学生书写水平

学生书写水平（精选12篇）

学生书写水平 篇1

摘要：汉字是中华的瑰宝, 是我们作为华夏之子的象征。但是随着时代的进步、现代化的不断发展, 人们对汉字的重视程度降低, 出现了很多问题。本文旨在针对国人书写水平现状, 找出问题产生原因, 针对高中美术教师从美术书法教学方面提出可行性方案, 让新一代的年轻人重新重视中国汉字。

关键词：高中美术,书写水平,书法教学

一、国人汉字书写水平现状

1. 提笔忘字, 识字能力减退

很多人都会出现这种状况, 突然要写什么东西或者某人的名字时, 却忘记怎么写了, 或者只有一个汉字的大概印象, 有没有一撇、有没有一点这种细节问题常常需要问别人。还有一些人在读姓名或者广告牌诸如此类名称时读一边, 识字认字能力差, 象形字辨别能力差。

2. 书写潦草, 规范性差

古话说“字如其人”, 但是现在越来越多的人不重视自己的书写规范性, 字迹潦草杂乱, 别人看不清、看不懂, 导致很多时候出现差错。小到教师在批改作业的过程中由于学生书写不规范, 字迹潦草, 加大教师看作业难度, 大到医生在书写就诊情况时, 如果开的药方书写不清晰, 抓错药, 那么后果不堪设想。

3. 自创字扰乱正规汉字

在年轻人中流行体很多, 比如前几年的“火星文”, 现在的自创文字“duang”等, 这些网络流行语言的灌输导致本来正在认字学字的中小学生对正确汉字的辨别能力变差, 与流行文字混淆。

二、现状存在原因

1. 国人书写能力差的原因

(1) 电子技术发展迅速, 高科技导致输入文字代替手写文字。之前的人们为了和他人沟通, 没有短信、QQ、微信这些聊天工具, 电话、手机也不普及, 写信是最常用的一种寄托情感的工具, 人们在写信时就会注意自己的文字使用和整洁度, 但是现在人们写字的机会并不多, 沟通可以用手机输入, 写论文用电脑敲, 电子时代的到来挤占了传统书写的地位。导致人们不练字, 写字不工整, 常常靠联想输入法, 降低了对汉字结构的认知。

(2) 规范意识减退。人们对文字书写的规范意识减退, 导致人们忽视书写水平的训练。现在的人们沟通起来越来越随意, 因此对于汉字书写和运用方面越来越放松, 最常见的就是不能区分“的”“地”“得”, 常用简单字代替复杂字, 输入错误也不更改, 这些问题造成了国民书写能力减退。

2. 中小学生字迹潦草的原因

(1) 教师要求不到位。学生在中小学期间是处于习惯养成阶段, 教师应在书写规范性上做严格要求, 然而教师往往忽视了这方面的培养, 只注重学生学业成绩, 对汉字书写的要求降低。

(2) 自身懒惰不练习。也有很多教师对学生的要求是严格的, 但是学生本身对汉字书写不重视, 不认真对待, 认为汉字只是辅助工具, 并不影响自己的学习成绩, 教师让学生用字帖练字, 学生往往应付了事, 忽视自己的书写。

三、提高学生书写水平策略

1. 提高学生的书写能力

我们采用的美术课本好处之一就是书法单设一书进行教学, 这样突出了书法的重要位置, 让学生加以重视, 并且方便教师进行系统化授课。书写能力的提高可以从书写规范入手, 在课本的设置上我们发现每节课都介绍一种字体, 教师应当注意并不是每种字体都需要学生批量练习, 如行书本身形态随意, 不适合学生日常书写, 因此教师可以分重点教学, 比如可以增加第四课《书法与诗律相映·楷书》的课时, 因为楷书字形端正、笔画均匀, 适合学生书写规范性的训练, 通过练习楷书让学生提高对汉字结构的认知和规范性书写能力。

2. 培养学生正确的书写习惯

在书法课上, 教师首先要让学生养成正确良好的书写习惯, 正确握笔, 坐姿端正才能进行书写训练, 在每节课堂上教师必须做好强调工作, 让学生养成一写字一握笔就是正确姿势的良好习惯。比如在让学生课堂书写时, 可以采取小组之间互相监督的形式, 看看哪组成员书写时握笔、坐姿最规范, 使用工具最正确。除了正确书写习惯之外, 笔画也往往被人忽视, 笔画正确与否一定程度上影响字体美观与否, 教师在进行书法教学时, 要着重强调笔画顺序。

四、小结

汉字集中体现了我们中华民族广大人民的智慧, 因为汉字, 我们祖先的思想得以传承下来;因为汉字我们的文化得以如此光辉灿烂;因为汉字, 我们的历史才能不断书写、绵延无边。作为华夏之子、龙的传人, 学习汉字、认识汉字是我们的荣耀, 整个社会应注意提高国人的书写水平。作为一名高中美术教师, 宣传书法艺术也是我们的责任和义务, 我们应当在力所能及的教学范围内对提高中小学生书写水平起到促进作用, 改变国民书写现状, 此举任重而道远, 我们应常抓不懈, 坚持下去!

参考文献

[1]周维军.中学书法教育的文化建模——一种可行的优化德育新视阈[J].书法赏评, 2008, (5) .

[2]苏瑞琴.对外汉字教学和中国传统文化的传播[J].和田师范专科学校学报, 2008, (3) .

学生书写水平 篇2

稻庄镇中心小学庞爱宝

现在学生普遍写不好字，是公认的事实。尤其是这个电脑时代，我发现不少学生的电脑打字又快又好，但是翻开他们的作业本，满本“狗爬字”的占了大多数。那些字书写得歪歪扭扭、龙飞凤舞，无论从字的结构看，还是从笔画笔顺看，你总能感到现在的学生书写能力太低，一代不如一代。就连一向认真的女生也只是写得清楚而已，根本谈不上有书法的基础。特别是每一次考试的试卷，我看到不少老师都摇头“现在的学生怎么字这么难看？？？我们的教师在检查作业，批阅学生作文和各种考试的阅卷中，总有一个令人头痛的问题，那就是书写的问题。其主要表现就是、潦草、不规范，有的字迹甚至让人难以辨认。但试想一下，一个学生，平均每天至少有5个小时在与汉字打交道，每天都在抄抄写写。有的学生写出的字竟然让老师无法辨认，这不能不说是我们语文教师的悲哀。

古人说“字如其人”。清人刘熙载称“写字者，写志也”。说起来，对写字，各方面都是重视的，领导、教师、家长，也包括学生自己。但为什么课没少开，字没少练，学生的书写水平不仅没有提高，反而还“集体无意识”地直走下坡路呢？把责任推给时代、社会和学生是说不过去的。固然，客观现实对书写水平是有影响的，比如课业负担重、社会关注低、电脑能打印、兴趣有转移、知识更多元、选择趋功利等等都是；但毕竟，学生写不好字，教师就应负主要责任。作为语文教师，我们已经开始转变观念，开始了从只重视语文学科知识和能力的教学到注重知识能力、过程和方法、情感态度和价值观的转变。在这种教学理念的转变中，在为了学生的全面发展的前提下，我们的语文教学实践，还是忽视了作为语文素养基础的文字教学中的书法（写字）教学。《小学语文课程标准》和《小学写字教学指导纲要》指出：学生养成正确的写字姿势，掌握执笔、运笔方法。在识字教学的基础上进一步了解汉字笔画、偏旁、结构的特点，初步掌握汉字的书写方法，逐步做到铅笔字、钢笔字写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度。要重视毛笔字的教学，加强书写训练，使学生从描红、仿影到临帖，逐步做到毛笔字写得匀称，纸面干净。要重视培养学生的写字兴趣和审美能力。虽然电脑是最捷径的书写工具，但书法能陶冶人的情操，具有很强的实用价值和美学价值，同时能起修身养性作用。

那么，如何提高小学生书写水平，我认为应从以下几方面：

（一）教师要重视写字的姿势和执笔方法的指导。正确的写字姿势和执笔方法是一个学生识字时起码的要求。低年级是小学生写字的起步阶段，从入学开始就要下功夫，培养良好的书写习惯。如果在起步时要求不严格，以后纠正起来要花费更大的力气。从开始就对学生进行这方面的指导，让他们养成正确的写字姿势和执笔方法，发现问题及时纠正。

（二）要重视字的笔画、笔顺、间架结构的指导。

1、要写好汉字，首先要让学生写好基本笔画。此外，还要让学生认识有的独体字作偏旁时，笔画有了变化，如女、土作旁，最后一

笔横变成了提，有的变化更大一些，如人、犬、心的变形，等等。掌握偏旁的笔画的写法，可以为写好合体字打下基础。

2、教师要对每个字的笔顺规则进行具体指导，让学生知道按照笔顺写字，不仅方便顺手，容易把字写好，还能加快写字的速度。

3、掌握“结构”，才是写好字的核心。如有兴趣继续练下去，汉字间架结构的教学，就是教学生认识各种结构单位，结构形式和各种结构单位搭配时的比例，叫他明白怎样便对、怎样便不对，使学生懂得如何写好字。

4、教师要有计划，有步骤地引导学生读笔画，读间架结构，读章法等。不足之处：教师要加强思想教育，引导学生处理好书写与练字的关系。平时写作业也是书写，所以要好好写。教师要坚持经常提醒和督促学生运用书法知识，并注意经常示范，使学生养成好的写字习惯。

（三）教学生学会使用虚宫格。

我教学生写字时，先把字的结构讲清楚，把虚宫格各部分讲清楚，然后范写生字，并把生字在虚宫格中与横中线和竖中线重合的笔画，用彩色粉笔书写，这样让学生注意以此笔画为重心，把生字写好。

（四）要重视正字教学。随着学生识字量的增加，形近字不断出现，特别是低年级对形近字难以区分。因此，在写字时，学生往往因为字形相近而混淆不清。我在教学时，在字的音、形、义统一背景上，突出比较差别细致的部分，用彩色粉笔标出容易混淆的笔画，偏旁部首或部件，取得了良好的教学效果。

（五）还要养成学生整洁的习惯。教学时不仅要求学生保持作业本的整洁美观，还要求学生注意保持桌面的整洁，注意衣着和手指的清洁。

（六）做好榜样示范作用。要学生把字写好，教师首先能写一手好字，给学生起示范作用，这一条更重要。不少年轻的老师现在上课也多用多媒体课件，就更认为用粉笔在黑板上写字上课有点跟不上时代了。所以现在一些中小学老师的三笔字（粉笔，钢笔，毛笔字）的达标也低得可怜。我一直在努力练习写字，作学生的榜样。我曾经在北京旅游时看到一个公园每天清晨都有许多书法爱好者聚集在一起用一枝长长的毛笔蘸清水在水泥地上练习，创作。作为老师，家长等都要以身作则，榜样的力量是无穷的，我们自己做老师的就有很深的体会，如果这个任教的老师能在黑板上写出一手好字往往会赢得学生的一片赞叹声，无形在会在学生的心目中提高一定的威信和赢得尊重。

（七）、开张丰富多彩的语文活动，提高学生书写兴趣。采用作业展示、书法兴趣小组活动等方法激励学生，提高书写能力，加深对汉字实用功能与审美功能的理解；开展书法竞赛活动。通过一系列的活动，激发学生书法兴趣，提高书写水平。

语文教学提高学生书写水平之策略 篇3

[关键词]语文教学书写重要性途径

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180037

当前，中学生能写得一手好字的人很少，特别是乡镇学校，尚不以书法的标准来衡量，倘能写得工工整整就不错了。尽管在中考语文科中的作文对书写作了要求，并规定了分数，但仍未引起学生足够的重视。笔者想就书写的话题谈谈自己粗浅的看法。

一、加强学生书写的重要性

（一）书写是现实的需要

近年，教育部、自治区教育厅先后印发了《中小学书法教育指导纲要实施意见》，明确规定用2年左右时间在中小学开足开齐书法课，用3至5年时间建立一批书法教育示范学校，要求初中阶段通过语文及其他课程每周写字训练不少于一课时。可见，中小学生书写已引起各级教育主管部门的重视。从现实的情况来看，书写好具有举足轻重的地位，它是作文评分的重要标准之一。据参加中、高考语文科改卷的教师反映，作文的书写水平对作文的评分起了很大的决定作用。有人做过测试，同一篇作文，不同的人去抄写，同一评卷组的老师却给出不同的分数，且分差不小。确实，阅读书写好的作文能给人带来赏心悦目的感受，这样的作文难免不高分。可以说，作文书写的好坏往往会成为影响评卷者的一个主观因素。因此，在教学过程中加强学生的书写势在必行。

（二）书写是学生未来的需要

一个能写得一笔好字的人，即使是回到乡村，邻近的人有什么大务小事都找他去帮抄抄写写，最起码也能找顿饭吃，在众人中树立自己的威望；在一个单位里面，有书写特长的人，绝大部分都得到单位领导的赏识重用。由此可见，学生练就一笔好字终身受用，真可谓“苦在现在，利在未来”。

由此可见，重视学生的书写不容忽视，作为一名负责任的教师应该高瞻远瞩着眼学生的未来，想方设法全面提高学生的综合素质。

二、提高学生书写水平的途径

（一）改变错误的观念和看法

现在有些师生对书写存在错误的看法，这成为写好字的“障碍”。其一，认为教学手段逐步现代化，办公网络化，将来学生可以用电脑打印，不再用手写，书写任务不大，无错别字、打字快即可，字写得好与坏无关紧要；其二，从学生本身来说，学习的任务重，作业多，没时间一笔一画地去写；其三，片面地认为文化素质的提高在于正确运用文化知识，评定教学效果也只是以考试成绩来衡量，又不以字写得好坏为依据。因此，不少师生在书写上陷入了误区。

笔者从事语文教学多年，从语文科来说，认为学生语文素质的提高，不仅仅局限于语言的表达，还包括读、说、写等方面，其中写就是写文章，写好字。中学生在书写上放浪形骸，马虎草率，文理不通，不能准确地表情达意，那就会严重影响语言文字的交流、信息的传播，其本身就是语文素质不高的表现。因此，从提高语文素质的角度出发，师生都应该对提高书写能力给予足够的重视。

（二）采取有效措施，加强正确引导

针对目前中学生不注重书写这一现象，要引起足够重视。解决这一问题，我们首先从思想上入手，正确地加以引导，使学生懂得：写字与做人是一致的道理，看字如看人，一个人要认认真真地做人，就应该认认真真地把字写好，这样才能给人一个好的印象。在日常教学中，多强调书写的重要性，让学生真正认识到写好字的重要意义。

（三）各科教师要通力协作，从严要求

以教好学生为天职的人民教师，全面教育学生，提高学生的综合素质责无旁贷。所以，不管哪一科，凡发现作业书写马虎潦草者，教师都要进行批评教育，正确引导。对书写较好的学生要进行公开表扬，必要时进行奖励。这样以点带面，树立典型，让学生学有榜样，赶有目标，以此来激发学生的书写兴趣。教师也应以身作则，从自身做起 ，无论是上课板书或者是批改作业都应该字迹工整，争做学生的楷模，在现实教学中发现，凡是语文教师书写好的，平时注意引导学生书写的，他的学生书写整体水平都比其他班的高。所以教师可通过自身的影响，潜移默化地去感化学生。

（四）开设书法课，开展书法比赛，多渠道提高学生书写水平

学生书写水平的提高不能只靠课堂上老师讲，还应开展相应的课外活动来实现全面发展。例如，我校把每周开设一节书法课作为校本课程。学校还举办书法兴趣小组，由有一定书写水平的教师利用课外时间进行辅导，满足学生兴趣的需要。每天晚上7：00—7：30定为书法练习时间，学校统一印发字帖给学生临摹，几位书写较好的教师分级深入到班去指导。班内和学校每学期举行一次书法比赛，人人动手参与，对好的作品进行展览，表彰优秀，激励全体。经过长期不懈的努力，学校营造了浓厚的练字氛围，学生练书法成为校园的一种风气，学生的书写水平显著提高。

学生书写水平 篇4

关键词：保证时间,科学指导,激发兴趣

汉字积淀了华夏五千年的文化,汉字的字形本身就是艺术。每一个汉字方方正正、筋骨扎实、结构严谨,但又易于个性的驾驭。昔日象形的甲骨文早已中庸成了今天的文字,但汉字作为象形符号的表意功能始终未变。更令人称道的是,每一个汉字似乎都有精巧的构图,恰当的比例,使这个符号被赋予了太多的艺术内涵。当“京”字被抽象成一个奔跑的运动员形象之时,它的灵动,它的刚毅与柔美的融合打动了六十亿人。当中国字被作为文身在欧美流行之时,这些符号,我们在乎的已不仅仅是它的含义。汉字是最美的。

低年级小学生初接触汉字的书写,是掌握基本书写规律,培养良好的书写习惯的最佳时期。写字和写字能力的培养,是第一学段语文教育的一个重点,因此语文课堂成为低年级小学生学习写字的主阵地。低年级的写字教学在整个小学阶段的写字教学中显得尤为重要。

俗话说,良好的开端,是成功的一半。对于大多数刚刚入学的孩子而言,写字基本还是一片空白。那么,如何以最肯定、最优美的线条,在这片空白之上勾勒出最新最美的图画,于我们每一位语文教师而言,是至关重要的!

在实际教学中我不断探究、反思、总结,有这样几点体会。

1 合理分配语文课时间,为写字腾一点空间

语文课堂教学是针对汉语言听、说、读、写等方面综合运用的训练,有些老师比较重视文本的学习,对生字只重视会不会写,觉得只要能写对就行,用于写字指导的时间取决于文本学习后的剩余时间,剩的多就多讲点,剩的少就简单说说,甚至三言两语提示学生们注意个别字的要点,让学生自己照着写。然而在我自身的实际教学中我发现,要想让学生写好需要大量的时间。

2 科学有效地指导,是规范汉字书写的关键

2.1 从基本知识教起

打牢基础是万事的关键,学习写字亦是如此。

2.1.1 动笔之前规范“双姿”

小学生初接触写字,正确的执笔姿势及写字姿势很重要。教师讲解、示范、巡视、纠正。并将正确的“双姿”贯彻写字的始终。

2.1.2 从基本笔画开始练习书写

基本笔画笔笔过硬,才能组配成好字。横、竖、撇、捺、点、折、提、弯钩……在学生初写字时每一个笔画都要细致指导。笔画的指导要细致,在学习具体生字时,首次出现的笔画也绝不能放过。如“三”涉及到“长横”和“短横”;再如“儿”字第一笔的撇是“竖撇”,它的书写应先写竖后出撇。“禾”第一笔是“平撇”书指导写时应注意和其他撇的区别。

2.2 掌握汉字书写的规律

汉字在书写时是有规律可循的,通常情况是先左后右,先上后下。不同类型的汉字也有章可循。大多数左右结构和上下结构的字部首部分往往写的比较小,如“喊”、“空”、“提”、“跌”等。有“尾巴”的字,也就是有“竖弯钩”等的字,往往书写其他笔画时在田字格里偏左,如“九”、“免”、“扎”。另外,汉字还讲究高低错落,胖瘦相依,书写时要注意观察,把字写美观。

2.3 重视教师范写

低年级儿童模仿能力极强,教师端正美观的范字对学生的书写起到了潜移默化的熏陶作用。低年级学生形象思维较强,教师边讲解边示范,符合儿童的年龄特点,学生接受效果更好。写一手好字也是现代语文教师应具备的基本技能。

2.4 整合教材,分类指导

每节语文课用于写字教学的只有10分钟左右,如果平均使用,每个字泛泛地讲一定不会起到理想的效果。教师应对整册教材都有哪些生字做到心中有数,每节课的指导有侧重点。比如说一节课的生字中有四个是提手旁的,就重点指导提手旁字的书写,其他课文再出现提手旁生字时简单提示即可。同样,若一节课中出现了大量左右结构的字,那么对左右结构字的间架结构可以做重点指导等。在结束了整册教材的学习时,该教材中出现的所有类型生字教师分别在不同的课时里分类指导,学生们都会很好地掌握。

3 激发写字兴趣,培养良好书写习惯

利用多种手段激发写字兴趣可以帮助低年级学生形成良好书写习惯。班级开展各种写字活动能激发学生的写字热情。作业本不仅有表示正确与否的成绩,还可以有书写成绩,对写得好的可以贴朵红花,盖个红旗,周末比比看谁的红花多。如此一来,学生们在平日就会注意把字写美观,渐渐形成良好的书写习惯。教师们还可以利用班级板报,教室外的橱窗,定期开展写字作品展,如语文园地的展示台中学生们的手抄报、读书笔记、作文、资料等都是很好的素材。既完成了语文课堂教学,又为学生创设良好的写字氛围,班级也会形成浓厚的写字风气。

个人简历计算机水平书写格式 篇5

一、个人简历计算机水平怎么写 (简单写法)

1.不熟悉 2.基本操作 3.熟练 4.专业

填写这四种，代表了你的计算机水平和你能力。

二、个人简历计算机水平怎么写 (文职类简历写法)

能熟练应用电脑操作(熟悉操作 Windows、Word、Excel等Office软件)。

三、个人简历计算机水平怎么写 (电子商务类简历写法)

能熟练地操作Office办公(Word、Excel、PPT) 软件、绘声绘影以及Photoshop等软件，以及能进行的AI、PR和Dreamweaver等软件的操作。

四、个人简历计算机水平怎么写 (计算机专业类简历写法)

具有网页设计的.基本能力，熟练办公室电脑操作(Microsoft office)，具有用PHP和ASP软件制作网站的基本能力，能独立操作Photoshop，Flash，adobeAudition/Premiere，Dreamweaver等软件，计算机一级证书，局域网管理模块网络管理员级(国家职业资格四级)证书，大学英语四级(通过考试成绩报告单)，office办公软件应用模块高级操作员级(国家职业资格三级)证书。

学生书写水平 篇6

一、小学生书写水平低下的表现

从平时的教学工作中我发现，小学生的书写水平低下主要表现在以下几个方面：①没有养成正确的书写习惯，写字姿势、握笔姿势、运笔姿势都不正确。②汉字书写不正确，错字、别字、自创字充斥着学生的作业本。③书写不规范，笔顺颠倒，间架结构丑陋，字迹潦草。④书写的卷面不整洁，涂改严重，毫无美感。

二、小学生书写水平低下的原因

1.学生的原因

一是小学生没有养成正确的书写姿势、握笔姿势、运笔方式。长期在错误的姿势下写字，书写水平自然不高。二是小学生年龄小，活泼好动，写字时注意力不集中，对字体结构观察不仔细，造成书写的汉字“缺胳膊少腿”。三是片面追求书写速度，忽视书写质量。

2.教师的原因

一是部分教师对写字教学意识淡薄，上课满堂灌，生怕那个知识点漏讲了。没有预留写字的时间，更没有进行书写的指导。二是部分教师自己书写不规范，写起字来龙飞凤舞、行款不齐、繁简夹杂，这都给小学生树立了不良的范本。三是对于作业只注重完成与否，不注重书写的质量，更忽视对学生写字的评价。四是少数教师布置的作业机械重复，学生的书写积极性受到了严重打击。

3.家长的原因

提高学生的书写水平，不仅仅是学校教师的责任，更是学生家长的责任。一部分家长想辅导好学生的作业，但是苦于自身文化水平低，工作繁忙，无暇监督学生的写字的过程，更无力指导学生写字。只是匆匆忙忙检查学生的作业是否完成。还有一部分家长受读书无用论的影响，思想过于极端，根本不在乎学生的學习，更不会在乎字写得不漂不漂亮。

4.社会的原因

高速信息技术的发展，使得我国很多传统文化逐渐流失，书法作为我国最古老的传统文化之一，也在日渐式微。越来越多的人认为，我们的时代已经“进化”为一个不需要笔的时代。打字代替了原始的书写，电脑代替了纸张，时代在进步，书写却在退步。

三、小学生书写水平低下的对策

1.培养学生良好的书写习惯

学生是否养成良好的书写习惯直接关系到书写水平高低。学生良好的书写习惯不是一天两天养成的，而是天长日久逐渐形成的。这就告诉我们教师要想培养学生良好的书写习惯，就必须从一年级抓起。因此，教师在学生入学后，就要加强写字的训练，要让学生逐步掌握正确的书写姿势、握笔方法及运笔方式，随时随地的纠正学生不良的书写习惯，从严要求，切不可熟视无睹。要知道不良的习惯一旦形成，改正起来就很难了。

2.将学生写字纳入学校考核的范围

现阶段还有不少学校没有将学生写字纳入学校的考核范围，这样就会让学生产生错误的认识——字写得好不好看不影响学习成绩。如果将写字纳入考核，作为学校评优、评先的依据，势必会引起学生的重视。

3.课后作业布置要适量

教师课后作业布置要恰当、适量，切不可布置超出学生承受范围的作业。殊不知，繁重的作业不仅不会提高学生的成绩，反而挫伤了学生的积极性。学生为了及时完成作业，往往只追求书写的速度，全然不顾书写的质量。只有布置适量的作业，把书写质量作为评判学生作业完成优劣的标准之一，才会促使学生在作业中提高书写的质量。

4.教师要以身作则

教师的一言一行都在影响着学生。教师的书写习惯也在潜移默化地影响着学生。所以，各科教师要不断提高自身的书写水平，改正不良的书写习惯。努力做到无论是课堂板书，还是作业批改都要做到规范书写，力求给学生树立良好的榜样。

5.重视写字评价

恰当、有效的写字评价可以激发学生的书写积极性，引导学生找出书写的不足之处。所以，教师在作业批改中切不可过于简单，而应该细致地指出学生的好与坏。写得好的字要表扬，写得不好的字需要着重指出哪里写得不到位，并做好范写，要求学生改正。

除了上述策略，学校还应该创设良好的书写氛围，开展相应的书写比赛活动，给学生提供展示与交流的舞台。同时督促家长监督好学生的书写过程。

总之，写字教学是语文教学的重要内容之一，写好字有利于促进小学生的综合素质的提高。作为教师，我们有责任、有义务通过多种途径提高小学生的书写水平。

作者简介：

如何提升初中生汉字的书写水平 篇7

一、改变学生的思想认识, 养成良好的写字习惯

在当前的初中语文教学中, 不少语文教师也都把练字当成了一项重要的任务来抓, 每天要求学生练一张字, 这种做法的初衷是好的, 但缺乏的是教师的有效指导, 缺乏的是学生的参与热情, 以及他们对练字的重要性缺乏认识。笔者以为, 我们教师首先要改变学生的思想认识, 让他们从心灵深处认识到练字的重要意义与作用, 进而激发他们练字的热情动力, 才能够使练字有效果。另外, 我们教师还要教给学生的练字方法与书写技巧, 这样我们每天给学生布置的练字常规作业才会有所收获。

在改变学生对待练字的思想认识方面, 我们一方面可以展示当代书法家的优秀作品, 引发学生对于这些名家名作的由衷钦佩, 进而使他们产生有意模仿的意识, 达到我们的教学目的。另外, 我们也要在日常教学实践中对于那些书写较好的学生加以注意, 扩充他们在班级中的影响力, 以这些榜样力量在学生群体中形成良好的正能量, 给学生的练字营造良好的氛围。另外, 我们教师要加强自身的硬笔字书写能力, 一方面给学生施以影响, 另一方面还要利用自己练字的心得体会来指导学生书写。最后, 我们还可以运用书法史上的种种趣事来激发学生的练字兴趣, 培养他们对于中国书法艺术的由衷赞叹与不断追求。

二、懂得汉字结构及汉字笔画的写法

造成当前学生对于汉字书写掌握不够好的客观原因, 笔者以为很大程度上在于教师在应试教育的功利思想的影响下, 没有能够把汉字的结构与笔画、笔顺等基本知识教给学生, 忽略了我们建设语文大厦的地基工作。所以即使是到了初中阶段, 我们要想提升学生的写字水平, 还是要从这些基本的汉字结构、汉字笔画、汉字笔顺方面入手, 开始对学生的书写技艺施以影响, 给他们带来正确的指导。譬如, 汉字结构的讲授就很有意思, 比如象形字, 很多就是以前对于具体事物描绘的简化, 如山、水等字。还有一些会意字给学生解释起来也很有意思, 比如一个人靠着树木休息就是“休”字;在以前的时代里, 一家有一口猪就能称得上是一个富裕幸福的家庭, 所以就是“家”字等。即使是我们现在盛行的占汉字绝大多数的形声字也有很多规律, 譬如“幸福”二字, 不就是有一块土地, 有日常开销需要的钱, 再加上一人一口田就是幸福吗?这样一系列的汉字讲授下来, 就会给我们的学生带来别开生面的体会, 一定程度上可以激发他们练字的兴趣与动力。

当然, 即使到了初中阶段, 我们对于学生的练字也不能存在急功近利的思想, 要根据学生实际来施以正确的引导, 有些学生不具备基本的笔画书写能力, 我们就要从培养学生良好的笔画书写能力入手, 结合笔顺规律, 从日常作业的布置开始进行要求, 相信我们的练字书写就能够取得一定的效果。

三、开展丰富的活动, 激起学生的兴趣

初中生的练字需要我们采取多样化的教学手段, 抑或采取丰富的活动形式来激发学生内在的需求。譬如笔者就经常在教学实践中举行书法比赛, 有班级内组织的, 这方面教师的评价起着主导作用;有小组内组织的, 这时候学生的评价起主导作用。我还积极鼓励学生多参加学校和教育局组织的书法比赛等活动。这样, 一方面可以锻炼学生的组织、合作、鉴赏能力, 另一方面极大地调动了学生写字的积极性, 切实提高了其汉字书写水平。还可以用出板报和办班刊的方式, 来达到提高学生汉字书写水平的目的。我在教学中, 就把班级黑板报左右两侧的空白墙壁利用起来, 在上面展示学生的手抄习作和书法作品 (包括硬笔和软笔) 。具体的如收集作品、展板命名、装帧设计、布置张贴等活动全部都由学生完成, 我只起指导性的作用。总之, 教师可以采取形式多样且内容丰富的活动, 帮助学生练字。这样, 学生就会有兴趣, 练起字来也有动力, 写字也就不会枯燥无味了。

四、学校要为学生写好汉字创设良好环境氛围

学校是学生学习活动的主要场所, 要为学生写好汉字创设良好大环境, 比如:开设写字课、组织课外书法小组, 用“写规范字, 用规范字”等标语向学生进行宣传。兴趣是最好的老师, 学校要利用书法展示、作业展评等丰富多彩的活动来创设浓厚的氛围, 及时对学生进行鼓励、表扬、奖励, 让学生体验到成功的喜悦, 提高对书写的兴趣。素质教育应全面地、发展地看待每一个学生, 学校也应积极引导, 为学生提供必要条件, 把写字教学长期深入地开展下去, 把它作为素质教育的一部分。此外, 学校最好将写字教学纳入教师考核和教学水平的评定中, 全体学生的写字习惯的养成、基本写字技能如何应成为教师教学水平和学校办学水平的标准之一。

总之, 提高学生的汉字书写水平并不是一朝一夕就能完成的事, 需要我们教师踏踏实实、坚持不懈地去努力。

摘要：多年以来, 在应试教育的负面影响之下, 我们的语文教学不再重视汉语的基本语法, 不再重视汉字的书写, 不再重视名著的积累, 不再重视基本语音语调、汉字结构的艺术讲解, 而是将自己的目光着眼于提升分数的捷径。殊不知, 没有了基本的汉语之根, 所谓的分数不过是镜中花、水中月, 我们需及时反省, 悬崖勒马, 从提升初中生的汉字书写开始, 扎扎实实地搞好初中语文教学。

学生书写水平 篇8

与此同时, 我校地处甘孜州泸定县, 是一个多民族的聚居地, 在我们学校就读的有汉族、藏族、彝族、回族、羌族……每一个学生来自不同的县城, 接受了不同程度的启蒙教育。在关外一些偏远的县城, 偏远的牧区, 少数民族的学生接受的是本民族语言教育, 书写的当然也是本民族的文字。随着他们升入高年级, 才逐渐接触汉字以及汉字书写。针对我们学校地理位置的特殊性, 就读学生的多样性, 规范学生书写行为, 养成良好书写习惯十分必要。

我认为, 想让孩子们写一手好字, 重点在于规范他们的书写行为, 养成良好书写习惯, 具体应从以下几个方面努力:

一、激发动机, 培养意志

意志, 对练习写字的人是非常重要的。人们首先要认识到写字的重要性, 然后才能产生练字的欲望, 要练好字, 光有认识和欲望是不够的, 还要拟订计划, 选择练习手段, 循序渐进地进行练习。在这个过程中, 如果意志品质不够坚定, 就会出现弃笔停练、半途而废。因此, 必须加强意志品质的锻炼。

二、循序渐进, 规范练字

循序渐进是人们学习科学文化知识的最基本的原则。同时, 练字时还要特别强调“认真规范”。必先心定气和, 神入静界, 做到:意在笔先。看帖、看格、写字, 写一个对照一个, 一个比一个写得好。

三、临摹结合, 掌握规律

练字的途径, 应以摹帖、临帖方法为主, 在临摹过程中逐步掌握汉字的书写技巧。但是在这个过程中, 需要动脑, 认真分析别人的技法, 文字结构的布置, 要把每个字牢记于心。只有这样才能熟能生巧, 写出具有自己风格的文字。如若只练习不动脑, 就不会形成自己的风格。

学生书写水平 篇9

自小学一年级开始, 我们全组致力于《低年级写字教学的有效性研究》, 即如何在课堂40分钟内提高学生识字的有效性、写字的正确率和写字的入体率。每一位教师以严谨的态度对待每一堂课, 以“系统指导, 教给方法, 推进训练”为主旨, 扎实抓好认字和写字的有机结合, 写字和训练“两姿”培养习惯相结合, 坚持提高写字技巧与审美教育、品性教育有机结合, 引导学生在实实在在的写字练习中, 培养专注、耐心和顽强的意志力, 使学生品性得到实实在在的训练和提高。

在两年的摸索中, 我们共同总结并积累了适合中低年级学生特点的识字写字教学方法。接下来, 我结合《身正、笔正、心正书写翰墨人生》这堂浓缩了三年级组两年心血的书法指导课, 来谈谈我在教学中提高小学生书写能力的策略的探索和思考。

1 扎实抓好认字和写字的有机结合

识字与写字是小学一、二年级的教学重点。识字的目的就是会认、会写, 而写字又是巩固识字必不可少的手段。心理学研究表明, 识字时只认不写, 字形难以记住, 而认读以后及时书写, 可以使视觉分析器和动觉分析器协同工作, 使字形在头脑里留下深刻的印象。因此在识字教学中, 要让学生在读准音、解其意、识其形的基础上, 通过写来巩固识字, 使识字与写字相辅相成, 互相促进, 从而达到较理想的教学效果。

自新课标做出“三至六年级的语文课程中每周安排一课时的书法课”的要求以来, 书法指导课越来越得到重视, 但也存在许多误区。其中较为明显的是不少教师把临摹名家的字帖作为书法课的主要内容。这样的做法, 无形中加重了学生的课业负担, 给我们这些身兼书法老师的语文教师们增加了新的工作任务。更重要的是, 名家字帖只注重练字的编写意图并不能达到认识汉字、理解字义、阅读中巩固生字的学习目的。教师对学生的书法作业质量的评价难以操控, 又无法安排多余的时间让学生巩固书法课上的所学, 一周一节的书法课根本无法承担提高学生书法素养的责任。

临摹名家优秀的字帖本身没有错, 但不能把认字与临帖、语文课堂教学与书法指导相结合就是违背了学生由认到写、写中巩固的认知规律。在语文课堂中根据需要进行适当的书法指导, 这是我组教师在书法指导实践中摸索出的有效的方法。我校谢迎春老师在执教的《玩出了名堂》第一课时时, 在识字认字、理解词语、理解课文大意的前提下, 针对归类出的“门字框”的三个字进行书法指导, 我在《身正、笔正、心正, 书写翰墨人生》的中针对一个单元汉字归类指导写字的书法指导, 都具体体现我们全组教师在这方面的探索与努力。

2 坚持写字和训练“两姿”习惯培养相结合

科学的执笔姿势和正确的写字姿势是写好硬笔字的关键和保障, 不容忽视。“双姿”的正确与否, 不仅直接影响写字的效果, 对学生的成长发育也有一定的影响。重视学生的双姿训练, 要求学生坐姿不对不拿笔, 握笔姿势不对不写字, 从一点一画开始, 打好基础。先练姿势, 促进学生正确写字姿势的养成。

2.1 教给学生科学的执笔方法

执笔方法是否科学, 关系到笔的控制能力, 运笔的灵活性, 书写的速度, 直接影响书写的效果。课堂教学中, 我利用班级张贴的“正确的执笔姿势”挂图提示学生, 并时常具体示范, 发现问题个别纠正, 要求学生执笔时做到:“找准四点 (拇指尖、食指尖、中指第一关节处、食指最上关节处) , 指实掌虚”。我格外提醒学生注意:一般的斜度应倾斜在食指关节处, 超过这个部位, 写出的笔画, 不是拘泥, 就是呆板。笔杆斜度不适当, 笔速要受到局限的, 并且不可能写出飘然、神韵的字形来, 因此不应倾斜“虎口”处。执笔也要做到握笔要轻松, 不“抱笔”, 不“倒笔”不“抱腕”, 不“耷肩”, 这样书写时才能灵活的运笔, 提高书写效果。所以进入三年级后, 在逐渐渗透的中年级的钢笔字书法指导中, 我们更加强了教给学生正确执笔后再指导运笔的方法。

2.2 巩固学生正确的写字姿势

教学中始终要求学生做到动笔前先端正坐姿, 动笔时保持坐姿, 书写时在老师的提示下随时调整坐姿。为了使学生边在教师的提醒下能快速调整姿势, 我用“头正、身直、肩平、臂开、足安”的简短语言和“一寸、一拳、一尺”具体长度随时要求。一旦发现普遍姿势不正确, 立即停下笔示范纠正。养成学生良好书写习惯, 严格要求学生写字要一笔一画, 更要爱惜纸张, 保持书面干净。各科老师在书写要求方面通力协作, 共同要求作业书写规范、认真、端正, 真正做到“提笔就是练字时”。

3 坚持提高写字技巧与审美教育、品性教育有机结合

众所周知, 欣赏书法作品, 不外从笔画、间架结构、章法几方面看。而字形结构又是重中之重。字形结构的合理、匀称决定了汉字的舒服、美观。引导学生观察、对比、分析汉字的笔画、结构, 最终找到书写时的一般规律, 学生写起字来才能真正心中有数、有章可循, 写起字来下笔有神、恰到好处。

3.1 重视加强课堂教学中书写技巧的指导

扎扎实实练好基本笔画, 寻找汉字书写的规律, 感悟楷书书法结构之美成了我们写字教学的重点。

3.1.1 指导学生细心观察, 让字入“眼”

引导学会观察。“教是为了不教, 学是为了会学。”写字教学应重视引导学生学会观察, 举一反三, 从而掌握练字的方法和技巧。要学会写字, 应学会观察分析字的间架结构和笔画笔顺, 养成观察习惯。指导低年级学生观察时, 我们经常引导学生对抽象的汉字加以联想, 活化汉字字形, 使字形深深扎根于学生心中。如, 教学“人”, 这字看似简单, 写起来却不易。可引导学生观察笔画, 让学生充分发挥自己的想象, 看看这“撇”像什么, “捺”像什么, 有了形象生动的视觉感受, “人”字在学生的心中已经不再抽象了。对于中年级学生, 我们始终要求学生认真读帖, 把每个字当作一个整体来观察, 先看整个字的布局特点, 再看清每一笔的形态变化、笔画与笔画之间是如何组合的。本次书法指导课的展示中, 我以左窄右宽的“论、证、试、误”四个字作为观察对象, 让学生发现四个字的共同特点;在此基础上以“论”为例重点指导, 观察中找到汉子书写的“穿插”、“平衡”规律;学生独立观察其他几个字与“论“的相同与不同之处, 在观察的前提下开始练字。通过仔细观察, 学生写出的字才会结构合理, 比例适当, 大小均匀, 端正整洁。

3.1.2 指导学生认真思考, 让字入“心”

写好一个字, 都有一个由不好到好的过程。学生练字的时候, 我们要引导学生不断地将自己写的字与字帖上的字反复比较、推敲, 从而比出差距, 找出不足, 在“比”中取得进步。

比较运笔方法:我们可让学生观察老师正确的运笔之后, 要求学生进行临摹, 将学生的不正确的书写和范字进行比较, 在比较中使学生看到自己的不足。比较间架结构:教师除了指导汉字的笔画, 还应该着重指导汉字的间架结构。如“正“字横画竖画比较多, 要怎样写才好看;“竿”和“市”等带中竖的字又要注意什么?弄清楚要点, 进行适量练习后, 学生感受到把“正“中间左边竖写短、几横距离均匀, 把“竿”的竖稍微写短, “市”的竖写长, 这样才好看。在思考比较中, 学生的审美能力逐渐提高。

3.1.3 指导学生精心历练, 让字入“笔”

(1) 汉字基本笔画、偏旁的指导。汉字是由笔画组成的, 要想写好汉字, 一定要先练好基本笔画。汉字的基本笔画有八种:点、横、竖、撇、捺、挑、折、钩。初写汉字, 我们每天会根据所学生字的特点, 选择这组汉字中共同的笔画, 在指导前先进行或“点”或“横”或“撇”或“捺”等练习。在基本的笔画书写中, 指导学生书写每一个笔画都要有起笔、行笔、收笔, 不能平拖或平划。横要有轻重变化, 顿笔回锋, 不能写得像个火柴棒;竖不仅要写得直, 更要有垂露竖、悬针竖之分;“竖弯钩”弯处圆润, 不能写成折, 钩处提笔出锋、尖冲上……虽然学生在练习时会把横写的像条爬动的毛毛虫, 竖写得上下各多出一个点, 但书写汉字时书法的意识正在逐步增强。在学生的练习本上, 每一页都会有一行, 那就是———汉字基本笔画。后来, 在所有笔画学习完之后, 我们又加入了笔画组合的练习, 偏旁部首的练习。如“小”字左右的两点, “木”字左右的撇捺, 学生在练习中无意识的就感受到了左右两点的呼应, 撇与捺的舒展。又如和“右双耳刀“的比较教学中, 学生不仅知道了“双耳刀“两笔写成, 更直观地感受到了书写这两个偏旁时应注意的大小、高低、竖的垂露、悬针之分……汉字的美感浸润着学生幼小的心灵。

(2) 汉字的归类指导。在书写指导课中, 我们最常用的就是汉字的归类指导。书写独体字时, 对相同的笔画重点指导, 然后在观察与比较中逐字讲解, 找出各自的不同, 不同字的问题解决了, 学生会写的字也就多了。对合体字的书写指导时侧重对偏旁部首的指导, 扎实练好每一个偏旁后, 再逐字观察、分析部件的异同。随着写字教学的深入, 要求写的汉字越来越多, 学生掌握的汉字书写技巧也越来越多时, 我们要再以偏旁归类指导后再逐字讲解作为指导方法就显得没必要也不现实了。因此, 进入三年级后, 我们在归类指导的前提下, 重点讲解有特点的一两个汉字, 放手让学生写其他字。“精讲多练“成为我们今后归类识字教学中的主要原则。

对于同部件的汉字, 我们采用“牵“、”引“指导法。汉字中有许多字都是由相同的部件构成的。如一年级《王二小》一课的”常“和三年级《玩出了名堂》中的”堂“。除了下面的部首”巾字底“和”土字底“的不同外, 汉字的部件几乎一样。对于这类字, 我们常用的是相同部件汉字的“牵“、”引“指导。让学生复习巩固”常“的写法, 同时只要稍加引导, 让学生把”巾字底“变成”土字底“就行了。这样的指导, 既巩固了已学汉字的写法, 又学习了新字, 还培养了学生以旧带新识字、写字的能力。

(3) 渗透基本的书法规律的指导。写字指导课不是单纯的汉字书写课。在这里, 有“点“的呼应, 有”撇捺“的舒展, 有”提、按、顿笔“间的力度, 有”穿插、避让“间的技巧。写字指导课, 更应该渗透专业的书法知识, 在前人不断实践出的经验上摸索出一条更适合小学语文教学的方法。在一年级笔画及笔画组合练习的基础上, 点滴逐步拔高学生对汉字美感的鉴赏能力。如一年级时指导学生”小“的”左点低、右点高“, 随着学生书写能力的提高, 进一步指导学生”左点回锋后笔尖提起, 自然落到‘竖钩‘的右侧, 左右两“点”达到“呼应”之势。又如我的这堂课, 我引导学生观察左窄右宽的“论”字, 引导学生先从整体观察得出:左窄右宽, 为了使“论”字左右两边保持平衡, 部件“仑”因为重必须向田字格中线以左穿插, 为了使“论”字最靠近“言字旁”的“撇”在田字格中布局合理, “撇”必须穿插到“言字旁”的折与“提”的空当处。在引导中, 汉字结构布局中的“讲究穿插”、“突出主次”、“力求平衡”等规律知识自然而然被揭示出来。观察中找到汉字书写的规律, 学生再将这一规律应用到书写其他字上, 达到书法指导中举一反三的作用。

3.1.4 指导学生用情写字, 让字入“格”

学生个性的差异造就了不同学生汉字风格上的“不拘一格”。只要书写态度端正, 结构合理, 笔画舒展到位, 就允许学生“自成一体”。教师一定要重视正确评价学生的书写, 并给学生形成评价他人书写的标准。评字是写字指导的延续和提高。在教学中, 要充分调动学生的主观能动性, 开展自评、互评、点评, 提高学生的写字能力。

(1) 自评。学生在仿写的过程中, 随时将写好的字和范字对照, 找出哪个结构、笔画写得好与不足之处, 在写下一个字时加以改进。自评除了横向对比评价, 还可以进行纵向比较评价。如让学生做好书写档案, 把每次练习的字都记上日期, 并保存好。过段时间拿出来与现在写的字比较, 进行自我评价。这样有利于形成一种良性循环, 使写字水平呈螺旋式上升的趋势。

(2) 互评。在仿写后, 老师要积极引导同桌或小组之间对练写的字互相评议, 取长补短, 促进互教互学。评议时, 教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确, 结构是否合理, 主要的笔画是否突出, 运笔是否到位, 字面是否整洁, 要善于发现别人的长处等。”当学生有了评价的准绳之后, 评价就能有的放矢。教师还要鼓励学生善于发现别人书写的长处, 学习借鉴。通过互评还能训练学生的口语交际能力、观察分析能力。

(3) 点评。在评字过程中, 教师的点评要抓住书写的汉字的某个方面进行评议, 要抓住要害之处。如为了帮助学生写时注意字要中心平稳, 给人稳健有力的感觉。我在巡视时收集了一些中心不稳的字, 展示出来, 并风趣地说:“你们看 (几个歪歪扭扭的字) 出现了, 谁来找找问题所在 (字的毛病) ?写字就像盖房子一样。如果没有注意重心, 就像摇摇欲坠的危楼。你觉得怎样做才能把字写端正?”然后放手让学生讨论。最后由教师的点评, 要做到恰当准确, 捕捉孩子的闪光点;对孩子写得不足的地方, 要委婉地指出, 帮助其改进。教师及时批阅, 评价多鼓励, 教师要善于发现学生的闪光点及时加以表扬。即使是有一笔书写得好也要给予肯定。不仅经常对学生进行口头表扬, 还可在作业本上用各种方式鼓励。如:写上几句激励性的评语、画上一个小红旗、小星星、大拇指、小红花, 我们组用的是统一购买的漂亮的小印章, 这都能激发学生练好字写好字的积极性。

3.2 重视实现对学生品性的熏陶

3.2.1 在写字、练字中熏陶学生的心性

书法艺术是艺术美中最具有理念意义又最淳朴的美的形式。书法自身特有的美感必能给学生美的熏陶, 使学生提升人文素养。学生安下心来写字, 静下心来练字, 在美妙的精神享受中开阔视野、纯净心灵、提升美感。教室里书法氛围的营造、古典音乐的烘托, 翰墨飘香, 这些活泼好动的学生们对书法的热情一次次被唤醒。

3.2.2 在读字、赏字中内化学生的品性

汉字的“突出主次”、“讲究穿插”、“力求平衡”“注重平等”“讲究呼应”、“追求变化”体现了写字的规律, 更昭示着中华民族精神世界的谦让之美, 和谐之美。引导学生从书写规律中感受这种美, 在练习中内化这种美。让学生说一说“从书写汉字中我们到底学会了什么?”让学生想一想“今后与人相处, 我们到底该怎样做?”汉字楷书结构中表现谦让的美, 汉字这种无声的、博大的胸怀定会感动、折服所有学生。在汉字的书法指导课中相机进行德育教育, 这也是书法指导课的教学目标之一。

浅谈学生书写能力的培养 篇10

一、营造环境, 激发兴趣, 让学生“想”写字

1. 创设良好的写字教学的外部环境。

“兴趣是最好的老师。”为了激发学生的写字兴趣, 我在布置教室的学习园地时, 专门开辟了一块“我也露一手”的写字展示专栏, 定期张贴学生的优秀书法作品和进步较大学生的书法作品。我还特意请我校书法水平较高的老师为我班学生题写具有激励作用的名言警句, 如“练字能改变人的性情, 陶冶人的情操, 锻炼人的意志, 磨练人的性格。”“滴水能把石穿透, 万事功到自然成。”我把这些条幅悬挂在教室醒目的位置, 以此激起学生的写字欲望, 通过环境的创设, 让学生了解写好字的重要性, 引导学生对写好字产生兴趣, 并立志要好好写字。

2. 通过开展丰富多彩的活动激发学生学写字的动机。

比如, 围绕写字, 我向学生讲述了我向著名书法家庞中华老师函授学习写字的经历, 还让学生通过现代媒体、查阅图书资料等多种渠道了解历代的书法名家, 讲讲他们勤学苦练的故事, 介绍我国历史上有关书法方面的趣闻轶事;举行学生作品展、和老师一起开展写字竞赛, 切磋技艺, 共同成长等活动, 使学生受到感染、明确事理、激发热情。

二、以身立教, 规范教学, 让学生“会”写字

1. 在课堂教学中进行规范训练, 养成习惯。

叶圣陶先生曾说:“培养良好的写字习惯比写字本身更为重要”。在写字教学中, 我认真备好每一节课, 先讲清正确的执笔方法和写字的姿势, 并亲自示范, 对个别学生的不良姿势及时纠正, 让学生熟记“三个一” (眼睛离本子一尺, 手指离笔尖一寸, 胸离课桌一拳) , 并在每节课写字前加以督促强化, 使之形成定势。每次课前, 我对每节课所要教的内容都做好充分的准备, 从最简单的点、横、竖、捺、教起, 从字的各种结构到字体的布局, 每一个环节我都精心设计, 在黑板上亲自示范。在学生练习的过程中, 我随时走下讲台, 对书写有困难的学生再次为他们亲自范写。我想, 这不只是语文教师的责任, 其他任课教师也都要做到重视学生良好习惯的培养, 真正使“头正、肩平、背直、足稳”八个字落实到学生写字的每一时、每一处。“榜样的力量是无穷的”, 在老师的示范影响下, 学生认真书写的习惯一天比一天好转。

2. 充分发挥课堂教学在写字教学中的主阵地作用。

在教学中, 可采用“读字、范写、评议、试写、修改”的教学法。“读字”时, 让学生仔细观察字的结构、比例, 做到脑中有字样, 解决“写这个字时哪一笔最关键”、“写这个字哪一笔最容易写错”等问题, 整体把握写字的规律。然后教师进行范写, 在教师进行范写之后, 让学生评议教师的范字, 引导学生观察、发现、把握写字的要领, 最后让学生进行试写, 同桌、小组、全班针对书写是否正确, 结构是否合理, 主要的笔画是否突出, 运笔是否到位, 字面是否整洁等方面进行自评与他评, 评议后再及时进行修改, 一个字一个字、一笔一画地改进。可以说评改是整个写字教学中至关重要的一步, 是写字指导的延续和提高。学生一旦养成认真细致的习惯, 就会终身受益。教师的以身立教, 潜移默化地影响着学生, 学生也用他们的点滴进步回报我对他们的期望。

3.“一天一练”进行强化训练。

学生学会写字, 能写好字不是一日之功, 对小学生来说尤其如此, 因此, 应对他们进行强化训练。我每天布置学生练习写15分钟的字, 要求在学校完成, 回家后由家长评价, 并签名。在低年级时主要以铅笔字为主, 进入中高年级以钢笔字为主, 并将此举作为一项作业, 形成习惯, 以确保学生能够养成认真写字的习惯, 真正做到书写美观、大方、正确。

三、定期评比、交流、总结, 让学生“恋”写字

我在教学中既要关注学生的写的过程, 同时也很关注写的结果。我建立了“一周一小评, 一月一交流, 一期一总评”的评价体系。即每周评选一次优秀作品, 张贴在专栏中;每月举办一次写字经验交流会, 谈谈自己的写字体会, 或成功之处及作品展示;每学期进行一次大总结, 对每个同学的字进行整体评价。每个学生的写字基础不一样, 对他们的评价也不是一个标准。在小学低年级时的写字评价, 特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养, 注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握, 重视书写的正确、端正、整洁。对高年级学生的书写评价, 既关注其书写规范和流畅程度, 也要尊重他们的个性化审美趣味。不同的学生采用不同的标准, 重在看学生的发展性。只要学生在书写姿势、书写美观上有进步就给予肯定。对书写进步较慢的、接受能力相对差一点的学生, 应多给以鼓励、称赞。当他们的写字作业认真或进步了, 我们采用的方法是在本子上画上一面小红旗。优秀作业除了红旗外, 还写上“认真”“进步”“好”“你真棒”等激励性批语, 激发其书写的积极性。这些做法, 不但激励了学生, 还让学生“恋”上了写字。

学生书写水平 篇11

一、培养学生书写兴趣，学会写字

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”兴趣高，学生写字的积极性、主动性就高，写字的效果就好。在激发学生写字兴趣的同时，教师还要注意对学生写字兴趣的维持和强化，使写一手好字成为每一个学生的自觉追求。一点一滴积累，培养学生良好写字习惯。

二、教给学生正确的写字姿势

1、坐姿。正确坐姿的要领是：“头正、身直、臂开、足安”。头正，就是头部端正，不左右歪斜，使眼睛离纸约一尺；身直，就是坐端正，腰挺直，身子稍向前倾，胸部离桌沿一拳左右；臂开，就是两肩齐平，两臂张开，肩部放松，一手执笔，一手按纸；足安，就是两脚自然下垂，分开平放地上，不要一前一后或叠在一起。

2、执笔。正确的执笔方法是：食指与拇指捏笔杆，离笔尖约一寸处，中指的第一指节处顶住笔杆，无名指和小指自然弯曲垫在下面，笔杆上部靠在食指根部的关节处，笔杆与纸面保持45至50度角，执笔时除拇指外的四个手指一个挨一个自然地叠在一起，不疏松拉开，掌心尽可能虚，即做到“指实掌虚”，这样书写起来才能灵活运笔。

3、运笔。铅笔字的笔画平直，变化不大，因此在书写时运笔方法比较简单。只要记住“横要平，竖要直，提、撇要尖捺有脚，折有角就得顿，小小点要写好，落笔轻轻收笔重”，就可以掌握铅笔字基本笔画的运笔要点。而钢笔字由于受笔尖的限制，运笔主要靠手指和手腕的力量。书写时用指力较多，而且要根据所写笔画的粗细长短来调整手腕的力度，所以需要教师示范、讲解。钢笔的运笔方法是顿、按、起、收。

三、加强学生练习过程的指导

1、笔画的书写。从一年级起就应该重视笔画的书写指导，他们开始是写拼音字母，拼音字母多带弧形，由此从拼音字母书写过渡到汉字的书写时一定要注意笔画的书写指导。如：“女”字第一笔是“撇点”而学生写成“竖弯”，“山”字第二笔是“竖折”，学生写成“竖弯”，“口”字由“竖、横折、横”组成，学生写成“竖折、横折”组成，在书写指导时要及时矫正。

2、偏旁部首的书写。植根于写字基础上的书法有着出神入化的线条和千变万化的空间组合，生动地表现了我们民族的智慧、性情、态势和精神。富于变化的汉字多由不同的偏旁部首进行空间组合的，这些偏旁部首大多由独体字演变而来，在写字教学中不仅要指导学生写好独体字，更要注重这些由独体字演变而来的偏旁部首，如：“好”字偏旁是“女”字旁，书写时应将“横”变为“提”，学生则易写成“女子 ”。

3、汉字的结构、组合。学生写字时，往往只记住一个字由哪些笔画和部分组成，而不注意如何组合。由于脑中缺少一个字的形象，以及还未形成把心中的形象用笔反映出来的能力，就难以做到意在笔先。因此，动笔后常常写到哪里是哪里，不前后照应。这样，字的结构大都松弛，比例不当。左右结构的字，常写得左大右小，上下结构的字又写得上长下短，甚至一个左右结构的单字，可被看成是两个单字。

4、笔顺要正确。笔顺虽不影响一个字的正确性，却有关书写的顺畅及美观。除一些易掌握的笔顺易写错外，一些应该掌握的，也有不少尚未掌握。如“女”字，不少学生就先写横画，再写撇点。有撇捺的字，应先撇后捺，也有写成先捺后撇的。

四、正确指导学生临帖与摹帖

（1）“读”，即对字进行观察、揣摩。“读”字离不开老师的悉心指导，但重要的是“授之以法”，使学生能对字的造型予以初步的观察、分析、领会。可用“整体——部分——整体”的顺序去“读”，首先对字要有一个总的印象，是长是扁，是大是小，然后由整体到部分，分析字的偏旁结构，笔顺笔划的长短、粗细，乃至每个笔划起、运、收笔的占格位置或角度；最后总起来重新发现字的突出特点或容易偏差的地方，真正做到“目视，指划，心记。”

（2）“摹”，即印字。用透明程度较好的白纸覆盖在范字或字模上仔细描写，好比手把手教字，力求学生做到一丝不苟，沉心静气，求质求量，手摹心记。

（3）“临”，即对照着去写，应包括对临和背临两个步骤。对临，这里边有一个转变的过程，即由帖上的字通过自己的眼、手、心，变成努力所接近的帖上的字，但只有在“读全、读准、读熟”、并有一定时间摹写训练的基础上，写得才越像，效果才越好，掌握得才越快。“临”时应注意做到：临与写的大小相当，字占田字格以八分满为宜；先整体后部分；自查自纠，对比校正，养成习惯。

小学生书写现状分析及策略 篇12

有调查报告显示:小学三年级学生钢笔字书写能达到要求的只在60%~70%之间;有记者在报纸上报道:“现在一些学生写字, 都不知该从哪儿下笔, 根本没有笔顺概念, 最后就是一笔笔把字给凑起来, 整个字都是散的。”以上种种, 不一而足。那么, 形成以上状况的原因何在呢?

第一, 初教者的误导。我们都知道, 在很多幼儿园里, 阿姨为了让宝宝在家长会上能“露一手”, 就多方锻炼宝宝写字, 忽略了幼儿发育规律, 致幼儿因写字过早, 以至损伤了兴趣。更甚者, 使宝宝从小养成了各种不利于日后练习书写的坏习惯:写字姿势不正确, 握笔手势错误, 书写没有笔顺等。据调查统计, 尤其在县级包括以下的幼儿园里, 有百分之九十以上幼儿园都是民办幼儿园, 在这些幼儿园里, 规定幼儿从中班开始写字的则占百分之八十以上。

第二, 课业负担过重。在我们一天天的减负声中, 孩子们的书包里却多了许多书本, 历史地理不能不知晓, 美术音乐不能不精通, 于是, 以前本来不用写作业的课都要求写正式作业;同时, 加上一些媒体的误导和家长的攀比心理, 孩子们除了在学校里的时间被占用之外, 连周末假日的时间也被所谓的“素质教育”和“全面发展”外衣下的各种补习和课余班占用。于是, 整天处于各种课业“轮番轰炸”下的孩子们总是匆匆完成各种作业, 好取得一点玩耍和放松的时间, 写起作业来哪里能谈的上质量呢?

第三, 学校和家长对书写的轻视。目前, 在相当多的学校里, 不只取消了毛笔字, 很多学校连写字可也是胡乱安排人去应付了事。随着电脑的普及, 很多成人以为:写好字是对过去学生的要求, 现在社会, 即使写字不好, 也可以照样上名牌, 做博士, 当科学家。因为很多情况下我们都用的是打印出来的材料, 哪里用的上手写呢?殊不知, 这样已经忽略了:学生通过长期的写字训练, 可以受到美的熏陶, 陶冶高尚情操, 培养审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯, 有利于提高学生的道德、文化素养这一认识, 更忽略了:汉字作为一个文化系统, 是中华民族文化的重要组成部分, 是我们民族祖先智慧的结晶。作为一个炎黄子孙, 我们都有写好汉字的义务!

针对以上原因, 故提出以下策略:

1.端正思想认识。不只是学生, 更重要的是教学者正确认识书写的重要性。不只是教学语文的教师, 其他如数学类的教师, 也应该统一观念, 对学生的书写提出一定要求, 真正把它看作素质教育的一个重要手段, 看做是使学生从多方面受到培养的一个途径。

2.有条件的学校开设书法课。目前, 我国对教师的资格认证等规范了要求, 教师队伍中也不乏爱好书法和特长书法的, 而在学校开始书法课, 既能够引起广大师生对于书写的足够认识, 给特长书法的教师提供展示的平台, 又能够更有效的促进学生书写能力的提高, 何乐不为呢?

3.适当开展书写评比。评比的目的在于促进, 因而, 评比将无形中加强广大师生对于写好字的认识。