中学作文教学的改革

中学作文教学的改革（精选12篇）

中学作文教学的改革 篇1

语文教学中存在的“少、慢、差、费”现象在作文教学中尤为突出。中学生写作的“格式化”早已成为作文教学的瓶颈。然而, 作文教学的改革, 是广大家长、学生尤其是教育工作者极为关心的事情。中学作文教学改革的出路, 敢问路在何方?

一、教师应树立正确的作文教学观念

过去的“应试教育”脱离了“有感而作”这一前提。大概表现为, 作文教学, 无论是教育思想还是教学内容、教学方法都打上了“应试教育”的烙印。有的教师片面追求升学率, 不认真去探索作文教学规律, 而是围着“考试指挥棒”打转转, 学生的作文水平自然很难提高。

改革“应试教育”, 就是要把作文指导的重心移到指导学生感知生活、积累生活上来。“写有我之情、有我之思、有我之心。”比如, “同样的作文题《我的父亲》, 中国教学是课堂交稿, 逼得有的孩子临时胡编乱造。而美国是一周内交稿, 让孩子们去采访父亲、母亲、祖父, 乃至伯伯、叔叔、邻居和同事, 使孩子们更深刻地了解父亲, 一篇生动而深刻的调查报告或纪实文学出来了”。可见, 美国教师深谙作文法则和教学规律, 这些法则和规律很好地体现在教学、作业设计和完成作业的要求诸方面。而让学生写调查报告、研究报告等应用文, 既避免了说假话、空话, 又有相当的难度, 日后工作也能派上用场。

美国的作文教学, 对于我们作文教学改革是有诸多启示的。

二、教师应帮助学生拓宽信息储存渠道

我们要确立“大课堂”的观念。语文课本固然信息量大, 但毕竟不能包罗万象, 更何况社会生活的变化日新月异。这样, 学生在教师指导下进行课外阅读、参与各种社会活动等显得尤为重要。教师应注重培养学生博览群书的兴趣, 勤写读书笔记, 狠抓语文读本的运用和语文阅读教学的落实, 严格阅读和摘抄笔记的数量和质量, 以最广泛的课外阅读拓宽学生的视野, 夯实学生的写作基础;应鼓励学生深入生活, 广泛收集材料, 教师忽视了对学生进行材料积累能力的培养, 教师往往只偏重要学生写, 却忽略了一个重要前提———学生必须参与社会实践, 结果, 学生只得“闭门造车”, 拼凑成文, 作文自然言之无物。

著名语文教育家顾黄初教授在《语文教育论稿》中明确指出:“不要老是把思想封闭在四壁合围的教室里, 把眼光死盯在高中有限的课本上……我们的思想要向广阔的生活开放, 我们的眼光要向广阔的生活审视。”因而, 教师应做好两个“立足”:一是立足大社会发掘作文资源;二是立足本校本班开发特色作文资源。作文教学改革的出路在于语文教师要带领学生们走出“象牙宝塔”, 奔向“十字街头”, 从而引导鼓励学生积极投身社会写作。

三、教师应鼓励学生运用个性化语言, 提高思想认识水平

鲁迅的两段话对我们的作文教学特别具有针对性与指导意义:“我们要说现代的、自己的话;用活着的白话, 将自己的思想、感情直白地说出来”, “将自己的真心的话发表出来”。作为语文教师应从以下几个方面注意培养学生的个性化语言, 让学生自陈心曲, “为时”、“为事”而作 (白居易) , “我手写吾心” (黄遵宪) 。

首先, 用好教材。可从语文教材中感受语言艺术的美。当然, 每一篇文章的语言风格都是不同的, 每一篇都有自己的特点, 引导学生认识、体会不同的语言风格。久而久之, 在潜移默化中使他们有目的地运用于自己的作文中。

其次, 课外阅读汲取精华。“劳于读书, 逸于作文”, 道出了阅读和写作的关系。课外阅读对发展学生的个性化语言起着举足轻重的作用。像古典小说、《读者》、《读者文摘》、《青年文摘》、《散文选刊》等较好的报刊杂志, 应多指导学生进行课外阅读, 丰富学生的语言, 锤炼学生的写作语言, 为学生能终生正确地运用祖国的语言文字而负责。

“写作个性化对学生而言就是作文个性化。个性化作文是指学生天赋所及的范围里, 在极大地发挥他们的主观能动性的状态下写出的作文。其核心的东西应是《语文课程标准》强调的写作教学要让学生用其真情实感表达出对社会对人生的独特感受。”语言生动形象, 富有文采、个性, 那就像丰富的矿场中闪烁的颗颗耀眼珍珠, 光彩夺目。

不过, 学生在文中运用个性化语言的同时, 往往在文中出现思想偏激、脱离时代、灰色眼睛看世界, 教师应及时加强学生的思想道德教育, 提高学生的思想认识水平。

四、改革作文评改方法, 端正学生“我写你改, 一写即了”的写作态度

学生之所以对写作不感兴趣, 甚至逃避作文, 这与教师批改作文的方式呆板单一不无关系。教师在作文评改中应满足学生的心理需要, 激发其写作兴趣。应端正学生“我写你改, 一写即了”的写作态度。首先要做到批改方式多样化。实践中, 可以以“精阅略批为主, 精批细改可辅”为原则批改作文。其次, 要根据具体情况, 因人而异, 各施其法。再次, 评语要有激励作用。对于基础差的学生, 要多鼓励。教师千万不能“喧宾夺主”、“越俎代庖”。

一言以蔽之:把写作教学与学生的全面素质培养、与学生的“社会化”、“人性化”结合起来。找回学生在作文中丢失的“自我”, 这对学生未来的学习、工作、生活, 有很大的影响。

中学作文教学的改革 篇2

一、依托阅读教学促进写作教学，阅读是写作的基础，课本所选的课文都是经典作品，认真分析作家的作品，吸取精华，指导孩子们写作。如学习朱自清《背影》后，让孩子学习抓住特定情境下的特征去描写人物的方法，写《脚步》、《眼神》等文章。这样进行阅读课的同时也提高了学生作文的技能。

二、开展丰富多彩的活动，提供作文素材。巧如难为无米之炊，有了生活才有写作的源泉。我经常在班里开展读书交流会，三分钟演讲、诗歌朗诵会，春天来了，我在班里开展画春、咏春、唱春、写春的活动，三八节来了我们举行辩论赛，圣诞节来了我们挂心愿卡，广播操比赛、演讲比赛等活动丰富了学生的写作素材。

三、积累练笔。我每天坚持让学生做积累摘抄、写日记，坚持每天批改。每周抽出时间背积累摘抄的内容，这样学生既有语言材料，又有实践经验，学以致用。孟子说“资之深则取之左右逢其源”，长期积累学生写作起来能够信手拈来、妙笔生花。

四、坚持自改、互改、师改三个环节。我曾经参与《初中生作文批改能力的有序培养》获市一等奖。 具体做法学生写完作文后按中招满分作文标准自己修改，然后同学之间互相批改，并从书面、结构、语言、主立意等方面对文章进行评定，推选出优秀文章;我再第三次批改、评讲选出优秀文章粘贴出来全班学习或推荐到校报等刊物上发表。为了让学生文章多发表，我甚至亲自坐车送到编辑部。对于没有选上的文章哪怕有一点优点也要给予表扬。这样大大提高了学生写作的积极性。

五、我把学生的优秀习作的优点都记录下来，有厚厚的几本，这样更有利指导学生。另外我自己经常写文章发表，给学生树立榜样。一份辛苦一份收获，每届学生都在作文比赛都在作文比赛获省市级奖励、我也多次被评为省市级优秀作文指导教师，平时考试语文成绩也遥遥领先，所带班级的学生语文素养很高，受到家长和同行的好评，被选为语文教研组长。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在作文教改的路上我将继续探索下去。

中学作文教学改革初探 篇3

【关键词】作文 教学 改革

作文,既反映了一个学生的语言运用能力,又反映了学生的认识水平、审美水平、思想修养和文学修养。作文能力的高低是衡量学生语文综合素质的一个重要方面。但是现阶段学生的作文水平良莠不齐,有的作文空话连篇,语句不通,结构混乱,材料贫乏,很多学生的作文达不到课程标准的要求。究其原因,主要是:作文教学脱离生动的现实生活,教学观念陈旧,教学方法单一,激不起学生写作兴趣和写作热情,导致学生出现厌倦甚至抵触情绪。下面就谈谈本人对作文教学改革初步探索的一些体会。

一、更新作文的指导思想

学生在文章中出现较普遍的假话、空话、人文分离的现象跟我们应试教育有密切关系。学生为了不在考试中吃亏,不得不讲假话。老师也经常告诫学生:“你们的作文不是写给自己看的,是写给阅卷老师看的,记住!一定要让阅卷老师觉得满意!”学生的心声也因此而不能出现“异样”的声音,天南地北的学生都把一些自然生活的物象赋予同一含义,如写老师必用“蜡烛”“春蚕”等,你决不能写老师的懒惰等不良行为;写领导的关心,总是“和蔼可亲”“无微不至”的。学生明明对一些事物有自己的看法,但为了分数却写言不由衷的话,缺少了作文的真情实感。

要真正提高学生的写作水平,我们必须树立以人为本的作文教学思想,走出应试教育的怪圈。要以塑造学生健康人格为出发点,教“作文”先教“做人”,矫正某些学生自身存在的不良心理,如虚荣心、急功近利、人云亦云的懒惰心理等,指导学生踏实做人,诚实作文。以人为本、人文合一的作文教学思想,就是要把学生当成一个活生生的人对待,充分发挥学生的主观能动性,要把学生的写作能力纳入素质教育的轨道。

只有建设一个让学生健康成长的环境,只有让学生真心拥有展示自我的机会,才能让更多的学生用自己的手畅快地写出自己的心里话,写出一个真实的自我、一个真实的世界,从而塑造健全的人格。才能真正实现人文合一的指导思想。

二、改革作文教学的环节

全面实施素质教育,提高学生写作水平,还要对作文教学环节进行改革。

1.改革作文命题方式

作文能够体现一个学生的语文素质及其综合能力。然而,由于每个学生的思想修养和知识结构的差异及环境的影响,他们掌握和运用语言的能力也存在着差异。同一作文题目,大家都去写当然出现写作水平良莠不齐的情形。因此,命题作文应当改变以往统一命题“一刀切”的做法,提倡命题多样化,提倡自主作文或半命题作文,给学生造成一个宽阔的思维想象空间,便于学生联系各自的生活、思想实际,想写什么就写什么,学生的思维模式不再受约束和局限,他们将张开思想的翅膀,充分地抒发各自的真情实感,从而改变以往的作文“人云亦云”“千人一面”的弊端,写出有真知灼见的好文章。

2.改革作文的训练方式

“一课一练”的快速作文,已成为当前一种普遍的作文训练方式。传统的“一课一练”,是教师讲授一篇课文,学生就模仿一篇作文。我认为,在新形势下,必须打破这一传统的作文摹写方式,代之以多种形式的写作训练。例如,不同文体,不同写法的单项写作训练或综合写作训练。其中较典型的是“先读后写”式。其具体做法是让学生反复阅读一篇典范的精美文章,并向他们点拨阅读该文应留心哪几个问题,要求学生在反复研读中,不仅把握住文章的思想内容、艺术表现手法等,同时还应列出该文的写作提纲,然后快速写出一篇读后感或“一篇一得”式阅读心得体会。这种快速作文训练方式,不止是一种写作技巧训练,更应是一种培养学生快速思维能力的有效途径。除了提倡快速作文还要给学生留有思考的时间和修改的时间,可以由课内延伸到课外,这样更容易出现更优秀的作文。

3.改革作文的批改方式

作文批改一直以来都是“吃力不讨好”,我在教学实践中,变这种传统的批改方式为教师部分批改、学生互改和师生共改等多种方法相结合的批改方式。这种批改方法的特点是加强教师批改的指导引路作用。

(1)教師范改。即在全班作文中挑选几篇不同层次的作文由教师精批细改,并在讲评课上围绕训练重点详细讲评。这样做既能为学生提供评改的样板,同时也减轻教师的负担。(2)学生互改。就是教师在范改的基础上把其他作文交给学生批改。这样做可以使优差互补,起到取长补短的作用。(3)师生共改。即选出好的学生习作由学生宣读,然后由师生共同讨论。教师与学生共同探讨写作得失,最重要的是善于及时发现学生见解中的独特之处,随时进行诱导、引路和评价。这样,既培养了学生的口才和分析问题的能力,调动了学生的写作兴趣,同时也提高了他们文学鉴赏水平。

三、注重培养学生的写作兴趣

学生作文水平较低和传统的作文教学存在的问题密切相关。实施作文教学改革,我们应正视问题,不要回避困难,要努力培养学生的写作兴趣。“兴趣是最好的老师”。人们都会有这样的体会,感兴趣的事,做起来就不会累,并且容易上手。写作水平的高低往往与兴趣有很大的关系。学生对感兴趣的东西就会多花点工夫钻研。那么,写作兴趣又怎样培养呢?

1.多表扬鼓励

作为语文教师,要努力挖掘学生作文中的闪光点,哪怕是一个词用得好,一句话有表现力,我们都可以作为表扬的理由。然后再适当地指出作文出现的问题,但问题不宜一次指出过多。

2.多让学生品尝成功的喜悦

开辟“优秀作文园地”,并常办常新。其方式是在教室后墙或教室外走廊墙壁上布置一方“优秀作文园地”栏,将每次作文的佳作或者有特色的习作张贴在栏内,待下次作文评改后即及时更换。因其是学生自己的作品展示,大家争先观看,其启发、促进作用不言而喻。向校刊、当地刊物推荐学生佳作。每学期定期进行作文比赛一、二次,对班级竞赛获奖者颁发奖状奖品等。这些做法可以使学生日常写作激发和培养起来的写作兴趣得以持续和巩固,使他们品尝到成功的喜悦。

3.注重身教,使自己成为写作能手

言传不如身教,教师就是学生学习的最好榜样。教师就应该多练笔,学生若能经常在报刊杂志上自己老师发表的文章,学生能不受到感染吗?能对写作不产生兴趣吗?

总之,学生作文兴趣和能力的提高,需要全体语文老师转变观念,开拓创新,也需要全社会的支持。

关于中学作文教学改革的思考 篇4

关键词：作文教学,现状,教学改革

一、作文教学现状不容乐观

作文教学是语文教学的重要组成部分,可以培养学生多方面素质,提高学生综合运用语言文字的能力。然而,从事多年中学语文教学,我常常有这样的体会:教师和学生在作文教与学方面付出的精力可以说是最多的,但令人遗憾的是,作文教学效率并不高。不少初中生,甚至高中生毕业后,竟然不能写出一篇像样的记叙文、议论文或说明文。这一严峻的事实让我深深地感到:作文教学现状不容乐观,仍然是语文教学最薄弱的环节。

我无意否认不少语文老师在作文教学实践中进行的积极探索和取得的显著成绩,也无意否认学生中有写作的佼佼者。但就整体而言,目前中小学作文教学现状令人担忧,学生写作能力正呈整体滑坡趋势。我在教学过程中对此深有感触。不少中学生写出的文章见解肤浅,情感苍白,语言贫乏,条理不清;更令人棘手的是,往往视写作为畏途,以练笔为苦差事,一听说要写作文就心惊胆战,这样的学生实在不是少数。这样说,无意把学生作文能力的整体下滑完全归因于作文教学本身。事实上,社会心态浮躁、潜心读书风气丧失、学生阅读品位下降、功利思想膨胀、繁重学业的挤压,均是导致中学生作文能力整体滑坡的重要因素。学校不是世外桃源,学校教育不可能不受到社会环境的影响,作文教学由于内容上的人文性、见效上的滞后性、操作上的复杂性,确实最容易受到冲击。不管有多少理由,中学生作文能力整体下降这一现状应该引起每一个中学语文教师的正视与反思,我们需要寻找原因,并尝试改革,最终达到解决问题的目的,这是我们义不容辞的职责。

二、作文教学需要改革和创新

传统写作教学常常采用的是“教师指导———学生写作———教师批阅———教师评讲”的模式,这种模式必然造成学生对写作渐渐失去热情与兴趣,学生作文或千篇一律,或空洞乏味。因为作文教学中,老师常因课业负担过重和应试压力,用范文引导学生,用写作技巧指导学生,很少引导学生观察社会、思考生活,学生往往“两耳不闻窗外事,一心只读应试书”[1],写起作文来纸上谈兵,看起来慷慨激昂,很有章法,也很有文采,但实际上掩饰不住内容的苍白、空洞、做作和虚假,学生习惯以唱高调的方式变现道德理想,以沿用成习的有固定象征的符号式事件表现脸谱化的人物,结果往往丧失鲜明个性,写出来的文章如枯枝败叶一般,缺少生气,千人一面,千篇一律,无法体现青少年应该有的现实关怀和批判精神。

在教学改革蓬勃发展的今天,面对写作教学中的种种不足,以及学生写作中暴露出的种种缺陷,不得不承认目前中学语文作文教学非常需要改革与创新。

三、对作文教学的探索和构想

那么,怎样进行作文教学改革呢?结合多年从事作文教学的实践,我谈谈想法、看法和做法。

1. 更新观念,培养创新意识。

作文教学改革与创新,首先要更新观念。告诉学生每个人都具有创新潜能,只要我们有意识地培养和发展这方面能力,就能做出连自己都惊诧的创造性成果。不要以为只有科学家才能搞创新,实际上,许多发明创造都是普通人搞出来的。要让学生明白,创新想象不仅是别人没有想过的,自己以前没有想到过,现在想到的也属于创新。

2. 教给方法,培养创新思维。

思维有自身规律,创新思维也不例外,作文教学改革与创新,就是要教给方法,引导学生学会创新思维。学生一经正确运用创新思维规律,就能收到事半功倍的效果。因为死记硬背不仅于创新无助,还有可能束缚自己的思路,如果没有创新思维方式,即使有了超越常人的渊博学识,也只能是两脚书橱,而不会成为发明创造者[2]。我们要把创新思维方法教给学生,让学生自觉运用这些方法进行思维,这是作文创新的必由之路。

作文教学中,我特别注意培养学生的创新思维。如作文“读《龟兔赛跑》有感”时,很多同学思维单一,走熟路求稳当,把立意的重点确定在赞扬龟兔的持之以恒、锲而不舍上,人云亦云,极易造成“撞车”现象。我引导学生换种思维,另辟蹊径,有创见地提出乌龟的侥幸取胜不值得赞扬,真正的较量和竞争要凭强劲的实力的见解,体现出与众不同鲜明的个性色彩。再如学生写文章选用事例时,发现很多同学选用的事例“数年如一日”:写到好人好事,就列举雷锋、焦裕禄;写到亲情父母,就是雨中送伞,半夜发烧背着送医院;写到爱国主义,就少不了一身正气的文天祥,抵制鸦片的林则徐;写到刻苦勤奋、意志力坚强、克服困难就是张海迪、爱迪生、居里夫人等。这些事例你用我用大家用,毫无新意,而同学们却将它们当做多年来的“保留节目”,当做制胜法宝。这时,我提醒学生多想想最新的热门话题,身边的新人新事,最近读过的一些作品等,在用例、选材方面充分显示出自己的创新,从而张扬写作个性。

指导学生阅读《智力故事三百个》、《脑功能开发训练》等书籍,让学生有意识地运用创新思维方式,开发大脑功能。

3. 强化训练,培养创新能力。

有了创新思维方法,还不一定会运用,如同手中有网未必一定会捉鱼一样,所以,要通过多种途径运用多种形式强化训练,培养学生创新能力。

(1)结合教材强化课堂训练,教材是中学生接触最多的阅读材料,根据课文内容提出一些有思考价值、容易引发学生创新思维的问题,帮助学生展开联想想象。如学了《狼》后,故事可能怎样发展,有何结局?引导学生学会写想象作文。

(2)结合说话活动,强化表达训练。每堂课开始时,总安排几分钟时间让学生即席演讲,这也是训练创新思维的好机会。学生说了一件事后,引导他们从不同角度对问题进行讨论、争辩,活化学生的创新思维。

(3)结合课外阅读,强化课外训练。只在作文课上进行创新思维训练,时间有限,空间不足,难以养成习惯。所以,我们以作文课为基点,向第二课堂延伸,拓展到课外阅读和课外活动之中。如指导学生阅读《伊索寓言》等课外书籍时,引导学生学会分析,一个故事是否只有一个寓意,能否找出其他寓意?能否给故事创造出结局?拓宽学生的思路,训练学生求异求新的创造性思维能力。

(4)结合随笔,强化写作训练。作文的改革与创新不能只靠作文课完成,必须强化平时的写作训练,如日记、周记是培养学生观察、思考和写作能力的强有力手段,还有读书笔记、观察笔记和实验笔记等,都是学生从不同方面和不同角度对观察对象的思考与分析,蕴含创新思维成果,对培养学生创新能力不误裨益。

总而言之,作文教学改革不是一朝一夕就能完成的任务,需要持之以恒,坚持不懈地努力,只有切实做到学习学习再学习,改革改革再改革,就能创新创新再创新。学生的作文水平一定会有较大提高,而作文教学成果也会显而易见。

参考文献

[1]见栗宗祥的《新编写作学教程》.中国人民公安大学出版社.

普丰中学课堂教学改革开展的工作 篇5

市局提出高效课堂年创建活动以后，我校结合校情，积极投入到“学探测”一六三课改模式教学之中，现将本学期开展的工作汇报如下：

一、领导重视

期初成立了以校长为组长的课改领导小组，建有课改教师量化标准，校领导率先垂范讲课、听课、评课，走在课改一线。每期听课达50节以上，并带头讲课，多人次获市县优质课赛讲奖励。另外，学校领导非常重视教师专业化成长培训工作，投入经费，支持教师培训，多次让业务领导、骨干教师走出去学习，并多次邀请市教研领导到校指导模式教学课改工作。

二、积极开展课堂模式教学改革

我们以课改推进为契机，制定有相关讲、评及赛课制度，在学习《课改导航》、《走进高效课堂》的基础上，进行了校内展示、达标、过关等一系列活动，“学探测”一六三教学模式已植稳于教师心中，成立有课改领导小组，每学期评有课改标兵并与教师绩效、评优、晋级挂钩。

三、定期开展课标解读活动

由教导主任主抓，以教研组为单位研究课标，研究教材，进行课标解读，并组织有课标解读比赛，通过相关活动开展，各位教师更能精准把握课标和教材，在教学中有的放矢。

四、把校本教研和课改专项教研常态化

我们在落实校本教研、科技兴校的同时，把模式教学课改专题教研制度化，采用大小教研相间的方法进行专题教研，诸如：小组划分、课堂各环节的设计、不同课型的设计等都在此项教研中得到解决，为“学探测”一六三模式教学的稳步掌握及提高打下了基础。

中学作文教学的改革 篇6

关键词：新课程改革；语文作文教学

一、我国中学生作文教学存在的问题

（一）中学生的作文表现为模式化，假大空，缺少真情实感

从日常作文训练到考场作文，可以看到学生写的作文无论是结构还是内容都几乎相似，多以修辞式开头，呼吁式结尾，谈到爱国情怀就把屈原、杜甫等人搬上作文的舞台；谈到亲情便不约而同地想到妈妈在漆黑的夜里抱着“我”去看病或者“我”给妈妈洗脚；谈到难忘的事就是今天“我”做了小雷锋，理由是“我”主动扶了老奶奶过马路，“我”觉得自己立刻长大了，人生很有意义。翻看学生千篇一律的作文，我们不得不承认当前学生的作文存在严重的问题。在高考选拔人才的制度下，语文教学评价也走向了扭曲的道路，仅凭借分数多少衡量学生的语文素养。教师为了让学生获得作文高分，可算是费尽了心思，为学生整理了各类作文模板，考试时只要学生填充素材就可以了。甚至有的教师为学生出妙招，要求学生专门研究一类人物或事物，无论怎样的作文要求，学生只要稍微“转化”，一切作文都在掌控之下。学生的作文，写的不是自己的生活，文章自然没有真情实感；作文的格式是老师提前给的框架，学生的创造力自然丧失了。语文学科本来是以培养学生真善美为目的的，可是这样的作文教学不仅没有实现语文教学的使命，还毒害了学生的心灵。

（二）初级作文考试朝着中高考命题趋势发展

中高考是选拔性的考试，在有限的时间里让学生按照试卷的要求完成作文，考察学生的思维、逻辑、语言等能力。但是，中学生刚刚步入初级年级的学习，他们的课下练习题，课堂阅读教学，甚至师生之间的对话都是围绕升学考试进行的。基础年级的作文命题也难逃一劫，在这样的趋势下，老师迫不得已给低年级的学生以拔高式的作文教学，同时又以过高的标准考核学生的写作能力，这一系列的作文教学只会使学生对写作丧失信心，甚至产生厌烦、抵触的情绪。

（三）中学作文教学评价环节的疏忽

中学教师批阅学生作文的方式存在严重的问题，主要表现为缺少具体且针对性的指导。学生翻阅自己的作文本，看到老师这一学期给他的作文评语，“全文立意深刻，语言流畅，构思巧妙”，千篇一律的评语，实在是让人咋舌。学生初次看到这样夸赞的评语，感到信心百倍，便暗下决心继续努力写好下一篇，谁知接下来的每一次练笔都是这样的评语，就会使学生认为老师没有认真对待他的作业，之后就会随便应付写作。可见没有及时有效的反馈和具体的指导，学生的作文不仅很难有进步，而且会扼杀学生写作的积极性。

二、针对当前新课改背景下作文的问题提出的对策

（一）抵制模式化作文，激發写作兴趣，从课堂教学入手

写作是人们内心情感的表达，有情才有文，动情才动人。中学时代是人们的创造力和想象力最旺盛的时期，但是模式化、虚假化的作文训练荒废了学生写作能力的最佳时段，甚至毒害了学生纯洁的心灵。解决该问题，语文教师肩头担着很大的责任，教师思想上要转变，明白作文教学不应该仅为考试服务，而要把人文性和工具性这两性落实到作文教学中。钱梦龙老师说过，教师在应试教育下也要学会戴着脚链跳舞，把语文课堂讲出彩，讲出语文的味道。学校教育主要以课堂的形式进行，作文教学应该抓住阅读这一环节，在阅读教学中培养学生的写作兴趣，鼓励学生写出真情实感，根除套路化的写作方式。

（二）基础阶段的学生作文考试命题不切合实际的策略

纵观我国中学生基础阶段作文命题，其命题趋势，基本上是朝着中高考的命题要求走向。学生刚刚步入中学的大门，他们的写作能力、逻辑能力、结构布局都处于低级阶段，前期的基本功没有打好，用高于他们能力的标准去考核，就很容易打击写作的兴趣和信心。奥苏泊尔的《教育心理学》说，把全部的心理学总结为一句话，“影响学习最关键的因素是学生学习到了什么，根据学生的原有知识状况进行教学，即：学生的经验”。因此，作文教学不能为了考试就对基础年级的学生进行拔苗助长式的教学，应该遵循学生身心发展的规律，以学生的认知规律和已有的知识能力为基础，教师在教学时应该做到因材施教，兼顾每个学生的作文发展状态，对每个学生的作文进行有针对性的指导。

（三）教师改变评价思路，指导学生写作

传统的作文批改就如前文我们讲的那样，千篇一律的批语，不仅解决不了学生的作文问题，还挫伤学生写作文的积极性。

教师应该改变传统的批改作文的模式，树立科学的作文批改观念。科学的作文批改首先是纵观全文的基础上，有重点地对学生的作文进行指导。假如某生的文章语言苍白无力，教师就可以在几次作文训练中集中对该生的语言进行指导。学生作文水平提高的过程表现为，从问题的各个击破到全文的整体进步。再次，作文指导不光是写作后的评价，不可忽视写作前的指导，以及写作进行中的指导。写作前的指导是感悟生活积累材料的过程，学生平时的语文学习处处有作文教学的存在，例如课堂里课文的解读，课下看新闻，听身边的人讲述他们的所见所闻等等。当学生写作时，教师应该在课堂上解决学生写作中存在的各种问题，每一次问题的提出和解决都是学生思路打开和信心积累的重要时刻。

作文评改时，教师还应该“放开手”让学生自己修改或同学之间互评互改。老师应该提前制定修改作文的标准供学生参考，随后鼓励学生把本次作文的评改情况做成点评报告，报告的内容可以是好的方面例如：“词句，艺术手法上的长处”或者不足处“病句，错别字”等等。这样学生不仅可以认识到自己文章的优缺点，也可以学习其他同学的长处。老师不妨给学生一个畅所欲言的平台，请有进步的学生说说自己的进步历程，或者让退步的学生说说自己的退步原因，让学生敞开心扉对待作文和作文进行心的交流。

结束语

以上是新课改下作文教学的三个策略，希望能对当前作文教学提供一些帮助，可能一些观点提得不够周全，笔者会继续努力和各位老师共同致力于作文教学。

参考文献

[1]义务教育语文课程标准[S].高等教育出版社，2011.

[2]成龙.关于高中基础年级作文命题的思考[J].华东师范大学学报，2015（11）.

中学作文教学的改革 篇7

一、生命的关怀,命题立足学生的角度

作文题目的取材开始以图画、材料、话题作为命题。例如2015年全国语文一卷给出的是一则材料:关于爸爸违反交通规则,让以文中的孩子为主角任选三个人为写信的对象。命题不再以传统的、核心的立意,取而代之的是多视角、开放性的立意。学生有话去说,降低了脱离题目的风险,但与此同时也增加了作文评分的标准主观性,片面的追求所谓的文质兼美、引用的资料缺少价值,而缺乏对学生真实写作能力的检测。

在作文教学中关怀学生的生命,尊重学生是新课程标准一直追求的,在高考的指挥棒下,作文写作技巧、各种语言材料的生搬硬套,忽视了学生的生命体验。只有把学生投进生活的海洋之中,让学生与生活、自己、读者进行多元对话,通过对话激发学生对生活的热爱,激发生命的意识,对于生命的认识由小我转化为大我,由具体的个人行为转化为社会行为。作为教师,我们可以根据课程标准中关于作文写作的要求,从生活中取材,创设真实的生活情境,让学生参与其中,激发学生的写作兴趣。例如:青春题材现在已经呈现在我们电视电影以及文学作文中。青春的主题是我们学生的主旋律。我们可以引导学生以青春为主题进行作文的创作。青春是美好的,青春也是苦涩的,借此为主题激发学生生命意识,让学生以口头语言来表达的构思,以书面语言来阐述自己的青春故事,借此激发学生对青春的理解,对美好理想的追求。通过从生活的取材激发学生的写作动机,通过师生之间的对话明确写作的内容,通过教师的引导指引创新写作方法,通过人性化的评改激发学生主体意识,燃起写作之花。

二、重视学生写作的过程,在过程中给予指导

高考作文评卷,透过学生的作文写作,发现以往高考作文评卷标准,导致学生在作文写作中选择一些陈芝麻烂谷子的材料。选材是作文写作的重要的前提。通过审视历年来的高考作文,发现学生作文选材的失败大多因为教师在作文教学中一再强调经典素材的重要性,作文的选材要新颖等等,并未指导学生如何去选材。再则就是在作文指导过程中根据给出优秀和跑题的作文分析其选材的优劣。因此,在作文写作中,第一,教师要重视自己的引导地位,介入学生的写作过程,直接针对学生的选材给出具体的分析和指导。第二,引导学生对作文的写作有一个全面的认识,让学生通过自己的写作这一实践活动去得出有效的结论。在作文写作的时候教师要参与到学生的作文写作中,并给予具体的指导。

三、尊重教材,挖掘教材的资源价值

语文的大半课堂都是留给阅读教学的,甚至说关于作文课一个学期安排的课时少之又少,但是写作的能力又是学生基本的语文能力之一,并且在高考中也有所体现。如何提高学生的写作能力,也成为许多老师所困惑的。针对这样的情况,依据语文教学的原则—听说读写相互促进的原则,通过以读带写,提高学生的写作能力。根据这一原则,以语文教材为凭借,作文教学与阅读教学同步,以写作知识和方法为支撑,以课程标准的关于各个学段要求写作掌握的手法,遵循学生的身心发展规律,由浅入深,以每一单元的主题为题材,进行作文阅读同步发展。例如以人教版初中语文教材八年级上册第六单元为例,第六单元所选的课文均是写景记游的古代散文为主的。教师在引导学生学习体味游记散文借景抒情的特点,品味古诗名句的思想感情的时候,可以带动学生去写一篇游记,可以分为这几个方面去训练:训练描写景物的顺序(如何有条理地去表达)。[1]按照时间顺序[2]按照空间顺序(3)按照逻辑顺序。首先,引导学生再一次去体味本单元游记写作的顺序。第二,给出本单元主题相关的词汇。第三,引导学生去体味,并给学生讲解有关景物描写顺序的知识。第四,引导学生通过观察和想象,利用教材给出的写作手法以及传授的有关写景、写游记要掌握的顺序进行实地训练。这个阅读教学同步写作教学的小练笔很难达到训练的目的,因此课后教师可以引导学生去描写一下“校园的一角”“都市里的早晨”。

四、深入探讨,完善评价体系,构建作文教学的基本序列

作文的教学并没有独立的教材,因此在进行作文教学时,在命题方面、教学中的积累、指导下的表达、评改后的提高,都应该形成一个比较完备的体系。同时吸取高考作文的得失成败,真正的变革中学作文教学。

中学作文教学的变革是一个巨大的系统,需要我们在遵循语文学科的基本性质:工具性与人文性的辩证统一下,不断去探索有效的作文教学的策略。

摘要：作为语文教学的又一主战场作文教学,多少年来,语文教育界的专家发起一场又一场的作文教学改革。从2016年全国高考作文的命题、写作的要求、评分的标准来看作文教学中存在的问题。

关键词：高考作文,命题,写作要求,评价标准

参考文献

[1]赵静宇.从写作要求和评分标准看高考作文的症结[J].课程.教材.教法,2015(3).

中学作文教学改革刍议 篇8

一.作文与做人相结合, 通过“作文”指导学生“做人”。新课标要求“让学生在作文的过程中学习做人”, “在作文教学中, 要培养学生健全的人格”。作文教学作为学校人文教育的重要组成部分, 理应担当起对学生进行思想品德教育的重任。但许多教育第一线的语文教师却对作文教学的这种育人作用认识不深, 重视不够。在作文教学中只顾教给学生如何“作文”, 而忽视了对学生“做人”的指导。学生习作中抒发真情实感的作品居少。《辽宁教育》载文报道:一老师读了范文《我的妈妈》后, 让学生写同题作文, 结果全班所写的五十个妈妈都一样。这种现象反映出了作文教学中忽视对学生“做人”的指导的问题。“做人”讲究正直, “作文”同样需要讲真话, 抒真情。为此, 在作文教学中, 我经常要求学生说真话, 吐真情。在作文教学的同时教给学生如何处理人际关系, 如何看待金钱, 如何实现自己的人生价值等道理。学生作文生活的真实成分增多了, 这有利于我们真正了解他们的思想动向, 并进行有针对性的“做人”教育。

二.口头作文训练和书面作文训练相结合, 培养学生良好的语言表达能力。新课标要求“让学生语言表达能力得到全面发展”。为了让学生的口语和书面语的表达能力得到全面发展, 我在作文教学中对学生进行书面写作训练的同时, 也注重对学生口头表达能力进行训练。经常组织学生进行讲故事等课外活动, 并把语文课前的五分钟做为学生口头作文的专门时间, 鼓励和指导学生把自己的见闻和感受通过口头语言表达出来。经过长期的训练, 学生从最初只能说简短的一段话发展到能说出条理清楚、中心突出、语言准确的一篇口头作文。学生口语能力的提高有效地促进了其书面表达能力提高, 使其语言表达能力得到了全面发展。

三.课内作文和课外生活相结合, 给作文提供广阔素材空间。新课标要求:“要不断增强学生的社会实践能力, 积累学生写作素材。”学生怕作文, 源于作文素材的贫乏。我经常领学生走出课堂, 到校外感受家乡风情的内涵, 欣赏家乡河流的神韵, 品味家乡山川的险峻。引导他们捕捉生活中的真善美, 丰富他们生活的阅历。使他们“情动于中而形于言”, 这样就不愁学生作文时无话可说了。

四.写作指导和批改讲评相结合, 实现作文水平的不断提高。传统作文教学往往重视写作实践而忽视对学生作文的指导和讲评。要实现学生作文水平的不断提升, 我认为对作文训练的指导和讲评是必不可少的。指导学生作文, 我通常分成三步走。第一步, 写前对审题、立意、选材、构思等进行指导。在审题中帮助学生明确写作要求, 确定作文的题材范围和体裁形式, 为学生的作文“定向”;帮助学生根据自己的认识水平实际确定出文章的主题;指导学生从积累中选择有助于表达主题的材料;帮助学生理清思路, 设计出文章的大致结构。第二步, 作文过程中对表达方式和语言运用进行指导。在写作中, 指导学生理解每一种表达方式的特点和功用, 分析和借鉴范文的表达方式并选择适合于文章的表达方式;指导学生准确运用积累的词语。第三步, 作文批改之后进行细致的批改和讲评。作文后, 先指导学生自己进行修改, 使他们深切地认识自己写作中存在的优点与不足;最后教师要针对不同层次的学生进行细致的批改, 要对每一位学生的点滴进步进行肯定。对优秀作文要进行赏析, 并进行讨论, 让所有学生去发表自己的看法, 不断提高自己的作文水平。

浅谈中学作文教学改革 篇9

长期以来, 中小学生作文千篇一律、无话可说、无情可抒等弊病成了不治之症。究其原因, 主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学所致。可见, 要根治学生作文中的弊病, 提高作文教学质量, 非改革作文教学不可。第三次全国教育工作会议的召开, 使全社会更加关注素质教育的实施, 也为中学作文教学改革提供了新机遇和新动力。

二、中学作文教学改革的基本内容及实施办法

1. 更新作文观念

世界是多元的、五彩的, 我们的思维应当是开放的、多维的、创新的。

“开放”指中学作文教学向学校各学科、家庭和社会开放, 注重教学与外部各个方面的联系, 是个相互实施积极影响的开放的教学体系。训练观念是开放的, 训练的时间、空间是开放的, 时时处处都可以进行作文训练。

“多维”指中学作文教学的目标是整体多重的, 不是单纯的文字技巧的训练, 而要提高学生的整体素质, 不是只关注少数尖子生的成长, 而是让所有学生学会听话、说话和作文。

“创新”是指作文教学的核心是在实践中培养学生的创新精神。只有在充分的实践运用过程中, 才能激发中学生学习作文的积极性、写作的社会责任感和创造精神, 提高他们的作文能力和全面素质。

2. 实施作文教学新策略

作文教学的方法多种多样, 运用什么方法应根据教学内容的实际需要, 根据学生的实际需要而定。我们根据中学作文教学改革的新思维, 采用以下教学新策略。

(1) 坚持日记作文

与命题作文相比, 日记的优越性有以下四点: (1) 时间的开放性。日记可以选择适当的时刻, 当灵感来的时候, 握一支富有生命活力的笔, 刷刷地“喷涌”出融入自我情感的文字, 那是一种惬意的享受。 (2) 内容的开放性。日记松开了学生的手脚, 为其插上翅膀, 把他们引进了一个可以自由飞翔的天地。 (3) 情感的真实性。日记的价值不在形式而在内容———蕴含于文字中的、对生活的真实感悟, 是“我”的心路历程。 (4) 作文的习惯性。日记不拘形式, 不限文体, 贴近生活, 让学生回归到写作的主人位置上来, 觅得一份自由舒展笔触的感悟。天天练习, 有利于作文习惯的养成。

(2) 开辟活动作文

所谓活动作文就是积极开展各种各样的活动或创设生活情境, 让学生通过参与各项活动, 获得一定的生活体验, 使作文成为在教师指导下的学生主动倾吐情感的过程。活动不仅是学生放松身心、劳逸结合的方法, 也不仅是作文素材, 还是认识自己和周围事物的主要渠道之一, 更是他们亲近大自然、亲近生活和伙伴的场所, 发挥潜能、陶冶情操、增进学识、锻炼能力、发挥创造的学校。教师可以让学生做各种各样的游戏, 让学生痛痛快快地大玩了一场, 然后下笔成文, 学生的兴奋之情跃然纸上。

(3) 实践应用作文

传统的中学作文教学一个致命的问题是师生双方都只把作文当作是每周2节课的事, 只当作单纯的语言文字的操练, 甚至是应试的工具。不仅是简单的记叙文, 就是实践性极强的应用文, 也只是在作文本上装模作样地操练。写信只是为了完成老师布置的任务, 亲人无法收到。在这种十分功利的写作目的的驱使下, 学生很难得到成功的愉悦, 很难感受到写作的实际作用。因此教师首先要为应用文训练开拓渠道和机会。可以让学生在寒暑假里给教师发信, 平时让学生自己写请假条、借条, 捡到或丢了东西, 自己写启事;在三八妇女节、母亲节, 给自己的亲人写感谢信等, 学生都非常踊跃参加, 效果也很好。

(4) 激活网络作文

二十一世纪是科学技术高度发展的信息时代。网络环境以其教学信息呈现的多媒体化, 教学信息组织的超文本方式, 教学信息储存的大容量, 教学过程具有的交互性、可控性、协作性和开放性, 以及学习资源独特的共享功能等优势, 使学生作文的自主性以及教学信息反馈的功能大为增强, 教学资源得到充分、高效的利用。多媒体虚拟现实可以精确、生动而安全地再现一些在传统教室里不可能出现的事物、现象、情景及过程, 并可以让学生获得真实的体验。网络环境为作文教学开辟了崭新的天地。

中学语文教学的改革方向 篇10

语文教学, 宜打开教室的大门, 缩小课堂与生活的距离, 让源头活水流进课堂。联系生活进行基本训练, 有利于学生生动活泼地学习, 有利于学生学以致用、学会做人。然而, 长期以来, 教学中存在着与生活脱节的弊端, 使原本丰富多彩的语文课堂变得枯燥无味。

一、语文教学改革必须以教育观念的转变为前提

语文教学改革就是要使语文教学走出应试教育的误区, 完成由以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心向以直接经验为中心、以活动为中心、以学生为中心的转变, 以及由培养经验型人才向培养创造型人才的转变。教育观念是人们形成的关于教育的比较稳定的世界观, 是教育目的和手段、内容和方法的主体。传统的应试教育观是在社会“升学热”中自发形成的, 这种教育观念只见考分不见人, 考什么就教什么, 怎么考就怎么教, 一切以考试作为指挥棒, 引导学生“死抠书本、死记硬背、死追分数”。相反, 素质教育是根据社会发展的需要而提出的, 它重视素质, 需要培养什么样的素质就教什么, 怎样教有利于提高人才素质就怎么教, 一切以培养出符合时代要求的人才为依据, 重视学生的“全体发展、全面发展、个性发展”。

二、语文教学要与生活实际相切合

联系生活进行语文阅读教学, 要在用心感受生活的基础上深入思考生活, 实际体验生活。对生活的思考涉及方方面面, 可以是社会人生问题, 可以是自己身边的琐事, 也可以是对人生哲理的领悟。例如教海伦·凯勒的《假如给我三天光明》时, 要求学生拿自己的光明生活与海伦的双目失明、两耳失聪的生活相对照, 学生深有感触, 从而激发学生珍惜生命, 努力拼搏, 最后有所作为。这样联系生活, 不仅活跃了课堂气氛、变难为易, 而且便于抓住机会进行思想教育, 能起到一石三鸟的作用。

三、转变以教师为中心的模式, 实现师生互动

传统的教学模式是一种以“教”为中心的教学模式, 这种教学模式以课堂、教材和教师为中心, 排斥一切课外活动, 忽视劳动职业训练;以传授课本知识为唯一目的, 忽视学生创造能力的发展和个性的培养, 忽视学生在学习中的主体地位, 忽视学生认知能力的培养。显然, 这种教学模式已经滞后于社会的发展, 与素质教育的原则背道而驰, 不能适应科学技术和社会发展的需要, 必然要为社会所淘汰。

根据美国教育心理学家奥苏伯尔的理论, 发现学习有助于培养学习者的想象力和创造力, 但获得的只是初级概念, 因此, 并非适合于所有课程的学习, 而接受学习仍是学习者获得知识的主要途径。在这里有必要说明一点:接受学习不同于机械学习, 它同样可以实现意义学习, 学习结果到底是意义的还是机械的, 这要取决于学生的“学”和教师的“教”。

四、拓宽学生阅读视野

中学政治教学的改革与创新 篇11

关键词:中学政治教学;改革;创新

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2010)12-0154-01

21世纪,知识经济已初见端倪,社会的进步与经济的发展,要求以知识的应用、传播、增值来参与国际竞争。我校毕业年级的政治教学,从面上看,差距大、创新意识不强,平日教学虽然框架改了,但意识观念改革不大,课堂改革质量不高,学生的创新思路展不开。为了适应教育改革的要求,由应试教育向素质教育转变,实施创新教育,促进中学政治教学改革势在必行。

1实施创新教育的关键在于转变教育观念

树立“让学生成为课堂的主人,让活动成为课堂的中心,让创新成为课堂的灵魂”的教学思想,完成以“教师为中心向以学生发展为中心,以知识经济为中心向以能力为中心,以课堂为中心向以活动为中心”的三大转变。同时提倡“先学后教”的课堂教学模式,在全校开展课堂改革热潮,要求政治教师人人参与,创造一个改革光荣、守旧无出路的良好氛围。

2建立民主平等的师生关系,调动学生的积极参与性

实施创新教育,充分发挥学生的积极性、主动性、参与性,指导学生学会学习,使学生真正成为学习的主体,课堂的主人,已成为大家的共识。

2.1让学生有参与的欲望

趣味是激起学生求知欲望、主动参与教学过程的前提。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。兴趣能使学生的个性得到充分发展,能激发学生的积极情感;内容贴近学生实际是学生主动参与教学过程的保证。学生学习、生活中出现的成功与失败、愉快与困惑,与学生距离较近,课堂引进这些问题,易集中学生的注意力,产生“聚焦思维”,使学生很快进入问题情境,促进学生参与。

2.2让学生有参与的权利

由于受应试教育思想的影响,政治课教学中注入式、满堂灌的现象较普遍,课堂成了“讲堂”,学生则成为看客、听客,这种传统的灌输式教学,剥夺了学生参与教学活动的权利,因而弱化了学生的思维能力。因此,作为教师应该给予学生参与教学活动的各种权利,如:读的权利、问的权利、议的权利、说的权利、练的权利等。

2.3让学生有参与的机会

没有学生参与的教学活动,会形成封闭、呆板、单调,没有主动性、没有创造性的氛围。为了使学生在教学中学有所获,学有所得,教师就要调动学生多种感官,给学生创设动口、动手、动脑的机会,让其参与教学过程。

3开展第二课堂,让学生参与社会实践活动,提高实践能力

初中《思想政治课程标准》规定理论联系实际为政治课教学的基本原则之一,并把课堂的知识教学与课外的实践活动结合进行作为基本教学方法之一。知识并不代表能力,我们注意到在现实生活中“高分低能”、“知行不一”的现象大量存在。为此,在政治课教学中应采用实践活动的方式,真正实现素质教育的要求,既培养学生的实践能力,又切实提高学生的思想品质。

3.1组织学生参观,培养学生深刻认识问题的能力

有一句话说:“听来得忘得快,看到的记得住,动手做学得快。”在教学中我们深深体会到:纯理论上的东西学生难以理解,必须通过实践接触才能内化为学生头脑中的东西。例如,通过参观活动,能培养学生运用有关知识正确认识、分析解决问题的能力、理论联系实际的能力和创造思维的能力。通过参观活动能弥补课堂教学之不足,让学生在社会大课堂中真正理解知识。

3.2开展社会调查,培养学生观察社会的能力

“一切教育必须通过生活才有效”,富有教育意义的社会活动为学生拓宽了在实践中培养能力的道路。我们应着眼于教育与社会的相互联系,坚持开放式教学,探索教育社会化的办学模式,组织学生参加各种社会活动,提高拓宽和增大创造教育的时空,学生的创新兴趣,培养学生的创新意识,激发学生的创造潜能。

4提高自身素质,确保素质教育的胜利实现

“学高为师,身正为范。”全面推进素质教育,培养具有创新精神和创造能力的高素质人才,关键是提高教师素质。为此,在教学实践中,要求政治教师除了不断提高职业道德水平和心理素质以感召学生、强化学生的思想品德以外,还要利用工作之余更多地去涉猎专业知识以外的其它语、数、外、史、地、生知识,坚持每天听新闻、看报刊,不断地进行积累材料、知识更新,实现自我充电和自我完善,以适应新课程教育教学日新月异变化的主旋律。

总之,创新教育着力解决的是培养人的创新素质问题,它是实现素质教育的有效途径之一。我国教育实践证明:凡是创新教育实施的好的地区和学校,其素质教育成果也卓有成效。我们政治教师,要充分发挥自己的主观能动性,不等不靠,不走老路,从我做起,敢于实施创新教育,做素质教育的探路人,以我们的实际行动为素质教育的实现提供强大的实践动力。

The Middle School Politics Teaching’s Reform and Innovates

Liu Guohui

Abstract: For the adaptation educational reform’s request, transforms by the shopping online to the education for all-around development, the implementation innovation education, the promotion middle school politics educational reform is imperative. Myself discuss several spot individual view regarding this.

对中学语文教学改革的思考 篇12

一、中学语文教学现状的分析

对课程和教学改革的核心理念理解不透彻, 教学改革只停留在操作层面的变革。一部分教师热衷改革, 但偏重于盲目模仿, 缺乏深入领悟理念及新理念下教学本质和规律的强烈意识;还有一部分教师专业功底扎实, 奉献精神好, 但在教学上偏重于自我封闭, 固守或变向固守传统模式不变, 这两部分教师加起来可以说已占去了全体语文教师的一大半, 他们的共同点就是不能正确把握新理念下教学中各种因素的内在联系, 导致教学效率不高, 学生发展水平偏低。

对语文素养的内涵把握不够全面, 不能正确处理语文素养各层面的关系, 不能引导学生在“自我建构”过程中将精力有效分配到各个层面, 往往顾此失彼。课堂阅读教学中重复地甚至无效地将过多的精力花在了对文章思想内容的分析理解上, 对学习的策略、程序和自我评价及自我调控层面很少问津。

还没有牢固地建立起处理“资源”和“建构”关系的有效机制, 不要说开发教学资源, 就是现有的教学资源, 包括教材资源也往往利用得不够充分。

深入认识教学环境的意识不强, 选择教学路径的视野狭窄, 或盲目追风, 或不思变革。但也不乏一些亮点, 有的学校、有的班级课前5分钟训练, 或演讲或诵读, 有自评、有他评、有教师的点评, 程序好、效率高, 体现了教师引导下的高效的“自我建构”。

二、改革阅读教学

1. 使用新的教学模式。

长期以来, 语文教学存在一个严重的弊端, 就是“名篇不名”, 占有语文课本很大比例的文质优美的文学作品, 由于片面的、急功近利的语言技能训练的影响, 被“手术刀”无情地剔除成“段落大意”“中心思想”几大块, 语文教师成了“文章粉碎机”, 扼杀了语言的气韵和灵感, 对青少年学生的感染力和吸引力也就丧失殆尽。因此, 为了让自己从繁琐讲解中解脱出来, 把时间还给学生, 让学生自己在阅读中去体会、质疑、感悟、创造, 学生自己能解决的问题就放手让学生自己去解决, 我使用了“欣赏式阅读教学法”。“欣赏式阅读教学法”是以学生轮流当“主讲教授”为核心活动, 整个教学过程依次包括:承包主讲课文 (课前) ———写鉴赏文章 (课前) ———五分钟讲授———七嘴八舌评议———质疑———一句话赏析这六个环节。即使是对语文不感兴趣的学生, 在轮到他当“教授”时也不得不认真钻研教材, 写好文章赏析, 走上讲台也得像模像样地讲授。而那些暂不当“教授”的学生在这样的六个环节中也必须眼耳手脑并用去捕捉重要信息, 评价同学的文章及见解, 依理质疑, 精彩地表达自己的感受。于是, 在这样“逼上梁山”的氛围中, 学生的听说读写能力便积极运作起来, 并因此而得到很好的锻炼。此教学法始终以学生为主体, 教师的作用则在于课前对“主讲教授”的指导, 上课时将教学环节连贯井然, 并查漏补缺, 最后点拨升华, 而学生也能在唱尽主角的兴味中, 充当起知识的“加工厂”, 而非知识的容器。经过一段时间的教学实践, 我深深地感到这一教学法确能激发学生兴趣, 提高学生素质。

2. 扩大阅读量。

语文学习离不开积累, 阅读是积累的重要途径。初中语文教材的阅读量是有限, 要扩大阅读量, 就要鼓励学生进行课外阅读。课文阅读是课内阅读的延伸和巩固。语文课标要求中学生广泛地阅读各种类型的读物, 课外阅读量“不少于260万字”, 并要求学生“每学年阅读两三部名著”。教师要指导学生立足课内, 开放课外。课文阅读的途径很多, 如订阅报纸杂志、进行网络阅读、去学校图书室等。课文阅读的范围要广泛, 天文地理、风土人情、宗教、建筑等都可以涉及。学生阅读量越广, 视野会开阔, 思维就拓宽, 对学习的一系列学习都有帮助。

三、转变教学观念

教师要深刻认识语文教育的本质和规律, 进一步转变教学观念和教学行为。认识是先导, 观念转变是行为转变的前提, 认识不到位, 观念和行为转变不到位, 效率的提高只能是空谈。广大语文教育工作者要通过热忱而扎实的学习、调查和分析总结等途径不断提升对本学科教育本质和规律的认识水平, 透彻地理解课程和教学改革的理念;透彻地分析自身所处的教学环境和条件, 不失时机地调整自已的教学策略和教学行为, 真正把提高教学效率放到第一位, 把教师引导学生“自我建构”的成效放在第一位。

四、建立和谐的师生关系

师生关系对于广大教师来说是老生常谈的教学组成部分了, 但是, 仍然没有引起一些教师的注意, 和谐师生关系的建立成了一句空话, 这就无形中增加了教师教学的难度。师生关系搞不好, 学生自然会排斥教师, 对其教学自然也不会感兴趣, 不会积极投入。教师教得再辛苦, 也不会被学生学进去, 产生不了教学效果, 教学能力再优秀的教师也无能为力。因此, 建立和谐的师生关系是教师展开教学的基础。师生之间需要互相尊重, 而不是去强迫、指责和嘲讽学生, 教师应给予学生一种心理安全感, 消除学生的心理负担和压力感。有的教师对学生出现的学习上的失误或行为上错误, 喜欢放大, 进行严厉的说教, 恨铁不成钢。或者告诉班主任、家长。学生在教师眼里成了一个“犯人”, 更加没有学习的兴趣。看似教师对学生负责, 其实是对学生不负责。忽视了对学生的情感, 缺乏人性的教育是没有说服力的, 只能让师生之间的距离越来越远。教师要耐心地开导学生, 亲和力的形象更容易让学生接受, 多听听学生的心声, 不能一家之言, 在包容中和学生积极沟通, 建立和谐的师生关系。