生物学教师

生物学教师（精选12篇）

生物学教师 篇1

一、问题的提出

教师专业化是指教师在整个职业生涯中, 通过专门训练和终身学习, 逐步习得教育专业的知识与技能, 并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质, 从而成为教育专业工作者的专业成长过程。教师专业度的三个维度指的是:教师的专业理念与师德、教师的专业知识、教师的专业能力。叶澜从教师职业角度出发, 提出教师的专业素养主要包括与时代精神相通的专业理念、多层复合的专业知识, 而后者具体包括学科教育知识、科学与人文的基本知识、1至2门学科知识, 可见学科知识是教师胜任教师职业的核心知识。

科学教育的重要内容就是科学概念体系的建构, 尤其是2011年义务教育新课程标准颁布以来, 教育的关注点已逐渐从强调枝节内容、零散事实的记忆向核心概念、原理等结构性知识的建构转化。科学教师作为科学概念的传播者、学生科学概念建构的引导者, 在概念教学中承担着重要作用。于是对科学教师乃至生物学教师的职业知识要求, 正逐渐向概念教学知识水平要求倾斜、落地, 而优质的概念教学首先要建立在教师对学科中核心概念的准确掌握基础之上。

目前, 大量研究专注于探查学生的错误概念, 而少有研究关注教师的错误概念。其原因之一很可能是人们经常具有一个假设, 即多数教师的职前准备是充分的, 他们在走上讲台前, 已拥有了坚实的内容知识基础。但已有研究结果表明, 教师的内容知识水平发展空间还很大。鉴于此, 本文以初中生物学教师为例, 拟讨论以下3个问题: (1) 初中生物学教师错误概念的持有率是多少; (2) 初中生物学教师以及其学生的错误概念之间存在怎样的关系; (3) 以深入探究、反应教师概念教学知识水平, 进而反应其概念教学职业专业度。

二、研究方法

在借鉴国内外研究理论和研究方法的基础上, 将职业教育学、科学教育、生物学教育三者有机结合, 先后采用文献研究法、调查研究法、比较研究法和归纳演绎法进行概念澄清和预设问题的回应。关于错误概念相关术语的争论颇多, 比较常用的有迷思概念或错误概念 (misconceptions) 、前科学概念或前概念 (preconceptions) 、相异概念 (alternative conceptions) 等。Driver and Easley认为, 不同的术语代表学者不同的哲学观点, 由于本研究探查的是学生学习科学概念后的想法, 所以除了引用文献中的术语时遵从作者原文外, 均使用“错误概念”这一术语。

三、研究的过程和结果

(一) 评估人员的选择

取样地点为我国某二线城市, 其初级中学总体教学水平为国内中等水平;取样数量为来自11所初中的30名教师, 1442名学生;取样方式按各学校在全市排名情况划分为高、中、低三类;先采用分层抽样的方法, 而后在这三类, 共90所学校中随机抽取11所学校、平均抽取2~3位教师/所、再随机抽取1班/教师、平均40~50名学生/班。

(二) 评价工具

研究问卷基于David F.Treagust等编制的光合作用和呼吸作用二阶测试题 (英文原稿) , 译后初稿经由6名专家、4名一线教师检验和意见反馈, 修正后最终定稿。

(三) 实施过程

实测时间为学生学习了光合作用和呼吸作用之后, 这一安排符合研究的初衷及原文中对问卷使用的建议。

(四) 数据统计处理

采用SPSS统计分析法对所得数据进行统计分析。

(五) 实验结果及分析

1. 教师与学生错误概念持有率的基本信息

统计结果表明, 在学习了光合作用和呼吸作用后, 学生在不同程度上仍持有错误概念, 总体的错误率高达94.3%, 问卷满分26分 (2分*13题) , 学生的平均得分为14.1分 (14.1/26=0.54) ;教师总体的错误率为56.7%, 教师的平均成绩为22分 (满分为26分, 22/26=0.85) 。

2. 教师与学生错误概念相关性的分析

如上图所示, 除第5题和第13题外, 学生与教师每题错误率分布趋势基本一致, 这在某种程度验证了已有的研究结果, 即学生的错误概念与教师的错误概念之间存在相关性。

3. 教师与学生错误概念持有率的相关性分析

为了探究教师与学生错误概念之间到底是何种相关关系, 采用SPSS软件对5, 13题以外的11道题 (即师生错误趋势基本一致的题目) 中教师和学生的错误率进行相关性分析, 结果表明两者之间存在着显著的正相关 (sig=0.035) 。

根据教师在问卷中的答题情况, 将他们分为满分组和出错组。对两组教师所对应的学生成绩进行差异性分析, 结果表明两组学生成绩之间存在显著差异 (sig=0.042) 。

由此可见, 满分组学生成绩明显高于出错组学生成绩。

四、讨论和结论

(一) 讨论

统计结果表明: (1) 在学习光合作用和呼吸作用后, 学生仍持有大量错误概念, 错误率高达94.3%, 初中生物学教师也在不同程度上存在对科学概念的错误理解; (2) 教师的错误概念与学生的错误概念具有相关性 (如上图所示) , 这与已有研究结论相符, 第5题和第13题的教师错误率低而学生错误率偏高的原因, 一个可能是教师样本量小的客观原因;另一个可能是教师虽然自己理解相关科学概念, 但在教学过程使用的教学方法和策略不得当, 导致了学生的错误概念; (3) 进一步看, 采用SPSS软件对除去5, 13题以外的11道题目的教师和学生的错误率进行了相关性分析, 结果表明两者之间存在显著的正相关 (sig=0.035) 。这一系列结果再次表明教师的错误概念水平会对学生的错误概念水平造成较为严重的负面影响。这一结论符合已有的研究结论, 即教师很可能是其学生错误概念的主要来源之一。

(二) 结论

上述结论表明, 教师的确持有与学生相关的错误概念, 这种相关具有统计学意义, 即教师的错误概念是学生错误概念的主要来源。这是教师专业培训需要聚焦的问题, 应该帮助教师建立对科学概念的正确、完整理解, 进而建立完善的科学概念体系, 提高教师职业的专业度, 这样才能更好地促进学生科学概念的形成。

首先, 培训课程中要多尝试一些错误概念探查方法, 帮助教师发现自有的错误概念, 如讨论法、二阶测试法、访谈法等, 同时掌握这些探查方法。

其次, 在培训过程中, 尝试巧妙设置教学情境, 引导教师发现错误概念在科学概念建构中的严重阻碍作用。

最后, 教师认识、领悟到了错误概念的本质特点、探查方法以后, 尝试启发教师结合过往教学实践经验, 共创培训课程成果, 集思广益找到在日常教学中, 行之有效的错误概念转变策略与方法。

参考文献

[1]陈伟.西方大学教师专业化[M].北京大学出版社, 2008.

[2]叶澜.时代精神与新教育理想的构建:关于我国基础教育改革的跨世纪思考[J].教育研究, 1994 (10) :3-8.

[3]Din-Yan Yip.Identificationof Misconceptionsin Novice Biology Teachersand Remedial Strategiesfor Improving Biology Learning.[J].International Journal of Science Education, 1998, 20 (4) :461-477.

[4]Filocha Haslam, David F.Treagust.Diagnosing Secondary Students'Misconceptions of Photosynthesis and Respiration in Plants Using a Two-Tier Multiple Choice Instrument.[J].Journal of Biological Education, 1987, 21 (3) :203-211.

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[6]Kruger C.Some primary teachers'ideas about energy[J].Physics Education, 2002, 25 (6) :86-91.

生物学教师 篇2

生物学教师工作总结1

时光飞逝，转眼间从教以来的第二学期的教学工作就要结束了，20__—20__学年我担任高一年级的生物教学工作。本学期我继续在学校领导的正确领导下，我认真备课、上课、及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。现就将一学期以来工作情况总结如下：

一、认真学习，提高思想认识，树立新的理念

1、坚持与同组教师进行思想交流和教学交流，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。通过学习新的《课程标准》，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。

2、通过先后到宋基高中和西峡高中学习，使自己逐步领会到“一切为了人的发展”的教学理念。树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐平等的新型师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，收到了良好的效果。

二、教学工作

教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。多半学期以来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：

(一)发挥教师为主导的作用

1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。

2、注重课堂教学效果。针对高一年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。

3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次，使我明确了今后讲课的方向和以后语文课该怎么教和怎么讲。

4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。

(二)调动学生的积极性。

在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。

(三)做好后进生转化工作

作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。所以，一年来，我一直注重从以下几方面抓好后进生转化工作：

1、用发展的观点看学生。

应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。

2、因势利导，化消极因素为积极因素。

首先帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次以平常的心态对待：后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应该享有同其它学生同样的平等和民主，也应该在稍有一点进步时得到老师的肯定。

3、真正做到晓之以理，动之以情。

首先做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”。其次做到“接受”，即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任他们，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。因为做到了以上几点，所以我在后进生转化工作上，效果还是明显的。

三、目前存在问题：

1、主要还是受到课时的限制，教学内容多，学生没有足够的课时来复习相关知识，基础比较薄弱，这个情况在平时的小测中已经体现出来。

2、实验受到课时、经费、实验试剂等因素的影响，不能完全开展。

四、下阶段计划：

1、进一步整合课程内容，课堂中切实转变学生的学习方式。将自主性学习、探究性学习和合作学习等方式纳入教师的教学设计，实现课堂教学结构的更新，优化教学过程。注意用好、用活、用足课程标准、教材、教学参考书、教具(挂图、模型、标本、音像材料、实物)等配套的新课程资源，全面实现课程标准所确立的课程目标。

2、加强生物练习的演练与评讲。高度重视引导学生独立建构知识，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

3、将教学评价同教学反思结合起来。注意运用自我评价、同行评价和学生评价等多种形式对教师的教学进行评价。注意将教学评价同教学反思有机地结合起来，使教学评价真正起到改进教学、促进教学的作用

总之，一学期以来，干了一些工作，也取得了一些成绩，但成绩只能代表过去，工作中也存在着一些不足，如：学生学习两极分化严重，行为习惯还不够规范等，在今后的工作中，我一定要发扬优点，改正不足，扬长避短，争取更大的成绩。

生物学教师工作总结2

本学期我担任初三班的物理教学任务，在此期间我认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，把新课程标准的新思想、新理念和物理课堂教学的新思路、新设想结合起来收到较好的效果。

一、师德表现

“德中为师身正为范”，我牢牢地记在心中!教师不光是教书更是教人!看一老师的水平先看那老师的师德!在教学的过程我加强了自己的师德和修养!

1、平时积极参加全校教职工大会，关心国内大事。

2、每周按时参加升旗仪式，下午认真辅导，不缺勤。

3、服从安排，人际关系非常融洽。

4、积极主动关心学生成绩及生活各方面。

二、积极参加各种培训和业务学习、教研活动。

为了不断提中教学水平和教学质量，积极参加各种培训和业务学习、教研活动，向老教师学习和交流取长补短。

三、认真学习新课程标准。

本学期我认真学习新课程标准，发现《物理新课程标准》对物理的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。为此，我不断教学理论理念，深入研究新的课标，明晰目标，从而对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有了更深的了解，本学期我在新课程标准的指导下教育教学工作跃上了一个新的台阶。

四、在课堂教学中，坚持学生为主体。

本学期，为保证新课程标准的落实，在课堂教学中，坚持学生为主体，实行师生之间、学生之间互动，创造有利于学生主动探索的学习环境，使学生在获得知识和不断提高技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展。作为教学改革的基本指导思想，把物理教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。课前精心备课，撰写教案，课后认真写反思，记下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑。在课堂教学中，坚持学生为主体，提倡自主性学习，学生在观察、操作、实验、讨论、交流、猜测、分析和整理的过程中，获得知识。这样的探索实验让学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，教学质量得到了提高。

在教学工作中，我特别注重以下几点：

1、注重每节课的课程标准。随着新课程的改革，怎样教物理，成了广大教师共同思考的一个问题。《国家物理课程标准》对物理的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。

2、注重每节课的备课情况。深入细致的备好每一节课，在备课中，我认真研究教材，力求准确把握难重点，难点。教案编写认真，并不断归纳总结提中教学水平.3、注重每节课的课堂效果。我深深体会到每位物理教师都是课堂教学的实践者，上课时注重学生主动性的发挥，发散学生的思维，注重综合能力的培养;加强了师生之间学生之间交往互动，共同发展。

4、注重每节课的课后反思。一堂课上的好，不代表下节课就一定好!好的课堂是经过不断反思从而不断改进的结果!课后我常常将思考自己的不足之处和本节课的优点所在，为自己将来的教学生涯多添一砖一瓦!

5、注重每节课的课后作业。给学生布置作业，不过量也不少量，争取做到给学生最少的作业让学生取得最好的效果，作业及时批改及讲解并注意听取学生的意见，及时了解学生的学习情况，并有目的的对学生进行辅导。

6、注重坚持校内校外听课。注意学习本学校各老师的教学经验，汲取他们的优点;注意常听校外其他物理老师的课堂，努力探索适合自己的教学模式。本学期学校举行的两次公开课活动让我受益非浅。

五、改革评价方法，激励促进学生全面发展。

本学期彻底改变了过去单一用分数来评价学生的方法，全面考察学生的学习状况，如学习热情，学习过程，学习态度等，关注他们情感与态度的形成和发展，既关注学生物理学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展，促进了学生全面发展。

通过我一学期来不断的工作，我的物理教学工作也取得了较好的成绩，以后我将一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

生物学教师工作总结3

本学期，为了适应新时期教学工作的要求，认真学习有关新课程教学改革的课程标准。从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。

一、认真备课

备课不但备学生而且备教材备教法根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

二、增强上课技能，提高教学质量

在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

三、虚心请教其他老师。

在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。

四、真批改作业

布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

五、做好课后辅导工作，注意分层教学。

在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

六、积极推进素质教育。

目前的考试模式仍然比较传统，这决定了教师的教学模式要停留在应试教育的层次上，为此，我在教学工作中注意了学生能力的培养，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

七、狠抓学风。

我所教的五个班，学生比较重视该科，上课的时候比较认真，大部分学生都能专心听讲，课后也能认真完成作业。但有为数不少的学生，学习上存在的问题不敢问老师，作业也因为怕分数低而找别人的来抄，这样就严重影响了成绩的提高。对此，我狠抓学风，在班级里提倡一种认真、求实的学风，严厉批评抄袭作业的行为。与此同时，为了提高同学的学习积极性，开展了学习竞赛活动，在学生中兴起一种你追我赶的学习风气。后进生基础太差，考试成绩都很差，有些同学是经常不及格，我找来差生，了解原因，有些是不感兴趣，我就跟他们讲学习生物的重要性，跟他们讲一些有趣的生物故事，提高他们的兴趣;有些是没有努力去学，我提出批评以后再加以鼓励，并为他们定下学习目标，时时督促他们，帮助他们;一些学生基础太差，抱着破罐子破摔的态度，或过分自卑，考试怯场等，我就帮助他们找出适合自己的学习方法，分析原因，鼓励他们不要害怕失败，要给自己信心，并且要在平时多读多练，多问几个为什么。同时，一有进步，即使很小，我也及时地表扬他们。经过一个学期，绝大部分的同学都养成了勤学苦练的习惯，形成了良好的学风。

八、取得了较好的成绩。

本学期，期末考试五班的优良率都达百分之三十五以上。存在的不足是，学生的知识结构还不是很完整，初中生物的知识系统还存在很多真空的部分。这些都有待以后改进。

生物学教师工作总结4

一学年结束了，对于这一年的工作，有喜有忧，为了总结经验，并从经验中取得进步，现将本学期的工作总结如下：

一、教学思想方面：

本人思想进步，积极向上，拥护中国共产党，以党的方针政策作为指导思想。注意团结同事，不做不利于学校发展或有损学校利益的任何事情。本人教育思想端正、关心、爱护每一个学生，尊重每一个学生，教书育人，具有良好的职业道德;认真执行课程标准和教学计划，积极完成本职工作，从不无故迟到或早退。本学期，为提高自己的教育教学水平，并能适应新时期教学工作的需要，本人从各方面都严格要求自己，勤勤恳恳，积极向各位教师请教，学习他们的优点，克服自己的不足。

二、教学工作与学习方面：

在教学上我的一贯作风是：

1、认真备好课，一方面钻研教材，了解教材的基本思想、基本概念;了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，并能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样教才能更好。另一方面了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、他们的需要、他们的学习方法及他们的学习习惯，学习新知识可能会有哪些困难等等，在读透教材与学生后，及时采取相应的预防措施。制定符合学生的教学方法及教学内容。在课堂上激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习生物的兴趣。

2、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。

初中学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，我做好学生的思想教育，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，对调皮的学生我做到从友善开始，从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。这样，学生对我也就漫漫的喜欢和尊重，也开始喜欢学习生物。本学期的作业情况：本人在作业这一环节上也下了不少工夫。主要是以发给学生的试卷为主，共二十五份，认真批改的共16次。总之，抓住教学工作的主动性，作业布置得有针对性，有层次性。为做到这点，我经常到网上收集资料，对各种资料进行筛选，然后印发给学生。同时，关注国内及本地区敏感事件，认真钻研这些事件中与初中生物学知识有联系的知识，并引导学生掌握这些知识，以题目的形式来加强学生的印象。这样做，就有了很好的效果。

3、为提高自己教学质量，为上好课，我积极参加备课组的主备试讲活动。本学期我本人试讲了5次，每次都有很好的收获，我们组的老师给我提出的宝贵意见让我更上一层楼。听其他老师试讲共10次，也有很好的收获。总之，博采众长，弥补自己的不足，以提高教学水平。老师随着课程改革的推进，对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。

三、取得的成绩及反思：

通过努力的工作，教学上也取得一定的成绩。上学期期末考试中我带的6个班中有5个班排在前十名。本学期生物作为会考科目，目前成绩还没有出来，但我相信努力过了肯定会有收获。另外上个学期写过一篇论文《在生物教学中如何渗透生态环境的保护》获三等奖。十一月份，与其他生物老师一起利用课外时间指导学生的实验操作，并在海南省第十二届中学生生物实验操作能力竞赛中获奖。下学期跟王新华老师编写整理了七年级上册的整套习题，这个工作让我们对课本及课标内容有了更深的理解，并丰富了我们的教学资源。

这一学年，我作为一个平凡的人，虽然没有很显著很耀眼的成果，但作为一名人民教师，我尽心尽力做完我该做的，做好我该做的，我无愧于我的学生，无愧于我的工作。

总之，严格遵守劳动纪律，一切以学生为主，一切为了学生的终身发展。为人师表，处处以身作则。

生物学教师工作总结5

时间匆匆而过，这一学期任教七年级六个班生物课，还兼任生物教研组长、生物实验员工作，可以说紧张忙碌而收获多多。总体看,我认真执行学校教育教学工作计划,爱岗敬业，严谨治教，热爱学生，努力做到把学生教好，让学生成人成才。能真正做到为人师表、教书育人，较好的完成了教育教学工作任务，尽到一个教师应有的职责，现总结如下：

一、思想品德方面

我自觉遵守学校规章制度，注重自身道德修养的提高,待人真诚和善，努力树立良好的师德形象。热爱教育事业，热爱本职工作，热爱学生，真诚对待学生。平时积极参加学校各项活动，认真搞好教研活动。每周按时参加升旗仪式,从不缺勤。

二、教育教学方面

由于从今年这届七年级开始，生物学科的成绩将被纳入中考，生物课倍受重视，这对我们生物教师提出了更高的要求。再加上今年又改用人教版教材，这就需要我们一切都要从头开始，认真钻研教材，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好，把握三维目标教学。考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动，组织好课堂教学。认真实施学校推行的“自学互助，导学精练”教学模式，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习生物的兴趣，提高课堂教学质量。促进学生全面发展,及时反思和改进教学方法,关注学生对知识与技能的理解和掌握,更关注他们情感与态度的形成和发展;总之本学期认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。

三、业务学习方面

积极学习各种理论，严格要求自己，充实自己，以便在工作中有坚实的理论作指导，更好地进行教育教学。及时组织教研活动，对学校实施的“自学互助，导学精练”教学模式进行交流探讨，发挥了集体和个人的多重作用，取得了较好的效果。

四、其它方面

除紧张的教学工作之外,我还兼职档案员工作，由于我校是名校，各种检查比较多，几乎每天都要查找材料，平时还要找时间整理材料。有时还要给带带班，给九年级监会考，有人可能认为做一个科任教师太清闲了，但是，我觉得自己实在是太充实了。今年，学校组织到葫芦岛实验中学听课学习，感觉有很多地方值得学习，尤其在生物实验方面，我觉得作为兼职生物实验员，在很多方面做得还不够。

五、今后努力的方向

1、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。

2、在教学上下功夫，优化课堂教学，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。

3、进一步强化教研工作，抓实教研工作，组织好生物实验教学。

生物学教师 篇3

【关键词】中学生物学；教师；在职培训；需求；调查；分析

我们采用调查问卷与访谈相结合形式主要对本市初中生物教师进行了调查，客观真实地反映初中生物教师对培训工作的需求，提出了中肯的意见和建议。

一、调查的基本情况

本次调查对象来自18所中学，占本地中学总数的58%；包括城市中学，郊区中学以及乡村中学的在职生物教师。调查中随机抽查，注重从各个年龄层、各教学年级、各学历层次等方面选取调查对象。主要采用问卷调查的方式，共发放调查问卷34份，回收问卷34份，回收率100%，其中有效问卷34份，占回收问卷的100%。总体上说，本次调查对象代表了本地区中学各个层次和水平的学校及生物教师，具有较好的代表性。

二、调查结果的分析与思考

（一）在职培训对生物教师个人发展的作用有限

生物教师在职培训的目的除了使其获得知识以满足工作需要外，还要满足个人发展与提高的渴求，促进其自我完善，提高其面对和解决新问题、新困难的能力，并在这个过程中获得成功的满足。根据马斯洛需求层次理论，个人成功会促进其尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。从这个原理上分析，在职培训应该广受生物教师的欢迎。但实际上由于时间安排不当、培训实效性不强、挤占教师时间、培训内容与提升生物教师资历和待遇关系不大等原因，相反使不少生物教师常常感叹在职培训演变成“上课睡觉、下课拍照、回家一问什么都不知道”形式。这样的培训对生物教师个人发展的作用实在有限。

（二）传统形式培训影响力减少，基于网络的培训没有得到教师的认可

传统的在专家讲座式和指导式培训不再受老师的欢迎。从调查数据上可以看出在这方面只有29.4%的关注度。而对于同行之间的互动式、参与式、研讨式的教学培训和实地观摩式培训受到了教师的追捧，关注度最高，达到了64.7%。同时，同行的展示、共同研讨之所以受到了教师认可，这体现出教师已经认识到教学的问题不能靠专家和理论解决。

（三）培训理论部分过于宏观，与地方教师教学实际联系不紧密

调查中多数生物教师表示以往的培训内容涉及到教学理论方面较多，而对教学中需要的教育技术、教育实践、学生学法指导、创新教学的方法、教育科研等方面内容设计相对偏少，远离教师的教学生活，参训教师尤其是乡镇教师和年龄偏大的教师学习起来就显得吃力。只有8.8%的生物教师认为培训内容80%以上有实用性，38.2%的生物教师认为培训内容只有60%以上有用。这是由于授课教师多数是高校教授或脱离教学一线的教师，缺少对教师微观课堂教学问题的分析，使理论较为空洞乏力。

三、建议与对策

（一）创新培训模式，实现个性化培训

一方面，在集中培训中尽量减少大班额，多增加小班额培训，进一步丰富培训的方式，像名师讲学、脱产研修、案例观摩、送教上门等生物教师们喜闻乐见的培训方式，要作为常用的方式贯穿于教师培训的始终。另一方面，则是积极利用现代信息技术手段，购买并搭建教师网络化培训管理与数据平台，把生物教师的个人业绩与培训经历等信息纳入数据库管理，并根据他们的学科特点和培训需求将教师进行分层、分类。同时，根据教师培训需求设计相应课程并录制成视频放在培训平台中供教师选择，开展 “点菜式”网络培训，以解决网络培训实效不高的问题。

（二）统筹规划，按需培训，建立以校本研修为主的多元培训模式

地区的差异，生物教师的年龄差异，学校的硬件差异，这些客观存在的差异性都对培训工作在培训形式、培训内容提出了更高的要求，如何才能更好地在差异中寻求有效的培训模式，针对年龄、教龄的差异，可以探索按年龄、学段施训，尽少采用一锅烩。

（三）围绕教育教学实际问题为目标设置培训内容，突出生物教师普遍关注的教育教学热点，切实满足培训者的需求

首先，生物教师培训的目标定位要以其教育教学实践为出发点和归宿，生成培训问题，变理念培训为主为教育教学实践能力为主的培训，要紧紧围绕“如何提高教师指导学生学习的能力”这个核心设计内容，实施过程中要突出“做”字来做文章，强调在“做中学”，只有老师们行动了，才可能有改进、有转变、有提高，才能改变过去培训中的“听了激动，回去不动”的现象，培训才有实效。其次，培训专题零散、不系统是当前培训内容设置中普遍存在的，今后应由重零散性知识专题设置为强化系统性文化素养知识专题设置。

参考文献：

[1]付义朝.武汉市初中教师在职培训需求研究[D].武汉，华中师范大学教育经济与管理，2006.

生物学教师 篇4

一、生物竞赛促进了教师教育教学理念的更新

教学理念就是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现, 同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念, 是人们从事教学活动的信念。教学理念很重要, 因为它是人们从事教学活动的指导思想和行动指南。可以这样说, 有什么样的教学理念就会产生什么样的教学行为, 教学行为受教学理念支配。通俗地说就是“态度决定一切”。

2008年9月河南省正式进入高中新课程改革。《高中生物课程标准教师读本》提出了高中生物新课程的四个基本理念:提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。面对高中生物新教材和新课程标准, 中学生物教师应积极构建新型的教育理念, 积极调整以往的教学策略, 深化生物教学改革, 适应新课程标准。教师必须在教学行为上切实地改变目前普遍存在的只重知识, 特别是只关注知识结果的倾向, 要更新教育观念, 扩大自己的知识面, 使自己转变成为学生学习的促进者、引导者和“平等中的首席”, 把教学策略从重“教”调整为重“学”, 以及提高教学技能。

生物竞赛的辅导、培训, 时间短、内容多, 又都是利用学生的课余时间完成, 所以存在很多现实困难, 如课时无法保障、学生水平参差不齐、实验条件不具备等等。面对这些实际情况, 辅导教师就需要转变观念、开发资源, 灵活地进行竞赛的辅导。

1. 创新处理教材

竞赛涉及到的教材版本很多、内容不一, 有些内容不属于竞赛考纲要求, 因此, 教师在教学过程中要选择合适的教材, 教学中也不一定要按照教材的顺序、内容来组织教学, 而是根据竞赛考纲和自己的教学思路对其进行适当调整与重组, 使之更符合教学的需要, 也就是做到用教材, 而不是教教材。

2. 创新教学方法

常规的生物课程偏重知识要求, 忽视情感态度和价值观;强调结果, 忽视过程;注重科学, 忽视技术等。因此, 常规的教学方法主要以讲授为主, 而竞赛内容过于繁多, 只依靠教师讲授是远远不够的, 所以需要大力培养学生探究式学习的能力。

3. 加强能力的培养

在竞赛辅导中, 既要注重知识的学习, 又要培养能力, 要在课堂教学中追求最大的教学效益, 教师必须转变角色, 在教学中必须始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者, 促使竞赛学习更有活力;教师要架设起教师与学生、学生与学生之间的互动平台, 充分调动学生学习的积极性, 让学生主动地学习。

4. 注重实验操作

竞赛辅导中教师要加大实验、探究、技能训练、模型构建等各种活动性课程的分量, 为培养学生的基础科学能力提供好的平台。

竞赛辅导、培训中的这些成功的做法, 很好地解决了竞赛培训面临的困难, 使教师完成了竞赛教学的任务, 也满足了学生参加竞赛的需求, 更重要的是使教师在竞赛教学实践中更快、更好、更强地更新了自己的教学理念, 优化了自己的教学方法, 使学生获得了从事科学研究的方法, 明白了如何进行科学信息交流, 获得了探究性学习的能力, 而这正是新课程改革的要求。

二、生物竞赛促进了教师专业知识体系的拓展

所谓专业知识体系就是把一个专业领域内的专业知识组织成专业干线清晰、知识点层次分明、结构衔接完整的一个知识框架。专业院校在进入专业课教学时, 同时开设的专业课程多、学时少, 学生的学习任务重、难度大。学生只是被动接受, 根本来不及找出课程间的内在联系, 无法实现融会贯通, 以致学到的专业知识只是一些零散的、不系统的个体单元, 没能将所学知识形成一个完整的、科学的、互为补充的知识体系。学生毕业从事教师职业后, 身份发生了转变, 专业知识体系不完整、不扎实就给教学工作带来了障碍。实践证明, 教师能够把所学的专业知识组织成一个完整的专业知识体系, 无论在专业理论知识的理解上, 还是在实际工作能力的培养上, 都有着重要的意义。

在科技发展如此迅速的今天, 人们对教师提出了更高的要求, 教师职业开始向着专业化发展, 要成为一名合格的教师, 要不断进行知识的充实。仅靠大学四年学到的知识来辅导竞赛显然是杯水车薪, 所以一个优秀的教师必须是一个善于学习、知识渊博的学者。

生物竞赛在高中生物的基础上还涉及到大学生物专业的9门主干课程:动物学、植物学、动物生理学、植物生理学、生物化学、细胞生物学、遗传学、生态学、微生物学。生物竞赛试题与生物学科的前沿相结合, 具有时代性, 指明了当代生物学的发展动向, 主要考察与现代生物科技、生物技术实践等相关的知识, 重视实验技能, 注重实际能力。参加竞赛的学生利用课余时间要在两年的时间内完成生物专业本科生甚至是研究生课程的学习, 9门课程均如此。作为竞赛教练, 难度可想而知。竞赛教练首先需要具备扎实的高中生物教学知识功底和超强的高中生物教学技能, 在此基础上, 在两年内还要完成9门大学课程的教学。所以中学生物竞赛教练要牺牲大量的业余时间, 投入大量的精力刻苦钻研, 对相关的高校教材进行不断学习, 先教会自己, 再教给学生, 在这样的过程中, 自己的专业知识不断地得到强化;另外在辅导竞赛的过程中要不断关注和积累学生提出的典型问题, 结合权威理论进行自我整合, 从而充分拓展自己的视野。在这样一学一教的过程中教师的专业知识体系得到不断的完善、拓展、更新, 最终实现教学相长。

三、生物竞赛促进了教师教育教学技能的提高

教学技能是指教师运用已有的教学理论知识, 通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它既包括在教学理论基础上, 按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能, 也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的, 达到自动化水平的高级教学技能, 即教学技巧。教学技能对外表现为成功地、创造性地完成既定的教学任务, 卓有成效地达到教学目的和获得有效的教学方法;对内表现为保证完成教学任务的知识、技巧、心理特征和个性特征的功能体系, 是教师的个性、创造性与教学要求的内在统一。从表面上看, 教学技能是教师在教学活动中有效促进学生学习的活动方式。从深层剖析, 它是教师职业个性品格和专业修养外化的表征, 是教学能力的重要标志。每一位教师要想形成自己的教学风格, 达到艺术化教学的水平, 就必须遵循教学技能发展的规律, 在熟练掌握教学技能的基础上, 不断探索、不断创新。

竞赛辅导是对少数学生进行的精英教育, 在辅导生物竞赛的过程中, 教师可以将竞赛辅导的心得运用到常规生物教学中。在辅导生物竞赛的过程中教师要将提高学生综合能力放在首位, 采用适合学生长远发展的教学方法进行教学, 通过各种方式培养学生的学习兴趣, 理论联系实际, 培养学生的分析问题和解决问题的能力, 特别是实验设计和操作能力的培养。这样一来, 经过辅导竞赛的磨砺, 教师的教学技能也随之得以提高, 更有利于做好日常教学工作。

四、生物竞赛增强了教师工作的积极性

积极性主要用于新课程下的教师与学生对学习与工作的主观态度, 与主动性紧密相连。积极性是人的一种主观能动性表现, 也是人内在潜力的一种外在发挥。主动性是个体按照自己规定或设置的目标行动, 而不依赖外力推动的行为品质, 由个人的需要、动机、理想、抱负和价值观等推动。

河南省近5年来在生物竞赛中取得了较好的成绩。从2006年到2010年的五届竞赛中, 共有15人次获得全国中学生生物学竞赛 (CNBO) 一等奖;3人参加国际生物奥林匹克竞赛 (IBO) , 获得2块金牌、1块银牌的好成绩。2008年杨纪元同学获得我省第一枚国际生物奥林匹克竞赛银牌;2009年李争达同学获得我省第一枚国际生物奥林匹克竞赛金牌;2010年慕童同学获得我省第二枚国际生物奥林匹克竞赛金牌并以总成绩第一名位居金牌榜首。近几年, 我省生物竞赛成绩突出, 我们分别对我省2006—2010年在国际生物奥林匹克竞赛 (见表1) 、全国中学生生物学竞赛 (见表2) 中的获奖情况进行统计。

从表1可以看出每年一次的国际生物学奥林匹克竞赛 (IBO) , 我省从没有队员入选国家队到有队员进入国家队, 从获得国际银牌到金牌, 并位居金牌榜首, 竞赛成绩呈现逐年上升的趋势, 正说明了我省生物教学的进步。

竞赛成绩的取得, 无论是对学生还是对竞赛辅导老师来说, 都是一种不断激励自我向前的力量。通过参与竞赛, 学生满足了自己对知识的渴求, 学习兴趣得到极大的激发, 教师培育出了生命科学领域未来的精英人才, 成就感油然而生, 自我价值得到了极大的体现。正如郑州一中金牌教练淡海彬老师所说:“看到自己的学生实现了理想, 作为教师也是完成了一种育人的使命, 自己辛苦工作的价值也终于体现了出来, 对工作更有信心、更有动力了。”

五、生物竞赛培养了教师的教育情怀

教育的情怀是教育者对教育所产生的一种心灵状态, 达到的一种心灵境界, 它指向一种执着的大爱。朱自清曾说:“教育上的水是什么?就是情, 就是爱。教育没有了情爱, 就成了无水的池。”爱是教育情怀的魂魄。教育有两个重要的目标, 一是让人聪慧, 二是使人高尚。一个只有懂得爱的人才可能为自己和他人、社会创造幸福。爱使人高尚, 这就犹如屈原对完美人格的追求, 苏格拉底对正义的坚守。教育情怀无疑给我们的教育工作提供了一种不竭的动力源。教育情怀的第一个特质是关注人的发展, 关注人的成长, 关注人的未来, 并且懂得人的重要。一个人虽然在教育岗位上, 如果没有对人的价值的认知, 没有对人的成长、发展、未来的关注, 自己的工作只是为了谋生、获利, 那他就是没有教育情怀。

竞赛辅导辛苦、枯燥, 但老师们要想有作为, 充分体现自身价值, 应该有咬定青山不放松的精神, 认定工作目标, 执着、专注, 这样一定会在过程中不断地收获喜悦、收获成功, 提升自己的价值。有追求才会在看似枯燥的工作中寻找乐趣。有追求不仅有成就感的满足, 还体现在能够得到学生、家长的拥戴、敬仰, 同事们的赞许, 领导的欣赏, 社会的认可, 对今后有更多的期待, 从而使自己的工作、生活越来越幸福。

生物竞赛的目的在于普及现代生物学知识、思想和方法, 中学生物教师应该把进行素质教育作为教学目的并参与到生物竞赛当中来, 充分认识到生物竞赛对教师的影响, 要立足于学生的长远, 为推动我国教育事业发展多做贡献。

参考文献

[1]J.Nespor.The role of beliefs in the the practice of teaching Curriculum Studies.1987, 19 (4) .

[2]丁远毅, 崔鸿.高中生物课程标准教师读本.武汉:华中师范大学出版社, 2003.

[3]吴相钰.教学相长乐在其中.植物学通报, 2003 (4) .

[4]蒋晓敏.中学生物学奥赛教练的角色定位.生命世界, 2005 (2) .

谈生物学专业教师的知识结构 篇5

 中国大学教学

作者：刘海涛 吴雪梅

摘 要：教师知识结构是教师教育和教师发展研究的重要命题，教师知识结构的研究强调与教学实践有关的知识和能力，舒尔曼提出“学科教学知识”，推动了教师知识结构研究。本文结合高等生物教育的内容和特点，提出了生物学教师的学科教学知识框架，主要包括生物学专业课程教学模式等七个方面，并进行了详细论述。

关键词：生物学教师；知识结构；学科教学知识

教师知识结构不仅是教育学理论研究的范畴，也有其现实意义，教师知识结构是教师教育、教师评价的重要依据。本文结合对教师知识结构理论研究，讨论高校生物学专业教师的知识结构。

一、教师知识结构

在教师专业化的背景下，对教师知识的研究成为一个热点。现在，人们在强调教师要知识渊博，即追求知识的“量”的同时，更关注的是教师知识的结构，也就是教师的知识包括那些方面，什么样的知识是教学过程中真正有效的知识，这样的知识是如何获得的等。当前，对于教师知识结构研究的基本趋势是强调与教学实践有关的知识和能力。如有的学者认为教师的知识可以分为本体性知识、条件性知识和实践性知识三个方面的结构内容，其中实践性知识是教师在教学过程中的与课堂情境有关的知识。还有学者从教师专业化的角度分析，认为教师的知识主要包括三大类：关于学生的知识、关于课程的知识、关于教学实践的知识和技术。也有学者根据教师知识的习得和呈现状态，将其划分为理论性知识和实践性知识，教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，在教师的工作中发挥着不可替代的作用。

二、教师的学科教学知识

对于教师知识结构的研究，首推教育学和心理学专家、美国斯坦福大学教授舒尔曼(Shulman，L)。上世纪80年代，舒尔曼在对教师的教学行为分析时提到：对教师知识的分析是推动我们对教师行为分析的最主要的因素。舒尔曼首次提出了“学科教学知识”(pedagogical content knowledge，PCK)(也有人译为教育学内容知识、学科教学知识、教学学科知识、教学专业知能、学科内容教学知识等)的概念。舒尔曼认为学科教学知识是学科知识和教育学知识的特殊混合体，是教师对学科知识独特的专业理解，为教师所特有，学科教学知识是“教师对如何帮助学生理解具体学科内容而做出的理解”。学科教学知识使教师学会如何组

织和呈现具体学科的主题、问题、结果，使之与学习者多样的兴趣与能力相适应，从而组织教学。

舒尔曼认为教学过程包括：理解、转化(预备、选择、适应与调整)、实际教学、评估、反省、新的理解，其中，“转化”是教学过程的重要步骤。学科教学知识使教师把不论是复杂还是简单的知识，转化为作为初学者的学生可以领会的概念。也可以这么认为：学科教学知识就是教师在促进学生学习过程中，对学科内容知识的解释与转换。舒尔曼的贡献在于认识到了有效教学中特定学科教学知识在学科内容转化中的重要性，如果没有这种转化，教师的知识和理解是缄默的、无法用来教学的，从而也就无法帮助学生达到形成对科学理解的目的。

自舒尔曼提出“学科教学知识”概念后，引起了学者们对与教师教学实践相关知识的重视，学者们进行了大量的论述与研究，“学科教学知识”理论成为教师教育、课堂教学行为分析、科学教育等学科教育的研究的重要内容与基础框架。后经过修改和补充，舒尔曼又进一步阐释了学科教学知识的框架。以此为基础，学者根据自己的理解，提出了学科教学知识的内涵；尽管不同的学者有不同的见解，但大同小异，基本上认为学科教学知识包括：教师教育信念、学科知识、教育学知识、关于学生的知识、教学情境知识等几个方面。

三、生物学专业教师的学科教学知识

生命科学迅猛发展，与社会经济生活的联系日益密切，需要大量生命科学专业人才。高等教育是人才培养的主渠道，而教师则是决定学校教育质量的关键。在创新人才教育的大背景下，有必要对生物学专业教师的知识结构框架进行分析、研究。

对于教师知识结构框架，除理论研究之外，也开始进行实证的研究，如调查分析、测量、比较等；而教师知识结构必然会涉及到学科和专业。以往的研究多涉及基础教育领域教师，如学者通过对科学教师教学实践知识的研究，提出了科学教师学科教学知识组成模型；也有学者以化学课为例，构建了表现科学教师“学科教学知识”的框架；我国台湾学者也在研究中也提出了科学教师的学科教育知识模式。

近来，高等教育专业教师的知识结构也开始受到重视。我们在理论分析、听课、亲历教学的基础上，提出了高校生物专业教师的学科教学知识框架。高校生物专业教师的学科教学知识应该包括如下主要内容：

1．生物学专业课程教学模式

生物学专业教学方法因课程性质而有所不同，常用的教学模式有：要求学生向生物学专家一样思考，强调学术严谨，以传授专业知识为主的教学模式。概念转换模式，通过使学生产生情景上的冲突，改变学生原有的概念，帮助他们建立生物学科学概念的模式。

探究模式，包括一般意义上的探究和以学习共同体为中心，分工负责，利用实验室条件进行研究的小组合作学习或探究的“小组合作学习”或“合作探究”模式。

基于项目或课题的教学模式，即以“导向”性的问题为中心，围绕一个主题组织概念、原理，指导学生通过实验和调查得出解决方案等。

2．生物学专业课程知识

包括对生物学培养目标和教学目标的认识，对学科课程目标及学科教学特点的认识等。

生物学专业的培养目标是：培养一批具有坚实的理论基础，很强的创新意识和动手能力，肩负赶超国际生命科学领域先进科学技术水平历史使命，努力攀登世界科学高峰的拔尖创新人才；培养一大批具有坚实理论基础、具有很强的动手能力，理论联系实际的，能为我国医药，农学，生物技术产业发展做出贡献的应用型人才。

为了实现生物学专业培养的总目标，要根据创新人才教育的大思路，从高等教育特点和各学校具体条件出发，结合各个专业的特点，明确本专业理论和实验教学目标。

3．生物学专业课程知识的内容

主要包括：课程基本结构、生物学概念、规律及研究史和发现史、本专业领域的最新进展、教学重点和教学难点等。

4．学生对本专业知识的理解程度

生物学专业教师应该了解学生对具体专业知识的理解程度，包括对学生学习需要和学生学习困难的知识。所谓学生学习需要的知识指的是学生在学习某个生物专业内容之前必备的专业知识和技能。学生学习困难的知识包括生物学抽象概念、学生有效思考和认知策略缺乏、学生存在着与学习的概念相冲突的生物学专业前概念或错误概念等。

5．生物学专业课教学策略的知识

生物学专业教师除应具备一般高等教育教学策略之外，还要具有体现生物学专业特点的教学策略。这些教学策略包括：理论教学与实验、实习相结合，重视综合实践能力的策略；案例教学法策略；及时吸收生命科学研究新进展、新成果，保持课程内容适当开放性的策略；重视专业外语学习能力的策略：课堂教学、专题讲座、学生学术活动相结合的策略等。

6．生物学教育评价的知识

重视对学生生物学专业素养、特别是创新能力的评价，评价的纬度包括基本专业知识、认知能力、生命科学专业有关的科学态度和人文精神等。评价的方法除了常用的纸笔测验外，还有其他方法如即时评价方法、个人或小组自我评价等；在评价过程中要特别强调形成性评价，就是通过学生完成“作业”即任务的过程和结果进行评价。

7．人文精神与生命伦理意识

生命学专业已经发展较为成熟，形成了较为成型的知识结构：同时生物学专业本身即是关于生命本质的探索和研究，需要突出强调对生活、生命的热爱；生命科学技术已经进入社会经济生活的各个领域，对社会道德、法律、伦理等提出了新的要求和思考。生物专业教师应该具有一定的相关思考和意识，并将其渗透于专业课的教学之中。

近几年来，对于学科教学知识的研究已经转向指导教师教育、教师能力评价

等可操作层面，使学科教学知识具有了现实的意义。生命科学的飞速发展为专业教师的发展提供了契机，同时也提出了挑战。我们在理论分析和教师教学行为分析的基础上，提出了生物学专业教师学科教学知识的框架，希望能对生物专业教师培养与发展提供一些借鉴。当然，我们提出的学科教学知识框架还是很粗略的，其具体内容是否完整与准确，也有待于今后进一步研究的支持。

[责任编辑：文和平]

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高中生物教师如何适应课改 篇6

一、更新教育观念

生物教师应树立创新教育的理念，只有在创新理念的指导下，才会采用创新的方法，培养创新人才。教师要变传统“标准件”型教育观为创新型教育观；变“师道尊严”为师生民主平等的师生观；变应试教育为素质教育观；变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观。

在中学生物教育中，教师不仅要让学生获得生物学知识，还要发挥生物学科实验教学的优势，培养学生的实验能力、科学思维和科学态度，同时，还要重视学生的情感态度以及价值观的形成。

二、适当处理教材，不断总结经验，探索规律

通常教材在编定后在一定时间内保持基本稳定，但科学技术和当今社会正在迅猛的发展，随时间推移，教材中必然存在部分不能适应学生与社会发展的需要，教师对这部分内容作适当变动是十分必要的，此外，深入学习现代教育理论，不断总结教育经验，两者相辅相成，相互推动提高教师的素质。

三、提高教师的专业知识水平

教育学生不再是“一桶水”与“一杯水”的关系，而是引导学生找到水源的问题。例如教师向学生介绍生长素的发现、酶和光合作用的发现，归纳工作者一般思维方式：即观察、设问、假设、预测验证，进一步假设，进一步预测，进一步验证，对培养科学思维方式给予足够的重视，使学生懂得书本上的知识是怎样获得，要发展本学科的知识应该怎样去工作，在学习过程中运用科学思维方式和方法仔细地观察周围世界，这样他们所学的知识就会超越书本知识的范围。

生物教师的专业知识水平，不仅指表达能力、组织管理能力、评价能力，还包括植物学、动物学、植物生理学、动物生理学、遗传学、进化论、生态学、微生物学等生物专业知识水平。更要有指导学生实验、组织生物活动小组的能力。一方面通过实验技能培训使学生具有实验操作能力，再通过科学的观察记录其实验结果，绘制生物简图。另一方面结合本地实际成立生物兴趣小组，有的放矢地指导学生进行小实验和小制作活动，并指导学生撰写研究报告。

四、相互协调努力提高教研科研能力

探索课改，总会遇到新问题因而相互协调进行教研科研，实行集体备课，相互听课、评课、取长补短，并通过多渠道的公开课、专题研究活动展示自己的教学思想和教学方法，虚心请教他人，努力提高自己的业务水平，再通过成立教研专题小组，搞一些科研项目，经实验、检验和实践对成果进行总结，撰写成论文。

五、更新教育手段

现代教育手段在当今教育和未来教育中能发挥特殊作用。现代教学媒体所起的作用是传统教学媒体无法比拟的，它能增大教学容量，开阔学生视野，诱发学生思维，使生物课堂更精彩，更生动，更能为学生所接受。在生物教学中，教师要引进先进的教育手段，重视网络对教学的影响。

六、转变评价观念

教师要改变过去那种用“分数高低”来评价学生的旧观念，应向“素质鉴定”观转变，每个学生身上都有闪光点，教师要善于发现，并保护发展学生的个性。

教师应特别重视对学生能力、情感态度以及价值观的评价。例如评价学生对探究活动态度是否积极，能否从观察中提出问题，能否提出假设，能否利用身边的材料设计实验，能否真实地记录和收集实验数据，能否与他人进行交流等等。要注重终结性评价和形成性评价相结合，特别重视形成性评价，例如：对于学生所做的实验，不仅要看其结果，更要看其过程。要发现他们的问题，提高他们的学习兴趣，让每个学生的个人潜能尽可能得到发展。

生物学教师 篇7

一、备课

1. 备课意义。

一节课能否上好不是偶然的,对于青年教师来讲,它在很大程度上取决于备课。在备课上花一分精力,在教学里就有一分的效果。通过备课,教师能发现并弥补自己业务上的缺陷,通过查阅资料或向人请教提高自己的水平。常言道,“教学相长”[3]。教学的过程也是教师提高业务水平和教学艺术的过程。

备课时,要编教案,考虑教学目的、原则和方法,考虑教学里可能发生的问题和各种解决办法。经过认真思考和妥善安排,就可以在教学中处于主动地位。出现问题时,随时都有妥善的处理方法。这对在教学里争取主动,保证教学质量,积累教学经验,提高教学理论,都具有决定性的意义。

2. 备课内容。

(1)备教材。教师对所教课程相关领域的中外文书籍杂志要有一个全面的了解,以选用的教材为主并参考其他教材、文献和进展,充分考虑教学计划和专业培养要求选择教学内容。对于基础知识要非常熟练,对于科学问题的发展历史和进展做以了解。自己积极参与科研实践,参加学术交流等也是提升自己掌握教材的有效手段。引入最新文献资料,使教学内容具有先进性,解决教科书的滞后性。根据学生的实际水平,增加或补充某些内容(如难点问题增加相关的背景知识),删除某些陈旧或学生已经掌握的内容,适度增加前沿知识和相关学科知识。(2)备学生。学生是教学的对象,必须先了解学生,才能调动学生的积极性,有效地帮助学生解决学习里的问题和困难。首先要了解学生的思想、情绪,并了解造成这种情况的原因,在备课时考虑如何配合教学,结合讲课、提问或其他作业,有针对性地对学生及时提出要求,予以鼓励、帮助或引导。听美国专家的一次讲座的启发之一是要讲究如何提问,提问不是要难倒学生,而是要学生参与到课堂教学活动中来,问题又不要毫无启发性,这就要在备课中考虑学生和教材的情况好好准备。其次要了解学生的学习方法、爱好和对教学的期望。注意学生在学习上的爱好、特长,收集学生对教师教学方法的建议和反映。在备课时,应根据学生的合理意见,改进教学方法,使之更切合学生的需要。(3)备方法。备方法要解决的是如何教的问题。包括考虑教学目的,贯彻教学原则,选用教学方法,安排教学步骤等。备课时,首先遇到的问题是划分课时,即一个章节要用几课时授完,每一课时都教什么,什么问题适合采用什么教学方法,着重解决什么问题。编写课时计划或教案。在五年的授课过程中笔者最深刻的体会是,多媒体教学方式是很好的一种教学方式,但是不要完全依赖多媒体限制自己的思路,结合板书讲解更可以突出重点。要同学参与课堂教学也是不错的方式,通过调查学生对于这门课程最感兴趣的地方之一就是和疾病相关的领域,这样在近两年的教学过程中,要学生自己选择感兴趣的神经系统疾病,去查阅资料准备PPT然后在课堂和大家交流,这样锻炼了学生的表达能力,又使学生积极的投入到课堂教学活动中。

二、课件制作与演示

精心制作有个人特色的多媒体课件,充分利用多媒体技术,动态模拟各种神经信号在体内的传递过程。利用网络下载三维结构的脑结构,立体展示各个神经核团,避免了枯燥的平面教学方式,增强学生的感官认识和学习兴趣,极大地提高学生学习的自主性。

1. 课件设计制作软件的选择。

课件设计制作的软件主要有Authorware、Power Point、方正奥思以及Flash等等。在高校,绝大多数使用的是Power Point,因为大学生理解力较强,教师所讲授的内容信息量大,涉及范围广,采用Power Point这种工具制作课件省时省力,能够达到事半功倍的效果。

2. 课件设计素材的制作。

通常从以下几种途径搜集素材:截取扫描图像,屏幕画面,使用数字相机拍摄,视频采集,利用丰富的光盘和网络资源等。在课件制作过程中最深刻的一点体会就是与国内教学课件相比国外高校的课件多做的精致,条理清晰,图形动画鲜明易懂。在神经生物学教学过程中,许多国外高校如麻省理工、哈佛等的课程或研究组的网站都有非常好的参考价值,有一些用JAVA开发的虚拟视频都是很好的素材。GOOGLE的学术搜索或图片搜索都是非常实用的工具。

文本内容要简明扼要,层次清楚,重点突出。同级标题格式要一致。叙述性的一般文本字号宜用24~36号字。文字多时,可通过加文本框,设置有序的动画效果来解决。对重点难点内容,可通过改变字体、字色、字号、加粗、斜体、下划线、暗背景等多种形式突出,使学生更易把握重点、难点,及时调整听课状态。注意幻灯片背景和字体颜色的协调,如蓝色的背景不要用红色的字体,否则幻灯片放映的时候很难识别,背景尽量选择浅色。

制作完成之后,必须测试课件的运行效果,避免因为疏忽、网络运行等因素影响教学及教学效果。

3. 课件使用。

要充分掌握PPT文稿演示的多种功能。参加学术报告会的时候,有人问了一个问题,老外就直接利用PPT来写、画、演示回答问题,这借鉴到教学上也是非常有意义的,课堂讲授时电生理上的一些公式推理和机制可以采用这种方法,直观形象之外可以使学生的思路完全跟上老师的讲解。幻灯片放映过程中的荧光笔和画笔工具也是讲授的非常实用的工具,与上述老外使用过程有异曲同工之处。

课下教师可以把多媒体课件传到网络上,或转存给学生,可以弥补多媒体教学快节奏的不足,同时便于学生的复习巩固,满足个性化学习的需要,形成以学生为主的个性化学习方式。

三、课堂教学

以教师为主导,合理利用多媒体教学手段,采用启发式讨论式教学方法,才能真正达到满意的教学效果[4]。

课堂教学过程是一个复杂的双向动态过程,不管是多媒体教学还是传统教学,都是为了让学生掌握知识。教师在讲课过程中不要一味的播放课件,要发挥自身的魅力,用声情并茂、抑扬顿挫、酣畅流利的口头语言,恰当的手势动作等,激发学生的兴趣,启发学生的思维,并要留出时间给学生思考,充分调动学生的学习积极性和主动性。以具体问题为引导,展开教学内容。通过多媒体教学课件所提供的丰富的直观素材为依托,创设问题情境。以此作为教学内容的开始,贯穿始终,创设悬念,激发兴趣,引导思考。如结合科学新闻08年诺贝尔奖绿色荧光蛋白的发现提问这个成果可以解决神经生物学研究中的哪些问题。如举例某些中外名人得了帕金森疾病,引出这个病症的表现,机制和已有治疗方法利弊等。利用国内学者的研究成果来鼓励学生的学习热情,增加作为国人的荣誉感。如韩济生院士研究组的针刺治疗疼痛的专利,如上海生命科学院研究组在国际顶尖杂志发了很好的文章等。结合生产实际,重要疾病机制和社会问题促发学生的兴趣和积极性。如老龄化社会常见疾病老年痴呆的神经生物学机制[5],如神经类药物研发,如吸毒成瘾的机制等。通过学生课下查阅相关的文献或者新闻来课堂交流讨论都会增加他们的学习热情。利用课间休息的时候可以利用多媒体播放些与课程相关的视频短片,通过调查学生也是非常喜欢的。另外,考虑到生物科学专业的学生多数要去考研究生,结合学生的英语水平适当的用些英文的PPT用中文解释,通过调查半数的同学也是可以接受的。

四、多方面的交流学习

1. 与学生的反馈交流。

青年教师与学生交流具有一定优势。可以通过课堂上某个问题讲授后学生的表情反映、讨论等了解学生的掌握情况和想法,可以通过调查问卷要学生做反馈,可以课下和学生交谈或者通过邮箱、博客和QQ群去讨论问题。这样可以了解学生利于更好的教学,也可以从学生那吸取很好的想法。

2. 更要主动找老教师和督导给自己提宝贵的意见。

3. 积极参加学校组织的教学观摩活动,学习其他教师的教学经验。

4. 由于本校相关领域的专家少,向其他院校的相关领域的专家学习。通过学术会议和视频报告都是不错的方式。

总之,青年教师应该利用各种条件提高自己的综合能力,包括专业水平、外语水平、个人的素质和言行等,采用多媒体方式结合启发式教学,提高教学质量。

摘要：多媒体教学是高校神经生物学的主要教学方式,青年教师授课除了有效利用多媒体授课外,还需要不断提高自身的综合能力,运用启发式教学,注重与学生沟通,从备课、授课、反馈多方面准备,提高青年教师课堂教学质量。

关键词：神经生物学,多媒体教学,青年教师

参考文献

[1]Shepard,GM.Neurobiology[M].3rd Ed.British:Oxford University Press,1994:5.

[2]杨萍,阮怀珍.神经生物学教学的几点体会[J].山西医科大学学报:基础医学教育版,2008,(3):262-263.

[3]吕国蔚,崔秀玉,李菁锦.神经生物学教学实践引发的几点理性思考[J].生理科学进展,2003,(1):90-91.

[4]李淑蓉.浅谈神经生物学多媒体教学的体会[J].局解手术学杂志,2004,(5):51-52.

生物学教师 篇8

生命科学因其与人类和自然的密切联系逐渐成为21世纪的领军学科之一,在取得众多革命性成果的同时也成为各国军方在军备竞赛中关注的重点。因此,在高等军事院校中深入发展生物学通识教育和专业教育,大力培养具有生物学思维、知识和技能的各学科高科技人才,业已成为国内外高等军事院校的重要理念和广泛共识。在此趋势下,军校生物学教学科研工作者肩负了重要的使命,赋予了新的要求。其中,首要任务是明确并培养自身的核心素质体系,不断提高教学和科研能力,结合自身条件和军队人才培养需要,理清专业知识和通识教育的关系,与时俱进,统筹兼顾,坚持思想、教学、科研三位一体的和谐进步,以不断提高自身的思想觉悟和教学科研水平,始终投身军队的人才培养和科学技术创新为关键性的工作要务。

二、以军人意识增强使命责任

军人教师作为肩负有特殊使命的高校教师,在职业道德和思想境界等方面标准要求更高[1]。军校生物学教师通常承担了全校本科生公共基础课程和公共实验课程,教学工作中的一言一行,都将直接影响大批军校学生的思想和行为。不论在课内和课外都要始终践行社会主义核心价值观,并在传授专业知识的同时,用当代革命军人最基本的价值取向和道德素养感染学生,用饱满的热情、专注的工作态度和勤勉的工作作风感染学生。以身作则地带动学生先学会做人,做一名合格的军人;再学会做事,做服务于军队、国家的事;最后学会做学问,做有利于国家军事科技和民用科技发展的学问。

三、以学者意识提高人格素养

俄国教育家乌申斯基曾指出:“教师的人格就是教育工作者的一切”[2]。因此,人格素养是教师素质的灵魂,军校生物学教师道德素养和人格素养的升华,是成为一名优秀教师、优秀学者的必由之路。要踏上这条师德之路,首先要发自内心的热爱学生,对每个学生动之以情,真正做到教书育人,这既是教师道德的核心,也是教师高尚道德素养的自我表现。同时,在师德的内化和完善过程中,教育良心起到至关重要的作用[3]。在教学工作中,始终秉承和发挥教育良心的能动作用,做到以教育良心导向、监督和评价教育行为,让师德始终贯穿于每一个教育行为和每一次教学工作之中,这是高校教师必备的人格素养。而作为兼具军事素质教育职能的军校生物学教师,更应当做到以身作则,言传身教,以最高的人格素养要求指导自己工作和生活中的一言一行,让学生潜移默化地获得道德的体验和思想的陶冶,这样才能使教育价值得以体现。

四、以时代意识丰富知识体系

苏霍姆林斯基认为,年轻教师的知识贮备需要是其所教知识的10倍,而随着教龄的增长,这个倍数应该增加为20倍到50倍[4]。要达到这样的要求,就需要军校教师以孜孜不倦的治学态度,从知识的积累、更新和系统化等方面来不断提高自身的教学水平,练就“传道、授业、解惑”的教育本领。

在生命科学领域的“后基因组”时代,生物学与其他学科之间的相互交叉和渗透日益丰富,一系列交叉学科的诞生和发展推动了生命科学领域的进步。因此,单纯的生物学知识已经不能满足当今生命科学发展的大趋势。特别生命科学在军事应用方面的价值,需要通过与尖端军事学科的交叉融合来体现。在这样的背景下,军校生物学教师应该注意多学科知识的交叉,主动地、有针对性地获取其他学科的知识和理论,关注其他学科的最新研究进展,通过将多学科知识的融会贯通,更好的把握所授教学内容的本质,发掘课程知识的潜在军事应用价值,同时胜任新增交叉学科的教学,激发学生前沿性学习、探索性学习和创造性学习的热情。

五、以科研意识构建未来视角

从事前沿研究和从事教育教学工作是当代高等军事院校教师必需“两手抓,两手硬”的核心任务。军校生物学教师只有紧跟最新科技发展,亲身投入科学研究工作中,才能对科学研究的方法、科技创新的思路、科学引领的视野和科技应用的方式有真切的体验,将这种体验和认识融入教学工作,是培养具备国际视野、创新思维和科学实践能力的军事人才的重要举措。中国科学院院士钱伟长先生曾就高校教学和科研的关系谈到:“你不教课,就不是教师;你不搞科研,就不是好教师”[5]。因此,坚持教学和科研的有机结合和互动发展,让科研带动教学工作的前沿性和前瞻性,让科研成为教育的底蕴和灵魂,这是军校生物学教师成为优秀教育工作者所必备的核心素质。

六、结束语

高等军事院校生物学教师核心素质体系的确立和完善是一项长期的、综合的系统工程,只有长期致力于完善自身道德素质、提升自身人格素养、丰富自身理论知识、提高自身教学科研水平,逐渐形成严谨勤奋的治学风格、深厚的学术造诣和国际化的创造性视野,才能使高等军事院校生物学教师获得自我实现需要的满足,逐步发展成为杰出的教育和科学大师,不断为国家和社会培养出优秀的新型军事人才,为国防科技的创新和人类社会的发展作出贡献。

摘要：生物科技的发展逐渐成为各国重点关注的战略高技术领域,被誉为未来战争的重要组成部分。在此背景下,高等军事院校生物学教师应当具备哪些核心素质才能肩负起培养生物学领域军事高科技人才的重任,成为当今军事院校和军人教师共同关注的重要课题。本文从思想素质、人格素质、知识水平素质和教学科研素质等方面入手,探讨高等军事院校生物学教师必备核心素质的内涵和意义,为进一步促进高等军事院校生物学学科建设,提高生物学教师教学和科研能力,培养大批具有生命科学研究核心竞争力的高素质新型军事人才提供思路。

关键词：高等军事院校,生物学教师,核心素质,教学科研能力

参考文献

[1]王敏新.军队院校教员专业化标准研究[J].才智,2012(16):325-327.

[2]姜国钧.再论回归人性本位的大学课程——回应解飞厚先生[J].现代大学教育,2012(2):22-28.

[3]檀传宝.论教师的良心[J].教育理论与实践,2000(10):29-32.

[4]安军.读《给教师的建议》有感[J].生物学通报,2008(9):29-30.

生物学教师 篇9

一、群落关系

从社会学的角度来看任何的职业都是为社会团体服务的, 并且在这个团体中承袭着该团体的特征性群落关系, 并在此关系的基础上进行相应的社会活动, 即从事其职业。这种群落关系从伦理学和教育学的角度来看就是专业伦理。教师专业伦理的基本要素是共同的, 就是教师与学生、集体、社会的伦理关系, 其核心要素是师生伦理关系, 这是教师专业伦理的基础。教师伦理关系的正确归因与评价, 就表现在教师正确的教育理念、敬业精神、社会诉求等等。高职生物化学教师的专业理念其特别要强调的“实践”和“科学”两个关键词, 这是生物化学学科自身的特点所决定的。

二、教育理念

1. 基本教育理念

现代高职教育观念强调在教育中应用现代信息技术和先进的教育理论, 优化教学效果, 强调对学生的学习需求和学习特点的研究, 重视学生个性需求的满足, 强调素质教育和创造性技术人才的培养。现代高职教育观念不再只单方面强调教, 更关注学生如何学习;现代高职教育观念要求教师不再只是知识的传递者, 技术的教授者, 而是教学活动的设计者、学习环境的开发者, 学生实践过程的帮助者、调控者和评价者;现代高职教育观念追求学生职业能力的全面发展, 不只是认知能力的提高, 技术水平的进步, 而是个性和社会性人格和职业能力的全面培养。现代高职教育观念与传统的教育观念完全不同, 它是现代社会对职业教育的要求, 是教育面对急剧发展的生产型社会社会做出的必然反应, 是我们研究和实践的基本依据, 也应该是高职教师工作的指导思想。如何将先进的教育教学思想引进生物化学课堂, 培养现代化的职业生物化学人才, 是每一个高职生物化学教师首先要具备的观念。

2. 职业观

高职教育生物化学教师除了对于传统教育理念的变革, 在高职教育理念中有一个特殊组成部分就是教师的职业观。这是职业教育成败的决定性因素, 教育理念必须通过这一观念才能真正发挥职业教育的特色。

职业观 (professonal ideology) 指的是人们对某一特定职业的根本看法和态度, 也是社会对从事某种专业工作人员的较为恒定的角色认定, 海外有学者译作“专业理念”或“专业意理”。职业观是在长期的职业实践中逐步形成的, 有其产生和发展的规律, 它一经形成, 又反过来影响甚至指导具体的职业工作和职业行为。特别是当一种职业观内化为从业人员伦理价值体系的一部分时, 往往表现出很强的自主性, 据一些西方学者的研究, 有时候这种自主性可能达到与职业组织力量相抗衡的程度。高职生物化学教师科学的职业观应当包括正确积极的职业道德观和科学创新的职业发展观。

(1) 正确积极的职业道德观

多元化的社会发展带来多元化的价值选择, 高职教师的职业内涵也在发生这微妙的变化。在这种变化中不断出现的价值冲突带给教师更多的选择机会, 尤其是对于职业教师其自身具备多元化的素质结构, 就带来更多的选择机会。因此我们如何看待高职教育岗位的价值, 就决定了我们会采取怎样的行动来展开我们的教育活动。高职生物化学教师的职业道德观是以教师的职业价值为框架, 但是以社会发展的职业人才需求为内核的。这就是高职教育与普通基础教育最大价值区别, 就是其劳动直接影响社会生产体系, 参与社会资源分配。所以, 我们说高职生物化学教师正确积极的职业道德观是以明确清晰的职业价值观为基础的。

(2) 科学创新的职业发展观

高职生物化学教师所提供的教育劳动是学生职业素养的发展为目标的, 因此教师在对自己职业特点深刻认识的同时必须对社会职业有科学的把握。在教育的过程中教师必须把对生物化学类职业特点的理解转化为具体的教育理念, 在教育过程中不断帮助学生建构, 在实践环节里有效帮助学生转化, 从而建立学生的职业观, 才能帮助学生合理的选择职业进行有效的职业生涯规划。

职业的特点是随着社会生产的发展和社会生活的进步不断发展的, 因此对职业的理解也应当是发展的。教师如何以更先进的思想理解生物化学类职业, 才有可能以更进的教育思想来教育学生。另外, 建立教师的职业发展观, 对于学生从事生物化学类职业的过程中, 有效应对职业特点变化所带来的改变也是至关重要的。在社会生产集约化、自动化、人性化和可持续性发展的今天只有建立创新的职业发展观才能创新的创造社会价值。

三、服务理想

服务理想是在对服务人群特性清楚了解的基础上, 形成的驱动社会劳动, 所达到的某种职业方向或成就。它是社会职业的内心驱动力, 它不等同于职业动机, 不是教师自我强化的一种心理暗示, 其本身是基于对其职业的社会理解, 基于对其自身发展的合理认知, 而做出的具有社会共识的目标体系。

高职生物化学教师的基本服务理想就是实现学生的生物化学职业技能的形成与可持续发展。这并不完全以教师的自我意志为主, 而是以社会的共同意志为基础进行个性化的解读而建立的。未来实现这一基本目标, 教师就必须达到相应的素养标准, 采取相应的职业行为, 可以具有个人性但基本标准必须满足。

高职生物化学教师的专业伦理是其专业素养的内涵, 是教师的专业气质, 是稳定的专业取向的心理驱力, 其通过知识、能力整合, 外显化为教师选择专业方法时的专业情意, 就是教师的专业性格。教师的专业伦理决定教师的专业情意, 表现为知识、能力结构构建, 方法论体系优化过程中工作的有效性和努力程度。

参考文献

[1]、王向红, 对我国职业技术教育师资培养模式的思考, 中国职业技术教育, 2001, 12:39

生物学教师 篇10

结合学校2009年启动的教学计划修订工作,我院在师范生的本科教学计划中设置了生物学教育综合实验课程,并在2011年春季对2008级师范生第一次开设该课程。学院为配合该课程的顺利实施,相继进行了生物学教育综合实验室的建设工作,并完成必备仪器设备的配套工作,即开设生物学教育综合实验课程和建设生物学教育综合实践教学平台。

1 明确建设指导思想与建设目标

按照我国高等教育发展的总体规划和学校的发展目标,以科学发展观为指导,以改革与发展为主题,立足学院百年教育积淀,从创新型人才培养的目标出发,积极探索本科生实践教学规律,大力推进本科生实验教学改革。完善实验室的教学条件与环境,整合实验室的优势教学资源,建设现代化信息化的教师教育专业实验教学实验室;探索和创新教师教育专业实践教学模式,构建教师教育专业实验课程体系,将教师教育的实验教学与中学实验教学研究相结合,培养新世纪国家经济建设和社会发展所必备的高素质基础教育人才。

2 建设生物学教育综合实验课程的教学体系,培养师范生的专业实践技能与课程设计能力及创新意识

为培养造就大批优秀教师和教育家,在动物学、植物学和细胞生物学等理论课及相关实验课程的基础上,整合生物化学、发育生物学及现代生物技术等实验技术,开设一门基础性兼综合与设计性实验课程,即生物学教育综合实验。

生物学教育综合实验课程的教学内容为:碱性磷酸酶的分离纯化及其纯化参数测定;碱性磷酸酶的小鼠腹水抗体的制备及ELISA检测;植物基因转化及转基因植物的分析与鉴定;鸡胚生长发育的观察与分析和生物学教育综合设计实验。这些实验内容里涵盖了生物学的分离纯化及分析检测技术、电泳技术、离心技术、免疫学技术、基因工程技术、微生物和植物组织培养技术、模式动植物的解剖以及培养与形态观察技术、切片技术及显微制片技术、显微镜技术和成像技术等。生物学教育综合实验课程的教学内容,主要突出实验技术的基础性和实用性,把目前最基本的生化、发育生物学及现代生物技术等领域的研究技术融入具体的系列实验中形成综合与设计性大实验,一方面让每位学生通过实际操作来达到更好地训练其实验技术技能的目的,同时让学生学会现代生物技术常规的仪器设备及部分大型仪器设备的使用;另一方面通过综合设计性实验培养训练学生的实验课程设计能力和创新能力。教学活动的组织和安排是统一组织课堂讲授,实验小组的实验过程和观察是各自安排,教学活动的地点和时间是开放性的。生物学教育综合实验的宗旨始终本着进一步培养学生的创新思维和独立分析问题、解决问题的能力而展开的,目的在于提高师范生从事科学研究的综合素质。

3 建设生物学教育综合实验微格教学体系,初步建设网络化辅助教学系统和多媒体实验教学系统

长期以来,传统的解剖实践教学模式存在许多问题:一是学生多,理解掌握能力有差异,而实验过程复杂,教师难以全面而及时指导学生的实验,教师工作量大;二是对一些典型的结构,细微的结构(如动物学中的昆虫、小动物的器官,一些解剖形态观察和某些生理现象等),可视空间有限,很难面向全体学生清晰展示;三是解剖实验过程无影像记录设备,给日后的回顾及错误的纠正带来困难。

生物学教育综合实验微格教学体系中的解剖数码互动教学系统方案,与生命科学学院的实践教学平台原有的显微数码互动和体式数码互动,构成完整的生物学专业实践教学体系,能够完成生物体不同层次和水平的结构观察、影像记录、互动和网络交流等教学目标。此方案的建设,使生命科学学院的实践教学平台更加先进与完善。同时也可为公费师范生的教学技能训练提供辅助。

3.1 生物学教育综合实践教学平台的解剖数码互动教学系统

3.1.1 教师端功能

图像监控:教师可以同屏观察所有学生端的图像,可以自由设置不同的组。可以对任意路学生端图像进行全方位、多角度放大和缩小的控制,录像、回放和拍照等操作。

图像处理:可以对图像进行对比、分析、测量、统计、标注等处理。

图像录制:教师可以录制任意路图像或回放录制好的图像进行教学。

3.1.2 师生互动功能

广播教学:将教师机屏幕广播到所有学生端屏幕上进行教学,也可以广播到指定的某一个学生端屏幕进行试点教学。

屏幕广播:教师可以将任意学生图像转播到其他学生屏幕上进行示范教学,在广播的同时教师还可以操作自己的电脑进行其他工作。

网络教学:教师可以向全体学生播放VCD和DVD等流媒体文件,进行示范教学。

屏幕录制/回放:教师可将整个的授课过程录制下来,重复上课时回放即可。

3.1.3 学生端功能

图像拍摄:实现图像的放大、缩小、拍照、录像和答题等;手持摄像机用于解剖过程一些死角及内部结构的观察。

3.2 生物学教育综合实践教学平台的微格教学体系

通过录播系统,可以进行场景切换、摄像机控制等录播操作。系统支持软、硬件手动控制,可以在多种模式下进行无缝衔接控制,达到更好的画面录制效果。支持特技选择、信号切换、摄像机控制等多项操控;软件控制台和摇杆键盘等多种人工操控方式。

实验教学对于培养学生的专业实践技能和创新能力,提高学生的综合素质有重要意义。随着多媒体技术在教学中的广泛运用,实验教学手段需要不断更新,教师教育实验教学也需要与时俱进。将实验的基本操作和基本规范制作成录像片在实验教学过程中反复播放,不仅能够减少教师在实验教学中的不规范教学,更能够促进和有利于学生规范掌握基本操作,因此必须为新建的实验室配备多媒体教学设备,以满足多媒体在实验教学中的运用。另外,我们将继续打造一流的网络环境与数字化资源环境平台,完善教材多媒体化、资源共享化、教学个体化、学习自主化、过程交互化、对象开放化与管理自动化(生物学教育综合实践教学平台实行指纹锁管理),满足人才培养对充足的数字化教学资源的迫切需求,实现教育技术、学习过程与教育管理的数字化与信息化。建设教师教育多媒体教学系统,满足师范生实验教学以及教学技能训练的要求,为提高教师教育的教学水平及师范生的综合素质奠定了坚实的基础。

对于免费师范生,教学技能水平的高低将直接影响着他们将来对工作的适应性以及师范生的培养质量。鉴于学院以前没有师范生进行教学技能训练的专门场所与平台支撑,因此本次新建的专业实验室具有实验教学和教学技能训练的双重功能,并配备相关的便携式数字媒体设备与软件,为学生进行教学技能训练提供实践平台与环境。完善生物学教育综合实践教学平台的数字化教育环境和数字化教育资源建设,进一步提高了师范生的教学技能及综合素质。

摘要：师范教育是师范院校的办学特色,也是国家扶植专业。为提高师范生培养质量,包括师范生实验教学水平,教学技能和专业实践技能、课程设计能力与创新意识,进一步完善实践教学条件与环境,建设有特色的生物学教育专业实验课程,打造生物教育专业实践教学平台,保障师范生能顺利适应教师教育的工作岗位。

关键词：师范教育,师范生,实践教学,教学技能

参考文献

[1]彭安,向本琼,张根发.研究型大学本科科研训练模式和机制的探讨[J].高等理科教育,2010,2:75-79.

[2]彭安,向本琼,张根发,等.大学生物开放性实验和设计实验教学探讨[J].中国大学教学,2007,3:53-55.

高中生物课堂教师角色的转变 篇11

[关键词]高中生物课堂 教师 角色转变

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）170106

现在的高中生个性鲜明，自我意识强，情绪易波动，他们厌恶传经布道式的课堂学习氛围，喜欢生动活泼的课堂学习氛围。这种学习心理的转型要求教师从传统的知识传授者的角色中走出来，向学习活动的参与者和引导者转变，营造积极互动的课堂气氛，建立民主平等的师生关系，以适应新常态下课堂教师角色的转变。

一、教师应转变为学生学习活动的参与者

教师既是课堂的组织者，又是课堂的参与者。生物学内容需要动手、动脑去做探究，需要把课堂和生活、生产、科学实验相联系，这就为师生的共同学习、探究提供了广阔的空间。例如，学习《分离定律》时，可以和学生一起再次经历孟德尔的杂交实验过程，运用孟德尔的研究思路（假说——演绎推理）一步一步去探究（探究过程为

观察现象→提出问题→作出假设→验证假设→得出结论），

初步揭开一对相对性状遗传的神秘面纱，最后和学生一起画出“假说——演绎推理思维模型”的框架图（如图1）

二、教师应转变为学生学习活动的引导者

教师的课堂策略之一在于引导，引导的特点是指而不明、导而不发，引导可表现为一种启发。当学生迷惑时，不是直接告诉答案，而是引导他们怎样去辨明方向，走出误区，特别是在试卷或习题分析课上，我们如果直接报答案，那还不如发答案，关键是要引导他们弄清题意，明确解题所需的铺垫知识，层层推进，环环相扣，然后让他们自己觉悟做错的根源所在，从而得出正确的结论。只有这样，才能使学生做到举一反三，切实掌握相应的知识内容。

教师不但要在课堂上引导，生物学实验中也需要积极引导学生。实验中学生需要动手、动脑，需要把课堂和生活、生产、科学实验相通融。实验的本质在于探究，学生通过探究发现真理，而教师是学生探究的引导者。例如，噬菌体侵染细菌部分内容的教学，就可与学生一起以DNA与蛋白质组成元素上的区别，找出选择的标记元素是P与S，而不能是C或N，再从搅拌离心后细菌细胞中存在的同位素情况来说明侵染时进入细菌的是噬菌体的DNA，最后从噬菌体上下代遗传过程中DNA的连续性来说明DNA是遗传物质，蛋白质不是遗传物质。按照实验的步骤，一步一步、一环一环地引导学生探究发现实验的奥秘。

三、教师应转变为学生人格的尊重者

教师要尊重每一个学生，给每一个学生提供同等的学习机会，使所有学生通过生物课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。这一点虽是老调重弹，但往往被我们教师所忽视。由于学生性别、家庭、成绩、行为等诸多因素的影响，我们在平时的教学、教育活动中，往往会厚此薄彼，使部分学生慢慢感觉自己被冷落、被抛弃，从而对本学科丧失兴趣与信心，学科成绩每况愈下。

学生个体之间还存在其他差异，它表现在智商、性格、自身身体素质和心理素质等先天因素方面，又表现为兴趣爱好、思维方式、学习品质等后天素质方面。教师在教学中要充分认识这种差异的存在，注意每个学生的个性和特长，依照不同对象的具体情况，区别对待，通过分层备课、分层练习、分层评价，使不同类型的学生教学有所得，各得其所，从而避免以往教学中的只抓极少数有望升学的学生而忽视一大批直接进入社会的学生的所谓“精英教育”模式。

四、教师应转变为课堂氛围的调和者

人是有感情的动物，人的情绪的波动会影响他们学习的效率和质量。若课堂上教师一讲到底，就剥夺了学生的话语权、思维权，课堂气氛枯燥无味，学习氛围死气沉沉。现在，学生喜欢民主和谐、师生互动的课堂。他们喜欢老师讲课充满激情，诙谐幽默。对此在课堂中教师可为学生讲述生物科学史中的奇闻趣事，扮“萌萌达”鬼脸，说一些流行词汇，拉近与学生的年龄、心理距离，营造良好的课堂氛围。学生在和谐轻松的气氛中具备了更加轻松的心理状态，学习的质量和效果也会大大提升。

提高学生学习质量的途径很多，其中转变教师的课堂角色是有效途径之一。因此，我们教师应放下身架，由原来的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者、尊重者和调和者，积极投身课堂教学，使整个教学过程自始至终呈现着积极主动的学习气氛，使学生在合作交流中获取知识与技能，学会学习、学会探究，为他们今后的发展打下坚实的基础。

做一个合格的生物教师 篇12

一、做好一切准备

做好打硬仗、打恶仗的准备。做好失利的准备。做好挨批的准备。初中生活最苦最累, 辛苦, 压力大。中考成绩不尽如人意, 不如己愿, 甚至最糟糕;学生评教满意率不高, 没有得到学生的认可, 学生不买账。非圣贤, 孰能无过?有过错就免不了挨批评。相信所有的失利都是胜利的跳板, 所有的批评都是苦口的良药。

1. 为人师表:“校园无小事, 教师无小节”

我们永远牢记:我们的一言一行都是榜样, 我们的一举一动都是教育。

2. 工作效率第一

今天的工作必须今天完成, 今天完成的事情必须比昨天更有质量, 明天的目标必须比今天更远大。

3. 团队合作要诀

我们要尽量欣赏别人的优点, 少过问他们与工作无关的缺点。经常赞赏别人取得的成绩, 永远谦虚, 养成向别人请教的习惯。别人需要帮助的时候一定要伸手, 而且倾尽全力。先做自己该做的, 先做好自己该做的。在办公室。时刻提醒自己应该注意个人形象, 不影响别人, 不给集体带来麻烦。一个教研组对新老师而言更应该多做事, 多尝试, 做细做好。环境融洽了, 自己的教学才更有趣, 更顺心。

4. 学会惩戒, 教师一定要有自己的原则

“惩戒”和体罚、变相体罚, 或者歧视、侮辱人格尊严是完全不同的概念。教育家马科连柯讲过:“更多地尊重人, 才能更多地要求人。”孩子犯了错误, 教师有责任对他进行批评甚至是严厉批评, 但是批评一定要建立在尊重和爱的基础上。“惩戒”的目标是让孩子认识和改正过错。“惩戒”要根据学生的特点和个性因人而异。惩戒的前提是感情, 感情足够。

5. 换位思考:站在学生的角度

(1) 学的目标才是教的目标。学生要学到什么就是我们要教的。 (2) 备作业是备课的关键。重点是老师把握, 难点由学生定论。 (3) 给学生空间。 (4) 反馈, 一定要反馈。 (5) 其实, 课堂教学说通俗些, 就是教给学生配钥匙, 有的学生能够学会配钥匙的技巧, 有的只能拿着现成的钥匙去开锁, 有的学生给他钥匙也不一定能找到要开的锁。

二、一些教学的细节问题

第一节课要注意些什么?在上第一节课前, 老师最好是修饰一下自己, 理理发, 沐浴一下。一是显得干净利索, 二是显得对学生尊敬。假如你有一张让年轻人追逐迷恋的明星脸, 多少会有助于马到成功, 假如你不幸长得没有什么特点, 那么, 你至少要在休息好的前提下, 做到精神焕发。

首先, 要做自我介绍, 要有一个漂亮的出彩的亮相。这个开场白, 要介绍自己的姓名和求学经历, 这是最吸引学生的, 有助于学生了解老师的过去, 促进师生友谊的建立。让学生在你的自我介绍里, 感受智慧之美, 拼搏之美, 进取之美。要让学生感觉老师是一个博学的人, 从而从心里喜爱和敬佩老师。其次, 要讲讲对所教授科目的认识, 最好是联系现实社会中的一些具体的实际例子, 来突出所教科目在社会发展中的重要性, 突出所教科目在个人修养提高方面的重要性, 突出所教科目在考学中的重要性, 要让学生产生一种学好你所教学科的冲动。这样做, 虽然有王婆卖瓜, 自卖自夸的嫌疑, 但是对于引导学生热爱自己所教的学科, 激发他们的学生兴趣, 鼓舞学生的士气都是很有必要的。三是介绍本学科的学习方法。可以结合自己的经验和别人的教训, 根据自己的心得来现身说法, 把自己的一些窍门和绝招毫无保留地传授给学生, 叫学生知道下一步怎么学, 怎么做, 怎么配合老师的工作, 达到以实用来吸引人, 以真挚来感染人。四是介绍本学期的学习内容、学期目标、自己的教学计划、自己的授课习惯、讲课特点、课堂要求, 并且对学生应该达到的程度做出明确的说明, 以便同学们更好地接受和适应老师。

三、在以后的教学过程中应该注意的事情

(1) 礼仪:提前候课, 课前2分钟有学问, 2分钟可以有大作为大收获。上课和下课要按照常规中的问好、再见的要求进行, 不能忽略, 这是组织教学的重要部分。这是实践的经验, 更是有理论依据的。

(2) 反思:就是教学总结, 每一天每一节课都要总结成功的经验和失败的教训, 积累才会有财富, 反思才能提高。建议写教学日志, 可以使用网络、博客。这是以后的财富, 你肯定会受益无穷!

(3) 仪表:也就是衣着打扮, 大方、得体、符合职业特点, 不要什么饰物最好, 利索。强烈建议上课之前, 不妨照照镜子, 起码要避免尴尬。教师的仪表美能使学生产生愉悦的情绪, 提高学习效率。

(4) 声音:底线是让所有听课的人都听到你的话, 适度的高声可以增强你的自信, 起码听众认为你自信心很强。然后再琢磨怎么让你的声音有磁性、有感染力和穿透力。

(5) 语言:底线是让大家听的清楚, 明白你的表达。最容易犯的毛病是语速快, 一定提醒自己要有节奏感, 要逐步学会运用反问、设问、抑扬顿挫等这些基本手法。要培养自己适当的幽默感, 甚至可以模仿明星的语言, 给大家带来知识的同时传递快乐。特别提醒:不可以讲错字音!无他, 我们是老师。学生可不管你是不是语文水平够格。

(6) 眼神:眼观六路, 耳听八方, 要让大家都能感受到你在关注着每一个听众, 绝对不可以目中无人!微笑也不要过度铺张, 亲近还要有一定的距离来表示尊重。新老师容易和学生打成一片, 过分亲近, 结果在不远的将来就会惹火烧身, 你的课堂秩序会无法掌控, 再图改变, 学生会认定你乖张无常。所以该怎么做很清楚了。

(7) 肢体:要让听众看得懂。无论怎么样, 肢体语言也是配合你的嘴巴的!根据表情达意的需要, 有时用描摹性的象形手势, 有时用表达情感的情绪手势, 有时用指示性手势, 有时用象征性手势。

(8) 知识:最低的要求是没有知识性错误, 这可是学生评判老师的极为重要的指标!千万要在备课阶段把模糊不清的知识点, 甚至一个人名地名读音都要弄透彻, 坚决避免似是而非含糊其辞。实在有无法预料的难题就放下架子, 发动大家或者等课下咨询有关专家再行解答。学生中也是卧虎藏龙的, 没准有高手。如果你能够上知天文下知地理, 时政要闻诗词歌赋时尚潮流适当地和你的传授知识结合起来, 一定会增色不少!

(9) 板书:不是所有当老师的都能有一手漂亮的硬笔字, 所以必须让学生感觉到你在书写的时候足够认真。要知道, 老师的书法可是学生的模仿对象呢。注意, 不要写简化字和繁体字!写规范字, 我们是首当其冲的。错别字是不应该有的瑕疵, 尽量消除。可以采用和学生私下约定的办法, 由学生以适当的方式提醒自己的失误和疏忽, 避免谬种流传。

(10) 交流:其实上面说的都属于和听众的交流。我想说的是和学生的交流一定要公平公正, 照顾到尽可能多的人, 机会不要总是固定在那些所谓的好学生身上, 这一点会影响你在学生心目中的形象!表扬比批评的效果要优, 因为个别人的个别问题在全体同学面前大发雷霆是不好的选择, 哪怕极少发生。

(11) 一定要重视课堂的导入。良好的开端是成功的一半。课堂导入要做到灵活多变, 引“生”入胜。

(12) 一定要用自己的话讲, 讲出自己的理解, 讲出自己的特点, 讲出自己的风格, 千万不要照本宣科。

(13) 课堂上教师的全部功绩在于“引导”。好学生不是教师教出来的, 而是教师“引导”出来的。好教师就是善于“引导”的教师。

(14) 课堂上, 千万不要什么情况下, 都按自己预设的教案进行。

(15) 批评学生应用委婉的语言或者用摇头、耸肩、皱眉等方式来委婉地表达自己的感情;批评或表扬都应针对学生的当前行为;批评应该是善意的, 不要讽刺、挖苦;慎用严厉的批评。

(16) 表扬学生的语言要尽可能丰富, 直接指向学生的行为, 赞美和表扬不可以泛滥, 否则就不值钱。

(17) 引入竞争和激励机制, 这是激发学生学习热情的一种有效做法。

(18) 课堂提问有学问:不要为了提问这道程序而非要提问, 不可以总是围绕着那几个学习好的或者亲信嫡系展开, 给更多的人机会。

(19) 千万别把学生想象得和自己一样聪明。认为我一讲他就会, 他为什么竟然还是错错错!耐心再耐心!

(20) 以考代练有道理, 更有效果。分数永远对学生有刺激作用。

(21) 作业也是艺术。留作业和批作业更是学问, 不放过与学生交流的机会!

(22) 扬长避短与取长补短。老师应该是杂家, 多多涉猎些自己学科外的东西, 对自己的教学绝对有好处。老师的角色很复杂, 所以对老师的要求很高很高, 我们要不断地学习, 不断地改进。

(23) 多媒体使用是一把双刃剑。