中学作文教学序列

中学作文教学序列（通用8篇）

中学作文教学序列 篇1

《中学写作教学序列性实践与研究》

——子课题《写景记叙文写作实践与研究》（第10期）

简 报

【目录】

名家谈写作 教学案例设计

雨中即景——写好雨景，抒好情意 马晓虹

写景，给你的记叙文增添色彩 汪军

教师感悟

学生作文的问题及指导浅探 储昕昳

学生作品展示

一封不知寄向何方的信

金媛媛

一封永远发不出去的信

梁竞文 写给玉兰同志的一封信

林玉润 作文课教案

雨中即景

——写好雨景，抒好情意 合肥市第五十六中学 马晓虹

教学目标：

1要求学生用心聆听雨之声，感受雨之美并且能把对雨的观察和感悟写到文字中；培养学生热爱自然的精神，2、要求在写雨景时能够抓住雨的特点，抒写感悟时能情景交融。教学难点：目标2 教学重点：书写雨中的情怀 教学过程：

一、感受雨中的情意

1、雨中自有欢快。

播放美国电影《雨中曲》的片段（这部电影由舞王金〃凯利(Gene Kelly)自导自演，被公认为影史上最佳歌舞片）主人公活泼俏皮的舞步与雨景形成一道亮丽的风景。那美丽的歌声还在耳畔回荡…… 歌词大意：我在雨中欢唱 在雨中欢唱 多美好的感觉啊 我再度重拾往日欢笑 我对着乌云大笑 天上的乌云 我心中充满阳光 我已准备恋爱

让乌云追着人们跑 让大雨滂沱 我的脸上露出微笑 我要走 2 在街道上

唱着欢乐的歌 欢唱着 在雨中欢唱 在雨中起舞 我再度重拾往日欢乐

我欢唱着 在雨中起舞 起舞 欢唱 在雨中...尤其是金〃凯利一个人在雨中边舞边唱的“雨中曲”(singing in the rain)，更是歌舞片中的经典，呈现出好莱坞影片在歌舞片类型中所能有的最高水准。可以说影片在词曲与影物的水乳交溶、歌曲气氛与舞蹈技艺的相互辉映方面，已臻化境。2雨中忧国忧民

雨不仅能渲染热烈欢快的情景，还能含蓄曲折地表达诗人的思绪。如陆游的《临安春雨初霁》：小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。“小楼”一联是陆游的名句，语言清新隽永。诗人只身住在小楼上，彻夜听着春雨的淅沥；次日清晨，深幽的小巷中传来了叫卖杏花的声音，告诉人们春已深了。绵绵的春雨，由诗人的听觉中写出；而淡淡的春光，则在卖花声里透出。写得形象而有深致。更应注意到它在全诗中的作用不仅在于刻画春光，更是与前后诗意浑然一体的。“小楼一夜听春雨”，正是说绵绵春雨如愁人的思绪。它正暗示了诗人一夜未曾入睡，国事家愁，伴着这雨声而涌上了眉间心头。

杜甫的《茅屋为秋风所破歌》更是如此。3雨中诗人的惆怅 如戴望舒的《雨巷》——

撑着油纸伞，独自

彷徨在悠长、悠长

又寂寥的雨巷

我希望逢着

一个丁香一样地

结着愁怨的姑娘。

曾经有个紫丁香一样的姑娘走进戴望舒的《雨巷》，演绎了一段惆怅，一种情感；现在，不知那个带着紫丁香一样芬芳的女孩是否已经走出哪个寂寥又悠长的雨巷呢？

4历史的烟雨迷蒙：

晚唐诗人杜牧虽说才情横溢，可到了江南，面对满眼春色却感叹起“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”

范仲淹的《岳阳楼记》：“若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空……”，情景交融，渲染出迁客骚人那种去国怀乡、感极而悲的心境。

总结：雨，留给人们的可以是美好的回忆，也可以是苦涩和无奈，甚至是挥之不去的愁怨。雨给人们的感觉是多种多样的，也正如此，雨才成为人们歌咏的对象。当人们在观雨时，把自己的感情赋予雨，这时的雨就已经是凝结着作者思绪和情感的东西，成为一种意象。因而，雨又多了一些比喻、象征意义。

“屋漏偏逢连夜雨”，在这种时候，雨在人们心中投下的就只能是生活的阴影了。“不经历风雨，怎么见彩虹?”这告诉人们，只有付出才会有回报。……

二、学习写雨的方法

雨可以是如此的多情，作用是如此之多，那么，如何让雨丝飘进我们的文章，营造一片合我文意的意境呢？

1、在文中重要的地方出现，烘托人物的心情

回顾例文：我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒战。路上一点声音也没有。忽然，我听见有人在喊我的名字，我回过头，只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说：“你拿着，咱俩还是好朋友……”

我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！可是，这能全怪我吗？ 《羚羊木雕》

学生分析后总结：一切景语皆情语，在这篇文章中，“月亮出来了，冷冷的”很好地烘托了“我”对朋友反悔后心情的难过，忧伤悲凉。揭示人物此时的心境，表现人物性格。

2、在文中的不同段落中出现，揭示人物性格，推动情节发展。哲尔赛的旅行成了我们的心事，成了我们时时刻刻的渴望和梦想。后来我们终于动身了。我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。正如那些不常旅行的人们一样，我 们感到快活而骄傲。……

后来大家都不再说话。在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。《我的叔叔于勒》

学生分析后归纳：景物描写不仅可以揭示人物的性格，还可以推动情节的发展。①菲利普一家人出发到哲尔赛岛旅行时，轮船是“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”。②返回途中，人们望见“天边远处仿佛的一片紫色的阴影从海里钻出来”。景色从明丽到阴郁，正揭示了主人公菲利普夫妇见到于勒前轻松、欢快，见到于勒后沮丧、沉重的两种迥然不同的心境，从而突出了他们虚伪、冷酷、自私的性格特征

3、贯穿全文，含蓄的揭示主题，具有一定的象征意义。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我 懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……《秋天的怀念》

学生分析，教师点拨：作者曾经沉浸在自己命运的泥潭中无法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他爱母亲，却忘却了如何去爱。人生有时就是如此，“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”。后悔的他惟有完成母亲希望他“好好儿活”的遗愿，才是对母亲的报答。盛开的菊花如同“重生 ”的我，艳丽的色彩是“我”如今对生活的描绘。我懂得了“好好儿活”的含义，而菊花成了我怀念母亲永远的寄托。菊花在文中多次出现，尤其是结尾的文字，照应前文，含蓄地揭示了主题。从烂漫的菊花中，记起母亲的话“要好好儿活”。在结构上：文章以菊花为线索，引起对母爱的赞美。

三、抒写雨的情怀

在自己听雨和学习他人文学作品描绘雨的方法的基础上，以一个季节中的雨为意象，结合自己的心情，抓住雨给你的独特感受，写一篇抒情文章。

下面，我们来看这样的题目以“雨”为话题来写一篇文章。那么，我们可以从两个角度

（一）聆听雨的诉说

审题提示：

“雨”是一种自然现象，本身没有特别之处。可是在不同人眼中却有着很大的差别，在为庄稼生长而担心的农民那里，雨成了滋润万 物的甘霖；在失落的旅人哪里，雨中思乡又平添了些许惆怅；在有闲情逸致的文人墨客笔下，雨中漫步又别具一番情趣。这些不同都是由人的心情引起的，所谓“以我观物，万物皆着我之色彩”，说的就是这个道理。当我们用心与自然交流，就会发现自然的精彩。要写好这篇文章，首先要有一双慧眼、一颗情心。

1、让雨个性鲜明。不同季节的雨有各自的特点，春雨滋润柔软、夏雨猛烈刚性、秋雨缠绵清冷，即使同一季节的雨下在不同地方，也会有所不同，这些在写作时要加以注意，切忌模糊不清。这就要求观察细致，用心体会。

2、让雨丝飘动情感。让自己笔下的雨带有情感，并能情景交融。情因雨而生，雨因情而动人。在描写雨的字里行间渗透情感，使每一处文字都打上情感的烙印，让雨“活”起来。

3、让情感真实起来。文章中的情感要发自内心、发自真心，自然而然。文章要想打动人，首先必须打动自己。要抒发积极健康的情感。在阐述自我的见解、描述自我的体会的同时，要防止以灰色的笔调写生活，用消极的眼光看人生，以逆反的心理张扬个性等的做法。

4、让文辞美起来。俗话说：“三分姿质，七分打扮。”雨下到地上就流成河，似乎无形无声，但恰当的修辞可以是文章姿色顿生，使读者眼前一亮。

适逢昨日才下过一场暴雨安，请学生回顾昨天下雨时，大雨打在楼下车棚上、树木上、地上的情景。

附：（1）雨点像一个个调皮的刚放学的小朋友，挣脱母亲手，顿 时冲向铁皮棚，一阵噼噼啪啪的喧响后，又顺着瓦楞撒着欢地冲下这个巨大的滑梯，在地上笑成了一团……

（2）雨点把在天宫中受的气都发泄在铁皮棚上，狠狠地砸下去，砸下去，铁皮棚都吓得直哆嗦……

（二）雨中的故事

审题提示：本题以记叙为主，训练叙事、抒情的结合。

1、故事是主体。写作之前要让思维充分活跃起来，从各个角度去思考，不要仅仅局限于正面的直接的写“雨”，只要同“雨”有关即可，比如雨中发生的故事，比如围绕“雨”的几个人的故事等等。

2、结构巧安排。如段落和层次的关系、各部分的过渡和照应、开头和结尾的处理。尤其是开头和结尾的处理。以雨开始，可以雨结束；以小雨开始，以大雨结束；以雨开始，以晴天结束。也可以晴天开始，以雨天结束……“文似看山不喜平”，在记叙的过程中开可以使用多种记叙方式，如倒叙、插叙、补叙等，使文章的结构波澜起伏，这样才能说好一个故事，也才会吸引人。当然，所有的结构都要表现文章的中心：“雨的故事”。

拓展延伸：其实，何止是写雨如此，写任何一篇文章都要如此审题、构思、动笔成文。

写景，给你的记叙文增添色彩

合肥市56中学 汪军

教学设想： 记叙文是中学阶段学生接触最多的文体，课文中常出现，作文中常写。可是从学生的写作来看，不少学生的记叙类作文写的平铺直叙，几乎很少涉及景物描写，缺乏画面感。而在记叙文中穿插景物描写则能起到很好的烘托渲染作用，合理使用，可使文章增添不少色彩。针对学生的实际，本节课想通过对写景作用的归纳，写作方法的指导等环节的学习，让学生学会在记叙文中加入适量的景物描写，以给文章增色。教学目标：

1.归纳记叙文中景物描写的常见作用。2.学会景物描写的方法。3.学习在记叙文中穿插景物描写。教学难点：

学习在记叙文中穿插景物描写。教学流程：

一、知识链接、归纳作用

出示已经学过的记叙文中的相关语段，学生自由阅读讨论归纳作用。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有。（《羚羊木雕》）

时间一分一秒地过去，暮色开始四合。在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。（《走一步，再走一步》）

她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头 一口水波粼粼的鱼塘。（《散步》）明确作用：

1.交代故事发生是时间、背景。2.渲染气氛，烘托人物心情。3.推动情节发展，为下文做铺垫。4.……

二、描写景物、探究方法 出示相关语段，1.最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！（《济南的冬天》）方法：描写景物应有一定的顺序：时间的、空间的

2.从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。（《紫藤萝瀑布》）

方法：写景可以使用多种修辞手法如比喻、拟人等。

3.两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。

那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

那火接近了，果然是渔火；我才记得先前望见的也不是赵庄。那是正对船头的一丛松柏林，我去年也曾经去游玩过，还看见破的石马倒在地下，一个石羊蹲在草里呢。过了那林，船便弯进了叉港，于是赵庄便真在眼前了（《社戏》）。

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍 的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

方法：可以从不同感官多角度多侧面进行景物描写：视觉（形状、颜色）、听觉（声音）、嗅觉（味道）、触觉等

小结：景物描写的方法还有很多，如选择合适的写景角度，动静结合，虚实相生，想象联想，炼字造句等。

小练笔：出示两组图片，根据以上的写景方法任意描写一幅图片。

三、融情于景、情景交融

“一切景语皆情语”景物描写应与相应的思想感情联系在一起，那怎样融情于景情景交融呢？这就需要我们在写景时以情定物，一般说来“情乐则景乐，情哀则景哀”当然，以乐景写哀也是一种有效的方式，“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”。上文中《羚羊木雕》、《社戏》就是第一种写法。

第二种写法在不少小说中用到：《红楼梦》中的“林黛玉焚稿断痴情，薛宝钗出闺成大礼”章回，《祝福》中祥林嫂在众人忙着祝福时死去。小练笔：运用下列一两种景物表现相对应的心情。（小组合作，一组写一个心情）

心情：烦躁 苦恼 昏昏欲睡 悲伤 愤怒 温暖 感动 快乐 宁静

景物：太阳 月亮 星星 云 树 花 草 小鸟 蝴蝶 蜜蜂 蟋蟀 青蛙

如：夏夜，天空撒满星星，远处的房屋和树木都只能看见隐约的黑色轮廓，路上早已没有行人，只能远远听到田野里青蛙的鸣叫。

四、学以致用、修改作文

出示上文中学生的习作，让学生加入适当的景物描写，使文章更精彩。（提示：景物描写要符合人物的心情变化）雨中的父亲

然而，有一件事却令我印象深刻，这件事让我觉得我的父亲是世界上最好的父亲。那天放学前突然下起了大雨，我心想，糟了，雨下的这么大，会不会有人来给我送伞呢，妈妈要照顾弟弟，肯定是来不了了，爸爸呢，本就对我严厉，何况昨天才因为和同学钓虾回家迟了与他吵了一架，想必他是不可能来接我的。下课铃响了，雨还没有小的意思，踏着积水跑到校门口，那里挤满了拿着伞的家长，他们都踮着脚往学校里拼命的张望，在放学的学生中搜寻自己的孩子，看到了，就赶紧上前一把把孩子搂在伞下。突然，在人群中，我发现了一个熟悉的身影，也在那翘首张望——那是我爸爸。我赶忙跑到爸爸身边，低低地喊了声“爸爸”，这才看到爸爸的衣服都湿了，可他给我带的外套却被他护在身前，没有被一点雨打湿。爸爸说他是在送伞给我的路上弄湿的，没关系。我和爸爸一起撑着伞回家。

五、小结：

通过这一节课的学习,我们了解到了在记叙文中写景的重要作用,并且还知道了一些简单的写景方法,只要我们不断地进行训练,在记叙文中通过适当的写景来为文章服务，我相信大家一定能写出散文诗般的记叙文。

六、作业

结合我们学习的景物描写的方法，写一写我们的校园。

教学反思：这节课思路还是明晰的，环节设臵呈阶梯状，学生容易接受。但是在课堂上对于学生习作的评价不到位，时间把握上存在欠缺。

学生作文的问题及指导浅探

合肥市五十六中 储昕昳

笔者从事中学语文教学工作十几年，一直在城乡结合部学校工作，所接触的多为农村学生，不可否认农村学生的写作能力确实有待 提高，对此笔者有较为真切的感受。学生在写作中存在以下几个问题。

一、无题材可写或题材单一陈旧、千篇一律。笔者的学生在写《我的母亲》的时候，居然一个班还有七八个学生还在写妈妈在夜里送自己上医院，题材陈旧，缺乏真情。学生在写《我的初中生活》这篇作文时，不少学生对三年的初中生活都缺乏真切的感悟，写起来也大多是记流水账：初一与与同学相识，对中学生活感到陌生；初二与大家熟悉；初三就是分别。或者写与同学之间一些无关痛痒的事例，情感苍白，叙述平淡。毫无独特之处。

二、内容空洞、欠真实，语言贫乏、平淡。笔者所在学校学生大多数为农民工的孩子，经济条件较差，绝大多数学生除了课本外，很少能阅读到课外读物。新的《课程标准》对7-9年级学生的课外阅读有明确的要求：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。”笔者曾对学生做过课外阅读方面的调查，而让人遗憾的是，农村中学生的课外阅读情况让人担忧。再加上农村文化生活的缺乏，使他们见闻短少。农村单调的生活也使他们对自己的生活习以为常，缺乏观察能力。因此在作文中往往打不开思路。

三、结构混乱，不懂得布局。很多学生对“总分”“总分总”“并列”等结构形式都能脱口而出，但是在作文时却往往结构混乱。有的事例太多，详略不当；有的事例太少，一笔带过；有的段落之间分得不明确，没有明确的中心，不懂得突出文章主题。

笔者在写作教学中针对以上问题给学生做了一些有益有效的引领。

首先，引导学生深入生活，观察生活，感悟生活。“文学来源于生活”、“社会生活是文学创作的唯一源泉”，这是不争的事实。新的《课程标准》也对此提出明确的要求，要求学生在写作中要“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活就是写作的“活水”，离开了丰富多彩的生活，缺乏对生活的独特感悟，作文就成了无源之水、无本之木。比如对于中学生来说，亲情、友情原本是贴近学生生活的内容，理应有事可写、有情可抒。可是有不少同学写起这类题材的作文，确实空洞无物，缺乏具体、细腻、生动的描写，多是平淡粗糙、陈旧啰嗦如流水账般的叙述。叶圣陶先生说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”因此，我们的作文教学不能从本本出发，而应该从“生活”入手，教师要采用多种方式和手段，引导学生去贴近生活、体察生活，生活处处有语文，社会处处有作文。教师可以引导学生从语文的角度观察生活，从生活的方方面面发现语文，积累素材，锻炼写作能力。比如走进商场，见到物品上的广告词和说明书，可以体会语言表达生动与否和准确与否；出外旅游，看到楹联和匾额，可以领悟它的意义和意境，学习对偶的方法和凝练的语言。

为了让学生写作文时言之有物，有情可抒，就要让学生平时注意积累素材，要培养学生写生活日记、观察日记的习惯，把生活中鲜活的事例、感人的情节、动心的场景、绚丽的景色及时的记录下来，写出自己的感悟，这就是我们常说的所见所闻所思所感。习惯养成了，学生就会发现生活中一个个“宝藏”，就会有源源而来、取之不尽的真实材料。比如学校开运动会，有同学就把自己参加长跑时的感受及同学们为他加油时的感动细致的记录下来，后来在写作文时，就写得情真意切。有一位同学在日记中真实的记叙了妈妈在上班时受伤的经过及当时的感受，写到作文中，因为真实、源于生活而真切感人。及时记录，日积月累，就会成为丰厚的文章题材，为真情抒发打下良好的基础。

其次，教师要引导学生加强课外阅读。“读书好，好读书，读好书。”这是至理名言。世界著名短篇小说大师莫泊桑师从大文豪福楼拜学习写作，就是从观察开始，把自己观察到的东西记录下来，久而久之成为一代大师。读书在学生成长过程中有着重要作用，学生能够广泛大量的阅读，以书为伴，以书为乐，在书中与前辈对话、与智者对话，在思想的交流与碰撞中丰富知识，开阔视野，活跃智慧，深邃思想，充实情感，从而不断提升写作水平。著名教育家魏书生只是初中毕业，但成就了恒大的事业，他认为培养自己的就是书籍。小说家沈从文不过只上过小学，却写过那么多受人欢迎的小说，主要得益于他广泛的读书。古人提倡“劳于读书，逸于作文。” “读书破万卷，下笔如有神。”可见进行大量阅读，对中学生来说是十分必 要的。只有多读、多记、多写、多练，才能不断提高写作水平。读书是一个润物细无声的过程，滋生灵感，感悟生命和理想，让人产生创作冲动。读书可以不断提高文学修养，可以丰富思想，滋养语言，从而自然而然地提升写作水平。

第三、让学生从被动作文转到主动作文。我们的作文模式大多是教师出题、学生作文、教师批阅、作文评讲。这种单一的“教师指导”的形式，也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程中培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。

针对这一情况，笔者要求学生每篇作文写完之后，必须写出构思设想、文章中心，自己写出评语，指出文章的优点与不足。教师再给出评语与分数，指出学生作文的优点与不足。学生由被动无序状态变为主动有为，作文能力得到循序渐进的提高。

教师要引领学生走上循道得法的作文康庄大道，让学生多读多写，爱作文，会作文。

一封不知寄向何方的信

合肥市第五十六中学九一班：金媛媛（辅导老师：马晓虹）亲爱的爸爸： 您好！

你在什么地方？你有思念我吗？

你知道我有多么地思念你吗？从小到大，你都是我最最最爱的人。当别的孩子都在唱《世上只有妈妈好》的时候，我唱的永远都是《世上只有爸爸好》。你在我的心中永远都是最伟大的大英雄。

可是，我最伟大的大英雄，你，却犯下最大的错误。爸，你知道你这个错误，对我有多大的伤害吗？我们离别了四年。这四年你知道我是怎么过的吗？你一走了之，只剩下我喝妈妈。开始时，他们跟我讲，“你爸爸是大坏蛋，他不要你了”。我不信，我和他们吵和他们争。后年，妈妈也开始跟我讲，“你没有爸爸，那个人不是你爸爸”我不理妈妈，妈妈骗人。我一直在心里告诉自己：爸爸是爱我的，是爱我的，只是现在在外面挣钱没空回来看我而已。可是，我越等越没了底气。

有一天，你回来了。我真的欣喜若狂。可是，你回来的同时，也带回来了离婚协议书。这次你走的更彻底了。

但是有人问我，恨你吗？我会斩钉截铁地说“不恨”。

这四年中，我从不在别人钱提及你，我总是在被窝里偷偷地哭，偷偷地喊你。我不敢在妈妈面前说我还想你，写给你的信也统统藏起来，怕给妈妈发现，但也不知道该寄到何方。家里你的东西也不翼而飞，唯一一张你的照片，还是我从奶奶偷偷拿来的。

无数次梦中呼喊着你，醒来时，已是泪流满面；无数次幻想与 你重逢的场景；无数次拨打那已没有的号码；无数次翻看户口本；无数次抚摸着你的照片；无数次回想着过去的点点滴滴；无数次的想你。。。

每想你一次，我的心就痛一次，所以我总是逃避，总是是自己忙碌起来，因为忙了，累了就不会去想你了，也不会在如此难过了。

吾念吾亲，吾爱吾亲。此致

敬礼！

你的女儿：金媛媛

2012年12月22日

一封永远发不出去的信

梁竞文

亲爱的爷爷：

天渐渐冷得刺骨了，家里更是如此吧！我多想这无情的冬天永远不要到来，它让您又遭了不少罪，把您的身体侵蚀得愈加虚弱了。我听妈妈说，这几次您打电话来都是含着泪的，嘱咐妈妈要让我们穿暖和，别让我们冻着。我能深深体会到您度过每一分，每一秒的痛苦与煎熬，而您的心里却未曾有一秒停止对我们的挂念。孙儿想对您说，我们一切都好，您不要想得太多，一切都会好的。

回想往昔，孙儿真的很痛心。儿时常常响在耳边的轻快的戏曲小调，尔今却是一声声病痛的呻吟。那时您健步如飞，做起事来风风火 火，而现在却消瘦地连骨骼都那么清晰可见，每走一步都是如此艰难，蹒跚。还记得那时的您每天训练我们压腿，跑步，妹妹太淘气，您就带着她去上课，手把手教她，可现在您只是望着我们笑，陪我们说话，小堂弟还不会说话走路，您多想抱抱他，哄哄她，像以前哄弟弟那样，教他喊爷爷，爸爸，妈妈〃〃〃〃〃〃然而，您却不能。

自您生病以来的短短几年时间，病魔却把您折磨得遍体鳞伤。岁月多无情，红了樱桃，绿了芭蕉，只让人憔悴苍老！每一次见您，您的面容都消瘦许多，连一副弟弟都能带上的窄小的眼镜，在您的面颊上却显得如此的硕大。我恨这场病，是它，夺走了我健康的爷爷！

我永远清晰地记得，上次您来看病的时候，回家的前一天晚上，您把我们叫到跟前，您裹着厚厚的衣服，平静地说：“以后，什么都要靠你们自己去争取了，爷爷可能再也帮不上你们什么忙了，你们要记着，无论怎样，心里要有一个理想，一个奋斗的目标，要对得起自己，不要做一个让别人看不起的人，有什么苦，要忍着，什么都会过去的〃〃〃〃〃〃”您抽噎着，再也说不出话来。我忍不住走到门外，哭了起来，月光冷冷的，像是冷到了心里，我瑟瑟发抖起来，不愿有任何东西出现在脑海中，不愿相信这一切是真的。

我此时写这封信，有千万的情感想要表达。多少次，眼泪溢满我整个眼眶，您的话语，您慈爱的面庞在温暖着我，鼓励着我，有太多的情感包含其中。这封信，或许永远都不会寄出去，您也许永远也不会看到，但我却觉得它是弥足珍贵的。孙儿希望您能想开一些，坚 22 持下去，一切都会好的。冬天来了，春天也就不远了，孙儿想看见您的笑！

祝：早日康复 笑口常开！

爱孙：梁竞文

2012年12月23日 作者：合肥市第五十六中学九一班：梁竞文 辅导老师：马晓虹

写给玉兰同志的一封信

林玉润

亲爱的“玉兰”同志： 您好！

这是我给您写的第一封信。倾听着别的同学对“亲人”的感情，我抱怨着为什么我没有那么让我怀念的亲人呢？当我静下心来，好好的想了想。发现，有一个人，她很想我，我也很想她。这个人就是您，我的外婆，“玉兰”同志。

“吴玉兰”这是您的名字。请原谅我，到现在才知道这三个字是您的姓名。对不起。

重男轻女，这四个字已渗入了大部分中国人的骨子里了。当然，我的爷爷奶奶也不例外。妈妈生下我就回去看望爷爷奶奶了，他们没给妈妈做些补品就算了，奶奶基本上就没理会过妈妈。这是为什么？ 不就是因为我是女孩！当我还是这个幼婴时，奶奶根本就没抱过我。但我知道，您并没有嫌弃我。是您，给了我温暖：是您，一把年纪弯着腰教我走路：是您，一勺一勺喂我吃饭：是您，在寒风中与我紧紧相依；是您，陪我在黑夜中入眠；是您，给我做的我最爱的“红烧鸡爪”；是您〃〃〃〃〃〃

您是一位朴实的农民，以种菜卖菜为生，收入不是很高。记忆里有那么一幕，我的二年级班主任去买菜，您看到了她，然后给他送了很多新鲜的蔬菜。没有多少收入的您，为什么这么做？不就是因为我嘛！

记得每一次去您家，还没到家门口，就看见您飞奔而来。一把把我抱住，然后把我“举”过您的头顶。像个孩子似的问我：“有没有想外婆啊？”“有多想啊？”接着在我的脸上香了一口。我最喜欢的事是和您一起做饭。您在锅前忙忙碌碌，我在灶台后烧锅。您担心我烧到手，就总是让外公把我“赶”出厨房。渐渐地，我长大了。但您的脸上也多了许多岁月的痕迹。每到过年，您就会去染发。就算将白发染成青丝，我依旧能看见您满脸的沧桑，那么清晰。

您老了，您再也“举”不动我了。想您时，我写下了这么一段文字

——我是一心想做自由飞翔的小鸟，您甘愿做那被人唾骂的竹牢，您不是任你翱翔的蓝天 也不是我终日寻觅的怀抱。您只是，只是想给你暂时的依靠。您开着窗，随我出逃。记忆里您有一双温暖的手喜欢，喜欢捏我的鼻子牵着我走；记忆里，您有一双冰冷的手 总是打我的屁股敲我的头。如今，我无法感受到您的冷暖了。

远在浙江的您，现在是否也在想我呢？ 小宇弟弟，现在学乖了吗？

天冷了，多穿些衣服保暖，别感冒了。永远都不会忘记您家灶台后的那份温暖。祝您身体健康！

此致

敬礼

作者：合肥市第五十六中学九一班：林玉润

您的外孙女：林玉润

2012年12月25日

辅导老师：马晓虹25

中学作文教学序列 篇2

关键词：初中语文作文,序列教学,改写与仿写,修改问题作文

“你是怎么教学生写作文呀?有没有可以速成的快捷途径啊?”我只能苦笑。时代的烙印,也深深地打在了教育的身上。科技的进步,便捷了人们的生活。快,成为人们的追求之一,即使在教育上也不例外。可是,我真的找不到便捷之路, 也打不开方便之门。

我的作文教学,也许是走了一条最笨、最艰苦的路。

选择了作文教学,就是选择了艰苦。因为有教材,有参考书,所以教学生词语,练习背诵诗歌,文言文,海量做现代文阅读题,是最省力,最见效果的教学途径。既容易备课,又轻松应付检查,还可以让看课的人、学习的人感觉课堂热闹,学生参与度高,教学有容量、有质量。可是,真的有质量吗?如果初中三年把大量的时间用于这些基础的教学,比例最重的作文怎么办?只是安排学生写作文,不系统指导,没有有效批改,这样的教,与不教又有什么区别?然而教学生写作文,又没有教材,没有上课的模式,甚至没有可以借鉴的案例,无从下手的痛苦,也是很少有人愿意碰触的。而我就选择了这条路。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。要引导学生真正的掌握一种写作技巧。我的作文教学首先从教材入手。所有的语文教材,就是我的作文教材。初中六册语文教材,课文都是精挑细选的,任何一篇课文,都是可以用来指导学生学习语言的运用,结构的安排的。从写作的角度看,它们都是名篇佳作,都有值得学习的地方,舍此之外,无异于捧着金饭碗乞讨。

比如我在教学生如何写出整齐优美的句子,使用的就是 《安塞腰鼓》,《安塞腰鼓》中有大量工整的比喻句和排比句, 能让学生充分感受句式的整齐之美。整齐中节奏又有变化, 句式即整齐又灵活多变。是学生学习句式活用的很好范例。 八年级的学生在记叙文的结构上比较清楚明确,但是语言表达上大都平铺直叙,描写方式单一,直白无美感,句式更是死板不灵动。针对以上问题,我安排学生在欣赏美文的基础上, 运用排比进行改写和仿写。将一段句式散乱少气势的文字改写成句式工整的文字。通过学生板书,小组讨论、展示优秀片段,师生共同修改等活动,让学生真正创作出整齐的、文从字顺的、有文采的文字。使学生在句式的灵活多变中充分感受语言文字的魅力。

有人问我“:郦道元的《三峡》,也可以用来教学生写作文吗?”我说:“当然可以。”且不说结构的安排,层次的设计,都是我们的好范例,单是魏晋散文的四、六骈句的句式整齐又灵活多变之美,就值得我们教给学生加以运用。

同时,我鼓励学生在不影响学习的情况下,看电影动漫, 读优秀的小说、诗歌和散文,几乎把生活中的一切,都变成作文教学的教材了。这些被我们忽视的教学资源,可以帮助学生理解描写的运用,结构的设计,主题的提取。课余时间,经常有学生跟我讨论读书心得,看着他们一张张醉心于阅读而神采奕奕的小脸,我内心就涌动起巨大的成就感,这就是学生们智慧的火花在燃烧啊!在我看来,有生活处,就有作文教材。如果心系作文教学,教材就取之不尽。哪怕是新闻语言的简洁之美,也可以医治学生作文语言啰嗦、冗杂的缺点。还有什么不可以用在作文教学中的呢?

接下来,我就琢磨琢怎么教学生写作文了。懒惰一点,可以安排学生写,批改之后告诉学生作文中的问题是什么,让学生自己注意、自己改。但是这样的作文教学是没有太大效果的。等于告诉士兵上战场,却不给士兵武器一样。教师的职责之一,就是要把我们对学生的期望,转化成具体可用的技能,教给学生,使他们经过学习、实践之后,可以运用,以解决问题。甚至,我们只是给了武器,却没有教会学生运用,都是无法实现我们的教学目标的。没有经验的时候,我是看见哪里存在问题,就在哪里解决。教选材,教描写,教结构设计,教语言运用……慢慢地,我总结规律,从无序走向有序,把作文教学的大框架确定在写什么、怎么写,以及文章的主题三个方面,循序渐进,逐步提高学生的写作能力。

初一上学期着重解决学生作文不会选材和作文结构不清这两个问题。在这里我做了硬性规定:那些老旧、无新意、 假大空的材料一定要坚决杜绝,尽量写自己亲身经历或亲眼看到的事情,在生活中挖掘写作素材,这样才能写出真情实感。比如下雨天妈妈给我送雨伞;半夜生病了爸爸妈妈背我上医院;钓鱼爬山下棋;清洁工人无私奉献等,都是被人反复运用,完全没有嚼头的写作材料,一定要避免。初一的学生, 很多还停留在小学的三段式作文上。作文结构不清,叙事简单散乱。我要求学生使用五段式作文结构,即开头、起因、经过、结局、结尾。甚至在最初的作文要求中,每一段写多少个字都有明确要求。这样反复练习几次后,学生的作文立刻就有了本质上的改变,再也不是那种结构松散、杂乱无章的文字堆积了,初步有了中学作文的雏形。下学期的任务是在上学期基础上进行丰富。开头要求运用环境描写或三句话构成排比,一句话点明中心的方式,并利用语文练习题中句式仿写的类型题来教学生写出整齐、优美、有内涵的排比句。

我对好友说:压力太大了!朋友无奈地说:彼此彼此。我对老师说:压力太大了!老师关切地说:我理解你。我对母亲说:压力太大了!母亲笑笑说:好好想一想,为什么感觉压力这么大。我是该好好想一想了……

是他告诉我要坚持梦想,是他告诉我要不畏失败,是他要告诉我要爱惜自己。那种情感,能叫人跨越生或死;那种欢乐,能抚慰折翼的天使;那种声音,不可抗拒让人难忘。

夜,静悄悄的。只有桌子上的闹钟还在滴滴答答地响着。我坐在窗前,透过窗户,凝视着满天闪烁的星星,陷入了对未来的遐想……

夜幕降临了,一阵微风吹过田野,撩动千万野草;一轮弯月挂于空中,照亮远方的路;一颗流星坠于银河,朦胧了一个世界。接着,一切又消失了……

这些都是经过反复训练后,学生写出的优秀的文章开头。

比较顽固的问题就是很多学生叙事像流水账,平铺直叙太多。这里就需要反复强调要用描写来取代传统的对事件的叙述。用国产动画《螳螂捕蝉》教学生运用动作描写、心理描写、环境描写;用音乐MV《江南》教学生细节描写、心理描写、 语言描写、篇章设计。用德国律师作家费迪南德的小说《罪行》来教学生如何进行详略安排。

我的具体做法是,每节作文课挑出学生写的不好的作文片段,用多媒体展示出来,大家集思广益,寻找问题在哪里, 然后各自按照自己的思路进行修改。小组研究后推选几篇修改成型的,全班展示,讨论成功和失败之处。再进行修改,如此反复几次,学生都有长足的进步。

怎么教,并不难。

难的,是修改。作文教学付出最多的大概还是在批改上。 批改的工作量之大,使人望而生畏,如果学生的写作水平没有明显提高,批改,就变成一种折磨了。简单的批改,敷衍了学生,减轻了工作的劳累度,也就收不到效果了。我是把批和改分开来进行。批作文的时候,只关注材料的选择是否典型、 恰当;语言表达是否简洁、精美;文章的布局是否合理;表现的手段是否丰富;中心、主题是否突出。每次批作文,只是为了给学生指出他们作文中存在的问题。要解决这些问题,不单依靠作文指导课的讲解,更多是依靠修改。挑选问题典型的学生作文,按照自己对作文的要求做出修改,展示给学生, 让他们对比异同,寻找自身在写作中存在的缺陷,并看到教师的修改方法,从中获得写作的技巧。这,比课堂的讲解要更见效果。

如果没有更好的办法,我也会亲自动手写作,写一篇自己的作文给学生。短短的几百字示范,远胜于课堂四十分钟的繁琐讲解。修改难,写例文更难。

中学作文教学序列 篇3

关键词:农村中学 作文 序列化教学

中图分类号:G63文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0044-01

美国著名的教育学家加涅曾提出:“学习是一种循序渐进的过程,教学应当遵循两个序列:第一是学生认识能力发展序列;第二是科学知识的逻辑结构序列。”加涅的教学理论被称为“序列教学原则”。在新课改不断深化的今天,“序列化”作文教学成为教育界重点研究的对象。在实际应用中,如何用“序列化”教学增强教学效果,提高学生的写作水平,成为摆在我们面前的课题。

1 激发学生的写作兴趣,让学生“想写”

传统的作文教学是一种“任务驱动式”教学,即“教师为学生布置写作任务——学生想法设法完成任务”,而忽略学生的写作动机的激发。而在序列化教学中,兴趣和动机则是学生写作的第一步。孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生有了写作的动机,才可以真正的从内心深处产生对写作的主动需要。纵观我国农村中学生写作的现状,受诸多方面影响,大多数中学生都以完成教师布置的作文作业为最终任务。要培养农村中学生的兴趣首先就要抓住学生兴奋点,为学生创设浓厚写作的氛围和情境,让学生通过写作来满足探索欲望。例如:初三下册课文《武松打虎》,武松打死老虎后,立刻成为了镇上的英雄。这时,可让学生转变思维,发挥想象力,写一篇《现代版武松打虎》,写一写在当今社会,武松打死老虎后的结局。通过留给学生悬念,使学生自主设计写作内容,起到较好的效果。

2 指导学生进行积累,让学生“有内容写”

教育家叶圣陶曾说:“学生今天作某篇文,其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”有些学生写作兴趣很强,但是苦于“无内容可写”,其主要原因就是缺少课内外的积累。纵观我国农村中学生现状,由于大多数家长忙于外出打工,使许多学生在课外处于“没人管”的状态,有的学生即使有家长管教,但受家长文化水平的限制,也无法为学生提供有力的写作指导。而这时,教师在学生课外积累中的指导作用就显得特别重要。在课堂上,教师要在大纲中指定的需要学生背诵的词句外,还要指导学生把自己认为的“好词”、“好句”摘记或背诵下来,增加学生的材料储备。在课外,要指导学生进行广泛阅读,培养学生写读书笔记和日记的习惯。可指导学生订阅一些如《中学生》、《初中生写作指导》等杂志,拓展学生的知识面。也可让学生把网络或电视上的热点话题进行拓展性写作,写一写自己对热点问题的看法。在学校举行大型活动后,也可让学生写一写活动的感想,以及活动中出现的事件等等。

4 创新作文的教学方法,让学生“会写”

虽然农村中学生的视野和知识量相对城市小学生有一定的差距,但是学生的学习需求却与城市学生无异。在教学中,教师要通过创新写作的教学方法进一步通过写作方法的掌握,满足学生的写作需求。教师可创造性的把写作与阅读、听说、歌谣、思考相结合,使学生在与教师互动式的活动中增强对写作方法的理解。教师要一改单向式教育为互动式教育,变传统的“教师－学生”单向传导式的教学模式为教师－学生、学生－教师、学生－学生的多维立体化交流体验模式,在互动中营造愉快、活泼的学习氛围,把课堂变为展示学生才艺、能力的有效平台,使学生在多姿多彩的课堂活动中,最终掌握写作方法。例如:在指导学生写人物时,要可为学生创编歌谣:“写人物、有感情,抓细节,品特征”。并通过实例使学生理解从不同角度刻画人物的方法。同时,在教学过程中,要发挥学生的主体作用,引导学生自主发现写作方法,通过同学间的小组讨论,增强对写作方法的认识和理解。例如:在学习朱自清的《春》一课时,可让学生进行分组讨论,作者对春天的描写用了哪些手法,这些写作技巧好在哪里。而后,让学生模仿朱自清的《春》,自己也寫一篇《春》的文章。要使听说与写作相结合,培养学生的口语表达能力,促进学生思维的拓展。例如:可通过举办演讲、讲故事、辩论等活动,使学生的表达能力有所提高。要让学生的读写相结合,引导学生把在阅读中收获的知识运用到写作中,把学生的写作读和写作结合起来,发挥学生的主观能动性,使边读边写转化为学生写作的良好习惯。例如:在课堂教学中,可指导学生主动对课文进行缩写、扩写和续写。

4 改变作文教学评价,让学生体验成功

教育学家苏霍姆林斯基曾说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”只有让学生在写作的过程中体验成功,才能激发学生写作的积极性。虽然素质教育已实施多年,但由于我国的教育体制所限,中考依然是学生升学的分水岭,一些农村中学生受应试教育的负面影响却仍然严重,而应试教育直接导致了学生作文的“功利性”,即一切以考试为主,写作也是以完成老师布置的任务为目的。因此,必须对传统的单一教学评价方式进行改革,改变传统的以“分数”为唯一的学生评价方式,树立“大语文”、“大写作”的评价观念。一要由“目标性”转变为“形成性”评价。教师在实践中,不但要注重学生的写作成果,更要关注学生写作的过程,不但关注学生掌握了多少写作技巧,写出的文章是否条理清晰、文字流畅,还要关注学生能否去主动的搜集、整理信息,发现、探寻、解决问题等。二要由“定量评价”转变为“定性评价”。对于学生通过写作实践中形成的能力、兴趣、习惯、方法等各方面的评价都是用量化考核难以达到的,而用“定性评价法”则可通过同学、老师的观察、体会,对学生的课外写作质量进行全面的、客观的、科学的评价。例如:在学生完成一次写作训练后,可让学生进行小组讨论,找出对方的作文的优缺点,互相监督进行改进。还可进行同桌间的互批作文,教师为其制定批改标准(如:结构、主题、病句、错字等),使学生在合作式的学习中得到激励,体验成功。

总之,在新课改不断深化的今天,创新中学作文的教学方法、丰富教学内容已成为大势所趋。“教有学法,教无定法”,所谓的“序列化”教学,正是基于“形成性”和“有效”的现代教育理论基础上的教学方法。在实际应用中,要激发学生的写作兴趣,变学生的被动写作为主动写作;指导学生进行积累,让学生“无内容可写”变为“有内容可写”;创新写作的教学方法,使学生由“不会写”到“会写”;要改变写作教学评价,让学生获得写作的成功体验,最终养成终身学习、写作的习惯。

参考文献

[1] 王蓉.中学生作文教学序列训练浅探[J].辽宁师范大学学报,2009(6).

[2] 孙文玲.初中作文训练序列探微[J].苏州大学学报,2009(9).

[3]徐亚英.中学作文教学的科学化、立体化探索[J].作文教学研究,2009(6).

中学作文教学序列 篇4

“序列化”作文教学有其内在的合理性，但僵化、机械、繁琐的特征也日益凸显，直接导致有痕的“模式化”写作，也引起很多语文人的质疑与反思。

【关键词】

序列化 有痕写作 文道结合 共生写作

2010年，上海市黄浦区教育学院的邓彤先生发文倡导“作文教学序列化”； 2013 年，邓彤先生又在《“序列”与“散点”：百年语文课程取向的嬗变》一文中提出：“序列化”虽然有其可取性，但与语文学科的综合性、实践性不相吻合。他认为“写作课程应该关注动态的研究而非静态的分类，应该关注能力的发展过程而非学科系统框架，应该着眼于行为的引导而非概念的辨析。”[1]

一、“序列化”作文教学的弊端

写作课程是一种侧重实践行为的课程，是实践的规律性概括，而不是知识概念的系统性堆砌。试图通过构建“系统化”、“序列化”的写作知识体系来提升学生写作能力显得不切实际。

章熊先生认为：“语文课程中阅读及写作在技能方面是有‘序’可循的，但是，这个序列却不是严密的逻辑序列。因此，语文更像武术中的‘散打’而不像‘套路’，‘散打’管用却未必系统，其内部可以有一定的联系却不是严密的逻辑体系。”[4]

（一）“序列化”作文教学注重教学者的“教”，忽略学习者的“学”，“目中无人”

“序列化”作文教学追求写作知识的系统与有序，注重教师的讲解而弱化了学生的写作实践。学生掌握了这些知识就能够真正提高写作技能吗？答案显然是否定的。知识不是目的，运用知识才是目的。写作教学的终极目标是提高学生的写作水平，应该让学生在具体写作活动中进行技能训练。有效的写作教学应该精心设计写作活动，然后将最关键的写作知识镶嵌于这些活动之中，才能尊重写作教学实践性特征。写作教学不是“教”而是“引”，不能仅仅是“讲”和“听”，而应该是学生在教师指导下的读写实践，在读写实践中学会读书和写作。

（二）“序列化”作文教学导致写作知识机械繁琐，泛滥成灾

在众多的写作课程中存在大量正确而无用的知识，写作教学已经演变为记忆、理解一系列知识内容的学习。写作是实践性极强的课程，追求知识的系统从根本上就违背了语文学习的规律。笔者对教材中有关记叙文的知识进行了梳理，这些知识机械繁琐，满足不了学生的写作需要。例如：

记叙文的写作对象：记人、叙事、写景、状物

记叙的六要素：时间、人物、地点、起因、经过和结果

看到这些系统而又详备的写作知识，我们不禁要问：学生掌握了这些知识就会写记叙文了吗？这样只会损害写作的魅力，徒增学生的厌烦情绪，所谓“系统”的写作知识带来的可能是负面的影响。

（三）“序列化”作文教学催生有痕的“模式化”写作

鲁迅先生说：“从《小说作法》学出来的作者，我们至今还没有听说过。”中学的作文课，不同于大学的文学理论课，通过传授作文的经验和技法的方式是不可能正真教会学生写作的。一味的给学生灌输各种写作知识和经验技法，“制造”的是千篇一律的“脸谱化”作文，说一些“老生常谈”的陈言套语，按照固定的模式来展示自我、反映生活，最终导致自我迷失，集体失语。

二、作文教学的正确出路

既然已认识到“序列化”作文教学的弊端，就亟需找到作文教学的正确出路。

（一）重视阅读吸纳环节，为写作积蓄“正能量”

作文的“根”是什么呢？就是大量的阅读积累。阅读是吸纳，写作是输出。作文水平的提升跟长期阅读积累密不可分。读书使人睿智，读书使人富有，一个人的精神成长史就是他的阅读史。长期阅读不仅能开阔学生的视野，还可以提升他们的审美与思维品质，为写作积蓄“正能量”，通过深化内涵使作文由平庸走向精彩。

（二）品味揣摩优秀范本，“文”“道”结合 “文”“道”结合是姜有荣老师提出的写作指导理论。“‘文’是指一个个鲜活的作文案例；‘道’是指作文的一些经验和技法等；‘文’‘道’结合是指从‘文’中感悟‘道’，将‘道’融入‘文’中。‘道’是盐，它只有融化在‘文’这道菜中，学生才能真正吃出滋味，才能正真从中吸收营养。”[5]

创造始于模仿，优秀的范本对我们的示范作用是很重要的。虽说“文无定法”，可有规律可循。用心揣摩优秀作品，取其所长，汲取其中的神韵，并有意识地运用到自己的写作训练中，借鉴别人的写作妙法，把其变成自己写作的宝贵财富。在此基础上老师再辅之以写作技巧的指导和点拨，学生写作水平的提高就水到渠成了。

（三）追求师生“共生写作”

共生写作，是黄厚江老师对自己30多年作文教学方法的概括。黄厚江老师认为“共生写作教学，简单说，就是用写作教写作，就是用作文教作文，就是在写作的过程中学写作，就是老师和学生，学生和学生，大家一起写作文。它的基本特点就是以活激活，追求师生之间、生生之间的共生共长。”[6]“共生写作”就是要让作为教学主体的教师和学生都复活，由教师带领学生进行创造性的共生写作。

2014年4月，在无锡市北高中，黄厚江老师亲自展示了一堂体现“共生写作”理念的作文课《记叙文故事情节的展开》，我们有幸到现场观摩该课例。黄老师先给学生读了一篇题为《满分》作文的开头，然后与学生一起续写这个故事。这堂课的教学目标十分明确，就是让学生学会叙事，懂得记叙文如何展开故事情节。

构建目标序列优化教学过程 篇5

[作者]  诸城市教研室李怿臧志运

[内容]

――初中作文教学“整体设计，循序训练”改革初探任李怿同志对此从理论上进行了探索，并进行了大面积的整体教改实验，创出了“有序、高效”的新路子，作为一项作文教改成果，已由北京师范大学出版社出版。本文是这一教改经验的浓缩，其中“三段五环节”为其精髓，读者从中自会受到诸多启迪。

作文教学历来是初中语文教学的重点和难点。初中学生要学会写哪些文章？达到什么样的水平？怎样使学生达到这样的水平？这一直是多年来广大语文教师都在研究、探索的大课题。

近年来，我们在现代信息论、系统论、控制论原理的启发和指导下，以贯彻义务教育教学大纲和试用义务教育新教材为契机，对初中作文教学进行了“构建目标序列，优化教学过程”的整体改革试验，初步开辟了作文教学“有序、高效”的新路子，收到了良好的教学效果。基本做法是“构建目标序列”和“优化教学过程”两个方面。

一、构建作文教学目标序列

初中学生要学会写哪些文章？国家教委1992年颁发并实施的九年义务教育《全日制初中语文教学大纲》关于初中作文目的要求是“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯。”为了落实《大纲》规定的作文教学目标，有效地克服目前初中作文教学面上普遍存在的缺乏计划性、费时低效的局面，我们以新的目标教学理论为指导，依据大纲，紧扣教材，将大纲规定的作文教学整体目标和教学方法，分解成若干个分目标、细目标，构建了一个互相联系、层次清楚、循序渐进、螺旋上升、系统完整的初中作文教学目标序列体系（以下简称目标序列），结合教学实际，在全市55所初中学校5万名学生中进行了历时3年的试教，收到了大面积提高作文教学质量的良好效果。

目标序列包括记叙文、议论文、说明文、文学体裁、应用文五类，每类又有若干个训练专题，每个训练专题又分为若干个训练点，每个训练点设计有目标要求，习作指导，例文评析，自析例文，习作选题五部分。其中例文评析附有眉批和总评，自析例文附有思考题3―6个，习作选题3―5个（详见案例）。整个目标序列一共分5大类，15个训练专题，89个训练点。总计安排习作指导104次，例文评析89次，自析例文89篇，自析思考题445个，习作选题356个。训练点按写作知识序列和教学规律编排，每次突出一个重点，分层次分阶段，可供初中学段各年级选用。记叙文一类，在小学的基础上提高要求，设计有记事、写人、写景、写场面4个专题，写好事件的关键情节、倒叙记事、语言行动描写人物、动静结合写景、有重点的写场面等28个训练点，旨在配合初一记叙文的教学和写作训练。同理设计说明文类2个专题9个训练点，主要配合初二说明文的写作教学与训练；议论文类2个专题9个训练点，配合初三的议论文写作教学使用；文学体裁类6个专题35个训练点，应用文类18个训练点，分别配合初中各册语文教材中的相应写作训练使用。5类15个专题89个训练点，全部拟订了适当的训练目标和写作指导，训练目标成网络结构，纵横联系，主线清晰，构成了整个初中阶段作文教学系统、完整的目标序列。使用这个序列，可规范作文教学，使之有计划、有目的地进行，提高作文教学的效率。由于篇幅所限，仅以目标序列第二类“议论文”为例，列表说明如下：

初中作文目标序列

（附图  {图}）

这个目标序列，是整个初中阶段作文教学的总体规划和设计，集中体现了初中作文教学的目标要求。实施这个序列，可以有效地解决初中作文教学的盲目性和随意性。然而，要将这个目标序列真正转化为学生作文的认知结构和实际的写作技能技巧，还必须改革和优化作文教学的实施过程，进行科学的实际写作训练。

二、实施目标序列，优化教学过程

作文教学的过程，应该是一个师生共同参与，理论指导与习作紧密结合融为一体的过程。在日常的初中作文教学中，普遍存在着理论脱离实际，讲与练脱节的现象。一般是“讲――写”两段式教学结构，即先由教师命题，讲授作文知识和写作要求，然后学生写文章。这样，使教与学割裂了，讲与练中间缺少了一个消化吸收形成认知的`过程环节，因而学生往往有教师讲得虽好，而自己仍然不会写的困惑。我们在构建目标序列的同时，以马克思主义的认识论“实践――认识――再实践――再认识”为理论指导，对这一“两段式”作文教学结构进行改革，试行“三段五环节”作文教学模式，优化教学过程。基本作法是把作文的课堂教学过程分为“认定写作目标――感知写作知识与技巧――形成写作技能”三个阶段，具体方法步骤是师生共同参与，实施连贯的紧密衔接的五个教学环节，即“教师提出写作教学的目标要求――教师简要讲解进行理论指导――师生共同评析例文，感知写作知识与技巧――学生自析例文，深化感知――学生选题习作，形成技能。可概括为：

（附图  {图}）

案例：第29训练点  论点与分论点

教学过程：

1.展示目标

明确什么叫总论点，什么叫分论点，总论点与分论点的关系；学会用提出分论点的形式证明总论点。

2.习作指导

语文课中我们已经学习过，一篇议论文要表明的主要见解和主张，是文章的中心论点，又叫总论点。一般短小的议论文只有一个中心论点。有些比较复杂的议论文，作者还会提出其他一些论点，从不同角度、不同侧面、不同层次来支持和证明中心论点，这些论点叫分论点。

中心论点与分论点的关系有两种：一是各分论点从几个方面分别证明中心论点；另一种是分论点层层深入地证明中心论点。

用提出分论点的形式证明中心论点，可以使文章条理、清晰，论证严密。但应注意以下两个问题：一是各分论点必须是中心论点的某一侧面、某一层次，中心论点是各分论点的统帅，分论点既不能雷同、重合或大于中心论点，也不能与中心论点无关而论述了另外的问题；二是要注意各分论点不能互相重复，采用的论证方法也应尽量多样化。

3.例文评析

“黄金宴”的思索

据报载，某“大款”财大气粗，为攀比摆阔，花70万元摆了一桌“黄金宴”。据说这种“黄金宴”所上的菜肴，都包了一层经过特殊加工的超薄黄金，看上去金光灿灿，满席生辉。读了这则消息，真令人为那位“大款”的豪奢之举拍案叫绝。但“拍案”之后，不禁又令人心中隐隐作痛：不仅仅为那被吃掉的能救助七千个失学儿童复学的70万元而心疼，更为那被吃掉的艰苦朴素、勤俭节约的劳动人民的传统美德而痛心！

难道勤俭的传统美德真的已经成为该弃之的“敝帚”了吗？历史不曾媚俗，它让诗人教训人们：“历览前贤国与家，成由勤俭败由奢。”由此可见，勤俭是一种治国、理家的重要手段，也是一种奋发进取、艰苦创业的精神力量的概括和体现，不但不应丢弃，在社会主义现代化建设的当今，更应进一步发扬光大。

首先，勤俭是兴国之本。1936年，美国作家埃德加・斯诺采访了革命根据地延安，写下了闻名于世的《西行漫记》。在延安他看到了毛泽东住在十分简陋的窑洞里，看到了周恩来睡在上炕上，看到了林伯渠的眼镜腿断了，用绳子系在耳朵上将就着戴……，斯诺从革命家俭朴的生活身上，发现了一种伟大的力量――“东方魔力”。他断言，这种力量是兴国之本，胜利之兆。后的“开国大典”，证明了斯诺先生的“东方魔力”说。其实，这种“魔力”正是中华民族优秀的民族精神的发扬光大。秦时的大臣由余也说过：国“常以俭得之，以奢失之”。如果说凭摆几桌“黄金宴”显显阔气，出出风头，就能成就事业，那岂不是无稽之谈。

其次，勤俭也是治家之道。治家与治国同理，也可以套用由余的话说成“家以俭兴之，以奢败之。”像那位“大款”，花70万元摆一桌“黄金宴”，也许在经济上败不了家，但不知他想没想过，他的如此“豪举”会给儿孙后代带来怎样的影响！有人调查了某地50名失足青年，其家庭多为“奢门”，真可谓“奢门多败子”了。由于这些家庭片面追求“超前消费”，不重视道德知识的教育，使得这些青年不爱劳动爱虚荣，不讲贡献讲吃穿，为填欲壑，走入歧途，陷入法网，成为“败家之子”。从这个角度讲，欲使家道兴，勤俭不可弃。

第三，勤俭还是做人的原则。一个人失掉了勤俭的原则，奢侈就会乘虚而入，甚至会被贪欲引向犯罪的道路。由俭入奢易，由奢入俭难，大手大脚惯了，滑入了奢侈的斜坡，那道“廉明”的防线很快便会被冲破，而一发不可收拾。如果说那位“大款”花的还是自己的劳动所得，那么，某些国家工作人员甚至是身居要职的领导干部，慷国家之慨，铺张浪费，大吃大喝，任意挥霍民脂民膏，败坏了社会风气，玷污了党的形象，原因之一就是这些人数家珍而遗珠，弃勤俭如敝帚了。所以说，勤俭是砺志砥，是防锈剂，是养成廉洁清明美德，抵制糖衣炮弹袭击的有力思想武器。从这个角度讲，勤俭仍然是丢弃不得的。

《“黄金宴”的思索》，这题目也许是个热门，但我绕来绕去，竟又绕到了一个老而又老的话题上。我想，艰苦朴素、勤俭节约这些中华民族优秀的传国之宝、传家之宝，就像陈年的佳酿一样，年岁越久，就越醇美，即使到了物质文明高度发展的将来，也不应看作是过时的东西，何况在我们大多数人刚刚解决温饱问题的当今！让更多的宝贵资金用到发展社会经济，创造社会财富上去，种种为追求享受、显豪摆阔、淫逸奢靡的“黄金宴”可以休矣！

以“黄金宴”引题，语言简洁，话题火爆。

一个“心疼”，一个“痛心”，破题入。

引用诗人名句，指出了“勤俭”的深刻内涵，提出了“勤俭不应丢弃，在社会主义现代化建设的今天，更应进一步发扬光大”的中心论点。

以共和国的缔造者们俭朴的生活作风为例，论证“勤俭是兴国之本”这一分论点。例证准确有力。

由兴国谈到治家，以大比小，提出“勤俭也是治家之道”的分论点。运用“奢门多败子”的反面例证，强调勤俭不能丢。

论过兴国、治家之后，又从做人的角度提出“勤俭也是做人的原则”的分论点，层次何等清晰！

联系开头的话题，总结全文。指出俭朴之风不过时，“黄金宴”应休矣。

作文训练序列化实施小结 篇6

石横中学 刘燕花

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。培养和提高学生的写作能力，是中学语文教学的主要目标和重要内容之一。由于长期受应试教育的影响，语文教学“高耗低效”的现象依然存在。但我想，作文既是一种技能，它显然是须经过不断的训练才能形成的，而这种训练应该是有其序列性，应该是有章可循、有法可依的训练。下面就从此观点出发谈自己一点粗浅的想法。

一、提供多样练习，形成丰厚积累

作文是通过遣词造句正确表达自己思想的一种技能。这就涉及到语言的积累和情感的积累。如何形成积累？仅仅靠口头指导说“要注意观察生活”、“要体验生活”、“要重视阅读”。学生做起来恐怕就茫然不知从何下手了，也就谈不上兴趣。所以，必要的有趣的练习是不可少的，这种练习首先要破除“作文必须成篇”的观念，要把作文的各种要素分解落实到多样的练习中。

其一、鼓励学生写随笔日记。

这是观察生活的练习，是学生形成情感的沉淀、积累时代往息的方法。刚开始时，学生往往不知从何写起。那么就该告诉学生，这是自己同自己的对话，生活中的点滴感受、思想上的片刻闪光、都可以付诸文字；对某一现象、某一事件的看法，也可通过三言两语作记录。学生毕竟是情感丰富的，他们的思想也还处于急剧丰富的阶段。他们其实是有很多话要说的，而这里又没有什么限制，想说就说。一旦养成写随笔的习惯，他们心灵流淌出来的是源源不断的活水。经过一阶段的练习，学生的作文逐渐成篇，时时可见新鲜的语言、精彩的议论、真挚的情感。这里面的文章比起先前的命题作文真有天壤之别，学生真正做到了我手写我心，找到了倾诉情感的地方，体会到了写的乐趣。同时要“写”势必要反思，这就使学生对情感进行纯化和沉淀，强化了情感体验；而生活中的人与事又时时触发学生的心灵，使他们去关注、去思考，这使他们的文章很有时代感，有着丰富的时代信息。

其二、促进遣词造句的积累。在课堂教学中，往往也有很多“作文”的机会。对老师的提问回答是一种口头作文；对课后题的书面加答，也是一种作文；如果老师有意识地引导学生去仿写、去缩写、去续写，那更是很好的作文练习。

其三、形成创新思维的积累。

要想避免作文中千人一面的现象，这需要学生一定的思维深度，更要有一种敢于突破的精神，这就是创新。如何让创新意识深入学生心灵深处？我觉得大而空的指点不如小而实的练习。我想“释字释词”应是一种很好的方法。这里的释字不是按照字典来解释，而是要求发挥想象力，自己独立地根据字形来解释一个字的含义，这种解释不一定是准确的，但要求一定要有新意有创造性，可以曲解，也可以直解，也可以完全凭借想象作全新的解释。这样做让学生体会了用语言进行创造的乐趣。有人把“画”释成“把大地的美景都镶嵌在一个框里”，这是诗意的解释；有人把“浊”释成“一杯水里有虫子就脏了”，这是哲理的体现。“释字”练习一阶段后，接着进行“释词”的练习。有位同学对“夕阳”是这样解释的：“夕阳是大自然所赐的绝妙之景。它是美好的，因为它的绚丽和红艳；它也是凄冷的，因为它会很快逝去。然而，夕阳给我的感觉，不仅仅是它的美，更多的是它带给人们的欣慰与遐想。辛苦了一天的人们，看见夕阳，就会有一种回家的渴望浮上心头，似乎这血一般的夕阳更是这一天辛劳的回报，这泛着橙光的天空不也象征着一种收获吗？在我的眼里，家的感觉也像这夕阳的颜色——温馨。”这样的练习充分调动了积极性与创造性，达到的效果是不言而喻的。

二、提供美文典范，指导写作技巧

经过以上第一阶段的训练，学生的阅读写作情况应大为改观，原来的一些知识势必满足不了他们强烈的表达欲望，这时教师需提供他们典范性的文章，作精剖细析的讲解，指导他们掌握写作技巧。

1、记事的技巧。

写人在于通过外貌、动作、神态的描写把人写“活”（写出神韵），记事重在突出曲折和紧凑。教材中小说部分为我们提供了大量的范例，祥林嫂的外貌、葛朗台的动作、周瑜的环环相扣的计策按排等写法，都是学生学习的榜样。教师要深入剖析其技法，让学生明白写人重在显示其个性，表现其神韵；记事重在情理之中，意料之外。并以这些为范文进行模仿创作。当然以上是分项的指导与练习。除此这外，还要给学生提供整体的范例。

2．表达的技巧。

要想自己的文章出奇制胜，就要在新字上做文章。包括文体新、标题新、选材新、结构新、语言新。

文体新是指在平时给材料作文时不要被议论文一种体裁所局限，而要多做一些记叙文及其它散文类的作品。有经验的老师都知道，记叙文比议论文写，更容易出文采。

标题新可采取以下方法 ：a、以数字作标题。如《三分天注定，七分靠打拼》。b、以设问作标题。如《爱是怎样炼成的》显而易见是模仿了《钢铁是怎样炼成的》。c、用名言作标题，同样也可收到吸引人的目的。如《梅花香自苦寒来》等。

选材新。要求在议论过程中选取新颖、高雅的材料来作为事实论证。新颖，即不用或少用常用的材料，注重选择新近出现的人和事，选择新近看到的社会热点、科技信息，在时间上出新。当然，对于陈年旧事，如果能在角度上出新，换一个人们未曾注意的角度，发现其中的内涵，老事例也能出新意。

语言新。是指在论证时，运用一些排比句、比拟句、反问句以及诗化的语言，增强了文章气势，增加了文章美感。

三、优化组合模式，全面提高能力

经过以上的训练，学生的作文应该是上了一个层次，但要想真正达到全面提高的程度还需老师的不懈努力。教师在平时的作文教学时还要注意以下几点。

首先是题目的确定。有人曾对中美作文教学进行比较，其中一条是：“中国的作文题其涉及的内容或小而实，或大而虚，隐性限制较多„„”这就提醒我们在选题上要注意放松束缚，要选择一些开放性的题目，给学生以充分的空间和自由，张扬其个性。使他们觉得作文不再是一种苦差，而是一种快乐的创造。

其次是改变评价体系和批改模式。教师要具备编辑的“眼光”和“慈母”的“爱心”，不求全责备，而应呵护亮点，及时表扬作文中出现的优点，让学生扬长避短。我们知道编辑选择稿件的标准是稿件的价值，这个价值体现在创新中，而不仅仅停留在行文如何完美、结构如何合理这些方面上。对于学生的作文不能单以分数高低来下结论，应批注出文章“好”在哪里，“新”在和处。评价作文时要以学生的创作积极性为其出发点，以尊重学生的人格为前提，对存在的问题宜个别交流，且宜用商榷的方式，教师应以慈母般的关怀去增强他们对作文的信心。

第三、要加强调配外阅读的指导，达到全面提高的要求。鲁迅曾说过他的创作是靠自己的阅读摸索出来的，南怀瑾也曾在回答为什么能达到这么高的国学水平时说是得益于小时候的古诗文背诵，当然这是老生常谈了，但又是颠扑不破的真理。读与写是密不可分的，互相促进的。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这源头就在阅读。唯有阅读，才使笔下鲜活；也唯有写作，才知阅读之美味。也惟有使阅读和写作结合，才可能使学生的作文具有深厚的文化积累，具有人所难及的哲理深度。

中学作文教学序列 篇7

如何改变初中作文教学的高耗低效现状, 全面提高学生的语文素养, 成了亟待解决的问题。通过资料学习对比, 我发现在新课程背景下, 国内的有效教学研究十分活跃, 有许多理论工作者和一线人员对此进行了不同程度的探索与实践, 这些研究梳理了作文教学中的“无效”现象, 我们借鉴了专家学者们的有效教育理论并进行实践印证, 在作文教学有效性研究的理论基础上, 我们语文备课组确定了“对作文教学高效性的研究”这个课题。

一、活用教材, 让教材成为学生作文训练的基石

《语文课程标准》中提出: “语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的, 学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此, 应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用, 注意课程内容的价值取向。”

这段话影响了我十多年的从教生涯, 我因过分注重教材的人文性而忽视了教材实践性的特点。我仔细研读《语文课程标准》中“语文课程是实践性课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程, 学习资源和实践机会无处不在, 无时不有。因而, 应该让学生多读多写, 日积月累, 在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”这段话, 如醍醐灌顶, 让我知道了语文课不仅要重文本, 更要重视实践。

我们张家口地区一直以来使用的都是人教版教材, 选入课本的大都是“文质兼美”的名家名篇, 无论是内容、主题还是写法, 都对学生有很好的指导意义。例如, 在学习朱自清的《春》一课的时候, 我把其中的一个教学目标制定成: “分析春花图学习景物描写的方法。”在让学生充分朗读课文的基础上, 我让学生分析作者如何写景, 学生探究的出写景方法: 1. 抓住景物特点细致描绘; 2. 安排好写作的顺序 ( 从高到低、从上到下、从整体到局部、从总到分等) ; 3. 运用形象比喻, 如“红的像火, 粉的像霞, 白的像雪”; 4. 动静结合, 如“蜜蜂嗡嗡的闹着, 大小的蝴蝶飞来飞去”; 5. 运用想象联想, 如“闭了眼, 树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿……”6. 运用多种感官表达感受, 如“红的像火, 粉的像霞, 白的像雪”是视觉感官, “蜜蜂嗡嗡的闹着, 大小的蝴蝶飞来飞去”是听觉感官, “花里带着甜味儿”是味觉感官。在探究出写景方法之后, 让学生来写写家乡的四季景观, 学生的写作非常成功。这是把教材当成很好的写作范例, 在作文教学上才收到了事半功倍的效果。

二、序列训练, 让学生一点一点成为写作的巨人

《语文课程标准》中“学段目标与内容”的细致划分给了我很大的启示, 让我思考为什么我们的作文教学不分学段、 分目标完成的原因。于是我上网查阅资料, 确定了“作文教学序列化”这个课题研究的关键词。“序列化”是指针对教材和学生实际情况, 以阅读教材为典范, 让阅读与写作贯穿起来, 引导学生有步骤、有目的、有坡度地进行写作训练。 既贴近学生的生活经验、认知水平, 又能让学生学以致用, 学生会更容易获得学语文、写作文的成就感。

纵观七至九年级的教科书, 写作都安排在每一单元末尾的阅读教学之后。如果把阅读教学与写作教学联系起来, 使之序列化, 形成一个有机的整体, 就可以引导学生有步骤、有目的、有坡度地引导学生进行写作训练。语文教育家洪宗礼认为: “写作教学要有序、善引、求活, 作文教学应该循‘序’渐进。”于是我们备课组老师们经过激烈讨论, 制定出了我们的序列目标: 七年级: 确立中心, 安排好结构, 文通字顺的表达; 八年级: 围绕中心, 多角度选材, 安排好详略并能细致描绘; 九年级: 正确而鲜明的表达自己的观点, 语言有一定的文采, 会写叙议结合的文章。

围绕这样的序列, 我们在七年级做了粗浅的尝试, 我们把“确立中心, 安排好结构, 文通字顺的表达”这个目标分成中心、结构、表达三个方面作为我们一个学期的训练任务, 以教材的课文为范本, 以课外阅读训练为手段, 以摘抄名家名篇名段为素材, 巧妙地进行作文指导, 注重三个方面的相辅相成, 学生的作文水平明显有了提高。这样的序列也为我们的教学理顺了思路、指明了方向, 作文教学不在是盲人摸象, 而是柳暗花明。

在新课程理念指导下, 进行“新课程理念下初中语文 ‘活用教材, 序列训练’促成高效作文教学的研究”, 建立起一套完整有效而又科学的写作指导模式, 有助于解决目前作文教学中的一系列问题, 力求循序渐进地培养学生良好的写作素质, 为学生未来的发展奠定扎实的写作基础, 同时又能把老师们从繁重的作文批改中解脱出来!

浅谈初中作文教学的序列化 篇8

比如写人叙事，初一年级上学期要从基本功练起，书写要规范，标点、格式要准确，叙事要完整，能够抒发真情实感，要培养自我修改作文的习惯等；初一年级下学期、初二年级则要重点训练选材与立意，初步尝试多种表达方式的综合使用，对谋篇布局的技巧有初步的了解和使用；初三初四年级则要强化细节描写，灵活运用多种表达方式，学习以小见大的写作手法，谋篇布局的能力应有所提高。同时，作文专题序列化教学要与语文课文有机结合起来，利用课文范例的相应内容进行指导训练，既可以节约作文教学时间，又有助于学生把单一的认知阅读能力转变为更高层次的语文素养能力。

具体说，在写人叙事的初级阶段，以“这就是我”、“我爱我家”为例，这两个单元写作活动，都是以“我”为中心，希望学生能够敞开心扉，说真话抒真情。怎样写出一个独特的我，怎样表达对家庭的一份浓浓的爱呢？我们可以结合课文《走一步，再走一步》和《散步》进行读写结合的写作指导。要想写出一个独特的我，就要灵活运用人物描写手法，抓住“我”的独特性，尽量避免泛泛而谈的自我介绍性。《走一步，再走一步》文中的“我”可谓是个性鲜明，从畏惧冒险转变为成功战胜胆怯心理，在整个历险过程中，对于“我”的描写多角度、很全面，人物的动作描写和心理描写都是非常细腻详细的，我们可以让学生在大声读、反复读的过程中仔细体味人物描写的技巧。同样，《散步》一文也是一篇很好的写作范文。一件再普通不过的小事，作者却写出了浓浓的亲情。从写作的基础层面来说，本文的叙事完整，层次清晰，时间、地点、人物、起因、经过、结果等，交代得很清楚；从写作的发展层面来说，选择怎样的写作素材对一篇文章是至关重要的，从小事写起，表达大的主题“真情”，往往能使文章富有感染力，避免大而空的现象。写作时，我们可以适当地加以引导，启发学生如何在写作中以小见大。

在写人叙事的中级阶段，以“成长的烦恼”、“我也追星”为例，这两个单元写作活动，依然是以“我”为中心，但是写作的视角从关注外在世界转变为关注内在世界，关注青春期学生独特的情感发展。我们可以结合课文《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《胆小鬼》《十三岁的际遇》等进行读写指导，这几篇文章从内容上来说，都写出了自我在特殊年龄阶段的成长历程，包含着成长的快乐与烦恼，成长的责任与智慧。在本阶段，要重点指导学生如何选材立意、如何谋篇布局。烦恼有大有小，有一直围困在其中的也有通过转变战胜烦恼的；明星有低境界的也有高境界的，有外在美的也有内在美的。选材与立意是这类作文得分高低的关键。从发展层面来说，谋篇布局的技巧，也应逐步和学生探究，比如《从百草园到三味书屋》的过渡与衔接、《爸爸的花儿落了》的插叙手法等。

在写人叙事的高级阶段，以“让世界充满爱”、“人间自有真情在”为例，这两个单元写作活动，将写作视角从关注自我转变为关注社

达。如《羚羊木雕》中，当我在父母的逼迫下向万芳要回了羚羊木雕时，我十分伤心，就有了这样一段景物描写：“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。”一句简单的景物描写，却恰到好处地渲染出了夜晚的冷寂，烘托出了我出尔反尔，向好朋友要回礼物后的伤心。

三、推动情节发展处，融入景物描写

有的景物描写还能够推动情节向前发展，让情节的演变变得自然、顺理成章。有时直接写情节容易显得突兀、生硬，而借助景物的描写则能让情节的变化于不露痕迹中。如《爸爸的花儿落了》，当我参加完毕业典礼后，回到家，看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几个枝子，散散落落的很不像样，是因为爸爸今年没有收拾它们——修剪、捆扎和施肥。石榴树大盆底下也有几粒没有长成的小石榴。”这样萧索的景象暗示出了父亲的离世，间接地推动了情节的发展。

四、运用多种手法，突出景物特色

人物周围的景物，特别是室内外的装饰布置，最能够展示一个人的身份、气质、个性等，因此作家们都擅长用景物来展示人物性格。景物描写的作用是很多的，穿插景物描写的时机也很多。写景时，如何才能将景物写得准确贴切，生动形象呢？

1.抓特点，巧用修辞

修辞的运用能让语言变得生动形象，富于活力。 如在一次写作中，有个学生穿插了一个写“春天”的片段：“春天又到了，柳枝变得翠绿，连翘花也开花了。”这样的景物描写语言显得非常干瘪，缺乏魅力，而且也没抓住景物的特点：春天刚来时，柳枝还没有翠绿。于是，我指导学生抓住景物的特点，运用修辞重写下这段文字，重写的语言是：“春天又到了。柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。”这样一写，景物的特点就准确多了，文字也生动优美多了。

2.融情入景，以情动人

景物只有融入了感情才会有生命。好的景物描写必然是景中有情，情融于景的。如这样一段文字：“入夜，雨渐渐大了，噼噼啪啪的雨声响在别人家的雨棚上，响成一片。”把这段单纯的写景融入作者感情后，变成：“入夜，雨渐渐大了，噼噼啪啪的雨声响在别人家的雨棚上，本就烦乱的思绪，让这雨落得更无条理。披衣踱到窗口，见远处都市的霓虹，在淅淅沥沥的雨里发着落寞而温柔的光，于是，阴冷的寒意浸上心来，只觉暗夜里的一切，是我们年少时曾拥有的一个昙花梦。”是不是觉得这样的雨下到了人的心里，让你忧伤、惆怅呢？

3. 动静结合，化静为动

静态的景中，若能融入些动态的元素，或者采用化静为动的写法，将静态之景写得动态起来，文字是不是更生动活泼、更具感染力呢？如学生习作中：“清晨时分，下雨了。从空旷的窗望去，街边褐色树枝的叶也随着雨丝纷纷飘落。”指导学生采用动静结合，化静为动的方法，重写这段文字后，变为：“雨，从暗沉的空中飘落，寒意就此笼罩整个城市。清晨，从空旷的窗望去，街边褐色树枝的叶已脱下了生命的绿装，在雨中换成忧郁的苍黄，纷纷扬扬吻向静默大地。”

4. 多角度、多感官绘景

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”从不同的角度看到的景也不同。写作时，若能从不同角度、多感官结合去写景，景物一定会具有不同层次、多方面的美。如同样写一树花，可以写远景，也可写近景；可以写一树花的整体，也可写个体的一朵花；可以从视觉写花的颜色，也可以从嗅觉写花的香味，从触觉写花的质地，从味觉尝尝它的味道……

总之，只要教师能去强化学生写景的意识，教会学生何时何处可以穿插景物描写，教给学生准确生动绘影的方法，学生写景的意识、能力就一定能得到提高，让景物描写为自己的作文添光加彩。