊地进行。

(一)教师要成为教学活动的组织者

作为教学活动的组织者,教师必须严格控制教学进程,保证教学活动都能按照既定的目标进行。所有的教学活动都应围绕明确的教学中心展开,课堂绝不能成为让学生随心所欲地探讨交流问题的自由沙龙。例如教学雨果《纪念伏尔泰逝世一百周年》。作为一篇举世闻名的演讲,这篇演讲词主旨鲜明,激情澎湃,文采斐然。在组织教学时,教师就应始终把教学目标锁定在把握演讲的主旨,感受作者的激情,品味激情澎湃、富于表现力的语言上来,组织学生在诵读中去感受、品味、理解 。对学生可能感兴趣的问题,只要求学生有适当的了解即可,不宜过多涉及,以免冲淡教学中心。

(二)教师要成为教学活动的引导者

在信息技术迅猛发展的时代,学生很容易从课外资源中获得信息和知识,因此教师的角色要逐步转换,从信息传递者、讲授者或呈现者逐渐转化为挖掘资源的向导,做学生学习的指导者。如新课引入的设计、浓烈学习氛围的创设,挖掘出教材所隐含课改的兴趣等教学因素来唤起学生对新知识的兴趣,从而让学生产生学习的愿望和动力。

例如杜甫《春望》中的“感时花溅泪,恨别鸟惊心”两句以物拟人,将花鸟人格化,有感于国家的分裂、国事的艰难,长安的花鸟都为之落泪惊心。通过花和鸟两种事物来写春天,睹物伤情,用拟人的手法,表达出亡国之悲,离别之悲。

英国科学家乔治·奥威尔曾经说过,科学教育应当是指灌输一种理性的、怀疑的、实验的思维习惯。她应当是指学会一种方法 —可以在遇到任何问题上的方法—而不是简单地堆砌大量事实。因此当教育与社会的发展,民族的发展,孩子的成长和发展联系在一起的时候,使每一名教师面临着巨大的挑战和发展的机遇, 如何实现由传统角色向课改后角色的转变变得比以往任何时候更加重要。

摘要：随着课程标准的颁布,教学理念的不断更新,教师在教学中的作用也在发生着巨大的变化,教师不再是知识的主宰者和灌输者,而是学习活动的组织者和引导者。因此,教师必须转变角色,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生在课堂上主动地、个性化地学习。

新课程下教师角色如何进行转变 篇9

1传统教师角色的分析

1.1传统的课程知识观塑造了“教书匠”的形象

传统课程关注学生基础知识与基本技能的掌握,学生的职责主要定位在知识的掌握,教师的职责主要定位在知识的传输上。教师只是注重对现成知识的传授, 而忽视对学生能力的培养;强调继承而忽视创新,教师成了知识的“代言人”。学校课程无法真正地深入到学生的精神世界之中,教师只是把教科书上的知识传授给学生,致使学生形成了依附权威的思想以及“老师叫怎样就怎样”的行为模式,教师忽视了学生的主体地位和权利,忽视了学生之间存在的个体差异,成了教师教, 学生学;教师讲,学生听;教师思考,学生被考虑;教师选择学习内容,学生适应学习内容的模式,致使课堂教学变的死气沉沉,缺乏生机和活力。以上这些形象的描绘了传统教师“教书匠”的角色。

1.2被动的课程执行者

长期以来,我国实行的是一种以中央集权为特征的国家课程管理体制,国家制定统一的课程计划、课程标准。在这种体制中,教师无法参与课程改革的决策,缺乏改革的自主权,艰苦的工作条件迫使教师进入了一个与改革对立的角色。大多教师只是把教学当作一种生存的手段,为了顺利的拿到工资、奖金,很少有教师把教学当作一种事业去追求。即使有些教师坚持着自己的理想,兢兢业业地工作,他们也难以将自己的教学思想付诸实践只是充当执行者的角色。

1.3课程改革的抵制者和旁观者

在以往的课程改革中,教师大多充当着改革的抵制者和旁观者的角色,固有的教育理念、教材体系及其已形成的教学模式已成为习惯深入脑海,要改变他们的教学观念和教学行为非常困难。这主要由于人们往往把升学率作为判断一所学校优劣和教育成功与否的标准。“一考定终身” 既决定着学生前程,更决定着教师的命运。教师为了追求高升学率,完全投入到对学生的升学训练之中,无暇顾及课程改革。

2地理课程新课与教师角色的转变

2.1地理教师应是地理教学的研究者

教师是新课标的实施者,地理教师素养的高低是地理课程改革能否成功的关键所在。新课标实施中的诸多新问题需要不断的学习、研究、反思、创新和总结。这就要求地理教师由传统的“教书匠”向教育教学的研究者转变。在传统的教师职业生涯中,许多教师只顾埋头教书,而忽视教学研究。而新课标所蕴涵的新理念及其在实施过程中遇到的新问题,会与旧的教育理念及教学行为发生冲突,这种新旧碰撞的结果只能是破旧立新。“立新”即意味着教师在教学过程中要以研究者的姿态进行自我反思,重新审视和分析教学理论与教学实践中的种种问题,随时对自己的思想认识进行补缺、深化和纠偏。通过对问题的探讨和总结,逐渐形成规律性的认识,形成自己的教育教学策略。教师也会在教学实践中得到发展和完善并体悟到自己职业生活的意义和价值。

2.2教师是学生学习的引导者

2.2.1教师在获取知识的途径上给学生以引导

如果说学习教材是学生学习的最直接的途径,但不是唯一的途径,现代教育观认为,课程资源不仅仅是教材,还必须开发利用周围丰富多彩的课程资源,凡有利于课程实施,有利于达到课程标准的一切,都可以作为课程资源,包括课内、课外、校内、校外等。教师可以帮助学生找一些适合学生的网站;推荐一些较好的课外阅读资料、刊物和有益的电视节目;给学生布置一些调查报告之类的作业,比如调查本地的土地资源利用状况、环境状况等实践活动,给学生创造良好的学习环境和自由空间,让学生通过自己观察、分析、理解、归纳总结,提高自己的知识水平和解决问题的能力,感受学习过程中的快乐。

2.2.2教师在学习习惯的培养及学习意志力的磨练上给学生以诱导

教师不仅要教给学生怎样做,更重要的是经常进行实际训练、考查和检查,教师在课堂的一言一行都要以学习为目的。 教师要善于提出富有启发性的问题,鼓励学生进行发散性思维以期产生新的问题, 从而使学习过程不断走向深入,重视并鼓励学生,培养学生良好的学习习惯和学习意志力。

2.2.3教师在学习地理方法上给学生以指导

地理教师在传授知识的同时应该结合教学内容给予不同方法的具体指导,比如在学习地球的公转和自转时可用比较法;学习世界各地的气候类型时可用图象分析法;学习黄土高原水土流失的根本原因时可采用推理法, 学习中国的地形时可采用学生自己绘图法, 掌握地理名称和位置分布.

2.3教师是学生学习的的合作者

传统教育中的教师是权威,常常缺乏对学生应有的尊重和关爱,更缺乏双方的互动与合作。新课标的实施呼唤建立新型的师生关系,即师生间的民主与平等。合作学习是地理新课标中着力倡导的一种新的学习方式,它主要上指教学中师生之间、学生之间进行多向的交互传递,而师生关系是教学中最基本的关系。地理教师要成为学生学习的合作者,必须具有合作意识,要摆正位子、放下架子、蹲下身子, 不再以“高高再上、唯我独尊”的权威形象出现在学生面前。

2.4地理教师应当成为学生学习的促进者

生物教师如何转变角色 篇10

一、更新教学观念, 做好角色转变

新课程改革是一场教育理念革命, 要求教师“为素质而教”。摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系, 树立“为人的可持续发展而教”的教育观念, 完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变, 这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下, 教师的职责不再是单一的, 而应是综合的。作为课堂教学的指导者、组织者, 以及学生在探究性课题上的合作者, 教师应关注每一个学生的个性发展, 引导学生积极参与教学过程, 让其获得情感体验, 知识积累, 以及自我探究的内在需求, 重视创新精神与实践能力培养。

二、改善知识结构, 树立终身学习的意识

新课程的开放性特征对教师提出新的要求, 教师不仅应有广博的化学科学知识, 而且应广泛涉猎其他学科知识, 完善自己的知识结构。同时掌握一些新的技能, 学习新的技术。例如, 激励学生的技能、组织学生活动的技能、使用计算机等现代化教学设施的技能、社会活动的技能、搜集教学资源的技能、评价技能等。必须重新审视自己的知识结构, 将终身学习内化为自学行为, 时刻保持研究的态度, 力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者。

三、改变师生关系, 转变工作方式

新课程的综合化特征, 需要教师与更多的人, 在更大的空间, 用更加平等方式工作, 教师之间、师生之间应更加紧密地合作。教师与学生之间要形成一种和谐的关系, 形成一种真正的学习共同体, 相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励, 一起完成教育教学任务。教师与学生在沟通、合作、互动、交流中一起获得知识增长与精神丰富的分享, 真正做到教学相长。

四、重建教学方式, 重构课堂教学

教师要重新认识教学、认识课堂、认识教科书, 不断探索新的课堂教学模式, 在新型师生互动关系中重建自己的角色。在课堂教学中, 教师不再是主宰, 而应该是导演, 是学生学习的协作者。教师应该给学生更大的自由学习和探究的空间。因此就必须努力创设一些教学情境。

1. 创设生活情景

设计来源于学生熟悉、熟知的生活现象, 让枯燥的化学知识融于丰富多彩的生活中, 让学生真正感到化学知识的重要性, 体现“从生活走向化学, 从化学回到生活”的理念。如:“怎样找出煤气管泄漏处?”“现在用PPR管代替了镀锌管做水管, 它的优点何在?”

2. 创设社会情景

新课程要求学生不仅熟悉课本内容, 而且要对社会热点有所了解。“西气东输”、“载人航天飞行”正是这样的好题材。

3. 创设化学前沿的科学情境

“纳米材料”、“飞秒化学”这样的尖端科学技术在问题中的出现会使学生感到科学技术的日新月异, 也能丰富课堂的教学内容, 开阔学生的知识面。

4. 创设问题情景

(1) 利用化学史料设置问题

我国化学家傅鹰教授曾说:“化学给人以知识, 而化学史给人以智慧。”由此可见, 化学史料能启迪学生的思维, 开发学生的智慧。因此结合化学史料创设问题情境, 必将有效地把学生引入已知与未知的不平衡状态之中。

(2) 依据化学的实际应用引出问题

现代生活离不开化学, 化学无处不在, 因此结合化学在生产生活中的应用和作用, 将使学生产生一种亲临其境的感受, 引发其探求知识、解决问题的心理需求。例如在《原电池》教学中, 可联系日常生活中的各种型号的干电池, 计算器、电子手表、音乐贺卡中使用的纽扣电池及蓄电池等。学生面对如此形形色色的电池是先惊讶后情绪激昂, 此时老师将问题呈出:这些电池是怎样构成的?其化学原理是什么?让学生带着问题从实验与教材中寻求解决问题的途径。

(3) 揭示新旧知识的矛盾设计问题

学生解决问题是以一定的知识为基础, 遵循最近发展区原理。设计有层次的问题, 创设一种情境, 使学生原有的知识与须掌握的新知识产生强烈的冲突, 使学生意识中的矛盾激化, 产生进一步学习的动力。例在高一年级的氧化—还原反应新授课中, 先让学生判断某些反应是否为氧化—还原反应。在所设计的练习中有意识地设置金属钠与氯气反应, 实验室制取氯气等反应。这些反应学生虽熟知却无法判断其是否为氧化—还原反应。思维中的矛盾出现, 新旧知识之间亦产生矛盾。此时, 学生渴望学习新知识来解决问题, 教师应审时度势, 顺水推舟将矛盾揭出, 促使矛盾激化引出问题, 氧化—还原反应的本质是什么, 其特征是什么, 使学生进入学习知识与解决问题状态之中。

(4) 通过化学实验现象创设问题

化学是一门以实验为基础的学科, 实验内容丰富, 现象千差万别, 形象直观。实验能充分吸引学生的学习注意力, 结合教学内容, 通过实验, 设置疑问必能激发学生的学习兴趣, 以及探究知识的强烈愿望。如在《离子反应离子方程式》的教学中先做如下实验:氯化钡溶液分别与硫酸、硫酸钠、硫酸镁、纯碱溶液反应, 当学生观察到四支试管中均产生白色沉淀时, 首先产生一种惊讶, 然后又产生疑问:为什么同种物质与四种不同物质作用均产生白色沉淀, 该白色沉淀是同种物质吗?此时, 老师引发思维的火花, 把学生引至设计好的问题之中。

五、运用多样化、最优化的教学方法和技术

教学有法而无定法, 化学教学中教有很多方法, 如讲授法、实验法、讨论法、探究法、问题解决法、自学法、归纳法、演绎法。教师要讲究多种方法的共同使用, 还要主义渗透启发式教学的思想。重视实验教学及现代化信息技术的应用, 积极开发和制作相应的教学辅助软件和直观性教具, 有利于其有效实施。演示实验、学生分组实验、投影仪、计算机等现代化教学辅助手段为教学现代化创造了良好的硬件条件, Internet的发展使化学网络教学成为可能, 从而有利于学生丰富知识, 完成探究性学习任务。

六、寻求有利于促进学生全面发展的评价方式

小学科学教师如何转变自己的角色 篇11

心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。从以上叙述中我们不难看出，小学科学教师充当的角色应是学生科学探究的合作者、引导者和参与者。所以，从多年的小学科学教学中，我认为，教师要转变自己的角色，从以下几方面做起：

一、做学生学习科学的支持者

1.提供探究材料

小学科学探究活动需要进行很多的实验，当然也就需要许多的材料。作为教师，必须在学生上课之前提供给学习所需的基本材料。比如，在学习“声音的产生”一课，教师需要为学生提供能发声的多种材料，小鼓、小锣、皮筋、钢尺、瓶子、泡沫塑料小球、豆子等等。

2.保障探究时间

在探究活动中，教师要为学生的学习提供充足的时间保障。学生进行实验时，若得到时间上充足的保障，学生学习的质量会受到严重影响。例如：在学习“物体在水中是沉还是浮”一课时，先从猜测瓶盖在水中是沉还是浮来入手，接着观察沉浮的方法，再出示一组材料让学生先猜测，再动手验证，并猜测物体沉浮的原因。接下来让学生分别从大到小、从轻到重排列这组材料，发现沉浮与轻重大小似乎无关，激起学生的思维冲突，究竟物体在水中的沉或浮与什么有关系？这时，我们出示两组大小相同但轻重不同的材料与轻重相同但大小不同的材料，让学生先排列猜测，再动手验证，这时，学生又会发现沉浮与轻重、大小有关。最后，引导学生经过集体研讨，来明白物体在水中是沉还是浮的奥秘。

二、做学生学习科学的引导者

在科学学习中，教师要对学生的学习活动给予适当帮助、适

时调控。在探究过程中，教师要让学生“动”起来，并引导学生观察和发现，鼓励他们自己尝试动手解决问题，帮助他们亲历探究的过程。这样学生就能逐步学会提出问题、建立假设、制定研究计划、开展探究活动、搜集解释证据，最终形成结论。在整个过程中教师就像一位引路人，不断地给学生指示，直到他们可以独立开展探究为止。

1.提出问题

教师为学生创设具体的问题情境，引导学生观察并独立思

考。如：学习“使沉在水中的物体浮起来”，教师将各种物体放入水中，学生发现有的物体沉在水中，有的物体浮在水上，学生马上就七嘴八舌地提出自己的看法，教师稍后提出：你们有办法使沉在水中的物体浮起来吗？

2.猜想与实践

当学生提出假设和证明方法时，教师要引导学生独立思考，把自己的想法记录下来，并将自己的观点在探究群体中交流讨论，

反复探究，验证假设的正确与否。在学生探究出现困难和失败时，教师及时引导和鼓励他们更改假设，重新实验。

3.交流与延伸

通常学生在实验完成后即认为探究活动结束，教师此时要鼓励学生根据观察的现象进行解释，引导学生自己概括出结论。

三、做学生学习科学的伙伴

学生在展開合作学习的时候，教师不能“袖手旁观”，教师应根据学生的实际及学习任务的难易程度，为学生提供及时有效的指导和帮助。小组合作学习的时候，教师不是等待、不是观望、不能“袖手旁观”，也不是干自己的其他事情，而是深入到小组讨论中，认真倾听并观察各小组的活动，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等，做到心中有数，同时针对学生在合作学习中存在的问题进行指导和帮助。

总之，作为科学教师，在学生学习科学的过程中，要力求转变自己的角色，做学生学习的支持者、引导者和亲密的伙伴。

生物教师如何转变角色 篇12

关键词：新教师,社会角色,转变,适应

每个人都有自己所扮演的社会角色。所谓社会角色,指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式,它是人们对具有特定身份的人的行为期望,它构成了社会群体或组织的基础。当一个人从一种社会角色转变为另一种社会角色时,难免会有一些紧张、困惑与彷徨,因为在你面前已经或即将开始的一切或许都不是你所期许的那样简单与轻松,新的环境、新的角色会改变你以往的生活习惯、心理感受、情感态度。那么,如何找到方法适应这种转变,快速地融入自己所处的状态,以下便是我作为一名新教师的一些感悟。

一、做一个有准备的新教师

“师者,所以传道受业解惑也。”小学教师是孩子从呱呱坠地后除父母外最重要的启蒙人,这一阶段的孩子对知识有一种浓厚的探求欲,那么教师作为这样一个知识的传播者,首先必须要让自己有充足的知识储备。我们常说“要给学生一杯水,老师就要有一桶水”,所以作为一名新教师,不仅要建构好自己的知识体系,熟练掌握教材,还要不断学习课外知识。因为你要相信,孩子对未知的探求欲是永远都不会满足的,只有不断地充实自我,才能随时准备迎接他们的好奇心。除此之外,新教师要努力积累教学经验。新教师必须虚心向老教师请教学习,多听课、多观摩、多实践。新教师应该多写一写教学案例反思和随笔,认真对待每一堂课,做学习型的教师,不断探索新的教学方法,找到适合自己的教学方法,寓教于法, 得法而不盲目崇拜教法。

二、做一个有韧性的新教师

在没有成为教师时,我一直认为教师是一个轻松的职业,可事实并非如此。当我第一天踏入教室时,内心十分紧张,想想有那么多双眼睛盯着你,有那么多双耳朵即将聆听你的话语,自己的神经就突然绷得很紧,你不知道会发生什么状况,也不知道如何掌控课堂。但是,即使你心中再怎么慌乱,当你进入教室的那一刻起,一切都必须埋藏在心中,因为,你是一名教师。要知道,你的学生也很紧张,他们会很好奇新来的教师是什么样,会对你心怀一份期许,在孩子们心中,教师是神圣的。这时的你需要在他们面前展现出你的自信与魅力,因为这份自信会感染到下面坐的每一位学生,让他们期待与你一起学习的时光。除此之外,新教师还会承受一些压力,首先,作为学校新进的教职人员,对学校的一切都不熟悉,而你又必须尽快开始你的日常工作,不仅如此,家长通常对新教师抱着一种观望态度,当学生的成绩有所波动时,他们会直接将其与你的教学能力划等号,这无形中又是一种压力。那么,如何才能很好地解压呢?

首先,你必须明白,人的生活环境是变化的。既来之则安之,既然不能改变环境,那么就积极改变自己,努力使自己适应新的环境,从以前懒散的生活中走出来。其次,同样的环境,既然别人能适应,你就没什么理由后退。新教师应该积极参加学校的各项活动, 多与学生和同事交流,与他们建立友谊,逐渐喜欢上新的环境,从而积极健康地对待生活。

三、做一个有情商的新教师

都说孩子是“天使”,可是不得不说,这些天使们常常会给你意外的“惊喜”,如何招架这些“惊喜”,就要求你有较高的情商。

1.你既是老师又是朋友

新教师到底应该严肃冷漠一些,还是友好和蔼一些,这是一直以来困扰我的一个问题。一开始,许多老师都告诉我要严厉地对待学生,可我觉得一直这样会让我和学生无法交流。于是,我开始接触他们,与他们打成一片,可事实效果却更差,学生开始不害怕我, 不完成我布置的作业,严重影响了教学效率。新教师的位置到底在哪里呢?新课程指出,教师是学生学习的引导者,是学生生活中的朋友。新教师要做到关心学生、热爱学生、尊重学生、信任学生,以平等的身份与学生相处。做到课堂上是良好纪律的组织者,良好学习氛围的营造者,良好学习方法和过程的引导者;课外是学生生活的帮助者和心灵的倾听者,既要做严师,又要做益友。

2.评价机制不可或缺

孩子是需要被鼓励的,因为他们相信老师,他们通常会因为老师的一句话或一个动作感到欣喜,他们觉得那是代表老师注意到并且喜欢他们。评价机制不仅适用于低年级,新老师一定要善于及时表扬,有效批评,善于在学生面前展现自己的能力,从而在学生面前树立威信。