绘本阅读的误区论文

绘本阅读的误区论文（精选12篇）

绘本阅读的误区论文 篇1

绘本作为“人生的第一书”,已被全世界公认为是最适

文合儿童阅读的图书。这种以图/画为主、文字为辅,甚至是完全张没有文字而全是图画的书籍,

科

燕以其直观的方式,调动儿童的

眼、耳、心等多种感觉器官,促进儿童阅读理解能力的提高,启迪儿童心智。正因为如此,有越来越多的学校在低年级开展了绘本阅读。绘本阅读成为低年级儿童阅读经历中不可缺少的重要一环。但我们也应该清醒地认识到,当前小学低年级的绘本阅读也存在一些问题,主要表现为“三多三少”。

非阅读方式多,阅读方式少。常见且比较有效的阅读方式有:略读、跳读、细读、推读、概读等。综观当前低年级的绘本阅读,教师热衷于开发话题,大量进行表演、竞赛、抢答等非阅读方式,真正让学生用阅读的方式阅读绘本的时间少之又少。绘本是一种阅读材料,因此阅读绘本首先应该是一种阅读活动,应该用阅读的方式来进行。非阅读方式只能作为调动学生阅读的兴趣、丰富阅读活动、增加阅读成效的辅助手段。

教师“捆绑”多,学生自主阅读少。绘本阅读时,有的教师主观意识过强,捆绑着学生做这做那。诚然,低年级学生阅读能力相对比较差,需要教师的引领与指导,但《语文课程标准》指出“阅读是个性化的行为”,此言准确地揭示了阅读活动的本质———阅读是一种个性化的创造性活动。阅读过程应该让学生自读自悟,积极主动地思考,寻求问题的答案。通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达,使“个性”在阅读教学中闪光。这种方法同样适合绘本阅读。

依赖媒体多,使用纸质少。但凡绘本阅读,几乎没有不使用媒体的。悦耳的音乐、生动的形象、多彩的计算机画面,将学生带到了真实的场景中,给低年级学生无尽的感官享受。多媒体的大量使用,确实给绘本阅读增添了活力。但是,纸质阅读作为传统阅读的一种方式,有媒体阅读不可替代的作用。阅读纸质材料,学生可以根据自己的喜好,任意选择自己感兴趣的内容,翻来覆去进行阅读。那是一种媒体阅读无法代替的享受!

那么,如何克服以上弊端,在低年级学生中开展有效的绘本阅读呢?笔者以为可以实施以下对策:

一、引导有效质疑,彰显学生主体意识

学生是学习的主人,尽管学生的年级不同,主体意识的认知程度存在差异,但是作为教师,要充分尊重低年级学生的主体地位,了解并发挥学生的阅读心理,善于利用学生的阅读期待,引导每一位学生积极主动地开展绘本阅读。

笔者以为,有效质疑是绘本阅读中最能够体现学生主体意识的方式。因为学生只有深入阅读,深入思考,才能进行有效质疑。如阅读绘本《我是霸王龙》时,可针对封面与插图让学生提问。有的学生就提出了这样的问题:“小翼龙那么小,怎么会上顶上去了?”“大霸王龙吃什么呢,长得那么大?”又如读完最后一页,也可以继续让学生提问:“爸爸妈妈离开了小翼龙,他们的心情好受吗?”“有没有既不离开小翼龙,又让小翼龙独立成长的办法呢?”学生通过阅读与思考,总结出一个又一个富有思维价值的问题,从而走进绘本,享受绘本阅读的情趣。

二、坚持阅读,启蒙学生阅读习惯

绘本阅读重在阅读。首先是阅读绘本的文字。绘本的文字特色鲜明。学生阅读文字,通过吸收、激荡、转化,无形中培养出精湛的语文阅读能力,并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。其次是阅读图画。绘本中的图画部分,多数出自知名画家之手,不仅绘画精美,构图、色彩能使学生在视觉上引起愉悦,而且每张图画都有丰富的内涵,图与图之间能呈现独特的叙事关系。再次是阅读封面、环衬与扉页和封底,它们也是绘本的重要组织部分,与文字、图画构成一个生动的绘本。

绘本阅读必须坚持以阅读的方式开展阅读,让各种阅读方式兼容,发挥各自的作用。一位教师引导学生阅读绘本《克里克塔》时就采用了多种阅读方式。(1)跳读。教师将介绍儿子工作单位情况的那一页先跳过去不读,直接读老太太路易丝波特收到一个奇怪的包裹那一页,然后读文字,看看包裹里是什么东西。(2)比较读。学生自主阅读绘本后,教师出示“摇尾巴、拿东西、看书”三幅图,让学生对三个页面进行比较,从中发现克里克塔与一般的蛇很不一样,非常聪明,因而受到老太太的喜爱。(3)推敲读。绘本介绍克里克塔在学校里认真学习,能够数数、表演字母,学生非常意外。这时教师让学生拿出事先准备好的扭扭棒,模仿克里克塔将扭扭棒扭成数字与字母,然后再次阅读画画,体会克里克塔的聪明与好学。

多样化的阅读方式,不仅激发了学生的阅读兴趣,调动了学生的阅读能力,更为低年级学生养成良好的阅读习惯打下基础,为低年级学生向纯文字阅读过渡创造了条件。

三、拓展阅读领域,丰富学生阅读价值

绘本不是随便逗小孩子开心的画册,而是通过有趣的绘画、简练的文字将人生哲理传达给读者。比如美国经典绘本《猜猜我有多爱你》,作者通过每个幼儿熟悉的兔子形象来表现这一主题,通过大栗色兔子和小栗色兔子之间充满趣味的对话,加之夸张的动作和表情,将“爱”这一人类永恒的主题诠释得完美无瑕。

因为绘本富有哲理意识,有的教师会简单地将绘本阅读的目标定义为理解绘本的主题。这种单一化的、功利主义的做法是非常不可取的。蒙曼说:“我们读书是追求人生的完善,如果把读书功利化,读书就没有快乐,因而也失去价值了。”所以,阅读一个绘本,我们不能停留在让学生理解绘本所表达的主题这个单一目标上,而应该多方面考虑,如理解色彩与线条对表达人物心情的作用,重复图画对于故事情节推进的效果等。有一位教师将《活了100万次的猫》的阅读目标定位为:(1)指导学生阅读绘本,抓住细节边读边思,培养学生理解、感悟、联想、想象的能力;(2)引导学生细心体察、捕捉并具体而有条理地表达在阅读过程中自己内心感受的变化。(3)明白我们不仅要爱自己,还要爱别人,要去关心和帮助每一个人。三个目标既有阅读主题的要求,也有阅读策略的提升,还有阅读情感的交流,大大拓展了阅读的领域,也极大地丰富了学生阅读的价值。

四、兼容阅读媒体,丰富学生阅读享受

现代社会,各种阅读层出不穷。我们不能要求学生只开展纸质阅读这一单一方式,也不能舍弃纸质阅读而一味地进行数字阅读,应当综合运用各种阅读策略,让学生享受各种阅读方式的好处。对于低年级学生来说,我们提倡学生开展纸质阅读。对于绘本阅读可以采用传阅、轮读等手段,让每一位学生都得到“抚摸”绘本的机会,感受绘本带来的乐趣。

总之,绘本阅读是低年级学生了解生活、认识世界、感知生命的重要途径,我们要做好学生阅读的领路人,让阅读伴随学生成长!

绘本阅读的误区论文 篇2

如果枯燥的为孩子讲解词汇和语句，可能收效并不理想，如果您配合上绘本，或许有意外的结果，借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、转化着各种观点，无形中便培养出精湛的语文阅读能力，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。

多读绘本，可以解读的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。

虽然绘本看似图片多，文字少，但是绘本包含的内在也是无可挑剔的，好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。

绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。

要知道，生动的画面远远比生动的文字更能激发孩子的想象，绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。

孩子还可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，使想像力无限扩大。

家长或老师还可以利用绘本的优势，让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。

绘本教学的误区与解决策略 篇3

误区一：阅读识字型

图文并茂的绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些教师便利用绘本精简的语言，让幼儿在绘本阅读中进行识字训练。在识字要求的压力下，让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让幼儿对绘本望而却步。

误区二：提问传授型

好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着经久不衰的永恒主题和深刻的内涵。一些教师在教学中，急功近利，为了让幼儿在绘本阅读中受到教育，便以提问贯穿绘本阅读始终。在一连串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追问下，幼儿的阅读兴趣被蒸发。

误区三：无指导型

在绘本阅读教学的实践中，一些教师本着“绘本是读给孩子听的书”的理念，在绘本阅读教学中，纯粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事，不启发、不质疑、不指导，使绘本蕴含的丰富价值和意义缺失，效率低下。

那么，在绘本教学中如何让幼儿对绘本“爱看、会听、善讲、敢编、乐演”呢？我们园相关课题组通过以绘本为载体的教学活动实践，探索出了一系列的绘本教学策略和方法。

一、教材的调整和处理策略

在实践中，我们发现有些绘本页数较多，画面细节非常丰富，信息量较大。幼儿在集体阅读时兴趣点容易分散。根据这种现状，我们课题组教师在进行绘本教学前，会站在幼儿的角度上进行研读与思考，根据教学的需要，在忠于原著的基础上，对绘本进行适当的取舍和整合，用最适合幼儿的表现方式将绘本所蕴含的真正内涵传递给孩子，从而达到教学的目的。如：绘本《鼠小弟的小背心》中，有六个动物借小背心：小鸭子、小猴、海狮、狮子、马、大象，而且，他们的对白都是一样的。反复的情节、反复的对白在教学过程中显得很单调，幼儿的注意力容易分散。因此，我们删减了两个角色：海狮和马，这样故事更加紧凑，又没有影响主题的表达。

二、幼儿活动式体验策略

幼儿发展最有效的途径就是体验，体验强调的是对事物的直接感知，强调亲自参与活动，使幼儿在此基础上构建知识、提升经验，最终让幼儿感悟到体验的快乐，为一生的可持续发展打下良好的基础。我们根据小、中、大班幼儿的年龄特点，分别采用了不同形式的活动式体验策略。针对小班幼儿以直觉行动思维为主，无意注意占优势的学习特点，我们重点采用“游戏体验”和“操作探索”的策略，引导幼儿在游戏性、情景性、操作性的氛围中充分感知和体验。如：小班绘本活动“好饿的毛毛虫”，我们设计了这样的操作探索环节：提供1～5的数字卡及水果卡一套，让幼儿进行数学方面的5以内数量对应关系的操作。数字1，对应毛毛虫吃了1个苹果；数字2，对应毛毛虫吃了2个梨子……中大班幼儿生活经验和知识能力有了一定的提高，想象力、表达力和探索欲有了进一步发展，我们重点运用“表演表现”、“想象创作”等策略，鼓励幼儿在充分感受和体验的基础上学会表达、学会合作、学会创造，促进幼儿各方面能力的提升。如大班绘本《佩泽提诺》中的几个角色小P、飞得远、游得快等形象都是由色块组成的，那么小P在寻找自我的旅途中还会遇到的什么样的朋友呢？我们在续编活动中提供了由色块组成的可自由变化的魔棍，让幼儿用魔棍建构形象，并根据自己建构的形象起名，如：为什么（问号形象）、看得远（望远镜形象）、航海家（龙舟形象）等来续编绘本故事。

三、师幼互动提问策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中要求教师：“关注幼儿在活动中的反应和表现，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”在这种互动中，教师是幼儿的合作者、引导者。在深刻理解教材的基础上教师通过“提问”，抓住故事情节线索，抓住绘本特质进行引导提问。在绘本阅读活动中，我们运用了引导性互动提问、追问式互动提问、层次性互动提问、启发式互动提问等一系列的策略。如大班绘本活动“想吃苹果的鼠小弟”，教师可在出示封面，揭示书名后，在第一张画至海狮前面几张画运用引导性互动提问。教师可提出：“小动物们在干什么？小老鼠摘到苹果了吗？为什么？”的问题，让幼儿带着问题有意识地去自主阅读并理解绘本前一部分的信息。在绘本故事情节发展的转折处，指着海狮的画面至结束处，教师采用追问式互动提问：“小小的海狮为什么能摘到苹果？”这样的追问引发幼儿进一步深层的思索。再如大班绘本活动“我的幸运一天”，针对幼儿在阅读过程遇到的重难点问题，设计了启发式互动提问：“为什么狐狸不吃小猪，反给它洗澡、做午餐、做按摩呢？”一些幼儿认为是狐狸想吃到干净、肥一点的小猪；另一些幼儿则认为这是小猪想出来的办法，想拖延时间。到底哪种推测是正确的，教师不作解答，而是让幼儿带着期待到最后几张画面中（这部分事先用夹子夹住）去寻找答案。

实践证明，以上互动中的提问共同构造了一个全方位的、动态的绘本阅读活动中关于问题的探究过程，这种全面的互动使阅读活动更富有活力，并从不同的角度保证了绘本阅读活动目标的实现。

四、幼儿情感体验式策略

幼儿期的情绪情感正处在发展的关键期，而绘本非常强调情绪和主题的连续性，绘本幽默、夸张的内容深深吸引幼儿注意。教师在教学过程中，根据幼儿的真实情绪的需求，紧扣绘本情感的中心思想，因势利导，弥散情绪气氛，使幼儿受到感染和影响，再通过教师的肯定和鼓励，让这种体验印入到幼儿的脑海中，成为他们真实的情感体验。如大班绘本活动“苏菲生气了”，开始时我让幼儿观察苏菲生气的表情，并学一学她生气的表情。猜一猜苏菲今天为什么这么生气？通过猜想生气的原因让幼儿设身处地将自己和苏菲融合在一起，感同身受地去阅读理解后面的故事。当幼儿阅读了绘本，知道了苏菲生气的原因后，再让幼儿讨论：生气好吗？有什么不好？那你们在非常生气的时候有什么好办法让自己的心情平静下来？你能把自己的办法记录下来吗？同时将幼儿记录的作品展示在黑板上，请幼儿逐个说明自己的做法。通过这样的情感体验的方式，让幼儿明白生气的情绪对自己和别人都不好，当你生气的时候，要学会找一个好办法让自己的心情平静下来，让自己和周围的人重新快乐起来。

五、多元化表达表现策略

每个幼儿都有着自己独立的思想，教师在动态的教学过程中，应为幼儿提供多种想象、尝试多元化表达表现的机会与条件，运用多种形式创设各种有利于幼儿多角度、多方面表达表现的情景，鼓励幼儿大胆地表达表现自己对绘本中描述情景的理解，从而实现艺术间的同构。如：在绘本活动“爷爷一定有办法”中，可让幼儿从衣料的大小、材质方面，通过自己的经验和想象，多途径、多方面的讲述衣料还可以变成什么？并提供足够的材料让幼儿在操作和实践中，充分感受到爷爷的智慧和不同制作方法带来不同效果的成就感。多元化的表达表现，不仅激发了幼儿对语言表达的渴望，也深植了对绘本内容的理解、多途径的角色体验。

六、信息技术的运用策略

我们建立了一套丰富的多媒体素材库，并充分利用多媒体的优势，将传统的绘本教学与多媒体技术相结合。即教师根据教学的需要，利用多媒体对教学内容进行处理。将绘本的画面重组、增加动画和声音的配置、镜头的特写等，从而突破了绘本的静态限制，极大地提高了幼儿参与活动的兴趣，为幼儿积极的情感体验和社会性发展奠定良好的基础；通过“焦点放大”和“聚光灯”的功能，幼儿学会观察，学会了如何寻找绘本中的情节发展线索，轻松解决了教学重难点；通过多媒体各种形式的人机互动和链接功能，把内容形象直观地呈现给幼儿，拓宽了他们的视野，丰富了讲述内容，增加幼儿的感性经验，而且通过链接操作更有效地体现了教材处理的人文性，为教师的教学带来了便捷，让教具更好地为幼儿服务。如：大班绘本《火焰》生动地描绘了一只勇敢而智慧的狐狸妈妈——“火焰”，在其孩子深陷险境时冒生命危险救孩子的惊险经历。为了凸显绘本的价值，更深地体会狐狸妈妈“火焰”冒险救孩子的机智情境，我们在教学中将原故事的重点即第二次惊心动魄的营救进行了改编。用生动形象的动词：跨、跑、跃、蹿、跳描述了“火焰”被猎狗紧追不放的场景，同时配合以切合的动画和音乐烘托，既增强了惊险度又生动地展现了“火焰”的智慧和勇敢。将绘本所传递的教育价值恰如其分地展现于幼儿面前，使他们内心的情感受到感染和触动。多媒体技术在绘本教学中的灵活运用，使整个绘本教学高效、鲜活、灵动起来。

绘本阅读的误区论文 篇4

一、根据封面, 大胆猜测故事内容

多数绘本的封面都是取自于正文里的一幅图, 因此从封面就可以大致猜测出故事内容。在阅读前让幼儿根据封面猜测故事, 会激起幼儿强烈的阅读欲望。不少绘本还有扉页, 上面一般写着书名、作者、出版者等文字信息。绘本往往从扉页开始就有图画, 教师应重视这些图画的作用。比如, 绘本《三个强盗》的扉页是一轮黄色的满月之下三个头上戴高帽子的强盗。教师若在看扉页时提出“三个强盗到底要去抢什么?”的疑问, 则会吸引幼儿去正文中寻找答案。

二、利用悬念, 合理预测故事发展

悬念是构成故事魅力最重要的元素之一, 绘本更体现了这一特点。绘本中的悬念往往通过翻页来设置, 且悬念的答案一般在最后点破。因此, 教师要根据绘本内容设置悬念, 引导幼儿合理预测故事发展, 从而引起幼儿继续阅读绘本的兴趣。

比如, 《谁咬了我的大饼》是一本充满悬念的绘本。小猪做了一块好大的饼, 累得睡着了, 可它醒来一看:“咦, 是谁咬了我的大饼呢?”如此一个简单的问题, 却能引起幼儿一探究竟的兴趣。在被小鸟、兔子、狐狸、鳄鱼、河马各咬了一口之后, 小猪仍没有找到谁咬了自己的大饼。当小猪自己咬了一口时, 竟发现牙印和偷吃大饼的牙印是一样的。悬念终于揭晓了, 原来竟是这样一个出乎意料的结果。绘本阅读就是要求教师能合理地利用故事中的悬念设置疑问, 鼓励幼儿大胆想象, 让幼儿在一次次的惊喜和失落中体会绘本阅读的乐趣。

三、借助画面, 自由表述故事内容

绘本作为文学和视觉艺术的完美结合, 其展现的艺术和智慧能极大地激发读者想象的火花, 其独特的叙述方式既为幼儿的想象力提供了丰富的素材, 又对幼儿的想象力提出了挑战。

比如, 在阅读绘本《蚯蚓的日记》中, 我借助画面让幼儿自由想象和表述故事内容。如:蚯蚓在干什么?蚯蚓在想什么?蚯蚓会发生什么事情呢?从而激起幼儿绘本阅读的兴趣。

四、拓展想象, 充分体验阅读乐趣

在绘本阅读的过程中, 教师要重视培养幼儿的读图能力和想象能力。比如, 通过引导幼儿细细地观看图画中的形象、色彩、细节等, 开展形式多样、丰富多彩的拓展延伸活动。

1. 创造想象, 自编故事。

比如, 读绘本《逃家的小兔》后让幼儿续写故事;又如, 读绘本《蚯蚓日记》系列后让幼儿在绘本的留白处写写画画, 想象文字、图画以外的世界。

2. 提供材料, 表现故事。

比如, 读绘本《月亮生日快乐》后让幼儿自己筹备开派对;又如, 读绘本《驴子弟弟变石头》后让幼儿表演故事;再如, 读绘本《嘟嘟与巴豆》后让幼儿学习写信, 介绍各地风土人情等。

五、感悟内涵, 深入挖掘绘本价值

在绘本阅读的过程中, 教师要以绘本为感动与快乐的源泉, 让幼儿充分享受阅读的快乐, 使幼儿在阅读中心有所动、情有所感。对于绘本内涵的感悟一定要把握好度, 不必明确告诉幼儿绘本所蕴含的道理, 而是要在不知不觉中感动他们。

绘本阅读：亲爱的小鱼 篇5

，自主理念款款向我们走来。

其实，“自主”并不是个新鲜词，我们也一直在尝试、践行着。但事实告诉我们，我们做得还远远不够。幼儿园特色的定位和主课题方向的指向，让我们感到了自主教育的迫切性。我们开始关注和思考，不过这一切都不能替代事物“循序渐进”的发展规律。本次活动是在“自主阅读”方面的一个尝试。由于自身经验不足，加上孩子基础不明，因而可能步伐跨得不够大。不过，有了第一步，何愁没有第二步?当然，这还需在您对教学活动中老师为孩子提供的支持策略所作的中肯评价和智慧建议之后。

最后，谢谢您的积极参与!

【活动简案】

活动目标：

1.通过欣赏绘本理解故事内容，感受小猫和小鱼之间浓浓的爱意。

2.能在问题提示下自主阅读图书，并根据画面细节合理想象、大胆讲述。

3.会用完整的语言表达爱与被爱的幸福。

活动过程：

一、游戏导入

我们先来做个换词游戏。

二、阅读封面和环衬

1.出示封面： 封面上画着什么?

2.出示故事的名字：亲爱的小鱼，简单了解作者。

3.打开环衬：环衬上有什么?猜一猜小猫的心情可能是怎样的?

三、师幼共读第一部分(p3-5)

1.出示p3：①小鱼在哪里?小猫在干什么?②小猫会对小鱼说什么?

2.出示p4：①小猫又在干什么?②比一比，前一页和这一页的小鱼一样吗?

3.出示p5：小猫在干什么?他会想什么呢?

四、指导阅读第二部分(p6-13)

1.小猫到底是怎么做的呢?出示p6-7：出示文字，指读。

2.这时的小猫和小鱼各是怎样的?出示p8-9：小猫舍不得小鱼，可为什么还微笑着?

3.小猫是怎样思念小鱼的呢?出示p10-13：前后两幅图中小猫的动作有变化吗?为什么?

五、自主阅读第三部分(p14-23)：

1.猜一猜，小鱼会回来吗?

2.回来后的小鱼是怎样爱小猫的呢?请你带着这个问题认真阅读故事14到23页。

3.你找到答案了吗?答案在哪一页?

六、总结扩散

1.读了这个故事，你有什么感受?

让幼儿的绘本阅读多些“阅读味” 篇6

关键词：绘本；幼儿阅读

中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-064-1

阅读越早越好，能让幼儿在阅读中获取信息，认识世界，发展个性思维，还能培养幼儿的良好的阅读习惯。绘本阅读是儿童最好的读物，尤其是学前教育的幼儿，没有独立识字能力，只能依靠图画来阅读。绘本以图画为主，辅以简单的文字来讲故事。图文并茂的优点能让幼儿摆脱不识字阅读的障碍，幼儿喜欢，家长也乐此不疲。当然，在幼儿的绘本阅读中也产生了一些令人深思的现象。

一、忧思

1.缺少长远规划。

首先，尽管幼儿在学前教育阶段的阅读量不大，但是作为教师我们应该具备长远的目光，规划好幼儿阅读绘本的书目，以及将要达成的阅读目标。好奇、猎奇的心态不足以让我们上好绘本阅读课，我们缺乏深层的思考，缺乏深层研究绘本阅读与幼儿生活经验的关联，不能将绘本阅读教学目标定位准确，那么阅读的效果将会打折扣。

例如绘本《长大后做什么》，如果用成人的眼光来做这个题目，估计答案是比较单一的，无非是事关理想、幸福、快乐的。而幼儿对于这个问题的理解恐怕是直观形象的。比如，我想当个厨师，我想做生意等等，大人们的眼光可能认为这些称不上是长大后想干什么，或者不希望幼儿如此没有远大的理想。其实，这是教师不理解儿童的心理世界和年龄特点决定的。他可以想变成一个水果，想变成一种动物，想享受美食，想拥有玩具等等都是他们个人内心精神世界的真实写照。虽然不是每一个幼儿的心灵世界都很丰富，但是如何呵护幼儿富有想象力和创造力的萌芽，是摆在我们教师面前的一个新的研究课题。

2.忽略幼儿感受。

与不追求完整、优美的生活化表达相比，绘本阅读中的表达更要求借助已有的阅读、生活经验。幼儿习得经验必须建立在阅读绘本的基础之上的。生活化的表达只要对话者之间能明白意思即可，绘本阅读的表达必须是阅读之后的表达，这需要幼儿能对所阅读的绘本充分地占有材料、感受材料。教师应该给幼儿充分的时间和空间去感受阅读的绘本材料，当然教师可以根据不同幼儿的阅读障碍来提供必要的帮助。可是，我们应该看到，在目前的绘本教学中，教师常常是：我读你听，我问你答。在若干问题的一问一答中，在教师一个人声音占主导的课堂上，幼儿能从绘本阅读中获得什么呢？注意力不集中的孩子大概连故事的名称都记不太清楚。教师们大多认为热热闹闹的课堂才是好课堂，殊不知，看起来热闹本质是可能是几个人的热闹，表面上的热闹，幼儿的阅读表达层次不够，或者在进行了绘本阅读之后幼儿没有外在或者内在的变化。这样的绘本阅读是浪费时间，更是忽略幼儿是阅读主体、忽视幼儿独特的阅读感受。

3.教学方式单一。

好似除了课堂提问，就没有更好的教学策略；没有提问，教师就无法了解幼儿的心理状况、情感流露。教师在阅读绘本时，提问的问题频率高且不贴近学生的认知，所以幼儿根据老师的问题去看绘本，可能会把绘本的意图理解得支离破碎，也许幼儿大脑正忙于思考老师的问题，根本没有自主阅读绘本的时间和空间的余地，阅读相当被动。

此外，现在网络资源很多，也有许多绘本制作出来的动画，教师能否省事一点，让学生直接观看视频上的绘本呢？是的，这比静止的书本阅读要热闹得多，尤其是好动的孩子能迅速被吸引。当然，我们要尽量避免这些电子数码产品对幼儿产生不利的影响。最重要的是，不能喧宾夺主。

二、追求

1.正确对待绘本。

绘本阅读是一种比较复杂的脑力劳动。因此教师不可走捷径，不可图热闹，不可图成效。要知道，阅读是日积月累的事情，不是一蹴而就。教师应该有恒心和耐心，持之以恒地去做绘本阅读这件事。在阅读教学的理念上以幼儿为活动主体，注重幼儿自主选择感兴趣的绘本图书，注重让幼儿学会阅读绘本，注重幼儿能简单表达自己的阅读感受或者就阅读的绘本提出质疑等等。只有有了正确的阅读绘本的观念，教师才能在教学实践中努力去做。

2.边听边欣赏。

要让幼儿能充分感受得到绘本阅读的乐趣，教师要安排相对安静的阅读场合，渲染相对安静专注的阅读环境。其实边听边欣赏是一种简约又不简单的阅读方式和阅读习惯，不需要给阅读绘本增加好多任务，试着把老师和学生从繁杂的目标中解脱出来，去欣赏书中之景，书中之故事，书中之情……实践证明，边看边说的教学方式效果不佳，语言的聒噪干扰孩子的阅读思维，我们理应维持一个相对适合读书的环境，让学生有充足的时间去阅读感受。

3.注重整体感知。

每一个绘本书都是一个动人的小故事，因此无需对绘本进行细致地解读，只需要幼儿能够知晓故事和阅读感受，至于他的看法是否正确，言论是否准确都不是唯一目标。能做到当然好，如果做不到，也不必花大力气去纠正。随着年龄的增长和阅读能力的提高，他自然能明白故事中的道理。现阶段强加于他反而不利。

4.促互动阅读，丰富阅读形式。

阅读还少不了伙伴，幼儿最喜欢和朋友分享，因此阅读绘本也应该互相阅读：同伴读，我听；我读同伴听。其实这种简单的形式儿童非常喜欢，在这种交流中幼儿在充实丰富阅读经验，交流阅读感受。

学前教育的绘本阅读的教学本质就是幼儿在阅读的世界里吸收更多的营养，以绘本为阅读材料感受阅读的乐趣，并从绘本中得到情感、态度的发展，为幼儿将来的阅读之路做好铺垫，为促进幼儿终身发展而努力。

[参考文献]

[1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

绘本阅读的误区论文 篇7

关键词：农村小学,绘本阅读,有效阅读

绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品, 是20世纪产生的图书品种。绘本作为一种新生的事物, 在培养孩子的阅读能力、语言表达能力, 尤其是想象力发挥着越来越大的作用。新课标指出:要求一、二年级学生课外阅读总量不少于5万字。培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题、多读书、读好书、读整本的书。因此, 从教以来, 我一直在摸索如何有效地对学生进行绘本阅读指导, 以下是我的几点体会。

一、参与绘本阅读情景

要读绘本, 首先要了解绘本。假如教师直接以传教的口吻向孩子们介绍什么是“绘本”, 读“绘本”时要注意什么, 那么大多数孩子都会觉得“绘本”很陌生。实际上, 绝大部分孩子都接触过绘本, 只是他们不知道“绘本”这个词, 所以教师应该以一种比较自然、简单的方式让孩子了解“绘本”, 进而去读绘本。

笔者第一次给孩子接触的绘本的是《月亮, 生日快乐》:

师:孩子们, 今天我给你们带来一本图画书。 (出示封面, 不带文字。)

师:请同学说说, 你看到了什么?

生1:一只可爱的小熊, 盯着月亮看。

生2:小熊穿着棕色的衣服, 跟月亮说话。

师:这只可爱的小熊跟月亮会说些什么呢?

生1:小熊说:“圆圆的月亮, 中秋节到了, 你像月饼。”

生2:月亮, 月亮, 你在天上望着我, 觉得我可爱吗?

生3:月亮, 我迷路了, 你能告诉我回家的路吗?

出示文字, 孩子们恍然大悟, 齐念“月亮, 生日快乐!”

笔者在教学中一直都没有提到“绘本”两个字, 只是以“图画书”这个孩子们平时经常接触的词语来带领孩子们走进绘本。在接近课堂尾声, 同学们都接触了绘本, 了解了绘本, 知道了该如何去读绘本的时候, 才揭示“绘本”这个新词语。“润物细无声”, 不知不觉“绘本”就印刻在孩子们脑海里了。

二、激发绘本阅读兴趣

兴趣是最好的老师。很多教师在引导学生阅读时, 往往利用的是自己的阅读经验, 而且更多的是自己成年后的阅读经验, 甚至是我们认为重要的东西, 才让儿童去阅读。当然, 这一切很重要, 但是重要的却不一定是儿童所喜欢的, 儿童的阅读应该从什么样的地方开始。儿童首先应该是富有个性的儿童, 其次才是共性意义上的儿童, 我们只有了解儿童的阅读问题, 才能吸引儿童, 激发儿童的课外阅读兴趣。

因此, 在引导儿童阅读绘本时, 不应急着说教, 不断地提问、说明, 犹如应试教育一般。而应把看书、思考的空间留给儿童, 让他们有足够的时间来品味故事, 让他们的体验和感受经过时间沉淀, 再慢慢地转化为知识和智能。其实绘本阅读的基本原则是:自主、开放、互动、发展。例如, 本人在执教绘本《骑鹅旅行记》。

师:公鸡和猫为什么要瞪着尼尔斯?

生:因为尼尔斯老是欺负公鸡和猫。

师:原来尼尔斯是个什么样的人?

生:爱欺负小动物的人。 (师板书“欺负小动物”)

师:公鸡, 公鸡, 你在哪里?尼尔斯以前是怎么欺负你的?

生:…………

师:小猫, 小猫, 尼尔斯以前又是怎么欺负你的?

生:…………

(可恶的尼尔斯/真可怜/可怜的小猫……)

师:一天, 公鸡正站在屋顶上高声歌唱的时候, 尼尔斯拿起一块石头砸向了公鸡, 想到这, 公鸡瞪着眼睛对尼尔斯说“你平时总是欺负我们, 这回我们该报仇了!” (生读)

师:看着盘子里可口的鱼, 小猫正张开嘴巴咬下去的时候, 尼尔斯一脚把盘子踢飞, 想到这, 猫瞪着眼睛对尼尔斯说“你平时总是欺负我们, 这回我们该报仇了!” (生读)

师:想到尼尔斯以前欺负他们的种种情形, 公鸡和猫瞪着眼睛对尼尔斯说“你平时总是欺负我们, 这回我们该报仇了!” (生读)

当学生们将自己置身于这个故事中时, 他们的发言就不再只是一个旁观者的评论了, 而是发自内心的一种感叹、一种申诉。而当他们从这个故事里出来的时候, 他们已经领会了故事的主题了。

三、融入绘本续编意境

绘本作为一种新生的事物, 在培养孩子的阅读能力、语言表达能力, 尤其是想象力和品德修养方面正发挥着越来越大的作用。如何进一步升华学生的想象力, 又能使故事更加丰满呢?在《骑鹅旅行记》中, 笔者设计的一个环节就是让学生续编故事:

师:“尼尔斯、天鹅和野鸭继续旅行, 他们飞过了好多地方。”飞过了……? (生答) 飞过了…… (生答) ?飞到了…… (生答) 遇到了……他们之间会发生什么故事呢? (师选择其中一个拓展)

师:他们在飞到高山, 飞到大海, 飞到草原时又会遇上谁, 会发生什么事呢?请小朋友和同桌讨论一下。

师:请拿起你们的笔, 将这个故事写下来。

在孩子们有了一定的阅读积累后, 可以试着让学生续编、扩编故事。

绘本阅读的误区论文 篇8

一、绘本可以促进幼儿语言的发展

绘本中的文字都是作家经过反复推敲后采用的, 绘本中的语言通俗易懂、语句优美, 有的就像是一首美丽的、富有韵律的、优美的诗。2—6岁是幼儿语言学习的关键期, 让孩子在语言的模仿与实践中获得语言的技能与交往的能力, 对幼儿以后的发展具有重要作用。绘本阅读对孩子的影响最明显的就体现在语言能力的提高上, 喜欢阅读的孩子在语言表达的积极性、流畅性以及词汇的丰富程度上较之阅读经历较少的孩子有明显的优势。首先, 孩子的语言理解能力提高了, 孩子在阅读绘本时, 可以借助图画理解词语、语句, 把这些词语、语句和具体的事物、形象联系起来而体会一个奇妙的世界。其次, 在阅读绘本的过程中, 孩子的词汇量会随之增加, 表达能力也就会随之提高, 在绘本阅读的过程中, 幼儿会接触到大量的词汇。幼儿有了丰富的词汇, 在和人交流时就能更好地表达自己的想法, 语言交流通畅了, 孩子就会更加愿意与人交流, 在交流中他又会吸收到更多的词汇信息, 交流、表达能力就会得到更好的发展。

二、绘本可以促进幼儿思维的发展

绘本的主题丰富, 涵盖了多领域的内容, 绘本丰富的彩色画面, 给幼儿展示了一个五彩缤纷的世界, 幼儿主要依靠图画来理解绘本的内容, 这也符合幼儿直觉形象思维的特点, 在阅读绘本的过程中, 幼儿先要仔细观察画面上的事物, 然后将画面中的事物联系起来, 依据自身的生活经验去想象画面表达的内容, 在这个过程中, 他们的认知能力、观察能力、想像力、创造力等都可以得到发展。例如, 绘本《小黄和小蓝》, 幼儿在阅读时首先会对黄色和蓝色两种色彩有一个认知, 通过观察, 他们会发现当黄色和蓝色抱在一起旋转时会变成绿色, 这就是一个关于色彩混合的认知, 黄蓝两种颜色在一起会变出绿色, 那么我们就可以启发幼儿想象其它一些颜色混在一起会产生什么颜色, 幼儿的想象力又可以得到发展。读绘本对孩子来说, 就像是一种游戏, 它让孩子在阅读的过程中积极思考, 体会探索的快乐。

三、绘本可以促进幼儿良好情感的发展

绘本一个重要的价值就是可以让幼儿在阅读的过程中主动地受到情绪感染, 随着年龄的增加, 孩子会出现各种情绪, 有正面情绪, 有负面情绪, 绘本可以让幼儿在阅读时将自己的情绪情感抒发出来, 给幼儿一个宣泄感情的渠道。在阅读时, 幼儿会慢慢地将自己融入故事, 将自己变成故事中的角色, 体验着角色的喜怒哀乐, 情感的悲欢离合、生死哀乐, 等等。

四、绘本可以促进幼儿良好社会性的发展

绘本可以通过简单几幅画、几句文字, 将一些道理轻松地传达给幼儿, 让他们在阅读时主动地感受真善美, 这比成人给孩子讲道理所收获的效果要大得多, 而且还容易让幼儿接受。幼儿可以从故事中的榜样身上学会互助、分享、同情弱小、关爱他人等一系列品质, 从而更好地与同伴交往, 更好地促进良好社会性品质的形成。以绘本《小老鼠和大老虎》为例, 小老鼠和大老虎本是一对好朋友, 但后来大老虎凭借自己的身体优势总是欺负小老鼠, 致使小老鼠不再愿意理它, 后来大老虎主动认错, 小老鼠又原谅了它, 故事情节贴近幼儿的生活经验, 让他们感同身受, 幼儿在阅读时会边读边反思自己与同伴交往中遇到的类似事情, 更明白了日后该如何与同伴交朋友。

五、绘本可以促进幼儿审美能力的发展

我们所看到的每一本绘本, 从开本、封面、环衬、扉页到正文以及封底等都是经过精心设计的, 画面精美, 富有内涵, 能给孩子美的熏陶。许多绘本的图画多数是世界知名的插画家的作品, 他们通过线条的运用、颜色的搭配、空间的布局、多种媒材的使用、绘画的技巧为孩子们营造了一个个完美的故事, 他们把孩子带入美好故事情节的过程中, 孩子的情感受到了陶冶, 艺术审美能力也得到了不断的发展, 他们让孩子在阅读中享受了文学, 也感受了理念美学。

绘本阅读的误区论文 篇9

一、走进绘本, 看图读文

绘本是通过优美的语言和图画表现出来的, 这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听, 才能被接受。当教师把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时, 这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来, 绘本的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。因此, 绘本阅读教学中, 教师要用动作、神态辅助语言来“演”故事, 用生动、夸张的手法来呈现故事, 用预告精彩片段来吸引学生课外阅读, 激发孩子的阅读兴趣。如:绘本《猜猜我有多爱你》讲述的是有一只像孩子的小兔子和一只像妈妈的大兔子, 小兔子像所有的孩子一样爱比较, 它们俩在比赛谁的爱更多一些, 大兔子用智慧赢得了比赛和小兔子稍微少一点的爱, 可小兔子用它的天真和想象赢得了大兔子多出一倍的爱。为此, 组织孩子们进行《猜猜我有多爱你》阅读时, 当我用自己的真情实感深情地来为大家朗读时, 竟有孩子泪珠闪烁。孩子们在我的深情演绎中, 受到了感染。

二、激发兴趣, 观图识文

好的绘本在讲述故事的同时, 会给人以心灵的震撼, 会提升学生的观察力, 丰富他们的想象力, 升华他们的精神境界。在绘本阅读过程中, 要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等, 感受画面所流露的情感、所表达的意蕴, 遐想文字以外、图画以外的世界, 引导学生能力的提升。如:《逃家小兔》中是用重复的句型来连接画面, 构成旋复式的结构。用简单同一的句式“如果你变成, 我就变成。”的句式将故事串讲下来, 整个故事充满了想象。导读这样的绘本时, 我们就要充分利用这旋复式的结构, 引导孩子们参与到推演故事情节的过程中来, 引导孩子猜想情节, 让故事在孩子充分想象中完成衔接。让孩子参与其中, “如果你是兔妈妈, 你会怎么变, 让小兔回家呢?”在孩子饶有兴趣的猜测中, 来推进故事的情节, 体会妈妈对孩子那浓浓的爱, 激发孩子阅读的兴趣, 从而使孩子爱上阅读。

三、引导阅读, 感悟图文

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事, 是图文合奏的。说得抽象一点, 它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。一本好的图画书, 能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各大意。一般来说, 图画书都有一个精心设计的版式, 封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体, 文字与图画相互依存, 依靠翻页推进情节……所以, 在绘本阅读教学中, 千万不要急着翻页, 而是要让孩子仔仔细细地去看那些图画, 引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。在绘本里, 图画不再是文字的附庸, 而是图书的生命。在绘本阅读中, 千万不要急着翻页, 而是要让学生静下心来, 仔仔细细地看那些图片, 不放过每一个细节, 指导学生在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。如在在阅读绘本《大脚丫跳芭蕾》时, 当贝琳达因自己的大脚而被评委们认定不适合跳舞的时候, 贝琳达的心情是如何的呢?引导学生仔细观察画面细节, 从图中感受到贝琳达此时的心情, 贝琳达独自躺在浴缸里, 画面以灰色为主, 灰色好像乌云, 映衬她灰心难过, 莲蓬头滴下的水滴仿佛是贝琳达伤心的眼泪, 通过图片色彩的熏染, 进一步凸显了人物的心里变化, 这也正是绘本的魅力所在, 教会学生不仅关注故事本身, 更重要的是教会学生阅读绘本要注重抓住图片来感悟人物的心里变化。

四、联系生活, 体验图文

图文并茂的绘本吸引着孩子, 也是绘本的价值和魅力所在。它没有一句教条, 却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理, 却能启发孩子的深入思考;没有一点儿喧闹, 却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。通过阅读绘本, 孩子们不断进行着情感的体验, 凭借着阅读, 情感得到了提高和升华。在孩子们的世界里, 轻松愉快的阅读能埋下影响终生的良好情感。如:在《妈妈心妈妈树》、《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》等的阅读中, 孩子们能充分感受到父母的爱, 不仅丰富了孩子的情感, 而且也激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中, 让孩子明白友情就在身边;在《大脚丫跳芭蕾》的阅读中, 让孩子明白有梦想就一定要坚持, 千万不能一遇到挫折就放弃, 只要坚持不放弃, 机会一来才能实现自己的梦想。孩子们在与绘本进行心灵对话中, 在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时, 必定会开阔眼界, 丰富内心, 升华境界, 健全人格。

五、学用结合, 续写图文

绘本阅读的误区论文 篇10

语文综合性学习是一种全新的学习方式,充分体现了语文课程的新理念,既是语文课程内容的一个亮点,也是语文课程改革的一个突破。目前,农村小学语文综合性学习在教学中还不能较好地落实。绘本阅读的多元价值正好与语文综合性学习的内在要求相契合,绘本的性质与绘本阅读的特点决定了绘本阅读能有效落实低年级语文综合性学习的目标。

首先,低年级学生的语文综合运用能力能够通过绘本阅读得到提高,因为在绘本阅读的过程中,可以根据绘本与低年级学生的特点设计丰富多样的听、说、读、写、问、议、想象、表演、创作等活动。其次,绘本阅读可以培养学生的好奇心与探究意识,因为绘本中蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理,能让学生在阅读绘本的过程中产生对自然、社会、科学、艺术、人生等强烈的好奇心与探究欲望。第三,绘本阅读能有效培养学生的阅读兴趣,对学生审美能力的培养起着重要的作用,对于培养学生多元思维能力、开发潜能、形成良好个性与健全人格都能起到较大作用。

经过不断的实践,我总结出以下几种绘本阅读与低年级语文综合性学习相结合的有效途径。

一、表演——走近阅读

对于情节曲折、人物形象鲜明、语言描写生动的绘本故事,在阅读过程中,可设计角色对话与情节表演,适时鼓励学生将故事内容以各种表演的方式表达出来,充分发挥学生的表演天分。在边读边演中走进故事,走近人物,获得真实丰富的体验,提高语文综合能力。

例如,在阅读绘本《谁怕这只大坏兔》时教师引导学生:“请问小兔子的什么动作表现出她的勇敢呀?她对大坏兔说了什么话?”通过这样的动作、语言模仿逐步让学生理解故事内容,“小兔子是怎样对付大坏兔的,她真勇敢”。表演性的阅读,既让学生感受到可爱的小兔子的勇敢,又明白了如何对待像大坏兔这样的霸道横行的人物。最后还可以进行创编活动:“以后兔子四兄妹还怕不怕大坏兔?这只大坏兔以后会怎么做?”帮助学生拓展经验,大胆想象。在这个环节中,学生插上了想象的翅膀,打开了话匣子。如“他们再也不怕大坏兔了,但是看到大坏兔可怜,他们决定教大坏兔种胡萝卜,大坏兔学会了种胡萝卜、拔胡萝卜,跟小兔子兄妹成了好朋友”……用语言大胆表述自己的想法。通过这样的表演,学生走近阅读,表达能力得到提高的同时,也懂得了在生活中遇到挫折要相信自己,勇敢面对,学会宽容,学会爱,我们的生活便会更有情趣,更美好。

二、猜想——走进阅读

绘本的特别之处是蕴含丰富的想象,而想象也是绘本阅读的重要方法。在绘本阅读中,可以先让学生看封面中的图画与文字猜想故事,想象的色彩弥漫整个课堂,然后一边读文字,一边欣赏图画,放飞想象,让思绪随着图文飞跃。在具有很大想象空间的地方让学生先猜想,再读故事,情绪色彩浓的图画可以让学生由图画想象人物的心理。绘本的图画讲究细节,经常是前后呼应暗示读者,由读者去想象、感受。所以在阅读绘本的过程中或者在整个故事读完之后,一定要引导学生前后对照,去品味细节,以产生心灵的顿悟。

例如,绘本《鸭子说“不可以”》一书,全书文字并不多,但幽默耐读、温情脉脉。图画更是闪耀着一种爱的色彩,活泼俏皮、栩栩如生的动物形象让人忍俊不禁,充满童真童趣的细节更是能让学生融入其中。可以说这本精彩的绘本给了学生一个非常大的自由发挥空间,他们天马行空般讲述着鸭子的各种有趣专横的行动以及认识到错误后的可爱行为,然后在文字与画面的交融中感受到了包容这一浅显而又永恒的主题。这样既锻炼了学生的思维,同时也让学生的语文综合能力更上一层楼。

三、鉴赏——内化阅读

绘本中有许多抒情味很浓但故事性不强的作品,这一类绘本可以指导学生去赏读。例如,阅读英国绘本《不一样的爸爸》可以先听教师大声读,教师在为学生朗读时要将自己对绘本内涵的感悟,对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感通过声音、神情传达给学生,给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受。还可以适时选择精彩句段开展多种形式的赏读:图文对照读、想象读、表演读等,如在读《不一样的爸爸》读到一半时,出示精彩画面,让学生来接着说画面的内容,充分给予他们自主的空间,让他们在赏读中品味语言表达,感受绘本的魅力。也可以在学生细细品读绘本之后,给他们提供句式:“有的爸爸,会……”让他们仿照文本中的句式表达自己的生活与想象世界,表达自己对文本的感悟,受到文学语言的熏陶,积累文学的语言。当然,像这样的绘本图画往往具有很多的抒情性成分,优美生动的语言、细腻的描写美得令人心醉,所以我们还要引导学生静静地欣赏绘本的画面,让他们进入绘本所描绘的情境,在视听中感受绘本所要表达的主题,就这样让语文综合性学习在绘本阅读中有效进行。

四、研究——提升阅读

农村小学低年级的学生,眼界还不够开阔,对世界的认识也是有限的。绘本丰富的内容能够为他们提供诸如观察能力、思考能力与感受能力、理解能力的发展平台,使他们在绘本阅读的过程中产生宝贵的好奇心与探究欲望,并由这种好奇心与欲望引领着不断地观察自然与社会,开展持续性的阅读。《小蝌蚪的故事》一书中渗透了许多关于青蛙生长过程的形象生动的知识,如卵是怎样长成小蝌蚪的呢?小蝌蚪吃什么食物?小蝌蚪在长大的过程中会遇到哪些危险?学生对绘本中的科学知识非常感兴趣,不仅在课堂上积极参与讨论、交流,细细地阅读了绘本,课后还主动阅读了许多相关的书籍、资料,甚至在教室的生物角里养起了小蝌蚪,学生们兴致勃勃地走向了更广泛的阅读。绘本《小白兔玩颜色》一书中渗透了关于不同颜色碰到一起所发生的变化,阅读之后学生就拿出彩笔做起了实验,我趁势引导他们写日记,记下自己的发现。

总之,在语文综合实践活动中,教师可以综合运用以上几种阅读绘本的策略,在多种方法的融合中激发学生的阅读兴趣,培养学生的综合素养,让绘本阅读绘出学生精彩人生。

指导绘本阅读的策略 篇11

阅读能力对一个人终身的可持续发展起着重要作用。近年来绘本阅读已深受我国幼教界的重视,《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”。绘本阅读可以帮助孩子以自然的方式接触图画与文字,养成良好的阅读习惯,最终成为一个自主的阅读者。经过一段时间的思考和实践,我体会到只有选好绘本、用好绘本才能有助于培养幼儿早期阅读兴趣和习惯。

一、 指导认识绘本,培养绘本选择的能力

绘本是以图画为主,文字为辅,甚至是全图画的书籍。毫不夸张地说,优秀的绘本是儿童精神成长的营养大餐。是儿童心理、情感、美德和成长教育最伟大的导师,也是播撒在孩子心田里的一颗颗幸福和爱的种子。

1．相信孩子的眼光。孩子是天生的鉴赏者,选择的绘本,一定要以满足孩子的喜欢为首要因素。孩子感兴趣的、喜欢的,一般都是好绘本。

2．家长学会筛选。虽然孩子具备一定的鉴赏能力,但家长也不能全部相信孩子的眼光,在选择的过程中,家长要为孩子把好关。尽量把优秀的、有意义的绘本提供给孩子,也尽量去除一些绘本中的“糟粕”。

3．相信但不能迷信获奖作品。诚然,获奖的绘本作品大多都是优秀的,但毕竟获奖的作品只占所有绘本的极小部分,我们不能因为没获奖,就放弃它,这样孩子就会失去与优秀绘本接触的机会。我们也不能完全相信获奖作品,因为不是所有的获奖作品都适合孩子。

二、指导走进绘本,享受绘本阅读的乐趣

如果按照以前幼儿园老套路的阅读活动,无非是老师说、幼儿听等填鸭式的教学方法,早已经不适应现代师生间要尊重、平等,教学互动等教育理念,而如今的孩子更加愿意表达内心的意愿,充满个性,这也要求我們要注重学习、更新自己的教育理念,用丰富多彩的阅读活动来进一步激发幼儿的阅读兴趣。

1．根据题目或封面,大胆预测故事的可能

无论什么书,封面都是最先映入读者眼帘的,多数图画书的封面都是取自于正文里的一幅图,因此,从封面就可以大致猜测出书的故事内容,而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。还有些图画书的封面与封底连在一起构成了一幅图画,这就要求你把封面与封底同时翻开了。多数绘本还有扉页,扉页又叫主页书名,就是环衬之后,正文之前的一页,上面一般写着书名、作者、出版者等文字信息,但更重要的是,绘本往往从扉页开始就有图画,这些图画的作用不容小视。

2．利用故事悬念,合理地设疑想象

悬念是构成故事魅力最重要的元素,绘本更体现了这一特点。看了这一页图,下一页究竟会发生什么事,往往跟预想的大相径庭,这种悬念是通过翻页来设置的;更重要的是,悬念的答案在最后点破。绘本集体阅读活动需要教师利用故事的悬念,进行合理的设疑引发阅读的兴趣,将绘本生动有趣地展示给孩子们,让幼儿能一次又一次地主动阅读绘本,喜爱绘本。

3．迁移各种经验,施展合理的联想

幼儿期的孩子处在从具体形象思维到抽象思维转变的时期,他们的思维非常活跃。而绘本作为文学和视觉艺术的完美结合,其展现的艺术和智慧能极大地激发读者想象的火花,其独特的叙述方式则既为幼儿的想象力提供了丰富的素材和美丽的平台,又对幼儿的想象力提出了挑战。而正是在应对挑战的过程中,幼儿的想象力得到飞速的发展。

4．感悟绘本内涵,享受阅读的快乐

在绘本阅读的过程中,要以绘本为感动与快乐的源泉,让孩子在类似游戏的活动中充分享受阅读的快乐,在笑声中心有所动、情在所感。对于文本内涵的感悟一定要把握好度,不必明确告诉孩子什么道理,而是要感动他们。

如绘本《亲爱的小鱼》就是一个非常感人、温馨的故事。借着一只猫的自我独白,表达着爱与理解的深刻内涵,值得我们细细揣摩。如何让孩子感受到故事里爱与被爱的主题呢？我在给幼儿讲述时,把故事里的小猫和小鱼,假想为是妈妈和孩子,让孩子通过回忆妈妈对自己的爱,从而体会到故事里小猫对小鱼的爱,同时也理解了故事里小鱼为什么愿意放弃自由,选择永远陪伴在小猫身边。看着这样的画面,感受着这样的氛围,孩子纷纷动情地说:“妈妈,我爱你……”、“妈妈,我以后会永远陪着你”……这样不但化抽象、深刻的内涵为形象而真切地表达了,孩子也真正感受并体验到了绘本所传递的爱与感动,孩子们真正享受到阅读的快乐,从而激发了阅读的兴趣。

5．拓展延伸活动,多形式表现绘本

在绘本阅读的过程中,要重视孩子读图能力和想象能力的培养,可以选择最富想象最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等,开展形式多样、丰富多彩的拓展延伸活动。

①创造想象,自编故事。读《蚯蚓日记》系列后,直接在绘本的留白处写写画画,感受画面所流露的情感、所表达的意蕴,遐想文字以外、图画以外的世界;读《别再亲来亲去》,可以续写故事……

②提供材料,表现故事。读《驴子弟弟变石头》后演故事;读《泰迪熊搬家记》,可以学画地图;读《嘟嘟与巴豆》,可以学习写信,介绍各地风土人情……

总之,我们要通过教师的帮助和指导,与孩子们交互式的活动,让孩子们在图画书阅读和理解活动中喜欢阅读、学会阅读、陶醉于阅读,要让孩子们乐学、会学、主动的学。在阅读中快乐,在快乐中成长,尽早地培养孩子们自主阅读能力,为他们成为终身阅读者奠定坚实的基础。

绘本:幼儿早期阅读的良师益友 篇12

朱永新的新教育实验提倡的是一种返朴归真的生活方式, 即创设浓郁的阅读氛围, 整合丰富的阅读资源, 开展丰富多彩的读书活动, 让阅读成为师生最日常的生活方式, 进而推动书香社会的形成。其核心就是让幼儿阅读属于自己的图书。而这些洋溢着感恩之情, 流动着亲情、友情的关爱, 播撒着幸福快乐的书籍就是“绘本”读物。

一、什么样的绘本才能适合幼儿早期阅读

1. 可以从故事内容方面选择。

故事的取材要贴近孩子的生活, 最好是孩子熟悉的事情, 情节要符合孩子年龄特点的独特的心理状况、思维方法和语言特色。但要有一些异于常态、常理、常情的变化, 使儿童感受到熟悉而奇特, 新奇而有趣。故事的主题需合乎孩子的概念水平和生活经验, 例如玛格莉特的绘本《逃家小兔》, 是一本简单生动却寓意深刻的经典绘本。故事里的小兔想用离家出走来考验妈妈对自己的爱, 而故事当中的兔妈妈却很豁达, 一点也不紧张, 只是说:“如果你跑了, 我就来追你, 因为你是我的小宝宝。”紧接着是一场在幻想中展开的欢乐而奇特的追逐游戏。我觉得这样的故事内容使幼儿能够感受到一种安详宁静的愉快。同时也会使得幼儿有一种妙不可言的安全感。在《逃家小兔》这本绘本中, 故事的语言浅显、具体、形象;句子单纯、短小、口语话;朗读时明快、活泼、琅琅上口, 富有音乐感。

2. 可以从图画表现方面选择。

图画要富有视觉美, 这样故事中的形象才会更鲜明, 内容才会更感人, 才更能激发孩子阅读的欲望。视觉美就是文字能用绘本表现, 而且绘本表现能使故事更为生动。画面的视觉美具体体现在构图、色彩等方面。例如佩特·哈君斯《母鸡罗丝去散步》:作者把罗丝的头、翅膀及尾巴上画上了羽毛状的花纹, 在身体上画上了点点。至于那只倒霉蛋狐狸, 她并没有因为是一个丑角而丑化它, 相反还把它美化了, 画得妖媚无比, 一对尖耳朵的轮廓和腿是深褐色的, 耳朵和肚子是白色的, 身体及长长的大尾巴则是橘黄色的, 上面布满了由复杂的圆点、线条和黑三角组成的装饰性图案, 就像一只美丽的妖狐。不只是鸡和狐狸, 连后面的树、农家、风车等背景也都画得像装饰画一样。这种大胆的实践, 更能被咿呀学语的幼儿所接受。

总的来说, 早期阅读选择绘本的基本要求是:应该以儿童为本位, 充分考虑儿童的阅读兴趣;应该以审美功能为主, 娱乐、认识、交易功能并重;应该关注儿童的心灵世界, 着眼于儿童的精神成长。

二、合理应用绘本, 发展幼儿的早期阅读能力

1. 采用不同方式引入故事, 激发幼儿的阅读兴趣。

故事的导入方式往往决定了幼儿对故事的兴趣和幼儿的注意力。教师应该在熟悉故事的基础上, 根据本班幼儿的具体情况, 选择合适的导入方式。

(1) 从封面入手。每一本绘本的封面总是独具一格的, 总能深深吸引孩子。教师可以从封面着手, 引导幼儿观察封面的内容, 并联系幼儿实际经验, 展开一系列话题。

(2) 从标题入手。绘本故事的标题一般都比较醒目清晰, 能激起幼儿认读的兴趣, 如:五味太郎的《鳄鱼怕怕, 牙医怕怕》, 教师不妨和幼儿一起用手指着那几个醒目的字, 大声地朗读, 你会发现, 幼儿也会饶有兴趣地跟着你念。这样, 不仅能够激发幼儿的阅读愿望, 更能加深幼儿对绘本的印象。

(3) 从角色入手。每个绘本故事中都有极具个性的角色, 教师可以从其中一个或多个角色来导入, 猜想角色之间的关系、故事情节的展开, 调动幼儿阅读故事的积极性。

2. 采用开放性提问, 提高幼儿阅读能力。

大图书中有很多或精美, 或幽默, 或感染力强的画面, 教师在认真研究的基础上, 要善于挖掘故事的内涵和闪光点。

(1) 开放性问题, 指的是不能用简单的“是”或“不是”来回答的问题。教育心理学的研究表明, 教师在活动中只有设置开放性的问题, 才能使每位幼儿从不同角度、不同层次进行大胆想象和表述, 发展幼儿的语言表达能力。我们应始终以宽容之心看待幼儿的各种创新行为, 给幼儿营造轻松愉快的心理氛围, 使幼儿敢想、敢说、敢创造。

(2) 教师在开放性提问的时候, 要注意创造性思维的培养。比如在绘本《母鸡罗丝去散步》创编故事这一环节中, 为了培养孩子的发散性思维, 编前我们给幼儿提出了这样一个开放性的问题:“母鸡罗丝去散步的时候碰到了狐狸, 狐狸会怎么想, 怎么做?母鸡又会怎样呢?”围绕这些有趣的问题, 引发幼儿积极地观察画面, 分析思考, 进而推测故事的多种可能性。在这个过程中, 幼儿思维活跃, 积极热情, 广开思路, 思考出狐狸和母鸡之间可能发生的各种事情, 表现出极大的创造性和灵活性。

3. 整合多元化教育, 营造浓厚的阅读氛围。

绘本本身有多元性, 它的主题丰富多彩, 包含了幼儿成长的方方面面, 不同的画家和作家也有不同的艺术风格, 不同的国家和民族也有不同的文化背景, 这就形成了绘本的多元性。因此, 教师也应该整合多元教育因素, 注入到丰富多彩的各类活动中, 让幼儿在轻松愉悦的氛围中, 逐步提高幼儿早期阅读的阅读能力。

(1) 模仿动作。幼儿好奇心强, 善于模仿。较多大图书的内容都比较幽默、诙谐, 如果可以让幼儿来学学其中的动作, 或是模仿人物的表情, 不仅让幼儿在静中求动, 动静交替, 渲染活泼有趣的活动气氛, 更能让幼儿在模仿的过程中加深体验, 为理解故事打下基础。

(2) 自编歌曲。儿童歌曲旋律优美, 歌词易记, 深受幼儿的喜爱。将大图书的内容改编成简短易记、琅琅上口的儿童歌曲, 对教师来说, 也是一大创举。首先要选择一首脍炙人口的歌曲旋律, 然后把故事内容紧缩提炼, 进行填词, 一首与故事配套的歌曲就诞生了。当然歌词也可以是故事中比较经典的对话, 同样会有意想不到的效果。

(3) 绘画创作。绘画是孩子想象力和创造力的体现, 教师可以根据大图书内容, 有选择和针对性地与绘画相结合。如《点点和多咪的信》, 在理解故事、学看图画方式写信的基础上, 不妨也让幼儿将内容用图画的形式表达, 或者制作成连环画, 边看着画, 边讲给大家听, 一举多得。