初中作文教学误区刍议论文

初中作文教学误区刍议论文（共7篇）

初中作文教学误区刍议论文 篇1

关于写作, 《语文课程标准》的基本理念是:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”新课程标准执行几年来, 作文教学已经有了可喜的改观, 但是, 在作文教学中还存在着不少误区, 探讨这些误区并努力从这些误区中走出来, 是每个语文教师必须努力去做的事。

一、作文教学误区的几种情况

误区一:引导学生感悟少。

生活是写作的源泉, 而写作是有创意地表达。但是, 有创意地表达必须以生活本身的丰富性和观察的多角度为前提。所以, 在《语文课程标准》的作文教学阶段目标中又作了这样的表述:“多角度地观察生活、发现生活的丰富多彩, 捕捉事物的特征, 力求有创意地表达。”作为教师, 教会学生观察、引导学生感悟, 让学生从生活视野和感性经验中取材立意, 引发真情实感, 以求得写作的个性化和独特性, 克服学生作文中普遍存在的“假、大、空”的毛病。遗憾的是, 语文老师真正能去引导学生感悟如此绚丽多彩的生活的, 太少太少了。平时除了作文时还有可能 (也仅仅是可能) 想到去捕捉生活的精彩, 其余就很少触及这个区域了。缺少了感悟, 怎么会有灵感?又怎么能写出出色的作文呢?

误区二:阅读联系作文少。

语文教师手中的教本似乎只为阅读教学服务, 丧失了作文教学的功能。有些教师讲课文的目的好象都是为了阅读考试, 很少提及课文对作文有何指导意义;评讲作文时, 也难得从课本上找范例给学生以丰富的营养。其实, 现行课本, 特别是新课标下的课本编排得很科学, 只要教师将课文诸如主题的深刻性、布局的独到性、选材的典型性、情节的曲折性、文句的优美性有序地同学生共同探讨、研究, 对学生作文应该是大有裨益的。然而, 这一点, 恰恰给忽略了。至于学生手上的自读课本, 尽管它精选了古今中外各种文体的美文, 尽管这些很有梯度的美文对作文教学有着不可估量的用途, 但在相当程度上也成了摆设, 将这些自读课本束之高阁的学生比比皆是。把自读课文与作文联系起来的更是凤毛麟角了。

误区三:平时作文评讲少。

笔者曾经询问过几所学校的同行:“一学期能有几次作文评讲?”不少同行都摇头苦笑, 说:“哪有时间去搞什么评讲啊, 备课、改语文练习卷、批阅作文, 已经够忙的了。”笔者知道, 同行说的也是事实, 但是不敢苟同。做这些分内的工作不是少作作文评讲的充分理由。试想, 在老师的作文批阅有相当一部分只有一个分数加一个日期再加一个“阅”字的情况下, 学生有了作文的困惑怎么办?什么样的材料最好?什么样的布局精当?什么样的剪材叫突出重点?什么样的点题是恰如其分?什么样的语言是通顺、新颖、优美?这一系列的“什么”, 老师不去评讲, 学生怎么知道?作文水平怎么提高?在作文评讲少的前提下, 再去责怪学生“一代不如一代”, 是不是有点过分了呢?

误区四:考试临时磨刀多。

部分教师由于平时没有花时间去研究作文教学, 每学期的作文篇数又不能达到最低要求, 学生的作文水平也就可想而知了。但是, 作文考试是必考的, 而且占分比例将近40%, 有部分老师就想出了“绝招”。考试前让学生背诵几篇不同类型的优秀作文, 到考场上再根据作文要求去套用相关的篇目, 这样, 既省却了平时大量的作文功夫, 学生又能有好的作文成绩。但是, 这种临阵磨刀的做法实在不可取, 它不仅影响了教师的声誉, 更重要的是危害了这一代学生。好作文难道是这样写出来的吗?它与抄袭又有何区别!临阵磨刀, 实在是误人子弟啊!

二、对策

针对误区, 笔者针对性地想出了多种办法, 下面是常用的两种:

对策一:应把课文当“例子”。新课标下的语文课本不仅凝聚了编者的心血, 更重要的是它融合了新课标理念。如果教师把这些美文不仅当成是阅读教材, 更把它当成是作文教材的“例子”, 那可供教学的内容就相当地广泛了。我们都知道, 生活是写作的源泉, 作家作品中的材料都是取自于生活。就拿七年级下册 (江苏教育出版社, 洪宗礼主编) 来说吧, 高尔基《童年的朋友》中那独具魅力的外祖母形象、阿累《一面》中关心文学青年的可敬的长者鲁迅形象、魏巍《我的老师》中和蔼可亲热爱学生的蔡老师形象、鲁迅《从百草园到三味书屋》中的严而不厉、严而可亲的私塾先生形象等等, 无一不是生活给作家提供了丰富素材的结果。如果语文老师告诉学生:我们的生活中也有许许多多这样那样的例子, 关键是要去观察生活、感悟生活, 从生活中去挖掘材料, 学生还会去写那些老掉牙的用过多少次的材料吗?话题作文是近年来颇受青睐的命题方法之一, 而让学生拟题也就成为一种“时尚”。如何拟题呢?不妨到书本中找找看。《童年的朋友》, 这题目多好!朋友不是同龄孩子, 是外祖母, 是长辈, 长辈怎么成了朋友?这就是新颖了。王安忆的《我们家的男子汉》, 题目中就看出了作家的自豪, 但这男子汉居然是个孩子, 有诱惑力吧。再看此文的布局, 以小标题的形式呈现, 层次极为清晰。可以说, 课本中可作为作文典范的太多太多了, 这样的资源, 仅仅供阅读教学单独使用, 真是太可惜了。

对策二:常作评讲好处多。

虽然课程标准要求淡化写作知识, 重视写作过程, 但是, 标准还指出:“要帮助学生在写作实践中掌握写作的一般规律和技能、适当的表达方式和文体, 知识教学的目的是为了指导写作, 要指导学生在收集整理材料、构思、列提纲、起草、提炼主题、文从字顺地表达、编辑修改、润色加工的过程中学会写作”。教师经常做作文评讲对学生帮助很大。初中生从小学三年级就开始学写记叙文, 但是到了初中还是写不好, 原因不少, 其中就有指导写作不够的原因在内。针对学生不会整理材料, 笔者作过《作文素材的收集和分类》专题评讲;学生不善于构思, 笔者作过《布局, 让你的作文更精彩》;学生不会提炼主题, 笔者作过《题目、题旨与重点的关系》的评讲;学生的语言欠顺、欠美, 笔者作过《通顺, 语言的最低要求》、《优美, 值得追求的语言境界》;学生不喜欢修改作文, 笔者作了《好作文是改出来的》评讲, 作文评讲可以是针对学生作文的现状, 也可以是对某一文体的专题评讲。以上两种方式的交替使用, 对提升学生的作文水平不无裨益。

初中物理科学探究误区刍议 篇2

1两种观点，片面理解

1.1只有实验，才是探究

只有让学生自己动手实验才是科学探究，才是探究式的学习方式.这种观点是对科学探究的片面理解，只看到了科学探究的自主性和操作性层面，而忽视了科学探究的本质含义.实验是探究的重要途径，但探究学习不完全等同于实验探究，从学生的学习情况来看，不可能将所有的学习都通过实验探究来进行.如学习安全用电中“触电方式”时，如果通过实验来探究学习，危险性相当大，教师可以运用多媒体演示，学生可以通过资料查找、模型构建等多种方式来开展探究式学习，这样的学习既是接受式，又是探究式.只要不是死记硬背，而是充分发挥学生的主动性和积极性，培养学生科学地理解物理知识，养成良好的思维方法，形成科学的世界观，发展学生的能力，都是探究学习.

1.2凡问必探，流于形式

物理教学提倡学生自主探究学习，并不是每一节课、每一个物理问题都要探究，很多物理知识还需要教师讲授、学生自学或引导启发、问题讨论等多种方式学习；“教无定法，不可无法”，更不能到处都用“探究式学习”的方法，应根据教学内容、教学目标和学生实际知识及能力水平，灵活选择合适的教学方法及学法.如果只要求学生掌握某个结论，那么讲授法也许就能达到目的；如果必须要学生了解过程和方法，以便更好地掌握概念、规律等，那么教师需要考虑设计一个“探究过程”.不要把简单的问题复杂化，不要什么问题都依赖于“探究”，如学习“力”的定义，通过学生阅读、教师讲解、实例说明等过程，学生就可能理解“力”的初步定义.因此，所有的物理知识并不可能也没有必要都通过科学探究去学习，一般说来，以下几个方面的内容比较适合进行探究性教学：

（1）用“控制变量法”来研究物理量之间关系的内容.如决定电阻大小的因素是什么等.

（2）通过观察、分析较容易直接找出规律的内容.如研究凸透镜成像规律、研究液体的压强、探究杠杆平衡条件等.

（3）使学生正确建立概念.如密度概念的教学等.

2费时费力，不如讲练

目前，考试成绩仍然是人们评判一个学生、一个学校教育是否成功的重要依据，导致了部分学校主要以传统的讲练结合的方式进行物理教学，因为他们认为进行科学探究既费时又费力，不如讲练结合便捷.其实不然，在讲练结合的传统模式中，只重视知识的传授，不重视学法的研究；只重视结论，不重视过程、不重视科学态度和科学精神的培养，使学生成为知识的容器，而被大量枯燥乏味、难以理解的知识、大量重复的强化练习压得不堪重负，为“应试”整天埋头书本，这才是真正的费时费力而又得不偿失.

为转变传统教学方式，新一轮课程改革力举科学探究，其目的在于将教学重心从过分强调知识的承传和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获得知识转化，从而培养学生科学探究能力和创新精神，尽管真正实施科学探究需要较多的时间，但它本身就是新课程必须的教学内容.新课程倡导，在探究中体验物理，在体验中理解物理，从而培养学生的学习能力，这种能力一旦提高，就会事半功倍.

此外，激发学生学习物理的兴趣，探究式教学比讲练式教学有效.实践表明，学生最感兴趣的学习方式是“科学探究”，浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度推动他兴致勃勃地去学习，从而提高学习效率.因此，在实际教学中切不可藐视科学探究的作用.那种以“讲练”代替“实验”，以“图片资料”代替“实验”，以“书面作业”代替“实验”探究的做法是不可取的.

科学探究，永无止境.只要我们加强学习、研究，努力实践，认真总结，让科学探究贯穿于物理教学始[HJ1.8mm]终，鼓励学生积极参与科学探究，就能让学生通过科学探究活动体验到学习科学的乐趣，了解科学研究的方法，培养他们的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，使他们更好地掌握物理基础知识和基本技能，为以后进一步学习和探究奠定良好的基础.

3已知结论，再探无味

在物理新课程中改变传统的、单一的验证性实验为探究实验是新课改的一大亮点.探究式实验要求实验结论是未知的，因此，人教版物理教材中对探究实验不给步骤和结论，空白处较多，旨在给学生更多的自主探究的空间，激发学生的好奇心和求知欲.然而，实际教学中，有些学校提倡“先学后教”的教学方式，使学生钻研辅导资料，事先知道了所探究实验的过程和结论，导致探究实验又变成了验证性实验而变味.因此，学生提出，如果我们已知结论再探无味，从而对实验消极观望，兴趣低落.心理学研究表明，人们对事物或活动本身的兴趣称为直接兴趣，而对活动的目的或结果的兴趣称为间接兴趣，间接兴趣与直接兴趣互为影响.鉴于此，为培养学生的探究兴趣对有些实验探究应不提倡预习.

4按部就班，扼杀兴趣

很多教师指导学生运用科学探究这种学习方式时，都是事先确定课题，设计教学策略，然后按部就班地实施探究活动.对于课堂上由师生互动引发的问题，也就是在学生学习生活中遇到可以探究的问题，教师却没有意识引导学生开展探究活动.当学生在课堂教学中对教师提出的问题提出异议时，教师应当将问题抛给学生，引导全班同学就此问题进行探究，这样的探究过程不仅有助于加深学生对问题的认识，而且有利于培养学生的科学探究能力.有不少教师错过了这样开展探究活动的绝好机会.而是按照课前设计好的问题探究，而学生提出有关新的探究问题被认为是不按老师要求去做的坏学生，这样绝好的探究机会被扼杀了.

很多案例教学实践都启发我们，应该从学生的学习生活与社会生活中，选择探究学习的题目，围绕教学的某个环节展开，往往能够取得很好的教学效果.特别是在物理课堂教学中，教师应该抓住由师生互动引发的值得探究的问题，不失时机地开展科学探究活动.

5追求完整，模式僵化

一个完整的探究过程包括七个要素，即“提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估——交流与合作”.但有很多的探究过程是不完整的，只是用了其中的几个要素进行探究，也有的是一个大问题包含几个小问题，这就要求我们根据具体的探究问题对这七个要素进行组合、改变顺序、合理增减等，切不可机械地套用，陷入一种僵化的模式.特别是刚刚开始进行探究教学时，应该先将一些主要的探究要素教给学生，然后再慢慢地使探究的要素逐渐完整.例如“探究影响电磁铁磁性强弱的因素”、“探究串、并联电路中电流的规律”等都是有完整探究过程的探究活动.“探究凸透镜成像规律”只经历了“提出问题——猜想与假设——制订计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证”等五个要素，这个探究活动又是由两个小的探究过程组成，即探究凸透镜成实像和探究凸透镜成虚像的情况，这说明探究过程也可以根据实际需要重新组合.

在探究活动中可根据探究的具体问题灵活设置，各要素在探究过程中不应面面俱到，而应各有侧重.例如“观察水的沸腾”探究实验中，就应该侧重于“进行实验与收集证据”这个环节.又如“欧姆定律的探究”应该侧重于“实验的设计”这一环节.

6起点太高，难以探究

八、九年级学生刚刚从小学跨过七年级过渡期，他们的身心发展特点和知识结构、思维特点、创新意识等方面都处在特定的发展阶段，不可能让他们自己发现问题，提出问题进行探究，教师也难找到适合中学生探究的课题.但在实际教学中，主要是让学生采用科学探究的学习方式，经历探究学习的过程.只要我们用心研究，仔细观察，还是容易引导学生找到探究点的.因此，要根据学生的认知特点，合理选择探究课题.

刍议地理教学中的误区及其对策 篇3

一、学科教材分析处理

【误区】①教材处理只重视基本知识, 不重视情感态度;②教材处理只重视知识再现, 不重视能力培养;③教材处理只重视“课本死记”, 不重视“现实活用”。

【对策】①要把握德育渗透点。地理学科教材中蕴含着丰富的德育教育主题, 如爱国主义教育、审美教育、环境保护教育等主题, 是实施德育的好载体。在处理教材时, 教师应该有意识地挖掘德育素材, 授课时才能对学生进行德育的灵活渗透。如在学习“内蒙古草原沙漠化”时, 听着低沉优美的马头琴声, 看着清清的河水、肥美的绿草、洁白的羊群, 随着满怀激情的“天苍苍, 野茫茫, 风吹草低见牛羊”的诗歌朗诵, 学生跟着陶醉了。这时, 教师再展示内蒙古草原严重沙漠化的图片, 请学生分析出现严重沙漠化的原因。学生对此展开了激烈的讨论, 不但获得知识, 而且心灵深处受到强烈的震撼, 从而唤起保护环境的强烈意识和责任感。②要把握能力生长点。新课程标准不仅提出要重视学生知识的学习, 而且提出要培养学生学习的能力。在处理教材时, 教师要把握好学生学科能力的生长点, 促进学生的能力提高与智力发展。如在“植被对水土保持的作用”教学中, 采用模拟实验———同量同速的水冲刷两杯同质沙土 (一杯沙土表层覆盖草皮, 一杯沙土表层不覆盖草皮) 。让学生留心观察, 亲身体验, 不但能使学生认识到植被覆盖条件影响水土保持, 而且能培养学生的实际操作与观察能力。③要把握现实连接点。地理学知识与生产、生活、社会密切相关。在处理教材时, 教师只有最大限度地连接现实, 才能让学生把知识学“活”, 适应现代教育强调培养创新意识的要求。如教师在引导学生关注人类所面临的人口、粮食、资源、环境污染、能源等全球性问题时, 要结合所学知识原理, 从理论上大胆探讨解决上述问题的办法和途径, 引导学生分析各种自然灾害和环境污染的成因和危害, 培养学生的综合能力。

二、课堂教学提问设计

【误区】①满堂提问, 数量过多, 学生感到疲倦;②突然提问, 一步到位, 学生感到无助;③平淡提问, 平铺直叙, 学生感到无趣。

【对策】①设计的问题要精心构思, 体现教学重难点, 反映课标对教学的要求。如在“海水表层盐度的分布规律”教学中, 结合海水表层盐度分布图, 可设计如下问题:“比较赤道附近、南北回归线附近和南北纬60°附近的海域盐度有何不同?为什么?”“总结归纳影响海水盐度高低的因素, 具体分析红海盐度最高 (波罗的海盐度最低) 的原因。”②设计的问题要有宽度、难度和梯度, 逐步接近“最近发展区”。如在“地球内部圈层结构”教学中, 结合地震波传播速度图, 设计有一定难度和梯度的问题链:“比较同一深度, 两类地震波的波速大小差异。”“两类地震波的波速在哪些深度发生突然的变化?根据这些变化如何划分地球的内部圈层?”“根据地震波波速的变化, 推测各圈层的物质状态可能是什么, 并说出判断依据。”③设计的问题要力争开放、新颖, 带给学生意外的惊喜。如在“农业区位选择”教学中, 设计开放性的问题:“假设你是太仓市农业局局长, 如何调整本地农业生产的结构和布局?为什么?”

三、课堂教学情境创设

【误区】①情境形式化, 不考虑创设情境的有效性, 违背了情境创设的真正意图;②情境泛滥化, 不考虑主次进行“情境轰炸”, 失去了思维所需要的时间和空间;③情境赝伪化, 不考虑内容是否符合基本事实, 失去了学习情境的真实性。

【对策】①要避免创设与学习任务不相符的情境。只有那些能够激发学生主动学习和完成教学目标的情境, 才是课堂教学迫切需要的“敲门砖”。如在“暖寒流对地理环境的影响”教学中, 创设“趣”境:“在南美洲西北部赤道附近有一个神奇的加拉帕戈斯群岛, 这是一个干燥凉爽、植物稀少的地方, 奇特的是这里栖息着成群的企鹅、海豹等南极海域的动物。”这样一讲“故事”, 学生兴趣盎然, 很快就进入了主动学习状态。②情境创设不在于多而在于精, 在知识的重点处和疑难处, 设计一个或几个具有启发性与挑战性的教学情境尤其重要。如用“房价贵、买房热”的材料创设“选房购房”情境, 学习居住区的区位、布局及环境;用“神七”发射成功的材料创设“宇宙探索”情境, 学习宇宙资源开发及宇宙垃圾处理的相关知识;用“汶川大地震”的相关事例创设“地质灾害”情境, 学习地震成因、震级、烈度及分布。③情境创设要在学生“鲜活”的日常生活中挖掘“资源”, 让学生将学习内容与自身经验建立联系, 使真实可靠的情境成为学生感知的思维对象, 使学生处于一种悬而未决但又必须解决的求知状态。如在“季风”教学中, 为了让学生能理解并运用海陆热容量不同的地理知识, 可创设要求学生排除“生活经验”干扰的学习情境:“冬季早晨, 太仓地区河流湖泊上空的白色雾气是‘冷气’还是‘热气’, 为什么?”

四、课堂学习小组分组

【误区】①随意分组, 不注重小组成员搭配的合理性;②合作小组内部成员的职责不明确;③“座位编排”不等于“形式”等。

【对策】①确定编组原则, 注意组内人数为4人或6人;注意组员要包括好、中、差三类, 以实现公平竞争;注意组员性别与学习能力的合理搭配, 促进优势互补和全面发展;注意把平日要好的学生分开, 防止组内出现小团体的现象;注意把平日性格较孤僻的学生, 尽可能分配在关系融洽的小组, 为其创造一个相对和谐的学习环境。②明确角色分工, 保证“人人有事做、事事有人做”。如组长———学习小组的实际领导者, 引导小组活动, 确保指定任务按时完成;主持人———激励各组员积极参与活动, 要求小组成员各抒己见;记录员———小组的秘书, 分发小组联系材料, 忠实记录小组讨论成果和个人发言活动;检查员———检查每个小组成员的知识掌握程度。③桌椅摆放恰当 (“V”型、“U”型或“O”型) , 保证组内成员的座位尽量靠近, 组间留有充分的距离, 既方便小组活动, 又不影响其他小组的学习。

五、课堂教学媒体辅助

【误区】①对教材没有进行有效整合;②教辅资料使用“现成”, 没有有效“剪贴”;③多媒体技术使用过多, 没有发挥其辅助功能等。

【对策】教学媒体主要包括学科教材、教辅资料、多媒体技术等。教材是新课程标准的具体体现, 是学生知识的“源泉”;教辅资料是学生学习的延续, 是知识巩固的重要载体;多媒体技术是“微观问题宏观化、静态问题动态化”的重要手段。但是, 它们都是中性的, 均有自己的优点和不足。“要保证质量、不要数量;要用到位、不要越位”是教学媒体使用的准则。换句话说, 一节课需要使用多种教学媒体, 教师要根据内容、学情和媒体的特点, 正确选择, 扬长避短, 有效整合, 使辅助功能发挥最大化, 促进教学效果最优化。

刍议地理教学中的误区及其对策 篇4

一、学科教材分析处理

【误区】 ①教材处理只重视基本知识，不重视情感态度；②教材处理只重视知识再现，不重视能力培养；③教材处理只重视“课本死记”，不重视“现实活用”。

【对策】 ①要把握德育渗透点。地理学科教材中蕴含着丰富的德育教育主题，如爱国主义教育、审美教育、环境保护教育等主题，是实施德育的好载体。在处理教材时，教师应该有意识地挖掘德育素材，授课时才能对学生进行德育的灵活渗透。如在学习“内蒙古草原沙漠化”时，听着低沉优美的马头琴声，看着清清的河水、肥美的绿草、洁白的羊群，随着满怀激情的“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的诗歌朗诵，学生跟着陶醉了。这时，教师再展示内蒙古草原严重沙漠化的图片，请学生分析出现严重沙漠化的原因。学生对此展开了激烈的讨论，不但获得知识，而且心灵深处受到强烈的震撼，从而唤起保护环境的强烈意识和责任感。②要把握能力生长点。新课程标准不仅提出要重视学生知识的学习，而且提出要培养学生学习的能力。在处理教材时，教师要把握好学生学科能力的生长点，促进学生的能力提高与智力发展。如在“植被对水土保持的作用”教学中，采用模拟实验——同量同速的水冲刷两杯同质沙土（一杯沙土表层覆盖草皮，一杯沙土表层不覆盖草皮）。让学生留心观察，亲身体验，不但能使学生认识到植被覆盖条件影响水土保持，而且能培养学生的实际操作与观察能力。③要把握现实连接点。地理学知识与生产、生活、社会密切相关。在处理教材时，教师只有最大限度地连接现实，才能让学生把知识学“活”，适应现代教育强调培养创新意识的要求。如教师在引导学生关注人类所面临的人口、粮食、资源、环境污染、能源等全球性问题时，要结合所学知识原理，从理论上大胆探讨解决上述问题的办法和途径，引导学生分析各种自然灾害和环境污染的成因和危害，培养学生的综合能力。

二、课堂教学提问设计

【误区】 ①满堂提问，数量过多，学生感到疲倦；②突然提问，一步到位，学生感到无助；③平淡提问，平铺直叙，学生感到无趣。

【对策】 ①设计的问题要精心构思，体现教学重难点，反映课标对教学的要求。如在“海水表层盐度的分布规律”教学中，结合海水表层盐度分布图，可设计如下问题：“比较赤道附近、南北回归线附近和南北纬60°附近的海域盐度有何不同？为什么？”“总结归纳影响海水盐度高低的因素，具体分析红海盐度最高（波罗的海盐度最低）的原因。”②设计的问题要有宽度、难度和梯度，逐步接近“最近发展区”。如在“地球内部圈层结构”教学中，结合地震波传播速度图，设计有一定难度和梯度的问题链：“比较同一深度，两类地震波的波速大小差异。”“两类地震波的波速在哪些深度发生突然的变化？根据这些变化如何划分地球的内部圈层？”“根据地震波波速的变化，推测各圈层的物质状态可能是什么，并说出判断依据。”③设计的问题要力争开放、新颖，带给学生意外的惊喜。如在“农业区位选择”教学中，设计开放性的问题：“假设你是太仓市农业局局长，如何调整本地农业生产的结构和布局？为什么？”

三、课堂教学情境创设

【误区】 ①情境形式化，不考虑创设情境的有效性，违背了情境创设的真正意图；②情境泛滥化，不考虑主次进行“情境轰炸”，失去了思维所需要的时间和空间；③情境赝伪化，不考虑内容是否符合基本事实，失去了学习情境的真实性。

【对策】 ①要避免创设与学习任务不相符的情境。只有那些能够激发学生主动学习和完成教学目标的情境，才是课堂教学迫切需要的“敲门砖”。如在“暖寒流对地理环境的影响”教学中，创设“趣”境：“在南美洲西北部赤道附近有一个神奇的加拉帕戈斯群岛，这是一个干燥凉爽、植物稀少的地方，奇特的是这里栖息着成群的企鹅、海豹等南极海域的动物。”这样一讲“故事”，学生兴趣盎然，很快就进入了主动学习状态。②情境创设不在于多而在于精，在知识的重点处和疑难处，设计一个或几个具有启发性与挑战性的教学情境尤其重要。如用“房价贵、买房热”的材料创设“选房购房”情境，学习居住区的区位、布局及环境；用“神七”发射成功的材料创设“宇宙探索”情境，学习宇宙资源开发及宇宙垃圾处理的相关知识；用“汶川大地震”的相关事例创设“地质灾害”情境，学习地震成因、震级、烈度及分布。③情境创设要在学生“鲜活”的日常生活中挖掘“资源”，让学

生将学习内容与自身经验建立联系，使真实可靠的情境成为学生感知的思维对象，使学生处于一种悬而未决但又必须解决的求知状态。如在“季风”教学中，为了让学生能理解并运用海陆热容量不同的地理知识，可创设要求学生排除“生活经验”干扰的学习情境：“冬季早晨，太仓地区河流湖泊上空的白色雾气是‘冷气还是‘热气，为什么？”

四、课堂学习小组分组

【误区】 ①随意分组，不注重小组成员搭配的合理性；②合作小组内部成员的职责不明确；③“座位编排”不等于“形式”等。

【对策】 ①确定编组原则，注意组内人数为4人或6人；注意组员要包括好、中、差三类，以实现公平竞争；注意组员性别与学习能力的合理搭配，促进优势互补和全面发展；注意把平日要好的学生分开，防止组内出现小团体的现象；注意把平日性格较孤僻的学生，尽可能分配在关系融洽的小组，为其创造一个相对和谐的学习环境。②明确角色分工，保证“人人有事做、事事有人做”。如组长——学习小组的实际领导者，引导小组活动，确保指定任务按时完成；主持人——激励各组员积极参与活动，要求小组成员各抒己见；记录员——小组的秘书，分发小组联系材料，忠实记录小组讨论成果和个人发言活动；检查员——检查每个小组成员的知识掌握程度。③桌椅摆放恰当（“V”型、“U”型或“O”型），保证组内成员的座位尽量靠近，组间留有充分的距离，既方便小组活动，又不影响其他小组的学习。

五、课堂教学媒体辅助

【误区】 ①对教材没有进行有效整合；②教辅资料使用“现成”，没有有效“剪贴”；③多媒体技术使用过多，没有发挥其辅助功能等。

【对策】 教学媒体主要包括学科教材、教辅资料、多媒体技术等。教材是新课程标准的具体体现，是学生知识的“源泉”；教辅资料是学生学习的延续，是知识巩固的重要载体；多媒体技术是“微观问题宏观化、静态问题动态化”的重要手段。但是，它们都是中性的，均有自己的优点和不足。“要保证质量、不要数量；要用到位、不要越位”是教学媒体使用的准则。换句话说，一节课需要使用多种教学媒体，教师要根据内容、学情和媒体的特点，正确选择，扬长避短，有效整合，使辅助功能发挥最大化，促进教学效果最优化。

总之，教师应努力让学生切身感受到学习是一种享受、一种快乐、一种饶有趣味的探求、一种令人激动的发现、一种使人充满胜利感的喜悦。只有这样，才能符合新课改要求，才能让地理课堂教学充满激情和活力，才能让地理课堂教学更精彩。

初中作文教学刍议 篇5

一、收集与题材相适应的写作素材

教师应引导学生多收集写作素材, 内容主要应从社会生活中的热点问题入手。例如, 传承传统文化、弘扬爱国主义精神、倡导可持续发展等等, 以便学生在关注社会事实的同时提高写作能力。

(一) 从资料中收集写作素材

学生在写作时一定要根据题材内容来收集写作素材。现在是一个信息时代, 收集材料的途径很多, 例如, 查阅相关书本、翻阅相关杂志、阅览网上的文本等等。教师安排写作素材的收集任务时, 应保证每个同学都能够动手收集, 做好写作的最基本工作, 为写作文打下坚实的基础。

(二) 从生活中收集写作素材

作文来源于生活而又高于生活。学生只有细细地观察和体验生活, 才能有非常真切地描绘和欣赏生活, 再加以领悟, 就能够写出好的句子和文章来。学生还要积极地参与到身边的各种实践活动中去。实践才是硬道理, 只有用自己的亲身体会给自己创造一个活生生的素材来源, 才能激发写作潜力, 逐步提高思维能力和写作能力。

二、启源, 激发学生写作表达欲望

启源的工作要重视, 初中学生需要有自己的空间, 需要去多接触大自然中的事物与社会中的各种元素, 要细心观察, 敢于发问, 还应该积极地学习更多有用之法。学生的视野一旦被打开, 教师就要多方面引导学生去感触生活, 将作文教学与社会生活这个大环境充分结合起来, 从而在生活中让学生增长见识、启发思维, 受到感染, 将学生内心深处的写作表达欲望激发出来。例如, 课文《童趣》就常常有“物外之趣”, 写作都在于自己的观察。另外, 国家的建设、好人好事、奇闻奇事、上海世博会、四川打黑以及海地地震等等, 无论是本地还是外地, 无论是我国还是外国都能成为话题, 都应该让学生去接触、去思考, 然后再发表自己的看法, 描述现象。在这个过程中增强学生的情感体验, 从而提升写作水平。其实有心人往往善于发现身边的素材, 也会感受, 更会选择一个角度去进行描述。事实证明, 将学生带入生活, 能拓宽视野, 也能丰富知识, 还能激发其思维, 激发写作欲望。

三、多方式写作教学, 让学生“动”起来

多样的作文教学方式, 无论是对学生写作兴趣的提升, 还是对学生在课堂上参与热情的激发都有着相当积极的意义。学生写作兴趣的提升, 也有助于互动教学的持续开展, 要构建初中作文课堂的“互动之桥”, 则需要通过多样的教学方式让学生在课堂之中“动”起来, 调动他们的感官融入课堂, 自然能够更好地实现作文思维的发散。

(一) 让学生“动手”

初中语文教学中应适当地让学生动手, 让他们亲手亲笔地完成一些“创造”。例如, 在余光中《乡愁》一文的教学中, 诗中充溢了浓烈的思乡情绪, 我们可以安排学生在课堂中或课堂结束后同样以这种现代诗的形式仿造乡愁自我写作一首表述感情的诗, 写出自我心中的“愁”。诚然, 对于大部分学生来说, 也许他们的诗很幼稚, 然而, 这种亲自动手的方式无论是针对他们对于诗文的理解来说, 还是从提升他们的作文兴趣角度来说, 都有着积极的意义。在完成后, 我们可以将收集到的较好的作品让学生在班级中分享朗诵。这种成就感, 会更让他们有动力去学习。让学生“动手”, 即是要学生在课堂中亲身体验快乐、收获成功, 从而提升他们的学习和参与兴趣, 在动手的过程中则实现了互动。同时, 学生兴趣的提升也有利于他们互动积极性的提升。

(二) 让学生“动眼”

经常听到学生抱怨, 在写作的时候, 明明有很多话可以说, 可是真到写的时候却不知道怎么写、写什么。这个就是缺乏生活中细致观察所导致的结果。教师可采用多媒体教学, 例如, 在一些名胜古迹或者是有纪念意义地方的写景作文教学中, 或是对某个地区景色、建筑赞扬的诗文中, 我们可以在网上下载或者其他渠道将相关地区景色或建筑的影像为学生播放, 让学生能够亲眼看见, 犹如亲临其境。在这样的教学环境下学生很容易融入写作的情境中, 写作起来自然得心应手。

(三) 让学生“动脑”

教师可以通过具体地为学生讲解写作方法, 让学生去感知各种方法之间的不同和运用这些写作方法对表达文章起到的效果。例如, 《荷塘月色》一文中, 作者运用描写的表达方式, “层层的叶子中间, 零星地点缀着些白花, 有袅娜地开着的, 有羞涩地打着朵儿的”将荷塘在月色下的美态描绘得淋漓尽致。通过给每种表达方式举例子来给学生讲解, 让学生更能够理解教师讲解的写作方法和使用这些写作方法, 从而提高学生的写作能力, 让写作也成为一件非常容易的事情。

四、引导学生广泛阅读, 增强情感与写作知识积累

阅读是提高学生写作能力的重要手段之一。根据笔者多年教学经验, 大部分擅长写作的学生都一致认为, 自己的阅读、实践以及领悟才是提高作文写作水平的主要途径。要让学生明白写作能力的提高主要途径是通过广泛的阅读。阅读可以使我们形成思维的优化与敏锐, 提升对语言的感知能力, 提升写作悟性, 激发写作灵感。例如, 阅读《水浒传》时, 学生在阅读过程中认识了很多性格鲜明的历史人物, 也了解如何去刻画一个人物, 并在写作中进行尝试。广泛的阅读必然会扩大积累, 加强文化方面的积淀, 通过积累与积淀的酝酿, 久而久之, 一定会提升学生的写作能力。

综上所述, 作文教学必须把激发学生的写作兴趣放在首位。只有创设乐写的氛围, 让学生在生活中寻找写作素材, 通过多种途径引导学生由熟生巧, 渐入佳境, 让作文教学成为广大师生轻松快乐的日常工作。

摘要：作文教学归根结底是要使学生能从现实生活中获得灵感, 为写作积累素材, 使他们在锻炼中提高对生活、人生的感知力, 拓宽写作思路。本文从指导学生收集写作素材, 评改方式等方面提高学生写作技巧。

关键词：作文教学,初中,素材,思维,评改

参考文献

[1].沈刚, 《初中语文高校课堂教学初探》[J], 《学生之友》 (初中版) (下) , 2010.09

刍议初中语文作文教学 篇6

一、积累写作素材

俗话说得好“巧妇难为无米之炊”, 学生头疼写作, 究其原因就是学生的心中无素材, 导致了在写作的时候没有话说。教师在进行写作教学时, 经常会遇到这样的问题, 教师在布置了一个作文题目之后, 学生往往无从下手, 只有教师亲自举了例子, 学生才会在教师的引领下开始写作, 但是他们的写作主题和列举的事例都与教师所讲的内容如出一辙, 学生做得只是改头换面而已。试问:这样的作文如何能体现出中学生的创新思维, 又如何能培养学生流畅的文笔呢?所以, 写作教学的前提就是让学生广泛的积累素材, 使他们“有米可炊”。那么教师到底应该怎样去教导学生积累素材呢?第一, 学生要选择好阅读的内容。阅读内容的选择直接决定了学生阅读效率的高低和质量的好坏, 一些学生在阅读时选择了积极向上的书籍, 这些书籍往往在生活和学习上给予学生正面的激励;而一些学生则选择了对学习毫无作用甚至于对学习起到反面作用的书籍, 给学生的生活和学习带来了极大的困扰。在这里, 教师就要做好相应的指导工作, 及时关注最新的出版信息, 并从中挑选出适合学生阅读的书籍。比如《老人与海》、《西游记》、《水浒传》等经典的名著, 同时也要注意出版的版本信息, 选择那些适合初中生阅读的版本。第二、要养成阅读的好习惯。阅读并不是拿来就读, 也不是拿到什么就读什么, 而是有计划、有规律、有方法的阅读。学生要规定自己每天在哪个时间段阅读, 阅读多少内容, 同时要将读书心得和优美的段落记录在阅读笔记上, 进而培养自己良好的阅读习惯。第三、要用心阅读。很多学生自认为阅读的书籍已经很多了, 但是一到真正的写作, 仍然存在着无从下手的现象。那么为什么会出现这样的现象呢?原因就是学生没有用心去读。学生只有用心去阅读, 才能真正的体会到书中的内涵。比如在阅读《西游记》时, 更多的学生只读到了其中的情节故事, 而有的学生却能够将这些情节故事与人生哲理联系在一起, 得到书本所传达出的深层次的意义, 从而为写作打下良好的基础。

二、增加生活阅历

学生积累素材的来源不仅仅可以通过读书而获得, 增加生活阅历也是一种提高作文水平的实用方法, 它不但能够开拓学生的视野, 而且能够提升学生的思维境界。所以说增加生活阅历对于学生写作水平的提高来说至关重要。首先教师要让学生学会去观察生活。有些学生抱怨自己的生活只是简单的两点一线, 没有任何可以激起生活浪花的涟漪, 因而写不出那些与众不同的亮点。其实不然, 在学生的生活中存在着许多让人耳目一新的人或物, 学生之所以没能发现它们, 是因为缺少观察生活的眼睛。只要学生善于观察, 必然会发现周围生活的点点滴滴。比如在上学放学路上的所见所闻;与同学玩游戏时发生的趣事等等, 一旦学会观察, 学生就会发现这些平时被忽略的人和事也是生活的重要组成部分。其次, 学生要学会去体味生活。仅凭用眼睛来观察生活是远远不够的, 学生还要尝试着用心去体会其中的蕴味。如学生看到了在寒风中屹立的松树, 不能只看到表面的东西, 应该去挖掘它们的内在品质, 体会松树所独具的精神品质, 只有这样才能培养学生的思考和创造能力, 从而在写作时能够有话说, 有情抒。再次, 学生要给自己创造增加生活阅历的机会。这就要学生要积极参加课内外的一些实践活动, 力求通过这些活动来增加自己的阅历, 为写作提供鲜活的素材。例如, 学生可以参加学校组织的各种夏令营活动。在活动中, 学生势必会遇到很多奇闻趣事, 体会到很多别样的感觉, 学到很多在书本上没有的知识, 所有的这些都给学生的生活带来了非同一般的冲击, 也增加了学生的人生阅历。这些生活阅历对于学生的生活和学习来说必定会成为一笔宝贵的精神财富, 而这笔无形的精神财富也同时为学生的写作增添了一道亮丽的风景。

三、进行写作训练

学生在积累了一定的写作素材之后, 就需要进行大量的写作训练, 只有在真实的练习环境中才能逐步训练学生的写作思维和写作技巧。其一就是要让学生养成写日记的好习惯。日记是一种能让学生不拘于形式和内容的写作方式, 很多作文水平不太高的学生却能在日记中将自己的所见所闻、所感所想表现的淋漓尽致, 这就是日记的神奇之处。其二要培养学生写作的想象力。一篇文章如果具备了真实的事例和真实的情感却没有适宜的想象, 那么这样的文章只能停留在中等的水平, 学生要想让自己的写作水平更上一个台阶, 就要在文章中加入自己的想象, 这样的文章读起来才更具美感。其三是要确保学生的写作围绕同一个主题。“跑题”是学生在写作时常犯的一个错误, 不少学生会在写完一篇作文时感慨“跑题”了, 或者是在写作的过程中就发现了作文的内容与自己的写作初衷已经相距甚远, 从而出现了不知该如何往下写的局面。比如学生在写“我的妈妈”时, 在写作之前, 学生在列出的提纲中主要是想通过一个事例来表现妈妈的善良, 然而学生列举的事例却几乎占据了整篇文章, 成了一片不折不扣的记叙文, 而读者也并不能从中体会出妈妈的善良, 这样的作文就是典型的“跑题”, 所以学生要想表现妈妈的善良, 就要选择一些极具代表性的事例, 并且要严格把握事例的字数, 让读者从字里行间都能感受到妈妈的善良, 这样的作文才能真正的吸引读者的眼球。

总之, 全新的教学理念加上全新的教学方法势必会为作文教学打开一扇宽敞的大门。只要教师和学生能够共同努力, 共同进步, 必然会迎来作文教学崭新的明天。

参考文献

[1]况刚.浅谈新课程理念下的作文教学[J].学周刊, 2011年23期.

初中作文教学刍议 篇7

关键词：语文 畏惧 欲望 习惯

一、排除畏惧，点燃写作欲望。

（1）开展课前两分钟即性演讲，提高学生语言表达能力和逻辑思维能力。演讲的内容可以根据学生中表现出来的某种行为，提出某种言论；也可以针对家庭、学校、社會中看到的某种现象，畅所欲言，发表自己的见解和主张。

（2）创办班级月报。鼓励学生自撰文章，在班级月报上进行交流，教师可以在刊物上分期分批地刊载作文知识系列讲座。

（3）写好德育日记。利用学校要求学生每周、每月写德育日记的有利契机、鼓励学生敞开心扉、抒写自己的学习情况、学习心理等内容，以达到交流思想，提高语言表达能力的目的。

二、培养学生养成良好的写作习惯。

古人云：“少成若天性，习惯成自然”。培养学生良好的写作习惯，对于提高学生写作水平是相当重要的。那么，应从哪些方面来培养学生的习惯呢？

（1）字如其人：培养良好的书写习惯。俗语说：“字是打门锤”，“字如其人”等均说明了书写的重要性。如果说一篇优秀的考场作文是一块美玉的话，那么一篇书写潦草的优秀考场作文则是一块粘满泥土的没有经过打磨的美玉了，有时就会给忽略，甚至埋没。能写一手漂亮的字既是书法艺术的造诣，又是热爱祖国语言文字的表现，何乐而不为呢？

（2）有米下锅：培养学生积累写作素材的习惯。日本的作文教学非常重视三个方面的内容，即“有写作动机”、“有东西可写”、“能够写出来”。笔者认为“有东西可写”的关键就是要学生积累写作的素材，在这一方面可以从生活中积累写作素材；指导学生留心家庭生活，从家庭生活中积累素材；从社会生活中积累；从阅读中积累写作的素材几个基本点人手，逐渐培养学生积累素材的习惯。

（3）胸有丘壑：培养学生拟定写作提纲的习惯。教师要指导学生学习拟定写作提纲和修改提纲，久而久之，学生自然就形成了习惯。

（4）反思提升：培养学生自改作文的习惯。长期以来作文的评改存在“耗时大，功效低”的问题，笔者认为教师应该重视指导学生修改自己的作文，在评价、反思、批判，修订自己作文的过程中提高作文能力。要求学生至少读两遍自己的文章、按照优秀作文的各部分标准逐字细读，逐句、逐段细研，揣摩过滤，达到自我矫正的目的。

学生自主作文后，教师就要培养他们进行亲密合作。在合作过程中让学生互通有无，集思广益，取长补短，广泛地积累作文素材，同时合作带来资源共享，带来智慧共享，更有利于开阔学生视野，拓展学生思维。另外，在合作学习中，由于学生的积极参与，高密度的交互作用和主动的自我表现，使合作过程远远不只是一个认识过程，还有利于交际、审美、鉴赏等方面能力的提高，其意义和价值非同小可。合作积累资料比较容易，合作修改作文可得有讲究了。具体做法是教师针对学生在字、词、句等方面存在的一些问题，提出要求。写作者先自己从字、词、句、标点符号等方面自己反复修改，自我认识良好后，让学生交换修改，同时也要求合作伙伴不但要从字、词、句等方面进行修改外，还要从一些语句是否通顺，事例叙述是否详略得当，中心是否突出，是否运用多种表达方式和修辞手法，题目是否新颖等方面进行修改。修改完后，合作伙伴要写评语，指出其文章的优点和缺点，写出建议，签上自己的姓名。在修改过程中，一定要让学生先分别陈述自己的构思过程和着力点，从而让学生与学生互动交流。让同伴的思想与思想进行碰撞，思想和思想进行互补，思想与思想达到融会贯通。同时，让学生都能感悟到修改作文是写作中非常重要的环节，从而引发写好作文的意愿，进而重写初稿；让他们意识到合作过程是一种重新认识，重新发现，甚至是个别同学重新创造的过程。这样，在多个同学、多次合作过程中，字、句、修辞手法、表达方式、段落层次安排、拟题、立意等诸多方面的水平逐步提高，另外也激发了学生的合作兴趣，真正地激发了写作的精神和竞争意识，更有利于教师因材施教，弥补了一名教师难以面对众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都有进步机会的目标。

三、教师应是学生写作的“贴心人”。

（1）教师应加强学习，积淀相当的文学基本功我们要求学生做到的教师应该率先做到，而且要做得比学生更好。做为学生写作的“贴心人”，教师应该站在学生的前列主动收集作文教学相关的前沿信息，加以归纳、综合、整理，使之适应自己的教学和学生的具体情况。教师还应该多进行写作训练，要求学生写的文章，教师应该先“下一下水”，这样才知道“水”的深浅，不要老站在岸上呼来喝去，怨这怨那。