绘本阅读总结

2024-05-26

绘本阅读总结（精选8篇）

绘本阅读总结篇1

2012—2013学绘本阅读总结

西丁小学二年级组

本学期我们二年级组的语文老师围绕“绘本阅读”开展了一系列丰富的阅读活动，每次教研活动那激烈的讨论氛围，让我深刻的体验到了老师们的协作精神、认真态度。在此我就这学期的“绘本阅读”做一个阶段性小结吧，小结如下几点：

一、丰富多彩教研活动，提升教育教学质量

本学期我们年级组的老师除了参加学校每周一次的教研活动外，还在二年级办公室探讨，研究绘本阅读的教学方法，大家就一篇文章各抒己见，提出不同的教学方法，并随时听课，课后反思，评课，不断提高教学质量。通过这些活动，老师们的收获颇多，对一些模糊的环节处理也豁然开朗，对我们下个学期的教研课活动，也做了有效的铺垫，增强了开展活动的信心！

二、形式多样阅读活动，增强自身阅读能力

在丰富多彩的教研课活动基础上，我们还设计了一系列形式多样的阅读活动。我们布置了班的级图书角“图书角”，在图书袋里，我们精心的准备了许多优秀的绘本图书《大象小不点》、《一粒种子的旅行》、《不一样的卡梅拉》等等，通过平时的阅读，孩子们养成了良好的阅读习惯。利用早读、自习、诵读前等时间给学生讲讲故事，看看书，孩子们进一步喜爱上了阅读。在学期初我们针对新教育课题组老师所在的班级发放了“致家长的一封信”和“亲子阅读调查问卷”，得到了大多数家长的认可，他们认为开展亲子阅读对孩子的各方面的进步都有所帮助，是一件很有意义的事情，也希望得到老师的帮助，从小培养学生良好的阅读习惯！在自主性游戏里，我们还创设了“快乐演播室”，把图书中的故事，以手偶表演的形式表演出来，延伸了孩子阅读后的兴趣。通过开展丰富多样的阅读活动，不仅孩子们的阅读兴趣提高了，家长们也从孩子各方面的表现提高中，意识到了阅读的重要性，增强了亲子阅读的意识。相信在大家的努力下，下学期的收获一定会更大！

三、认真学习文章报告，提高理论素养

除此之外，平时我们也很注重理论学习，例如：朱永新《共读共写共生活》、王明珠《主题墙饰：推动活动开展的载体》、《手心里的光》等等优秀的理论文章。通过研读各位专家对绘本教学、意义等各方面的观点认识，提高了我们一线工作

者对教育实践的正确把握。这些理论的支撑，对于我这样的新教师来说是必不可少的，帮助我对绘本教学有了一个比较完整、正确的认识，在实际教学的各个环节也有了促进改善作用。

绘本教育，应该让孩子体验阅读的带来的多种愉悦感，从小培养良好的阅读习惯，正确对待阅读时出现的各种小细节的处理，培养幼儿的多种能力！希望在下个阶段中，我们的努力能让这意义重大的绘本教育工作，继续展现它的魅力！

绘本阅读总结篇2

一、根据封面, 大胆猜测故事内容

多数绘本的封面都是取自于正文里的一幅图, 因此从封面就可以大致猜测出故事内容。在阅读前让幼儿根据封面猜测故事, 会激起幼儿强烈的阅读欲望。不少绘本还有扉页, 上面一般写着书名、作者、出版者等文字信息。绘本往往从扉页开始就有图画, 教师应重视这些图画的作用。比如, 绘本《三个强盗》的扉页是一轮黄色的满月之下三个头上戴高帽子的强盗。教师若在看扉页时提出“三个强盗到底要去抢什么?”的疑问, 则会吸引幼儿去正文中寻找答案。

二、利用悬念, 合理预测故事发展

悬念是构成故事魅力最重要的元素之一, 绘本更体现了这一特点。绘本中的悬念往往通过翻页来设置, 且悬念的答案一般在最后点破。因此, 教师要根据绘本内容设置悬念, 引导幼儿合理预测故事发展, 从而引起幼儿继续阅读绘本的兴趣。

比如, 《谁咬了我的大饼》是一本充满悬念的绘本。小猪做了一块好大的饼, 累得睡着了, 可它醒来一看:“咦, 是谁咬了我的大饼呢?”如此一个简单的问题, 却能引起幼儿一探究竟的兴趣。在被小鸟、兔子、狐狸、鳄鱼、河马各咬了一口之后, 小猪仍没有找到谁咬了自己的大饼。当小猪自己咬了一口时, 竟发现牙印和偷吃大饼的牙印是一样的。悬念终于揭晓了, 原来竟是这样一个出乎意料的结果。绘本阅读就是要求教师能合理地利用故事中的悬念设置疑问, 鼓励幼儿大胆想象, 让幼儿在一次次的惊喜和失落中体会绘本阅读的乐趣。

三、借助画面, 自由表述故事内容

绘本作为文学和视觉艺术的完美结合, 其展现的艺术和智慧能极大地激发读者想象的火花, 其独特的叙述方式既为幼儿的想象力提供了丰富的素材, 又对幼儿的想象力提出了挑战。

比如, 在阅读绘本《蚯蚓的日记》中, 我借助画面让幼儿自由想象和表述故事内容。如:蚯蚓在干什么?蚯蚓在想什么?蚯蚓会发生什么事情呢?从而激起幼儿绘本阅读的兴趣。

四、拓展想象, 充分体验阅读乐趣

在绘本阅读的过程中, 教师要重视培养幼儿的读图能力和想象能力。比如, 通过引导幼儿细细地观看图画中的形象、色彩、细节等, 开展形式多样、丰富多彩的拓展延伸活动。

1. 创造想象, 自编故事。

比如, 读绘本《逃家的小兔》后让幼儿续写故事;又如, 读绘本《蚯蚓日记》系列后让幼儿在绘本的留白处写写画画, 想象文字、图画以外的世界。

2. 提供材料, 表现故事。

比如, 读绘本《月亮生日快乐》后让幼儿自己筹备开派对;又如, 读绘本《驴子弟弟变石头》后让幼儿表演故事;再如, 读绘本《嘟嘟与巴豆》后让幼儿学习写信, 介绍各地风土人情等。

五、感悟内涵, 深入挖掘绘本价值

在绘本阅读的过程中, 教师要以绘本为感动与快乐的源泉, 让幼儿充分享受阅读的快乐, 使幼儿在阅读中心有所动、情有所感。对于绘本内涵的感悟一定要把握好度, 不必明确告诉幼儿绘本所蕴含的道理, 而是要在不知不觉中感动他们。

绘本阅读推广促进儿童阅读兴趣篇3

关键词：绘本阅读；公共图书馆；意义；方法

绘本是一种特有的图书形式，其主要是由大量的图画和少量的文字组成故事，因此绘本能够有效地激起儿童的阅读兴趣。为了进一步地加强绘本阅读的推广，公共图书馆应该加大对绘本阅读资源的收集，提高图书馆的绘本阅读服务质量。

一、推广绘本阅读的意义分析

（一）有效地培养儿童的想象力和思维能力

由于儿童所处的年龄段正是处理探索的年龄段，使得他们对于这个世界充满好奇，在好奇心的促使下，儿童是具有较强的探究欲望，通过绘本阅读，儿童通过自己的观察和思考，进而影响儿童的思维能力。由于绘本具有丰富的色彩和图画，使得绘本所展示出来的故事具有较强的感染力，因此在家长的引导下，可以大大地提高儿童知识获取的能力。

（二）有效地培养儿童的语言组织能力

儿童的语言能力对于儿童之后的发展有着重要的影响，而加强儿童的绘本阅读也可以有效地培养儿童的语言组织能力。在进行绘本阅读的时候，通过观察和思考绘本所展示出来的画面和故事，儿童就会自然而然地通过组织语言能力来与家长或者老师交流自己的看法，进而提高自身的语言组织能力，而且在交流的过程中，儿童也能借此积累经验，提高自己的语言能力，使得儿童能够更加流利地发表自己的看法。

（三）有效地提高儿童的数学能力

推广绘本阅读，加强儿童对绘本的阅读，还能有效地提高儿童的数学能力，首先，绘本可以通过将数学中的分类知识、计算知识、测量知识等等数学知识蕴含在有趣的故事，让儿童在阅读故事的过程中也在学习相关的数学知识。除此之外，通过加强儿童在绘本阅读过程中的动手能力，让儿童主动地寻找中故事中的数学规律，进而对儿童进行数学启蒙教育，为提高儿童的数学能力奠定坚实的基础。

（四）有效地培养儿童的情感态度

绘本除了可以展示相应的故事内容外，还能给儿童带来更多的情感体验，进而为培养儿童的情感态度奠定基础。首先，儿童在阅读故事的时候，其情绪会随着故事主人公的情绪变动而变动，比如主人公开心大笑的时候，儿童就会随之开心大笑，当主人公伤心难过的时候，儿童也会随着主人公而伤心难过，在随着主人公情绪变动的过程中，儿童的情感也得到了升华。其次，由于大部分的绘本故事所呈现出来的情感态度都是积极向上的，因此儿童能够在故事阅读的过程学习到积极向上的情感态度，进而为培养儿童积极向上的情感态度铺设道路。

二、公共图书馆推广绘本阅读的方法

（一）加强对优质绘本资源的收藏和展示

加强绘本阅读在儿童的推广，公共图书馆首先就要加强对优质绘本资源进行收藏该和展示，因为优质的绘本资源能够带给儿童更多的幸福感和愉悦感，进而让儿童更好地体现阅读的乐趣。北京大学教授曹文轩曾经说过，“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一生很难培养好真正的阅读兴趣”，因此收藏和展示优质的绘本资源对于引起儿童的阅读兴趣是具有重要的作用的。故此，图书馆应该加强对优质绘本资源的购买，并且借助多种渠道了收集优质的绘本阅读资源，比如图书馆可以通过红泥巴网站来收集适合儿童阅读的绘本资源。比如，在我国江苏省的江阴图书馆就专门为儿童开辟了“儿童绘本馆”，为儿童提供一个更加全面、更好质量的阅读环境，让儿童尽情地享受绘本阅读的乐趣，让儿童因此爱上阅读。

（二）为儿童的绘本阅读提供相应的阅读指导

由于年龄的限制，儿童在阅读过程中也会遇到很多的问题，为了进一步提高儿童的阅读效果，在儿童阅读的过程中，家长或者相关的工作人员应该给予相应的阅读指导，从而让儿童就此爱上绘本阅读。首先，给予儿童的阅读指导应该是被动的，而不是主动的，在儿童还没有发送求助信号的时候，我们不应该干扰儿童的阅读，一旦儿童向我们发送出求助的信号时，我们就应该避免对儿童进行说教，减少对儿童的提问、说明和解释，预留更多的思考空间给儿童，这样才能提高儿童的思维能力和想象力，让他们充分地品味故事，进而提高他们的阅读技巧。在阅读指导过程中，我们应该加强对儿童的鼓励，鼓励儿童更多进行想象，鼓励他们自己猜想结局，鼓励他们大胆地发挥想象，编创故事。通过鼓励儿童大胆地编创故事，可以让儿童在阅读过程中所学习的知识慢慢地转化成自己的知识，进而更好地引领儿童快乐地成长。

（三）组织开展各种绘本阅读互动活动

1、开展“亲子读书会”。通过开展“亲子读书会”可以让家长和儿童之间的交流更加地深刻，也可以提高家长对自己孩子的了解程度。在亲自读书会中，可能在一开始的读书过程中，孩子需要家长的帮助，但是随着阅读的深入，孩子对于家长的求助是越来越少，而孩子对于阅读内容的理解程度也是越来越深刻。比如，在亲子读书会上，孩子阅读了《吃书的狐狸》，通过阅读，儿童认识到了狐狸的各种行为举止，在生活中，就会有意识地模仿狐狸的行为，进而加深自己对于狐狸的认识，比如儿童可能会模仿狐狸的神态。开展“亲子读书会”不仅能够提高儿童对于绘本的阅读兴趣，还能提高儿童对于绘本的阅读效果，提高儿童对于绘本故事的认识。

2、开展“快乐童年”公益阅读项目。并非所有的儿童都是幸运的，部分儿童在出生的时候或者由于后天的原因导致自己的身体健康出现问题，使得自己无法像正常的儿童一样进行阅读，因此针对于这部分的儿童，我们可以开展“快乐童年”的公益阅读项目。通过征集具有丰富的阅读经验的志愿者，然后让这些志愿者为儿童提供阅读辅导，比如志愿者可以为儿童阅读绘本故事，提高儿童对于绘本的阅读兴趣，加强他们对于新知识的学习。

总而言之，由于绘本阅读具有很强的趣味性，使得绘本阅读能够有效地激发儿童对于阅读的兴趣，因此帮助儿童养成良好的阅读兴趣，有效地培养儿童的各种能力，引领儿童快乐地成长。因此公共图书馆应该加强对绘本阅读的推广工作，让更多的儿童接触到绘本阅读，提高儿童的阅读兴趣。

参考文献：

[1]陆晓红.我国公共图书馆儿童阅读推广模式研究[D].南开大学，2014.

[2]王蓉.绘本阅读服务：广州图书馆的探索[J].图书馆杂志，2014，04：72-74+63.

二年级绘本阅读兴趣小组总结篇4

朱玉慧

《语文课程标准》明确指出：学生应“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”读书，尤其是读好书，是与先哲的一种对话，亦是涤荡心灵、塑造完美人格、提高文化品味的一个重要途径。乐读者，可嗅得墨香；善读者，可嚼出智慧。正如教育家霍姆林基所说的那样：“我无限相信书籍的力量。”也如新教育实验的倡导者朱永新所言：“理想的教育应该重视让学生与书本为友，与大师对话，在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂，升华自己的人格。实施有效的人文教育，一定要让学生养成热爱读书的习惯。”可见阅读对于教育的作用之大了。

本学期开展的绘本阅读兴趣小组，在开展过程中，结合孩子们的实际作出相应调整。着力让学生亲近书本，喜爱书本，阅有所思，阅有所得。让学生养成良好的阅读习惯，从中获得广博的人文知识，包括中国丰富的文史知识，从中激发学生的爱国热情。

一、以兴趣为基点，乐于知书

俗话说“兴趣是最好的老师”。培养学生浓厚的学习兴趣是取得良好学习效果的重要因素。让学生在外界环境的刺激和熏陶下，对读书的兴趣有所提高，在思想上也能充分的认识读书的重要性，为后面活动的开展铺好路。

在活动伊始，我们便组织学生参观图书室、了解图书分类、介绍较为典型的文学名著《绿野仙踪》，进一步激发学生学习的热情，以一种温馨的人文氛围、美丽生动的语言来“熏”他们。在活动过程中，我们也不乏举办些活动，让学生在活动中习得合作探究，丰富小组生活。

二、以品读为支柱，勤于阅书

授之以渔，指导绘本阅读。小学中年级学生的分析能力、比较能力仍比较薄弱，他们对书的好坏还不能很好把握，对好词好句好不能很好辨别，甚至疏于辨别。巧借绘本，快乐阅读。二年级学生还未脱离“稚气”，对文学修养的提高又十分渴望。我们主要引导学生阅读有插图的经典，并知道学生学会观察插图，学会文图结合，学会想象与提升思想内涵。

三、以笔记为翅膀，阅有所得

笔记，是每一位阅读者的必备品。本次活动要求学生要做好摘录笔记的好习惯，并在小组中展示较为优秀的读书笔记。通过展示，同学们互取所需，学到了更多读书知识和方法，加深了爱书、用书的思想认识，同时又促进了同学良好读书习惯的自觉形成。此外，将阅读与表演紧密结合起来。学生表演童话剧，将自己阅读所得以演出形式表达出来，真正做到学有所思，思有所悟。

绘本阅读小结篇5

胡迟迟

著名作家、儿童文学理论家彭懿先生说：“绘本是最适合幼儿阅读的图书，绘本才是真正的儿童书。” 绘本具有贴近孩子生活，具有艺术性、文学性、文字和图画和谐共处等特点。它适合孩子的年龄特征，能唤起幼儿阅读的欲望，对幼儿的情感、态度、价值观乃至纯洁心灵的成长有着独特和不可替代的教育价值。

因此，我校结合本校绘本教学实践，提出运用绘本去培养幼儿健康心理，并根据幼儿的年龄特点创设适宜的阅读环境，挑选合适的优质绘本。运用有效的策略指导幼儿阅读，使之在阅读的同时培养其积极的情感，有一定的情绪调控能力，有良好的个性品质，使其健康快乐地与人相处。具体研究成果，总结如下：

一、绘本阅读促进了幼儿的发展和变化 1.促进了幼儿心理的发展。（1）幼儿的情感得到发展

通过绘本教学，幼儿感受到了不同的情感内容，同时他们对情感的倾诉与表达能力明显得到提高。在日常生活中，能保持心情愉悦，很少产生分离焦虑，能逐渐控制自己的情绪，发脾气的次数及时间逐渐减少。

（2）幼儿的意志品质得到了发展

通过绘本教学，孩子们完成任务的意识更加强烈，能按成人要求控制自己，并且有了有一定的坚持性和毅力。碰到困难以后，首先会进行自我尝试解决，变得更加大胆。这些都表明孩子们的自信心有了很大的提高。

（3）幼儿的社会适应交往能力得到了发展

我们发现在接触绘本之前，主动关爱自己家人的幼儿比较少，好多孩子都不愿与别人分享玩具、食物，但是通过绘本教学，孩子们变得能主动关心同伴及亲人，变得更加有人情味，也为同伴间良好交往奠定了基础。

例如，绘本《乔治和玛莎》通过幽默简洁的文字和直观形象的画面，讲了两个朋友的故事。乔治和玛莎是两只河马，他们各具个性，又会贴心地为朋友着想。作者詹姆斯·马歇尔用幽默温暖的笔调描写了这对好朋友之间的种种趣事，让孩子在快乐中感悟友情的分量和意义，体会维系友谊的智慧，提升与人交往、相处的能力。2.纠正了个别幼儿的不良心理。

在课题实施中，由于我们特别关注个别儿童表现出来的不良心理，并注重个别引导，所以我们追踪的个案也发生了明显的改变。如张婷婷原本是一个不爱说话，不会跟小朋友交往，自理能力差的女孩。经过老师的引导和家长的配合教育，现在的她性格明显开朗，话也多了，已经能融入集体活动，并能主动发起邀请和同伴一起游戏，自理能力也有了很大的提高。

同时我们也发现孩子们更加喜欢看书。他们经常自发地坐在一起进行阅读，还会把自己家里的绘本拿到班级里跟朋友分享，也会帮老师整理书籍，乱扔图书的现象得到了改善。老师们反映孩子对绘本细节的观察力、对内容的理解力都有了很大的提高。这些都表明孩子们已经对阅读产生了浓厚的兴趣，并具备了良好的阅读习惯。

二、绘本阅读促进了亲子关系的和谐。

通过课题，许多家长意识到亲子阅读的重要性，也开始注重幼儿的心理健康。家长从中学到了亲子阅读的指导技巧，利用每天睡前15分钟和孩子一起阅读绘本。一年来，亲子之间的感情更加深厚，沟通更加频繁。王子航的父亲说：“以前孩子的生活都归妻子负责，儿子每天黏着她，不太跟我沟通。自从开始绘本的阅读，我开始关注孩子的心情，也开始为孩子改变自己的生活方式。现在我每周抽出3天，花半个小时跟孩子一起读绘本，我们边读边交流，儿子变得懂事多了，也越来越喜欢我们。”可见，亲子的绘本阅读让整个家庭氛围变得越来越温馨，并富有学习氛围。

三、绘本阅读提高了教师的教科研水平。

美丽绘本幸福阅读篇6

——走进图画书的世界缘起

说起与图画书的结缘，始于几年前阅读薛瑞萍老师的书籍。那时每每读到薛老师描述自己和孩子在课堂上一起快乐读图画书的文字，都羡慕不已，内心为之神往。期盼着和自己的孩子们也能拥有这样的幸福课堂。

去年暑假，自己刚刚送走一届毕业生。一个偶然的机会，有幸聆听了国内知名的童书作家——彭懿老师的一个关于图画书的讲座，再一次点燃了我内心对图画书的向往。于是怀着满腔的激情，一口气购买、阅读了《图画书阅读与赏析》、《世界图画书阅读与经典》、《图画书应该这样读》等一系列相关书籍，浏览了“花婆婆——方素珍绘本馆”、“红泥巴绘本馆”“吴江实验小学绘本教学研究”等网站，搜集了大量相关资料。为2013级新生精心挑选了20本图画书，并为每本图画书的学习编写了学习单，开发了我们自己的绘本课程——《童话森林》。就这样，我和孩子们一起步入了图画书的世界。徜徉

图画书一般只有三十几页，开本有大有小，依靠一连串的图画和为数不多的文字结合，即图文合奏来共同讲述一个完整的故事。

图画书的种类很多，有认知类图画书，有科学类图画书，还有故事类图画书。最受孩子们喜爱的，不用说，当然是故事类图画书了。图画书可不仅仅是给孩子们看的，如果您这样认为，可就大错而错了。可以这样说，一本好的图画书，不同年龄的人可以读出不同的感动。

在广泛借鉴经验的基础上，我们和孩子这样读图画书。

一、关注封面和封底。

首先让我们来了解一下一本图画书的结构。

之所以要关注图画书的封面，是因为好的封面，是一本图画书的灵魂，可以吸引孩子们的好奇心，帮助孩子们猜故事。比如佐野洋子的《五岁老奶奶去钓鱼》

封面上画的是一位白发苍苍的老奶奶坐在椅子上，一只手拿钓鱼竿的小花猫站在她身边。明明是一位很老很老的老奶奶吗，怎么会只有5岁呢？一下子就激起了孩子们阅读的好奇心。

有的图画书从封面和封底就开始讲故事了。请看，这是图画书《1只小猪和100只狼的封面》

这是日本著名图画书作家——宫西达也的一本非常好笑的图画书。

看，一群狼躲在树林里，一只粉嫩粉嫩的小猪毫无警惕地走了过来。你看最前面那只狼，正捂着嘴巴笑呢。我们好像听到他们俩正在悄声嘀咕:哈！好肥美的一只小猪啊！这只小猪一走进森林就被100只狼包围了。

这本图画书最好玩的就是它的结尾。狼怕小猪不够吃，把它放掉，叫他回去叫100只小猪来！故事直到最后，也没有交代小猪去了哪里，只是告诉我们，天都已经黑了，那些饥饿的狼还排着队在树下苦苦等待。

小猪在哪呢？请看封底。

满天星空下，小猪盖着被子，在自己的房子里谁的正香。哎，可怜的那群傻狼啊！

除此之外，封面还有一个作用，就是把这本图画书的出版者和创作者介绍给我们。这太重要了，因为一家优秀的出版社，就是一本好图画书的保证。看的多了，你就知道哪一家出版社出的图画书好了。

二、留心环衬里的秘密。

一般来说，图画书的环衬往往最容易被人忽略，一翻而过。然而，实际上，图画书的环衬，不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题，甚至说出故事之外的另外一个结尾。

首先，环衬的颜色和图案一般都是画家精心挑选的，大有讲究的，他们的颜色往往都是与后边的故事十分吻合的。如《巫婆的扫把》的前后环衬都是黑色的，非常切合这个阴森森的主题。

而轻松幽默的图画书《我爸爸》的环衬上的图案则是爸爸身上棕黄色睡衣的一个小小的局部；姊妹篇《我妈妈》的环衬则是妈妈身上缀满五颜六色小花的睡衣的一个小小的局部，非常切合温馨、幸福的主题。

其次，有时候，前后环衬遥相呼应，为我们提升故事主题，说出故事之外的另一个结尾。

日本人气图画书作家宫西达也的《好饿的小蛇》就是一个很好的例子。

让我们一起来看看这本好玩的图画书。好饿的小蛇是一条贪吃的小蛇。他一路上见什么，吃什么。先后吃了苹果、香蕉、饭团、葡萄、菠萝，最后，它竟然爬到一棵长满了苹果的大树上，啊的一声张开大嘴巴，从上到下吞下了整棵大树!这下它可惨了，不要说尾巴变成了苹果树的形状，连眼睛都打上了叉。孩子们看到这个结尾，都很难过。

这时候，我把前环衬和后环衬联系起来看。看到没有，前环衬上的那棵长着红苹果的树折断了。对，小蛇没有死。它把苹果树消化掉了，嬉皮笑脸地扭过头来告诉我们：啊——真好吃。

你看，多么幽默的结局。要是漏看了环衬，恐怕我们就会得出一个完全不同的结果来！

三、让图画和文字一起讲故事。

图画书的图文关系，有点像即将分手的恋人，既复杂又迷人。如果你能学会看图画和文字怎样一起讲故事，那么你就会走进故事里，知道作者是怎样讲故事的，而不是永远站在故事外边听故事的。

《母鸡萝丝去散步》，相信大家已经非常熟悉了。几乎所有的评论家都注意到了，这本图画书的正文十四个画面里，只有寥寥几个字，而且这些文字只说明萝丝穿过院子，绕过池塘„„只是对于萝丝散步的一种描述。至于那只跟在萝丝身后上蹿下跳的狐狸却只字未提。在欣赏这本图画书的时候，我引领孩子们去发现这本书实际上包含着两个故事，一个是用文字讲的萝丝散步的平淡无奇的故事，一个是用图画讲的狐狸追逐猎物的跌宕起伏的故事。当读到钉耙砸扁狐狸的鼻子，狐狸一头栽进池塘，被蜜蜂蛰的抱头鼠窜时，孩子们开心极了，笑的前仰后合。

4、对比读绘本，妙趣横生。

《大卫，不可以》和《奥莉薇》是深受孩子们喜爱的两本图画书。故事风格相同，人物形象类似。于是，我们就把这两个绘本放到一节课上对比着读。

你看，大卫圆圆的脑袋上长着几根又稀又粗的头发，三角鼻子，满口尖牙，简直就是一个小恶魔。但是没想到，就是这样一个令人不快的小东西，却深受孩子们的喜爱。课堂上，随着故事情节的深入，孩子们兴奋极了，热烈地讨论着，不停地欢呼着：大卫，不可以！大卫，不可以！

同样，这只常常把人折腾得精疲力竭，几乎要死去的小猪——奥莉薇，也得到了孩子们的狂热迷恋。

课堂上，我们和孩子们展开了了讨论和交流：你是喜欢大卫，还是奥莉薇？大卫和奥莉薇有什么相同之处?又有什么不一样？

孩子们的讨论很热烈，积极地表达了自己的看法，并且把自己的所思所想用手中的画笔表达了出来。

看了孩子们的作品，我才明白了为什么如此疯狂地喜欢大卫和奥莉薇。是啊！世界上又有哪个孩子不渴望像大卫和奥莉薇一样随心所欲地游戏呢——在墙壁上乱画，把浴室变成沼泽地，头戴铁锅敲得叮当乱响„„孩子们透过大卫和奥莉薇看到了自己的影子，每个大人，包括在座的每一位也看到了自己的童年时代。我们不都是在妈妈的“不可以！不可以！”的斥责声中长大的吗？当然，我们现在已为人父母，可我们现在仍然在对我们的孩子说：不可以！

五、用想象力把图画连成一个完整的故事。

一本好图画书，一定有一个好看的故事让你着魔，推动我们不停地往下下翻页。然而，真正让我们把图画书那一个个单独的图画连成一个完整的故事的，是我们的想象力——我们是用想象力填补了图画之间的空隙。

《憋不住，憋不住，快要憋不住了》是一本会让你从头笑到尾的图画书。

书中讲述了一个叫英男的小男孩憋不住尿了，急急忙忙冲进百货店，不巧厕所在维修，他朝楼下奔去，在楼梯上遇到了长颈鹿，长颈鹿把他带到来了自己的厕所，可英男一看，顿时就傻了，长颈鹿是个大个子，所以小便池也特别高，英男就是踩着梯子也够不到。接下来英男又分别被蝙蝠、骨头架子和小妖怪领到自己的厕所。等他好不容易找到一个普通的厕所，偏巧又是一个迷宫，要想找到小便池，不花上几个小时，甭想！就在那一刹那，英男醒来了过来。啊，原来是个梦，可还是憋不住，快去家里的厕所！看看下一幅图，他有多爽吧！

故事的结尾却让孩子们大吃一惊:糟糕！厕所怎么会在楼梯上？这下英男可真的醒了。最有意思的是作者竟然把最后一句话画成了尿线的形状。

这本图画书，悬念迭起，惟妙惟肖地刻画了一个被尿憋急了的小男孩的心态，巧妙地运用重复的技巧，推动孩子们运用自己的想象力不停地往下翻页，激起了孩子们的共鸣。孩子们哈哈大笑，教室里笑翻了天。收获

一、惊叹于孩子们丰富的想象力。

二、激发了孩子们的表达欲望。

三、家长也参与到绘本阅读当中来。

四、美丽绘本成为孩子们幸福阅读的开始。

领悟

绘本阅读总结篇7

关键词：农村小学,绘本阅读,有效阅读

绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品, 是20世纪产生的图书品种。绘本作为一种新生的事物, 在培养孩子的阅读能力、语言表达能力, 尤其是想象力发挥着越来越大的作用。新课标指出:要求一、二年级学生课外阅读总量不少于5万字。培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题、多读书、读好书、读整本的书。因此, 从教以来, 我一直在摸索如何有效地对学生进行绘本阅读指导, 以下是我的几点体会。

一、参与绘本阅读情景

要读绘本, 首先要了解绘本。假如教师直接以传教的口吻向孩子们介绍什么是“绘本”, 读“绘本”时要注意什么, 那么大多数孩子都会觉得“绘本”很陌生。实际上, 绝大部分孩子都接触过绘本, 只是他们不知道“绘本”这个词, 所以教师应该以一种比较自然、简单的方式让孩子了解“绘本”, 进而去读绘本。

笔者第一次给孩子接触的绘本的是《月亮, 生日快乐》:

师:孩子们, 今天我给你们带来一本图画书。 (出示封面, 不带文字。)

师:请同学说说, 你看到了什么?

生1:一只可爱的小熊, 盯着月亮看。

生2:小熊穿着棕色的衣服, 跟月亮说话。

师:这只可爱的小熊跟月亮会说些什么呢?

生1:小熊说:“圆圆的月亮, 中秋节到了, 你像月饼。”

生2:月亮, 月亮, 你在天上望着我, 觉得我可爱吗?

生3:月亮, 我迷路了, 你能告诉我回家的路吗?

出示文字, 孩子们恍然大悟, 齐念“月亮, 生日快乐!”

笔者在教学中一直都没有提到“绘本”两个字, 只是以“图画书”这个孩子们平时经常接触的词语来带领孩子们走进绘本。在接近课堂尾声, 同学们都接触了绘本, 了解了绘本, 知道了该如何去读绘本的时候, 才揭示“绘本”这个新词语。“润物细无声”, 不知不觉“绘本”就印刻在孩子们脑海里了。

二、激发绘本阅读兴趣

兴趣是最好的老师。很多教师在引导学生阅读时, 往往利用的是自己的阅读经验, 而且更多的是自己成年后的阅读经验, 甚至是我们认为重要的东西, 才让儿童去阅读。当然, 这一切很重要, 但是重要的却不一定是儿童所喜欢的, 儿童的阅读应该从什么样的地方开始。儿童首先应该是富有个性的儿童, 其次才是共性意义上的儿童, 我们只有了解儿童的阅读问题, 才能吸引儿童, 激发儿童的课外阅读兴趣。

因此, 在引导儿童阅读绘本时, 不应急着说教, 不断地提问、说明, 犹如应试教育一般。而应把看书、思考的空间留给儿童, 让他们有足够的时间来品味故事, 让他们的体验和感受经过时间沉淀, 再慢慢地转化为知识和智能。其实绘本阅读的基本原则是:自主、开放、互动、发展。例如, 本人在执教绘本《骑鹅旅行记》。

师:公鸡和猫为什么要瞪着尼尔斯?

生:因为尼尔斯老是欺负公鸡和猫。

师:原来尼尔斯是个什么样的人?

生:爱欺负小动物的人。 (师板书“欺负小动物”)

师:公鸡, 公鸡, 你在哪里?尼尔斯以前是怎么欺负你的?

生:…………

师:小猫, 小猫, 尼尔斯以前又是怎么欺负你的?

生:…………

(可恶的尼尔斯/真可怜/可怜的小猫……)

师:一天, 公鸡正站在屋顶上高声歌唱的时候, 尼尔斯拿起一块石头砸向了公鸡, 想到这, 公鸡瞪着眼睛对尼尔斯说“你平时总是欺负我们, 这回我们该报仇了!” (生读)

师:看着盘子里可口的鱼, 小猫正张开嘴巴咬下去的时候, 尼尔斯一脚把盘子踢飞, 想到这, 猫瞪着眼睛对尼尔斯说“你平时总是欺负我们, 这回我们该报仇了!” (生读)

师:想到尼尔斯以前欺负他们的种种情形, 公鸡和猫瞪着眼睛对尼尔斯说“你平时总是欺负我们, 这回我们该报仇了!” (生读)

当学生们将自己置身于这个故事中时, 他们的发言就不再只是一个旁观者的评论了, 而是发自内心的一种感叹、一种申诉。而当他们从这个故事里出来的时候, 他们已经领会了故事的主题了。

三、融入绘本续编意境

绘本作为一种新生的事物, 在培养孩子的阅读能力、语言表达能力, 尤其是想象力和品德修养方面正发挥着越来越大的作用。如何进一步升华学生的想象力, 又能使故事更加丰满呢?在《骑鹅旅行记》中, 笔者设计的一个环节就是让学生续编故事:

师:“尼尔斯、天鹅和野鸭继续旅行, 他们飞过了好多地方。”飞过了……? (生答) 飞过了…… (生答) ?飞到了…… (生答) 遇到了……他们之间会发生什么故事呢? (师选择其中一个拓展)

师:他们在飞到高山, 飞到大海, 飞到草原时又会遇上谁, 会发生什么事呢?请小朋友和同桌讨论一下。

师:请拿起你们的笔, 将这个故事写下来。

在孩子们有了一定的阅读积累后, 可以试着让学生续编、扩编故事。

亲近绘本快乐阅读篇8

关键词：绘本；幼儿；早期阅读

一、幼儿绘本的特点

1.颜色明艳，图片丰富

法国著名雕塑家罗丹曾说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”绘本作为扎根于幼儿生活的事物，就是幼儿身边随手可及的美的事物，它出自名家，图片色彩饱满，颜色亮丽，充满童趣。如《我的爸爸叫焦尼》，这本书的本意应该是讲述一个单亲爸爸从远方回来和儿子会面的亲情故事。画面很温馨，也很细致，幼儿陶醉在每一页的精美图片中，感受到了父亲和儿子之间的美的人性光辉，使幼儿感受到了人性之美与生活之美。

2.文字简单易懂，知识点丰富

学前幼儿识字较少，他们主要通过听故事、看图片来接受知识，而绘本这一形式，正好符合了学前幼儿的学习特点。如绘本《打瞌睡的房子》，作者大量运用了重复句型和叠字结构，以幽默风趣的语调，激发了幼儿的阅读兴趣，提升了幼儿的语言能力，扩大了幼儿的知识面。

3.发展幼儿的想象力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切。”幼儿天生有想象力，绘本这一形式很好地契合了幼儿的这一特点。如在绘本《如果你请老鼠吃饼干》中，作者想象了如果请老鼠吃饼干将发生的一系列有趣的事，想象老鼠会像人一样，要喝牛奶、看电影、吃雪糕……孩子的思维在一个开放的空间里绽放。

二、幼儿绘本阅读教学现状分析

学前儿童处于“读图”的年龄，绘本是儿童接触最早的形式。绘本中的图片对幼儿的视觉震撼效果比文字的效果更明显。绘本又对幼儿的情感，如想象力、灵敏度和审美意识具有启蒙作用，所以绘本已成为幼儿园的必备读物，成为幼儿园教学的重要环节。

1.教师普遍认同幼儿绘本活动

在走访之中，大部分教师都认同幼儿绘本活动的意义。在日常教学中，教师在与幼儿家长交流中，也向他们传递绘本的价值，并鼓励幼儿多阅读绘本。

2.教师对幼儿绘本有一定认识，但认识停留在表面

教师在认同绘本阅读价值时，不能准确区分绘本阅读与其他阅读方式的不同，不能明确说出绘本阅读与其他阅读方式的不同点以及绘本阅读的特点。

3.教师选择幼儿绘本类型的不同

在调查中，教师选择国外的译本较多，选择内容更偏向于故事说理性的绘本，教育意义明显。以幼儿的感知体验和偏好为主的绘本较少。

4.幼儿主动阅读绘本积极性较差

各幼儿园中，教师选择较多的是国外绘本，与我国的实际现状存在一定差距，有很多不符合我国生活特点和文化特点的内容，导致部分幼儿的阅读积极性不高。

三、给幼儿绘本阅读教学的建议

1.研读绘本，挖掘内涵，加强教师对绘本阅读的认识