步出中学语文教学改革的认识误区论文

步出中学语文教学改革的认识误区论文（通用6篇）

步出中学语文教学改革的认识误区论文 篇1

步出模仿作文误区的讨论

在当前的小学课教学中,有相当一部分语文教师过多地强调模仿的作用和功能。尤其高年级学生的习作课教学,仍然以模仿写为主,致使一部分学生在习作时,不“仿”就不写,不“仿 ”就无内容可写。于是,在习作中出现诸如编造情节,随心所欲地乱写、抄袭、套作等弊端。这样,自然影响了学生写作能力的提高。那么,怎样才能使小学习作课教学步出模仿作文误区,快速提高写作水平呢?这就需要广大教师在习作课的教学中大胆探索。在多年的执教生涯中,我的做法是:

一、明确目标,端正教学思想。

小学语文教学大纲指出:“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力,又要培养学生观察事物,分析事物的能力。”这就是小学习作课教学的目标。作文教学必须着眼于培养学生的这两种能力。大纲还强调:“这两种能力从一年级起就要培养。”因此,在制订习作课教学计划时,应按照读写结合的作文教学思路,要求中、高年级写反映实际生活的例题。在平时习作课教学中,要“事必躬亲”,把主要精力放在丰富学生生活,指导观察生活方面,在文外下功夫,拓展写作内容,每次作文之前,必须有生活实践。

秀屿中央直属粮库竣工投产后,我曾带领学生前往参观,请粮库的领导详细介绍粮库建造的过程、基础设施及其意义。学生通过参观,耳闻目睹了粮食通过像长龙似的输送带源源不断地运入仓库的情景,写了一篇参观记,结果大部分学生都很快就写出了较为成功的习作。

二、读题赏新,培养写作兴趣

阅读是写作的基础,好的范文对小学生产生很大的吸引力。统编教材中的课文大多是文质兼美、久经锤炼的佳作。为了培养学生的写作兴趣和写作技巧,我特别注意引导学生进行阅读欣赏。

学习兴趣是学生学习活动的重要动力。因此,指导学生认真理解文章的生动内容,要求熟读,注重背诵,仔细体味作者匠心功力,使学生在吸收知识,增进技能的同时,不断增添写作兴趣。启发他们把吸收、消化的养料(语言、写法、知识等)通过习作练习表现出来。当然,这种“表现”决不是机械的套仿,而是能动的借鉴,灵活的.运用。

有一年,学校的教学楼刚好在暑假里维修一新。在教完《桂林山水》一文的写作方法后,我因地制宜地出了《校园新貌》的命题作文。学习习作兴趣特别浓厚,阅后,发现在习作的内容上,认识的深度上都有所突破,在表达上也具有一定的新意。现摘录几句:“教学楼的墙壁是粉红色的,像是一片绚丽的彩霞托起了一幢楼房。”“‘人’字形屋面在阳光下显得更红,粉红色的身躯是多么伟岸!”有一位同学在习作结尾,不由自主地发出赞叹:“啊!我们学校的变化,象征着可爱的祖国的变化。”

小学生的特点是天真幼稚、好奇心强。他们对新事物较为敏感,且充满兴趣,喜欢幻想和想象,讨厌成人化的说教,讨厌呆板、枯燥的生活,更讨厌老套陈旧的作文题目。题目陈旧、老化,学生就会对所写的事物无动于衷,缺乏热情。情不发,故辞不发,自然就很难写出好的文章。如《难忘的一件事》、《记寒(暑)假中的一件事》、《新学期的打算》等,这类文题在小学阶段学生不知要写上多少遍,照抄旧作文本的不乏其人。如此这般,怎能激起小学生习作的兴趣呢?因此,在习作课的教学中,要特别注意文题的思考与设计。在命题上,切忌呆板、落套,应力求新颖、有趣,带有感情色彩。如《在天气最冷的时候》、《老师的白发》、《动人的一幕》、《爸爸(妈妈)我多想对您说》、《节日,这里最热闹》、《今天,我在同学家做客》等文题,学生一看就觉得有趣。这样把题目出到学生的心坎上,就会加强题目对写作欲望的诱发力,很容易激起学生的表达欲。学生便有话可说,有情可抒,有理可议,从而达到不吐不快之意境,写作水平也在不知不觉中得到提高。

三、指导观察,提高写作水平

注重指导观察,是迅速提高学生写作水平的一条有效而快捷的途径。

指导直接观察。先教给学生观察知识,这包括观察的目的、观察的顺序、观察的重点乃至抓住特点观察等。语文课本中规定的观察作文,有写植物、动物、景物、人物、事情、场面等,都须逐一认真指导,一步一个脚印地进行训练。如教完《爬山虎的脚》、《落花生》等课文,指导学生回家仔细观察植物,并出半命题作文:我喜爱的植物-- 。有位同学平时作文不怎么样,这回按照要求去做,写了“太阳花”,结果写得很有特色,我在班上口头给予表扬后,还把他的习作贴在班级的学习园地上。同学们看到后,习作的兴趣更加浓厚了。

指导间接观察。间接观察指看别人观察写下来的内容,也就是阅读别人的文章。间接观察为直接观察提供语文材料和各

[1][2]下一页

种知识,同时也学到了别人的写作经验,是直接观察的必要条件。所以,必须大量阅读课外书籍,充分发挥学校图书馆的作用。同时,应充分发动学生订阅适合自己阅读的报刊,组织形式多样的课外阅读活动,有针对性地写好读书心得笔记,将观察与表达结合起来同步训练,观察时多联想,多比较,多想象。写文时有的可以通过合理的想象,用这些方法说出或写出事物的形象特征。

四、有的放矢,提倡自由写作。

有的放矢地提倡自由写作。学生在规定时间内对所规定的观察内容在没有命题的前提下进行,其目的就是让学生“放开写”。此方法提倡学生不受传统作文框架的束缚,可以随心所欲地一任思绪自由奔驰,凝注笔端。如自习课上,一只麻雀突然飞进教室。安静的教室立即沸腾起来,有的同学关门窗,有的同学拿扫把、竹杆,有的同学嘴里发出吆喝声,有的同学昂着首手舞足蹈……麻雀在教室里飞旋,同学们神态多异,情绪高涨。最后麻雀飞累了,终于被一位同学逮住了。“众生捉鸟”的“壮观”一结束,立刻让同学们自由写此景此情此乐此感,结果,同学们的习作见仁见智,大多言之有物,把逮麻雀的场面描述的淋漓尽致。

五、推荐发表,享受成功乐趣

小学生尤其喜欢自我表现,常常爱显示自己。当受到老师的表扬,同学们都很羡慕时,就喜形于色。根据他们的这一特点,要创造多种条件,千方百计地满足他们强烈的表现欲望,引逗他们的争胜心,让他们享受成功的快乐,自己品赏作品的乐趣。以此来激励他们的写作兴趣,使他们喜欢习作。在习作课指导中,要根据学生的这一特点,始终坚持作文一作一评,表扬习作有进步、有特色的同学,每学期班报刊登一至二篇优秀作文。为了让更多的学生看到自己的价值,尝尝稿子被录用的甜头,在班上办《佳佳园地》对每篇习作详加眉批、总批,警句、优美词句画上粗粗的红色曲线或圆圈,组织学生向校广播台、校报投稿。这样,自然就有许多学生的习作得以“表现”。他们受到极大的鼓舞,对写好作文也就充满了信心,兴趣之火也就自然燃烧起来。从而使他们觉得习作并不是一件难事,而是一种乐趣 。

总之,如何步出模仿作文的误区,快速提高写作水平,在于教师授予方法的是否对头。古人言:“授之以鱼,只供一饭之需;授之以渔,则终生受用无穷”。这句话道出了授予方法的重要性。同时,在当前以素质教育为主的形势下,我们要教给学生成功的习作方法,让学生有言可发、言之有物,以达到快迅提高他们的写作水平。

上一页[1][2]

步出中学语文教学改革的认识误区论文 篇2

谨就如下问题谈些看法。

一、对历史教学中贯彻和落实素质教育的认识

在历史教学实践中, 有的看法认为取消或削弱考试就是素质教育了;又有的看法认为在教学中学生多活动就是素质教育了;还有的看法认为削减教学内容即“减负”就是素质教育了, 等等。其实, 要搞清楚什么是素质教育, 就必须对素质教育的本质有足够的认识。与应试教育这种片面教育相对立而言的, 素质教育是一种全面教育, 其至少有两方面含义:一是对学生个体来说, 成熟发展要全面;二是对学生群体来说, 要使每一个人都能够成熟发展。在教学中, 如果不能在这两个方面取得明显效果, 那么贯彻和落实素质教育就成为一句空话。因此, 在中学历史教学中, 真正做到贯彻和落实素质教育, 就要使教学的各个环节有利于切实落实两个“全面成熟发展”。

其次, 是对素质教育下的历史教学目标缺乏必要的科学认识。

一是在教学实践中, 我们越来越感到这样的一个目标体系有很大的局限性, 特别是在贯彻落实中, 存在着诸多矛盾, 至今未能妥善地解决。因此, 在素质教育下, 如何改造和重新构建适合历史教学发展的更科学的教学目标体系, 已经成为刻不容缓的一项工作。

二是怎样完善新的历史教学目标体系。从素质教育的要求来看, 传统历史教学目标的内容不够全面, 各项具体目标之间矛盾尖锐, 缺乏一种和谐、有机的联系。在教学实践中, 这种状况的长期存在, 严重影响了历史教学的质量。

三是新的历史教学目标如何体现层次性, 以适应落实基础教育培养总目标的需要。素质教育要求使每一个学生都得到发展, 考虑到个体学生发展之间客观存在的差异性, 教学目标极有必要分出层次。

再次, 是对在历史教学中, 贯彻落实素质教育的途径认识不足。

长期以来, 在“应试”教育下, 课堂传授越来越成为了历史教学的惟一途径。受其影响和束缚, 不少同仁在贯彻落实素质教育的过程中, 仍将着眼点集中在课堂教学上, 视其为教学的惟一途径, 简单地以为改革好课堂教学, 贯彻落实素质教育的任务就可以圆满完成了。因此, 在当前历史教学改革的实践中, 对传授课堂以外的教学途径的探究重视程度与对课堂教学探究的重视程度比较, 相差甚远。

二、对历史课堂教学中学生活动的认识

首先是科学地理解历史教学中学生活动的性质和涵义。在中学历史教学中, 对学生活动的性质可以从不同的角度进行分类。一种是从教育本身进行分类, 大致可以分为两类:一类教育活动属于教育内容, 例如杜威的活动课程中的活动, 就属于此类;一类教育活动属于教育方式, 例如目前我们的中学历史课堂上的学生活动, 大都属于此类。这两类教育活动虽然在形式上有着一些相通, 但在本质上却差异很大, 并且这两类活动的作用在历史教学中有很大不同。在教育中, 前一类活动往往主要通过课程的设计体现出来, 如在课程改革中, 将活动课程同学科课程、综合课程进行有机的组合, 就可以设计出带有不同特色的各种课程体系;后一类活动往往主要体现在教学过程中对教学方式、方法的运用上, 如在课堂教学中, 将学生的讨论、阅读、回答问题等与教师的讲授及其他教学方式进行恰当的组合, 就可以设计出不同风格的课堂教学样式。对这一点, 我们必须要有足够的认识, 在历史教学实践中不能将二者随意混淆。一种是从活动本身分类, 大致也可以分为两类:一类是动手活动;一类是动脑活动。虽然这两类活动之间有着密切的联系, 但其各自又带有很强的独立性, 在本质上亦具有很大的差异, 不能相互替代。历史课堂教学中, 在设计学生的活动时, 教师必须根据所要达到的目标, 在这两类活动中间进行科学的选择和恰如其分的运用。

课程改革下的教学认识误区 篇3

一、多媒体的运用

随着计算机的普及与发展, 计算机辅助教学充分发挥信息资源的丰富性, 可以超越时空, 可以很好的把学生融入教学情境, 给学生以身临其境的感觉, 并且可以优化教学过程, 还能富教于乐, 拓宽学生视野, 激发学生的学习兴趣, 从而提高学习效率, 可谓好处多多。但是一些教师在使用多媒体教学过程中, 存在着过分讲求形式, 盲目运用多媒体教学手段的倾向。大凡有上级领导听课, 不使用多媒体就不足以显示自己的教学水平。在评优课中, 使用多媒体教学的多数 (甚至全部) 都是一等奖, 仿佛使用了多媒体就是一堂毫无缺点的优秀课。上述做法和认识在下实实地不敢苟同, 我认为, 如果一支粉笔、一张嘴、几张幻灯片就可以解决的问题, 完全没有必要花费大量精力去制作多媒体课件, 伤身又费力, 实在不划算。多媒体教学不是万能的, 它应该在教师占主导作用的前提下驾驭它, 发挥其优势。我的观点:教师运用多媒体无可厚非, 但不可滥用。可用可不用, 宁可不用;当用必用, 还要用得恰如其分。有些人说了:“你说什么时候当用, 什么时候不当用?”笼统而言, 我们能动手做出来的大都没必要麻烦多媒体, 如画地图、表格等。又问:“恰如其分是什么意思?曰:“把与教学最密切的部分做出来就足够了, 不要拖沓冗长。”不知诸位理解否。

二、德育的渗透

德育教育是社会主义教育的一项重要内容, 情感态度与价值观是新课程三维目标之一, 这都表明德育教育在各学科教学过程中的重要性, 著名教育学家苏霍姆林斯基说道:“没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子。”重知识轻能力, 弃情感的教学策略和模式受到严峻挑战。当今各学科教师都注重德育的渗透, 注重情感态度的教育, 但有些教师认为讲述内容后告诉学生要学习某某的爱国精神, 某某的机智勇敢等就是情感培养和德育渗透, 本人认为这是大错特错。学生是课堂上情感生成的主体, 只有在教师的引导下形成真正属于他们自己的情感, 这才是圆满完成了德育渗透工作。这也就意味着学生不是欣赏教师情感表现的欣赏者角色, 而是主要成为自身情感的主动生成者角色。

怎样才能使学生真正从内心深处生成属于自己的永久性情感呢?那就要在教学中充分营造氛围、设置情境, 激发学生的认同感, 引导学生进入角色, 对情感的升华做足够的铺垫, 从而唤醒学生的内心世界迸发出激情的火花, 情感教育不是靠理性的灌输, 而需要心灵的感悟, 使学生获得的情感, 在内心沉淀下来, 形成稳定的情感, 坚定的信念。而在这一过程中教师要做到“润物细无声”没有斧凿之痕的教育, 本人认为这才是真正的“渗透”。

中学语文教学不容忽略的新误区 篇4

新误区一:忽略基础而一味训练能力

因为课标提倡“语文综合性学习”, 要求“全面培养学生听、说、读、写的语文能力”, 所以不少语文课就在训练学生的能力上占用了大量的时间, 这无疑是对的, 但同时却忽略了语文基础知识的教学, 如识字教学、词语教学、句子教学等, 特别是认字、解词。如果是平时的上课, 有的老师可能还不忍心完全放弃, 多少过问一下;如果是观摩课、优质课等公开课, 在课堂上就很难看到教师带领学生学习生字、词语的场面了。结果中考、高考时, 考查成语及识别字音、字形、字义的题目的得分率总是不尽如人意。

我曾听过这样一节语文公开课, 学习的是《诗经》两首。通过师生讨论分析这两首诗歌, 学生对这两首诗歌的意思已理解透彻, 背诵也很流畅了。课上到这种程度, 效果可以说很不错了, 但紧接着教师利用时间一定的检查默写, 问题就暴露出来了。学生们都迅速地在发放的白纸上默写下这两首诗歌, 然后同桌互改后交上来, 一经统计:《静女》这首诗歌平均错了6个字, 《氓》这首诗歌竟平均错15个字。同时, 不重视句子的教学则会使学生缺乏语感, 造成创新句子乃至模仿造句能力很低的状况。这些都说明忽略基础知识教授是使学生基础不牢、语文水平出现空洞、产生虚假的所谓高能力的直接原因, 最终的结局只能是:空中楼阁。

因此, 无论教学理念如何更新, 在中学教育阶段, 语言文字的教学始终是语文学科的核心任务, 也是实现人文素质教育的前提。中学语文课还是应从字、词、句、段、篇章入手, 踏踏实实地提高学生的语言基本功, 谨防走极端的教改路线。

新误区二:忽略自主而一味启发提问

由于课标积极倡导的是“自主、合作、探究”的教学方式, 反对“满堂灌”的教学方式, 很多语文课就设计了一些很有启发性的问题由学生讨论回答, 这无疑是对的, 但同时却出现了只有教师提问, 却不见学生提问质疑、主动发现问题的现象。在这样的课堂上, 学生只不过由被动地去“听”变成被动地来“答”, 还是没有真正获得自主学习、自主发展的权利。

我曾听过这样一节课, 学习的是《范进中举》这篇课文。老师陆续提出的问题有:“范进中举前后在经济、政治地位、社会地位等方面发生了哪些变化?与邻里之间有什么变化?中举前后的悬殊变化是怎样造成的?范进高喊‘好了’时, 他的头脑中可能出现哪些画面?范进中举前后性格有无变化?造成性格变化的原因是什么?胡屠户对范进的态度有什么变化?胡屠户两次送礼的内容可否颠倒?为什么?”等等。一节课连续提了15个问题, 学生平均每隔三分钟便要思考并回答一个问题, 连气都喘不过来, 使得这节语文课成了答辩课。虽然老师的问题是精雕细刻、深思熟虑的, 有层次、有梯形、有启发性, 学生也广泛地参与了教学, 但是我听后还是在心里替学生鸣不平。因为这些问题不是学生自己提出来的, 更不是学生自己发现的, 而是根据老师的教学需要安排的, 学生还是被老师牵着鼻子走, 还是在为老师顺利完成教学计划服务, 结果只会是:掩耳盗铃。

由此看来, 把“满堂灌”变成“满堂问”的教学方式, 其实质仍是一方强引灌输, 一方消极接受的方式。老师只有引导学生自己去寻找问题、发现问题、思考问题、探讨问题并解决问题, 在适当的时机, 提出适度的问题, 果断地把握学生思维的流向和流程, 才能使学生的思维火花不断燃烧、扩展。

新误区三:忽略内容而一味营造气氛

因为课标所提倡的是“开放而富有创新活动”的教学形式, “让学生动起来”的响亮口号, 所以很多语文课为了营造热烈的课堂氛围, 便在课堂形式上大做文章, 这肯定是必要的, 但同时却出现了片面地运用一些无关痛痒的“花边”加以装饰, 把热闹的课堂气氛当成语文课追求的主要目标。这是由于部分老师对课标的误解, 使这些教学形式被过分夸大, 且有愈演愈烈之势, 长此下去, 必将后患无穷。

我曾听过这样一节课, 学习的是《散步》这篇课文。老师在明示学习目标, 让学生朗读课文几分钟后, 就开始把学生分成四组:第一组根据课文内容上黑板画下祖孙三代散步图;第二组到外面去排练节目;第三组做评委;第四组充当观众并思考老师出示的问题, 最后全班当堂写感受。一节课上, 有读书、有画画、有表演、有评价、有思考、有组答, 甚至还有写作, 场面是何其宏伟壮观, 形式是何其丰富多彩, 气氛是何其热闹活跃。但实际上却把课堂当作大拼盘, 最后只能是:一地鸡毛。

可见, 语文课堂一味强调“动”, 这样的“热闹”必将是肤浅的、空洞的, 是不利于学生发展的, 最终吃亏的还是学生。因为谁都知道教学的目的是让学生学有所获, 看学生在课堂上是否掌握一定的语文知识, 获得一定的语文能力, 语文素养是否有了某种程度的提高, 而不仅仅看气氛是否热闹。

新误区四:忽略实效而一味用“电”教学

由于近年来的语文教学倡导“电化教学”, 大力提倡“多媒体进入课堂教学”, 于是很多教师想方设法使用带“电”的教学手段, 这肯定也是正确的, 但有的语文老师却认为电教手段用得越多越好, 形式越新颖越现代越好, 但实际效果却不尽如人意, 这恐怕也是一种教学误区。这种误区主要有三种表现形式:首先是喧宾夺主;其次是滥竽充数;再次是浮光掠影。

综上可知, 运用多媒体音像画面教学, 尽管很生动形象, 令人耳目一新, 但运用过多、过滥, 就会削弱语言的弹性和张力, 妨碍学生对以语言为特色的文本的独特理解与感受。因此, 教师务必要凭借必要的音像画面内容, 及时引导学生回归文本, 探究语言文字, 最终使多媒体真正辅助教学, 并成为行之有效的教学手段。

新误区五:忽略本质而一味推行素质

因为课标要求在学科教学中“推行素质教育”, 语文教师在教学时, 要自觉对学生进行政治思想教育、审美教育、高尚情操教育、劳动技能教育、热爱祖国教育等, 这肯定是非常必要的, 但同时有的教师却因过分重视这一方面, 而忽略了语文课的本质因素, 于是又出现了一个新误区。它不像极左思潮泛滥时那种把语文课上成政治课, 因为语文教师对空洞的说教已有警惕, 但一不留神就又走向了另一个极端。

无论新课改怎样改, 语文课的特点不能被弱化, “语文味”不能被淡化。但既要切合课标的要求, 又要讲清楚课文涉及的专业内容, 确实是个难题。而教师要把握好这两者的关系, 就需要认真学习和深入领会新课改的精神实质, 并且在实践中不断强化语文课的特点, 浓化语文课堂的“语文味”。

陷入以上几种新误区的原因是多方面的, 但我个人认为最主要的是不能很好地把握新观念及新做法的“度”, 造成“提倡什么就没有限度盲目地去做什么”的现象。而要准确地把握这个“度”, 使语文教学不变味、不走样, 这就需要教师在课标、新教材的交流实验中, 认真学习研究新的教学大纲, 充分认识语文学科的性质和任务, 勇于探索适合学生实际而又行之有效的教学新方法和新思路, 这才是课标下改革的实质和方向。

步出中学语文教学改革的认识误区论文 篇5

一、误区梳理

长期以来, 诗歌教学一直得不到重视, 在实施新课程改革后, 其教学情况也不容乐观。在实际教学中, 我们不难发现诗歌教学的一些弊病。

1. 教学观念保守。

诗歌的语言凝练、高度概括, 极富意蕴, 而且常常违背一般的语法规范。因此, 在诗歌教学中, 部分教师就认为, 只要扫清诗词障碍、会翻译诗句大意就算完成教学任务, 因而在教学时也只是一味的引导学生分析字词句的确切含义。教师对教学功能认识的片面化, 不仅使其在教学时把一首优美的诗歌搞得支离破碎, 使学生无法感受诗人内在的情感, 无法体会诗歌的韵律美、意境美和意蕴美, 而且也大大影响了诗歌教学整体效应的发挥, 导致教学结果的乏味与低效。

2. 教学方法陈旧。

教学观念上的片面保守, 必然导致教学方法上的失误。这种失误主要表现为:在教学中忽略诗歌的文体特征, 采用与其它文体同样的教学方法, 操作方法很是机械, 即“解题释词+交代背景+理清段落结构+分析思想内容+总结艺术特色”的“五段论”式的僵化模式。这种机械的程序与僵化的教学模式, 使学生无法从文字符号背后, 观赏到诗人内心闪现的灵光, 获得一种曾经有过或未曾有过的情感体验, 从而达到与作者的情感共鸣[1]。而且, 这种僵化的教学模式, 也在很大程度上使诗歌丧失了自身的生命力和感染力, 降低了诗歌教学的趣味性, 严重抑制了学生学习的主动性和创造性。

3. 教学目标模糊。

新课标指出, 学生是课堂学习的主体, 语文教学要充分激发学生学习的主动性, 将学习的权利还给学生, 于是在诗歌教学中便出现了几种极端:一是朗读课:整堂课都在读, 教师读、学生读、录音读、分组读、集体读、单独读……看上去整堂课读得沸沸扬扬, 但由于没有在朗读的方法上给学生以相应的指导和点拨, 因而这种读实际上是失去方向的瞎读, 其结果只能是偏离教学目标, 曲解诗歌的真意。二是拓展课:教师对诗歌内容进行一番很是粗糙的讲解后, 就开始对文本进行拓展。如有位教师讲《孔雀东南飞》, 一堂课的大部分时间都在讨论焦仲卿为什么休掉刘兰芝。学生思路是打开了, 但这堂课的重点在哪里, 我们不得而知。这种拓展, 给人的感觉是没了边际, 实际上是一种为拓展而拓展的胡乱拓展。三是鉴赏课:为了将“培养学生古诗文的鉴赏能力”这一新课标的要求落到实处, 教师对文本进行一番蜻蜓点水的讲解后, 就让学生轮流朗读从网上下载的或是从一些鉴赏辞典中摘抄的有关那首诗的赏析文章。气氛热烈, 文采飞扬。殊不知, 下载与抄袭永远不能培养与提高学生的创新精神与创新能力[2]。王家新教授指出:“多年来, 中学语文教学的一个‘通病’就是……忽视并背离‘语文’本身的教学目标”。 (1) “中学诗歌教学普遍缺乏一种语文本位、文学本位意识……要注意从审美层面引导学生进入诗歌, 真正把诗歌当作诗歌来教, 让教学回归诗歌本身。” (2) 这几种极端性的课堂教学模式, 背离了诗歌教学应有的目标, 让学生难以适从, 其结果只能是让学生远离了诗歌, 远离了文学, 远离了语文。

4. 教学氛围沉闷。

诗歌是无声的音乐, 是无形的图画, 是“依照美的法则创造出来的”, 它们的魅力可以给读者带来无限的遐思和广阔的想象空间。但在具体的教学环节上, 教师往往为了达到让学生理解诗歌内容的目的, 创设课堂氛围, 给学生提出了很多问题。在满堂问中, 尽管学生有机会发言, 但教师仍是权威的代言人, 他们按照预先设定的框架, 向学生灌输标准答案式的结论, 总是企图把学生往一个既定的方向引导, 把诗歌的每一个细节贴上标签, 一清二楚, 以教师的独断专行代替学生的体验和理解。这样的课堂貌似活跃, 其实相当沉闷。因为我们从中听不到学生的心声, 更不用说让学生在自主探究中体味诗歌的神韵和优美的语言, 进行理性的思考和情感的熏陶[3]。

5. 教学手段极端。

传统的教学手段与现代教学手段比起来, 略显单一、平面, 在很多情况下难以发挥诗词教学的理想效果, 而借助录音、录像、幻灯、电影等集声光电色于一起的诸多种媒体, 则可以增强诗歌教学的直观性与丰富性, 为学生营造特殊的情境, 以引起学生强烈的审美共振和极大的学习兴趣。但任何事物都有一个度, 有些教师在对多媒体的使用上则走入了另一个极端, 即进行诗歌教学一味地依赖多媒体, 整堂课都是在教师点击鼠标的过程中“顺利”完成。事实上, 过分使用多媒体, 会使教学过程呆板, 不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展;而且, 过多使用多媒体, 不利于引导学生感悟丰韵的诗歌意象, 品味凝练隽永的诗歌语言, 体会作者内心炽热的情感, 在一定程度上束缚了学生的联想和想象。此外, 多媒体课件过多的强调形象、直观, 学生在直观感觉的冲击下, 会逐渐丧失鉴赏能力、联想、想象能力和创新思维能力, 无法深入体味、揣摩诗词的妙处, 当然也就不能真正提高语文素养。

二、成因分析

诗歌教学之所以会出现上述种种误区, 其原因在于:

1. 文艺理论知识滞后。

当前的诗歌教学, 大多不同程度地患有文艺理论滞后症, 诗歌课堂教学中所采用的鉴赏方法, 几乎没有涉及任何新的艺术理论, 方法单一贫乏, 令人担忧。孙绍振先生就曾指出:“文艺理论水准落后于当代文学理论的成就二十年左右” (3) 。许多语文老师对诗歌的认识是陈旧的、过时的, 他们对诗歌的了解, 还停留在上个世纪末在大学《文艺理论》里得到的知识, 在他们的课堂上, 我们几乎看不到各种现代诗评方法, 我们看到的仅仅只是那种重思想内容评价而轻艺术技巧分析的单调的社会学的解读方法。李海林认为:“知识创新是语文课程改革的突破口”, (4) 解读诗歌, 如果不吸收当代文论成果并加以转化, 其课堂教学只能呈现手工作坊式的“原地踏步”或“闭门造车”的状态。

2. 教师学识素养贫乏。

语文教师的诗歌素养, 直接关系到诗歌教学的质量, 然而当前不少语文教师对诗歌的疏离与隔膜, 是一个非常普遍的不争的事实。不少语文教师平时的阅读视野狭窄, 对诗歌的阅读量小, 对诗歌的解读缺少准确理解与深入感悟, 加之文艺理论知识不能与时俱进, 因而也就使得教师没有深厚的诗歌艺术修养和驾驭诗歌理论的底功, 也在一定程度上导致了教师在教学时简单照搬教参“指点”, 套用机械的教学流程, 采用灌输的教学方式, 切割了诗歌所蕴含的精髓、激情和韵味, 其课堂的干瘪程度和学生学习的效果也就可想而知了。

3. 考评机制的影响。

长期以来, 受中高考“指挥棒”的影响, 诗歌教学功利倾向十分明显。由于诗歌在中高考中所占的比例较小, 日常教学中, 诗歌常常受到其他文体的挤压, 不被师生重视;平时的作文训练, 教师几乎从不安排诗歌的写作 (因为前几年中高考作文题注明得很清楚:“除诗歌外, 体裁不限”, 这几年这方面的限制虽然取消了, 但为了求稳求胜, 教师在作文指导时依然要求学生避免写诗歌) ;即使在丰富多彩的课外活动中, 诗歌同样受到“春风不度玉门关”的冷遇[4]。诗歌教学就这样在现实与浪漫、感性与理性、急功近利与精神建构之间徘徊不定, 甚至停滞不前。

三、对策指引

要革除诗歌教学的弊端, 笔者认为应当从以下几个方面做起:

1. 夯实文论知识。

语文教师的文艺理论水平, 对诗歌的鉴赏有很大的影响, 广博的知识和深厚的文论修养对诗歌鉴赏十分必要。为此, 语文教师平时要多看一些诗歌理论专著, 如中国古典诗论文论、西方文论尤其是西方20世纪新起的许多人文新学科以及文学、文化和哲学理论, 如阐释学、接受美学、叙事学、神话原型批评等等, 都会对我们从事文本解读有帮助。可以说, 它们为我们提供了诸多新的理论视角和方法, 可以促使我们以新的眼光来看诗歌。 (5) 当然, 提高教师的文艺理论素养是需要一个过程的, 短平快的做法是教师要细心研读每册书配有的若干篇由著名专家撰写的知识短文, 或是教师教学指导用书上编排的学者的赏析性文章, 认真领会其中涉及到的文体知识、考点知识和鉴赏知识[5]。同时, 教师还要善于搜集整合相关研究成果, 细心揣摩诗歌的内在情感, 并据此进行教学设计。这样的教学才会让学生“诗意的栖居”于课堂之上。

2. 提高艺术修养。

语文教师首先要爱好诗歌, 然后才能教好诗歌, 会教诗是每位教师必备的素养之一, 也是语文教师不可推卸的责任之一。为此, 语文教师平时要多逛书店, 多读一些中外诗作, 多利用网络资源阅读网络诗歌 (因为网络诗歌版块多, 内容丰富, 搜索便捷, 新作上传迅速) , 多积累一些诸如历史典故、风土人情、建筑器物等的古代文化知识及其蕴含着丰富的文化内涵, 对诗歌理解起到关键作用的意象知识。只有诗读多了, 读熟了, 知识储备雄厚了, 语文教师才会对诗歌有一种敏锐的感受力和洞察力, 语文教师的诗歌修养也才会逐渐得到提高, 自身的教学也才会收到事半功倍的效果。

3. 改革教学方法。

新课程主张“学生是学习的主体”, 语文教学应把确定学生的主体地位和改变学习方式作为教学改革的重心工作来抓。这就要求语文教师在教学中, 应根据诗歌的特点, 遵循学生自主学习以及认知的规律, 通过点拨引导, 让学生自主体验、自主建构[6]。具体说来, 在教学中, 教师首先应通过知识性的拓展讲解, 使学生达到拓展阅读的目的, 调动学生学习诗歌的主动性。拓展讲解的内容不必面面俱到, 应尽量简单准确, 点到实质, 以培养学生查阅资料的习惯。其次, 由于诗歌具有多义性、含蓄性和暗示性等特点, 因而诗歌教学要进行开放式的解读与赏析, 这种开放式的读是一种考虑时代背景、历史现实、文化内涵以及字句中复杂幽蕴的意蕴等因素的既有深度又有准确性的“细读”与讲解, 而不是那种泛泛而读、随意解读或曲解原意的误读[7]。最后, 教师要注意运用归类、比较等多种方法进行教学。在运用这种方法时, 教师可以充分发挥学生的主动性, 让学生从各种角度, 如主题角度、风格角度、感悟角度、构思角度、艺术形式角度、历史文化角度等, 对不同诗歌作品的共性或相异特征进行比较, 这样反复的比较鉴赏, 一方面可以大幅提高学生对诗歌的学习鉴赏能力, 另一方面也可使课堂教学有深度、有宽度、有温度。

4. 开辟实践机会。

新课程倡导课堂走向开放、走向综合, 因而教师要积极创造条件, 引导学生在语言实践中构建诗歌综合素养。教师可指导学生在网上有选择的搜索和整理与课文内容有关的、通俗易懂的诗歌, 并在班上或学生自发组建的诗社组织中进行成果交流与展示。同时, 教师可鼓励学生进行诗歌创作, 并将自己的作品以朗诵会、创作比赛会、诗歌欣赏会等形式呈现出来, 努力为学生营造诗歌教学的氛围, 提高学生学习的兴趣、增加学生学习的广度与深度, 并最终为学生诗情的飞扬提供广阔的舞台和纵深的空间。

诗歌是语言的最高形式, 也是文化宝库中最为璀璨的文学形式之一。诗歌教学不仅可以提高学生的审美能力、感悟能力和书写能力, 还可以逐步引导学生热爱生活、珍惜亲情、思考时代……因而诗歌教学就要求我们不断提高知识水平和业务能力, 发挥独创精神, 不断在教学上进行探索改革, 并让诗歌教学最终走向科学化、艺术化的轨道[8]。

注释:

(1) (2) 王家新.它来到我们中间寻找骑手———谈新理念下的中学语文

诗歌教学 (上) [J].中学语文教学, 2005, (2) :57.

(3) 转引自王尔楷.略论当前诗歌教学中的三种流弊[J].语文教学通

讯, 2007, (9) :18.

(4) 李海林.语文课程改革的进展、问题及前瞻[J].语文建设, 2006,

(5) 王家新.“它来到我们中间寻找骑手”———谈新理念下的中学语文

谈对中学语文阅读教学的一点认识 篇6

一、阅读教学的含义和作用

传统的阅读教学较多地强调学生如何发现和“正确”领悟作品的“原意”, 而忽视学生作为读者所具有的自由联想, 进行创作想象的力量。

阅读教学不是教师讲学生听, 阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性, 教师则起引导、点拨的作用, 而不是用自己的分析和讲解代替学生的阅读实践。

新课程标准给语文的定位是工具性和人文性的统一。工具性就是指在语文教学中提高学生的思维能力和表达能力;人文性则指要使学生通过语文这一载体, 体会更多的文化魅力。要使学生真正理解语文的实质, 就要让学生走近语文, 深入感悟。这其中的首要环节是阅读。因此, 广大语文教师在语文教学中要重视阅读教学。

二、开展语文阅读教学的策略

1. 明确目标, 突出教学的重、难点, 强化课型创新

根据不同的课堂教学重难点, 我们可以设计如下一些课型:朗读课型、学法指导课型、文学欣赏课型、活动课课型、积累课型、整体感悟课型、自主阅读课型、思维训练课型、探究课型、单元组合课型等。例如, 类似于朱自清先生的《春》这种内容和形式都很精美的文章, 我们可以采用朗读课型、文学欣赏课型, 当然教无定法, 根据不同需要可创造性地采用一种或几种课型, 以达到理想的教学目标。

2. 实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的转变

直截了当告知学生某一正确结论, 或满足于对教材墨守成规的分析和讲解是“授之以鱼”, 而教会学生正确的阅读方法和阅读技能则是“授之以渔”。“鱼”能充一时之饥, 而“渔”则能饱食终生。“鱼”与“渔”孰轻孰重, 已不容分说。作为语文教师, 在阅读教学中, 重要的不是“授之以鱼”, 而是“授之以渔”, 要不断探索, 潜心钻研, 多注意引导学生, 在教学中努力做到“授之以渔”。教师要多教导学生在阅读中实践, 在实践中阅读, 该查阅资料的让学生自己去查阅, 该归纳总结的让他们自己去总结, 该分析言外之意的自己去思考分析……教师在方法和技巧上给予适当指导, 这样增强学生获取知识的途径与方法, 有助于进一步培养学生的自学能力。

3. 要指导学生由课内阅读上升到课外的自主阅读

作为中学语文教师, 在进行阅读教学的时候, 除了要充分利用课本中所提供的课文之外, 还要把阅读教学延伸到课外, 即通过对课本内容的讲解让学生掌握阅读和分析文章的方法和技巧, 然后让学生进行课外阅读练习。因此在语文阅读教学中, 教师要让学生学会阅读的基本方法, 让他们充分领会和理解文本的意义。但是, 这并不是语文阅读教学的主要任务, 而是让学生能够进行自主阅读实践的基础。当然文无定法, 义无定解, 见仁见智, 这本身就是学习者、阅读者的事。因此笔者个人觉得语文教学大可不必斤斤计较于文本意义的正解, 而应将教学重点落实于阅读方法的教授上, 将阅读多少、得益多少的任务还给学生本人, 让他们去举一反三, 让他们去拓展文本意义。语文阅读教学关键是要让学生自己去阅读、去分析、去体味, 提高自主阅读的能力。这是语文教学的重中之重, 也是教师的责任。

4. 引导学生养成良好的阅读爱好和习惯

新课程标准下的中学语文教学更注重培养学生的阅读能力, 因此, 我们语文教师要多关注学生的课内外阅读, 采取有效的教学方法, 促进他们阅读能力的提高。虽然大部分的中学生都具备一定的语文阅读能力, 但是他们的意志力较差, 不能持续进行语文阅读实践, 这与他们是否养成了良好的阅读习惯息息相关。因此, 语文教师应当引导学生养成阅读的爱好和习惯, 在阅读实践中得到锻炼和提高。正如叶老所说:“阅读要多靠自己的力, 自己能办到几分务必办到几分……像这样专靠自己的力才能养成好习惯, 培养真能力。”而课外阅读是偏向于学生自身的能动行为, 因而语文教学必须涵盖学生的课外阅读, 即归纳课外阅读于课堂内, 补充课内阅读于课外。具体做法可适当布置阅读作业:开列书单, 作摘录, 写读书笔记, 学写小论文, 定期交流或展出, 总结评价。

5. 教学中注意把握教学信息的反馈

通过一段时间的阅读教学之后, 我们可以针对性地进行阅读专项训练、阅读能力测试, 以把握教学的反馈信息, 更好地指导阅读教学。具体说来, 我们可以根据教学的目标及学生的阅读状况, 精选各类具时代特长的符合学生学习、生活的美文, 并根据各类文章的特点, 设置具代表性的题, 让学生做, 以更进一步掌握学生的阅读状况, 作针对性的讲述, 不断提高学生的阅读效率。