多元文化教育的理论与实践读后感

多元文化教育的理论与实践读后感（共9篇）

多元文化教育的理论与实践读后感 篇1

多元文化教育的理论与实践

在我们所生活的时代，文明的意义正在发生变化。这种变化把高度的动态性与全球性结合在一起，这加快促使了文化向不同角度发展，形成了现在的多元文化。

本书主要分为五章，分别为教育的文化多元性理论和方法论原理，多元文化教育—21世纪的教育范式，作为个性形成环境的多元文化教育空间，多元文化教育的人类学问题和前景，最后，多元文化教育实践：方法论和技术视野。

第一章主要介绍了教育与文化相互联系思想在国内外经验中的起源，文化多元性范畴进化及其相关概念，文化多元性和后现代主义。现代的世界共同体需要一种对各族人民和文化进行整合的新的世界观，目的是使各族人民更加相互接近，进一步展开对话和充实精神财富。无论在我们外部还是内部，都发生着根本的变化，这要求进行社会，政治及经济改革，其中包括教育改革。教育政策是与人类的发展一起发展的，是相互联系的，且对文明的未来相互负责任这样一个观念出发。在本章中我们每年试图在教育与文化相互联系的背景下研究人文主义哲学，交叉文化主义和协同学的一些观点，并把它们作为多元文化教育理论的方法论基础。许多学者，例如苏格拉底，邦达列夫斯卡娅，格尔顺斯基等等，都在教育文化方面做出了很深的研究。从古至今，全部历史经验使我们得出这样一个结论：必须在教育与文化之间再建深刻的，渗透一切的联系，并把这种联系作为在高尚的精神，道德和普遍和谐的原则基础上团结社会的一切力量和流派的基本的观念形态。这也是作为文明国家的创造与和谐发展的观念形态。

第二章主要介绍了多元文化教育。多元文化教育的使命是在新的文明形成中成为具有团结和凝聚作用的因素，这是广泛的名族和睦领域，也是各种这样名族文化的，宗教的和政治的力量彼此建设性妥协的领域。对文化多元性在理论和实践中形成作为的分析以及教育实际的现实，都允许把多元文化教育看作是在校青年形成和发展关于世界和本国的文化多样性观念的过程，看作是培养他们对文化差异的积极的，宽容的态度的过程，看作是发展与其他文化的载者人道地，有效地相互作用的技能和技巧的过程。

第三章主要介绍了作为个性形成环境的多元文化教育空间。世界现代教育的发展趋势建立在它的诸如基础性和持续性这样的特性基础上。每个人在获得教育的同时都要吸收世界文化的成就，在对现代文明的完整理解中吸收它的精神财富。同时，多元文化教育空间的意义也得到了现实化，它的意义就是作为形成个人的精神—道德潜力，形成个人的全球世界观的因素，作为为个人在多文化的社会中进行自我肯定，自我表现和自我实现作为准备的因素。

第四章主要介绍了多元文化教育的人类学问题和前景。全球化和一体化，社会的新的信息环境的形成，为人类的发展，问更有效地解决人在职业、经济、社会和日常生活方面的许多问题，创造了史无前例的可能性。而能利用这些可能性的将只能是这样的一些人，他们拥有高水平的一般文化，精通必要的关键的专业知识，具有必要的个性品质和在新的多元文化的信息空间中判别方向的能力。这在很大程度上决定着世界教育发展的新的战略，这个战略就是要全露提高居民的教养水平，提高公民的文化水平和职业修养。

第五章主要介绍了多元文化教育实践：方法论和技术视野。文化间的交流—这是人与人之间的相互作用，而且也许是个性发展的重要工具。人观察世界、洞察世界和自身，并走进世界。

教育科学和其他关于人的科学面临的任务是检索历史，重视先辈的经验，研究文化各个时期和各民族人民在发展多元文化教育范式和形成俄罗斯完整的多元文化教育空间方面的伟大著作并使之具有现实意义。

多元文化教育的理论与实践读后感 篇2

一、多元智力理论为新课程改革提供了理论支持

多元智力理论对传统的智力理论主要实现了以下两个突破:第一, 智力不再是传统意义上的以语文和逻辑为核心的智力, 而是我们今天的素质教育所强调的实践能力和创造能力;第二, 智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力, 而是多种智力平行发展, 每种智能都具有同等的重要性, 彼此互补、统筹运行。这给我们现在正在实施的新课程教学改革提供了几方面的有益启示:第一, 把智力定位为解决问题的能力和在解决问题中展现的创新能力, 为我们的基础教育课程改革提供了方向即如何来评价一个学生的个性发展:我们的学校和教师再也不能光凭分数来衡量学生, 我们在教学过程中一定要把培养学生的实践能力和创新能力作为核心, 重点培养并考查学生运用所学知识解决实际问题和进行初步创造的能力;第二, 把智力置于特定的文化环境之中, 为我们今天的基础教育课程改革提供了新依据———我们的智力观和智力培养观或课程观、教学观应该是与时俱进、因地制宜、因人而异的;第三, 把智力结构看做是多维的和开放的:我们的课程改革应该保证学生真正意义上的全面发展, 不能只围绕着某几种智力设置课程, 把“副科”当做可有可无的点缀, 而是应该使我们的课程保证学生的多元智力都得到有效发展, 使我们对教育方针的学习变为实实在在的课程;第四, 把每一个体的智力结构看做是差异性的和个体化的:我们的教育应该在保证学生全面发展的同时, 关注并培养和发展学生的优势智力领域或特长, 使我们的教育成为发现差异、因“才”施教、培养特长、树立自信的教育。爱迪生、爱因斯坦的经历表明, 许多有天赋、有才能的学生被我们视作不合格的学习者。这就产生这样一个问题:智力测验或任何形式的标准化测验是否公平?答案无疑是否定的。依据多元智能理论, 我们必须改变对特殊群体孩子的偏见, 认识到每个儿童都是最优秀的, 个体间的差异是一种可利用的资源;更重要的是, 要改变传统的单一纸笔测验方式, 树立多元化和情境化的评估观, 使得每个学生都能通过适合其智能特点的途径在自然的情境下展现自己的知识和能力。

二、警惕走入误区、实行拿来主义

多元智力理论是美国哈佛大学教授霍华德·加德纳针对美国教学现状提出的, 到目前为止已经经过了20年的时间。我国目前在多元智力理论的研究方面虽然已经积累了一定的基础, 但对于如何在实践中真正开展和落实这样一种蕴涵重要价值的理论, 还没有深厚的底蕴, 略嫌心有余而力不足。如果盲目接受倡导多元情境化的教学, 在实践中最容易走入的误区之一是华而不实。在近几年的观察中, 我发现大多数教师设计教案的初衷是好的, 但是在实施过程中经常会出现“情感目标”设计不恰当或偏离课堂教学目标, 单纯为满足所谓“情感目标”的情况。而且“误把动作当智能”, 教学活动只要是用了图画就是空间智能, 只要有背景音乐就成了音乐智能, 为了“讨论”而要求学生展开“讨论”, 甚至“种了人家的田, 荒了自家的苗”。其实, 多元情境化的教学方法, 并不是多元智能理论首创的, 长期以来老师们多用来作为激发兴趣的手段。而多元智能理论在此基础上又赋予它新的功能:其一是为因材施教服务, 其二是为深刻理解而教。多元智能理论创始人加德纳认为, 任何一个重要的复杂的概念都可以运用多种方式来理解和表达, 多元情境化的教学恰恰是为深刻理解这些重要的复杂的概念服务的。对多元情境化教学功能的重新定位, 有助于避免走入误区, 把乐玩误当乐学。在实践中容易走入的误区之二是将会学与学会相对立。在贯彻素质教育的初级阶段, 在我国教育界一直在流传一句话:从学会转变为会学。的确, “授人以鱼不如授人以渔”, 但是, 这二者绝不是非此即彼的关系, 需要完全改变教育程序, 由一端转向另一端。多元智能理论强调教学必须关注学生如何思考, 也就是会学。但是, 它所谓的“会学”的标准是能够运用知识来解决实际问题, 这不就是“学会”了吗?这一理论将“会学”与“学会”辩证地统一起来了, 值得我们借鉴。在实践中容易走入的误区之三是机械地理解、盲目地崇拜, 将研究性学习的优越性绝对化。加德纳在强调研究性学习的重要价值之后, 却语重心长地告诫道:世上并没有医治教育百病的灵丹妙药, 也没有通向知识高峰的平坦大道。有的知识需要背诵, 那就应该背诵;有的知识需要计算, 那就应该计算。各种教学方法都有其独特的作用, 教学方法应该是多元的, 而不能认为研究性学习能一劳永逸地解决当前教育尤其是农村中学教育的所有问题。

三、多元智能理论对教师的要求

(1) 教师由知识传播者转变为学生学习的参与者、引导者。千百年来教师都履行着“传道、授业、解惑”的职责并以此为自豪。多元智能理论认为, 教师不再是知识的权威和输出源, 而是和学生一起探究知识、应用知识的参与者、引导者。每个个体的智力特点和表现形式是不同的, 学习类型和发展方向是有差异的, 这就要求教师改变原有单一的接受式教学方式, 建立和形成发挥学生主体性的多样性的学习方式, 促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。

(2) 教师由完成教学任务的执行者转变为课程资源的开发者。在一般的教学中, 教师只要在教学大纲的指导下, 在规定的时间内完成教材所规定的教学内容就可以了, 也就是说教师在教学中基本属于教学任务的执行者。多元智能理论认为人的8种智能是以多元化形式存在的, 8种智能同等重要, 不能将言语——语言智能和数理——逻辑智能置于最重要的位置, 学校“每天都要激发每一名学生的多元智能”。为了开发学生的多种潜能, 学校的课程内容, 和课程实施范围必须广泛和多元。面对新的形势, 教师必须由教学任务的执行者, 逐步转向课程资源的开发者, 创造新的校本课程。

(3) 教师由教学效果的检查者转变为学生发展的评价者。现行的教学过程中一个重要的环节就是对学生成绩检查和评定, 通过作业、单元测验和考试来了解学生的学习情况, 反映教学效果。在这个环节中, 教师是教学效果的检查者, 是学生学习成绩评判者。而这种评价主要表现在学生语言和数理逻辑能力的方面, 并不能反映学生所有智能的发展情况。教师应当了解学生在学习活动中所展示的智能优势和弱势, 采取措施将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去, 进而更大程度地促进学生发展。评价学生参与学习的态度, 应通过学生在学习过程中所表现出的合作精神和探索精神、动手能力和创造能力, 学习方法和研究角度等方面对他们进行适度的和引导性的评价, 即教师必须用发展的眼光来评估学生。

(4) 教师由教学生学习转变为学生学习的促进者。无论传统的课堂教学还是研究性教学, 在实施过程中学生们总会遇到各种各样的困难。这时教师就可以向学生伸出援助之手, 帮助他们解决遇到的问题, 促进其发展。在我们的周围, 总有这样一些学生因自己的成绩差而不能完成作业或借口能力不足而不去完成要求较高的题目等。作为学生学习的促进者, 教师有责任对需要学生克服困难并付出意志努力才能完成的任务加以格外关注, 并鼓励、帮助学生树立完成这一任务的信心。

多元智能理论在幼儿教育中的实践 篇3

一、理论引领，实施渗透式教学牵动策略

针对幼儿的年龄特点、身心发展规律，设置适宜的课程，收集相关的参考资料，通过主题活动和环境渗透等方式开展丰富多彩的多元智能教育活动。

1.在幼儿一日生活主题活动中渗透多元智能理论。如：中班“植物的家”主题活动中，幼儿通过玩沙、玩水、给植物浇水，初步知道植物与人类的关系，发展了幼儿自然观察智能、内省智能和语言智能等等。

2.结合幼儿园环境创设渗透多元智能教育活动。如，在幼儿园内广泛种植花草树木，开设自然角、蔬菜园，以此来发展幼儿的自然观察智能。选择与幼儿生活相联系，与五大领域相结合的内容，精心设计主题墙饰，师生共同创设室内环境，为幼儿提供创作、操作的机会，发展幼儿的自省智能。利用沙、水等自然素材，开设玩沙区、玩水区、喂养区、种植区、制作区等，丰富孩子的空间智能及身体运动智能。

二、利用多种活动，培养幼儿多元智能

根据多元智能理论进行多元智能活动既可以从教学内容上着手，也可以从教学手段或媒体应用方面去考虑。让孩子从多种角度去体验，运用各种模式参与学习，并进行各种交流活动。这样，知识与技能的学习不再是单纯的模仿，孩子们至少会从一种模式中受益。在多元智能环境里，为幼儿提供单一的、直接用于激发某种智能的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让幼儿感到有意义的活动，来发展幼儿的多种智能。如，组织幼儿为园里绿地拔草、浇花、捡石子，为菜园上肥，饲养小动物等，发展幼儿身体运动智能；到大自然中去感受家乡的风景，萌发爱护环境的情感与愿望，从而发展幼儿自然观察智能及语言智能；充分利用各种节日，与主题活动相结合，创设环境发展各种智能。如：在中班“升班了”这一主题活动中结合幼儿园环境进行美化活动；在“我爱黑河”的教育活动中创编快板；在“地球日”开展《只有一个地球》的宣传活动；在“爱鸟周”进行《鸟儿鸟儿飞上天》的主题活动，组织幼儿宣传爱鸟、护鸟知识等等。

三、家园共育，开展多元智能教育

幼儿各种意识的树立，需要家长的配合，幼儿园的各种活动也需要社区的协助。借助居委会的宣传板来宣传幼儿多元活动的重要性，使幼儿园、家庭、社区之间协调一致，激发幼儿的创新意识。通过多种方式，让家长了解多元智能教育的必要性、可行性；通过召开家长会、礼仪小使者、天天小舞台等方式，邀请家长参与幼儿园丰富多彩的多元智能活动。在活动中让家长充分感受到孩子在玩中学，在学习各种生活技能，而不止是简单地学习几个汉字、会几道算数题。

四、尝试运用多元智能理论对幼儿进行发展性评价

对幼儿进行发展性评价是多元智能活动中的一项重要内容。在幼儿多元智能评价的过程中，我们运用了情境观察评价法、档案评价法、谈话法、家园合作法等多种评价方法。此外，我们重点尝试引导幼儿从各个方面对自己进行反思评价，使幼儿在反思中学会管理自己。

幼儿多元智能教育活动是人类综合素质培养的基础工作，培养幼儿更全面发展是幼教工作者义不容辞的责任。在多元智能培养活动中，教师应帮助幼儿获得各方面的知识，使幼儿的活动形式更加丰富，教育效能更加显著，促进师生共同成长。

多元智能理论读后感 篇4

语言智能，就是诗人身上所表现出来的对语言文字的掌握能力。

数学逻辑智能，是数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力。虽然最伟大的发展心理学家让·皮亚杰认为自己研究了所有的智能，但我认为他研究的只是数学逻辑智能。虽然我首先命名了语言和数学逻辑智能，但我并不认为它们最重要。事实上，我认为这七种智能同等重要。然而，我们的社会今天将语言和数学逻辑智能置于最重要的位置上，大部分智能测试都建立在这一基础上。但当你一旦离开学校，是否仍然能有良好的表现，往往在很大程度上取决于你是否拥有和能否运用除此之外的一些智能。我所给予同等注意力的，正是语言和数学逻辑以外的智能。

空间智能，是在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这模式的能力。水手、工程师、外科医生、雕刻家、画家等都是具有高度发达的空间智能的例子。

音乐智能，是我们认定的第四种智能。伦纳德·伯恩斯坦拥有很高的音乐智能，莫扎特的可能更高。

身体运动智能，是运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。舞蹈家、运动员、外科医生、手工艺大师等人都表现出高度发达的身体运动智能。

最后，提出了两种形式的个人智能。它们迄今未被人们很好地理解，似乎也很难捉摸和研究，但却十分重要。叫作人际关系智能，就是理解他人的能力。也即理解和认识：什么是他人的动机？他人是怎样工作的？如何才能与他人更好地合作？等等。成功的销售商、政治家、教师、心理医生、宗教领袖等，都是拥有高度人际关系智能的人。

第七种智能是自我认识智能，这是一种深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。

每一种智能还可以再细分，彼此之间的顺序也可以重新排列，关键是提供智能多元化的论据。每个人与生俱来的智能的种类可能不同，智能是原始的生物潜能，从技能的角度看，这种潜能只有在那些奇特的个体上，才以单一的形式表现出来。除此而外，几乎在所有的人身上，都是数种智能组合在一起解决问题或生产各式各样的、专业的和业余的文化产品。

学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。相信得到这种帮助的人在事业上将会更投人、更具有竞争力，因此将会以一种更具建设性的方式服务于社会。这种学校对每个学生的认知特点都能给予充分的理解并使之得到最好的发展。可见此种学校与前面提到的统一规划的学校相比，有本质上的不同。多元智能理论是一种全新的有关人类智能结构的理论，它的悄然兴起，不仅有力诠释了素质教育的基本理念，而且给我们的课程改革提供了有力的理论支撑。加德纳提出：世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。

基于此，我们的教育就应该在实践中发挥多元智能理论的潜在价值，重新审视基础教育的课程评价，更多的关注智能类型和学习类型的差异。我们应以在评价改革的内容和方法等方面做一些尝试和探索，构建一系列多元化的评价体系，努力为不同智能结构的学生提供合适的教育。

当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，学习会变得兴趣盎然。根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习方式，多元智能课堂就像“真实”的世界，学生学习更主动、更投入。学生能够展示和分享自己的长处。通过合作学习促进学生的优势互补，使每个人都有机会展示自己的长处，每个人都有希望成为某一方面的“专家”。这样，反过来会增加学生的自信和自尊。建立在多元智能基础上的教育，意味着教学与评价要根据学生的智能优势和弱势而定。教师围绕问题组织教学，允许学生以多种方式进行理解，并且重视每个学生的独特性。教师的专业角色从传统的知识传播者，转变成为协助者、资源提供者、学习促进者、激励者和联系人。采取多元化的教学方法，要发展他们的优势智能，激发他们的弱势智能，帮助他们把优势智能的特点迁移到其它学习领域中。强调智能公平的评价。每种智能需要在它运作中加以直接评估；教学与评估是结合在一起的，要重视在教学情境中直接评估学生参与学习活动时的种种表现。

多元文化教育的理论与实践读后感 篇5

践

摘要：创新创业教育已成为当前的重要国家战略在高校、企业和社会得到大力推进。大学作为从社会边缘走向中心的高等教育人才培养机构，应把解决高校创新创业教育中存在的突出问题作为深化高校创新创业教育改革的着力点。改革人才培养模式，构建多元化的学业评价模式是深化高校教育体制改革，促进大众创业、万众创新局面的重要一环。

关键词：创新创业教育；学业评价模式；多元智能理论；多元化评价模式

doi：10.16083/j.cnki.1671――1580.2016.07.006

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2016）07―0038―03

2015年5月，国务院办公厅发布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，创新创业教育由此上升为国家战略的高度得以在全社会扎实地推进。就高等学校而言，开展创新创业教育需要深化教学改革以构建适合创新创业人才培养的人才培养模式。这其中，学业评价作为高校人才培养“出口”的重要一环，其改革对人才培养模式改革具有直接的导向价值和牵引作用。

一、问题提出

（一）开展创新创业教育已经成为当前高等教育改革和发展的大趋势

国务院总理李克强早在2014夏季达沃斯论坛上就表示，要在960万平方公里土地上掀起“大众创业、草根创业”的新浪潮。“中国创业元年”“创业最好的时代”也从这一年开始。第三次全国经济普查数据显示，我国第二、三产业中，小微企业法人单位数多达785万个，占全部企业法人单位数的95%以上。教育部统计数据显示，2015年中国高校毕业生达749万人，就业压力再次加大。“毕业即失业”成为高校和大学生的共同问题，创业教育因此受到高校的重视，创业也成为毕业生就业的重要途径之一。

教育部部长袁贵仁在2015年全国普通高校毕业生就业创业工作网络视频会议上，强调要“积极推动毕业生自主创业，力争实现大学生创业人数和比例有明显增长”，同时指出要采取强化学生创业实践和分类指导、建立健全创业成果和学分转化教学管理制度、实行弹性学制、支持大学生休学创业等措施加强创新创业教育。开展创新创业教育成为当前我国高等教育改革和发展的一个具有深远意义的课题。

（二）创新创业教育对学生学业评价提出了多元化要求

学业评价是指以教育教学目标为导向，通过收集、汇总学生的学业信息，综合运用科学的评价方法对学业信息进行分析、加工、处理，进而对学生的学业变化进行客观评价和价值判断的过程。高校学生的学业评价是对学生通过学习所学知识、技能以及学习态度的考查，在高校综合素质评价中占有重要的权重，是高校学生综合素质评价的重要组成部分。

在传统的本科教育理念和实践中，对学生学业评价的主要标准就是通过课程考核，完成学位论文的撰写和答辩。这种单一的评价方式很难对学生的创新能力和创业能力进行有效评价，会导致一些有创新能力和创业能力的学生无法完成学位论文撰写和答辩，进而无法顺利毕业的情况。

二、研究述评

（一）关于高校学生学业评价现状及问题的研究

总体而言，我国高校目前的学业评价存在评价功能缺少激励、评价内容偏于理论、评价标准忽略个性、评价方式忽略过程等问题。针对于高校的个案研究表明，我国高校学业评价体系是以专业知识为核心的，素质评价被淡化和忽略。将平时成绩与期末成绩相结合是绝大多数高校目前的学业评价方式，其本意在于增强学业评价的科学性和有效性。但这一方式存在平时作业监督困难、测试公平难保证、教师工作量增加等一系列问题。

（二）关于高校学生学业评价理论的探索

在学业评价方面，学者对学业评价观念、评价内容、评价方法、评价改革措施等方面进行了不同的探索。评价观念方面的研究注重评价中的人的因素，主张高校学业评价从科学主义转向人文主义，从知识本位走向生命本位。评价内容方面，通常学业评价包括对学生学习成绩、能力、创新等方面的评价，也有将其区分为学生学习的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的研究。发展性评价、形成性评价、自主性评价和表现性评价以及抽象度较高的课程论文和概念图法等是目前较为流行的学业评价方法。关于评价方式改革的研究形成了主张评价主体多元化、考核方式改革、注重评价结果的利用等重要思想和实践。

（三）关于高校学生学业评价实践的研究

关于高校学业评价的实践研究主要集中在考试方式改革、采用新的课程教学方法、开发学业评价信息处理系统等方面。这些研究主张根据课程性质采取不同的考核形式；注重形成性评价和发展性评价的实际运用；搭建学生学业成绩数据库系统，挖掘有价值的数据融入学业评价之中。

（四）研究述评

既有的研究涉及到了高校学业评价的现状、问题、方案、指标体系和实践等方方面面，但多属于宏观层面的研究和探讨，针对高校学生学业评价的微观分析和研究较少。本研究在创新创业教育的时代背景下，分析经济社会对学生不同能力的需求，据此就当前我国高校本科生学业评价的一个重要方面――毕业论文撰写和答辩进行深入探讨和研究。

三、多元化学业评价的实践探索

（一）多元智能理论与学业评价

1983年美国哈佛大学教育研究院心理发展学家加德纳提出了多元智能理论，认为每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。该理论主张“智能本位评价”，扩展了学生学习评估的基础。本文对学生学业评价的重点聚焦于学生毕业论文写作形式方面，根据当前我国高等教育领域开展创新创业教育工作和培养应用型人才的实际需要，从四个不同的维度对本科生进行学业评价。这四个维度是问题研究能力、学术理论能力、实践应用能力、创新创业能力，四个维度分别对应不同的毕业论文写作形式，即研究型、学术型、应用型和创业型。

（二）多元化论文写作形式的要求及规范

1.研究型论文

所谓研究型论文即通常意义上的传统型学位论文，学生按照学校关于毕业论文的基本要求和规范，着眼于所学专业的前沿领域，深入研究理论或实践中的问题，在综述相关文献的基础上，提出自己的研究内容和创新点，然后选取科学的研究方法进行深入研究。考核的重点是文献综述的完整性、论文结构的严谨性和研究方法的适切性，鼓励学生利用数据进行实证研究和模型构建，答辩教师依据学生的论文撰写水平和答辩情况进行成绩评定。

2.学术型论文

学术型论文是指学生经过专业学习和研究后，撰写具有一定理论深度和创新性，在北大核心期刊、科技论文统计源期刊、CSSCI期刊或EI源期刊及省级以上期刊公开发表，字数不少于5000字的学术论文。该考核方式是针对专业基础知识扎实、具有专业理论功底和科研能力的学生。成绩评定依据学生发表期刊的级别认定，若发表在北大核心期刊上，直接认定为学院优秀毕业论文。采取这一考核形式的学生可免于参加毕业论文答辩。

3.应用型论文

应用型论文是指学生在毕业实习期间，针对实习单位中存在的问题，结合专业知识，提出被实习单位认可或采纳的改进建议或方案。该形式考核的是学生理论联系实际、学以致用的能力，需要学生具有丰富的实践生活和细致的问题思考能力。采取此种论文写作形式的学生需要根据建议或方案撰写毕业实习报告，将有关建议和方案以及实施情况纳入实习报告中。答辩教师依据毕业实习报告和答辩进行成绩评定。

4.创业型论文

该形式的考核重点是学生的创新能力和创业能力，分为两种：

（1）创业项目策划书/商业计划书。学生结合自己的兴趣、爱好，撰写一份创业项目策划书或商业计划书，突出创新和创业的特点，学校就业指导中心安排专门教师为学生提供创新创业教育指导，鼓励学生参与各类创新创业大赛，视学生参赛获奖等级和企业采纳情况，对其进行成绩评定。

（2）参加省级以上职业技能大赛并获得奖项。在校期间参与省级以上职业技能大赛并获得奖项的学生，可撰写一篇不少于2000字的心得体会，作为取得学位证书的方式。视学生比赛等级和所获奖项进行成绩评定。

四、推进多元化学业评价的思考

辽宁师范大学海华学院2015届1300名毕业生选取不同的论文写作形式作为自己的学士学位获取途径。多元化的毕业论文写作形式改革收到了良好的效果，学生凭借自己的特长选取适合自己的毕业论文写作形式，调动了论文写作积极性，同时鼓励创业的创业型论文也受到一大批学生的青睐。

学业评价改革是一项系统工程，毕业论文写作形式改革只是学业评价的一个方面。论文写作关系到学位的授予，所以，在学生学业评价中的导向作用非常明显。因此，应继续坚持多元化毕业论文写作形式，推进多元化学业评价的实践和尝试。

首先，要坚持多元化的毕业论文写作形式，细化各写作形式的具体要求，规范各写作形式的最终评价程序和方式。以往高校沿用的就是学生撰写毕业论文或完成毕业设计，然后参加毕业答辩的方式作为能否获得学位证书的重要条件，这一方式显然已经无法与当前高等教育改革和人才培养的实际需要相匹配，而旨在引导学生培养问题研究能力、学术理论能力、实践应用能力、创新创业能力的多元化论文写作形式为解决该问题提供了重要思路。

其次，应树立多元化的人才培养目标，制定多元化的人才培养方案，不唯学历教学和理论教学为尊，激发学生的创新性思维，培养其创业精神，鼓励创新实践活动。学业评价改革只有贯穿到学生学业的全过程中才具有真正的意义，因此，应该以多元化的人才培养目标为基础，通过修订人才培养方案，在学生培养的全过程中落实多元化的评价方式。

第三，必须重视过程性评价和形成性评价，创新创业教育的引导不能仅仅依靠创业型论文的撰写来完成，还要贯穿到四年学习的全过程。一方面不同的课程也应该采取多元化评价的方式对学生进行考核，即做到课程评价和学业评价的有效衔接，另一方面学校还需开展鼓励创新、创业、参赛等活动，为学生创造个性发展的空间和条件，实现学业评价与校园活动的有效互动。

多元文化教育的理论与实践读后感 篇6

论文关键词：社会建构主义 美国 多元文化教育

论文摘要：多元文化政策背景下的多元文化教育倡导多元文化、社会和谐和教育平等。教育心理学领域的社会建构主义对多元文化教育有着指导意义。以美国的多元文化教育为蓝本，从社会学习、最近发展区、认知学徒和中介性学习这四个原理出发探讨社会建构主义理论对多元文化教育的启示。

多元文化并存是当今世界各多民族国家共有的现象，但各种文化在同一社会中所处的社会地位各有不同。在西方，由于少数民族对主流文化同化的抗争，美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等很多国家开始实行多元文化教育。

笔者发现，维果茨基的社会建构主义提倡的一些教学观可以应用到多元文化教育中。他主要依据社会相互作用和文化环境来解释学习，认为社会相互作用、文化工具和活动影响个体的发展和学习。在多元文化教育背景下，借鉴该理论中社会学习、最近发展区、认知学徒和中介性学习这四个原理的启示可以改善多元文化教育，尤其是少数民族及移民的教育问题。近年来美国教育界对多元文化教育这个主题给予了较多关注。本文主要以美国的多元文化教育为蓝本，探讨社会建构主义理论对多元文化教育的启示。

一、多元文化教育的定义及其维度

多元文化教育（multicultural education）有多种定义。一般而言，广义的多元文化教育是通过学校的改革，促进社会公平正义与公平；狭义的多元文化教育则是通过学校教育促进来自不同文化背景的学生和特殊学生的教育平等。（靳淑梅，）

美国著名多元文化教育学者詹姆斯・a・班克斯（james a. banks）认为多元文化教育是：

（1）一种教育思想或理念：所有学生，不论他们属于哪一类群体，譬如在性别、民族、种族、文化、社会阶层、宗教信仰等方面各不相同或属于某种特殊群体（例如有精神障碍、失聪、失明的儿童或天才儿童），他们在学校中都应该享受平等的教育。

（2）一场教育改革运动，它规划并引起学校的改革，以保证少数民族学生取得成功的平等机会。

（3）一个持续的教育过程，说明它努力去实现的理想目标，例如教育平等和废除所有形式的歧视――在人类社会中短期内不能完全取得，需要一个过程。（白亮，）由此可见，多元文化教育目的在于改变整体学校的环境，使来自不同种族的不同性别的学生、身心残障学生和各个社会阶层的学生，在学校教育中享有均等教育机会。而且这种教育理念是一种理想的状态，不仅需要学校，还需要整个社会共同努力才可以实现。

班克斯在他的《historical development，dimensions，and practice》一文中探讨了多元文化教育的五个主要维度，即内容整合（content integration）、知识建构（knowledge construction）、减少偏见（prejudice reduction）、公平教育（equity pedagogy）及授权式多元文化（empowering school culture）。内容整合是指教师使用各种不同文化的实例、数据和信息。例如讲解不同文化背景的人们作出的贡献，选用教材中包含大量非主流群体的作品及女性作品等。知识建构指教师帮助学生理解知识是如何产生及如何受到种族、民族和社会地位等因素影响的。减少偏见是多元文化教育的重要目标之一。它包括在不同民族文化背景的学生之间建立积极的关系，包括更民主宽容地对待他人。公平教育则是采用各种有效教学手段促进不同民族和社会阶层的学生获得学业成功。有证据表明，某些民族和种族群体，尤其是墨西哥裔和非裔美国学生，采用积极合作的方法进行学习效果最好。授权式校园文化指学校机构设置和实际运转能提高每个学生的学业水平及促进其情感发展。例如，取消分轨制和能力分组，接纳有特殊需要的学生，而非对他们乱贴标签。

二、美国多元文化背景下学校教育的现状

曾有数次学业成就测验研究表明，非裔美国学生、拉美学生及土著印第安学生的测验分数明显低于欧裔和亚裔美国同学，这与上述群体在社会经济地位上的差异非常一致。

现在，非裔美国人、拉美人及白人儿童之间的学业差距正在以缓慢的速度缩小。在20世纪70年代，这一差距明显缩小。但是从80年代初期开始，不同民族的儿童在阅读和数学成绩上的差异基本稳定。同时，他们在sat上的成绩差异也在减小，但速度同样很慢。

为什么非主流群体家庭的学生成就测验成绩远落后于欧裔和亚裔的美国学生？原因有经济、社会、家庭、文化及学校对他们不公正的对待等。许多非主流群体居住的社区普遍存在着长期失业、无业及工薪微薄的现象，对其家庭生活产生了负面影响。另一个不利条件是他们所能进入的学校，如市郊、私立学校、教会学校甚至乡村学校教学质量欠佳、合格教师过少且学生人数过多。通常，少数民族学生之所以表现差是因为他们所受的教育与其文化背景不一致。而学业成绩出众也很可能不被学生所在的群体认可。相关研究发现，在许多非裔美国学生中存在这样一种现象：他们中努力学习的孩子会被同伴指责为“模仿白人”。相反，许多亚裔父母都期望自己的孩子能够取得出色的学业成绩，因此会给孩子施加很大的压力。于是，许多亚裔儿童在学校里表现非常出色。非裔美国人、土著印第安人和墨西哥裔美国人一般喜欢与他人合作，他们在合作条件下比在传统竞争条件下有更出色的表现。如果学生的母语和方言没有得到应有的尊重，则他们可能会降低对学校的认可度。另外，由于对非主流群体家庭的学生抱有低期望，同时也是出于好意，教师或管理者将这些学生不恰当地安置在低能力组中或进行分轨，或让他们接受某种特殊教育。学校的低期望导致了学生的低学业成就。

非裔美国学生、拉美学生及土著印第安学生的低学业成就也许只是暂时的。近几十年来，随着非主流群体逐渐有了稳定的经济保障并跨入中产阶层，其后代的学业成就将有望与其他群体保持相当。而学校这个中产阶层机构具有打破贫困的恶性循环的功能，它所要做的就是为贫困儿童多提供成功的机会。学校若要提高非裔美国学生、拉美学生和土著印第安学生的学习成绩，则应实行全面的教育改革或采取一些已被实践证明的有效措施。

三、社会建构主义对多元文化教育的启示

维果茨基的社会建构主义是当代建构主义的一个分支，对多元文化教育的开展有很多有益的启示。他强调个体学习在一定的历史社会文化背景下进行，社会可以对个体学习发展起到支持和促进作用。该理论中有四个重要的基本原理，即社会学习、最近发展区、认知学徒和中介性学习，它和多元文化教育的五个维度：内容整合、知识建构、减少偏见、公平教育、授权式多元文化等，是内在统一的。

1.社会学习

维果茨基强调学习的社会性，指出儿童的学习是通过与成人及有能力的同伴的交互作用来进行的，故主张学生间、师生间的合作学习。不同种族、民族、社会阶层的学生之间应该消除偏见，将学习内容进行整合后合作学习。因此多元文化教育应该倡导双语教育、公平教育，反对能力分班，使不同文化背景、不同学业水平的学生能充分接触多样文化的合作学习。

2.最近发展区

最近发展区是介于儿童自己实力所能达到的水平（如学业成就），与经别人给予协助后所可能达到的水平之间。儿童对处于最近发展区中的概念学习得最好。例如，不同文化背景的学生在一起学习时，他们中可能有这样一个同伴，该同伴能在稍高的认知水平上完成一项特定的任务，且在最近发展区内，则他可以帮助或影响其他同学完成一项他们自己单独不能完成的任务。可见，比起和学生处在不同认知水平线上的教师，水平大致相同的学生之间互相协助使得学生更容易在最近发展区中构建自己的知识体系，取得较快的.进步。此外，不同文化背景的儿童在学习中能够从多角度思考问题的解决方式。

3.认知学徒

认知学徒是指学习者通过与某个专家的相互作用，逐渐获得知识经验的过程。这里的专家既可以是成人也可以是比自己优秀的同伴。让学生当老师的“学生教学”是认知学徒的一种形式。让学生在不同文化背景的、合作性的学习小组中活动，使较优秀的学生帮助不太优秀的学生完成复杂的任务。例如，来自亚洲的学生对亚洲文化有比较直观全面的认识和理解，因此可以向其他非亚洲文化背景的学生讲解亚洲文化并在讲解中加深对本族文化的理解。

4.中介性学习

中介性学习即提供支架的情境性学习。社会建构主义理论认为应该给学生提供复杂的、困难的、现实的任务，然后给予他们充分的帮助以完成这些任务，而不是只教授点滴知识，并期望某一天学生能够完成复杂的任务。情境性学习主要是指现实生活中、真实活动中发生的学习。多元文化教育中应利用学校的多元种族特色，让学生置身于和多种族、族群直接接触的情境。身处白人、拉丁美裔和非裔为主的学校或社区的学生，十分缺乏与不同种族和社会阶层团体直接接触的机会，因此可利用影片、录像带、照片等替代性方式。另外，还可以在多元文化校园中举办民族集会或某个团体的特殊庆祝活动，在学习他族文化的同时还能联络感情，消除成见。

综合上述四个基本原理，笔者认为，实施多元文化教育时，在社会学习的前提下，鼓励学生间在最近发展区内，扮演认知学徒的角色，进行中介性的学习。这样可以更好地进行内容整合、知识建构、授权式多元文化，以达到减少偏见、公平教育的教育目标。

四、结语

多元文化教育越来越成为并将继续成为多民族文化社会关注的一个重要话题。实行多元文化教育的目的就是为了消除文化歧视、建立和谐的人际关系及通过文化教育的平等实现政治权利的平等等。总之，多元文化教育倡导多元文化、社会和谐和教育平等，类似于中国自古以来倡导的“和而不同”的人际观念。为了能实现上述目标，各国也做了很多多元文化的教育实践，其中美国的多元文化教育研究较多。班克斯在提出了多元内化教育的内容整合、知识建构、减少偏见、公平教育及授权式多元文化五个维度。这就为多元文化教育制定了一个较完备的研究框架。

笔者在分析了美国多元文化背景下的教育现状及来自非主流群体家庭的学生在成就测验上的分数远远落后于欧裔和亚裔的美国学生的原因后，认为在社会建构主义理论中，社会学习、最近发展区、认知学徒和中介性学习等四个基本原理对多元文化教育有很好的启示作用。社会建构主义理论与班克斯的关于多元文化教育的维度相辅相成，对改善多元文化教育，尤其是少数民族及移民的教育问题及多元文化教育实践有一定的借鉴意义。

参考文献：

[1]dennis m.mclnerney,valentina mclnerney.educational psychology:constructing learning(edition 4)[m].sydey:prentice-hall,.

[2]james a.banks.dimensions of multi-cultural education(revised from:james a.banks,“historical development,dimensions,and practice”)[m].new york:simon & schuster macmilan,1999.

[3]白亮.美国多元文化教育运动的困境与反思[j].外国教育研究,2009,(2).

[4]陈琦,张建伟.建构主义学习观要义评析[j].华东师范大学学报(教育科学版),,(1).

[5]靳淑梅.多元文化教育及其实施途径探析[j].黑河学刊,2010,(11).

[6]皮连生.教育心理学(第三版)[m].上海:上海教育出版社,.

多元文化教育的理论与实践读后感 篇7

随着英语教学在世界上的广泛推广, 对英语教学的改革与实践也受到各个教育机构组织的广泛关注, 多元智力理论则赋予了学校与其他教育机构在教学中新的功能与价值取向, 并为英语专业教学的改革提供了许多有效的启示。文章通过探讨多元智力理论在英语教学的改革与实践, 提出英语教学改革与实践的方法启示, 对指导教学实践与丰富教学有着积极的意义。

二、英语专业教学所面临的人才培养问题

1. 学生自身学习英语存在的问题

英语专业的教学在语言技能的培训中强调学生模仿记忆, 从而忽略掉学生的思维能力与创新能力以及运用知识、提出问题、分析问题等能力的培养。英语专业的教学重视培养语言技能, 不管是听说读写技能还是把听说读写技能进行综合运用, 与其他非英语国家在学习英语的学习者相比, 我国的英语学习能力并不比其他国家差, 甚至在语言敏感与语音语调上比其他的国家更胜一筹, 但是我国的英语专业的学生广泛存在着知识面窄与文化素养低以及思维能力不强等痼疾, 主要表现为学生在日常的口语表达中常常是无话可说及内容单调, 在书面表达上缺乏内涵与深度, 一些学生缺乏良好的身心素养, 从而导致只日常生活与未来工作中对英语的应用只是一些皮毛。

2. 在教学上英语学习存在的问题

英语专业学生普遍都存在着有扎实的英语语言知识技能, 但没有实际均衡发展的问题, 主要原因就是在现有的英语专业教学模式与评价方式上的不足严重影响到学生英语素质的全面提升。现有的英语专业课程体系中, 基础阶段的课程大部分都是在语言技能的训练上, 在教学的过程中主要是强调课内技能的训练与传授, 教学方式还是以传统的灌输式教学为主, 注重向学生传授知识, 在技能训练方面更多是依靠学生自身的努力为主, 这样的教学模式缺乏对学生合作意识的培养, 使得学生的认知面越来越窄。同时, 对英语专业学生的评价方式主要以静态考核与考试的方式进行评价, 以学生语言的能力作为衡量的标准, 各种英语竞赛的英语水平也同时作为衡量的重要体现。用语言能力作为导向的评价标准与评价体系, 导致了在学生其他方面能力的培养受到忽视, 造成英语专业教学逐步放弃自身培养的通识型, 让学生在学习英语的过程中得不到大进步, 甚至遏制了学生在英语学习方面的发展。

三、多元智力理论下英语专业教学改革的对策

教学过程所涉及的环节有很多, 包括教学模式、教学方法、教学内容、教学反馈、教学评估及教学总结等, 英语教学也是如此, 在全面铺开的英语教学及各类学校教学水平参差不齐的背景下, 对于英语专业的教学主要任务就是培养学生具有扎实的基本功与灵活的语言应用能力, 而多元智力理论下, 英语教学的方法与评价方式的改革与实践, 不断得到体现, 通过课内与课外教学两种渠道, 改革教学模式与实施动态评价手段, 从而提升学生的思维能力、交际能力以及合作意识, 促使每一个学习英语的学生都能够自由展示自己的个性与特长。

1. 课堂教学模式与教学方法的改革

针对英语专业教学传统的以模仿及机械语言技能培训为主的弊端, 在教学方法的改革上, 依据多元智力理论动态观改革传统教学中以传授为主的教学方法, 运用互动式教学方法, 让学生在学习相关的课程中积极参与到其中来提高自身的英语水平, 在教学模式的改革上则要尽量减少灌输式教学, 不再专注于以听力训练、口语训练、写作训练以及翻译训练来提升学生的英语能力, 而是以活动式、开放式的英语教学模式来加强学生的互助学习能力, 加强对学生的实际运用能力的培养, 不再强迫学生进行独立思考与独立学习, 让学生在集体学习中不断的提高自己的英语专业水平与应用能力。同时, 还要引导学生关注社会的发展与变化, 借助互联网等手段为学生创设一个更广阔的学习空间, 改变学生的学习与现实脱节的现象, 及时更新学习内容, 让学生的学习能够与时俱进, 从而拓宽学生学习知识面, 提升学生综合素质。

2. 课外实践平台的搭建

在课堂学习中, 培养学生的语言知识技能与交际水平, 而在课外的学习中, 不但可以提升学生的语言知识技能与交际水平, 还可以帮助学生在社会的实践中能够更好地认识自我、了解自我及反思自我, 对学生的人际智力与自知智力的培养有着重要的作用。因此, 在英语专业教学过程中, 要注重课外实践平台的搭建, 鼓励学生多参与到英语竞赛与英语文化活动中去, 在课外的实践当中不断地丰富自己的语言知识应用能力, 同时让学生参与到社会的实践活动, 让学生在学习过程中对社会的发展现状有个初步的了解, 从而丰富学生的人生观、价值观及社会观, 使学生在英语专业的学习中更上一层楼。

3. 评价方式的改革

传统的英语专业评价方式与其他的学科一样, 都是以静态的评价为主, 教师主要还是根据学生考试的成绩来作为评价学生学习能力的标准, 这种评价方式虽然使教师易于操作, 并且标准化的考试具有相对的公平, 但是其存在的不足也是显而易见的, 如脱离学生的学习与生活情境、以静态模式评价学生的能力、把学生智力片面化、反应不出学生具有的独特性等, 除此之外, 还有一些知识型的科目只要学生在考前突击就可以通过考试, 在考试中占据的评价比重过大就会使得学生对平时的教学不注重, 造成作弊现象的发生。因此, 根据英语评价的弊端, 采取一些做法来实现评价方式的改革: 改变传统的考试形式, 引入撰写短文方式进行考核评价; 减少课程考试在总结评价的比重; 一些课程可以采用小组评价的方式; 把课外实践的评价纳入对学生的评价体系中; 让学生自主参与到评价过程设计中等。

四、结束语

综上所述, 随着英语专业招生工作的大面积化铺开, 英语专业在我国的教育中也逐步成为了一种本源性教学, 多元智力理论对英语专业教学的改革与实践具有着重要的指导意义, 为我国各类学校开展英语专业教学起着启示作用, 而英语专业教学重语言技能培训、轻思辨的能力培养的倾向也受到多元智力理论的影响, 着力于培养全面发展的专业人才、提升学生的综合素质与能力, 对英语专业的教学改革具有非常重要的进步意义。

摘要：多元智力理论是一种国外的教育思潮, 在我国受到越来越广泛的关注。多元智力理论下倡导学生在学习的过程中要主动参与、团结协作、积极探索、互助学习, 引导教师在教学过程中变革角色、改变教学模式, 在教育界的改革与实践中产生了极大的影响, 并且引起了世界各国家的教育界广泛的关注。

关键词：多元智力,英语专业,教学改革,教学实践

参考文献

[1]张宪冰, 朱莉, 袁林.从单一走向多元化——论学生评价方式的转换[J].当代教育科学, 2011, 02 (24) :358-458.

[2]黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].外语界, 2010, 06 (01) :664-869.

[3]王海生.多元智能理论在高校专业外语教学中的应用[J].教育与职业, 2010, 04 (03) :699-728.

[4]胡雨生.多元智力理论对我国教育教学改革的启示[J].安庆师范学院学报, 2010, (05) :458-635.

多元智能理论与舞蹈教育的关系 篇8

一、舞蹈教育与文学智能

从表面上来看，舞蹈教育与文学智能这两者似乎没有什么太大的关系，其实二者是互通的。从性质上来看，二者都是作为表达思想情感的一种媒介，舞蹈是以肢体为媒介，文学是以文字为媒介。当人们的情绪处于极其巅峰的状态而单纯的文字又无法驾驭之时，就出现了肢体语言，并且在举手投足之间可以获得比文字表述更完美极致的效果。当然，文学作品也有助于舞蹈创作的升华。一个舞蹈演员对舞蹈作品的把握程度，取决于他自己对作品本身在文字上的领悟能力以及他对生活的阅历和体验。表演者需要充分发挥自己的想象力和创造力去理解文学作品的创作思想、背景及作品的结构，这也在一定程度影响着个人智能的发展，然后再在理解的基础上充分发挥身体运动智能将文学作品的内容淋漓尽致的表现出来，舞蹈同时也是一门视觉艺术，表演者可以通过舞动的韵律去帮助观众去理解文学作品本身的语言情感，在此期间文学智能也能得到好的提升。

二、舞蹈教育与音乐智能

有句话说的好，音乐是舞蹈的灵魂。学生在进行舞蹈表演时的身体律动和节奏，一方面来自于内心的情感迸发，而另一方面也是更重要的一部分是来自于配合身体韵律的音乐旋律。舞蹈编导课中也有单独的音乐编舞法，就是通过体会音乐所渲染的情感意境并以此充分发挥自己的想象力和创造力，用肢体语言去配合头脑中刻画出的情境，这个时候就需要表演者充分的发挥音乐智能，音乐是一种抽象的概念，是无形的，不容易把握的；舞蹈则是一种可以用身体去塑造也可以用视觉去把握，但无声的舞蹈又会显得苍白许多。所以只有将二者结合起来才能更好的塑造作品中的艺术形象。这个过程不仅需要将肢体运动智能发挥出来，也在一定程度上训练了学生对音乐旋律的感悟力和理解力。同时音乐作为一种时间艺术也对学生空间塑造能力的提升有一定的促进作用。

三、舞蹈教育与数学逻辑智能

和物质世界相比，舞蹈和其他艺术种类一样是属于人类精神世界的一部分，肢体的舞动承载着更丰富的情感和极具感性的心理意念，是典型的运用形象思维去把握事物现象的一种形式。舞蹈创作是以想象和形象思维为主，但也不排斥抽象思维。形象思维和抽象思維相互作用，难分难解。苏联心理学家巴普洛夫正确阐明了大脑的第一信号系统和第二信号系统的分工协作关系，美国心理学家斯佩里也科学的揭示了大脑左右半球的分工协作关系。这些研究成果表明，在艺术创作的形象思维运动中，必然有以抽象逻辑思维为载体的指导、制约、调节与配合。逻辑思维以概念的形式为人们揭示出社会与自然现象背后所涵盖的科学理论和规律，为艺术家提供了具有一般的世界观、人生观的创作理论和艺术法则。这些东西可以成为最深层次的心理背景，指导着创作者的形象思维活动，同时也成为艺术家所创造艺术形象的内在灵魂。舞蹈实践表明，编导的创作活动始终都离不开分析、概括、综合、归纳、总结等逻辑思维，这种具有艺术性的概括总结是一种具象概括，它是通过情感催动和抽象思维指导相配合的自觉表象运动来完成的。就比如一场小舞蹈情景剧的编创，需要分很多章节，每一章节与下一章节的连接以及氛围的起承转合都必须有一个合理的逻辑安排。再比如，对舞蹈作品进行赏析的过程中，学生要学会将不同种族的舞种特点加分类、归纳、概括、对比并按照独舞、双人舞、三人舞、群舞进行形态分析等等。所以，抽象思维和数理逻辑智能也贯穿了舞蹈教育的整个过程。

四、舞蹈教育与自我认知和人际关系智能

舞蹈课堂的授课一般都是以全体学生共同参与为主的实现方式，无论从专业基训课、还是民间舞风格课，都是以教师示范动作，学生跟随学习的方式进行。舞蹈教学，特别是系统的初级阶段的训练课，不采取集体的方式几乎无法进行。当学到一定程度，一对一的训练和单个的训练也是有的，但真正的训练还是要用集体的方式。这种人际智能主要体现在：其一、集体训练课不仅可以引入竞争机制，同时也可以互相学习，互相比较，互相促进，互相激励，这也是舞蹈训练不可缺少的动力。其二、集体训练也在潜移默化的影响着学生的团体意识，同学与同学之间可以保持良好的默契。舞蹈教学过程中师生之间、学生与学生之间都会有一些集体的互动，比如一个问题的提出去引发学生的思考，然后每个人进行讨论之后各自发表自己的看法。这种交流的形式一方面可以让学生通过口头回答的娴熟程度对自己掌握知识的深浅做一个自我评价，进而也进一步强化了自我认知智能。

由此可见，舞蹈教育不是单一的艺术教育，更不是只会培养舞蹈机器人的教育，其真谛不应是为了舞蹈动作的传承，而是要实现受教育者德智体美劳的全面发展。通过以上分析可见，舞蹈教育中的方方面面都体现着多元智能理论所涵盖的因素，通过多元智能理论对舞蹈教育的启示可以得知，我们应当重新审视舞蹈艺术本身所具有的与生俱来的功能，不能把它当成一门纯粹的肢体机械训练过程，而应当用其自身的功能去充分挖掘受教育者自身的潜力，在不压抑学生天资的同时尽量最大限度的开发他们身上的更多智能，只有这样，才能真正培养出文舞相融，德艺双馨的新时代杰出舞蹈人才。

参考文献：

［1］吕艺生.《舞蹈教育学》.上海音乐出版社，2002年6月版.

［2］赵国维.《舞蹈教育心理学》.中国舞蹈出版社，1989年7月版.

教师教育改革的理论,模式与实践 篇9

武海顺

(山西师范大学校长办公室,山西临汾041004)

摘 要:实现教师教育的专业化、职前职后的一体化是国际教师教育的发展趋势,进行教师教育改革既建设创新型国家、实施人才强国战略的必然要求,也是教师教育市场开放态势下市场竞争和高等师范院校间合实力竞技以及基础教育和学生就业双刃剑作用下的必然结果。从各师范大学的改革实践来看,教师教育的养模式正趋于多样化。通过教师教育改革,可以实现教师教育与学科教育的相对独立,使教师教育与学科教专业化;实现教师职前培养与职后培训一体化,使教师教育体系更加完整;实现教师教育资源的整合与共享,教师教育资源发挥更大的效力;实现教育科学研究与服务社会的有机统一,使理论与实践的结合更加紧密;实高等教育质量与基础教育质量的共同提高,使教师教育与基础教育形成联动关系;实现与国际教师教育高等校合作,使教师教育办学形式国际化。

关键词:教师教育;专业化;国际化;教师教育改革

中图分类号: G4

5文献标识码: A

文章编号: 1001-5957(2007)04-0046-03

在我国高等教育实现跨越式发展的今天,高等教育市场的开放程度越来越高,高等师范教育正面临着巨大的挑战,同时也蕴藏着极大的发展机遇。在一番“综合性”与“师范性”的激烈论争之后,高等师范院校已经就发展定位问题在较大范围内取得了共识,这就是走具有鲜明教师教育特色的多科性师范大学之路。那么,如何巩固和强化高等师范院校原有的优势,充分体现出鲜 1 明的教师教育特色呢?全国各地的师范大学对此都在进行着自己的思考和探索,并不约而同地开始了积极的教师教育改革。

一、我国教师教育改革的必要性和迫切性

当今世界,尤其是发达国家非常重视教师教育的发展,各国对教师教育的探索和改革也从未停止过。国际上对教师教育的理论探索和实践,起始于20世纪70年代。在美国,最先提出了教师专业化的口号,推动教师教育成为真正的专业。上世纪80年代中期以来,各国都在组建教师专业发展学校,把教师教育改革同义务教育的改革紧密联系起来,使师资培养和中小学教育形成共生,突出师范生的教育实习比重。

综合国际教师教育改革所取得的成绩,可以较为清晰地了解到,当前国际教师教育发展的总体趋势主要表现为以下四个特点:一是重视人才培养质量;二是重视教师专业化发展;三是重视提高教师教学综合能力;四是重视职前培养与职后培训一体化。总之,国际教师教育的发展趋势,就是要实现教师教育的专业化、职前培养和职后培训的一体化,以及人才培养的开放性。

几十年来,我国高等师范院校一直采用专业课程与教育课程混编养成教师的范式,此种范式满足了过去百年来我国对数量巨大的教师的需求,功不可没,但它终究是一种“短平快”的范式,不仅制约了我国教师教育专业化程度的进一步提高,而且也制约了高师院校学科的发展。当前,高等师范院校正在进行的教师教育改革,既是高等师范院校积极应对时代发展与学校发展的主动选择,也是我国创新型国家建设和高等教育发展背景下的必然趋势。

(一)进行教师教育改革,是建设创新型国家、实施人才强国战略的必然要求。

建设创新型国家,创新型人才的培养是关键。创新型的教育 2 培养创新型的人才,创新型的师资造就创新型的教育。因此,师资水平对国家发展至关重要。师资力量中,处在高端的是高校师资,更广泛、更基础的是基础教育师资。后者培养的人才质量,又影响和决定着前者的人才培养质量。而师范大学正担负着以培养基础教育师资为主的师资培养的重任,在我国由人口大国向人力资源强国的转变过程中负有重要责任。师范大学师资的培养质量,将直接关系到基础教育教师的整体素质,关系到教育改革的兴衰与成败,进而关系到全民族的基本素质,关系到小康社会的建设和社会经济文化的发展进步。而目前师范大学师资培养的现有模式却难以适应现实国情的任务要求,不改不行。

(二)进行教师教育改革,是教师教育市场开放态势下市场竞争的必然结果。

我国的师资培养体制,较以往已经发生了结构性的深刻变革,由师范院校独家承担师资培养任务的垄断地位已经不复存在。国家向全社会开放教师教育市场,许多实力强劲的综合性大学纷纷涉足师资培养领域,并已经和正在利用其雄厚的学科力量和扎实的专业背景对师范大学的传统领域形成强有力的冲击。而师范大学在综合化进程中,国家的投入远低于综合性大学,又因为学科发展的先天不足而不得不选择渐进的发展方案。这样就更显出巩固和强化教师教育这一传统优势领域竞争力的重要性与迫切性。而师范大学目前的办学模式显然难以适应形势的发展要求,不改不行。

(三)进行教师教育改革,是高等师范院校间综合实力竞技的必然结果。

高师教育当前所面临的境况不仅是与举办教师教育的综合大学的竞争日趋激烈,高等师范院校之间也存在着激烈的实力竞技。在高师院校综合化的发展潮流中,各高校都不遗余力地加强 3 了学科建设,除了依托原有的学科资源进行整合提高外,还依据学校办学的历史积淀培育实力较强的特色学科,呈现出多元繁荣的发展特征。无论是优质生源的吸纳,还是就业市场的开拓方面都存在着平面和立体的多重交叉,竞争激烈。再加上近年来中等师范教育和高等师范专科学校的升格热潮,更加剧了高等师范院校间的竞争压力,教师教育市场有被分层定位和小众细化的趋向。而目前高师院校人才培养规格单一雷同趋于简单化的培养格局,显然和高师院校的发展潮流不相适应,不改不行。

(四)进行教师教育改革,是基础教育和学生就业双刃剑作用下的必然结果。

我国的师范教育总体来讲,仍在沿用建国初期确立的职前培养模式,从教育理念、课程体系、课程内容到培养模式,所培养的师资都难以满足基础教育一线的现实需要。职前教育与基础教育脱节,学生实践能力低下的问题已经非常严重;职后教育不能满足基础教育师资的实际需求,理论与实践两张皮的问题已经非常突出;培养的学生在职场中没有表现出师范大学毕业生较其他毕业生的优良素质,造成就业竞争力下降。所有这些都说明,高师院校的教师教育现状已经造成了整体培养质量下滑,并严重地危及到了高师院校的职能发挥,不改不行。

二、教师教育改革的几种主要模式

学科的综合化与教师养成的教育学院化,是高师院校发展的大趋势。各高等师范院校根据跨越式发展的需要,纷纷结合本校实际,积极推行了各具特色的教师教育改革。以教师教育改革的形式要件为参照,我们可以将其归类为以下几种模式:一是赋予传统职前培养模式以新的职后培训职能,就是以学校原有的教育学院或教育科学学院为依托,将其职能进行扩展,注入教师教育的实质性内容而形成的改革方案。二是成立职前培养和职后培训 4 一体化新机构,就是全面整合校内校外的教师教育资源,将其统合成立新教师教育学院或新教育学院。三是保持传统职前培养模式不变,成立新的职后培训协调机构。四是成立新的教师教育管理部门。五是教师教育专业与行政管理的一体化模式。六是以学科教学论课程为主线组建教师教育学院。七是以教师职前培养为主的综合大学的教育学院。

以上述外在构架的改革为基础,各师范大学还纷纷在教师教育改革的价值内涵上进行了延伸、拓展和探索。在教师教育的人才培养模式、培养规格、课程体系建构、课程内容改革、实践教学的强化与基础教育的密切协作等方面都进行了有益的改革。从各师范大学的改革实践来看,教师教育的培养模式正趋于多样化。

推进教师教育改革,我们要在山西师范大学推行教师教育“双一体化”模式,即实行教学与管理一体化和职前培养与职后培训一体化。这是在总结了目前我国几种主要的教师教育改革模式基础上,考虑山西基础教育的特点与新要求,结合我们学校现状作出的理性选择。

(一)“双一体化”模式的主要职能,包括以下六个方面:一是职前教师教育素养培养职能。整体设计各专业教师教育课程,并负责教育实习基地建设工作;承担本科相关专业师范生教师教育课程模块的教学任务;承担本科相关专业师范生的职前教学技能训练任务;承担本科相关专业师范生的实习指导工作。二是农村支教职能。负责“两山”(太行山和吕梁山)农村顶岗支教学生的培训和具体指导工作。三是职后教师培训职能。承担各中小学校需求 的教师培训和教师发展指导任务;承担各级教育行政部门委托的教师培训计划任务;承担“两山”顶岗支教置换下来的农村中小 5 学校教师的培训任务。四是教育硕士培养职能。承担“4+0.5”、“4+1”和“4+2”教师教育专业化和在职教育硕士、农村教育硕 士、教育硕士的培养任务。五是高校教师岗前培训职能。承担山西省高师培训中心委托的高校教师岗前培训和我校教师岗前培训任务。六是教育类本科专业培养职能。承担教育类教育学、心理学、学前教育、幼儿教育、教育管理等专业本科生的培养任务。