英语绘本阅读

英语绘本阅读（精选12篇）

英语绘本阅读 篇1

英语教师的职责,不只是成为一名英语课堂教学的设计师、 引导者、观察员和评价员,还应是课程的开发者。在教学中要将英语教材变成学生爱不释手的英语读物,而不是考试复习资料, 可以尝试在阅读教学中融入英语绘本,以不同的形式让学生接触、学习英语,使学生亲身感受、直接体验及运用英语。

一、英语绘本阅读的现状及解决策略

以英语文字为载体的图画书———英语绘本,贴近儿童生活, 有简单、完整的故事情节,内容浅显、生动,丰富有趣,富有内涵、 寓意,易于理解和推测,画面鲜活、精美,富有想象力,语言具有韵律感,深受学生的喜爱。通过对本人任教的六年级学生的问卷调查,发现学生多数只阅读英语课本,不敢阅读英语课外读物,觉得有难度,担心读不懂。教师如何创造机会,引导学生阅读纯正的英语绘本,体验更多的英语文化,激发他们的阅读兴趣, 是当下亟待解决的问题。为了能尽快建立起英语绘本资源库, 我通过校讯通和家长们联系,让他们了解培养孩子英语阅读习惯的重要性,尽可能地给孩子买些英语读物。我还借助网络下载适合各年段学生的电子读物,开展英语读物漂流活动,共享资源。另外,学校还开展“我与英语经典故事同行”的英语阅读活动。“快乐英语节”中通过讲故事比赛激发学生的英语阅读兴趣。 在教学中,我尝试将英语绘本阅读与译林版英语教材结合起来。 “六年级学生英语绘本阅读情况”调查结果如下(样本数395): 课外经常阅读英语课本中的图画故事,并阅读其他英语图画故事的,占23.6%;课外经常阅读英语课本中的图画故事,但很少阅读其他英语图画故事的,占41.2%;课外经常阅读英语课本中的图画故事,但从不阅读其他英语图画故事的,占17.3%;课外偶尔阅读英语课本中的图画故事的,占11.2%;课外基本上不阅读英语课本中的图画故事的,占6.7%。

二、将英语绘本阅读与译林版小学英语阅读文本整合,激发学生英语阅读兴趣

Krashen(1982)在“语言输入假设”学说(Input hypothesis)指出,“外语学习想取得成功,必须有丰富的、自然的目标语语料及其有关知识的输入,没有大量的有效输入,外语学习就成了无源之水,阅读是语言输入的有效形式。英语图画书阅读符合其有效输入的原则”。在小学阶段进行英语绘本阅读,能充分体现英语课程的人文性和工具性,能帮助学生体验原汁原味的英语,感悟真正的英语文化,提升他们的英语文化修养。

探索一:充分利用教材文本情景图将英语教材文本绘本化, 激发学生英语学习兴趣。《义务教育英语课程标准》(2011版)在教学建议中明确要求教师结合实际教学需要,创造性地使用教材。译林版小学英语教材文本(如:对话、篇章等)均配有生动活泼的情景图,帮助学生获取语言信息。为激发学生的英语阅读兴趣,我借助教材中的文本情景图,结合新旧知识,再现已学语言知识点,将文本内容改编成完整的、有一定情节的故事,有助于学生对文本的充分理解、掌握。

探索二:结合英语文本阅读教学巧妙加入绘本阅读,激发学生英语阅读兴趣。现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言。在课堂教学中,为了给学生创造更多的运用语言的机会,在新教材三下Unit5 How old are you? Story time阅读教学的输出阶段,我将文本改编成绘本故事,要求学生根据文本内容及绘本图片提示完成故事,进一步帮助学生理解文本并综合运用所学语言知识,完成绘本,改变传统中英互译的模式,培养学生的语言学习技能,以使学生“学中用,用中学,学用结合,学以致用。”

语言学习需要大量阅读、大量输入,英语学习亦如此。在阅读教学中,我围绕单元核心话题,根据学生语言认知能力及特点,选择有效英语绘本材料,提供更多阅读英语机会,引导学生在阅读中,获得有用信息,了解英语国家文化,学习、巩固英语语言知识,形成有效的阅读策略。如在译林版小学英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean Story time的教学中,我结合教学,在网上搜索并整理了绘本,提供给学生阅读,拓展学生视野,引导他们去搜集更多的关于爱护人类居住的环境的信息,激发他们学习英语的兴趣。

探索三:引导学生根据教材内容创编绘本,激发学生英语阅读兴趣。杜威说过:“教育即生活、即生长即经验改造。”基于这样的理论基础,我尝试引导学生自创绘本,以达到新课标以学生发展为本,培养学生“能用英语做事情”的要求。在实际操作时, 为了减轻学生负担,有时会小组合作完成一本绘本。如启发学生在A4纸上画出自己喜欢的昆虫,并运用所学的语言知识,介绍它们,然后同学间互相改错,最终定稿,装订成册。小组在课堂上进行展示,培养学生的自信心,同时组间交换阅读,相互欣赏,共同成长,有效激发学生英语阅读的兴趣。

三、结束语

英语绘本涵盖内容广泛,通过英语绘本阅读与小学英语阅读教学的有效结合,给学生带来阅读的愉悦,从而使学生阅读能力、口语表达能力和文字理解能力得到有效提升,激发他们的英语阅读兴趣并形成持久的学习动机。

英语绘本阅读 篇2

摘 要：在进行英语阅读教学过程中，图文并茂的绘本教学方式的效率是非常高的，不仅可以帮助学生提高对英语阅读的学习兴趣，还能让学生更快地掌握课文内容。在进行绘本阅读教学过程中，教师应把握住先观察后猜测、先引导后讲授、先叙述后思考的基本原则，确保绘本教学的顺利开展。

关键词：绘本教学；英语阅读；基本原则；学习兴趣

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）12-0063-01

在进行英语阅读教学过程中，教师应充分使用好教材中的绘本内容，通过引导学生观察课文中的各种图片，引导学生用好图片，以提高学生对课文内容的理解，进而提高学生的想象力和创新力。在进行绘本阅读教?W过程中，教师应牢牢把握以下几方面的原则，才能确保绘本教学的顺利开展。

一、先观察后猜测，把握课文内容

教师应先引导学生观察绘本内容，将绘本中的基本内容描述出来，再引导学生对图片中的基本内容进行猜测，从而确保学生在学习课文之前就能基本掌握课文内容。为此，在实际教学过程中，教师应努力提高学生对图片阅读的兴趣，引导学生积极对图片内容进行猜测。比如，在讲授苏教版小学英语五年级上“My e-friend”一课时，教师在上课前没有给学生讲授课文内容，而是引导学生先对课文中的配套图片进行观察和猜测。教师：“How many people are there in the picture？”学生：“Three.”教师：“What are they doing？”学生：“play the computer”“chat with each other”“surf in the internet”教师：“There is an Australian who is in a circle.Can you tell me why？”教师给学生提出一个问题：有一个澳大利亚人在一个圆圈中，为什么要把他放在圆圈里面。于是大家再次进行猜测，学生回答道：“they are thinking about him.”“He is a stronger.”“He is a famous person.”教师见学生都能够发挥自己的想象力进行猜测，于是继续引导道：“what do you do when you have a computer？”学生：“chat with others”“play games”“browse the web site”教师：“Well done！Now read the passage and try your best to know the key to the passage.”教师通过这种方式进行教学，让学生带着悬念进行课文的学习，可以提高学生对课文的学习兴趣。

二、先引导后讲授，解决关键环节

当讲授到关键环节或者遇到学生无法解决问题的时候，教师不要着急告诉学生答案，应引导学生通过观察绘本的方式来尝试认识或者理解关键环节，保证学生能够在确定基本的图片内容的同时，加深对关键环节的认识，从而提高学生对课文内容的认识。比如，在进行苏教版小学英语五年级上“Goldilocks and the three bears”一课关于“She is hungry and thirsty.There is some soup on the table.”的学习时，很多学生不认识这句话中的重点单词“soup”，导致对整个句子的含义存在疑惑。教师不要直接引导学生翻阅后面的单词表，也不要让学生查字典，而应这样引导学生：“Look at the picture in the book and tell me what you can see.”学生们看了几遍图片，有的同学说道：“我看他们在喝东西，所以我觉得soup应该是液体。”有的同学说道：“你看他们的对话，有cold、hot之分，说明肯定不是饮料，应该是粥或者奶茶。”有的同学说道：“那肯定是粥，因为奶茶中肯定有milk。”教师见他们基本上讨论出问题的答案，便继续引导：“很好，大家的分析都很到位，下面再回到课文中去，看看第二句话是什么意思？”学生：“她很饿也很渴，那肯定是粥了。”教师：“非常好，大家能够通过图片猜测出单词的含义，我很高兴。”这种教学方式，可以培养学生看图猜测短文单词和含义的能力，提高学生的英语运用能力。

三、先叙述后思考，提高想象能力

想象力对于学生能力的提升有很大的帮助。为此，教师在引导学生进行绘本学习过程中，一定要注意引导学生对图片内容进行思考和反思，在发现图片中的基本信息后，还要让他们充分发挥自身想象力。在教学过程中，教师可以给学生指出基本的想象方向，再引导学生进行想象，这样能达到事半功倍的效果。比如，在讲授苏教版小学英语五年级上“A new student”一课时，教师讲完整篇课文后，可引导学生对课文内容进行想象和思考。教师：“What will happen next when they get to the music room.”教师询问学生接下来会发生什么事情，其目的不再是让学生对课文内容进行学习，而是让学生通过观察图片进一步对课文的结局进行猜测。有学生看到书本中的图片上有一架钢琴，说道：“The new student is very happy when she see the piano.”而有的学生对钢琴不是很感兴趣，但却对于二胡非常感兴趣，于是他在想：如果是我见到没有二胡，肯定会非常失望。于是该学生说道：“She is very disappointment when she find there is not a erhu.”学生根据自己的想法对课文内容进行猜测和叙述，自身想象力会在不断猜测过程中得到提升。

四、结束语

总之，在进行英语绘本阅读教学过程中，教师应充分把握住先观察后猜测、先引导后讲授、先叙述后思考的基本原则，从而保证学生能够在充分观察图片的基础上，更加准确地把握图片的基本信息。这样，才能全面提升学生的想象力和创新力，保证学生英语阅读能力的提高。

参考文献：

绘本：让儿童在英语阅读中翱翔 篇3

[关键词]绘本的优势 阅读策略

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-064

《英语课程标准》对学生的“读”提出了明确的要求：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按照意群阅读的习惯。能正确朗读所学故事或短文。但是，现在的学生不喜欢阅读，他们看到英文就头疼。如果这样发展下去，学生很难达到课程标准中提出的要求。那么，应该如何做才能让学生爱上英文阅读呢？笔者认为，可以从学生喜欢的绘本入手，用绘本来刺激他们的神经，或许会有不一样的效果。

一、英文绘本的解读

绘本就是图画书，是语言生动精练，画质优美的书籍。绘本中的图画有鲜明的形象，典型的形态和富于理性的推测想象空间。绘本中的文字与学生的生活紧密联系，能够帮助他们扩展理解力、想象力和思考力，是较为完美的故事呈现形式。因此，绘本是适合小学生阅读的图书，是他们阅读中不可或缺的经典素材。

二、英文绘本阅读的优势

绘本的优势是显而易见的，丰富多彩的图片内容，朗朗上口的英文表述，这些都让学生沉浸于阅读中。

1.丰富的图片，吸引学生的目光

绘本的图片资源特别丰富，这些图片生动形象，色彩艳丽，非常适合小学生阅读。小学生学习英语时间不长，他们的词汇量不多，当他们遇到无法理解的文字时，可以通过图片来猜测文字的意思。最重要的是，绘本要求学生自己去理解、思考和领悟故事的情节，能拓宽学生的空间想象力。

2.韵律式表述，扣牢学生的兴趣

学生喜欢简单易懂，读起来朗朗上口的文字。绘本中的英文，经常会采用押韵的方式，让学生一读就能够记忆深刻。如《Too many cats》，通篇的文字如下：“Black cat.Gray cat.Rich cat.Stray cat.Any more cats？Many more cats！”像如此简单，节奏明快，朗朗上口的行文方式，学生在阅读时能感受英文的韵律美，掌握英文的发音规则。这样的绘本不断地重复之前的内容，既便于学生记忆，又能提高他们学习英语的兴趣。

3.生动的情节，瞄准学生的欲望

绘本中的故事情节不仅趣味性强，而且贴近学生的生活，便于他们理解。如《Big bear，small bear》的情节设计，瞄准了学生的兴趣。当学生在阅读时，他们有种迫切想读的欲望。这样的绘本做得非常成功，当学生读完之后，他们还会沉浸在故事情节中，念念不忘。

三、绘本阅读的策略

为了更好地运用绘本，笔者选择了近20本儿童绘本，利用活动课时间，给学生阅读。并摸索了一些阅读方法，与同行们共享。

1.背景讲解

在指导学生阅读绘本之前，先给他们做背景介绍，如故事的作者、故事讲述的框架背景、故事所处的时代等。这样不仅能激发学生阅读的兴趣，还能渗透西方文化知识。坚持一段时间以后，学生认识了许多绘本作家，如Cathy Hapka，Ellen Titlbaum，Mary Batten，Deborah Hautzig。他们读过的作品有《How not to start third grade》、《Wild cats》、《The little mermaid》等。这些作品情节独特新奇，学生看得多了，对西方文化、风土人情都有了更深层次的理解，他们对英文的兴致也会逐步攀升。

2.初识语篇

当背景知识做完铺垫后，教师就可以带着学生走进绘本了。在第一遍阅读时，教师可以有感情地将绘本内容朗读出来，不需要讲解，目的就是帮助学生整体把握语篇内容。让学生听教师的朗读，猜测绘本的大概内容。在第二遍阅读时，可以让学生自主阅读，并教会他们猜测方法，如根据图片猜测、上下文猜测、生活常识猜测。通过这样的方法，虽然学生不一定能猜得完全正确，但至少能说出大致意思，这样也就达到了初识绘本的目的。

3.细品情节

在初识语篇的基础上，教师可以带领学生继续阅读，加深对绘本的认识。让学生细细品味语篇的细节，如语篇的结构，故事的框架和文字的特色等。教师要抓住故事的主线，一步一步引导学生阅读，让他们真正理解文本，同时培养他们归纳故事和总结故事的能力。

4.诵读经典

许多绘本都非常适合学生诵读，我们可以挑选一些经典的绘本让他们熟读成诵。这些经典的绘本故事，教师不需要花太多的时间做词汇指导，只要学生多读，就能掌握并能积累更多的词汇。

总之，经过一年多的绘本阅读，学生越来越喜欢绘本了。他们不仅主动要求读绘本，还会用绘本中的对话进行交流。只要坚持阅读绘本，学生的英语阅读兴趣就会逐渐转化为良好的阅读习惯，他们的阅读能力和感悟能力也会在不知不觉中得到提升。

让绘本阅读走进低年级英语课堂 篇4

一英语绘本为什么适合低年级孩子的阅读

1. 图文并茂, 让孩子爱上阅读

大部分的英语绘本都配有精美的图画, 文字相对来说比较少, 很适合初学英语的低年级的学生。比如No, David!, 夸张的、有些搞笑的图片里, 反映了我们身边的孩子形象。大卫的妈妈总是说, “大卫, 不可以!”我们的学生看到这些应该很容易联想到自己, 很多时候, 他们的妈妈和大卫的妈妈一样。简单的语句, 易于学习, 可以从故事里学会如何做事。

2. 语言朗朗上口, 便于孩子记忆

英语儿歌是大部分学生都非常喜欢的。如Hot Dog这本书里, 每页都会有:“Dog is hot, …is not.”这样的句型。相信低年级的学生, 读完这本书就能诵读出来了。长期坚持这样的阅读, 对于学生的语音学习很有帮助, 更能激发学生对于阅读的兴趣。

3. 绘本的句型复现率高, 很容易和我们的课本知识结合起来

对于低年级的学生来说, 句型教学中, 经常会遇到, 一个句子教过几遍后, 还是有一些学生不会说的。但很多绘本书中, 很明确就是一个主要的句型, 然后反复出现, 这样很方便学生的积累和掌握。如Where are you?这本书, 就是Wesley上床睡觉前和父母的对话, 通过他的想象, 一会去商店, 一会去游乐场, 还去机场, 而父亲一直在家里的各个房间, kitchen, dining room, living room。通过不断地复现句型, 学生对于Where are you?这个句型有很好的理解, 并会懂得如何使用。

二英语绘本的选择

英语绘本相对于我们的课本来说, 有很多优势, 深受学生们的喜爱, 但是我们的教材是经过系统的编写的, 对于积累知识, 和学生的学习发展有着非常重要的作用。所以绘本的选择应结合我们的教材和儿童的认知水平来选择使用。

1. 结合课本主题教学, 达到巩固和补充的目的

围绕教学主题来选择绘本, 对于我们的课本知识的学习是一个巩固和提升。如Let’s eat!这本书是介绍食物的词汇, 如果课堂上已经学习了关于食物的课文, 孩子们更愿意主动来阅读这样的一本英文书, 在词汇的记忆和使用方面对他们来说也会有很大的帮助。

2. 结合孩子的年龄特点

选择绘本应适合孩子的年龄段特点, 难度大的绘本, 会让孩子失去阅读的兴趣。Good Night Gorilla, I can nap这些书都是围绕低年级孩子喜欢的动物为主角而设计的, 语言简单, 词汇也都是孩子喜欢的动物形象, 非常受低年级学生的欢迎。

3. 有助于孩子的心智发展

我们知道有些中文的绘本故事, 对孩子的心智发展非常有帮助。同样, 英语的绘本故事也有同样的效果。如Courage, Harold and purple crayon对于学生性格和艺术的培养都有很大的影响。

4. 拓展孩子的视野

阅读可以使人心智更成熟, 还可以让人了解更多的事物。英语绘本的阅读也起到同样的作用, On the farm让我们看到农场的生活, 有身临其境的感受, 一些单词变成了图片呈现在句子里, 很新奇, 很有趣。Chicka, chicka, boom, boom这本书把26个字汇, 编成了故事, 耐人寻味。

三英语绘本的使用

英语绘本在教学中如何使用才能充分发挥作用呢?笔者多年来从事低年级英语教学, 发现由于教材在编写中趣味性的不足, 让部分同学早早地失去了学习英语的兴趣, 很为之惋惜。于是本人经过多方搜集, 找到大量的英语绘本来补充教学。学生不仅爱上了英语, 还爱上了英语阅读。

1. 教学中作为拓展部分使用

一节课的英语学习下来, 学生未免觉得有些枯燥, 但如果能在新知识学习完后, 增加相关主题的绘本, 学生的兴致必定高昂, 对于学习一直优秀的孩子来说, 无疑是饱食了知识的大餐。

2. 作为阅读课来教学

很多绘本故事都可以作为专门的阅读课程来教学, 教师教给学生阅读的方法, 把重点词汇、难点部分帮助学生解决掉, 学生的阅读没有障碍, 才会更好地理解故事。在充分理解故事的基础上, 可以有适当的延伸活动, 如故事表演、绘本创作等, 这种形式, 深受学生欢迎。

3. 英语绘本教学延伸到亲子阅读活动中

众所周知, 在母语不是英语的环境下学习英语, 是有很大难度的, 而如果能坚持阅读英语绘本, 无疑对于英语的学习有很大的促进作用。这样的坚持阅读单单靠学校是很难实现的, 所以英语绘本的阅读也要推广到家庭里的亲子阅读中, 这样才会真正培养出爱阅读、坚持阅读的孩子。

基于绘本阅读的小学英语教学实践 篇5

摘要：绘本以其丰富多彩的画面展示、形象直观的内容表达深受小学生的喜爱，能够在调动学生英语学习兴趣的同时，有力地促进小学生英语知识的学习。绘本阅读教学一直都是本校英语调研的主要内容，本文将结合自己的实际教学经验，探讨绘本阅读在小学英语教学中的有效应用。

关键词：绘本阅读；小学英语；教学应用

阅读教学一直是学习教育的重中之重。随着学校图书馆建设的不断发展，大量的英语绘本被引进小学生英语教学课堂。大量的教学实践证明，英语绘本的有效应用，对于教师教学质量的提高，学生英语综合水平的发展具有巨大的推动作用。

一、结合教学实际，科学选择阅读绘本

英语绘本作为学生英语学习的辅助材料，必须基于学生的英语学习内容，并符合学生英语能力的最近发展空间。

例如，在刚接触英语学习的三年级学生，教师可以挑选重英语发音练习、单词重复率高的英语绘本引导学生进行阅读。精美的绘本图片、生动有趣的绘本故事能够有效吸引学生的注意力，进而通篇的阅读中，通过一遍遍的单词重复，有力地巩固了学生的英语发音，锻炼了学生的英语口语水平，拓展了他们的单词量。

除此之外，教师也可以结合英语教学中遇到的英美文化，挑选英语绘本。小学阶段的英语教学，除了提高小学生的英语知识水平外，还要有意识地培养学生对中西方文化差异的理解。英语绘本通过有趣的故事，深入浅出的讲解，有利于学生对英美文化的理解。例如在五年级下册《Vacation Plans》教学中，为帮助学生更好地了解西方学生的假期生活，教师可以挑选介绍西方校园文化、校园生活的绘本，引导学生进行阅读，从而在阅读比较中体会中西方教育文化的异同。

此外，现在的英语绘本市场混杂，教师在选择绘本时，要尽量选择纯正的英文绘本。一些中文翻译的绘本带有浓重的中式英语味道，不利于学生英语思维能力的培养。总之，绘本选择的是否合适直接影响绘本阅读教学的质量。因此，在选择阅读绘本时，教师要深入研究学生的现有英语水平和教学内容，挑选科学的、合适的绘本进行阅读。

二、深究绘本内容，拓展学生的英语知识量

在英语绘本阅读中，学生难免会遇到一定的生词和语法知识。在教学中，教师要善于结合实际教学内容，深究绘本中蕴含的英语知识，从而拓展学生的英语知识量。

首先，教师要善于深究绘本中的英文知识。例如，在三年级初始阶段，学生英语学习的重点是单词的拼读。因此，教师就可以借助绘本中出现的单词进行适当的拼读练习，引导学生借助已学生过的拼读知识去尝试拼读新单词。例如，以a的拼读教学为例，在课堂中学生通过apple、hand的学习，已经掌握了a的发音，那么，在绘本阅读中遇到hat、happy这些单词时，教师就要有意识地引导学生进行试拼，在巩固知识的同时，拓展他们的英语词汇量，扩展他们的英语知识。

此外，教师要深究绘本阅读中出现的文化知识，或者精神力量。小学阶段的英语绘本大都围绕着学生性格塑造、优秀文化传播等这些正能量主题展开。因此，在绘本阅读教学中，教师要善于引导学生深入体会英语绘本中所蕴含的深层次的文化力量，从而拓展学生的英语视野，为以后的英语学习打下?允档幕?础。例如，在介绍美国圣诞节由来的绘本阅读中，教师可以适当地补充一些的美国宗教文化知识，从而拓展学生的英语知识面。

三、呈现绘本故事，提高学生的英语运用水平

绘本故事的呈现是绘本阅读的最高层次，目的在与引导学生在绘本故事的展示过程中，深化对绘本内容的理解，锻炼自身的英语表达、运用能力，从而促进小学生英语综合水平的提高。

常用的绘本故事呈现方式为学生复述，以个人或者小组分角色合作的方式，用自己的语言复述出绘本的故事内容。在这种教学中，教师要注重对小学生英语语音、语调的教学，提高学生的口语表达能力。在角色扮演中，学生刚开始由于羞涩不能带感情表演，简单的、无情感的叙述不利于学生英语口语水平的提高，因此，教师一定要善于调节教学氛围，消除学生的拘谨，引导学生带感情地进行文章复述。

教师还可以结合绘本的故事内容进行剧本改编，引导学生用自己的方式表演出绘本故事。这种教学方式需要教师和学生投入大量的精力，但是具有很好的教学效果。例如，借助学校英语社团的组建，教师可以充分利用课外时间带领同学认真研究绘本，深入体会故事人物的内心情感，从而在大量的练习中，实现绘本故事的舞台表演。戏剧性的绘本表演相比于其他形式的绘本故事呈现，更有助于激发小学生的英语学习兴致，锻炼学生的英语综合运用能力。不仅是参与表演的学生英语学习热情高涨，还能充分带动全部观看演出的学生一起进行英语学习。

总之，绘本阅读教学在小学英语教学中具有非常好的教学效果。在实际的教学应用过程中，教师要尊重学生的天性，挑选合适的、科学的英语绘本，积极创设教学环境，引导学生一起在绘本阅读中收获英语知识，感受学习英语的快乐。

参考文献：

[1]高俊云，张兴花.谈英语绘本的选择及其在小学英语阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2017（01）.[2]姚瑶.Learning By Reading――关于小学英语绘本阅读教学的探析[J].海外英语，2017（05）.作者简介：

英语绘本阅读 篇6

【关键词】 课前导读；自由问答；体悟感情

优秀的英语绘本具有儿童性，艺术性，教育性，传达性和趣味性等特点。有别于课本给孩子的印象，英语绘本可以让孩子忘却考试和压力，在最自然的环境下学习英语。

第一步，课前导读。

目的是充分讨论这两只动物，学习一些故事中用到的生词和短语，激发学生学习关于这两个动物的兴趣，让学生展开丰富的想象，根据封面信息提问，并对故事情节展开猜测，并且猜测策略将贯穿这个读故事的过程中。

首先指导学生仔细观察封面：

Q1 What animals can you see？

学生回答：a bird and an elephant

Q2 What do you know about the bird？

学生可能回答：The bird is blue. The bird can fly.

Q3追问Why the bird can fly？

学生回答因为鸟有翅膀。新授本文中的新单词。T：Because the bird has two wings. It can flap the wings to fly. 教师边说边做动作。新授wing（同sing发音相似），新授flap（拍打的意思，同clap发音相似） 追问学生：Can you fly？学生肯定回答No. 教师趁势提议：Suppose you are a bird. You are very proud that you are a bird.练习新词和短语，进行小语段输出：Look at me，

I am a blue bird. I have two wings. I can flap the wings to fly. Fly here to there . fly to the tall tree，fly to the house，fly to the window，fly to_________。

Q4 What do you know about the elephant？

有了前面鸟的铺垫，对于大象的认识，学生的回答是丰富的： The elephant is big .The elephant is strong and heavy. The elephant has a long nose. The elephant has two big ears.The elephant can help people.教师对大象给出英文定义进行总结An elephant is a huge，grey animal with a long trunk，large ears，and two tusks.新授单词huge，grey，trunk，跟读这个句子，并且让学生边说边做动作帮助理解和表达。继续追问：Long trunk，large ears and sharp tusks，which part do you like best？Why？

通过刚才的讨论和学习，学生已经充分认识了蓝鸟和大象，现在把关注的重心转向两个动物身后的环境，提醒学生看到了什么，想到了什么？有什么问题想知道？通过细心的观察，学生会说看到树和花，看到月亮，说明是晚上，也很自然的有了一些问题。

第二步，阅读前的自由问答。

围绕爱好和梦想主题交流，梳理和提炼学生问题：自由交流环节，尽可能丰富并且贴近学生的生活经验，对学生的参与给予仔细的反馈。

比如：教师先介绍自己有很多爱好，接着问学生的爱好，学生会说喜欢打篮球，教师就接着追问：Do you play well？如果学生说打得不好，那么教师可以鼓励为主：you dont play well，but you keep practicing. Im sure youll do better soon. Dont give up. 新授短语“give up.”如果学生回答打得好，那么继续追问：“Did you play well at the first time？”在语境中新授”the first time” 学生肯定回答，不好。那么教师可以顺势表扬：“you didnt give up. Practice makes perfect. You are a good boy”坚持在真实的语境中呈现新的语言知识。由爱好再联系到梦想，教师自己先说小时候很喜欢表演，梦想是成为一名演员，再问学生喜欢什么，有什么梦想？长大想做什么职业？学生会说成为教师，医生等等，最后用一句过渡语，将关注点拉到绘本：I want to be an actress，but now I am a teacher，never mind I can act in class for my students. Today，well enjoy a picture book. Look at the cover of this book，what can you see？And what do you think of it？

这样在情境中学生理解了“blue”表示心情，此时的蓝鸟是只伤心的蓝鸟。大象朋友会怎么帮他呢？他们尝试了几种方法呢？试着猜测一下。此处可以让学生用中文回答，发表自己的观点。

第三步，阅读中抓故事主干，细节处体悟感情。

进入阅读的第二步，带着好奇和猜测读故事。关注一个问题：How many times did they try？

They tried three times. What did they do every time？他们尝试了三次，每一次又是如何做的呢？请学生自己逐图朗读，然后给下面的活动排列出尝试的顺序。

英语绘本阅读 篇7

随着儿童图书出版市场的繁荣,绘本受到广泛关注,成为学龄前和低年级儿童的主要读物。绘本独特的魅力在于能让孩子在毫无压力的状态下爱上阅读。近年来,由于我国对儿童英语教育的重视,使得英语绘本得到了学者、教师、家长的关注。教师应积极探索将英语绘本运用于小学课堂教学的方式,深入研究开展英语绘本阅读的途径和策略,克服英语教学费时、低效、乏味,学生实际语言运用能力弱等诸多问题。

《英语新课程标准》改革的重点是要改善英语教学中过分重视词汇和语法讲解,忽视学生综合语言运用能力培养的问题。英文绘本为学生提供了完整的英文文本和丰富的语境,是提高英语阅读素养的良好材料。在教学中,笔者认为应该借鉴阅读教学和阅读素养相关研究成果,让学生爱上英语阅读、提高英语音素意识、拼写能力、文本意识,并培养学生良好的英语阅读技巧和阅读习惯,发挥英语工具性和人文性的作用。

一、研究背景

绘本起源于十七世纪的欧洲,二十世纪三十年代绘本在美国大量涌现。在亚洲,绘本的兴起开始于日韩,七十年代开始,台湾、香港等地区绘本阅读逐渐升温,国内绘本阅读也受到越来越多的重视。绘本,英语译为picture book,一般指严格意义的图画故事书,区别于图画书、小人书或插图书,其特点是图片与文字同时承担了叙述故事的作用,图文交相辉映、互为补充。优秀儿童英语绘本往往文字简单,主题贴近儿童。英语绘本能够弥补儿童词汇量较少、语言知识不足的问题,是儿童英文启蒙和学习的重要辅助材料。

《基础教育小学英语新课程标准》明确提出,“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。《新课程标准》强调培养学生学习英语的兴趣,然而,现阶段小学英语课堂教学主要围绕课本开展教学,阅读内容篇幅短小、题材有限,英语绘本正是良好的阅读资源。

随着终身阅读的概念深入人心,传统的“阅读能力”概念正逐步被“阅读素养”(reading literacy)这一新概念所取代。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(2001)中对培养义务教育阶段学生英语阅读素养提出了循序渐进的要求。少儿读者的阅读素养指“可从各种文本中建构意义,并能在学校和日常生活中通过阅读学习、参与阅读群体交流”(鲍道宏2015)。这一概念不仅适用于汉语教学,同样适合于英语教学。传统英语教学只注重阅读技能,而忽视了学生阅读素养的综合发展,造成学生不会阅读、不愿阅读的尴尬局面(王蔷2015)。英语阅读素养理论研究的新成果能够使小学开展绘本阅读教学目标更加明确,教学模式和方法更加灵活,达到丰富教学内容、拓展阅读量、体验文化差异和提高阅读素养的目的。

二、绘本阅读教学法的选择

英语是中国学生的第二语言。第二语言的阅读教学越早开始越好(柯顿、卡罗尔2013)。小学英语阅读教学需要帮助学生建立拼音文字的学习规律,重视培养学生的英语的音素意识和拼读能力。在教学实践中,教师应引导学生认识到英汉差异,运用语音教学法(如自然拼读法等)培养学生的音素意识和拼写意识,并能够感知英语的停顿、节奏、韵律、语调等超音段语音知识。

学生应当能够较流畅地进行英语阅读并掌握相关的阅读技巧与策略。小学英语教学应运用全语言教学法,注重语言整体呈现,利用图文层层展开,创设较为宽松愉快的阅读氛围,使学生拥有良好的阅读习惯和积极快乐的阅读体验(曹靖仪2016)。

英语绘本教学适宜长期开展,教师应为学生提供充分的阅读时间,通常每周或隔周安排一次绘本课,保证一定的阅读量。随着学生年龄的增长,教师还应逐步增加阅读量。

三、绘本教学案例分析

(一)绘本The Hungry Lion的文字内容

The hungry lion

“I am hungry,”said the lion.“What can I eat?”

The elephant said,“You cannot eat me.I am too big.”

The monkey said,“You cannot eat me.I am too clever.”

The crocodile said,“You cannot eat me.I am too fierce.”

The zebra said,“You cannot eat me.I am too fast.”

The lion went down to the pool.

“Run!”said the animals.“The lion is hungry.”

(二)教学情况分析

内容分析:该绘本以一只饥饿的狮子觅食为主题,被捕食的动物提出诸多狮子不能吃他们的理由。绘本中的动物形象生动、表情传神、文字简明、句式简单、趣味性强。

学情分析:符合儿童语言认知特点。常见的动物主题、简单的词汇和句式,适合低年级学生阅读。

教学目标:能够根据图片猜测词义,预测故事内容;理解、认读词汇;复述故事大意。

教学难点:多音节词的朗读(elephant,crocodile,animal);the的不同发音(区分the elephant和the monkey)。

(三)教学活动设计:

1. 读前活动

教师引导学生观察绘本封面图片,封面往往是故事的线索或主题。学生观察狮子,猜测这些狮子的关系:Who is the father lion?学生通过常识可知长着鬃毛的是狮子爸爸,守护着自己孩子的是狮子妈妈。通过狮子爸爸伸长舌头、流口水等细节推测狮子的状态———The lion is hungry,介绍标题The Hungry Lion。

2. 读中活动

在教师的指导下,学生注意到了草原、饥饿难耐的狮子等细节,为其他动物的出场做了铺垫。学生猜测在广袤的草原上哪些动物会成为狮子的美餐,主动探究故事的发展。小学生可以结合已有的关于动物的知识,预测和想象后续情节。在绘本中,狮子没有吃到任何一种动物。教师可以询问学生“狮子吃不到这四种动物的原因”。学生对照图片展开丰富的想象,给出各种各样的答案。教师应该尊重学生的想法并进行示范朗读。在朗读过程中,教师应注意根据语音、语调的变化来表现不同动物的特点。学生置身于语境之中,易于理解含义。另外,教师也可逐句展开,“It is a monkey.”出示The monkey said,“You cannot eat me,I am too______.”引导学生推测可能的形容词。

在教学中,教师亦可以通过让学生猜测狮子还会遇到什么动物,拓展学生的思维。例如:The cat said,“You cannot eat me,I am too_____.”The fish said,“You cannot eat me,I am too_____.”教师多加示范朗读,学生自行聆听、观察,主动进行跟读与模仿。

“The lion went down to the pool.”是情节的合理展开,不作为本课要点,进行简单阐释即可。最后一张图片,“Run.The lion is hungry.”通过动物四散逃窜的场景,学生不禁猜测狮子最后抓住了谁。

最后,教师应有意识地操练多音节词crocodile,elephant,并对the的两种不同读音加以说明,帮助学生克服难点。在绘本教学中,教师还可以指导部分拼读,如出现在too和pool中的字母组合“oo”的发音,认读moon,boot等词。

3. 读后活动

反复阅读是学生学习语言的重要方式。学生通过反复听读模仿,提高语音意识并培养良好的语感。绘本阅读后,教师可以布置模仿背诵,也可推荐词汇类似、主题相近的图书扩展学生的阅读范围。但切勿考查单词,更不要将绘本阅读课与教材混为一谈,否则很容易挫伤学生学习绘本的积极性。

结束语

绘本运用于小学英语课堂教学是提高英语阅读素养的有效途径,弥补了当前小学英语教学的不足。通过阅读英语绘本,增长了学生对英语的亲近感,提升了英语的语音意识、拼写意识、文本意识,有助于学生养成良好的英语阅读习惯。

摘要：从阅读绘本的产生过程入手,结合《小学英语新课程标准》,提出英文绘本为学生提供了完整的英文文本和丰富的语境。通过选择恰当的绘本阅读教学法,并结合具体绘本分析了绘本在小学英语阅读教学中的运用策略,指出将绘本引入小学英语阅读教学有利于激发学生英语阅读的兴趣、提高英语音素意识、拼写能力、文本意识,并形成良好的英语阅读习惯。

关键词：小学英语,绘本,阅读素养,英语教学

参考文献

鲍道宏.2015.从“国际阅读素养进展研究”反思小学阅读教学[J].天津师范大学学报(基础教育版),(4):37-41.

曹靖仪.2016“.在Phonics教学基础上的小学英语绘本阅读实践研究”总结[J].疯狂英语教学版,(1):18-22.

教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社.

柯顿,卡罗尔.2013.美国中小学外语课堂教学指南(第四版)[M].北京:外语教学与研究出版社.

英语绘本阅读 篇8

一、做好充分的教学准备

在展开绘本阅读前, 教师要做好充分的教学准备, 这对于保障阅读教学的效率将会很有帮助。在绘本阅读素材中, 每一篇文章通常都会有一个固定的主题, 这一主题会讲述一个有趣的故事, 同时也会引导大家探讨某一个话题。此外, 在文本中还会附有大量生动形象且十分精美的插画, 这同样是对学生阅读过程的一种指导与辅助。教师在进行教学准备时, 首先要深入把握阅读文本的特征, 尤其是整个故事的脉络与逻辑。同时, 教师也需要仔细留意文本中的插画, 进而更好地利用这类素材指导阅读教学更好地展开, 充分发挥绘本教材的阅读教学优越性。

在绘本阅读教学中, 教师可以设计一些辅助“绘本阅读”的图片、动画、音乐、视频等, 然后借助多媒体教学将这些内容呈现给学生。以The pet shop的教学为例, 教师可以把“Chant” (以《两只老虎》音乐伴奏) 改编, 如:one dog dog;two cat cats;three pig pigs...如此教学, 可让学生融入整个“Chant”欢乐的英语气氛, 丰富学生的情趣, 有助于激发学生的联想力, 让学生充分进入“绘本阅读”的教学环境, 并且能够很好地激发学生的学习主动性与学习兴趣。同时, 这个过程也能够以旧带新, 让学生温故知新, 为接下来的教学打下良好的基础。只有做好充分的教学准备才能让绘本阅读教学在课堂上更好地展开, 进而辅助学生在阅读过程中有更多收获体验。

二、丰富绘本阅读教学活动

在教学中, 丰富绘本阅读的教学形式, 对于提升绘本阅读的教学效率会很有帮助。教师应当结合绘本阅读的内容特点, 尽可能地创设更多趣味化的教学活动, 将阅读教学的内容灵活地融入到活动过程中。这不仅能够给学生的语言应用提供一个很好的平台与机会, 也能够有效地活跃课堂教学氛围, 促进学生对教学过程的参与。此外, 学生在积极的语言应用与任务完成的过程中, 也能够逐渐领会到阅读文本的内容。因此, 教师要有意识地借助多样化的教学活动来丰富绘本阅读教学, 进而促进学生语言能力的发展与提升。

在The pet shop这篇文本的教学过程中, 教师首先可以教学“The pet shop”中的一些内容, 引出“pet”的教学主题。随后, 可以让学生将“The pet shop”中的内容进行小组改编表演。为了使整个表演过程更生活化、灵活化, 在课堂教学前, 教师可以组织学生带一些小动物 (关在小笼子内) 进入课堂, 然后引导学生围绕“Everyone wants a pet”展开情境对话:

T:Can I do some help?

S:Yes.I want a rabbit, please.Ohh, no, I think Iwant a spider.

T:Okay, a moment.

在教学活动的展开过程中, 不仅极大地活跃了课堂教学氛围, 学生们的参与积极性也很高, 他们都充分体验到了绘本阅读教学的乐趣所在。同时, 在灵活的情境对话中, 学生的语言应用能力及口头表达能力也充分得到了锻炼, 借助对话也能够让学生逐渐进入绘本阅读的教学主题, 继而为后续的知识教学奠定基础。

三、创设任务驱动阅读形式

结合教学内容的特点, 创设一些学习任务来驱动学生的阅读过程更好地展开, 这同样是绘本阅读教学可以采取的一种教学策略。绘本阅读的特点在于每一个故事的主题都十分明确, 并且文章探讨的内容大多十分生活化, 也可能是一些学生们很感兴趣的话题。基于教学主题的这种特征, 教师完全可以结合文本内容, 设计一些有针对性的阅读任务来驱动阅读教学更好地展开。这不仅能够为学生的知识探究提供一个良好的机会, 这个过程也能够让学生更好地展开独立学习与自主探究。

以Plant seeds这篇文本的教学为例。绘本阅读前, 我们可以让学生向父母充分了解关于Plant seeds的一些信息, 包括人们为什么要播种以及怎样播种, 然后组内成员互相交流搜集到的信息, 为培养语用能力提供经验和情感基础。同时, 绘本阅读中还可以采取分角色表演、给绘本配音、和同伴交流绘本阅读感悟等丰富多样的教学活动。绘本阅读后还可以让学生仿编故事、续编故事、创编故事, 使他们立体地感受整个绘本。教师也可定期举行讲绘本故事比赛、绘本诵读比赛、绘本童话剧表演比赛等, 激发学生学用绘本的热情。给学生们创设各种丰富的阅读任务不仅能驱动绘本阅读教学, 这个过程也会激励学生更积极地展开对于语言的应用与探究, 能够促进学生语言能力的不断进步与提升。

英语绘本阅读 篇9

一、绘本的概述

1.绘本的概念和特点。绘本一词是起源于日本,他的英文名称是“Picture Book”,指的是文字与图画相结合的图画类书籍,主要是表达特定情感和主题的读本,应用了绘画和文字两种媒介,从不同角度进行交织和互动来表达故事内容的一门艺术。应用在小学英语中,教师可以加以技巧的运用,通过对绘本的深入讲解,让学生主动地参与听故事、读绘本和说故事的过程中,让学生也会变得愿意主动的学习,养成阅读的好习惯。绘本与其他教材相比,有自己独特的优势,英语绘本大多数都拥有简单的故事情节,图片十分生动,方便与学生根据图画来理解故事,也易于培养学生在理解图画故事时使用英语思维。同时,绘本能够将美术、文字、和教育结合在一起,让英语的学习变得更加生动和又去,让课堂变得精彩和有吸引力。

2.绘本阅读的优点。英语绘本由简短的英文单词和色彩鲜明的图画组成是症好符合小学生的兴趣点,能够激发学生的学习的欲望,对学生学习英语的主动性进行提高,一定程度上强化了学生的记忆能力和理解能力。通过简单和容易理解的图画和单词和句子让学生理解,建立学生的自信像偶们,同时为以后学习英语打下坚实的基础,有利于进一步推行新课改和素质教育的实施。通过绘本阅读给孩子留下深刻印象。当学生看到一个不认识的单词能够可以通过图片理解到单词的含义,培养了学生主动寻找答案的能力。在小学英语课堂上,合理的让学生进行绘本阅读,能够将学生带入轻松、愉快的课堂氛围中,对学生的学习有很重要的意义

二、新课改下应用小学英语“绘本阅读“教学的措施

1.精心做好课堂教学准备。教师在备课时做好课堂教学的设计,教学的内容和知识的讲解要贴合学生的情况,增加课堂的趣味性,以引导学生动脑思考和提高学生语言表达能力。要理解新课改的要求,坚持以学生为教学的主体。在开展教学准备时要设计辅助“绘本阅读”的图片、动画、音乐和视频等,例如在苏教版小学英语二年级下Unit2 At the zoo的教学中,可以播放两只老虎的音频来辅助教学,还能够根据伴奏带将歌词改为“one dog dog,two pig two pigs....”,通过这样的教学方式让课堂变得换了和活跃,也能帮助学生展开联想力,让学生进入“绘本阅读”的学习环境中,提高学生的学习兴趣,打下良好的教育基础。

2.用绘本扩展词汇学习。小学生的思维能力尚未成熟,因此主要是以机械的记忆为主的,这就形成了面对枯燥的教学内容,学生注意力难以集中,极易厌烦学习的局面,这大大影响了教学的质量。尤其是对于英语词汇的学习变得十分的棘手,此时运用绘本阅读能够增加词汇的趣味性,利用图画将词汇突出,同时也能为学生创造趣味情境,然后学生能在情境中通过绘本阅读来掌握词汇。

3.以学生作为教学的主体,开展多样阅读。随着新课改的实施,以往的教学方法已不适合现在的小学英语教学,要求在课堂上要以学生为主体,教师仅作为学生学习的引导者,引导学生自主的开展学习。在小学英语课堂情趣教学中也必须以学生为主体,并将这个理念传达给学生,让学生在课堂上主动的参与学习,并对学生的选择充分的尊重,在情趣教学过程中,鼓励学生在课堂上能够自由的发挥,积极对教学内容进行讨论,这样不仅提高了学生的学习主动性,也使英语课堂上的学习氛围更加的浓厚。

在英语绘本中虽然将故事生动化,但仍然需要老师来引导学生进行阅读,而展开多样的于都是能够加深学生对绘本内容后的理解和感悟的。通过多样阅读的方式能够让学生反复阅读绘本不会出现厌烦的心理。通过多样阅读的方式来帮助学生理解课本,提高学生的阅读能力,并加深对绘本内容的理解,为学生日后的阅读理解和写作能力打下了坚实的基础。

4.模仿绘本故事,提高学生口语水平。小学生容易通过游戏来集中注意力,因此在教学过程中可以将绘本中的故事情节交由学生现场还原,让学生通过自我表演来深入理解绘本的内容,加深情感体验,并加强了学生的口语水平。

在小学英语的学习中,兴趣是首位。学生学习语言的能力在一定的程度上是由对英语的兴趣来决定的,英语教师在课堂上通过“绘本阅读”来提高学生兴趣也是教学目标完成的关键。

摘要：在新课改的背景下小学英语的教学编排、教学内容、教学方式以及学习方式等多方面都进行了显著的优化和革新。通过新课改确定了目前小学英语教学的重点,采用“绘本阅读”来吸引学生的注意,提高课堂的教学效果。本文立足与课堂的教学实际,探究新课改下如何应用小学英语“绘本阅读”进行教学来提高学生语言能力,培养学生热爱主动学习英语的兴趣和提高小学英语课堂教学的有效性。

英语绘本阅读 篇10

一、用绘本来训练韵律节奏

把绘本带进英语课堂, 她语言生动、地道, 是我们英语课堂的拓展和延伸。 英语学习的初期, 就像小时候学说话, 我们会念很多的儿歌, 启蒙阶段我们都会让孩子从有韵律的儿歌或绘本开始, 如“Brown bear, brown bear, what do you see? ”, 这个绘本是Eric Carl非常经典的一部制作, 本校的一位老师就曾经给四年级的学生讲过这个故事:

Brown bear, brown bear, what do you see? I see a red bird looking at me.

Red bird , red bird , what do you see ? I see a yellow duck looking at me.

因为故事的每一页都是以第一句话开始, 所以老师在教了几个动物以后, 学生很快就掌握这个句式。 了解大概的句式以后, 听着原版的音频跟读, 是很重要的一个步骤, 老师进行各种跟读的活动, 齐读、男女生跟读, 到最后一个一个读, 学生越读越有信心, 越读越有兴趣。 在学完故事后, 老师要引导孩子找出里面带韵律的词, see, me, 并拓展很多词如seat, eat, he等, 让学生感受到这些词就像一个word family。 正是这些词, 让故事更有韵律, 读起来才会朗朗上口。 同时和孩子们对故事进行新编, 替换里面的词。 如:Lucy, Lucy, what do you eat I eat a red apple on my seat.全班同学都在这个新编的故事里, 收集新词, 编成一本属于他们自己的书, 并给其起了个书名“Children, children, what do you eat? ”, 让学生体会到极大的成就感。

像这样带有韵律的绘本是很多的, 如 “Five little monkeys”, “Hush little baby”等, 英语学习初期, 这些韵律绘本能帮助孩子们掌握正确的发音, 培养他们良好的英语语感。

二、积累绘本中的词汇

绘本以其精美的图画吸引着孩子们, 少量的文字都是经过作者精心推敲的。绘本和教材不同, 教材遵循的是语法规律, 语言严谨, 而绘本的语言更地道、更生动。 用绘本学单词, 运用的是孩子们的条件反射, 看图片, 听音频, 之后会自然而然地掌握单词。 在绘本阅读中, 我会让学生重点学习这几类单词。

1. 能和图画一一对应的单词

以brown bear这为例, 书中颜色和动物的单词与图片一一对应, 而且老师把它们制作成卡片, 贴在黑板上, 学生在听了几遍故事以后, 就已经能轻松学到20多个单词。 在初期的阅读书中, 可以找到很多图文相对应的绘本, 调动孩子们的形象思维记单词。

2. 属于同一word family的单词

著名的苏斯博士仅仅用了五十个单词写成了“Green eggs and ham”, 笔者曾经在班级中和学生读了这本书, 故事中运用的句式大量重复, 如:Would you... / Could you...每一页的新单词都配有幽默风趣的图画, 而且都是押韵的, 如:Would youlike them in a house? Would you like them with a mouse...

I could not , would not , on a boat. I will not , will not with a goat.

House/mouse, boat/goat/还有fox/box, rain/train等很多单词, 学生通过听故事、读故事, 自然就掌握了, 这样的学习, 学生轻松, 有兴趣, 语言又地道, 这不正是我们学习英语最需要的吗?笔者根据这个故事, 和学生一起做了单词本, 把其中属于同一word family的单词放在一起, 并由学生画上画, 图与字一一对应。 利用课外阅读的时间根据单词本讲讲故事, 书中的句式可以任意使用, 很有意思。

3.故事中的高频词

在每一本绘本阅读之后, 笔者会让学生记录下高频词 (又称为sight words, 是在20世纪40年代由美国学者E.W.Dolch博士针对英语儿童读物做的分析统计后整理出来的, 他整理出来的220个词汇被分成5个等级) , 这些词汇对刚刚接触英语学习、并希望拓展阅读能力的入门者是不可缺少的。 它们占了早期英语读物的60%~80%。对于这些单词, 笔者只要求学生在阅读中认读, 不需要拼写, 读的书多了, 自然就掌握了。 有了这样的单词积累, 学生的阅读速度就能提高很快。

三、感悟绘本的趣味

中国式阅读, 往往是读完故事, 家长老师会问孩子, 你读懂了什么, 故事给我们讲了一个什么道理等。 而国外的绘本, 非常生活化, 站在孩子的角度, 童真、童趣、想象力有时比思想性更重要, 因此吸引着孩子一遍又一遍地读。 如苏斯博士的“Green eggs and ham”, 围绕着要不要尝试新食物这个孩子们具有共鸣的话题展开, 一个拼命劝, 一个拼命躲, 最后的结果出乎人的意料, 真是回味无穷。 苏斯博士的其他书同样有着各种奇思妙想, 堪称 “Reading for fun”的经典。 Eric Carl的绘本 “Pole bear, polebear, what do you hear? ”, “Brown bear, brown bear, what do yousee”等则向孩子们展示精美的图片制作和富有强烈节奏的故事。在国外的绘本中, 有很多故事是由一个个叠加的句子组成的, 如“There was an old woman who swallowed a fly”

There was an old woman who swallowed a cat.

She swallowed the cat to kill the bird. She swallowed the bird to kill the spider. She swallowed the spider to kill the fly.

Oh, my! Who swallowed a fly Poor old woman I think she’ll die! ...

这个故事运用夸张的手法, 有着丰富的想象力, 最后的画面中, 我们看到一个老妇人的腹中装着所有故事中的动物, 不管是大人还是孩子都不禁捧腹大笑。 我们在读故事时, 不仅学会了英语表达, 还看到了一个食物链就这么被呈现出来, 多么生动。

课堂英语教学是学习英语的基础, 而我们更要利用好优秀的绘本, 不仅仅把他们当成学习语言的工具, 更要引导学生发现其中的乐趣, 去思考, 去感悟, 唤起学生对英语文化的热爱, 对英语这种语言的热爱。 绘本在语言学习中的作用一定还有很多很多, 让我们一起去发掘。

摘要：英语绘本在越来越多的英语学习课堂中被运用, 作者就阐述绘本在英语学习中发挥的作用, 并从实例出发, 就如何运用好绘本展开分析。

关键词：韵律节奏,展开分析词汇知识,英语绘本

参考文献

[1]安妮鲜花.《不能错过的英语启蒙》.外语教学与研究出版社, 2011.

英语绘本阅读 篇11

【关键词】小学；英语绘本；阅读教学

一、前言

小学是非常重要的一个学习阶段，学好各学科的知识可以为以后的学习打好基础，尤其是英语，它需要经过一个长期的积累过程。而在英语的学习中，学生不仅需要掌握基础的英语知识，而且还需要具备一定的阅读能力。但是当前我国部分小学生的英语阅读能力较差，针对这种情况，英语教师需要设法通过有效的教学手段提高学生的阅读能力，目前已有教师结合英语绘本开展教学，并且也取得了一定的成效，证明这是一个有效的方法。所以下文对如何通过绘本提高小学生英语阅读能力进行了详细的分析。

二、小学生英语阅读教学现状

阅读能力在英语的学习中非常重要，但是从当前我国小学生的整体情况来看，他们的阅读能力较差，这除了与学生个人的学习方法有关，还与教师的教学方式有关。一些英语教师在实际教学中通常只是要求学生重复的背诵单词，生硬的理解语法，不是很重视对于单词以及语法的实际应用。正是因为这样的教学方式，使得学生在遇到各类短文阅读时，不理解文章的意思，而且导致他们在做阅读题的时候，直接从语段中照搬答案，不注意看题目，所以往往在单复数、时态的转换方面发生错误。

三、通过英语绘本教学提高学生英语阅读能力的对策

英语绘本融合了图画与文字，可以使所学内容更加的生动形象，英语教师结合绘本对小学生进行教学，不仅可以吸引学生的兴趣，而且还有易于学生理解课本。但是在应用绘本教学的过程中需要注意方式方法，这样才能取得理想的教学效果。

3.1通过绘本题目启发学生的想象力

英语教师在教学中应当先向小学生解读绘本题目，引导他们通过题目想象故事发生的原因以及过程，猜测故事的具体内容，这样可以激发他们强烈的好奇心，产生求知欲望，从而将注意力集中到课堂的学习中。例如在教学过程中应用的是“Five minutes piece”这一内容的英语绘本，此时教师可以先让学生看绘本的题目，然后让学生利用当前所掌握的英语知识分析题目，然后再通过多媒体设备向学生慢慢展示大象以及它的一群孩子，展示结束后，向学生提问为何绘本中的大象妈妈想安静五分钟？引导从不同的方面去思考。通过这样的一个方式，可以在很大程度上提高小学生的学习兴趣，使他们全身心的投入到绘本的阅读中，对于学生阅读能力的培养具有很大的作用。

3.2通过提问的方式加深学生对绘本故事的理解

英语教师在利用绘本教学的时候，应多鼓励小学生在学习的过程中勇敢的提出问题。所有绘本故事基本上都会有明确的带有教育意义的主题，学生在阅读故事的过程中难免会有疑问，如果他们不提出来，那么将难以真正理解故事的内涵，而提出疑问也是证明学生在思考的表现。例如英语教师在课堂中使用的是“Fove monkeys wash the car”这一绘本故事，在阅读之前应鼓励学生勇敢提出自己的想法，并尝试用英语写在黑板上，这样做不仅可以提高学生的阅读能力，而且还能够提高写作的能力。

3.3通过实践活动强化学生的阅读理解能力

教师在教师中不需要对绘本故事进行太过详细的分析，只要使学生理解故事的内涵，并在学习的过程中掌握一定的阅读技巧以及方法，从而从整体上提高自己的阅读理解能力即可。但为了帮助学生巩固所学知识，以及将知识转化为能力，教师可以通过实践活动的方式进行强化。例如在结束“My friend，the Elephant”这一故事内容的学习后，英语教师可以组织学生进行角色扮演，将学生分成几个小组，要求其事先阅读以及背好台词，同时给予学生相关的道具，指导他们赋予感情的进行表演。通过这样的一个角色扮演活动，可以使学生充分认识到英语的乐趣，并提高自己的英语阅读能力。

四、结语

为了能够在教学中有效的利用英语绘本，使小学生产生阅读的兴趣，英语教师需要学会采用科学的方法进行教学。在实际的英语绘本教学中，教师可以通过向学生解读绘本题目，然后引导学生发挥自己的想象力猜测故事的内容，这样可以吸引学生的注意力，然后再鼓励学生勇敢提出心中的疑问，以便透彻的理解绘本故事的内涵。最后，教师可以组织学生进行实践活动，使学生在实践活动中强化自己的英语阅读以及运用能力，从而实现教学的目标。

【参考文献】

[1]吴敏，任逸泓.例谈“绘本”在小学英语阅读教学中的应用[J].2014.10（12）：85-87

[2]孟琳.探讨小学英语教学如何有效展开英文绘本阅读[J].英语教师，2015.06（20）：96-98

英语绘本阅读 篇12

关键词：小学英语,绘本阅读,实践,思考

一、 问题的提出

小学英语阅读主要由课内阅读和课外阅读组成。各位教师对课内阅读(教材中的语篇)都会兢兢业业地完成此项任务,这里,无需赘说。而在开展课外阅读教学中,大家都在按照自己的方式尝试着,有的老师选取的阅读材料生词较多,篇幅较长,与所学内容不符等,这些原因给学生造成阅读上的困难。由于读不懂,造成兴趣大打折扣,学生只得草率地完成任务,影响了兴致,因此我校在平时的教研中开展了以绘本为基础的课外阅读指导的实践与研究,旨在培养学生的阅读兴趣,提高阅读能力。现以《We are going on a bear hunt》为例谈一谈我们在开展英文绘本阅读时的一些做法。《We are going on a bear hunt》是一本关于全家人一起去猎熊的故事。故事内容温馨有趣,插图风格清新自然,节奏轻快。读者能随着故事情节享受猎熊之旅的兴奋,也能感受到被熊追赶的刺激。

二、 绘本阅读指导模式

1.读前激趣。在绘本阅读前,我们有意识地利用与绘本主题相关的视频、歌曲、谜语等形式激活学生的背景知识,还可以利用书中的插图鼓励学生对绘本故事进行预测,激发学生的阅读兴趣。例如,在指导学生阅读绘本《We are going on a bear hunt》的读前阶段,教师设计了一个Brain Storming(头脑风暴)引导学生说出一家人去猎熊过程中要经过的几个地方:forest,river,cave,grass,mud,snowstorm。接着出示绘本的封面,介绍绘本的名字,作者以及插图画家,教师请同学观察封面上的人物,并让学生猜一猜主要人物之间的关系,预测人物间发生了什么事情,孩子带着问题走入文本。

2.读中指导。在读中指导阶段,教师可以根据阅读材料的不同设计不同的教学活动来帮助学生理解绘本,训练学生的阅读技能,使学生养成一定的阅读策略。在学生预测绘本内容后,教师带着学生阅读了We are going on a bear hunt的前两页,重点讲解了scared,go through等词汇。然后学生听录音跟读前两页,看绘本的作者Michael Rosen讲这个故事的视频。在看完作者惟妙惟肖的故事朗读后,教师请学生模仿作者试着讲讲故事的第一段。虽然We're going on a bear hunt这本绘本比较长,但是段落结构重复,整本书一大部分都是重复故事前两页的段落结构:

We're going on a bear hunt.

We're going to catch a big one.

What a beautiful day!

We're not scared.

Uh-uh!________

_____________

We can't go over it.

We can't go under it.

Oh no!

We've got to go through it!

上面横线处填的就是这一家大小6口所经过的地方:Grass,River,Mud,Forest,Snowstorm,Cave.经过老师对第一段详细的示范指导,学生很容易能进行后面的阅读。他们边读边划出这一家人要经过的地方以及表示声音的单词。学生跟着老师学习了一下表示声音的单词,如Splash splosh,Squelch squerch,Hoooo woooo等后,很快就能朗读绘本的一大半内容。接着教师设计了一个小组活动,让他们挑选最想读的一段来展示,活动的要求如下:(1)挑选一个话题来讲述故事。(2)观看视频,特别注意你们小组所要表演的部分。(3)和你们小组成员一起阅读所选部分。(4)讨论并尝试合作表演。小组汇报后,教师带领学生继续阅读绘本剩下的内容。先猜了一个谜语。One shiny wet nose.Two big furry ears! Tow big goggly eyes! What’s that?学生猜出是一只熊,教师指导学生如何读这句话It’s a bear!!! ,特别要读出见到一只熊后惊恐、害怕的语气。接着教师问学生当这家人真看到一头熊的时候,会是什么反应? 学生和老师一起朗读完剩下的内容。

3.读后拓展。在读后拓展阶段,教师要设计一些拓展活动,目的是检查并巩固阅读效果。一般可以采取以下几种练习方式:(1)分角色扮演;(2)填空;(3)复述。在巩固语言知识和阅读技能的同时,教师还要引导学生挖掘绘本的深刻内涵,充分发挥绘本的人文价值。在绘本We are going on a bearhunt的读后阶段,教师让学生根据板书,复述了绘本的大概内容,并让学生谈谈阅读这本绘本后的体会和感悟。最后教师推荐了Michael Rosen写的其他绘本,鼓励学生们课后阅读。

三、反思

绘本可以说是每个孩子童年时必不可少的东西。它色彩鲜明,故事情节强,能让孩子们接触到一些很地道的英语表达方法。绘本教学与平时的对话教学,语篇教学的不同,它可以根据年龄特点的不同,上出不一样的味道。绘本阅读不需要面面俱到,应抓住点讲深讲透,重视阅读前的预测,提供语言的支架给学生,在阅读过程中教师要带着感情讲述绘本,根据需要处理语法,有时可弱化语法知识。