认识论与中学物理教学

认识论与中学物理教学（共12篇）

认识论与中学物理教学 篇1

摘要：物理学的发展与哲学思潮息息相关, 对物理概念、规律和原理的认识过程潜藏着马克思主义认识论的原理, 中学物理教学中难点的形成原因必然能从认识论层次上得到解释, 从而实现从认识论的高度来认识中学物理教学中的难点并提出相应的对策。

关键词：认识论,中学物理,难点

马克思主义认识论实践的观点认为，认识的辩证发展过程是“实践、认识、再实践、再认识，循环往复以至无穷”。与之相应的物理规律的学习过程和物理规律的教授过程应该严格遵循这一认知过程。但是在实际的教学过程中，由于在认识过程中不同环节出现了一系列不同的问题，导致中学物理成为众多中学生难以逾越的障碍，从而影响中学生的学习成绩，如何教授好中学物理也成为众多一线中学教师追求的目标，本文试着从马克思主义认识论的角度入手来分析中学物理教学中存在的难点的成因并提出相应的对策。

一、感性认识不足的影响与对策

1. 感性认识不足的影响。

实践是认识的来源和认识发展的动力。人们在实践过程中，不仅掌握了丰富的感性认识，同时也产生了向理性认识发展的需求。通过实践活动在人脑中的内化，产生了人所特有的认识结构和图式，这种图式是认识新的未知客体的内在基础，并随着实践的发展而不断得到丰富、转变和提高，人的认识能力相应地也逐渐发展起来[1]。因而在教学实践中影响学生对物理概念、原理、规律认识的因素包括：在实践中积累起来的感性形象的丰富程度和学生按照自己的认识对感性形象进行初步加工形成的初步观念——前概念[2]。所以在教学实践中，教师就需要特别注意的是，由于学生日常生活习惯和观察能力的不同，从而导致学生在日常的生活学习中积累的感性形象丰富程度参差不齐，同时由此初步加工得出的前概念也各不相同，经常在课堂上见到讲解某些物理现象时，当老师举例时，有的学生一点就懂，而有的怎么解释也不会或理解出现偏差。导致出现这一现象的根本原因正是上面我们所分析的学生的感性形象不足和形成的前概念不同。

2. 应对感性认识不足的对策。

为了解决部分学生感性认识的不足，教学实践中采用最多的就是列举生活现象和演示试验，以及组织学生实验。但在实施过程中要注意列举的事例与解释的概念之间的关系，素材的选择不能多多益善，更不能漫无目的，要尽量避免所举事例中含有明显的影响学生认识事物本质的非本质属性，使学生既能获得充分的感性认识又能避免被非本质属性迷惑或干扰。同时，为发展学生的认知水平，教师提供的素材，要适当高于学生的思维水平，然后通过归纳分析实现认识的升华，一定要克服传统教学中形式化的提供素材。

二、理性思维能力的不足与对策

1. 理性思维能力的不足。

理性认识是认识的高级阶段。是在感性认识的基础上，把所获得的感性形象，经过思考、分析，加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的整理和改造，形成概念、判断、推理。理性认识是感性认识的飞跃，它反映事物的全体、本质和内部联系，它表现为一系列的抽象、概括、分析和综合的过程。在物理教学的实践中，由现象、事例、实验上升到概念、原理、规律的过程正是综合运用一系列思维过程的过程，这一过程对学生的思维能力要求较高，但教师面对的学生是一个群体，在这个群体中思维能力参差不齐，因而导致在教学中出现一系列问题，致使这一认识过程成为物理教学的一个难点。同时，物理教学中还有一部分规律并不是从实践经验升华而来，而是由其他现有的规律推导得出，这一部分规律更具有抽象性，在教学实践中学生或许对原有的规律就一知半解，认识不足，从而导致学生对新规律的认识存在难度。另一方面，学生对物理规律和概念的学习过程中不能脱离自己已有的思维结构、思维定式，而这种思维结构、思维定式又是在过去经验的基础上形成的，有些是正确的，有些是粗浅的、片面的，甚至是违背科学的。这样形成的思维定式先入为主，产生负迁移———“思维定式负迁移”。比如：力是维持物体运动状态的原因；重的物体比轻的物体下降得快；物体的速度越快，惯性越大等[3]。

2. 应对理性思维能力不足的对策。

培养学生的思维能力，尤其是物理思维能力，是一项长期而又艰巨的教学任务和系统工程，不可能通过一个老师就能完成的，而是要求从学生的第一任物理老师开始就应该着手实施的系统工程，所以物理教师的整体物理素养和教学艺术是解决这一问题的根本方法，所以我们每一位物理教师都需要不断提高自身专业素养和教学艺术，在课堂教学中要注意培养学生的思维能力，真正实现“授之以鱼不如授之以渔”。在教学实践中要求老师要认真“备学生”，充分考虑到每个学生的思维能力，但是即使任何一位经验丰富的教师，也不可能把每个学生的思维能力了解清楚，总会不断地遇到学生提出的各种不同的，新奇的问题，那么如何有效解决这一问题，恐怕最好的方法就是改变传统的教学模式，把学生真正变成课堂的主体，让学生踊跃地提出疑问和问题，然后不断地加以引导，指导学生得出正确的结论，这样不仅使学生对物理规律和概念认识得透彻、深刻，而且潜移默化的锻炼了学生的思维能力。

三、理论指导实践不足及对策

1. 理论指导实践不足。

从感性认识到理性认识，是认识过程中的一次重要的飞跃，但认识过程并没有完成，还需要由理性认识再回到实践中去，实现认识过程的又一次、也是更重要的飞跃。对于课堂教学而言，理论指导实践就是让学生把由感性认识升华形成的理性认识用于指导实践，进行再实践，再认识，在再实践的过程中，检验认识正确与否，同时对已取得的认识进行不断的修正、补充、丰富和发展，从而不断完善自己原有的认识，把认识提升一个水平。正是在这样一个再实践，再认识的过程中，学生的各方面能力得到不断提升。在我们具体的教学实践中，存在着不同程度的再实践、再认识的不足。在传统的物理课堂教学中，习题课作为用来培养学生对物理概念、原理的理解，基本上是唯一的再实践、再认识环节。老师讲授完课堂知识后，通常精讲部分例题，然后让学生进行练习，练习完成后再进行重点讲解，但是传统教学中的物理习题大都脱离客观实际，创设现实情景不足，也不注意让学生用周围的实际事物“惟象”地思考，很少培养学生利用实验、估算等简便、实用的特殊方法寻求解题条件或直接求解的能力[4]。不仅容易使学生产生厌烦心理，更加严重的是并没有真正意义上实现再实践、再认识，仅仅培养了学生应试教育下的解题能力，真正的实践能力却没有得到锻炼。

2. 应对再实践不足的对策。

我们不能否认，物理习题教学是巩固与灵活应用所学物理知识解决物理问题、培养学生迁移能力的一种重要形式，是物理教学中不可缺少的一个再实践环节，因而习题教学仍然是必需的[5]。所以在教学实践中，物理教师要认真选题，杜绝题海，摈弃选习题为应试的备课模式，而是要有意识地在习题教学中选用联系实际类的题型，尽可能使物理习题具有真实性，尽可能地创设贴近实际的物理环境，力求能从学生日常生活中找到原型。但就其根本，物理习题不能算作真正意义上的再实践，在这里我们不妨借鉴一下齐齐哈尔大学理学院的梁法库老师的研究成果，将演示实验引入物理习题讨论课[6]的方法来弥补传统习题课的不足，在习题讨论课中利用演示实验能更有效地分析物理现象和物理过程，激发学生的积极性，实现正真意义的再实践、再认识，培养并锻炼学生的实践能力和创新能力。

四、结束语

笔者结合认识论从感性认识，理性思维能力和再实践、再认识的角度分析了中学物理教学中难点的形成原因，并初步提出了相应的对策。在今后的教学实践中，我们要不断从教学理论层次来分析和认识教学实践中的困难，共同提高教育教学理论水平和实践水平。

参考文献

[1].陈先达.马克思主义哲学原理[M].北京:中国人民大学出版社, 1999.

[2].汝坤.浅谈中学物理教学中常现问题及对策[J].科技信息, 2008, (3) .

[3].缑建强.中学物理中难点的形成原因及突破方法[J].甘肃教育, 2006, (3) .

[4].仲新元.关于物理习题教学改革的思考[J].物理教师, 2002, (3) .

[5].沈朝晖.新课程背景下的物理习题教学[J].新课程研究, 2009, (2) .

[6].梁法库, 陈丽娜, 迟卓君等.将演示实验引入物理习题讨论课[J].高师理科学刊, 2008, (4) .

认识论与中学物理教学 篇2

张思明

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一、“问题解决”与数学建模

当今的中学数学教育中，问题解决(Problem Solving)正成为一个热点。在国际中，日本已把问题解决纳入教学大纲(学习指导要领)，在美国的中学课程标准中，问题解决已作为“一切数学活动的组成部分，应当成为数学课程的核心”；美国也已把问题解决当做一种教学模式和教学的指导思想。在我国，国家教委基础教育课程教材研究中心在1993年组织过专题讲习班，并出版了用于问题解决的“问题集”。反映问题解决教与学过程的文章也多次出现在专业期刊上。

这一切来源于数学教育工作者们对基础数学教育在走向21世纪时的发展、变化的如下认识和展望：

(1)数学文化素养越来越成为每一个公民，以至于整个民族文化素养的重要内容和标志。因此数学教育要面向大众，面向每一个学生。

(2)数学教学将从传统的“传授知识”的模式更多地转变到“以激励学习为特征的，以学生为中心”的实践模式。

(3)数学教学将更着重于培养、发展学生的广泛的数学能力。它不仅包括理解运用数学概念和方法、组织正确的逻辑推理，进行准确有效的计算和估算；还应包括会检索阅读相应的数学书刊文献，会利用表、图、计算机去组织、解释、选择、分析处理信息，能从模糊的实际课题中形成相应的数学问题，会选择有效的解决问题的方法、工具和策略。

问题解决作为一个学数学、用数学的过程，恰好是实现上述目标的有效途径之一。

作为问题解决的核心——问题，有着各种各样的分类方法，但大体上可以分成两类：

(1)为了学习、探索数学知识，复习巩固所学内容而主要由教师构作的数学问题，如教科书、复习参考书中的练习题和复习题等。

(2)出现于非数学领域，但需用数学工具来解决的问题。如来自日常生活、经济、理、化、生、医等学科中的应用数学问题。

(1)类中的问题，往往是已完成数学抽象和加工的“成品”问题。

(2)类中的问题，往往还是“原坯”形的问题，怎样将它抽象、转化成一个相应数学问题，这本身还是一个问题。当然两类问题是可能有“交集”的，它们彼此的边界也是模糊的，如可列方程(组)求解的文字应用题的一部分就在这个“交集”中。

数学建模可以看成是问题解决的一部分，它的作用对象更侧重于(2)类中问题。作为问题解决的一种模式，它更突出地表现了原始问题的分析、假设、抽象的数学加工过程；数学工具、方法和模型的选择、分析过程；模型的求解、验证、再分析、修改假设、再求解的迭代过程，它更完整地表现了学数学和用数学的关系。它给学生再现了一种“微型的科研过程”，这对学生今后的学习和工作无疑会有着很好的影响，也对学生的能力提出了更高层次的要求。

对于(1)类问题怎样进行问题解决的教与学已有很多成果，如G.Plya的关于解题的几本名著。数学建模也已成为工科院校的数学主干课程之一。但在中学里进行数学建模的教与学还刚刚起步，有许多问题正有待探讨，还有一些认识问题和技术上的困难，如：

·搞数学建模和当年联系实际，搞“三机一泵”，开门办学是如出一辙，有走回头路之嫌。

·高中数学课程内容多，学时少，完成教学计划尚不十分从容，还要应付会考、高考，没有时间搞数学建模。

·能适合中学生水平且能结合课本教学内容的建模问题不多，开发这样的问题也不十分容易，这让有心尝试者有巧妇难为无米之炊的感觉。

·在教学第一线的教师常常有较重教学任务负担。对他们来说，对正常教学内容比较熟悉，课外内容相对生疏；对正常的、一般的数学竞赛的内容比较熟悉，对数学建模的内容和过程相对生疏。而数学建模的问题常常是未经数学抽象和转化的“原坯”问题，在建模步骤中不仅要求有相应的数学知识，还要涉及非数学领域的知识；在求解步骤中除了数学方法外，还常常用到计算机(在计算机上进行模拟、试算、检验等)和物理方法。这不仅对学生，而且对教师都会遇到知识或方法上的困难和障碍。

下面部分实例和讨论，也许可以看成我们对上述问题的一种思考和回答。

二、“磁带问题”教与学的实录与评析

磁带是日常生活中常见的物品，但它却联系着许多有趣的数学应用问题，抓住这些问题让学生去动手、动脑，不仅能培养学生学习数学的乐趣，还能培养学生学数学、用数学，生活中的问题用数学化的方法加以思考、分析、求解的能力。磁带问题所涉及的相关知识不多，易被学生观察、了解，是中学数学建模的一个容易下手的问题。下面我们给出对同一课题在初

二、高三这两个年级进行数学建模活动的主要线索。

(一)初二年级(1)班，1993年10月26日

1由教师先提出问题

(1)一盘60分钟的普通磁带有多长?

(2)一盘60分钟的普通磁带的单层厚度是多少?

请同学们观察从家中带来的磁带样品，寻找解决问题的模型与方案。

2组织课堂讨论

几分钟，全班分成了四派：

(1)设法直接测量带长l与单层带厚d(2)设法直接计算l与d；

(3)设法测量l，而去计算d；

(4)设法测量d，而去计算l；

教师进一步要求，提“算”的同学给出算法，提“测”的同学给出实际可行的测量方案。

在教师的启发下，“算”派的学生代表上黑板给出了如下的算法模型：

先将磁带全绕在一边(如左侧)，测出图1中的R与r(实测为R=224mm,r=10.5mm)把磁带所在的左盘的俯视图看成是一个圆环，把它想像成是由一条长为l(磁带长)、宽为d(磁带的单层厚)的‘细长矩形’环绕填充而成，因此，有：

（１）

教师：这个模型建立的非常好，但一个方程怎么解两个未知数l与d?

学生：可用以公式(1)测一个量，算一个量，很好!那么测哪一个?算哪一个?

学生甲：测量d，算出l。

学生乙：测量l，算出d。

学生丙：两个都测量更简单。

教师：谁来谈谈测量l的方法?

学生乙(举手发言)：将磁带从带头开始，放入录音机走带1分钟，取出磁带做上记号，测量出1分钟走过的带长，再乘60就是总的磁带长l。

学生丁：不对，应将1分钟走过的带长乘以30才是总的带长。

教师：乙谈得不错，丁补充得也很好。60分钟的磁带的单面放音时间约为30分钟，所以应将1分钟的带长乘以30而不是60。另外，一次测量常常由于操作和测量工具的原因造成测量的误差，最好多测几次，取平均值作为测量的最终结果，这也是测量中减少误差的常用手段之一。谁再来谈谈怎么测量d?

(静场约1分钟)

学生甲(举手发言)：磁带太薄，普通尺子的刻度太大不好测量，可以多叠几层再测量。

学生丙：可以把磁带绕在笔帽上，绕上30圈，再量内、外径就可以算出单层厚度。

教师：大家的想法都很好，试着做一下就会感到测d不太容易，比如绕在笔帽上绕齐30圈就不容易，再用普通尺子量准内、外径也不太容易。我给同学们提一个建议，到物理实验室向那里的教师学习一下千分尺或游标卡尺的使用方法，相信你们会找到并学会测量很薄物体厚度的方法。今天的一个课外作业就是请同学们实际测算出一盘60分钟的普通磁带的长度和单层厚度，请大家把测算方案和结果写出来，下次课我们一起来交流。

〔评注〕像这样的问题并不需要专门的整段时间去进行教学活动，而可以安排在正课的头或尾的15分钟内进行。教师的指导重点放在设计问题，引导学生建立相应的求解模型上，而把实际的求解过程放在课下让学生独立完成或分小组讨论完成。对具体的求解过程教师不必给出详解，而只要给出一个让学生进行思考或操作的可以入手的方向就行了。这样不会太干扰正常的教学进度，却给学生留下了学、用数学的生动场景。

3完成作业后的讲评

教师：大家的作业写得不错，大致上磁带的厚度在0.0165到0.0167(mm)之间。磁带的长约为90米，由于磁带的牌号不同，测算的过程和方法不同，答案略有差异也是正常的。其中王颖同学的讨论写得不错，他先测d，再算l得88.7米，再用上次课提到的测l的方法用录音机测出一分钟走带2.9米，乘30得87米，比前面的结果短了一些。小王分析了误差产生的一个原因是60分钟的录音带单面放音机时间都略长于30分钟(实测在30′30″—32″之间)故磁带的实际长度应比87米长。这个讨论是切合实际的。求解应用问题时，往往不是一次就能得到最合乎实际的结果，对得到的结果进行分析、讨论、修正、验算，常常是求解过程的必要内容，应当在今后的学习中引起大家的充分注意。

现在我们把“磁带求长”的问题一般化，解决怎样求“成卷材料的长度”。这个问题里，待求长的对象可以是纸卷、布卷、油毡卷、成卷的金属材料等，请大家先讨论一下求解的方案。

经过讨论，学生们提出的方案有：

①先测材料的单层厚度d，然后用

(2)

来求其长。

教师随后引导讨论使用这种求长模型要注意的条件：材料应缠绕的均匀、密实，且d＜l。

②物理模型，先称出单位长度的待测长材料的重量W0，再称出待测长材料的总重量(扣除卷芯的重量)，于是

(长度单位)

教师可引导学生，讨论使用这个求解模型的利弊——它不要求卷材卷绕得是否密实，对d的大小及截面的形状也没有限制，但它要求材料质量分布应是均匀的。

〔评注〕讲评也可以采取学生报告结果的方式，教师应注意帮助学生将结果一般化，并注意求解模型的适用条件，引导学生注意发现，体会别人的有创见之处，找出问题，提出有待探索的新课题。

4应用已有的求解模型的训练——大家一起提问题，解问题。

教师：我请同学们编几个练习题，来用一用刚才提到的卷材求长的方法。请每一个同学编一个实际问题，再附上解，我们下次课再交流。

学生们提出的问题主要有：

①求45分钟、90分钟、120分钟磁带的长。

②求120分钟录像带的长。

③求一个纸卷(r=2cm,R=20cm)的纸长。

④求磁带全绕于左侧时的匝数。

⑤求磁带在放音时通过磁头的线速度。

⑥求一轴线的线长。

〔评注〕让学生自己通过观察思索去提问题，解问题，是数学建模教与学的重要环节。这里面有不同层次的能力体现，如①、②、③就是“模仿”层次的(对初中生的大多数来说是这个层次的)；④、⑤、⑥就是“发散”层次的，它需要将已知求解模型或改造，或逆用，或推广„„。虽然仅有较少同学能提出这类问题，但教师应着力引导，鼓励学生努力这样去思考，为他们创造展现才能的机会，而不仅是 “Follow Me”式的学习。这样坚持下去，就会使学生们有更多的题外收获，它不仅使学生能更好地体会到数学模型的意义和作用，而且能培养锻炼学生在问题解决中观察、发现、控制、调整从而走向更高层次的问题与求解过程的能力。学生提出的问题，可以成为下一阶段的课题，也可引导学生在假期中，独立钻研写出相应的小论文。

(二)高三年级(3)班，1994年2月

1(在代数复习课的结尾留作业时)布置问题

(1)同(一)之1中(1)；

(2)同(一)之1中(2)；

(3)取一盘磁带，观察当磁带全绕在一边(如左轮)时，磁带的边缘与另一轮边缘之间的最短距离是多少毫米?在放音过程中，这个距离会变化吗?若变化，是变大还是变小?(请试验观察之)，要使得在放音的任何时刻两轮磁带的外缘互不接触，两轮轴间的最小距离最小应为多少毫米?

(4)以自己家里的录音机为观察对象，观察录音机的计数器中的数字k与放音时间之间的关系，t是k的正比例(或线性)函数吗?你能根据你的观测数据求出一个t=f(k)型的近似公式吗?磁带A上有一首长为7′30″的歌曲，要将它转录在另一盘磁带B上。起始位置的计数显示是k=120，问转录歌曲结束时，应在k=?时停机?

完成这一专题作业的时间是一周，可以互相讨论，也可以使用必要的测量、计算工具。

2一周后的交流、讲评

对问题(1)，(2)，高中学生除了提出(一)中求解的模型外，还提到了“等差数列求和”的模型：

对于，不同的选取有三种计算方式：

①，(以磁带内层为基准)

②，(以磁带侧面中心线为基准)

③，(以磁带外层为基准)

当d很小时，三种算法的结果非常接近，与(一)中的求解结果比较，相差也不超过2rd。由此引导学生在比较中得到结论，当d很小时，用式

求卷材之长比等差数列的算法更简捷有效。

为了结合课堂所学的知识，教师进一步提出这样的问题：上面的求解模型，实际上是把磁带看成一个个绕在轴上的“同心圆”，而实际上磁带的(俯视图)内侧边缘的轨迹应是何种曲线，轨迹方程是什么?它的精确长度应如何求?(答：阿基米德螺线，ρ=r+aq，见解析几何课本p.123，它的精确求长要用到定积分的方法。)

对问题(3)，学生较普遍地观察出，在放音初期，受带轮转得快，供带轮转得慢，故大盘变“瘦”的速度小于小盘变“胖”的速度，因此两盘空隙渐渐变小；而放音后期正好相反，故知当磁带走至全长的一半时，两盘间隙最小，此时两轮的外半径均为r′；且有

要使两轮外缘互不接触，两轮轴中心间距D只须满足

问题(4)是一个开放性问题，不同的录音机可能会得到不同的公式和结果，学生的观察发现，一些新的组合音响或录像机中，计数器的数字k和时间t关系是线性关系(正比例函数)。如不少学生得到k=3t这样的公式，但也有不少收录机不是线性关系。如京产PHILIPS收录机，经多次试验，有以下数据：

容易看出它不是线性关系(教学过程中，“否定”是一个薄弱环节，此时教师可以利用上面的数据，请学生回答为什么k与t不是线性关系?怎么得出这样的判断?)

答：取Δt=5看到Δk不是常数

多数学生此时的另一困难是面对数据，不知找什么样的近似公式，更不知怎样去找这类公式，他们习惯处理那些条件与结论恰当、准确，目标清楚的数学问题，不太会自己根据需要去挖掘、利用条件，这也是传统数学教学的缺憾之一。此时的素材恰好是克服这种缺憾的机会之一。教师可以把前面的数据先画在一张图上(如下面的图)然后大胆鼓励学生设计近似公式的类型，学生提出的方案有：

(1)线性近似公式：

t=ak+b

(2)抛物线型近似公式：

(3)型近似公式：

(4)对数型近似公式：

„„

很多同学会提出否定选用直线型的近似公式，因此数据已表明t与k非线关系，认为选用(1)一定不好。教师可抓住时机提问：什么叫一个近似公式好?怎样评价一个近似公式的优劣程度?

答：简单易求，易用，与已知数据的“拟合”程度尽可能地好，线性近似公式常常是出现最多的。

进一步教师可引导学生思考：在已经确定近似公式的类型的前提下，怎样找出“拟合”程度好的近似公式?

用直线“拟合”的同学想到了，让拟合直线两侧数据点大体均匀分布、分段拟合等直观想法；还有同学证明了：当k与出带轮转过的圈数n成比时，t一定是k的二次函数，从而选择了抛物线型近似公式，用任取的三点数据就求出了近似公式。„„

学生进一步提出的问题有：同一类型的近似公式中，哪个更好?怎么能找出同一类型中最好的近似公式?这些问题为今后的课外活动提供了新的素质和课题(如：用最小二乘法求线性拟合公式等)。

〔评注〕高中学生较初中学生在数学知识、能力上都有较大提高。因此问题的设计应更有深度、广度，并在求解的过程的指导中给学生更多的自由度。有些问题就学生现有水平求解起来有困难(如螺线求长，最佳逼近)，但若学生想到了这些问题，也应积极鼓励，因为问题本身往往是学生学习的最好动力，可以明确地告诉学生将来用什么知识在什么学习阶段解决这类问题。实际上教师不可能解决学生提出、想到的所有问题，但不要为此去限制学生的思维的疆域，而应引导他们在更有数学背景的方向上积极思考，有所发现，有所领悟，有所存疑。这样才能体现问题本身更多的思维价值。这种价值的实现是教师在问题及求解过程设计中应花大力气考虑的环节。

三、关于数学建模教与学的思考

1好的问题是关键

毫无疑问“问题解决”的前提与载体是“问题”。数学建模也是如此，它的发展与成熟无一不和一批经典的数学问题的解决相连。在大学理工科的数学建模课程中，教师会讲到一大批微分方程、概率统计、网络图论的典型问题和模型。每年的《应用数学》期刊中也会登载不少建模的优秀成果与论文。但就中学而言，这几乎还是一块空白，每每想到的还常常是“当年”联系实际的一些“成果”。我们自然会想到两个问题。

(1)对中学中开展数学建模，什么样的问题是好的问题。

作为好的问题的评价标准，我们不必过分计较它的完整性、统一性、权威性，在这里只是提出我们的一点关于“好的问题”的特点的认识：

①好的问题应适合中学生的数学知识水平，在建模求解过程中不需补充大量知识就可入手。问题的“可读性”好(容易被看懂读懂)，求解的线索和过程不宜过长、过繁。有些问题虽可用高等数学方法解决，但一定还有相应的初等解法，或即使用初等的解(算)法也能有较好的结果和精度。如上海“金桥杯”、北京的“文正杯”应用数学知识竞赛的试题基本有这样的特点(见《数学教育》1994.1，《数学通报》1994.1，1994.7)。

②好的问题应能努力表现出建模求解过程的特点，即能表现问题假设、抽象简化、建模求解、检验修改(循环迭代回去)的过程，而不仅仅像教科书上的传统文字应用题那样，已将假设、抽象，甚至建模过程完成，问题不含多余干扰信息，条件不多也不少，目标指向清楚，只须设出未知数，列等式或不等式就可得到解。

③好的问题最好有生产、生活的实际背景和较好的应用价值。模型的“可移植性”强，这样学生从建模的求解的过程中不仅能体会理论与实践相互关系和相互作用，还能从结果的实际意义中看到数学的价值和积极的审美感受，如“方正杯”决赛中的“水库问题”(见《数学通报》1994.4，它来源于1991年湖南资水的实际情况，问题寻求的解是怎样调节水库泄流量可以避免或减少淹没损失。学生通过求解，体会到了科学的、正确的决策的意义和作用，也体会到了正确的决策离不开数学。又如前面提到的磁带求长的求解模型，可以移植到其他“卷材求长”问题。又如图论中的模型，它们的可移植性更强，用状态转移的模型就可以处理“过河问题”和“分油问题”等。

④好的问题最好有多种求解模型，可便于分析、比较它们的侧重和利弊。如前面的磁带问题。

⑤好的问题应有较好的趣味性、可延展性和数学(物理)背景。如“选举问题”既有趣，易理解，又有很深刻的数学背景。“交通流量问题”与物理中的“熵”概念直接相关，“传染病传播的问题”可以延拓到“混沌”等微分动力系统中的理论中去。

⑥很大一部分好的问题都会展现计算机作用，甚至可以预言越来越多的建模求解过程可以用或者必须用计算机。如随机过程的模拟，超越方程(组)或不等式的求解，线性或非线性规化等。在中学建模的问题中，适当引入一部分不是凑数编造的问题，使问题更有实际感，让学生学会用计算工具去采集、处理、分析不规律、有一定精度要求的数据，无疑对学生是一种科研的微缩模拟训练，这对将步入信息时代的学生们是很有现实意义的。

„„

总之，从上面的表述中，我们希望从不同角度描述中学数学建模中的“好的问题”的理想状态。虽然实际的建模问题很难同时达到上述理想的程度，但它为我们收集、整理、加工、创造好的问题提供了一个方向。

(2)怎样寻找“好的问题”，“好的问题”从哪儿来?

比较可行的寻求办法有这样几种：

①从自己或周围人的生产、生活的实际中来。

②从大学的“成品”建模问题中发掘简化得到。

③从国内外的相应教材刊物上整理、编译而来。

④从自己的教学实践中改编创作而来。如在数列教学之后，可以创作一些“人口问题”、“利率计算问题”；或者将课本中已有的文字应用题向“两端”“延长”，如原教材上有过给了两三组数据求一个直线经验公式的问题，可以将它向问题的“始端延长”，即改成请学生自己找出若干组数据(如磁带问题中录音机中t与k的关系)再求经验公式；也可以将问题向“末端延长”，即让学生对公式的适用程度给出评判，如精度是多少?误差怎样?怎么改进?在什么样的要求下，选择怎样的近似公式有最佳的计算效率?„„这样，已有的问题经过改造后，一端越来越“原始”，一端越来越“深入”，就比较接近建模过程的要求了。再如前面提到的“卷材求长的问题”，只要将它改变“维数”，就可以提出成卷状的线材求长问题，成球状的线材求长问题等等。

总之，只要我们肯于学习，大处着眼，小处着手，留心观察，善于联想发掘，从自己熟悉的材料入手，就一定能逐步使我们数学建模的问题库丰富起来。

2关于数学建模教学过程设计的思考

数学建模的教学过程的设计更应反映数学教育发展、改革的方向，具体说来它更应强调以下原则：

(1)着重发展数学能力，特别是数学应用的能力，这不仅包括计算、推理、空间想像，还应包括辨明关系、形式转化、驾驭计算工具、查阅文献、能进行口头和书面的分析和交流。

(2)强调计算工具(计算器和计算机)的使用。这不仅指在计算过程中使用计算工具，而且指在猜想、争辩、探索、发现、模拟、证明、作图、检验中使用计算工具。

(3)更强调学生积极主动的参与，把教学过程更自觉地变成学生活动的过程。教师不应只是“讲演者”、“总是正确的指导者”，而应不时扮演下列角色：

①模特——他不仅演示正确的开始，也表现失误的开端，“拨乱反正”的思维技能。

②参谋——提一些求解的建议，提供可参考的信息，但并不代替学生做出决断。

③询问者——故作不知，问原因、找漏洞，督促学生弄清楚、说明白，完成进度。

④仲裁和鉴赏者——评判学生工作及成果的价值、意义、优劣，鼓励学生的有创造性的想法和做法。

我们觉得，数学建模的教学更应表现“活动”的特点，教学过程设计的着眼点应考虑：怎样让学生更多地参与进来，让他们做什么?怎么做?或者怎样让他们自己悟出，该做什么?应怎样去做?

一般地，数学建模的过程可用下面的框图表示。

对上面的各个环节，我们常常可以采取的教学方法是：

A：比较容易控制教学过程的方式是教师给出设计好的问题，但若有可能，最好让学生自己提出问题。初始问题一般教师给出，“入轨”后可激发学生自己观察、发现提出问题，或者教师可以就学生提出的问题、结果引发新的问题。这样做可以大大激发学生的兴趣和探索欲，调动学生的参与意识。

有些教师会担心，这样做有可能“失控”或被问住。确实，在教学过程中有时学生会提出一些令教师措手不及的问题，甚至是教师力所不能及的问题，但这也不一定是坏事，起码反映了学生在积极思考。教师可先将问题“放一放”，给大家和自己留一个思考的“台阶”；或者分析一下问题的可行性因素，看一看缺什么条件和知识?不要急于下断语性评论。

A→B→C：这两步常常是学生的困难所在。在低年级，或对较抽象的模型，教师应给出具体的范例；对高年级或有一定经验的学生，可引导学生讨论。小组形式往往更便于发挥学生互相启发的功能。对于学生提出的多种彼此不同的模型，引导他们自己比较不同模型的可行性、适用性、效率、优劣，这也是锻炼思维能力的最有价值的过程之一。

C→D：这是学生们相对熟悉的过程，可以让他们独立或分组完成。值得注意的是，在这一过程中算法的优化、工具的使用、其他学科知识的实际应用等方面的困难将会相对突出。教师可以利用这一机会，提高学生的学习动力、欲望、自觉性，扩大学生的知识面；同时，帮助学生培养良好的数学书写、表达习惯。

D→E：这一过程并不困难，可让学生自己完成。教师在这一过程应注意引导学生发现错误、调整偏差。如这磁带问题中，一个学生算出磁带的单层厚度为0.16mm，教师并不需要马上纠正他的错误，而只要给他一个新的问题：“你面前的教科书的一页纸有多厚?你算出的磁带厚度是它的几倍?”就可以让他自己发现他的计算错误。

E→A：这是学生最容易忽略的环节，实际上用数学建模去解决实际问题往往不是一次就能得到符合实际的满意结果。理论的最优值不一定都能达到，这里面有些是非数学因素，如人的认识、政策干扰、经济条件限制、环境条件限制等；也有时是对模型条件考虑不周，带来了超出范围的误差或荒谬的结果。对于前一种情况，要分析原因，朝理想目标努力；对于后一种情况，就需要修改模型的假设或模型本身，重新进行求解。这与学生通常的解题经验(无循环、一次成功)有较大的差异，如有的学生在“磁带问题”中得出的放音时间公式t=f(k)，由于时间间隔Δt选得太大，造成公式计算误差较大。教师要求学生作实际检验与公式结果对照，引导学生自己发现问题，找出原因，用多次测量、变化测量参数等方法来改进公式的待定系数，就能使学生得到很好的建模体验和能力训练。另一方面，一个阶段的问题解决之后，引导学生自己发现、提出新问题，变化模型的参数，扩展模型的适用范围都是非常有创意的环节。“问题解决大师”波利亚在他的解题名著中，曾提出过许多很好的想法和作法，这里面确有文章可做，教师应特别珍惜这块引导学生走向创造和发现的“富矿区”。如在前面的“磁带问题”求解完后，引导学生做以下工作：

推广模型的适用对象——测量其他磁带、纸卷、布匹的长度和厚度；

变换模型的条件——d很大——螺线求长法；卷绕不规则——物理模型求长；

变换模型的‘维数’——测量一轴线的线长；

逆用模型——计算录、放音时通过磁头的带速；

„„

总之，数学建模的各个环节都有着不同的思维锻炼价值。教师在设计教学过程时，不仅要把自己的“导游程序”设计好；而且要使学生能逐渐体会“导游意图”和“导游程序”设计的要领，在求解的路上或“设疑”、或“破障”，使学生们在“游览”和“寻觅”中逐渐由“游人”变成“导游”。

3关于中学数学建模课程的思考

从前面的分析中我们能看到，数学建模的许多问题都要求能综合应用所学的知识，分析求解过程有时费时较多。因此一些教师认为，让它进入课堂会干扰正常的教学计划和进度，即使有心尝试，也有一些顾虑。其实，从前面的例子可以看到：

(1)从教材发展的趋势看，数学建模的一部分内容会逐渐成为中学数学课程体系的一部分。国外在这方面走得较快，相应的教材已问世。从为下个世纪培养人才的目标上看，数学素养已成为公民文化素养的重要内容，有文化的公民的标志之一是能借助数学去思考、评价、判断生活中的现实问题。与之相适应，教材也必须体现这一要求，我们希望尽快看到在新的数学课程的目标设计中，能有对数学知识应用的明确要求，并将相应的内容添加到教材中去。虽然教材建设是一个周期较长的工作，但尝试不妨从现在开始。作为教学第一线的教师，可以从所教的教材入手，认真分析现行教材中的应用因素，有意识地挖掘它们，提出或构作一批哪怕很浅的应用或建模问题，把它们以不同方式安排进自己的教学过程中去。如：

(2)“化整为零”或“零存整取”。把数学建模的问题解决过程分解后放在正常教学过程的局部环节上，这也是建模教学可行的方式之一。正像前面的例子那样，教师可在课题教学或复习环节中提出问题、建立模型，而把问题的具体求解过程留给学生在课后完成，较大的或较难的问题可与假期作业或小论文的写作结合起来。

(3)充分利用数学课外活动和选修课。这是一种容易上手和控制的形式，也与我国目前数学建模教学刚起步的现实相适应，教师和学生都能从中取得经验、积累素材。现在一些省市已有了相应教材。

4数学建模教学对教师的要求

数学建模的教学不仅对刚走出校门的师范生，而且对许多已有几十年教龄的老教师都会陌生和不适应。确实，数学应用与建模的能力也是一项专门的能力，它与学习、掌握纯粹数学的能力有密切关系，但并不等价。应用的意识、技巧、方法、能力也需要有一个培养、锻炼、提高的过程，建模的教学过程也需要教师不断调整自己所扮演的角色，这无疑是对我们在教学第一线的数学教师的一种新的要求和挑战，怎样适应这种要求和挑战?

(1)应努力保持自己的“好奇心”，留心向身边各行各业的能人学习，开通自己的“问题源”、相关知识的储备库和咨询网。

(2)努力掌握计算机工具，这主要包括一门计算机高级语言和一些常用的算法，如求根、迭代、逼近、拟合、模拟等。

(3)实践是最好的学习方法，在做数学中才能学到自己不懂的数学。一方面教师最好自己做一点应用的课题，或参加专业的培训班、讨论班；一方面也可以从自己较熟悉的课题入手，直接实践、探索教与学的规律。

认识论与中学物理教学 篇3

关键词：农村地理教学生活结合

新课标提出“学习对生活有用的地理”。因此我们的地理课应该以生活为基础，立足于学生现实的生活经验，并着眼于学生的发展需要。即在地理课堂中要经常运用学生身边的生活事件和时事热点来创设教学情境，并用地理的原理来解释这些事件，让学生知道地理就在身边，从而培养他们主动学习地理的习惯和态度。

一、地理教学联系生活实际，走向生活实践

现在的学习中存在着许多这样的现象，学生毕业以后，已经把许多学过的知识还给了老师，更不要说在以后的工作学习中应用。许多中学生毕业在出门旅行时不知道如何查地图，手里拿着某城市的旅游地图却不能辨别东西南北。只有联系生活，让学生利用生活的经验，生活的感受去思考才能理解地理知识，并能够利用地理知识。教学过程的本质，就是学生在教师有计划、有目的的指导下，通过学习教材，掌握人类已有的知识经验，并获得智能、感情、意志、思想品德和个性发展的过程。为此，作为学生就要密切联系生活进行有效的学习。比如，通过气候内容的学习，我们可以让学生根据本地的气候特点去思考我们这里的工农业生产中应该注意什么问题，应该如何安排工农业生产。学习工业污染及工业布局时，应该结合本地工业生产特点引导学生分析，可让学生到实地考察，写出论文。通过一些实践活动，既培养学生运用知识解决实际问题的能力，同时也培养学生的写作能力。

二、地理教学联系生活实际，有利于启迪学生思维，提高学习的兴趣

兴趣是最好的“老师”。农村地理事物具体，生动，为学生所熟悉，具亲切感，这样不仅能学到课本里没有的地理知识，增强地理感性知识，巩固、扩大和加深课堂所获得的地理基础知识，而且更能激发学生学习的兴趣。 在“中国农业”一章中，当讲到气候对农业的影响时，老师能结合当地实际情况进行教学，同学们倍感亲切。我们本县茶叶生产闻名，学生对茶叶最为熟悉。在学完课本上气候对农业的影响后，老师提出一个问题，气候对茶叶有何影响？问题一提出，学生兴趣就来了，纷纷发表自己的看法，教师最后作总结：茶叶和其他农作物一样，它的生长地需要一定的水、热等条件，也是受到气候影响的，好像苹果、梨等温带水果只适宜生长在北方那样，茶叶只适宜长在海拔稍高地区。这样经常地把农村地理知识融入课堂教学中，使学生深深认识到学习地理的重要性。又如，四川汶川发生了里氏8级的大地震，地震发生后，有教师让学生根据已学的地理知识，判断这次地震在哪个地震带上，是由哪两个板块相互碰撞造成的。学生根据已学的板块知识很容易就回答出前面的问题。这次地震发生在地中海-喜马拉雅火山地震带上，由亚欧版块和印度洋板块碰撞而成。学生找到答案后，再让学生查看地图，看看汶川在板块交界处吗？学生查看地图后，知道震中四川汶川离板块交界处还有一定的距离，然后再要求学生进一步思考，那为什么震中到了汶川呢？学生根据头脑中已有的知识，开始对汶川地震的成因热烈的讨论起来。这样，学生真的是开动脑筋，利用所学知识解释这次地震的原因。同时也学会了从多个角度分析解释地理现象的方法。

三、地理教学联系生活实际，有利于培养学生理论联系实际的学风

美国教育家杜威曾强调:“学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育，这种脱离使学生在学校学习时就缺乏兴趣和快乐，并且使学生在步入生活后发现他所学到的东西与生活是脱节的，不能解决生活中的问题。”事实上，我们的学生将来无论从事什么工作，都要面对现实、都要增强生存与生活的能力，这种能力包括认识生活、适应生活、欣赏生活、享受生活、创造生活等。而地理在培养“善于生活的公民”上是可以有所作为的，所以，我们要自觉地把创设新情境，让学生多学对生活有用的地理作为我们教学的目标与归宿之一。经常引导学生结合身边的知识学习地理，将学习的地理知识用于生活，把地理学习融于学生的日常生活。可以利用每天上课的前几分钟，向学生转播今日的地理新闻，帮助学生学会关心当前的中外大事，并利用地理所学进行科学解释。如2005年8、9月份的“麦莎、卡特里娜、丽塔”台风，10月份的南亚地震、渤海季风救援行动，12月份的威海、烟台大雪，中国的第二十二次南极考察系列报道，2006年1月贵州地区的小煤窑盗采、废旧电池对水体、土壤的污染等都会及时登上我的地理课堂。看过这些新闻的学生在我进行转播时，便以知道为自豪，这是我会及时把转播权移交给他们。并适时向学生提问几个相关的地理问题，一下子就把地理新闻与地理教学融合在一起。

四、地理教学联系生活，构建人文精神的平台

地理教学联系生活，可以使学生接受更多的国情教育，培养学生的资源观、人口观、环境观和可持续发展意识。中学地理教学大纲也明确指出“地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境关系的一门科学”，大纲要求学生“树立正确的资源观、环境观、人口观，懂得协调人类发展和环境的关系”。所以教师在进行以上观念教学时，应注意联系生活。如有条件可组织学生对当地进行人口、土地、资源调查，比较多年来人口增长和经济的关系，并让学生绘制人口增长和经济增长关系图，使学生充分认识到我国人口问题的严重性，认识到人口增长是制约经济发展的主要因素；在学习农业发展时，讲述生态农业模式时，可利用第二课堂，带领学生去参观附近生态农业园，去调查沼气利用的好处，使学生在观察、调查、访问中增加可持续发展的感性认识。因此，我们有理由也必须做到在学习内容上向生活渗透；学习空间上向生活拓展；在学习时间上向生活延伸；在学习形式上向生活贴近。只有这样才能“走进生活，走向发展”。也只有这样，我们才能让中学的地理课堂保持永久的生机。

参考文献：

［1］郭元祥:生活与教育一回归生活世界的基础教育论纲，华中师范大学出版社2002.3

中学音乐教学的思考与认识 篇4

一、中学音乐教学中存在的问题

(1) 教学中对音乐知识讲得过深、过专。传统教材中音乐知识“偏难、偏多、偏深”, 在音乐新课程理念指导下, 现行的音乐教材改变了音乐知识“偏难、偏多、偏深”局面, 但在具体的课堂教学中音乐老师受教学评估等诸多因素的影响, 对音乐知识的传授在一定程度上脱离了现行的音乐教材内容和中学生现有的知识水平, 将知识讲得过深、过专, 从而导致了中学生对音乐学习不感兴趣。

(2) 教学中对“音乐综合性”的理解不够深入。目前, 中学音乐教学仍处于按单一的音乐学科从纵向的、直线的、孤立的认知形式进行逻辑顺序教学, 而没有通过音乐教学让学生感受到把文学、美术、绘画、诗歌及环保知识融入音乐课的独特的音乐美。

(3) 教学中学生对聆听音乐缺乏兴趣。学生聆听音乐主要是聆听那优美的旋律, 从而发挥自己丰富的想象, 进而陶冶自己的情操。目前, 在中学音乐教学中正大力提倡“以听为中心”的教学活动。但老师为了让学生听得更好, 往往把音乐作品的故事情节、相关的时代背景, 作者生平简历、传闻轶事等讲解过多, 造成学生对音乐的聆听只是被动地听老师解说和“翻译”, 而学生丰富的想象力和创造力则被锁闭。于是, 学生对聆听音乐慢慢地缺乏了兴趣。

二、新课程理念下音乐教学的特点

(1) 和谐的民主意识。 (1) 音乐课堂教学要面向每个学生。应让所有学生享受学习的权利, 并使音乐教学为每个学生的成长和发展提供平等的机会; (2) 充分尊重学生的生存与发展权利。音乐教学应充分尊重学生的个性、爱好, 为学生的课堂学习、创新发展创造和谐宽松的教学环境, 并根据学生的爱好、特长去引导鼓励, 做到人尽其才; (3) 树立以学生为中心的新思想、新观念。在音乐教学中, 无论是教学内容的确定, 还是教学形式的创新, 都必须真正做到以学生为本。

(2) 积极的开放意识。 (1) 音乐教学内容应丰富化。就是要加强对音乐教学内容的斟选, 教学内容既要符合课程标准, 又要体现学生的特点, 还要注意具有鲜明的时代性; (2) 音乐教学途径应多样化。要把社会音乐、家庭音乐和学校音乐三者结合起来, 让音乐学习和学生的日常生活紧密地联系起来, 做到学以致用。音乐教学具有以美启智的功能, 在教学中要加强音乐课与其他学科教学的联系, 注重在其他学科中的音乐渗透。

(3) 发展的科学意识。 (1) 音乐教学必须反映素质教育的要求。因此, 音乐教学必须从教育思想、教育观念、教育内容和教学方法等多个方面更好地贯彻素质教育; (2) 音乐教学必须借助多媒体。借助多媒体可以增强音乐学习的直观性, 可以创设和再现音乐教学情景, 可以不断探索尝试出新的教学模式。

三、实施“产生兴趣、享受音乐、创造音乐”的教学模式

“产生兴趣、享受音乐、创造音乐”的学习模式应以学生对音乐“产生兴趣”为基础, 让学生通过对音乐形式美和情感美的主动体验作为“享受音乐”的起点, 丰富自己的联想和想象, 发挥自身的创造才能, 达到简单的“创造音乐”为目标。这种教学模式的基本程序为“兴趣、体验、创造”。其中, 学生的学习兴趣和主动参与是获得审美体验、提高音乐审美能力的关键要素, 只有学生真正地参与到音乐学习之中, 对音乐的欣赏和创造才能成为可能。如我们学生最喜爱和感兴趣的桑植民歌, 我们让学生在聆听和演唱民歌的基础上, 指导学生把丰富的学习生活编写成民歌进行演唱。

音乐教学的任务和目标在于培养学生对音乐的兴趣和爱好, 寓知识、技能于音乐实践, 因此“产生兴趣、享受音乐、创造音乐”的教学模式能在培养学生的想象力、发散性思维、音乐表现力和创造力方面实现其独特的价值和影响。

参考文献

[1]刘婧.课改后音乐双基教学存在的问题与对策[J].当代教育论坛, 2007 (4) .

认识论与中学物理教学 篇5

一、行为主义与认识主义学习理论的观念比较。

1)行为主义者认为学习的本质是刺激反应的联结，因此学习者成功与否完全取决于外界刺激的变化。他们认为在情境和大脑的反中不存在现实的反映这一“中介”，也不注重学习者心理内部状态于学习过程的影响，从而忽视了学习者自身在学习过程中的能动作和主观意识。

认识主义的心理学家们认为学习不是机械的反应，而是学习者在动地感知世界过程中了解事物的各种结构关系。人的学习是一个充智慧的过程，是一个不断顿悟的过程。学习是有目的、特定的、富想象力和创造力的过程。学习者会产生一种“啊哈!原来是这样!”情绪上的体验。

2)行为主义者认为所有的学习在于习惯的形成，也就是说把许多散乱的无序的反应通过条件反射的过程变成学习者脑中的有序的反应，即习惯的形成。这种“习惯”理论排斥学习者学习过程中的思维和分析过程。

认识主义的心理学家认为在学习中，一个新的观点、见闻或经验是被学习者旧有的认知结构所吸收，或者引起旧有的认知结构的改造以产生新的认识范畴。学习的实质就是学习者“借以主动选择知识、记忆知识和改造知识的手段”。最好的学习状态就是通过概念化或类型化的活动来理解认识外界繁杂紊乱的事实。

3)行为主义者对于学习动因的解释强调外力的强制作用和生物性的内推力，他们认为人的心理只是生物学意义上的神经性活动。

认识主义的心理学家们用目标、期望、意向等解释学习者的动机。他们认为心理本身是一种动力装置，学习动机不是被刺激或强制产生的冲动， 而是在一个能动的心理情境中发展起来的想学习的愿望。激励学习者的不是外部的强化诱因，而是他的内部的认知状态或“心理力场”的作用。

4)由于上述心理学方面的分歧，行为主义学习理论与认知主义理论在教学过程中也有着明显的分歧。

行为主义者强调从简单到复杂、从个别到一般、从具体到抽象的知识的准备。他们强调学习的“小步子”过程，把教材的单元分成若干细小的相互分离的知识点，一点一滴地呈现给学生。坐在行为主义者的“程序启发式”的课堂里， 学生只需要被动的被操纵使可“完成”学习的过程。

而认识主义者更重视学习者心理的准备状态。他们认为教学目标的实现在于旧有知识的引申和学习者的认知水平的发展，而学习者的认知水平在很大程度上取决于他们的认知欲望和情感要求。他们会通

过复习旧有知识进入新课，他们会开动脑筋将富有“挑战性的”的问题摆在学习者的面前以激发他们的认知兴趣。他们认为教学过程应该是学习者不断产生爆发思想火花即产生顿悟的过程，是自主地发现的过程。他们强调教师与学习者双方对于学习目标的整体把握和在教学过程中的双向参与与交流。

总之，行为主义和认知主义学习理论的重要区别在于前者强调外力的作用， 而后者强调内在因素的作用力。无论是单独地使用其中之一，都会导致教学过程中的失之偏颇。只有充分地领会其要义将其揉合在一起，才可能起到相得益彰的作用。

二、行为主义和认知主义学习理论在高中英语教学中揉合使用的心理机制。

1.从影响教学效果因素的构成来看两种理论的揉合是必要的。

教育心理学家布卢姆与他的学生经过实验曾经得出结论：

1)认知的前提特征在学习中起50%的作用。

认知的前提特征是学习者能力倾向和认知结构的总称。如果学习者的认知结构是排斥所学习的事物的，新信息便无法被接纳、内插或储存，这样学习活动便很难进行。

2)情感的前提特征在学习中起25%的作用。

情感的前提特征是指学习者对于所学课题的情意、态度、兴趣、对学校的看法、对自身的认识、自制力和恒心的系列因素的总和。

3)教学的质量在学习中起25%的作用。

这里所谓的教学质量是指对于学习任务要素的表达、解释和顺序安排趋向于适合学习者的程度。

行为主义学习理论由于其强制性、顺序性、细致性等特征在帮助学习者形成最初的认知结构、语言习惯培养以及思维定势形成方面有着得天独厚的优越性，而认知主义学习理论在发掘学习者的潜能、开

发思维以及培养情感特征方面具有独到的功用。既然认知结构和情感特征在教学过程中起75%的决定性作用， 因此在中学英语教学实践中柔和运用两种这教学理论以帮助学生在两方面同时发展便是必要的。

2.从中学生的心理年龄特征来看，两种教学理论的揉合是必要的。

在中国， 中学生的年龄一般是12-18岁，初中为12一15岁，高中为15一18岁。

处于少年期的初中阶段的孩子已形成了比较完备的母语认知结构，形成了一定的思维定势。他们已经“通过一系列漫长而错综复杂的无意识的准推理步骤而发现了他的母语的生成语法”。他们具有一定的形象思想能力， 同时依然记忆力旺盛。然而他们抽象思维的能力尚未发展成熟，对于第二语言的习得尚处于经验阶段， 因此采用行为主义的学习理论去加强外部环境对于学习者的刺激以帮助形成学习者脑中的反应或强化已有的记忆痕迹是符合他们的心理条件的。另一方面，在学习第二语言的过程中完全机械的无意识的方式建立完全孤立的反应几乎是不可能的，第二语言中信息符号所代表的含义时常会与初中学习者脑中的旧的存储痕迹发生联系或联想，后者或干扰或强化前者的信息获得过程。如果教师采用认知主义学习理论中的合理部分去设法强化这种信息获得过程，促使新旧信息符号之间的联系，触发学习者的正面的联想，那么必然会帮助学习者形成新的语言知识网络。况且12一15岁的孩子，尤其是当今处于“信息爆炸”时代前沿的孩子，心理年龄往往早熟， 因此他们的抽象思维能力，推理能及情感特征已经有了不同程度的相当的发展。那么在此基础之上教师采用认知主义的途径来运用他们的抽象思维能力和推理能力激发他们自己发现语言并运用语言规律便是可行的，同时通过“移情”的途径来达

到“移情”的效果也是可能的。

15一18岁的高中学生的智商和情商已经接近成人的智商和情商，他们的形象思维能力和记忆能力依旺盛，而抽象思维能力和推理能力产生突飞猛进的发展，情感特征日趋完备。因此高中阶段语言教学中行为主义学习途径的使用比例将会缩小，而认知主义学习途径的使用便应该大大增加。

正因为此，国家教委的新的外语教学大纲才提出初中听说领先，读写跟上，高中强调阅读技能的培养。前者需要行为主义的习惯培养，后者需要认知主义的内在能动力的激发。不同的阶段侧重点不同，由低到高，由易到难，由具体到抽象。

3.从发展中学生基础学力的目标来看，两种教学理论的揉合是必要的。

首先什么是学力和基础学力?

学力的广义概念是指“借助学校教育所形成的能力”或是指借助学科教学而形成的潜力。因此学力是通过后天学习获得的。学力的媒介是人类的文化遗产(科学、技术、艺术的体系)的传递。通过有计划的、系统的教学，人的基本能力才得以形成。学力同学习者的内部条件处于不可分割的关系之中， 它是在同人的各种能力、功能、特性的整体发展的有机联系中形成的。学力必须在学习者的主体侧面(动机、兴趣、意识和主体性等)和客体侧面(客体化了的教学内容)的结合与统一之中形成。

基础学力的学力的一部分，是学力的纵向发展中的最初层面。基础学力的内涵以要素性能力(如文字和计算能力)为基础逐步深化。基础学力的外延环绕“读、写、算”三基而逐步扩展。这种内涵与外延构成了学习者的认知结构。除此之外，基础学力还包括学习者的认知发展方向与程度。从人类认识发展的规律来看，基础学力是在人的

生中不断提高和发展的

基础学力和学力的关系

同时受社会理论和

阅下图：

要求所制约

性格因子 智能因子

┌─────────────────────┐

│--基础学力-*解决问题能力--k创造性能力│

└─────────────────────┘

生理因子

现代化社会或未来的社会是信息化社会、知识社会、后工业社

会、超技术社会。因此未来需要的学力首先是创造力。日本京都大学

pf宏雄教授曾经归纳了现代基础学力的特征。

1)广度与深度。学习应该成为追求知识和经验的广度与深度的

手段，成为不断解决问题的“力”。所有的学生必须掌握这种“力”。

2)创造性。不仅是创造意愿，而且要有创造的能力和手段。

3)时代性。开拓新的知识与认识世界的“力”的态度。

因此在基础学力重点发展的中学阶段，就应该注重学科发展的发

景和新知识的补充，注意学习者认知目标的发展，注意学习者对于信

息的选择、理解和处理能力的发展，注重学生独立解决问题能力和评

价能力的拓展，注意学习者人格的健康发展。而要实现上述的一切目

标，带有强制性质的行为主义学习理论指导下的依赖倾向学习在对于

在有限的时间和空间内系统地高密度地掌握记忆性系统知识有着显著

的经济实用性。而带有启发、激发或开拓思维特征的认知主义学习理

论指导下的独立倾向学习在培养好奇心、自信心、独立思考能力、创

造性思维和强化学习动机以及独立人格的发展方面有着明显的长足的

催化作用。

因此行为主义学习

4=

4一

用对于学习

者基础学力的发展会发挥相辅相成的作用。

三、行为主义和认知主义学习理论在中学英语教学中揉台的尝试与体会。

基于以上观点，笔者在中学英语教学中进行了几年的有关的观察与尝试以后有了以下的心得体会：

1.教学材料的导入过程中遵循认知主义学习理论注重激发好奇心，注重新旧知识的联系，注重贴近他们的生活范围以及情趣爱好，调动学生的情感因素，充分发挥“心理力场”的能动作用。使得他们迅速进入新的情境，并始终能够兴趣高昂地进行主动性学习。

2.教学材料遵循认知主义学习理论以整体呈现的方式出现以培养学生的宏观观察能力和分析能力。引导学习者以划分层次或列图表方式寻找发现内在的时间空间人物或其它方面的发展线索，培养他们的独立阅读能力和发现能力。

3.系统知识点的传授与操练采取二者相结合的方法。最初应该以行为主义学习理论为指导，以纷杂的信息量大的语言信息符号强制性输入开始以培养学生的语言习惯，再以认知主义学习理论为原则诱导学习者自己发现并归纳规律，培养他们的微观上的细微发现能力。然后在发现规律的基础上再进行演绎性的但是有系统并且由浅入深的有语境的操练， 以巩固他们大脑中的暂时性神经联系。

4.课后的作业少而精，逐渐减少以行为主义学习理论为基础的机械的操练性练习的比例，增加以认知主义学习理论为基础的发掘性研究性作业的比例，促进学生在学习中学会学习，在不断发现中培养学习的兴趣和好奇心。如可以布置这一类研究题目：《你眼中的当代最成功的十位人士》，《我市目前存在的最严重的问题》，《卡通片与中学生》。引导学生去观察，发现，总结，归纳，思考并关注社会与实践。

5.遵循认知主义学习理论，注意测试的贴切性和客观性，使学生不断获得新的成就感。学生获得的成就感越多，就会越自信。越是差的学生就越需要成就感的支撑。要及时发现并表扬学生的进步，哪怕是最微小的进步，而避免过多的批评以免伤害学生的自尊心。引导他们去发现自己的潜在能力和素质。

6. 以认知主义学习理论的认知规律为指导，利用学生天性中的表现欲，举单词竞赛、英语歌曲卡拉OK竞赛、演讲竞赛、背诵竞赛等等。发展学生的竞争意识和上进心。

7.遵循认知主义学习理论中重启迪的精神，注重视觉空间、言语空间和思维空间的“留空”，不要全部整体地“喂”给学生，不要束缚学生的思维和手脚，要以暗示和启发去引导学生展开想象的翅膀，发展他们的想象力，因为想象是创造力的基础。创造力是想象力、基础学力和解决问题的能力的总和。

8.以认知主义学习理论为指导，注重情感因素对于学习的反作用力。与学生建立互相信任的友好的关系。尊重学生的人格，个人爱好和情趣，注意个体之间的差异，加强个性化教学。注重教师的个人素质的提高。俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，教师的一切对学生有着潜移默化的影响。学生将会在友爱中学会友爱，在信任中学会信任，在尊重中学会尊重。能否学会这些是学生人格能否健康发展的重要前提。而人格的能否健康发展又是能否发挥人的潜在能量的保证。

在采取了上述教学改进步骤以后，学生的学习效果无论是纵向比较还是横向比较都出现了不同程度的飞跃。

综上所述，行为主义和认知主义学习理论在中学英语教学中的揉合运用是必要的，也是可行的。当然， 当今世界上的教学理论已呈现出“百花齐放，百家争鸣”的局面，只是孤立地使用一两种理论去指

导教学实践显然是不够的。笔者将继续尝试，不断改进， 以不断向

学领域里的更高境界发展。

参 考 书 目

1 《现代教学论基础研究》陕西人民教育出版社 胡学增 沈勉荣 郭强 编著

浅谈对物理教学中学习迁移的认识 篇6

迁移的方法就是通过类比推理,沟通新旧事物之间的联系,通过比较、分析、综合,然后对事物进行抽象、概括。教师应把握迁移规律,帮助学生掌握基础知识和一般原理,发展概括能力,学会运用比较方法,促使学生自觉地产生正迁移、防止负迁移。

一、学习的迁移

什么是学习的迁移呢?现代建构主义认为,“学习过程是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”。通俗的讲就是“学习者根据自己已有的经验对外部新的信息进行主动地选择、加工、处理,从而获得新认识的过程”。现代建构主义还认为:“学习过程同时包含两方面的建构:一方面是通过运用已有经验对新信息的意义的建构,另一方面同时又包含对原有经验的改造和重组”。也就是说已有的知识和经验对于新知识的学习总会产生各种影响,而新的学习过程及结果又会对学习者的原有知识、经验、技能和态度甚至学习策略等产生影响。这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。比如学习了重力势能与重力做功的关系后就很容易掌握电场力做功和电势能之间的关系;学习了速度图象后就能很好地理解简谐运动的振动图象了,同时对图象是弯曲的速度图象也能够很好地理解了(如切线的斜率,所围面积等的物理意义)。

二﹑教学中运用学习迁移的策略

1.研究学生的认知结构,丰富学生的认知经验。迁移的前提是先前的学习,也就是说原有的认知经验和认知结构是产生迁移的先决条件。如果学生的认知结构是清楚的﹑稳定的,只要经过适当组织,就能促进新材料的学习和保持。教学中教师要通过学生回答问题、作业和实验操作来了解学生的认知结构,掌握学生先前学到了什么,还欠缺什么,这样就能有针对性地引导学生进行学习迁移。原有知识经验对学习迁移也有一定的牵制作用。原有知识经验丰富,对新知识的掌握就是一个坚实的铺垫,在此基础上产生学习迁移就会迅速而流畅。教师要丰富学生的学习经验,关键是改善和影响学生的认知结构,帮助学生填补有关知识缺陷,充实原有知识水平,不断提高对知识的理解和应用能力。

2.正确运用非特殊迁移,强化基础理论﹑基本原理的规范教学。美国心理学家布鲁纳将学习迁移分为两类:一类是特殊迁移。它是指习惯或联想的延伸,主要是动作技巧的迁移。另一类是非特殊迁移。它泛指原理和态度的迁移。他认为后一种迁移是教育的核心。就现行物理教材体系和知识结构来讲,它的大部分内容是间接知识,是前人通过探索﹑归纳﹑概括出来的学科知识系列。当我们把物理知识展现在学生面前时,学生只有掌握了教材中的基本概念﹑基本原理后,才能在其基础上产生广泛的迁移。因此,教学要以突出基本概念和基本原理为主线展开。要开展规范教学,尽可能多地提供学习情景和范例,从不同的角度,以不同的方式为学习迁移提供沃土。

3.注重教学内容和共同因素,理顺学习材料之间的关系,促进学习迁移。有研究表明,学习迁移的范围与效果取决与学习材料之间的共同因素。学生能否完成从一个情景到另一个情景的迁移,往往取决于学生能否清醒地认识两种情景之间的同一性和相对性。这就为教师展示了一个新的教学思路,那就是要尽可能多地提供给学生辨认各种学习情景中相同的或相似的机会,从不同的学习材料中找出它们有联系的﹑有共同点的﹑有相似规律的东西来,从而产生广泛的迁移。另一方面,也鼓励学生在学习中寻找不同材料﹑不同内容之间的相同性和相似性,从而形成一种态度。而态度的形成有利于学生提高对学习材料的同一性和认识能力。

4.理解学习材料或事物之间的联系,是学习迁移不可缺少的因素,因此,在物理教学中要从教学的整体框架中来看某一部分或某一单元学习。我们过去的物理单元教学法只重视知识块的相互联系,使学生局限于重视教材细节,而忽视了从整体上来分析所学知识所占的位置,失去了从全部关系中来理解情景的能力。现在看来,我们的物理教学应该十分重视教材的全貌和整体结构,充分认识单块与整体的关系。另外,我们也应该把发展学生的智力看成一个整体,看成是一个多种能力的综合。而过分地、单独地强调某一种能力的培养,是达不到发展学生智力的目的的。例如,我们在讲某一概念时,教师演示,要求学生边观察﹑边思考,并口述实验原理等,让学生通过口、手、眼、脑的综合分配、综合运用来学习掌握概念。

对中学教学常规管理的认识与思考 篇7

一、对中学教学常规管理现状的认识

很多学校制定了很多很严格的教学常规管理制度, 有的要求教师必须提前两周备课;有的要求教师必须在正式上课前提前三分钟到教室门前等候学生, 要像列车员在发车前等候旅客一样, 要站成一道美丽的风景线;有的要求每一次检测, 教师必须自己命题;有的要求教师必须刚性坐班, 一周只能请半天病假;有的要求教师必须每学年发表一篇论文, 每人申报一个课题;有的制度愈严, 就愈有效吗?以“章”为本, 见章不见人, 这不是依法治校, 而是以罚治校。在教学常规管理中, 没有制度不行, 但只有制度也不行。制度不在于多, 制度也不在于严, 而在于是否把教学常规管理制度内化为教师自觉的行为习惯, 不能为了建章立制而制定规章制度。制度的有和无, 宽和严是辨证的, 学校管理的最高境界是没有制度。纵观当前中学教学常规管理现状, 不难发现不少的学校教学常规管理存在着制度多而严, 制度不落实, 重常规的检查而轻视对常规的指导, 教学个案分析针对性不强, 干部执行常规管理不够和常规制度陈旧等问题。因此, 重新认识中学教学常规管理的地位与作用, 加强中学常规管理工作十分必要。

二、对中学教学常规管理操作性的思考

1、教学常规管理重在落实。

有一句名言:简单的招式练到极致就是绝招。对于教学管理来讲, 教学常规管理就是简单的招式。是否把简单的招式练到极致, 这决定了各个学校教学管理的绩效。现在各个学校教学常规管理的招数大同小异, “六认真”, 大家都在练;“五个基本要求”, 大家也都在练。大家都有武功秘芨, 但最后的功力却不一样, 这里面除了生源、师资等因素外, 一个重要的原因就是落实的程度不一样。怎样才能落实?第一要实实在在地抓细节, 如培优补差的落实, 教师应该做到“四补、四落实”。四补:补知识、补方法、补态度、补信心;四落实:落实人头、落实时间、落实内容、落实地点。以落实时间为例, 经常有老师抱怨:现在学生、老师这么忙, 那里还有专门的时间来补?其实晚自习, 我们有些老师从头到尾, 一讲到低, 是不是可以拿一定的时间来培优补差?有些老师好象大学教授一样, 上课前匆忙赶到, 下课后迅速离开, 学生要请教老师问题, 纵里寻他千百度, 还是找不到。这些老师连起码的辅导时间都没有保证, 更谈不上和学生的交流。很多学校都安排了自习课, 这本是培优补差的好时间, 但有的老师却仅仅是充当了警察而已, 只维持了纪律, 没有针对性地主动辅导, 更有甚者, 坐在讲台上看报纸, 无视学生。

第二是要分清主次, 抓住主要矛盾。课堂是落实教学常规的主阵地, 是提高教学效应的主渠道, 是教师展示教学能力的舞台。学校落实教学常规管理, 就必须要深入课堂, 只有在课堂中才能发现更多的问题。有的老师很敬业, 从不迟到、不早退、不耽误, 但教学效果就是不好, 敬业不精业。有的老师课备得很好, 但上课却可以发水, 备课好不等于上课好, 所以教学常规管理中的课堂教学常规管理尤其重要。我们提倡成立教学质量监控小组, 实行推门听课, 听随堂课。听课后, 一并检查教案和作业批改情况, 并及时地、当面地给教师反馈。有的学校建有电子监控室, 各教室一览无遗, 如果我们利用电子监控室来听课, 本可以更轻松、更方便。但是我们提倡听课者仍然坚持到课堂里听课, 这样能让老师多看到学校干部的工作, 又能给教师适度的工作紧张感。

第三是要讲实效, 不能搞形式。现在提倡教学反思, 要求教案必须要有教学后记, 这些都非常好。问题是怎样的反思才是真正的反思?才是真正的后记?有的老师在教案后记栏里写道:学生兴趣不高;学生反映很好等等, 这些都不是真正的反思。真正的反思应该是针对学生在学习中新生成的问题来反思我们在备课中预设的内容和方法, 针对这些问题, 我们应该在教案中做出补充、修改和增删。所以我们在检查教案的时候, 不只是看教学后记栏里有没有后记, 而是看怎样的后记。其实后记并不一定非要记在后记栏里, 记在教案之中更好, 针对具体的问题做出了具体的修改的后记更好。

2、教学个案的分析有利于落实常规。

教学常规, 学校领导肯定是反复在讲, 讲反复出现的问题。但简单的说教, 反复的强调, 对有些人是很难奏效的。我以为可以学习MBA的案例分析法, 就从教师的教学案例入手, 效果会更好。北京崇文区清华街小学校长景芳玲认为, 学校应当善于在课堂教学中发现带有倾向性的问题, 通过典型案例, 在教学实践过程中帮助教师领悟新的教学思想和方法, 促进教育观念的转变, 我以为景校长说的也正是这个道理。

3、落实教学常规, 干部应作好榜样。

俗话说, 村看村, 户看户, 群众看干部, 学校也是如此。干部的教学常规落实得好不好, 群众也在监督。我们在检查教案时, 一定要检查干部的, 听课也一定要听干部的。我们的教学管理干部要敢于在大会上明确表态:欢迎老师们听我的课, 检查我的教学常规。要求群众做到的, 我们干部一定要先做到;要求群众做到的, 我们干部一定要先做好, 如此身先示范, 身正, 则不令而行。

4、教学常规制度要不断地创新。

常规首先是规范, 但不排斥创新。创新不等于推倒重来, 修改也是创新。比如过去常讲的年级教学四统一, 统一内容, 统一进度, 统一作业, 统一资料。其实针对快班和慢班, 内容、进度、作业恰恰应该有所区别。又如下载教案, 过去可能不准用, 其实只要不照搬, 在消化、修改、补充的前提下, 为什么不可用?再如论文评比, 老师的论文不是专家的论文, 因为实实在在的原因, 一些老师只好去下载、去组装、去应付, 基于此, 我们是否可以不组织论文评比, 代之于教学案例或教学反思评比可否?代之于讲述我的教育故事可否?我们认为这是可行的。

中学政治课教学改革的认识与实践 篇8

一、政治课教学必须转变思想观念, 适应课堂改革的要求

在信息化时代, 教育也必须适应现代化的要求。教育的现代化不仅是教学设备, 管理设施的现代化, 更重要的是人的思想的现代化。这就需要教师的教学思想适应现代化的要求, 教学方式适应新课改的要求。也就是说, 在新课程背景下, 我们的教师必须具有现代教育教学思想, 以现代化的手段, 先进的教育方式去进行课堂教学改革。

一场教学改革, 对于政治课教学来讲, 最具有实际意义的就是政治课堂教学要改变传统的思想, 使政治课堂与现代化接轨。我们知道, 在初中政治课教学中, 教师往往将课堂带进应试教育的怪圈, 使很多活动包括着教学内容都蒙上了应试教育的色彩, 也使学生远离了生活, 远离了时代, 对政治课教学失去了兴趣, 更谈不上热爱。这样导致本来活生生的现实材料在政治课中变成了学生死记硬背的东西。从教学效果看, 学生不愿意死记硬背, 不愿意听教师枯燥的说教, 效果自然不能尽如人意。一堂丰富多彩的教学内容没有起到对学生进行思想政治教育的目的, 也没有起到感染学生的作用。学生的政治课考试成绩不理想, 思想教育的效果显现不出来, 也可能是学生高分, 但是思想教育的目的没有达到, 学生水平没有提高。有的学生因为善于记忆, 与考试内容的固定化相吻合, 成绩显得很突出。这样一来, 很多学生忙于背诵, 不愿意参加有益的社会活动, 对学校组织的志愿者活动避而远之, 缺乏集体主义思想和集体荣誉感。对于这样的学生, 我们能说学好了政治课吗?还有一些学习成绩优异的学生在自己的身上缺乏宽广的胸怀, 缺乏互助友爱的精神, 不能帮助学习困难的学生, 不能吃苦在前。种种现象表明, 我们的思想政治课教学指导思想不全面, 背离了学科教学的初衷。在实际教学过程中, 一些教师只是让学生背诵一些课本中的基本理论, 强化一些记忆性的概念, 不去让学生运用这些理论联系实际, 解决实际中的问题, 用背诵来应付考试。学生只能是对知识有一些理解, 然后在教师的要求下通过大量的训练达到巩固所学的目的。

在教学实践中, 我常常是让学生把所学知识转化为自己的观点, 让学生形成信念, 转化为自己的世界观和方法论。这样才能实现教育的目的, 才能培养出学生良好的行为习惯, 具备社会主义的思想道德水准。政治课教学要让学生学会政治课的基本知识, 还要掌握政治课的灵魂。这样, 学生运用政治课的知识解释现实生活中的现象, 在面对纷繁复杂的现实生活时就能够运用脑子去思索, 运用自己的实际行动去改变自己, 改变生活。作为政治课教师, 我们必须实现自己思想观念的转变, 让思想政治课与实践相结合, 与生活相联系, 让学生感到政治学习有用场。这样政治课教学才不会是空洞的, 学生也不会片面的追求升学率, 才能实现人和教学的价值, 培养出的学生也才能是适应社会发展的新型人才。这样, 我们的课堂改革才是成功的。

二、政治课必须改进教学方法, 提高课堂教学效率

初中生最喜欢的是生动活泼的课堂, 最喜爱的是风趣幽默、活力四射的教师。可是, 传统的政治课上, 我们的教师采取的是“满堂灌”的方式, 一讲就是四十分钟, 使得学生思考的时间, 讨论的空间一点都没有。这种陈旧的教学方法实际上是教师主宰课堂, 学生处于附属地位。在传统教学中, 教师重视知识的灌输, 忽视对学生的养成教育;重视群体教育, 轻视个体教育。因此, 必须改革教学方法。

1. 抓住课本, 联系现实生活实际。

在教学中, 教师要有针对性地增添活生生的社会现象和事例, 使书本中抽象的理论知识与生动形象事例相结合。

2. 课堂活动不放松, 让学生活起来, 动起来。

比如, 在课堂上, 我鼓励学生谈自己生活, 并当众提出来在学习中遇到的问题和困难, 然后发动同学一起“会诊”, 从课本中寻找“药方”。

3. 坚持“因材施教”, 即针对不同生活经

历、性格气质的学生, 进行多侧面、多样化的教学。

4. 培养学生良好的行为习惯。

政治课的学习目的在于影响学生的行为, 纠正学生的错误思想, 改变他们的不良习惯。如果一个学生能够从改变自己的行为习惯做起, 并不断改正自己, 调整自己, 矫正自己, 那么我们就能够用政治课教学这个武器影响整个社会, 改变社会的不良风气。

认识论与中学物理教学 篇9

一、片断一:故事引入新课

师:昨天我们学习了角,小朋友们都知道角有各式各样的,在这些角里面有一种角很好玩,它还想在这节课和大家玩一玩,你们有兴趣吗?

教师出示直角说:“直角对大家说,小朋友,明天是我的生日,我要请我的朋友来参加生日派对,它们在生活的每一处,它们和我长得一模一样,你能把它们找出来吗?”

学生认真观察、思考,在生活中找角.学生发现数学书封面、课桌面、凳面上有这样的角,教室的黑板、开关、墙上的画、窗户上和玻璃上都有这样的角,家里的方桌、茶几、电视机、地板砖也有这样的角.

师:看来在生活中这样的角可真不少,只要大家认真观察,善于思考就会发现生活中的很多数学知识,像这样的角你能给它起个名吗?

生1:特殊角.生2:直角.

师:老师也给它起了名字叫“直角”,这节课我们就来和它玩一玩.

(采用故事的形式,把直角用拟人的方式展示给学生,既避免对较抽象的知识的单一传授与难理解内容的强制性接受,又激起学生无限的好奇心、好胜心,使学生有玩中学的轻松感.)

二、片断二:折直角,判断直角

师:直角很不服气,又给大家出难题了,它说:“小朋友,你能用纸折出我吗?”

学生纷纷动手折直角,然后交流折角的方法.

生1:我拿长方形的纸,这样沿直线折,就折出一个直角,(他没有完全对折,只是上下边对齐,左右大小不一.)

生2:我拿正方形的纸,先对折,再对折就折出一个直角.

生3:我拿的是圆形纸,折一次折不出直角,我就再沿刚才折的这条线对折,就折出一个直角,我再把它展开就有4个直角.

生4:我有一个简单的方法,把正方形的这个角折起来,就有一个直角.(指原有的直角)

师:小朋友,认真观察生4的角,你有没有不同的看法?

生1:这个角是直角,没有不同的看法.

生2:这个角是直角,可不是他折出来的,是原来纸上就有的.

教师把巡视时发现学生折的直角展示出来:“这名学生的角是对折一次,任意又折一次得到的”,让学生评议是否折出了直角.

生1:这不是直角,它的两边没放直.

生2:不是直角,它跟我们刚找到的直角不一样.

师:你们能否找到这个角折的毛病吗?

生1:折的不直.

生2:没有对折.

生3:折直角时,每一次都应对折.生3边说边演示.

[学生通过操作,在动手中体验、感知,加深对直角的印象、记忆,脑海中形成定型的直角.即使是用不同的方法折出的都是同样的角(直角).既锻炼了学生的操作能力,又发散学生的思维,同时也为判断直角,画直角做好铺垫.]

三、教学反思

有付出定会有收获,认真反思,我认为本节课有以下几点处理的较妥:

(一)目的性与情境性相融合

在教学中许多内容较抽象,教师教得费劲,学生学得吃力,抽象内容的学习中学生只是凭死记硬背,而不是理解记忆.直角在本册内容中就比较抽象,教学时我改变了教师讲学生听的教学方式,巧妙地把一个直角说成一个活生生的、有血有肉的人物,以拟人的方式,故事的形式展示给学生,如:“它很好玩,本节课还想和大家玩一玩”“你们能在生活中找到我吗?”“你能给我画张像吗?”“你能和我最后决战吗?”等富有挑战性的语言,激起了学生浓厚的兴趣,好胜的心理,在轻松的玩中学到了新的知识.

(二)兼顾各层次学生学习需求,体现分层教学

学生是学习的主人,如果学生对数学不感兴趣,教师再努力也无济于事,我们在平时的教学中发现,学生对数学不感兴趣的主要原因在于教学内容与学生实际水平不相适应,特别是学困生,在旧知识尚未掌握的情况下,又要学习新知识,长时间失误积累只能更加厌倦.而本课实施分层教学,体现在内容分层、练习分层,使学生依据各自的学习水平,充分调动原有知识经验,运用各自的思维方式解决不同问题,使每名学生能在适合自己的层面上进行学习.

(三)改进教学方式,适时为学生的思维活动搭设“脚手架”

中学分层教学的认识 篇10

“分层教学”源于孔子的“因材施教”。将学习能力大体一致的学生分到同一个班级, 给爱学习的学生创设出一个好的区域环境, 不会因为教师迁就学习跟不上的学生, 而影响优秀学生学习的前进步伐;同时, 在课堂纪律的维护上, 不会因为纪律管理而浪费课堂上的宝贵时光;在教学内容的设置上, 更容易根据学生的实情来备课, 尽可能地做到所备的内容适合绝大多数学生的认知水平。根据“教学相长”的原则, 在知识的发挥上, 可以让教师发挥到极致。优生优待, 培养出“尖子生”, 对学生个人的未来、对学生的家庭幸福、对学校知名度的抬升、对国家社会的发展, 都将产生巨大的影响。

在义务教育阶段一再强调教育要平等、要公平。分层教学的做法不是对学生的歧视, 而是让每个学生都在适合自己的学习环境中接受相应的教育, 这才是真正实现教育的公平。《弟子规》中就有言:“同是人, 类不齐, 流俗众, 仁者希。”这就是说人是有差异的, 正因为有差异才需要因材施教。

二、分层教学的实践操作

(一) 弄清基础, 科学划分层次

在教学中, 教师要对学生的情况有充分的了解。根据学生发展存在的明显差异、学生的基础、学习能力和学习品质, 把学生适当地划分好层次, 分好组别。另外, 要做好分层之前的动员工作, 向学生宣传分层教学的理念和意义, 引导学生正确评价自我, 正确认识自我, 本着自愿的原则, 尽量照顾到每一位学生。

(二) 教学目标层次的确定

在分层教学实施过程中, 根据“因材施教”的原则, 针对不同的层次提出不同的教学目标。A层次学生立足对基础知识的掌握和记忆, 减少学习恐惧心理;B层次学生能理解课本, 着眼于使用知识的培养, 做到基础扎实, 有一定的学习热情;C层次学生应能综合运用所学知识, 着重提高其思维品质, 培养学生的求知欲和自学能力以及解决问题的能力。由此确定与各层次学生相适应的教学目标:A层次学生是新课程中最基本的教学要求, 使他们在学习上有所收获;B层次学生是新课程中所有的教学要求;C层次学生是深化熟练新课程的教学要求, 侧重于知识的迁移能力的提高和创造性学习。

三、分层教学需要注意的问题

(一) 如何对待重点班和普通班学生

重点班的学生是“重点中学”中的“重点”, 是“双重点”, 因此担任重点班课的教师应该感到自己肩上的责任之重, 要恪尽职守, 勤奋工作, 千万不要辜负来自家庭、学校和社会的期望。教学普通班的教师, 也不要对学生放弃, 在普通班的学生, 更需要接受教育, 因为原先教育的欠缺, 现在更需要弥补, 所以教师更不要对学生产生歧视, 学生学习能力有高低, 但人格尊严是平等的。

(二) 要用发展的眼光看学生

世间的万事万物都是在不断发展、变化的, 用发展的眼光去看待学生, 这是为人师者必备的素质。用发展的眼光看待学生, 就是要把学生看做是有血有肉、有丰富思想、有丰富感情、有丰富个性的“活生生”的人, 尊重学生的个体差别, 尊重学生的选择, 尊重学生的情感, 尊重学生的人格, 为学生的个性的张扬与完善提供宽松的环境。

今天的“差生”并不意味着明天也是“差生”。教师的责任就是不断地对他们进行教育、指导, 引导他们走向成功。这是教育工作的一种理念, 也是一项长期而艰巨的工程。

(三) 班级学情水平不一, 但教师地位是平等的

学校的工作只是分工不同, 没有高低贵贱之分, 在不同岗位上, 只要用心工作的, 都值得我们尊敬。其实不管选择哪一个班, 只要用心琢磨, 总能找到自己业务能力长进的方向, 教重点班的教师, 学生水平高, 学生主动学习意识强烈, 问的问题也将很有深度, 这将激励着教师关注知识, 多学习, 学生的优秀将带动着教师的知识水平越来越高;但也有弊端, 因为学生主动学, 教师就可能忽略关注教学方法, 关注课堂管理能力, 因此, 教过重点班的教师, 再教普通班就难以胜任, 不是缺知识, 而是缺方法———“管”的方法和“教”的方法, 就如同“吃好东西吃惯了, 粗茶淡饭就难以忍受”。教普通班的教师, 因为学生学习动力不足, 学习兴趣不高, 就将激励着我们改变知识呈现方式。学生爱犯错误, 在解决问题中我们的管理能力在不自觉中就得到提高, 高明的“陪练”才更容易培养出顶尖选手, 所以, 我们应持感恩的心态对待我们的每一个学生。

分层教学体现了“差异化教学”“以人为本”以及“特色教育”, 提供了“新人才观”的理念。但分层教育也存在一些问题, 如分层敏感、教师角色的转换、分层教学的组织协调问题;理想化的分层与教育成本的核算矛盾;成功型的评价理念与传统评价的冲突。分层教学本来是解决学生个体差异性, 体现公平性, 而一些学校借此分重点班和普通班, 用优秀教师上重点班, 一般教师上普通班, 这会带来一些社会问题等。

参考文献

对中学体育教学的新认识 篇11

一、激发兴趣，首当其冲

兴趣是最好的老师。大家都知道，体育是学校教育的重要学科之一，更是实施素质教育必不可少的。培养学生对体育的兴趣，要采用适合学生年龄和心理发展水平的学习目的教育，并尝试实行柔性管理，营造宽松环境。首先是基于教师教学思想的转变，认识到学生是教学的主体，以前教师是“为教而教”，现在要变成“为学而教”。还有，现在的学生不好管理，个性较强，渴望被重视，也渴望成才，民主意识很强，故柔性管理要引入体育教学实践。

在教学中，对待不同素质和不同地区的学生，要采取不同的教学方法，要充分了解不同学生的差异及需求，给予不同的“待遇”。因为每个学生爱好不同，各个学校条件也不一样，各个地区的学生是不同的，而我们却用同样的课程来实施体育教育，当然会使部分学生不喜欢体育课。如果教学内容丰富，可供教学选择的教学项目丰富多彩、多种多样，那么学生的学习兴趣自然也就提高了。在此基础上，要多向学生介绍体育常识和一些体坛新闻，使体育教学更加接近学生生活，激发他们对体育的兴趣。

二、准备互动，靓丽风景

体育课开始前，准备活动必做。以往的准备活动，无非是跑步和徒手操，时间一长，教师懒惰，学生麻木。中学生有自己的思想，他们的世界更是丰富多彩，所以我们的准备活动要改进。作为体育教师，要用多变的准备活动来增添体育课堂的色彩，比如增加有趣的游戏、健身操和街舞等活动内容，总之社会流行什么，我们就介绍什么，就做什么。教学实践证明，多变的准备活动不仅能让学生眼前一亮，还能拉近师生间的距离，增进学生和老师的感情，学生的学习积极性也提高了，还能树立他们的信心。在设计准备活动时，老师要发挥学生的能动性，让学生参与到准备活动的设计中来，如设计游戏、制定规则、编各式各样的舞蹈等等。学生通过搜集准备活动的素材，学会了加工整理，同大家一起分享自己的劳动成果，充分发挥了他们各自的优势，更加能够培养他们合作和探究的精神。自己设计的准备活动，大家做起来都非常珍惜，因为它融入了学生的自主意识、聪明和兴趣。当然，在做准备活动方案时，老师要及时引导，使活动切合实际、积极向上，不应偏离教学内容和目的。

好的准备活动确实是体育课上一道靓丽的风景，它能让学生动得安全、学得开心、玩得尽兴，能打通与教材内容之间的通道，让学生以更加饱满的热情去学习更多的知识。

三、表扬批评，结合进行

在教学过程中，表扬和批评是一种教育手段，而且必不可少，同时也是对学生所掌握的体育基础知识和技能的评价。教师必须正确地运用表扬和批评的方法，注意表扬和批评的合理性、艺术性。

教师表扬要当众表扬，批评不然，应尽量避免当众，尤其不可轻易点名批评。微笑的表扬能给人以和善的感觉，批评时要注意严肃性，忌讽刺和挖苦、侮辱人格，更不可随意批评。表扬和批评，要适时和符合实际。一般情况下，表扬应及时，教师对学生公正的评定，会使学生信任评定，从而会不断提高。对批评而言，教学秩序较紧凑时，可采用延时批评和个别批评。如果问题严重，可能导致严重不良后果的，应该及时批评，但不能言过其实，否则学生心理会压抑，对教师反感和厌恶。总之，在体育教学中，教师要采取不同的表扬和批评方式，视情况而定，对症下药，目的是让学生能够真正分清是非，认识自身的优缺点，使其产生荣辱感，进而使他们获得最好的学习效果。

四、培养全面人才，发挥体育作用

当今社会是以科学、技术和管理为三大支柱，而教育则是这个支柱的基础。学校体育是教学体系中的重要组成部分，对培养全面人才具有重要的作用。社会发展需要全面发展的人才，虽然各国有所差异，但总的目标一致。“最全面发展”包括健康、学术、职业、事业心和开拓技能。其中健康是基础，没有好的身体，其他都难以发挥充分的作用。所以，学校体育作为教育的重要组成部分，在培养全面发展人才方面起着特殊作用。起作用主要包括以下几点：1、健身育心作用，即增强学生体质，促进学生身体机能的健康发展，培养学生良好的心理素质和较强的适应能力。2、教育作用，即学生在体育教学活动中，能培养出好的道德品质，养成群体意识、团队意识、协作意识和竞争意识。3、陶冶情操作用，即学生通过体育教学活动能够得到体育乐趣，养成锻炼的习惯。人们随着闲暇时间的增加，体育锻炼和健身成为时尚，可以修身养性、保持青春、延缓衰老，所以学会几种锻炼方法是必要的，也是终身受益的。4、文化传递作用，即让学生学得一些基本的技能和掌握一些基础体育知识和文化知识，为弘扬民族体育文化和发展全世界体育打下基础。

中学地理教学的认识 篇12

（一）中学地理教育在基础教育中的地位及广泛性

中学地理知识广泛，居于社会科学和自然科学的交叉位置上，与中学的各个学科有着十分密切的联系，故地理学科的大量地名知识，对历史和政治等学科的教学有很大帮助;地理设计的天体系统、地球运动、大气运动、航天飞船在空中运行等知识能激发学生进一步思考地球为什么围绕太阳运动?月亮又为什么围绕地球旋转?这些既是地理问题，又与物理、数学相关，对启发学生学习物理和教学也有积极作用，此外，地理教学中的岩石风化、石炭岩地的形成以及各种有用矿等等也与化学有着密切的联系。

（二）中学地理教学在生产建设、日常生活及国防建设中的作用

地理是一门综合性较强的基础学科，它在很多方面能直接或间接为生产建设服务。中学地理教学中讲授的土壤资源、水热资源、森林资源、天然草场等各种自然资源，都是发展农业生产的物质基础。对各地自然资源情况的了解，有利于制定切合实际的农业发展措施;地理教学中讲授的各种工业地理分布、工业原料来源、工业燃料和动力的供给、工业的交通运输条件、工业产品的分配、各种工业之间的相互联系以及各种工业与自然条件的联系等知识，对学生以后的生产实践是有益的。此外，地理教学中各种交通路线的地理分布和交通枢纽等知识，对学生将来参加交通运输业的生产实践也是有用处的，特别是地图、地名知识等，对学生将来进行通讯、邮电、贸易等工作有很大帮助。

人们在日常生活中的“衣、食、住、行”问题同样与地理知识有关，像全国各省市的工农业特产，主要的粮、棉、油、煤产区，重要城市、旅游景点的分布，各地风土人情等知识都来源于地理学科，而这些又与我们的生活息息相关。出差旅游如不具备查阅地图和交通路线的知识必会扫兴而归。我国古代，就常用“上知天文，下知地理”来形容一个人的常识渊博，其中就体现了地理的重要性。

每个指战员必须认识和了解祖国的国防环境，特别要熟悉祖国的边疆地理，要具备阅读大比例尺军用地图的技能，以及掌握地理素描和堆塑地理模型的技能，还要掌握各地的地形、民族、语言、风俗习惯、宗教信仰等地理知识，才能保护自己，战胜敌人。古今中外，许多军事家，无不因通晓地理而不断取胜。

（三）地理教学中存在的问题

中学地理教师队伍不稳定，教学质量下降。由于学校对地理教学不重视，教学实践被压缩，不少优秀地理教师脱离地理教学岗位，有的学校甚至连一名专职地理教师也没有，为了应付会考，临时找一些根本不熟悉地理知识又没有受过地理教学技能训练的教师担任地理教学任务，其结果只能是照本宣科，根本调动不起学生学习地理的积极性，再加上会考的要求低，只要会考临近时把会考复习资料背一下，几乎都能过关，这一规律已被学校、老师、学生们掌握，自然谈不上地理教学质量的提高，出现学生不好好学，老师懒得管的情形，大大影响了中学地理教学的质量。领导应把地理课和其他课等同起来专职专用。

中学地理课外活动开展较少。学校地理教学工作应包括课堂教学和课外活动两方面，课外活动的开展，是理论联系实际的教学手段，比如带领学生搞课外乡土地调查研究，可使学生学习到定方向、使用比例尺、放大或缩小地图等有关地图知识和技能。如今地理课外活动成了额外负担，学校又很少购买必要的直观教具，更谈不上现代化的直观教学了，老师也就懒得去组织学生进行既有趣又有益的地理野外观察活动、学生也不能把在课堂教学中学的地理知识和实际结合起来。教师要积极备案，充分发挥学生的主观能动性，善于使学生发现问题、提出问题，让学生自己操作，找出解决问题的办法，培养学生解决问题的能力。

（四）地理教育能激发学生的爱国注意热情