多元文化与教师角色

多元文化与教师角色（精选7篇）

多元文化与教师角色 篇1

一、多元文化教育

当前我国, 多认为多元文化教育是以教育中存在的文化多样性为出发点, 使具有不同文化特征的学生都享有同等机会的教育;这种教育是在尊重不同文化且依据不同的文化背景、文化特征的条件下实施的, 目的在于帮助学生形成对待自身文化及其他文化的得当方式及参与多元文化的能力。[1]所以, 多元文化教育就是以尊重不同文化为出发点, 在各文化群体平等的基础上, 为促进不同文化群体间的相互理解, 有目的、有计划地实施共同平等的教育。

二、多元文化教育背景下教师角色定位

(一) 教师是多元文化的理解者

在多元文化的社会中, 教育也要相应的反应出社会的多元性和文化的多样性。在多元文化的大环境下, 教师必须抛弃狭隘的文化本位主义, 建立多元的文化观念, 理解来自不同地区、不同民族、不同国度的学生身上的文化背景, 平等公正的对待所有的文化, 聆听他们的声音, 了解他们的需要。这样才能在实际的教学过程中把握每个学生的心理特点和行为方式, 选择适合他们的教学内容, 使用灵活的教育策略和技巧, 帮助学生消除文化自卑感, 培养他们的多元文化意识, 建立文化自豪感, 创建一个平等的学习氛围, 提高班级的文化融合感, 推动多种文化和睦共进, 促进教育的和谐发展。

(二) 教师是本土文化的传承者

本土知识是“由本土人民在自己长期的生活和发展过程中所自主生产、享用和传递的知识体系, 与本土人民的生存和发展环境 (既包括自然环境也包括社会和人文环境) 及其历史密不可分, 是本土人民的共同精神财富, 是一度被忽略或压迫的本土人民实现独立自主和可持续发展的智力资源和力量源泉”。[2]本土文化是流传千年沉淀下来的真正的财富, 有着外来文化无可比拟的天然力量, 是其他任何文化都无法取代的。教师要在接纳认同多元文化的同时保持对本土文化的自豪感, 帮助学生正确认识本土文化, 对本土文化产生归属感, 了解本土文化的真正价值, 引导学生去保护和传承本土文化, 利用和发掘本土文化, 让本土文化在多元文化的大背景下永葆青春。

(三) 教师是多元文化的研究者

英国教育学者斯腾豪斯曾提出“教师即研究者”的观点, 认为教师不再仅仅是“课程实施者”, 而且也应被看作是“课程开发的研究者和参与者”。在与学生的教学互动过程中, 多元文化教师要做到“在教学中研究, 在研究中教学”, 要有文化敏感性, 充分认识自己和学生之间的文化差异以及学生之间的文化差异, 随时变更教学策略, 尊重差异, 秉承开放的态度和批判的反思精神, 应带领学生接触不同的文化信息, 以文化研究者的身份进行知识与文化的探究与建构, 并透过文化研究, 进入文化的深层反省。[3]因此, 教师必须主动探究各种文化的历史及现状, 了解其发展脉络, 预测其未来趋势, 成为一个集学习者、传承者、批判者与创新者为一体的文化研究者。

三、多元文化教育背景下教师专业发展

(一) 培养多元文化意识, 丰富多元文化知识

教师是教育活动的组织者与指引者, 教师与学生是在不断地沟通与交流之中开展教学活动的, 因此教师本身所具备的文化素养是影响师生互动的关键。现如今, 教师面对的是来自五湖四海的学生, 他们之间无论是知识结构、宗教信仰还是行为方式、学习习惯都有很大差异, 这对教师原有的知识文化产生了巨大的挑战。因此丰富的多元文化知识是教师开展多元文化教育的关键所在, 同时教师也要以理解、尊重的态度来适应学生的文化多样性与特殊性, 并且引导学生以宽厚开阔的胸怀来接纳并尊重各种不同的文化, 同时加深对本土文化的认同感与成就感。

(二) 设置多元文化视野的教师培训课程

在现有的教师教育与教师培训的课程体系之中, 应该加入有关多元文化教育的意义、知识与教学技巧的内容。首先, 在教师教育和培训中加入人类学、文化学、社会学等方面的课程, 并且加入不同地区不同民族的音乐、美术等知识, 丰富教师对于多元文化知识, 促进对于多元文化的认同和欣赏;其次, 加强有关教育研究方法类的课程, 特别要增强有关行动研究的能力训练, 这样才能巩固教师对学生文化、师生关系、班级氛围等教学活动中细节之处的观察与理解, 进而增强处理文化差异的能力[4];再次, 要提供教师到多文化背景的学校实习和锻炼的机会, 增强教师进行多文化教育的经验和能力。

(三) 提高教师的多元文化教学能力

在学校中, 教师是教育活动的主要实施者和保障者, 因此教师所具备的教育理念和教学策略会对学生产生深刻影响。如果教师不具备多元文化的教育理念, 就会忽视学生已有的文化背景和知识经验, 仅围绕社会主流文化和主流价值观来开展教学活动, 会使学生思想紊乱, 厌恶学习, 与学校生活渐行渐远。实施多元文化的教学策略会使教师为教学活动营造出一个轻松和谐的教学氛围, 会使学生感到轻松愉悦, 不会因为自己的民族、性别、家庭、性格的不同而受到排挤或歧视。所以, 必须提高教师的多元文化教学能力, 重视学生已有的文化经验, 尊重不同背景学生的学习策略, 关注与学生自身文化相关联的教学内容, 专注于实践和真实的体验, 更多的要与学生互动交流。

参考文献

[1]郑金州.多元文化教育[M].天津:天津教育出版社, 2004.

[2]石中英.知识转型与教育改革[M].天津:教育科学出版社, 2001.

[3]陈美如.多元文化课程的理念与实践[M].台北:师大书苑, 2000.

[4]章光洁.多元文化社会中的教师角色及对教师教育的启示[J].西南师范大学学报 (人文社会科学版) , 2002 (11) .

多元文化与教师角色 篇2

关键词网络教学模式;信息技术;教师职业转变;教学多元化;师生的交流互动

中图分类号G64文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)051-0174-01

科技的创新带来社会的发展,人们的交往方式、思维方式、工作方式、生活方式以及人们的学习方式正在以惊人的速度被现代信息技术改变着。信息技术学科是一门新兴学科,它有突出的技术应用性、迅速的变化性和鲜明的社会时代性。

网络教学与传统课堂教学存在着很大的差异,它先进的教学理念预示着它强大的生命力。网络教学允许一部分同学先行一步,使得学生因材施教成为可能,教学效率必将得到大幅度提高。其教学方法突破了传统的教学模式,而应有其独特的教学模式。网络的兴起,为信息技术提供了新的教学平台。

1网络教学使信息技术教学多元化

1.1网络教学提供了丰富的教学资源和多样的学习环境

网络教学使信息技术教学资源丰富化。互联网按照人类思维特点中的联想方式将各类文本知识组织起来,形成了世界上最大的资源库。基于网络的教学模式使来自不同时间、空间、地域的知识穿越传统的限制,让全球每一个角落的资源开放、共享。学生在信息的海洋中自主、能动地占有信息,进而分析、评价、筛选、加工,最后根据自身需要加以充分利用。特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习,为学生发散性思维、批判性思维和创造能力的发展提供肥沃的土壤。

网络教学使信息技术学习环境多样化。高校学生处于青年黄金时期,对专业知识的渴求欲望,对问题的思考都达到了一定的深度,在他们学习的过程中,结合实际生活经常伴随着情景问题的产生,只通过文字的思考问题必定抽象、單一,信息技术教学中将图、文、声、画等技术溶为一体,激发了学生学习兴趣与热情,使学生的思维、情感和行为融合起来,起到了潜移默化的作用,教学双方可根据自己的需要进行教和学,从而使个性化教育成为可能。

1.2网络教学促进了师生的交流互动

思想的碰撞才能产生前进的动力,一种新型的交流的方式正在被更多的人关注——网上讨论。信息技术课的讨论学习模式:应是师生一起进入"聊天室"或者“论坛”进行知识问答、交流谈心、专题探讨等活动。看似本质上是聊天的形式却质变为一种学习活动。学生在交流探讨的过程中发展思维,学习新知。当然,这种讨论学习模式对信息技术教师的要求很高。教师要能够象电视节目主持人一样,知识渊博,思维敏捷,表达流畅,输入高速,随时能够巧妙回答学生提出的问题,随时能够纠正学生发言中的不足,随时能把学生引向中心议题。同时,网上学习的合作与交流可以通过电子邮件、聊天室等方式进行,在课外,师生也可约时间进行讨论或E-mail电邮,随时解决学生的实际问题,使信息反馈更加及时。并且教师之间也可以通过网络开展有关学术方面的探讨。只有做到师生之间网上的合作与交流完全平等,最终才会有利于信息技术教学的互动。

1.3网络教学融合了更多的教学、学习方法

1)自主学习法。由于网络教学是建立在学生主动参与、自主控制基础上的一种教学关系,因此它为学生创造性地提供了多途径、多方式学习知识的开放式教学环境。同时,自主学习并不仅仅局限于学生的自修,高校中信息技术教师们面临的巨大责任与挑战也决定了他们必定利用互联网培养主观学习的意识。自主学习我们可以概括为几类:查找课程计划;查询不同类型的教学内容;教师、专家或学生们直接进行一对一的专业交流;访问网上各种信息资源等等。

2)发现式教学法。所谓“发现式教学”就是围绕“问题的解决”为中心的教学形式,首先要创设问题情境,使学生产生解决问题的需要;其次,学生在利用教师及网络教材提供的材料基础上,对提出的问题提出假设后进行解答;同教师交流后,教师引导学生对假设进行验证;最后在教师的帮助下学生提取原理从而形成概念。

3)模拟教学法。由于网络教学中应用了大量的虚拟现实技术,能够将教学中抽象的原理等难以表达的过程生动形象地再现出来,使得枯燥乏味的知识同有意义的实例相结合,方便了学生将所学的知识运用于实际生活中。

2网络教学使教师职业角色转变多元化

1)信息技术教师由传授型教师转化为网络教学的领航员、辅导者。传统讲授模局限于教师自身专业水平、业务能力、讲课情绪等诸多因素的影响;学生能否听懂学会也要受到其个体基本能力、知识基础等因素的影响。不同地区、不同学校、不同班级的讲授效果差异很大。

在网络模式下,信息技术教师们可以利用网络,采用集体讲授与个别讲授相结合的教学模式。集体讲授模式就是上课前把相关资料放入资源服务器,上课时,教师在教师机上随时调用资源服务器中的资料,通过大屏幕图文并茂,声像具佳地给学生讲授知识。个别讲授模式必须教师机、学生机都联网,每台电脑都要配置多媒体设施。上课时,学生根据教师要求和教师指定的路径在网上找到要学习的内容,自主听讲。

信息技术教学中,作为教学对象主体的高校学生具备参与教学的积极性、主动性,但教师的主导作用却不容忽略。网络信息极为丰富,为了避免学生迷向,减少他们自由探索网络所需要的时间,教师的指导是必不可少的。根据教学模式的不同,这种指导可以分为个体指导与集体指导。那么信息技术教师们必须具备极强的信息辨识能力与获取能力,以辅导者、帮助者和领航员的身份引导学生正确地利用网络,确保信息技术教学的正常进行。

2)信息技术教师由传统的讲授型教师转化为网络教学的设计者、开发者、研究者。如何在信息技术课堂中使网络技术与传统的课堂教学相衔接?在网络环境中如何构建新型的信息技术教师角色?我们利用计算机网络搜集大量有关信息技术教育教学的材料,课上创建与当前学习主题相关的情境,从一些图片、课件、网页中引导学生,激发兴趣,回忆相关知识,自主学习;在教学中随时调用现成资源,学生在学习过程中也可能发现还有些技巧还没掌握,要找一些范例来参考等,这就要求学生熟练掌握在校园网上进行自主学习的技巧,这种技巧也就是一种新型学习模式。

在以上的过程中,信息技术教师们为学校校园网配备了强大的资源库,把日常教学所用的素材都储存在资源服务器里备用,教师教会学生如何调用这些资源(指明路径,点播方法等);或者是教师给学生提出明确的任务和要求,学生自主上Internet网学习(为确保学生浏览内容健康、网络安全,教师必须在每台终端机上对浏览器进行分级设置管理)。

同时,信息技术的政策性文献和理论性文章;各地开展信息技术的经验和体会;丰富多彩的信息技术教学课件等都经过我们的研究成为我们所利用的资源库。在此基础上开发、创新,服务于自己的教学,使信息技术教育在开放的环境中得以实施。

3)信息技术教师概念由师长扩大为兼任学生心理健康的咨询者。网络的出现,在缩短人们之间时空距离的同时,也拉大了人们之间的心灵距离。高校学生虽然通过键盘能与网上其他伙伴进行快速的交流与联系,却往往不善于与周围的人建立良好的人际关系,结果是心理问题在高校中呈上升趋势。作为一线信息技术教师,在充分发挥其传统教育职责的基础上,还担当起了学生心理健康的咨询者、治疗师等职责,网络的环境为我们创造了得天独厚的条件,通过网络与学生们沟通、交流,将自己的爱心传递给学生,帮助他们认识社会;帮助他们与周围的人和谐相处;帮助他们实现自己的理想;帮助他们拥有健全的人格、个性。帮助学生在心智方面健康发展。

论多元文化视域中教师角色的选择 篇3

多元文化指的是人类群体之间价值规范、思想观念乃至行为方式上的差异。“多元文化”是社会发展的产物, 也是人类对自身所创造的文化深入研究的成果。“多元文化论”的提出最早是在20世纪初叶的美国, 其主要目的在于对“同化论”的批判。但是到了20世纪中叶, “多元文化”作为一种社会思潮走出了书斋, 在西方备受推崇。“多元文化”的含义从最初的只关心种族、民族差异等宏观层面的问题, 逐渐开始关注价值观念等微观方面的不同。多元文化已经成为一种独特的研究视角在教育研究、历史探索、文化批评和社会改革等方面得到广泛的应用。多元文化主义者承认文化的差异性、平等性、交往性和整合性。

尽管从历史的角度看, 文化的多样性和差异性由来已久, 但那仅仅是实然的存在, 并没有成为分析问题的视角。而今, 多元文化不单单是一种存在, 更是一种被前人验证过的一个独特而有效的范式。

一、多元文化视域中教师角色的应然选择

1. 教师应该成为多元文化的理解者

理解就是弄明白, 认识清楚某一事物的本质, 不但知其然, 还知其所以然。理解可以是对人们语言行为的理解, 也可以是对自然现象和社会现象的理解。但无论被理解的对象是什么, 理解的目的是为了准确把握其本质, 了解其意义, 掌握其规律。身处多元文化环境中的教师, 必须摒弃文化本位主义, 树立多元文化观念, 学会理解来自不同地区、不同民族、不同种族、不同国度的文化, 平等对待各种文化, 倾听各种文化的声音, 了解各种文化群体的需求, 才能认识各种文化的特点、本质和规律, 才能把握多元文化的真谛。如此, 在实际教学中才能了解不同学生的行为特征、心理特点, 才能选择适合学生的教学内容, 才能采取灵活多样而有效的教学手段和方法, 从而消除部分学生的文化心理自卑, 培养学生的多元文化意识, 发展他们的文化自觉, 促进多种文化和平相处, 推动多元文化的融合, 促进教育的和谐发展。

2. 教师应该成为本土文化的传承者

本土文化主要指根植于本土、经世代传承、具有民族特色的文化。本土文化既是历史传统的沉淀, 也是立足于现实生活的变化和发展。但是, 随着社会发展, 地域之间的界限逐渐模糊, 本土文化已经不再是纯粹的、绝对的本土文化, 已经融入其他文化的因素。每一种本土文化互相影响、融合, 构成了色彩斑斓的多元文化。每一种本土文化都是多元文化中不可或缺的必要组成部分, 特色鲜明的本土文化才让文化更具丰富性、多样性, 让多元文化充满了魅力。因此, 继承本土文化, 传播本土文化是教师不可推卸的责任。

在教育教学过程中, 在培养学生国际意识和多元文化视野的同时, 更要注重强化他们的本土文化意识;引导学生在睁眼看世界的同时, 教育他们对本土文化的认同, 引领他们理解本土文化、接纳本土文化、继承并传扬本土文化。这就要求教师要成为本土文化的专家, 熟知本民族文化的历史发展、地理环境、文化遗产、风俗习惯、核心价值等多方面的知识, 更重视对本土文化的理解、学习、保护。只有这样, 才能在教学实践中出色地履行本土文化传承者的角色。

3. 教师应该成为多元文化的研究者

没有科学研究的教师是不称职的教师。没有研究作为基础的教学是无根的教学, 没有研究的教育是没有灵魂的教育。因此, 研究者的身份是教师的必然选择, 身处多元文化语境中的教师应该研究多元文化。多元文化包罗万象、内容丰富、层次多样、差异较大, 教师应该养成多元文化意识, 主动探究各种文化的历史、现状, 理清各式文化的脉络, 把握各种文化的差异性, 了解各样文化的本质, 熟知多样文化的发展路向, 预知多重文化的未来趋势。如此, 教师才会更受学生欢迎, 教学内容更有利于学生接受, 教师的脚跟才能站得更稳, 教学才会有根基, 从而真正把以人为本的教育理念落到实处, 切实做到因材施教, 真正的教育公平才会得以实现。

4. 教师应该成为教育公平的实施者

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》提出:“把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平是社会公平的重要基础。……全社会要共同促进教育公平。”作为学校教育重要力量的教师应该成为教育公平的实施者。诚如英国学者林奇 (Lynch, J.) 所言:“身处多元文化社会, 教师应该对多元文化有深刻的认识和警觉, 执着教育机会均等的信念, 以正面和积极的态度接纳不同文化背景的学生, 主动抵制文化的偏见与歧视。”由于各种文化具有较大的差异性, 易于造成受教育者在学校场域中受到不公平的对待, 这就要求教师充分理解多元文化, 尊重不同民族和区域的文化, 关怀来自不同文化背景中的学生, 倾听学生心声, 了解学生需要, 审视自己秉承的教育理念, 反思自身教学实践, 树立人人平等的教育思想。无论学生出身何阶层, 来自哪个地域, 源自何种民族, 继承何种风俗, 作为教师都应该一视同仁, 消除学生心中的障碍, 激发学生主动性, 促其融入学校文化, 确保他们获得学业成功的同等机会。

5. 教师应该成为文化的创造者

文化是由人类创造的, 是人类生存发展的方式。而教育传承了文化, 促进了文化不断发展。教育的过程其实就是文化发展和创造的过程。在这一过程中, 教师处于文化创新的主体地位, 扮演着文化创造者的角色。《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》 (下称《决定》) 中倡导“以改革创新为核心的时代精神”, “广泛开展时代精神教育, 引导干部群众始终保持与时俱进、开拓创新的精神状态, 永不自满、永不僵化、永不停滞, 以思想不断解放推动事业持续发展。”因此, 掌握着高深文化知识的教师肩负着创新文化的历史重任, 身处于多元文化教育的境遇中不能抱残守缺, 而是要吸纳异域文化, 不存偏见地理解各种文化, 深入研究各类文化的本质和规律, 融汇多种文化, 创造新文化。此外, 更重要的是教师要在多元文化环境中培养学生的创造意识和创造能力。为此教师应激发各类学生的首创精神和创造力量, 鼓励学生发挥各自文化特长, 密切注意每位学生的独特性, 创造性地培养学生的创新能力, 为文化发展培养源源不断的后备力量。

二、多元文化视域中教师角色完善的必然选择

多元文化社会无可回避, 多元文化视域已经成为必然选择。如何完善教师角色成为多元文化教育的重要任务。这不仅是政府的职责, 还需要学校的努力, 更要求教师个人不懈的追求。

1. 政府的职责

政府作为主流文化的倡导者、文化建设的主导力量, 加强文化建设, 推动文化事业发展成为政府的不二职责。面对文化多元化趋势, 政府应该发挥主导作用, 制定相应政策, 在发展主流文化的同时承认文化的差异性, 不歧视异域文化、民族文化特别是少数民族文化等, 构建理解和信任的文化氛围, 采取宽容、平等和对话的方式促进文化事业发展。通过政策的推动, 方能培养出具有多元文化视野的肩负着传承、研究和创造文化使命的教师。教师也只有在政策的保障下提升素质, 提高专业化水平, 切实履行职责。为此, 世界各国非常重视文化建设, 各自依据国情制定出相应的文化政策。

推动文化发展历来是我国政府矢志不渝的追求, 特别是党十六大以来我们“始终把文化建设放在党和国家全局工作重要战略地位”, 最近又出台《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》, 加大文化建设力度。《决定》指出, 我们的目标之一是“以民族文化为主体、吸收外来有益文化、推动中华文化走向世界的文化开放格局进一步完善”, 同时要“积极吸收借鉴国外优秀文化成果”, 而且要求“全面贯彻‘双百’方针”。充分承认多元文化的存在和意义, 并通过平等开放的心态鼓励“百家争鸣”志在融入世界多样文化之中。追求“高素质文化人才队伍发展壮大, 文化繁荣发展的人才保障更加有力的”目标, 强调“推动社会主义文化大发展大繁荣, 队伍是基础, 人才是关键”, 而且要“造就高层次领军人物和高素质文化人才队伍”和“加强基层文化人才队伍建设”, 足见政府对文化队伍建设的重视。这为教师在多元文化教育中的角色完善提供了政策和制度保障, 为其践行角色职责创造了有利空间, 为其发挥角色职能搭建了强有力的平台。

2. 学校的努力

学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有计划、有组织、系统的, 以促进受教育者的身心发展的教育活动。教师是学校教育的第一资源, 离开教师或者缺乏优秀教师的学校难以肩负起培养人才的重任。为了培养高素质的教师, 更新观念、营造氛围、完善制度是学校应当作出的不懈努力。

学校要不断更新观念, 树立教师是第一资源的理念。虽则教师历来被认为是学校教育基本三要素之一, 但是长期以来许多学校决策者深受工具理性主义思想的影响, 把教师当成实现教育目的的工具, 功利性地一味追求教育效率和成果, 不理会教师的情感和自我实现的需要, 漠视教师的精神追求。如此便导致教师陷入盲目竞争之中, 疲于应付各项指标任务, 淡化了教师应有的角色职责, 最终消弭了教育应有之义。改变功力观念, 树立以人为本的理念, 把教师当作学校发展的第一资源, 关心教师成长, 满足其精神需求, 是促进教师角色完善的第一步。

学校文化氛围于无形间影响教师意识, 潜移默化成教师的行为, 其力量虽难以量化描述, 却极其强大。但是, 部分学校忽视校园文化建设, 以应试为导向, 让学校成为一个偏执的竞争场所, 教师职责难以有效履行, 致使教育失去其本真。为改变此种状况, 学校重视文化建设, 积极营造平等、和谐、民主的文化氛围, 让日日身处其间的教师得到平等的对待, 受到应有的尊重, 享有自由表达的权利, 促其逐步完善其应有之角色。

制度是要求学校内部人员必须共同遵守的规章或准则。制度具有指导性、程序性、规范性、约束性, 同时具有鞭策性和激励性。学校制度规定教师的权利和义务, 指导教师履行职责, 规范和约束教师行为, 激励教师发展。可见, 制度建设是完善角色的重要保障。学校必须完善各项制度, 特别是教师培训制度、评价制度、奖励制度。而且要加强制度的执行, 让教师有章可循, 有法可依, 权益得到保护。

3. 教师的追求

教师角色完善的最终落脚在教师个体身上。作为个体, 每位教师要追求卓越, 树立角色意识, 充分理解多元文化中教师角色的多样性, 加强学习, 主动实践提升素质。

教师角色意识是指教师对自身角色地位、角色行为规范及角色扮演的认识、理解与体验, 不仅包括动态的教师对角色进行认识、理解的过程, 也包括静态的教师对角色认识、理解的结果。树立角色意识是自觉完善角色的先导, 角色意识影响着教师的教育行为, 对教师角色成熟具有重要价值。明白角色地位和相应的角色行为规范, 可以引导教师理解多元文化中教师角色多样性的自觉, 使其主动在多元文化的语境中审视自身, 要求自己, 规范行为, 同时养成自觉学习和主动实践的习惯。

学习是教师提升专业化水平和走向角色成熟的必由之路。教师学习主要指在一定人为努力或外部干预下的教师专业知识、能力的生长变化。因此, 教师应该在政府、学校政策和制度的保障下, 加强学科专业知识、教育教学知识、人文知识的学习。不单单向书本学习, 还要向同行学习, 更要在实践中学习;不但学习书本知识, 更要学习实践性知识, 积累经验, 提升专业能力。

教学实践是教师角色实现的途径, 同时又是教师成长的途径。在实践中教师的理论知识才能发挥作用, 得到检验。教师的实践知识、个人知识通过教学实践才能获得, 教师的教育教学能力在实践中得到发展, 教师的智慧在实践中得以养成。可见, 实践既是目的, 也是手段。多元文化境遇中的教师要敢于实践, 善于实践, 勤于实践, 在实践中完善角色, 在实践中增长智慧。

无论政府、学校还是教师个人在完善多元文化教师角色的使命中发挥着不同的作用, 三者缺一不可。政府是大政方针的制定者, 是有力的保障;学校是政策的实施者, 是具体制度的保障者;教师是角色完善的具体体现者。三者形成合力, 承认多元文化, 理解多元文化, 吸纳多元文化, 发展多元文化, 实施多元文化教育, 才能使教师真正成为多元文化的理解者、本土文化的传承者、多元文化的研究者、创造者和教育公平的实施者。

参考文献

[1]王卫东.教师专业发展探新———若干理论的阐释与辨析.广州:暨南大学出版社, 2007.

[2]郑金洲.多元文化教育.天津:天津教育出版社, 2004.

[3]李纯.多元文化视域中的教师专业发展研究.西南大学, 2009 (4) .

[4]沈银珍.论多元文化视野下的课程模式与教师角色.宁波大学学报 (教育科学版) , 2006 (5) .

[5]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) [DB/O]http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html201-07-29.

[6][英]林奇 (Lynch, J.) .多元文化课程.黄政杰, 译.台北:台北师大书苑, 1997.

[7]中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定.光明日报, 2011-10-26.

[8]梁玉华, 庞丽娟.论教师角色意识:内涵、结构与价值的思考.教育科学, 2005 (4) .

项目教学法中教师角色的多元化 篇4

一、项目选取时的构思者

项目的选取是教学成功与否的关键。项目应来源于工厂的真实课题, 教师应深入生产、生活第一线进行调查研究, 根据学生的现有的知识体系对教学目标进行准确的定位, 确定能力目标、知识目标和情感目标。如在学习电子技术课程整流电路部分时, 教师综合各方面因素可提出启动装配整流滤波稳压电路这一项目。在启动项目的整个过程中, 教师是一个完美的导演者, 一个思维严密、考虑周到的构思者。同时, 这名构思者也应具备充足的理论知识、过硬的操作技能、先进的实践经验。如果不经过严密构思, 所确定的项目可能会因为远离专业课程目标而失色, 可能会因为违背学生的实际能力而大打折扣, 也可能会因为脱离工厂生产实践而失去价值。

二、材料准备时的提供者

项目教学材料是项目得以顺利进行的重要保障。教师应及时充当起提供者的角色。教学材料又可分为理论知识和设备器材两方面。项目教学法以学生动手实践为主, 但这并不否定理论知识的重要性。在“理论够用、技术过硬”的思想引导下, 教师应根据项目的具体内容讲解相关专业的理论知识、包括跨学科知识, 以及预测实践时可能出现的种种问题, 并将理论和实践有效地结合起来, 为学生构建坚固的理论基础知识提供有效帮助。并在理论教育的同时灌输职业道德思想, 为实现既定的情感目标打下基础。设备资源包括图书资源和器材资源。学生根据项目查阅图书资料和网络资源, 完成自己的设计思路, 这时教师要及时给予方向的指引。如学生在选择二极管种类、型号, 电容器的容量、耐压值等方面往往会存在很多困惑, 需要教师提供必要的帮助, 并组建提供多功能实验室、试验车间或工厂实训场所。

三、项目实施时的咨询者

项目的实施使项目教学法的核心部分, 有效的管理使项目实施朝着既定的目标顺利完成是整个项目教学的关键步骤。而项目的实施是动态的过程, 在实施过程中会出现各种问题, 如实践操作的不规范、用电不安全、电路的线路设计不合理或连接错误及部分学生自控性差不能融入小组共同协作等等, 这时就需要一位“良师益友”答疑解问, 为迷航的他们点亮一盏明灯。这时需要教师做到“四有”:有细心、有耐心、有爱心、有信心。细心观察各组学生的操作步骤, 耐心听取学生的提问, 对于实验失败的学生给予适时地鼓励。如有的小组的全波整流电路却只输出半波脉动直流电;有的小组甚至出现二极管烧坏的现象, 这时教师应及时对学生的困惑指点迷津。但教师应掌握一个度, 注意自己仍然只是一个“旁观者”, 切勿直接告知正确结果, 回到“我讲你听”的传统模式。而是让学生在教师的引领下, 自己对现有难题作适当的分析、形成自己的判断, 并作出相应的调整, 并最大限度地鼓励他们发挥自己最大的创造力、想象力。

四、成果展示时的欣赏者

项目成果是展示每组成员辛勤汗水和智慧的结晶, 大家跃跃欲试, 向全班展示自己最成功的一面、展示自己与众不同的一面、展示自己最为骄傲的一面。教师会欣慰地看到, 很多学生在设计整流电路过程中, 已经不满足只是设计简单的单相半波整流电路, 更有同学开发出了变压器全波整流电路和桥式全波滤波整流电路, 这些改进不仅能在输入电压相同的前提下在负载上得到更大的电压、电流值, 提高了电源的使用效率, 更使得输出波形更加平滑。更有甚者, 已经组装了一个手机充电器, 虽然性能可能不是特别稳定, 电路布局不是十分完美, 但无论他们是否已经获得了完全的成功, 在整个探索的过程中, 他们就是勇敢者、创造者、成功者。看着他们侃侃而谈, 发表着自己的看法, 谈他们的设计理念、设计思路、碰到的问题和解决的措施等等, 教师自始至终都充当一个欣赏者, 一个带着“仰慕之情”的倾听者。学生很容易就能从老师的眼睛中读到赞许、认同、欣赏, 这时他们付出一切的辛劳都得到了肯定。

五、项目评价时的评论者

多元文化与教师角色 篇5

20世纪80年代, 哈佛大学心理学家加德纳教授提出了多元智力理论 (Theory of multiple intelligences) 。与传统的认知学说相比, 多元智力理论强调“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下, 个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”[1]。 (Gardller, 1983) 。在加德纳看来, 智力与一定社会和文化环境以及人们的价值取向有关, 这使得不同社会对智力的表现形式的要求各不相同, 所以不能单纯地使用某个特定实验的分值来测定或衡量智力的高低, 因为“智力是由多个独立的能力构成的, 而不是传统的线性结构”[2]。在加德纳看来, 智力是由以下几个方面构成的:1) 言语-语言能力;2) 逻辑数学能力;3) 自知-自省能力, 即认识、洞察和反省自身的能力;4) 交往-交流能力, 即与人相处和交往的能力;5) 身体一动觉智力, 即使用四肢和躯干的能力;6) 视觉一空间智力;7) 音乐一节奏智力, 即:受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力;8) 认知自然 (naturalist) 智力;9) 存在 (existential) 智力。从本质上讲, 多元智力是“一系列由多种智力通过组合后形成的用来解决实际生活中的问题的能力”[3]。而正是由于这多种能力的不同的发展组合程度才形成了形形色色的个体。

多元智力理论把教育与教学活动的目的界定为了促进学习者个体的全面发展, 是一种“促进转化的活动”, “是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能和品质”[4]的过程, 而学生才是教育与教学活动的真正主体, 教师只不过是运用运用各种手段, 促使学生完成这一过程的不可缺少的辅助者, 而不是主导者。这使得人们重新思考教师的角色与功能。

二、多元智力理论所赋予英语教师的角色任务分析

一般说来, 教师的角色是指“与教师的社会地位、身份相一致的规范化的行为模式, 是社会对具有教师身份的人的要求与期望”[5]。而多元智力理论的问世对传统的教师角色提出了挑战, 并对英语教师这一特殊的职业提出新要求, 因为教师不再为社会发展培养规格统一的人才, 而是“为具有不同智能倾向和潜力的学生提供适合他们发展的不同的教育, 把他们培养成为具有不同特点和最大成就的人”[6]。尊重个体差异, 充分发展个性成为教师行为的准则, 也是多元智力理论的精髓所在。多元智力理论把英语教师界定为:

首先, 教师是学生转化过程的协助者。

在我国, 长期以来, 教学活动都是以教师为中心展开的, 教师是“传道、授业, 解惑者”, 是文化知识的传播者与代言人, 因此在授课时, 教师主要考虑教什么外语知识, 而很少考虑学生需要什么, 对什么感兴趣。这样的教学活动在很大程度上影响了学生的学习兴趣与学习热情, 从而大大地降低了教学成效和学习效果。

既然教育是一种促进个体转化的活动, 教师就理应成为受教育者转化过程的协助者与指导者, 而不是知识与的占有者与传播者。这就要求教师深入了解学生的学习特点以及学习需要, 根据学生的个体特点与差异有针对性地进行指导, 促进学生最大限度地发挥其潜在能力。从而在外语学习上取得较为满意的学习效果。

其次, 教师是学生学习活动的组织者。

高效的英语课堂绝不是教师“满堂灌”或“填鸭式”的知识讲授, 而是教师组织丰富多彩的教学活动, 使学生广泛的参与到其中来, 学生正是在参与教学活动的过程中通过接触与应用目标语言, 才能最终掌握目标语言。也就是说外语课堂上, 教师所组织的活动有时比教师所讲授的内容还要重要, 因为多样的活动给了学习者亲身做的体验与尝试, 激发学生的学习兴趣与需求, 而教师的讲授则是根据学生的在活动中的表现与不足适时地做以补充指导与总结, 使得学生在下一次的尝试中做得更好。

第三, 教师是学生学习方法与策略的培育者。

在网络充分发展、知识信息爆炸的时代, 学习者可以通过许多渠道获得目标语言知识, 而不仅仅依赖于教师的讲授。这就要求在课堂的讲授中, 语言知识的传递退居于次要的地位, 而让学习者掌握适合自身的外语学习方法与策略成为教学活动中的重中之重。俗话说“授人以鱼, 不如授人以渔”, 教师不可能把所有的“鱼”传授给学生, 但是却可以帮助学生掌握捕“鱼”的方法, 使之获得长久的终生受用的学习能力, 而不是仅仅掌握几点语言知识。

第四, 教师是知识广博的终身学习者。

众所周知, 语言只不过是一种载体与媒介, 离开了所乘载的内容, 语言就没有什么意义了, 从这一点上来说, 英语教学不仅仅在传授语言知识, 更是在学习某些内容。也就是语言学习是借助于内容教学的展开而展开的, 单纯的语言教学无法存在。这就要求英语教师不仅要有深厚的目标语言功底, 更要有丰富的知识, 有着相当的知识面, 这样才能借助于知识, 丰富语言课堂上的内容, 以广博的知识以及独特的视角引起学生对于目标语言所载乘的信息的兴趣, 这样的语言学习才会更加有效。

英语教师具备了较为深厚的语言功底与广博的知识面并不能一劳永逸的保证教学的成果与教学的效果, 一方面, 在这个信息爆炸的时代, 知识更新的速度十分惊人, 任何人不随时更新自身的知识体系都会被时代所淘汰。英语教师更应该广泛了吸收新的知识与信息, 才能保证与学生同步发展, 了解学生的心理与思维状态, 掌握学生的喜好与偏爱, 才能更加有针对性地为学生选择适合的学习材料, 组织学习活动。另一方面, 语言教师更应该了解与掌握国内外有关外语教学的先进方法与理论, 并适时的把这理论与实践经验应用到具体的教学中来, 从而在很大程度上提升教学与学习效果。

如今“教师是研究人员, 是教育家”的观点与理念正在为广大人民所接受, 并对现代教师职业发展产生了深远的影响, 因为只有教师是科研工作者, 教师才有精力与热情投入到教学工作的研究中去, 才能更清楚地了解教育与教学的本质。早在1926年, 教师是科研人员的倡导者Bukingham就指出:“教师拥有研究的机会, 如果他们能够抓住这个机会, 不仅能有力、迅速地推进教学技能的发展, 还将使教师工作获得生命力和尊严”[7]。因为好的教师不仅要过硬的专业素养, 更要具备优秀的职业素养, 去研究外语教学上一些成功的经验, 探计与尝试新型的外语教学方法, 并把研究成果应用到实际教学任务中去, 圆满地完成教学任务。

总之, 多元智力理论的问世改变传统的智力观与教学观, 使得教师关注学生个性发展, 对学生进行因材施教提供理论依据及可能。英语教师应根据这一理论以及当代教学与学习的需要, 适当的调整自己的角色职能, 从而改善我国的外语教学。

参考文献

[1]Gardener H.Frames of mind:the theory ofmultiple intelligences.[M]New York:Basic Books.1983

[2]Campbell, L.M. (2000) :The unspokendialogue:Beliefs about intelligence, students, andinstruction held by a sample of teachers familiar withthe theory of multiple intelligences.Ph.D, TheFielding Institute.UMI Dissertations.Retrieved March, 15, 2001, [EB]from http://wwwlib.umi.com/dissertations/preview_all/998044

[3]桑园, 浅解多元智力理论及其与外语学习的关系[J].语文学刊.2006年第10期, P135-138

[4]王道俊, 王汉澜.教育学[M].人民教育出版社.1989年新编本, P27

[5]严明.中国外语教师角色的教育文化诠释[J].上海师范大学学报 (哲学社会科学版) .20 1 0年7月第39卷第4期P106-111

[6]谢兰荣.多元智能理论视野下的教育本质诠释[J].前沿.2005年第11期P77-79

多元文化与教师角色 篇6

多媒体与网络技术为核心的现代教育技术, 正猛烈地冲击着传统的教育教学观念、以社会需求为导向的高职英语教学面临新的挑战, 同时给高职英语教师的角色也带来了深刻的影响, 在传统的高职英语教学中, 教师的角色是“传道、授业和解惑”、在“满堂灌”和“一言堂”的教学模式, 教师忽略了以学生为主体、师生互动的教学原则, 这既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性, 又违背了语言学习的规律, 难以达到提高语言能力的目的、而以多媒体网络技术为支撑的英语教学模式打破了传统的英语课堂教学模式, 使传统的教师角色和教学模式受到冲击, 这就要求教师的角色必须在新的环境中进行解构和重建。

二、传统高职英语口语的教学模式

中国传统的应试教育一直遵循的是“以教师为中心”的教学理念, 强调教师的主导地位, 忽视学生的主体地位, 用“教”代替“学”、这使学生的学习其有很强的依赖性, 学生在其学习过程中仍然依赖于教师, 他们习惯了被动地听课、被动地记笔记。而现在在学习过程中一切都让学生自己做主, 面对这场改变, 学生产生了一种强烈的不适应感。在这个时候老师就显得尤为重要了, 他们肩负着改变学生传统思想、开启学生思维、激发学生兴趣的新任务, 但面对这场改革, 缺乏这方面经验的老师们同样有点茫然, 他们习惯了站在讲台上循循善诱, 现在一切由学生做主, 他们失去了这种“主导”地位, 感觉自己好像成了一个“旁观者”, 也就是说他们可能不知道该怎么定位自己在大学英语听说自主学习中的角色。

三、网络环境下高职英语口语教师的角色定位多元化

教学模式的改变是教学活动或教学手段的转变, 也是教学理念的转变, 是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式, 向以学生为中心, 既传授一般的语言知识与技能, 又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。教师必须对自己的角色进行重新认识和调整, 教师不再意味着是传统意义上的知识传播者, 而是集网络技术与语言知识与于一身, 充当导航者、合作者等多元角色这样才能真正实现教师的“教”是为了让学生“学”的现代教学思想, 这正体现了教师角色的多元化定位。

1. 借助多媒体和网络环境, 高职英语口语教师应该充分发挥其设计者和组织者的才能

口语课上, 教师不应该是教学活动的中心, 而是个设计者、组织者教师可以利用多媒体和网络资源帮助学生设计各种有趣的活动, 如电视采访节日、新闻播报、模拟颁奖仪式等这有助于创造轻松和谐的学习氛围, 教师建议学生采用对话、角色扮演、分组讨论等训练方式轻松和谐的学习氛围和形式多样的训练方式是提高口语表达能力的基本保证。教师可以选择精彩视频, 让学生观看后再进行相关内容讨论, 或分角色扮演其中的片段, 或给电影配音等都为英语口语教学带来了无限的生机和活力, 学生开口说英语的机会大大增加, 有利于把以教师为中心的教学模式转变为“教师主导- 学生主体”的教学模式。

2. 多媒体和网络环境下, 高职英语口语教师应充当学生口头表达能力的促进者

根据Krashen (1982) 的输入假说, 人们是通过接受可理解的语言输入信息习得语言的, 而且语言能力的提高需要接受略高于学习者自身水平的语言信息, 有效的方法是给学生提供尽可能多的可理解的语言输入, 让学生沉浸在大量的真实语言输入中, 日益发达的多媒体和网络系统为英语教学提供了种种有利条件。现代计算机能够帮助教师借助不同的画面 ( 静态与动态) , 不同的色彩, 不同的表现形式 ( 文字、图形、图像、动四、视频、音乐、声效等) 创造出了图文并茂、动静结合、声情融会的形象化教学环境, 使其多层次、多方位地展现教学内容, 使学习者的语言输入数量多、内容新。

3. 多媒体和网络环境下, 高职英语口语教师要做学生非智力因素的激发者

心理学研究还表明, 非智力因素在学习中发挥着80%左右的作用。同样, 在高职英语口语教学中, 学习者的心态和情绪等学生的非智力因素在口语练习中发挥着非常重要的作用。口语教师可能会遇到这样的情况: 有些学生非常想说, 想表现自我, 却又顾虑重重, 担心犯错误, 这种情况下, 教师要充分发挥引导者和促进者的作用, 采用鼓励式教学原则, 努力激发学生的学习热情。不妨让学生当回老师, 学生自己用计算机和多媒体设计课件并完整的上节课, 这对他们的口语和胆量将是极大的考验和锻炼, 同时学生也能体验到现代教育技术的优越性, 他们开口说英语的积极性就会极大地提高, 课堂气氛自然就会活跃。

4. 多媒体和网络环境下, 大学英语口语教师是学生交际活动的监控者和参与者

强调“学生是学习的主体”, 并非否定教师的作用在口语课的教学中的作用, 尽管有些研究人员认为, 学生自主讨论而不是教师控制的讨论更易于学生语言交际能力的提高。但是, 不可否认, 正确的语言形式的输入, 对于提高学生口语表达输出能力是不可或缺的, 因此教师的监控就显得很重要, 比如帮助学生改正语言错误, 根据学生的实际情况, 对其交际活动, 提出可行性建议充分利用多媒体手段和网络环境, 运用“控制学习”与“合作学习法”, 坚持视听说相结合, 为学生提供大量的、地道的、形象的、可理解的语言, 使学生有机会接触到较好的语言环境。

教师作为参与者, 指的是参加学生的交际活动, 如加入到学生的课堂小组讨论中, 帮助他们解决交际中出现的实际问题, 并评价训练的质量或者是教师参与到学生的多媒体课件的制作中, 及时发现问题, 并为学生排忧解难, 另外, 通过组织课外英语角活动, 教师不定期的到场, 参与到日常交流中去, 与学生交朋友, 给学生信任感和依赖感。

四、结论

运用多媒体和网络资源, 开展“以学生为中心”的口语教学模式是适应高职英语教学改革的要求的, 但要真正地搞好大学英语口语教学, 还需要多方而有机结合才能实现。虽然在新的教学模式中, 学生是教学的中心, 但教师仍然是教学效果好坏的关键, 教师承担着学生口语活动的组织者和设计者、口语表达能力的促进者、非智力因素的激发者和学生交际活动的监控者和参与者的角色。因此, 高职英语教师应该对自己的角色定位有个清醒的认识, 不断提高自身的能力和素养, 更新知识, 更新观念, 掌握先进的教学手段和方法, 充分发挥教师的指导作用, 使学生真正地掌握英语语言知识, 达到运用英语进行交际的能力, 使每一位教师都能扮演好网络时代的多元角色。

参考文献

[1]张庆宗.论高校英语口语教师的角色定位[J].外语与外语教学, 2000, (8) .

多元文化与教师角色 篇7

一、多元大学教学模式下教师的重要性

1. 引导与促进学习

英语教学最重要的是传授给学生学习英语的方法, 培养学生的学习能力。如何有效引导和促进学生学习, 如何合理设计课堂讨论的主题, 需要教师详细地了解学生的英语水平。教师可以根据学生的实际水平安排教学计划, 引导学生不同阶段的练习方法, 并以略高于其水平的标准安排课堂活动, 让学生在力所能及的情况下有兴趣地参与活动。在这些活动中, 教师能让学生掌握提升英语水平的途径。

2. 讲授和语言示范

教师在英语教学过程中使用的语言具有双重功能, 那就是讲授和语言示范。如今大学英语教学一般是全英文教学, 这要求教师讲授和示范时注意几个方面的问题。一是要考虑学生的承受能力, 要在学生理解大部分内容的基础上适当增加难度, 以调动其积极性。二是保持难易度比例的同时, 难易程度随着学生语言能力的提高而增加, 以培养学生学习英语的信心。三是有目的的重复教学语言, 教师课堂上所使用的语言能直接给学生示范, 能让学生加深对所学内容的印象

二、多元大学英语教学模式下教师的角色转换

1. 教师是引导者、帮扶者

多元教学模式下, 教师是学生的引导者, 教师结合课堂实际内容向学生讲授语言学习技巧和策略, 监督学生学习的过程, 有计划地安排课程的进度, 让学生养成良好的学习习惯, 帮助学生制定具有针对性的学习计划, 包括眼前目标和长远目标。在学习过程中, 学生难免会犯一些错误, 这时候教师要引导学生正视错误, 提高解决错误的能力。多元化教学还体现为教师的帮扶者角色。教师帮助学生树立独立自主的学习信念, 正确面对挫折和困难。教师要鼓励学生多思考多观察, 提出多种解决问题的办法, 让学生在语言实践中巩固提高。例如, 在练习翻译时, 学生运用已熟悉的知识翻译句子, 教师讲解学生的翻译内容, 再由学生自由讨论, 辨别各自的优劣。这样既锻炼了学生解决问题的能力, 又深化了学生对知识点的理解。

2. 教师是设计者、合作者

学习英语的目的是熟练使用英语, 教授英语知识应成为英语教学的目的。英语教师不能单纯地作为知识的复制者, 而应该成为语言知识的设计者。在强调基本知识传授的同时, 教师要加强教学内容设计, 全方位培养学生的英语交际能力。在课堂上, 教师不应纯粹解释教科书上的条条框框, 要充分利用现代教学设备, 对课堂教学进行精心设计, 引导学生积极参与课堂讨论。教学关系的多元化还表现在师生间的合作关系。这种合作关系的形成有赖于教师的推动。对于每个学生来说, 要想在短时间内获得大量的信息和知识, 只能依靠别人的帮助, 这就需要合作。与其他人的合作可以及时修正和调整自己的知识体系, 更客观地认识世界。一个学习群体的智慧可以让个人对知识的理解和掌握加强, 而且在与别人合作的过程中, 学生会逐步构建自己的知识网络。

3. 教师是交心者、激发者

传统教学过程中, 教师只是在课堂上与学生见面交流, 课后师生交流甚少, 这让学生对教师产生一种神秘和敬畏的心理, 这会加深学生与教师的隔阂, 让课堂英语教学不是很融洽。教师应该让自己成为学生的良师益友, 不仅在知识上引导学生, 在生活上也要与学生做心灵沟通, 要懂得揣摩学生的心理, 打破交流的障碍, 形成融洽的师生关系, 并把这种融洽的师生关系转移到课堂英语教学过程中。在英语教学中, 教师还要成为激发学生斗志的人, 不能一味地给学生加压, 而要积极调整学生心态, 塑造一种主动的学习心理。一些学生常常害怕学习英语的过程中犯错, 担心丢面子, 尤其在练习口语的时候羞于启齿。教师应该通过创作轻松愉悦的环境来激发学生的情感, 充分调动他们的学习动机, 把学生的衰落情绪降到最低程度。

由此可见, 多元教学模式的优点显而易见, 应该成为今后英语教学的主要方法。当然, 它优势还有待于我们进一步发掘。英语学习者运用英语能力的高低, 不仅取决于其掌握语言知识的程度, 也在于教师的合理引导。教师要充分发挥好自己的多重角色, 不断改进教学方法, 激发学生的学习兴趣。只有这样, 英语教学才能突破现有的局限性, 学生的英语交际能力才能得到实质的进步。

摘要：本文探讨了多元大学教学模式下教师的重要作用, 并对该模式下教师的角色转换作了分析。

关键词：大学英语,多元教学模式,教师,重要性,角色,转换

参考文献