生物教师培训

生物教师培训（精选12篇）

生物教师培训 篇1

专业伦理就是群落关系、教育理念和服务理想。科学的生物化学教育理念和精神是生物化学教师的专业灵魂。叶澜教授认为, 教师的专业素质主要包括:专业理念、知识结构和能力结构。其中, 专业理念是教育教学行为的灵魂。

一、群落关系

从社会学的角度来看任何的职业都是为社会团体服务的, 并且在这个团体中承袭着该团体的特征性群落关系, 并在此关系的基础上进行相应的社会活动, 即从事其职业。这种群落关系从伦理学和教育学的角度来看就是专业伦理。教师专业伦理的基本要素是共同的, 就是教师与学生、集体、社会的伦理关系, 其核心要素是师生伦理关系, 这是教师专业伦理的基础。教师伦理关系的正确归因与评价, 就表现在教师正确的教育理念、敬业精神、社会诉求等等。高职生物化学教师的专业理念其特别要强调的“实践”和“科学”两个关键词, 这是生物化学学科自身的特点所决定的。

二、教育理念

1. 基本教育理念

现代高职教育观念强调在教育中应用现代信息技术和先进的教育理论, 优化教学效果, 强调对学生的学习需求和学习特点的研究, 重视学生个性需求的满足, 强调素质教育和创造性技术人才的培养。现代高职教育观念不再只单方面强调教, 更关注学生如何学习;现代高职教育观念要求教师不再只是知识的传递者, 技术的教授者, 而是教学活动的设计者、学习环境的开发者, 学生实践过程的帮助者、调控者和评价者;现代高职教育观念追求学生职业能力的全面发展, 不只是认知能力的提高, 技术水平的进步, 而是个性和社会性人格和职业能力的全面培养。现代高职教育观念与传统的教育观念完全不同, 它是现代社会对职业教育的要求, 是教育面对急剧发展的生产型社会社会做出的必然反应, 是我们研究和实践的基本依据, 也应该是高职教师工作的指导思想。如何将先进的教育教学思想引进生物化学课堂, 培养现代化的职业生物化学人才, 是每一个高职生物化学教师首先要具备的观念。

2. 职业观

高职教育生物化学教师除了对于传统教育理念的变革, 在高职教育理念中有一个特殊组成部分就是教师的职业观。这是职业教育成败的决定性因素, 教育理念必须通过这一观念才能真正发挥职业教育的特色。

职业观 (professonal ideology) 指的是人们对某一特定职业的根本看法和态度, 也是社会对从事某种专业工作人员的较为恒定的角色认定, 海外有学者译作“专业理念”或“专业意理”。职业观是在长期的职业实践中逐步形成的, 有其产生和发展的规律, 它一经形成, 又反过来影响甚至指导具体的职业工作和职业行为。特别是当一种职业观内化为从业人员伦理价值体系的一部分时, 往往表现出很强的自主性, 据一些西方学者的研究, 有时候这种自主性可能达到与职业组织力量相抗衡的程度。高职生物化学教师科学的职业观应当包括正确积极的职业道德观和科学创新的职业发展观。

(1) 正确积极的职业道德观

多元化的社会发展带来多元化的价值选择, 高职教师的职业内涵也在发生这微妙的变化。在这种变化中不断出现的价值冲突带给教师更多的选择机会, 尤其是对于职业教师其自身具备多元化的素质结构, 就带来更多的选择机会。因此我们如何看待高职教育岗位的价值, 就决定了我们会采取怎样的行动来展开我们的教育活动。高职生物化学教师的职业道德观是以教师的职业价值为框架, 但是以社会发展的职业人才需求为内核的。这就是高职教育与普通基础教育最大价值区别, 就是其劳动直接影响社会生产体系, 参与社会资源分配。所以, 我们说高职生物化学教师正确积极的职业道德观是以明确清晰的职业价值观为基础的。

(2) 科学创新的职业发展观

高职生物化学教师所提供的教育劳动是学生职业素养的发展为目标的, 因此教师在对自己职业特点深刻认识的同时必须对社会职业有科学的把握。在教育的过程中教师必须把对生物化学类职业特点的理解转化为具体的教育理念, 在教育过程中不断帮助学生建构, 在实践环节里有效帮助学生转化, 从而建立学生的职业观, 才能帮助学生合理的选择职业进行有效的职业生涯规划。

职业的特点是随着社会生产的发展和社会生活的进步不断发展的, 因此对职业的理解也应当是发展的。教师如何以更先进的思想理解生物化学类职业, 才有可能以更进的教育思想来教育学生。另外, 建立教师的职业发展观, 对于学生从事生物化学类职业的过程中, 有效应对职业特点变化所带来的改变也是至关重要的。在社会生产集约化、自动化、人性化和可持续性发展的今天只有建立创新的职业发展观才能创新的创造社会价值。

三、服务理想

服务理想是在对服务人群特性清楚了解的基础上, 形成的驱动社会劳动, 所达到的某种职业方向或成就。它是社会职业的内心驱动力, 它不等同于职业动机, 不是教师自我强化的一种心理暗示, 其本身是基于对其职业的社会理解, 基于对其自身发展的合理认知, 而做出的具有社会共识的目标体系。

高职生物化学教师的基本服务理想就是实现学生的生物化学职业技能的形成与可持续发展。这并不完全以教师的自我意志为主, 而是以社会的共同意志为基础进行个性化的解读而建立的。未来实现这一基本目标, 教师就必须达到相应的素养标准, 采取相应的职业行为, 可以具有个人性但基本标准必须满足。

高职生物化学教师的专业伦理是其专业素养的内涵, 是教师的专业气质, 是稳定的专业取向的心理驱力, 其通过知识、能力整合, 外显化为教师选择专业方法时的专业情意, 就是教师的专业性格。教师的专业伦理决定教师的专业情意, 表现为知识、能力结构构建, 方法论体系优化过程中工作的有效性和努力程度。

参考文献

[1]、王向红, 对我国职业技术教育师资培养模式的思考, 中国职业技术教育, 2001, 12:39

[2]、王钟友, 试论加强职技高师师资队伍建设问题, 南昌职业技术师范学院学报, 1997, 4:9～10

生物教师培训 篇2

高中生物课程标准明确提出了新的课程理念：“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”。这些理念不仅是新课程的标志，也是新课程实施的系列环节中的方向标。在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标方面已做了具体的规定。在知识上应该使学生形成生物学的基本概念，理解认同生物学的原理：进化的观点、生物的遗传变异、生物与环境的相互关系、生物体结构和功能相适应的观点等;在能力方面，应该具备探究和实践能力，养成科学思维习惯。为培养学生科学探究的能力提高学生科学素质，新课程安排了大量的科学探究活动，且这些活动形式多样：观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、摸拟制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践等。理解人与自然和谐发展，环境保护意识。我们在教学过程中各个环节去贯彻落实《生物课程标准》中的要求。

2、高中生物新课程的结构的变化。

高中生物课程共包含三个必修模块和三个选修模块，其结构与关系如下生物1分子与细胞，生物2遗传与进化，生物3稳态与环境，选修1生物技术实践，选修2生物科学与社会，选修3现代生物科技专题。必修模块生物2与生物3是相互独立，其学习顺序可以不受对方的制约;而选修模块则必需在学习完成各个必修模块后才有可能学习。生物新课程的这种结构布局改变了过去生物课程线性模式的结构，以专题模块的结构呈现，增加了课程的多样性和《标准》的可行性，还充分注意了促使学生学习方式的改变。必修模块内容的选择不仅反映了知识的层次，而且注重选择现代生物学的核心知识和发展迅速的领域，力图体现基础性和时代性，并且有助于学生更深入理解生命的规律和科学技术的本质、过程及方法，更有利于学生应用知识。选修模块内容在此基础上，从科学、技术和社会层面展开，既关注了课程的选择性，又注重了理论与实践的平衡、科学与技术的平衡。

3、教学方式和学习方式的转变。

(1)教师的教学方式的转变。

教学目标和重点难点制定上：认真分析学生、分析教材和分析课标，制定科学合理的知识与技能、过程与方法、情感与态度三维教学目标。

教学设计上：

①体现先进的教育理念。

②尽可能通过探究实践活动，包括实验、观察、资料分析，帮助学生形成生物学概念。

③尽可能密切联系学生的生活实际，建立生物学概念。

④精心设计问题：以问题导学、促学，设计开放性问题能极大地调动学生的思维。

⑤创设环境让学生更多地展示自已的想法和成果。

上课中：要师生、生生互动起来，开展自主学习和合作学习。根据设定的教学目标，精心设计教学过程，准备好相应的教学资料和素材，以问题式教学贯穿始终。教师应该在组织和调控好课堂秩序，也要根据学生的情况随机应变，发现问题及时调整教学，在课堂上允许学生提出不同的想法等。

(2)学生学习方式的转变。

生物教师培训 篇3

摘 要 生物教师实验能力的提高是落实生物基础课程改革的关键。为了提高教师实验能力培训的针对性，本文从教师实验研究能力、实验教学能力、实验培训形式三个方面对250位中学生物教师进行问卷调查了解其实验需求。结果显示：实验方案和实验教学方案的设计是教师最为需要的；当地实验资源的开发利用、实验试剂配制、实验教学组织是教师在操作层面急需熟练的实验技能；培训形式希望以理论向实践的转化为主。

关键词 生物教师 实验研究能力 实验教学能力 需求

生物是一门以实验为基础的学科，继第八次基础课程改革后，实验教学已从辅助角色转变为生物教学的中心[1]。但教师实验能力的滞后成了阻碍实验教学顺利开展的主要原因之一，及时提高生物教师实验课程开展的能力已经成为当务之急[2]。可目前专门为教师开设的实验培训课程较少，且成效不高[3]，为了提高教师实验培训的针对性，本文对生物教师实验培训的需求做了问卷调查，以期为教师的实验培训提供实践理论依据。

一、研究方法

1.方法

首先采用文献检索法对相关的概念进行梳理与确定；其次采用自制问卷经过预测筛除不合理选项完成问卷编辑，并随机抽取了海南省所管辖的18个市县250位初中生物教师作为调查研究对象，发放问卷250份，回收240分，有效问卷226份，回收率96%，有效率为94%；最后调查所得数据采用Excel软件和人工核查方式进行统计，结果用图形来标识，并对图形进行分析归纳总结。

2.样本

本次调查样本的具体情况：男女教师比例接近1∶1；教龄一般都有5年以上，其中15年以上的居多，占43.6%，5～15年的34.9%；教师职称集中在中学一级和中学二级，占调查人数的82.9%；生物专职实验员只占2.7%。

3.调查内容

教师的实验能力是指教师所具备的实验研究能力和实验教学能力。其中实验研究能力包括教师自身对实验材料的采集、实验仪器设备的认识与使用、实验玻璃器皿的规范操作、实验试剂配制、实验方案的设计等；实验教学能力包括实验教学理念、实验教学方案设计、实验教学组织、实验教学指导、实验教学评价等合理组织各种类型实验教学培养学生的能力。实验研究能力是实验教学开展的前提，所以本问卷设计主要以教师在日常实验研究、开展实验教学过程中的困难为切入点来探讨教师在实验研究、实验教学以及培训形式方面的需求。

二、结果分析

1.生物教师实验研究能力需求

教师要完成实验教学的前提是个人必须要具备一定的实验研究能力，上课前要清楚即将可能完成实验的原理、设计、操作以及在操作过程中可能发生的问题等，只有在对实验了解比较透彻的情况下才能掌控整个实验教学的过程。调查结果显示（见图1），中学生物教师在实验研究的整个过程中，感觉最困难的是对实验的设计（10%）和对实验的操作（56.6%），针对这两项再深入调查分析（见图2），教师在实验设计中实验材料的选择（53.3%）和在实验操作中实验溶剂的配制（43.1%）方面的困惑显得比较突出。究其原因是以往实验条件的不完善，教师在实验教学中常常是纸上谈兵，很少有机会到实验室当中进行动手操作，渐渐这方面的能力就开始退化模糊了。随着课程改革的推进，实验教学量的增多，课程资源的开发利用在实验研究中较凸显，如何根据实验教学内容和当地资源进行实验材料的重新选择，并制定出新的、可行的且能适合当地实验开展的方案，教师渐渐感到力不从心。

2.生物教师实验教学能力需求

实验教学能力体现在教师充分理解掌握实验操作的过程，在实验教学理念的指引下，依据教学目标对学生、教学环境整体情况分析后制定出最为优化的教学方案，并以这个方案为蓝本进行教学实践的诠释。调查结果显示（见图3），教师在实验教学过程中感到最困难的是实验教学方案的设计（44.00%）和实验教学的组织（44.00%）。一个好的教学方案背后凝聚了教师丰厚的教学理论知识以及对教材、实验目的、学生、教学环境综合准确的分析。实验教学的组织则更多体现了教师娴熟的教学技能，比如课堂教学环节节奏的掌控、学生心理变化的洞察、教学的应变等随着课堂教学进程综合技能的灵活切换。

3.生物教师实验培训形式需求

图4显示教师以往实验能力的获得途径主要为学生阶段专业的学习（43.00%）、工作研究中自我的摸索（35.00%）、同行学习交流（13.00%）、短期培训（9.00%），可见教师在工作后能参与相关的实验能力培训的机会很少或从参与的培训中获得实验能力提高的成效不高。

图5显示在这种实验能力培训过程当中，受训教师最希望出任课程培训的师资团队依次为大学实验教师（65.60%）、一线的中学教师（51.37%）、学科教学论教师（45.00%）。大学实验教师在日常教学中经常进行实验操作研究，比较能满足受训教师对实验设计、实验操作的指导要求；中学一线优秀教师相对比较熟悉中学教学的实际，相同的背景在教学培训中能为教师提供比较切合的案例示范；学科教学论教师在教学实践方面能给予一定的理论指导。

图6显示受训的教师最希望采取的培训方式依次是实验操作（74.77%）、课堂观摩（69.72%）、案例分析（59.17%）。受训的教师都是具有一定的教学基础的成年人，随着课程改革为了适应当前的教学变化也学习过新的课程理念，单项内容的学习比较容易，但如何根据实际教学综合运用则需教师内化知识来分析，所以教师更希望从操作层面去分析感悟，提升所学知识的综合运用能力。

三、结论与建议

通过以上分析，中学生物教师实验培训需求有以下几点：首先，在实验研究与实验教学能力提高方面，方案的设计是教师最为需要的。其次，当地实验资源的开发利用、实验试剂配制、实验教学组织是教师在操作层面急需熟练的实验技能。最后，教师职后从培训中获取实验能力提高的机会少，希望理论向实践操作运用能力转化的案例分析、课堂观摩与实验操作的培训模式。培训教师希望由大学实验教师、中学优秀教师和学科教学论教师来担任。

针对中学生物教师的需求，提出两点建议：一方面增加教师实验培训的力度，通过多种途径提高教师职后实验能力。教师素质与能力的提高是教学改革实施推进的保障，教师没有具备一定的实验开展能力，就是再理解教学改革的实质也无法顺利开展实验，所以要在生物教学培训过程中适当地增加一些实验培训的内容，组建一些教师相互学习交流实验开展经验的平台，例如，当地政府教育培训机构对当地生物教师学习小组的搭建，有利当地实验教学资源的开发和校级之间的利用。

另一方面，培训内容与形式遵循成人学习规律，注重理论向实践的转化，提高教师实验知识的内化与运用。教师职后的实验能力的提高是面向在职岗位教师的学习，他们在各自的岗位教学中都带有各自的想法，且具备一定的学习能力，在实验培训内容形式的设置方面更应侧重于教师实验知识的内化与运用，不是帮助教师解决“是什么”，这些教师通过发达的网络都可以搜集与理解，更多的是“怎样做”“为什么这样做”“遇到不同的情况应该怎样去处理”，这才是教师比较迫切想获取的内化运用知识，而不是单单一节课的教法。所以在教学培训过程中我们只是以“一个案例”“一节示范课”“一个设计方案”为载体让教师感悟背后的为什么，并在多次的尝试操作运用当中去领悟提高实验的能力。

参考文献

[1] 中国人民共和国教育部制定.生物学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 王桔红，马瑞君.新课程背景下粤东地区高中生物实验教学现状调查与思考[J].教育与教学研究，2014（5）.

[3] 刘天学.欠发达地区中学生物教师实验技能培训刍议[J].周口师范学院学报，2007（3）.

[4] 韩素兰，王全乐.教师培训需求转化为培训课程的策略研究[J].教育理论与实践，2013（33）.

[作者：陈坚（1970-），女，海南琼海人，海南师范大学生命科学学院副教授，硕士；史宏晖（1966-），女，湖北武汉人，海南师范大学附属中学教师。]

生物教师培训 篇4

一、生物竞赛促进了教师教育教学理念的更新

教学理念就是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现, 同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念, 是人们从事教学活动的信念。教学理念很重要, 因为它是人们从事教学活动的指导思想和行动指南。可以这样说, 有什么样的教学理念就会产生什么样的教学行为, 教学行为受教学理念支配。通俗地说就是“态度决定一切”。

2008年9月河南省正式进入高中新课程改革。《高中生物课程标准教师读本》提出了高中生物新课程的四个基本理念:提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。面对高中生物新教材和新课程标准, 中学生物教师应积极构建新型的教育理念, 积极调整以往的教学策略, 深化生物教学改革, 适应新课程标准。教师必须在教学行为上切实地改变目前普遍存在的只重知识, 特别是只关注知识结果的倾向, 要更新教育观念, 扩大自己的知识面, 使自己转变成为学生学习的促进者、引导者和“平等中的首席”, 把教学策略从重“教”调整为重“学”, 以及提高教学技能。

生物竞赛的辅导、培训, 时间短、内容多, 又都是利用学生的课余时间完成, 所以存在很多现实困难, 如课时无法保障、学生水平参差不齐、实验条件不具备等等。面对这些实际情况, 辅导教师就需要转变观念、开发资源, 灵活地进行竞赛的辅导。

1. 创新处理教材

竞赛涉及到的教材版本很多、内容不一, 有些内容不属于竞赛考纲要求, 因此, 教师在教学过程中要选择合适的教材, 教学中也不一定要按照教材的顺序、内容来组织教学, 而是根据竞赛考纲和自己的教学思路对其进行适当调整与重组, 使之更符合教学的需要, 也就是做到用教材, 而不是教教材。

2. 创新教学方法

常规的生物课程偏重知识要求, 忽视情感态度和价值观;强调结果, 忽视过程;注重科学, 忽视技术等。因此, 常规的教学方法主要以讲授为主, 而竞赛内容过于繁多, 只依靠教师讲授是远远不够的, 所以需要大力培养学生探究式学习的能力。

3. 加强能力的培养

在竞赛辅导中, 既要注重知识的学习, 又要培养能力, 要在课堂教学中追求最大的教学效益, 教师必须转变角色, 在教学中必须始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者, 促使竞赛学习更有活力;教师要架设起教师与学生、学生与学生之间的互动平台, 充分调动学生学习的积极性, 让学生主动地学习。

4. 注重实验操作

竞赛辅导中教师要加大实验、探究、技能训练、模型构建等各种活动性课程的分量, 为培养学生的基础科学能力提供好的平台。

竞赛辅导、培训中的这些成功的做法, 很好地解决了竞赛培训面临的困难, 使教师完成了竞赛教学的任务, 也满足了学生参加竞赛的需求, 更重要的是使教师在竞赛教学实践中更快、更好、更强地更新了自己的教学理念, 优化了自己的教学方法, 使学生获得了从事科学研究的方法, 明白了如何进行科学信息交流, 获得了探究性学习的能力, 而这正是新课程改革的要求。

二、生物竞赛促进了教师专业知识体系的拓展

所谓专业知识体系就是把一个专业领域内的专业知识组织成专业干线清晰、知识点层次分明、结构衔接完整的一个知识框架。专业院校在进入专业课教学时, 同时开设的专业课程多、学时少, 学生的学习任务重、难度大。学生只是被动接受, 根本来不及找出课程间的内在联系, 无法实现融会贯通, 以致学到的专业知识只是一些零散的、不系统的个体单元, 没能将所学知识形成一个完整的、科学的、互为补充的知识体系。学生毕业从事教师职业后, 身份发生了转变, 专业知识体系不完整、不扎实就给教学工作带来了障碍。实践证明, 教师能够把所学的专业知识组织成一个完整的专业知识体系, 无论在专业理论知识的理解上, 还是在实际工作能力的培养上, 都有着重要的意义。

在科技发展如此迅速的今天, 人们对教师提出了更高的要求, 教师职业开始向着专业化发展, 要成为一名合格的教师, 要不断进行知识的充实。仅靠大学四年学到的知识来辅导竞赛显然是杯水车薪, 所以一个优秀的教师必须是一个善于学习、知识渊博的学者。

生物竞赛在高中生物的基础上还涉及到大学生物专业的9门主干课程:动物学、植物学、动物生理学、植物生理学、生物化学、细胞生物学、遗传学、生态学、微生物学。生物竞赛试题与生物学科的前沿相结合, 具有时代性, 指明了当代生物学的发展动向, 主要考察与现代生物科技、生物技术实践等相关的知识, 重视实验技能, 注重实际能力。参加竞赛的学生利用课余时间要在两年的时间内完成生物专业本科生甚至是研究生课程的学习, 9门课程均如此。作为竞赛教练, 难度可想而知。竞赛教练首先需要具备扎实的高中生物教学知识功底和超强的高中生物教学技能, 在此基础上, 在两年内还要完成9门大学课程的教学。所以中学生物竞赛教练要牺牲大量的业余时间, 投入大量的精力刻苦钻研, 对相关的高校教材进行不断学习, 先教会自己, 再教给学生, 在这样的过程中, 自己的专业知识不断地得到强化;另外在辅导竞赛的过程中要不断关注和积累学生提出的典型问题, 结合权威理论进行自我整合, 从而充分拓展自己的视野。在这样一学一教的过程中教师的专业知识体系得到不断的完善、拓展、更新, 最终实现教学相长。

三、生物竞赛促进了教师教育教学技能的提高

教学技能是指教师运用已有的教学理论知识, 通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它既包括在教学理论基础上, 按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能, 也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的, 达到自动化水平的高级教学技能, 即教学技巧。教学技能对外表现为成功地、创造性地完成既定的教学任务, 卓有成效地达到教学目的和获得有效的教学方法;对内表现为保证完成教学任务的知识、技巧、心理特征和个性特征的功能体系, 是教师的个性、创造性与教学要求的内在统一。从表面上看, 教学技能是教师在教学活动中有效促进学生学习的活动方式。从深层剖析, 它是教师职业个性品格和专业修养外化的表征, 是教学能力的重要标志。每一位教师要想形成自己的教学风格, 达到艺术化教学的水平, 就必须遵循教学技能发展的规律, 在熟练掌握教学技能的基础上, 不断探索、不断创新。

竞赛辅导是对少数学生进行的精英教育, 在辅导生物竞赛的过程中, 教师可以将竞赛辅导的心得运用到常规生物教学中。在辅导生物竞赛的过程中教师要将提高学生综合能力放在首位, 采用适合学生长远发展的教学方法进行教学, 通过各种方式培养学生的学习兴趣, 理论联系实际, 培养学生的分析问题和解决问题的能力, 特别是实验设计和操作能力的培养。这样一来, 经过辅导竞赛的磨砺, 教师的教学技能也随之得以提高, 更有利于做好日常教学工作。

四、生物竞赛增强了教师工作的积极性

积极性主要用于新课程下的教师与学生对学习与工作的主观态度, 与主动性紧密相连。积极性是人的一种主观能动性表现, 也是人内在潜力的一种外在发挥。主动性是个体按照自己规定或设置的目标行动, 而不依赖外力推动的行为品质, 由个人的需要、动机、理想、抱负和价值观等推动。

河南省近5年来在生物竞赛中取得了较好的成绩。从2006年到2010年的五届竞赛中, 共有15人次获得全国中学生生物学竞赛 (CNBO) 一等奖;3人参加国际生物奥林匹克竞赛 (IBO) , 获得2块金牌、1块银牌的好成绩。2008年杨纪元同学获得我省第一枚国际生物奥林匹克竞赛银牌;2009年李争达同学获得我省第一枚国际生物奥林匹克竞赛金牌;2010年慕童同学获得我省第二枚国际生物奥林匹克竞赛金牌并以总成绩第一名位居金牌榜首。近几年, 我省生物竞赛成绩突出, 我们分别对我省2006—2010年在国际生物奥林匹克竞赛 (见表1) 、全国中学生生物学竞赛 (见表2) 中的获奖情况进行统计。

从表1可以看出每年一次的国际生物学奥林匹克竞赛 (IBO) , 我省从没有队员入选国家队到有队员进入国家队, 从获得国际银牌到金牌, 并位居金牌榜首, 竞赛成绩呈现逐年上升的趋势, 正说明了我省生物教学的进步。

竞赛成绩的取得, 无论是对学生还是对竞赛辅导老师来说, 都是一种不断激励自我向前的力量。通过参与竞赛, 学生满足了自己对知识的渴求, 学习兴趣得到极大的激发, 教师培育出了生命科学领域未来的精英人才, 成就感油然而生, 自我价值得到了极大的体现。正如郑州一中金牌教练淡海彬老师所说:“看到自己的学生实现了理想, 作为教师也是完成了一种育人的使命, 自己辛苦工作的价值也终于体现了出来, 对工作更有信心、更有动力了。”

五、生物竞赛培养了教师的教育情怀

教育的情怀是教育者对教育所产生的一种心灵状态, 达到的一种心灵境界, 它指向一种执着的大爱。朱自清曾说:“教育上的水是什么?就是情, 就是爱。教育没有了情爱, 就成了无水的池。”爱是教育情怀的魂魄。教育有两个重要的目标, 一是让人聪慧, 二是使人高尚。一个只有懂得爱的人才可能为自己和他人、社会创造幸福。爱使人高尚, 这就犹如屈原对完美人格的追求, 苏格拉底对正义的坚守。教育情怀无疑给我们的教育工作提供了一种不竭的动力源。教育情怀的第一个特质是关注人的发展, 关注人的成长, 关注人的未来, 并且懂得人的重要。一个人虽然在教育岗位上, 如果没有对人的价值的认知, 没有对人的成长、发展、未来的关注, 自己的工作只是为了谋生、获利, 那他就是没有教育情怀。

竞赛辅导辛苦、枯燥, 但老师们要想有作为, 充分体现自身价值, 应该有咬定青山不放松的精神, 认定工作目标, 执着、专注, 这样一定会在过程中不断地收获喜悦、收获成功, 提升自己的价值。有追求才会在看似枯燥的工作中寻找乐趣。有追求不仅有成就感的满足, 还体现在能够得到学生、家长的拥戴、敬仰, 同事们的赞许, 领导的欣赏, 社会的认可, 对今后有更多的期待, 从而使自己的工作、生活越来越幸福。

生物竞赛的目的在于普及现代生物学知识、思想和方法, 中学生物教师应该把进行素质教育作为教学目的并参与到生物竞赛当中来, 充分认识到生物竞赛对教师的影响, 要立足于学生的长远, 为推动我国教育事业发展多做贡献。

参考文献

[1]J.Nespor.The role of beliefs in the the practice of teaching Curriculum Studies.1987, 19 (4) .

[2]丁远毅, 崔鸿.高中生物课程标准教师读本.武汉:华中师范大学出版社, 2003.

[3]吴相钰.教学相长乐在其中.植物学通报, 2003 (4) .

[4]蒋晓敏.中学生物学奥赛教练的角色定位.生命世界, 2005 (2) .

初中生物教师远程培训作业 篇5

答：探究式课堂教学模式已经被普遍认同，都已经认识到这是一种高效率的课堂教学模式，虽然探究式教学在我的课堂并不能得到完美呈现，但我对这种教学模式还是认可并愿意尝试去采用。在这里谈一谈我自己的认识。

（1）真正做到以“学生”为中心，关注学生的认知发展水平，有效提高学生的学习兴趣。从关注教教师的“教”变为关注学生的“学”。怎样“教”，注重的是老师的教学行为，重心是老师，关注的是教材；怎样“学”，出发点是学生，关注的是学生的学习方式和学习过程。采用探究式教学，提高课堂的有效性，首先要从研究学生、研究学法入手。准确定位学生的学习方式。选择什么样的学习方式才是关键。自主、合作、交流、探究等等，学习方式的使用是老师最应关注的问题。学生学习方式的转变才是探究式教学模式的本质所在。

（2）生成性的课堂可以提高教学的有效性。生成性的课堂才是有效的课堂，只有精心的预设，才会有精彩的生成。合理、巧妙的课堂设计会启发、引导学生积极思考、认真讨论、乐于探究，课堂就会“生机盎然”。

（3）引导学生认识发现问题和提出问题。发现问题和提出问题是科学探究的前提，如果没有发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起。同时，科学探究过程是围绕着所探究的问题展开的，正是由于有了明确、具体的探究问题，才能使探究过程具有明确的主题，使探究能沿着合理的假设一步一步走下去，可以说，问题是各个探究环节的核心。另外，发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程，要想从平常的、已经习惯的事件中发现不平常的因素，这是很不容易的事，它比在现成的问题下寻求解决问题的方法更需要创造性思维，科学探究的最终目标之一就是发展学生的创造力，发现问题和提出问题对实现这一目标起着重要的作用。

2、新的课程标准颁布后，你对教研组集体备课的内容和形式有什么建议？

答：备课是搞好教学工作、提高教学质量的重要环节。通过集体备课，可以相互交流，取长补短，达到共同提高学校整体教学质量的目的。谈一谈我对集体备课的建议：

1、突出合作性：同年级同学科教师要加强合作与交流，互相学习，共同研究，充分发挥集体的智慧和力量。

2、彰显实效性：备课改革力求从实际出发，解决实实在在的问题，让备课真正为上课服务。

3、体现创新性：要解放思想，用新课程改革的新理念来指导备课，摒弃陈旧的教学结构，探索既符合教改精神又适应我校实际的教学模式。

4、研究：参与集体备课的教师要把参与集体备课当作是研究教材、研究教法、研究学生的难得的研究性学习活动，积极参与、主动研究，在研究中发现问题，解决问题，每位教师都要成为研究型教师，整个教师队伍成为研究型教师群体。

5、有针对性：每次集体备课都要确定主题，以新课程标准内容为主，针对存在的问题做作相应的研讨。

6、教学反思。针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。

3、请你说一说对生物学概念的理解？

答：生物学是自然科学的一个门类。研究生物的结构、功能、发生和发展的规律。以及生物与周围环境的关系等的科学。生物学源自博物学，经历了实验生物学、分子生物学而进入了系统生物学时期。

生物学概念不同于概念术语或名词，概念术语或概念名词仅仅是概念的指代和符号，而生物学概念则揭示了事物的本质属性，包含着丰富的内涵，而且是随着生物科学的不断发展，其内涵越来越丰富。对生物学概念理解的深度和广度是与一个人的认知水平有关的，不同的人对同一个生物学概念的理解往往会有差别，人们对生物学概念的理解是随着认识的不断深入而呈螺旋式向前发展的。

生物学发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心，一个新概念的提出，往往标志着人们观念的改变，促进生物学科的发展，甚至是对生物学科全新的认识。

4、请谈谈上探究类型的课最难的地方在哪儿？

答：探究类型课可以让学生体验科学研究的过程，激发学习兴趣，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。但是，我觉得探究类型的课并不容易上。我认为探究类型的课最难的地方有以下三个：

1、教师与学生之间矛盾。教师是课堂教学的组织者、指导者和引领者，教师的作用是毋庸质疑的。学生是课堂教学、的参与者、亲历者和跟进者，没有学生的作用同样没有教学的发生。过分强调教师的作用会使学生陷入被动，对学生产生消极影响；过分强调学生的作用，就会使教学无序、低效。强调谁更多一些比较难把握。

2、学生素质和探究内容的难度是否一致是个难题。在实施探究型课时由于教师对探究教学环节设计不到位，使课堂探究效率低下。看起来表现“热闹”的课堂，结果却是学生思维活动深度不够，知识落实不到位。久而久之，学生逐渐失去了参与探究活动的热情，探究活动失去了意义。

3、激发学生的探究兴趣。激发学生的兴趣是探究型课成功的关键，而如何很好激发学生兴趣是对教师的一个难题。

生物教师应如何面对创新教育 篇6

一、更新教育观念

生物教师应树立创新教育理念,只有在创新教育理念的指导下,才会采用创新方法,培养创新人才。教师要变传统“标准件”型教育观为创新型教育观;变“师道尊严”为师生民主平等的师生观;变应试教育观为素质教育观;变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观。

在中学生物教育中,教师不仅要让学生获得生物学知识和技能,提高生物科学素养,还要培养学生的创新精神和创新能力,同时还应重视学生的情感、态度以及价值观的形成。

二、创新处理教材

对教材的创新处理就是指改革教材中落后于社会与时代发展的知识体系,建立使学生认识和把握未来发展的知识体系和活动体系。

通常教材在编定后会在一定时间内保持基本稳定,但科学技术和当今社会正在迅猛发展,随着时间的推移,教材中必然会有部分内容不能适应学生与社会发展的需要,教师对这部分内容作适当变动是十分必要的。此外,教材内容的编排不一定都符合学生的认知特点,有时需要教师对其进行适当调整与重组,使之更符合学生的认知规律和发展需要。教师对教材的创新处理包括对教材内容的增减、调整、重组或重新选定。

总之,只要教师用创新思路来处理教材,一定会使教学内容得到创新。

三、创新教学方法

在生物教学中,备受教师青睐的传统“讲授法”现已受到严峻挑战,它是以传授知识为主的教学方法,已不能适应创新教育的要求。广大生物教师应大胆进行教学改革,创新教学方法,以学生为主体,最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。例如,教师可引导学生进行探究式学习、讨论式学习、合作型学习、自学式学习。其中探究式学习应受到广大教师的重视,此法在初中生物教学中可广泛采用,在高中生物教学中有部分内容也可采用。其过程是:提出课题→设计→探究→结果→分析、评价。其特点是:以问题为中心,学生自主探索(以个人或小组的形式),重在发现,学生具有最大的自主性和独立性。

此外,还可采用“发展问题教学法”和“多角度教学法”来培养学生的发散思维能力,发散思维对学生创新能力的形成极为重要。所谓“发展问题教学法”是指教师在学生解答了某一问题后,要求学生对所解出的问题适当加以变化和发展,并编出发展题,师生共同解答。

四、更新教育手段

现代教育手段在当今教育和未来教育中应发挥特殊作用。现代教学媒体在生物教学中所起的重要作用是传统教学媒体所无法比拟的。它能增大教学容量,开阔学生视野,诱发学生思维;它使生物课堂更精彩、更生动、更能为学生所接受。在今后的生物教学中,教师要引进先进的教学手段,并对网上资源进行开发、利用,重视网络对教学的影响。

五、转变评价观念

教师首先要改变过去那种以“分数高低”来评价学生的旧观念,应向“素质鉴定”观转变。每个学生身上都有闪光点,教师要善于发现学生的价值,保护并发展学生的个性。

在评价范围上,应从片面的只限于智能范围的单一性评价向全面的包括知识、能力、情感、态度、价值观等各方面的综合性评价转变。教师应特别重视对学生能力、情感、态度以及价值观的评价。在评价方法上,要从以考试测验为主、片面强调定量分析向注重观察与调查、了解内在因素的定性分析转变,要注重终结性评价和形成性评价相结合,特别重视形成性评价。例如,对于学生所做的实验,不仅要看其结果,更要看其过程。

在评价功能上,应从片面强调刺激学生的个体竞争意识功能,向注重激发学生的团体竞争意识和自我竞争意识的功能转变。

做一个合格的生物教师 篇7

一、做好一切准备

做好打硬仗、打恶仗的准备。做好失利的准备。做好挨批的准备。初中生活最苦最累, 辛苦, 压力大。中考成绩不尽如人意, 不如己愿, 甚至最糟糕;学生评教满意率不高, 没有得到学生的认可, 学生不买账。非圣贤, 孰能无过?有过错就免不了挨批评。相信所有的失利都是胜利的跳板, 所有的批评都是苦口的良药。

1. 为人师表:“校园无小事, 教师无小节”

我们永远牢记:我们的一言一行都是榜样, 我们的一举一动都是教育。

2. 工作效率第一

今天的工作必须今天完成, 今天完成的事情必须比昨天更有质量, 明天的目标必须比今天更远大。

3. 团队合作要诀

我们要尽量欣赏别人的优点, 少过问他们与工作无关的缺点。经常赞赏别人取得的成绩, 永远谦虚, 养成向别人请教的习惯。别人需要帮助的时候一定要伸手, 而且倾尽全力。先做自己该做的, 先做好自己该做的。在办公室。时刻提醒自己应该注意个人形象, 不影响别人, 不给集体带来麻烦。一个教研组对新老师而言更应该多做事, 多尝试, 做细做好。环境融洽了, 自己的教学才更有趣, 更顺心。

4. 学会惩戒, 教师一定要有自己的原则

“惩戒”和体罚、变相体罚, 或者歧视、侮辱人格尊严是完全不同的概念。教育家马科连柯讲过:“更多地尊重人, 才能更多地要求人。”孩子犯了错误, 教师有责任对他进行批评甚至是严厉批评, 但是批评一定要建立在尊重和爱的基础上。“惩戒”的目标是让孩子认识和改正过错。“惩戒”要根据学生的特点和个性因人而异。惩戒的前提是感情, 感情足够。

5. 换位思考:站在学生的角度

(1) 学的目标才是教的目标。学生要学到什么就是我们要教的。 (2) 备作业是备课的关键。重点是老师把握, 难点由学生定论。 (3) 给学生空间。 (4) 反馈, 一定要反馈。 (5) 其实, 课堂教学说通俗些, 就是教给学生配钥匙, 有的学生能够学会配钥匙的技巧, 有的只能拿着现成的钥匙去开锁, 有的学生给他钥匙也不一定能找到要开的锁。

二、一些教学的细节问题

第一节课要注意些什么?在上第一节课前, 老师最好是修饰一下自己, 理理发, 沐浴一下。一是显得干净利索, 二是显得对学生尊敬。假如你有一张让年轻人追逐迷恋的明星脸, 多少会有助于马到成功, 假如你不幸长得没有什么特点, 那么, 你至少要在休息好的前提下, 做到精神焕发。

首先, 要做自我介绍, 要有一个漂亮的出彩的亮相。这个开场白, 要介绍自己的姓名和求学经历, 这是最吸引学生的, 有助于学生了解老师的过去, 促进师生友谊的建立。让学生在你的自我介绍里, 感受智慧之美, 拼搏之美, 进取之美。要让学生感觉老师是一个博学的人, 从而从心里喜爱和敬佩老师。其次, 要讲讲对所教授科目的认识, 最好是联系现实社会中的一些具体的实际例子, 来突出所教科目在社会发展中的重要性, 突出所教科目在个人修养提高方面的重要性, 突出所教科目在考学中的重要性, 要让学生产生一种学好你所教学科的冲动。这样做, 虽然有王婆卖瓜, 自卖自夸的嫌疑, 但是对于引导学生热爱自己所教的学科, 激发他们的学生兴趣, 鼓舞学生的士气都是很有必要的。三是介绍本学科的学习方法。可以结合自己的经验和别人的教训, 根据自己的心得来现身说法, 把自己的一些窍门和绝招毫无保留地传授给学生, 叫学生知道下一步怎么学, 怎么做, 怎么配合老师的工作, 达到以实用来吸引人, 以真挚来感染人。四是介绍本学期的学习内容、学期目标、自己的教学计划、自己的授课习惯、讲课特点、课堂要求, 并且对学生应该达到的程度做出明确的说明, 以便同学们更好地接受和适应老师。

三、在以后的教学过程中应该注意的事情

(1) 礼仪:提前候课, 课前2分钟有学问, 2分钟可以有大作为大收获。上课和下课要按照常规中的问好、再见的要求进行, 不能忽略, 这是组织教学的重要部分。这是实践的经验, 更是有理论依据的。

(2) 反思:就是教学总结, 每一天每一节课都要总结成功的经验和失败的教训, 积累才会有财富, 反思才能提高。建议写教学日志, 可以使用网络、博客。这是以后的财富, 你肯定会受益无穷!

(3) 仪表:也就是衣着打扮, 大方、得体、符合职业特点, 不要什么饰物最好, 利索。强烈建议上课之前, 不妨照照镜子, 起码要避免尴尬。教师的仪表美能使学生产生愉悦的情绪, 提高学习效率。

(4) 声音:底线是让所有听课的人都听到你的话, 适度的高声可以增强你的自信, 起码听众认为你自信心很强。然后再琢磨怎么让你的声音有磁性、有感染力和穿透力。

(5) 语言:底线是让大家听的清楚, 明白你的表达。最容易犯的毛病是语速快, 一定提醒自己要有节奏感, 要逐步学会运用反问、设问、抑扬顿挫等这些基本手法。要培养自己适当的幽默感, 甚至可以模仿明星的语言, 给大家带来知识的同时传递快乐。特别提醒:不可以讲错字音!无他, 我们是老师。学生可不管你是不是语文水平够格。

(6) 眼神:眼观六路, 耳听八方, 要让大家都能感受到你在关注着每一个听众, 绝对不可以目中无人!微笑也不要过度铺张, 亲近还要有一定的距离来表示尊重。新老师容易和学生打成一片, 过分亲近, 结果在不远的将来就会惹火烧身, 你的课堂秩序会无法掌控, 再图改变, 学生会认定你乖张无常。所以该怎么做很清楚了。

(7) 肢体:要让听众看得懂。无论怎么样, 肢体语言也是配合你的嘴巴的!根据表情达意的需要, 有时用描摹性的象形手势, 有时用表达情感的情绪手势, 有时用指示性手势, 有时用象征性手势。

(8) 知识:最低的要求是没有知识性错误, 这可是学生评判老师的极为重要的指标!千万要在备课阶段把模糊不清的知识点, 甚至一个人名地名读音都要弄透彻, 坚决避免似是而非含糊其辞。实在有无法预料的难题就放下架子, 发动大家或者等课下咨询有关专家再行解答。学生中也是卧虎藏龙的, 没准有高手。如果你能够上知天文下知地理, 时政要闻诗词歌赋时尚潮流适当地和你的传授知识结合起来, 一定会增色不少!

(9) 板书:不是所有当老师的都能有一手漂亮的硬笔字, 所以必须让学生感觉到你在书写的时候足够认真。要知道, 老师的书法可是学生的模仿对象呢。注意, 不要写简化字和繁体字!写规范字, 我们是首当其冲的。错别字是不应该有的瑕疵, 尽量消除。可以采用和学生私下约定的办法, 由学生以适当的方式提醒自己的失误和疏忽, 避免谬种流传。

(10) 交流:其实上面说的都属于和听众的交流。我想说的是和学生的交流一定要公平公正, 照顾到尽可能多的人, 机会不要总是固定在那些所谓的好学生身上, 这一点会影响你在学生心目中的形象!表扬比批评的效果要优, 因为个别人的个别问题在全体同学面前大发雷霆是不好的选择, 哪怕极少发生。

(11) 一定要重视课堂的导入。良好的开端是成功的一半。课堂导入要做到灵活多变, 引“生”入胜。

(12) 一定要用自己的话讲, 讲出自己的理解, 讲出自己的特点, 讲出自己的风格, 千万不要照本宣科。

(13) 课堂上教师的全部功绩在于“引导”。好学生不是教师教出来的, 而是教师“引导”出来的。好教师就是善于“引导”的教师。

(14) 课堂上, 千万不要什么情况下, 都按自己预设的教案进行。

(15) 批评学生应用委婉的语言或者用摇头、耸肩、皱眉等方式来委婉地表达自己的感情;批评或表扬都应针对学生的当前行为;批评应该是善意的, 不要讽刺、挖苦;慎用严厉的批评。

(16) 表扬学生的语言要尽可能丰富, 直接指向学生的行为, 赞美和表扬不可以泛滥, 否则就不值钱。

(17) 引入竞争和激励机制, 这是激发学生学习热情的一种有效做法。

(18) 课堂提问有学问:不要为了提问这道程序而非要提问, 不可以总是围绕着那几个学习好的或者亲信嫡系展开, 给更多的人机会。

(19) 千万别把学生想象得和自己一样聪明。认为我一讲他就会, 他为什么竟然还是错错错!耐心再耐心!

(20) 以考代练有道理, 更有效果。分数永远对学生有刺激作用。

(21) 作业也是艺术。留作业和批作业更是学问, 不放过与学生交流的机会!

(22) 扬长避短与取长补短。老师应该是杂家, 多多涉猎些自己学科外的东西, 对自己的教学绝对有好处。老师的角色很复杂, 所以对老师的要求很高很高, 我们要不断地学习, 不断地改进。

(23) 多媒体使用是一把双刃剑。

生物教师应有的教学机智 篇8

其实, 课堂教学中的突发事件不是没有规律可循的, 而且处理突发事件也有一定的方法、规律, 只要有一定的教学机智就可以恰当处理。

一、爱学生

新课程教学要求教师改变自身的角色, 创建新型的师生关系, 构建平等、民主、和谐、融洽的师生关系。教师在平常的教学中, 要虚心、宽容地对待学生, 让学生感受到关怀。教学实践证明, 教育是用爱构建的, 没有爱就没有成功的教育。当然, 爱学生不仅仅指教师赋予给学生的情感, 更重要的是让学生感受到, 从而促进教学活动的顺利进行。宽容是一种美德, 对控制能力不强的学生更要宽容, 即使在某些偶发事件中, 教师的尊严受到了挑战, 也要有一颗宽容的心去理解、体谅学生, 绝不能居高临下, 伤害学生的自尊心, 否则事态可能进一步恶化, 以后学生再也不想学习生物了。可见, 教师有一颗宽容、爱学生的心, 是教学机智的关键, 它不仅能感化学生, 而且能促进学生进行自我反省、自我教育。

二、宽、严要适度

在处理课堂偶发事件的时候, 教师必须宽严适度, 把握好分寸。在对待某些问题时, 教师要有爱心, 要学会宽容学生, 但要有一定的度。宽容不是无原则地迁就, 更不是软弱可欺。如果过多地迁就学生, 那也是对学生的不负责, 甚至会使某些学生错误地认为, 他们的不良行为是老师默许的。因此, 在处理突发事件的时候, 教师的言辞与惩罚措施要适当。对于一般性的错误, 提醒一下就行了, 而对于明知故犯的, 比较严重的, 要给予重罚, 只有这样才能树立好师威, 从而促进教学质量的提高。

三、形式多样

在课堂教学中, 教师要针对具体的问题, 采用多种形式处理好突发事件, 目的是让突发事件的不良影响控制在最小的范围内。这里之所以说要采用多种形式, 就是要看事件发生的原因, 发生在哪个学生身上, 还要看发生在什么时间段上, 教师要针对具体的情况, 采取不同的处理形式。比如, 能对学生的思维产生强烈冲击的, 对他们的记忆能加深的, 就要采用趁热打铁的方法进行处理;对某些问题需要长时间考虑的, 就要进行回避、冷处理;对影响范围很小的, 可以用暗示的方式进行提醒;对产生错误, 又不能立即解决的问题, 应该采取师生共同讨论的方式进行处理。

由此也可以看出, 处理突发事件, 是一件自由度很大的、比较复杂的创造性的教学技能。事实上, 生物课堂上随时有可能出现某些突发情况, 这就要看老师是否能果断采取合理、适当的措施, 这是考验一个教师是否有教学机智的关键。面对突发事件时, 教师要根据实际情况, 灵活多变, 富于想象地处理问题, 教育学生的态度既要严肃, 又要温和。

四、真诚的态度

尽管教师在上每堂课前都做了认真的备课, 但在课堂上仍然有预想不到的事情发生的。在处理这些问题的时候, 教师要实事求是, 态度要真诚, 绝不能凭一时的冲动, 用新的错误代替旧的错误。在面对自身教学失误或面对学生尴尬提问的时候, 部分老师习惯于遮掩或含糊其词, 蒙混过关, 其实就想保留自己的面子。很少有人直接对学生说:“我真的不知道, 课后搞懂告诉你, 好吗?”事实上, 如果老师能真诚地对待学生, 不仅不影响老师的面子, 而且能教育学生事实求是对待科学问题。

其实, 有的生物问题, 本身就没有完整的、圆满的答案, 教师勇敢地认错, 会促进自身素质的提高, 还能及时掌握从学生身上反馈的信息, 促进学生认识的提高。

五、利用教学机智, 提高生物课堂的教学效率的案例

1. 在学习展示学生才能与智慧的课堂中, 常常会出现一些想象不到的情况, 如果教师没有一定的教学机智, 可能会乱了自己的阵脚, 直接影响到教学效果。在处理这些问题的时候, 教师要敢于打破原有的教学思路, 顺着学生的问题去启发学生的思维。

例如, 在学习反射时, 我用橡皮小锤敲击某生韧带时, 没有发现大家所期待的弹跳。这时候, 我组织学生进行讨论, 探究其原因。经过大家讨论, 得到的结论是:那位同学可能太紧张了, 腿部没有彻底放松。于是, 那位学生主动要求配合, 这次膝条反射很明显, 其他组的学生都能效仿成功。可见, 在遇到问题的时候, 教师要引导学生思考, 找原因。假如出现上述情况时, 教师作出再敲一下的决定, 那就是缺乏理智了。

2. 在生物课堂上, 教师的言行要含蓄, 这样有利于学生开展讨论。比如, 在学习两栖动物时, 很多学生为了青蛙是不是有颈进行了激烈的争论, 认为它有颈的理由是, 青蛙的头与身体相连的是稍细的, 那部分可以看成颈。这时候, 我让学生暂不去争论, 不给答案, 而引导学生去找有颈的动物, 颈有什么作用, 如果青蛙有颈, 那么它的颈与其他动物的颈有什么区别。学生通过讨论, 不仅知道了青蛙没有颈, 而且知道了它没有颈的好处, 争论的双方在快乐中均学到了生物知识。

生物教师培训 篇9

一、如何发现“真问题”

对一线教师而言,发现问题并非易事。多数情况下,教师并不清楚问题究竟出在哪里,因此,培训者需要对教师描述的现象和困惑进行深入研究,帮助教师发现“真问题”。

在教育教学实践中,教师会遇到并描述各种各样的困惑或现象,例如,“学生厌学,不会学习,教多少遍也不会应用”“同一道题一错再错,情境一变就不会了”“课时少,内容多,根本讲不完”“知识目标落实得还行,能力目标比较弱,情感态度价值观目标形同虚设”,但是,这些困惑和现象本身只是确认问题的载体素材,并不是真正的问题。

问题的分析和提炼依赖于对学科本质的把握以及对学科教学理论的学习和研究。例如,当教师提出“课时少内容多,完不成教学任务”这样的问题时,作为培训者,我们是否应该立刻想尽办法帮助教师探寻解决问题的方法策略呢?答案显然是否定的,因为教师并不清楚这个问题的原因所在。只有找到“课时少内容多,完不成教学任务”这一现象背后的真正原因,才能找到解决问题的突破口。培训者可以组织教师研讨交流:“确定课堂教学内容的依据是什么?教材的地位和作用是什么?讲完教材内容就算完成教学任务了吗?同一个课程标准,教材却有很多版本,是否要将所有版本的教材内容都讲到?”通过对这些问题的讨论,结合教学实践的反思,帮助教师认识到课堂教学内容的确定应基于课程标准和学情的教学目标而非教材。教学目标是多维度的,既有知识的获取,也有思维方法的训练、情感态度的体验及观点认同等。教材内容只是实现教学目标的载体之一。围绕教学目标的实施,可以增加、删减、替换教材内容,而不是照本宣科。在国家规定课时的基础上增加了课时,仍然完不成教学任务,根本原因在于教学目标的缺失,教材导教替代了目标导教。因此,要解决“课时少、内容多”的矛盾,就要研究“怎样科学地确定每节课的教学目标?怎样围绕教学目标的达成整合教材内容?”这些才是现象背后的“真问题”,这样的问题解决了,“课时少、内容多”的矛盾才会解决。

再如,“综合题练了很多,学生还是失分严重;同一个考点一错再错”这一现象背后的问题又是什么?培训者可以引导教师思考以下问题:“综合题检测的究竟是什么?”“为什么要对同一内容进行反复测试?”教师经过讨论交流可以得出如下结论:综合题检测的是运用所学知识解决实际问题的能力,是思考问题的视角;反复测试的目的是填补知识漏洞并强化记忆。通过讲座和研讨,教师逐渐认识到,教育目标与考试测量的关系类似“狗”摇“尾巴”,“狗”的身体代表教育目标,“尾巴”代表测评。“狗”摇“尾巴”是顺畅自然的,而“尾巴”摇“狗”则是费力且无效的,甚至是有些可笑的。每个学科都有自己的教育目标,教育目标是基于学生发展需要和社会需求而设定的,是符合客观规律的。教育目标应该是指导教学和测评的根本依据,然而,在实际教学中,有些教师将“考什么、怎样考”作为教学设计和教学实施的依据,学生将“怎样应考”作为学习的主要内容和学习方法策略选择的依据,教师将中高考内容预设成多种模式,形成题海,学生在题海中检测自己的学习效果,监控自己的学习过程。用这样的教学方式和测评手段实现学科教学目标,无异于“尾巴”摇“狗”。因此,课堂教学究竟“教什么?测什么?怎样测?”是现象背后的深层原因,是“真问题”,如果不解决这些问题,反复的次数再多也是枉然。

二、如何让教师认同问题

让教师认同培训者指出的问题并非易事,需要结合教师教学行为进行分析。例如,对教师提出的“知识目标落实得还行,能力目标较弱,情感态度与价值观目标形同虚设”这一现象,笔者给出的问题结论是“知识目标要求层次过低,三维目标彼此分离”。让教师认同这样的结论,激发学习和研究的需求,是解决问题的出发点。

首先,再现教师的教学目标,并要求教师简述教学环节及学生的学习结果表现。其次,结合学生的学习表现,引导教师分析教学目标存在的问题:课标中对细胞核的教学要求描述为“阐明细胞核的结构和功能”,其中“阐明”规定了目标的要求层次为“理解”而非“识记”。“理解”主要有三种表征方式:一是对若干事物分析基础上的本质属性的归纳;二是用本质属性解释新特例的演绎;三是构建因果模型的说明。而教师呈现目标中的“说出”“辨认”“对应”等行为仅仅是短时记忆行为,不能支持理解层次的认知水平,这是目标层次过低的表现。而要达到理解层次,需提供支持理解的认知过程和方法,经历过程、应用方法就是能力的培养过程和情感的体验过程。这样的分析促进了教师的问题认同,也激发了教师对三维目标内涵的学习和研究需求。最后,组织研讨,重新定位教学目标,改进教学设计。根据普通高中生物课程标准对学科研究方法和学生思维方法的要求,以及本节教学内容隐含的重要学科方法的分析与提炼,教师重新定位了教学目标并重点设计了教学活动,充分体现了探究和思维驱动的理念,通过研究课收获了超出预期的效果,学生设计的实验方案让教师激动不已。教师对“如何科学定位教学目”及“如何设计教学活动”产生了强烈的研究和学习欲望。

三、如何形成解决问题的方法策略

发现问题、认同问题是激发培训激情的起点,通过学习和研究解决问题,并形成解决问题的方法策略则是保持培训持久动力的关键。

(一)提供问题解决的理论工具

1.用知识分类理论澄清三维目标的内涵

教学目标维度的混乱源于对目标本身所含知识类型的模糊。《普通高中生物课程标准(实验)》和《义务教育生物学课程标准》都用知识、能力和情感态度与价值观三个维度表述教学目标,而《基础教育课程改革纲要(试行)》则提出对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面的要求。在教学实践中,教师究竟用哪种方式表述三维目标并不重要,重要的是对所表述的目标维度含义的理解,它决定了教师课堂教学的理念和行为,从而影响学生学习的效果。加涅等学习结果分类、布鲁姆教育目标分类、我国学者季苹关于知识的四个层面等教育理论从不同的视角揭示了知识的本质,对深刻理解三维目标的内涵具有直接的指导作用(见表1),深化了教师对教学目标的理解与实施。

表1 知识分类与三维目标的对应关系

2.用布鲁姆两维分类表科学定位和表述教学目标

知识维度主要指导教师明确教什么,认知过程维度是学生学习知识所经历的过程及水平,指导教师教学方法的选择和测评方案的设计。两维分类框架在很大程度上提高了目标含义的准确性,使教学目标所包含的知识类型和认知水平一目了然。教师在进行目标设计时,运用分类表的框架首先确定知识类型,然后再分析相应的认知水平,就能轻松地完成教学目标的定位和表述。例如目标1“说出细胞膜的化学组成”(回忆事实性知识);目标2“举例说明基因突变的特点”(理解概念性知识);目标3“根据自由组合定律,分析两种遗传病的患病概率”(应用概念性知识);目标4“进行温度对酶活性影响的实验探究,学会控制变量的方法(执行程序性知识)。将以上教学目标置于分类表中,可以清晰地把握对学生学习结果的预期(见表2)。

表2 两维分类表格定位教学目标<xref id="73" rectid="p87-b2-r10" href="n18-m49">[5]</xref>

3.用加涅“学习的条件和过程”理论提升教学活动设计的有效性

生物学科涉及众多的现象、事实、概念、方法、思想等不同类型的知识,需要不同的教学方法策略。加涅关于“不同类型知识的学习条件和过程”为有效设计教学活动提供了重要理论工具(见表3和表4)。

表3 不同类型学习结果的学习条件举例<xref id="77" rectid="p87-b2-r16" href="n18-m47">[6]</xref>

由于每一种类型的学习结果需要相应的学习条件和学习过程支撑,因此,进行教学设计时,教师要充分考虑如何创造有效的外部条件激活学生学习的内部条件以引起有意义学习的发生,从而有效地达成教学目标。例如,通过学习和实践教师深刻地认识到,概念教学绝不仅仅是对概念定义的讲解,对概念内涵和外延的分析、对相关概念的分析比较等言语信息加工。概念教学要符合概念形成的过程,教师要努力为学生构建概念提供充足的学习条件,设计促进概念形成的认知过程,于是探索并实践概念教学成为教师的又一研究高潮。

(二)及时提炼并物化学习成果

培训对教学任务繁重的一线教师而言是一种考验和挑战,丰富的研修成果是教师强大和持久的动力来源。因此,在培训过程中,培训者应及时引导教师提炼学习和研究的成果,包括教学反思、理论感悟、教学设计、案例论文等,这些研修成果对于保持教师参训热情、强化参训动力大有裨益。

培训内容和培训目标随教育环境变化和教育方向调整呈动态性变化,但培训思路或模式却是有规律可循的。“表述现象,描述困惑;研究分析,发现问题;开发理论工具,尝试解决问题;实践检验问题解决程度;梳理经验物化成果”是一种行之有效的培训思路,可以有效引导教师在困惑中发现“真问题”,运用理论工具解决问题,形成丰富的研究成果,并进一步基于成果发现新问题。在这种循环中升华认识,提升水平。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中生物课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003:7.

[2][6]加涅、韦杰等著.教学设计原理[M].上海:华东师范大学出版社,2007:46-51,82-90.

[3][5]lorin W.Anderson等编著,蒋小平等译.布鲁姆教育目标分类学(修订版)[M].北京:外语教学与研究出版社,2009:86-96,22-24,76.

[4]季苹.教什么知识[M].北京:教育科学出版社.2009:90-92

生物教师培训 篇10

与信息技术整合的教学能把文字、图形、影像、动画、声音、视讯等不同媒体信息, 安排在不同的介面上并进行组合及流通, 并可在计算机上存取、转换、编辑及同步化等, 达到计算机和使用者双向交互对话。并提供多样化的操作环境, 具有色彩夺目, 动作生动及声效迫真的效果。能将特定的声音和某一特定的活动图像组合起来, 可迅速播放某一节目, 可以按需要对某一节目进行重播和反复播放, 直到学会为止, 这就是多媒体教学。综合使用多媒体教学, 充分利用现代各种教学媒体的功能, 可以产生、制造生动活泼的效果, 空间可以放大或缩小, 如细胞的构造, DNA的分子结构;时间上可以拉长或缩短, 如花朵的开放, 细胞核的分裂演示等等, 既可瞬间即逝, 也可定格停留。可让抽象的事物具体化、直观化, 可以进行模拟仿真。颜色变化可多样化, 更有立体感和速度感, 更具有强的真实感和表现力。信息技术的整合在生物教学中的利用可以克服在时间和空间上的限制, 化静为动, 信息量大, 图像生动, 音响逼真, 在理论教学中, 可根据内容特点, 合理选用, 互相配合。

实践证明:信息技术促进教学优化。

1. 声像并茂, 更能激发学生的学习兴趣。

在生物课堂上, 一节课的时间只有45分钟, 但教学内容会非常的广泛, 而且有些知识难以理解, 如在学习有关神经元的结构和功能时, 教师要向学生讲清楚有关内容是一件非常不容易的事, 而且由于抽象和枯燥无味, 学生也难以提起学习的兴趣, 但如果在介绍有关内容时能利用多媒体课件声像并茂、视听结合, 情况就完全不同了, 所以我播放了两段《神经元的结构》和《神经元的功能》视频, (播放) 创设与教材相关的情景, 极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲望, 达到寓教于乐, 寓学于乐的目的。它使学生在学习的过程中充满着新鲜、好奇、兴奋感, 从而高度集中注意力, 使思维聚焦在老师的控制之下, 并深入到教学内容的深层。

2. 画面丰富, 加强教学的直观性。

生动、直观、形象的感性材料最容易被学生接受, 多媒体课堂能够为学生提供形象、生动的直观材料———图形, 图形比文字更易识记, 无论在记忆保持、概念形成, 还是在信息提取速度及信息量上, 均比单纯语言记忆效果好。应用多媒体技术播放有关的生物图形, 与传统教学上的展示教学挂图有很大的差别, 多媒体播放的图形不但播放方便, 而且数量、清晰度都比挂图有很大的提高。

3. 变静为动, 动静结合, 便于学生轻松理解重难点。

多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境, 化无声为有声, 化静为动, 使学生进入一种喜闻乐见的, 生动活泼的学习氛围。例如, 神经系统的组成动画 (播放) 、呼吸和吞咽关系的动画 (播放) 、条件反射的动画 (播放) 等等, 多媒体课件克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书、挂图的缺陷, 形象地展现画面, 具有极强的表现力, 使学生轻松地理解了重难点。

4. 可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息。

由于多媒体课件不仅能演示播放音像、动画, 还能能突破时空的限制, 在说明现象、概念、规律时, 简明准确, 省时省力, 同时给学生提供了一个轻松的课堂学习环境。多媒体技术不受时间和空间的限制, 能在瞬间表现那些在时间、地域上彼此并不关联的事物和生命现象。如:动植物的比较 (播放) , 生活在北极南极的生物 (播放) , 克隆绵羊“多莉”的诞生 (播放) , 海底世界的奇妙 (播放) 等等, 运用多媒体技术都可以清晰地展现出来。

计算机辅助教学已经成为广大教育者实现教育现代化的重要手段, 多媒体技术通过精美生动画面的展示和悦耳动听音响的播放, 让学生边看、边学、边思考, 增强了学生的感性认识, 有利于学生对知识的认识和理解, 符合学生的认知规律。在生物教学中, 精心制作多媒体课件并合理运用于教学之中, 能够激发学生的学习兴趣, 优化课堂结构, 从而极大地提高教学效果, 达到培养具有生物科学素养, 具有创新精神和创新能力的时代新人的目的。

如何提高生物学教师的素养 篇11

关键词：生物；提高；科学素养

随着生命科学日新月异的发展，生物学教师正面临着一系列的挑战，只有不断提高自身的专业素养才能适应新课程对教师的要求。《普通高中生物课程标准》指出：生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学素养反映了一个人对生物科学领域中重要的基础内容的掌握和应用水平，以及在原有基础上不断提高自身科学素养的能力。生物学教师应该如何提高自身的素养呢？

一、积累教学素材，更新知识信息

教师应大量积累素材并应用于生物教学中，以增加学生的学习兴趣，突破学生学习的障碍，提高学生分析问题、解决问题能力，这样有利于提高教学有效性和培养生物科学素养。刚开始走上教学岗位的教师往往缺乏相应的教学经验，对素材的积累比较匮乏，而老教师日积月累，在教学中自然得心应手。许多生物学知识与现实生活密切相关，如用所学知识探讨身边的事例，电视广告中各种生物制品和广告语，也是很好的课程资源。生物科学是目前发展最快的领域之一，生物学教师只有不断积累知识信息，提高自身的知识素养，才能适应教育的需要。

二、关注学科发展动向，合理应用于教学

生物学科的内容与生产生活实际有着密切的联系，学生要能利用所学的知识解释生活中的常识，解决生产中的实际问题。如糖尿病、镰刀型细胞贫血病、脂肪肝等病理问题，提高大棚作物产量、杂交育种、合理施肥、等农业问题。同时，生物学作为21世纪发展最为迅猛的学科，基因工程、细胞工程等都是学科发展的前沿课题，并正在为人类社会带来巨大的社会效益和经济效益，学生应深入理解这些知识的教材内涵并能合理运用。

三、以学生为主体，创新教育观念

创新是素质教育的重要一环，随着社会的发展进步，生物教师应该具有超前的教育观念，树立创新的教育理念，采用创新的方法，培养创新的人才。在生物教学中要体现学生的主体地位，营造一个轻松、安全的学习环境，一个平等友好的交流平台，一个自主学习的厂阔空间。教师要变传统教育观为创新教育观，变应试教育观为素质发展教育观，变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观。只有在创新教育理念的指导下，才会用创新的教学方法，培养创新人才。

四、重视实验，培养动手能力

生物学是一门以实验为基础的科学，在实验的教学中，学生不仅能主动获得生物学知识，还能形成互相协作、敢于质疑的科学精神，以及积极认真的科学态度。加强实验教学也是新课程改革的特点之一，因此生物学教师应具备良好的实验技能，主要包括实验仪器操作调试技能、生物标本的采集和制作技能、動植物的解剖和观察技能、显微标本的制作和观察技能、生物养殖、生物简图的绘制技能等。此外，在进行探究式学习过程中，要求生物学教师具备较强的生物实验能力，并能组织和指导学生开展科学探究活动的能力，以及培养学生应用生物学知识分析解决一些实际问题的能力。

五、提高信息技术水平，顺应时代需求

信息时代，信息技术影响并进入了人们的各个领域。学校是培养新型人才的场所，信息技术对于学校教育教学的影响必然尤为深刻。当前以信息应用技术为代表的现代教育技术，正在影响和改变着生物课的教学模式，并成为促进生物学教师转变教育观念、改进教学方法、提高教学质量的重要突破口。在今后的生物教学中，教师要掌握先进的教学手段，并对网上资源进行开发利用。生物教师必须有效整合传统教学手段的优势与信息技术的优势，不断提高现代教育技术水平，提高计算机操作技能，熟练运用多媒体课件进行教学，获取教学信息，开展网络互动，促进教育

教学。

全面提高生物学教师的科学素养，是国家基础教育课程改革的重要而具体的目标。中学生物教师首先要提高自身的科学素养，而提高中学生物教师的科学素养不是一朝一夕就能完成的，这需要教师自身付出努力，并且需要教育部门和政策的支持。相信通过大家的共同努力，我们中学生物教师队伍的科学素养将会得到极大提高，出现令人可喜的局面。

参考文献：

[1]张恒龄.提高年轻生物教师业务素质的几点尝试[J].生物学通报，1997.

[2]逄效栋，马明.生物学教师也要岗位成才[J].生物学教育，1998（12）.

[3]谭振.浅谈生物学教师的专业素质[J].生物学教育，1998，（1）.

[4]许炳忠.浅谈课改中生物学教师的创新意识[J].宁德师专学报：自然科学版，2005（1）.

[5]孙庆兴.新课程背景下生物学教师的成长[J].生物学教学，2008（9）.

生物教师培训 篇12

听课是生物教师在互动中获得经验、自我提高的过程, 是生物教师在日常教学活动中经常性的不可或缺的教研活动, 是促进生物教学观念更新, 教学经验交流, 教学方法研讨, 教学艺术展示, 教学成果汇报, 教学水平提高的重要途径和主要手段。

作为一名生物教师, 要想提高自己的专业水平, 成长为一名优秀教师, 真正变为教育领域的高手, 道路有许多条, 而精细化网络听课则是一条行之有效的捷径。

现在不少生物教师听课, 基本上还停留在粗放型听课的阶段:教研计划在学期初安排好上课者课题和上课时间, 然后按部就班, 对应的成员适时到场听课。更为严重的是, 不管上课者是否认真准备, 课上得好还是差, 总是想方设法说两句好话, 碍于面子, 少说甚至不说存在缺点。评课纸上虽然也设置了教学建议一栏, 大部分听课的生物教师却让教学建议一栏空着, 即使有少数听课教师写上教学建议, 也是短短几个字, 无关痛痒地写上几句冠冕堂皇的话, 算是完成了一项任务。这样的听课流于形式, 哪能促进教师的专业水平的提高?

如何摆脱当前生物教师听课的迷茫和误区?如果我们将眼光投向于网络, 这一困境将有可能得到破解。网络上有很多优秀生物教师上课的视频实录, 上课者可能是名家、大家, 也可能是名不见经传的普通教师, 但有一点是共同的, 除极个别情况外, 上课者和听课者一般都是不认识的, 评课者不会为了顾及彼此的感受而只说好话, 不提问题。所以, 学校可以在传统的听课活动之外每周或每两周安排生物教师一次网络听课。网络听课的时间可以不用固定, 只规定在什么时间前听完, 然后集中进行评课。

由于没有现实的羁绊, 只要组织者要求听课的生物教师多说存在问题, 听课教师自然会放开手脚认真思考, 畅所欲言。优点会评得透, 缺点也不会故意遗漏。研讨气氛将会很浓郁, 教师们在酣畅淋漓的评课活动中会听到不同的观点, 收获是很大的。那么, 如何通过网络听课推进生物教师专业成长呢?可以从以下几个方面入手:

一、明确的网络听课主体

精细化网络听课, 区别于传统的听课, 更注重听课的实效性。那么, 精细化网络听课的主体是谁呢?是听课活动的组织者。但生物教师要想成为教育教学的行家, 光靠学校或教研部门组织的网络听课活动是远远不够的, 教师要从内心深处主动寻觅听课的机会, 现在电脑普及率已经非常之高, 网络上许多课程都有不同执教者上传的课堂视频实录。最近, 国家开展了“一课一名师”活动, 网络上的课堂教学视频将更加丰富, 生物教师选择的余地将更大。

网络上的教学视频、实录都是层层推荐评选出来的, 每一节课都是授课者本人精心设计、精心打磨的结果。有些学校非常重视这个活动, 还改动了学校教研组对教案进行反复讨论和研磨, 其中很多课都是暗合新课程理念和最新的教育教学理论的。而且, 每一节课都有授课者教学设计的说明性文字, 这些文字自然更加有利于听课者理解和体会授课者的意图, 对于听课者的作用也将更大。

目前为止, 尚没有教育行政部门对听这些网络教学实录提出强制性或鼓励性的要求。强制性的要求大可不必, 而鼓励性的要求可以明确提出来, 最少可以规定教师必须听完这些课, 可以代替听部分校本教研课, 而针对这些课的教学实录类的评析性文章可以安排相应的竞赛。当然, 作为实施教育教学的生物教师更应当积极主动地抽出时间进行网络听课和研究, 这比纯粹地进行教育理论的学习更具有实践意义。

二、通过网络听课将示范引领与反省促进相结合

精细化网络听课所涉及的课, 可以是精品课, 也可以是常态课, 甚至是存在明显瑕疵的课。因为精细化网络听课并不是完全追求直接的正面的引导作用。精细化网络听课的作用可以是直接正面的示范引导作用, 也可以是从反面吸取间接教训的反省式的作用。别人授课成功, 自己当也追求成功;别人授课失败之处, 自己也当尽量回避犯类似的错误。

三、通过网络听课研究执教者的成败得失

网络听课与传统听课最大的区别在于, 传统听课只是在教者授课的时候听课, 只听一遍, 许多细节可能由于听课者的疏忽而没有能够捕捉得到。而实际上, 一节课, 即使教学设计相同, 由不同的生物教师执教, 其课堂有效性是大相径庭的。这是因为, 一节课的成功与否, 教案设计只是一个基础, 而教者的综合能力和修养则决定了一节课能否达到教案设计的预期效果。在实际的授课过程中, 则集中体现为教学细节的处理, 细节决定成败。但传统听课, 听课者更加注重的是听课笔记的记录, 记录好之后再拼命找优点。这样的听课效果无疑是大打折扣的, 这样的听课不可能注意到课堂教学中很多的闪光细节。

四、由网络教学实践揣摩授课者的设计和生成意图

执教者通常会精心设计过渡语言, 使得整堂课听起来如行云流水, 一气呵成, 但传统听课却不知不觉地更多地关注授课的步骤和整体课堂结构的设计, 这就好比古人买椟还珠一样, 忽略的恰恰是一堂课的精华和灵魂, 记录下的只是皮毛。所以, 很多的教师听了一节好课后, 都会感到是一种享受, 但是真正好在什么地方却并不能抓住核心和关键, 更容易忽略的是为什么会上出这样好课的深层原因的追溯。网络听课, 则可以反复地听一节课, 细细品味授课者的每一句话、每一个动作和每一个眼神。听课者更可以将整堂课作一个完整的文字实录, 这样的文字实录, 也许需要听几遍甚至是十几遍, 但每遍都会有新的发现新的收获。许多听一遍不能发现的妙处, 都能在这一遍又一遍地听课和做文字实录的过程中得以捕获。