《0的认识和有关0的加减法》课堂教学实录与评析

《0的认识和有关0的加减法》课堂教学实录与评析（通用10篇）

《0的认识和有关0的加减法》课堂教学实录与评析 篇1

数学的兴趣。

教学重点：理解0的含义和有关0的加减法算理。

教学难点：0的书写

教学过程：

一、创设情境，揭示课题

师：小朋友们，我们已经学习了哪些数?(请你按照从小到大的顺序，把这几个数在桌子上摆出来，然后按顺序读一读，先顺读，再倒读。)

质疑：(1)这几个数中，谁最大?谁最小?

(2)比2多1的数是谁?比2少1的数是谁?

(3)比1多1的数是谁?比1少1的数呢?

最后一个问题，学生会冷场或有个别同学答出是0，老师借此机会引出：这就是我们今天要学习的新知识，然后板书课题“0的认识和有关0的加减法”。

【评析：在已所学知识经验的基础上提出问题，让学生在思考中进一步理解大小，并由“比1少1的数”引发学生的认知冲突，激活了他们的知识体验，使“0的认识和有关0的加减法”呼之欲出。】

二、探究新知，理解感悟

1、认识“0”

(1)调出学生原有知识经验

师：谁知道“0”可以用在什么地方?

学生自由发言。

师：“0”是不是一个数呢?

“0”既然是一个数，那么它究竟表示什么意思呢?

(2)理解含义

分步出示盘子图。

问：集合圈里有几个茶杯?用数字几来表示?(板书：2)

这个集合圈里有几个茶杯?用数字几来表示?(板书：1)

这个集合圈呢?一个茶杯也没有，就要用数字“0”来表示。(板书：0)

学生读：0

问：0表示什么意思?

你能用生活中的实例来说一说“0”的用法吗?

学生举例说明。

师：“0”表示一个也没有，那么你们说在数序当中，“0”应该排在哪?请你拿出数字卡片“0”，在桌上摆一摆。

问：你把“0”摆在了哪?为什么要把它摆在1的前面?

让学生按顺序读一读这几个数。先顺读，后倒读。

师：请你拿出直尺，看一看“0”在什么位置。

出示直尺图。

师：“0”不仅表示一个也没有，它还可以表示起点。你们看，直尺上的“0”就作为起点，排在了1的前面。

问：“0”除了表示没有和起点这两个意思以外，你还知道它可以表示什么吗?

引导学生说出：“0”还可以表示界限，如：生活中常说的温度，以零度为界限，有零上温度和零下温度。

(3)指导书写，出示幻灯片1

学生观察以后，练习描红。

【评析：结合对0的认识和对0的意义的理解，让学生在具体生活情境中解决问题，经过动手操作和观察学具丰富了对意义的认识。教师还以此为素材引发生活中的温度，让学生再次结合自己的体验去了解和探讨，加深了他们对“0”可以表示界限的理解;同时也让学生真正的体会到生活中“处处有数学”。】

2、有关0的加减法师：我们了解了0的含义，学习了0的写法，你们还想研究0的什么知识呢?

下面我们就来学习有关0的加减法。

(1)出示幻灯片2

鸟笼里有几只鸟，飞走了几只?(飞走了3只)结合图的意思，你能列出算式吗?

学生列出算式，教师板书3-3=0

问：这道题为什么要用减法计算?

生：回答略。

问：3减3为什么等于0?

生：从2里面去掉2，结果一个也没有了，所以等于0。

问：你还能举出得数为0的例子吗?

《0的认识和有关0的加减法》课堂教学实录与评析 篇2

【教材、学情分析】

“0的认识和0的加减法”是人教版一年级上册第三单元的内容, 在这一单元中, 教材先安排了学生学习1~5的数的认识和5以内数加减法的内容, 之后安排学习“0的认识和0的加减法”。学生对数有一定的认识, 并且有较好的理解图意能力, 这样对于学习“0的认识和0的加减法”便有了很好的基础。所以这节课笔者先引导学生理解0的含义, 接着通过故事的形式让学生在理解图意的基础上用三句话来说说图意, 最后抽象出0的加减法。同时考虑到学生刚入学, 因此课堂上还将着重培养学生良好的语言表达能力和倾听的习惯。

【教学目标】

1.通过观察和实践活动, 使学生初步理解0的两种含义:没有的含义和起点的含义, 会读、写“0”。

2.使学生理解有关“0”的加、减法的含义, 并能正确地进行计算。

3.培养学生良好的倾听习惯和语言表达能力。

【教学过程】

一、情境导入

1.分别出示小猴吃桃图 (1) 、 (2) 、 (3) , 请学生说说看到了什么。

2.完整说说这几幅图的意思, 并出示相应数字。

3.揭题:像这样桃子吃光了, 咱们可以用0来表示, 0和1、2、3、4、5一样也是一个数, 今天咱们就要来认识数“0”。 (板书:“0”的认识)

(评析:将教材中的主题图化静为动, 按序逐一动画演示, 在说清每一幅图数量的基础上, 再让学生完整说说这几幅图的意思。这样, 学生置身在猴子吃桃的具体情境中, 感悟从有到无的变化过程, 深刻领悟桃子吃完了可以用数字0表示。)

二、体验含义

1.体验0表示“没有”。

师:除了桃子被吃完了可以用0表示, 还有什么时候也能用数字“0”表示呢?请小朋友们举例说一说。 (指名回答)

师小结:看来0可以表示东西吃完了、小鸟飞走了, 还可以表示很多很多意思, 其实简单说这些0都表示“没有”的意思。 (师板书“没有”)

(评析:通过举例, 不但有利于学生理解0可以表示没有, 还可以让学生真正体验到数学就在身边。)

2.体验0的数序和数的大小关系。

师:有了0的加入, 数字宝宝们可开心了, 瞧它们在跳舞呢, 可是玩到一半, 它们发现队伍乱了, 你能给它们按顺序排一排吗?

师:小朋友们真能干, 现在我们来读一读, 说说你发现了什么。现在数字宝宝们是按什么顺序排的?为什么把0排在1的前面了?……

师根据学生的回答板书:0<1。

师:0还小于哪些数呢, 请小朋友们说一说。

(评析:通过数字宝宝排队等学生感兴趣的活动, 学生在不知不觉中感受到数0和已学的1、2、3、4、5的大小关系。)

3.体验0表示起点。

师:看着数字宝宝们那么开心, 小兔子也在跳呢, 咱们来看看。它开始跳的位置用数几来表示?

师:像这样开始跳的地方我们把它称为起点, 看来0还可以表示起点, 对吗?除了跳远有起点, 跑步比赛也有起点, 起跑的地方如果用数表示的话, 也可以用0来表示。 (请一个小朋友上来演示跑步的动作)

(评析:0表示起点对于一年级学生的理解来说, 还是有一定难度的, 尤其是教材里选择用尺子上的0来让学生理解0表示起点, 在学生没有学习长度的测量的情况下难度就更大了, 于是选择了小兔跳格子的形式, 这一素材既比较贴近学生的生活实际, 又能激发学生的学习兴趣, 从而降低学习的难度, 提高了学习效率。)

4.阶段小结:刚刚我们感受了0既可以表示没有, 还可以表示起点, 其实“0”还有很多作用, 我们在以后的学习当中将会学到。

5.体验数字0的写法。

师:认识了0, 知道了0的神奇本领, 咱们肯定也很想来写一写数字0了, 老师先给大家演示一下。

师演示0的写法:从上到下, 从左到右, 起笔处和收笔处要相连, 写圆滑。

师:老师看到很多小朋友都迫不及待了, 就请小朋友翻到课本第30页, 找到“写一写”开始写吧。

反馈交流:写0的时候应该注意什么?怎样能把0写得又好又漂亮?

(评析:0的书写对于一年级的学生来说, 还是比较难把握的, 所以在这一环节教师先演示, 然后让学生独立尝试, 尝试完毕后再让学生来说说怎样才能把0写好, 这样, 即使在这节课中学生没有把0写漂亮, 但学生只要有这样的意识, 相信随着学习的深入, 定能养成良好的书写习惯。)

三、0的加减法

师:看着小朋友们这么认真, 小鸟也出来了 (出示小鸟图) , 请小朋友们观察后用三句话来说一说。

师:请小朋友们用一个数学算式来表示图画的意思。 (板书:3-3=□) 请孩子们说说两个3分别表示什么, 3减3等于几, 为什么。

师:哪位小朋友能用图片代替小鸟来摆一摆证明3减3等于0 (出示圆片图) ?说说你看到了什么。能用三句话来说一说吗?能用一个算式来表示吗?

师:3-3=0, 4-4=0, 那还有□-□=0。

师:请小朋友们仔细观察这些算式, 你有什么新的发现?

(评析:从小鸟图到圆片图最后尝试□-□=0, 旨在让学生通过对算式的模仿和算式规律的探索, 更深入理解□-□=0这类有关0的减法的含义。同时, 教师不断要求学生用三句话来表达图意, 尽管学生还不能用比较准确的数学语言来描述, 但这对于学生理解数量之间的关系、条件与问题之间的关系都能起到有益的促进作用。诚然, 在这个过程中, 学生定能理解全部都被减, 结果为0。)

师:小朋友还记得夏天里我们常常会听到小青蛙在呱呱呱地叫, 对吗?今天咱们再来感受一下。 (出示青蛙图) 你能用三句话来说一说图的意思吗?

师:像这样把2片荷叶上的青蛙合起来咱们可以用什么方法来计算?请小朋友们来说一说。

指名回答并板书:4+0=□, 说说4和0分别表示什么含义、计算的结果是几、为什么。

师:可能还有小朋友没看明白, 哪位小朋友用手势来演示, 让大家看明白是怎么回事?

请同桌配合表演。

师:刚才咱们用4+0=4这个算式来表示, 那这个算式还可以怎么写呢? (指名回答并观察两个算式的特点)

师:刚刚是4+0=4, 老师还想考考大家, 请小朋友们根据老师的动作, 说说算式。有没有小朋友也想当小老师?来, 你做动作, 其他小朋友来说算式。

师:看来小朋友们都学会了, 老师还带来了小兔图, 谁能用算式来表示?

(评析:由于受前面小鸟图的影响, 学生很容易认为原来的4只青蛙跳入水中了, 于是荷叶上没有青蛙了。所以这一过程重在引导学生仔细观察, 较好地理解图意, 理清有两片荷叶, 一片荷叶上有4只, 另一片荷叶上没有即为0只, 通过大括号让学生理解所求的问题是两片荷叶上一共有几只青蛙。为了更好地理解题意, 这一环节还设计了用手势表示图意, 用动作感受两部分合起来, 增加教学的趣味性, 以更好地促进理解0的加法的含义, 同时, 更进一步巩固掌握一般加法的含义。)

师:今天咱们班的小朋友可真认真, 学得那么认真, 老师再给大家讲个故事:有一天, 懒羊羊得到了4个神奇的水果蛋糕, 它好想吃啊, 假如它吃一个, 那还剩几个呢, 你能用一个算式来说明吗?2个呢?

师:不过后来懒羊羊想到这没准是灰太狼的诡计, 于是它一个也没有吃, 也就是它吃了几个, 该用什么算式来表示?

指名回答并说一说:4-0=4中第一个4表示什么?为什么减0?最后的4又表示什么?为什么这里咱们用减法来计算?

师:确实这里没有两部分合起来, 而是原来有4个蛋糕, 吃掉了0个, 吃掉了求还剩几个我们用减法来解决。

(评析:本环节以故事的形式, 从一般的减法慢慢过渡到带0的减法, 学生学得很轻松, 理解得自然, 所以在解读的过程中很快就理解带0减法的含义。)

四、小结并完成作业

师:小朋友, 这节课已过去了大半时间了, 你觉得这节课咱们都学了什么呢?让咱们来试一试咱们的数学知识学得怎么样吧, 请大家完成数学书上的“做一做”。

师:今天咱们和数字宝宝0交上了朋友, 现在让我们再次来欣赏一下日常生活中的“0”。

《0的认识和有关0的加减法》课堂教学实录与评析 篇3

教学内容：人教版义务教育教科书小学数学一年级上册第三单元。

教材分析：

本节课是在学生认识了1～5各数和加减法后，进一步学习有关0的认识和加减法。本节课主要从含义、书写以及相关计算三个方面来认识0，进一步帮助学生完善5以内数的顺序，为进一步学习数序及计算奠定基础。

教学目标：

1.使学生了解0的含义;会读、会写0;能正确计算有关0的加、减法。

2.通过观察、思考、讨论等学习活动，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。

3.通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。

教学重点：联系生活实际，体会0的含义。

教学难点：正确计算有关0的加减法。

教学流程：

一、创设情景，导入新课

师：同学们，老师给你们带来一个好朋友（课件出示：小猴子）。猴妈妈因为小猴子爱学习，奖励它2个桃子，看看小猴子的表情，它多开心哪！能用数字几表示？

生：用2来表示。

师：（多媒体）猜猜看，接下来小猴子会怎么做？

生：看着又大又红的桃子，小猴子忍不住吃了一个。

师：（多媒体）你猜得真准，看看，盘子里还剩几个桃子？

生：盘子里还剩1个桃子。

师：桃子真好吃啊，小猴子想：我把剩下的这个桃子也吃掉吧，这时盘子里的桃子……（课件展示。）

生：一个也没有了。

师：那该用几来表示呢？

生：用0来表示。

师：小朋友们知道的真不少呢！一个也没有就用0来表示。这节课，我们就与0交朋友。（板书课题——0的认识。）

师：0和1、2一样，也是一个数，生活中你在什么地方见过0吗？

生：手机上、考试打了100分、汽车牌照上……

师：你们真是善于观察的孩子。

【设计意图：通过教师创设的情境，让学生从视觉上初步感知0，明白0的含义（没有），激发学生学习新知的兴趣。这样的教学设计符合低年级学生学习的认知心理。】

二、合作交流，探索新知

（一）0的含义

1.教学“0”的第一种含义：表示“没有”。

师：看，老师手中的盒子，请你听一听、猜一猜，盒子里放了几枚硬币？用几来表示？

（师第一次摇动装有硬币的盒子。）

生：用“1”表示。

（师第二次摇动空盒子。）

生：用“0”表示。

师：盘子里一个桃子也没有，用0表示;盒子里一个硬币也没有，用0来表示。你能说说生活中还有什么事情也能用0来表示。

生1：大课间，我们上操，屋子里一个人也没有，用0表示。

生2：妈妈给我买了一块蛋糕，被我都吃光了，用0表示。

…………

师：生活中像这样的现象很多。一个物体也没有，就用0表示。你们刚才说的100分、电话号码、汽车牌照上的0，也是因为那一位上一个数也没有，所以就写0。

【设计意图：让学生通过猜硬币的活动以及生活中的现象进一步多角度感知“0”表示什么也没有。】

2.教学“0”的第二种含义：表示“起点”。

（课件出示直尺。）

师：同学们，0在生活中无处不在，就在我们的学习用品上也有0的影子，你发现了吗？

师：今天我们认识的数字朋友“0”，它藏在尺子的什么地方呢？请你找一找，并用小手指一指。

师：谁来说一说0在几的前面？

生：0在1的前面。

师：在尺子上，0在最前面，在这里，0表示起点。我们在测量物体长度的时候，要把0刻度对准要测物体的一端，物体的另一端对准的刻度就是物体的长度。

师：你感觉0是大还是小？

生：小。

师：0在我们现在学的数字里面是最小的。

师：在尺子上0表示起点，你还知道生活中0在什么时候也表示起点吗？

（课件出示跑赛、跳远、秤。）

师：0除了表示“没有”“起点”，它还有一个身份。（课件出示：分界线。）

（二）0的写法

师：刚才我们认识了0的几个身份。那谁能说说，0像什么？（出示课件。）

生：像鸡蛋、气球……

师：同学们的想象力真丰富，想不想看看老师是怎么写0的？

师：谁来说一说老师是怎么写的？

“0”的书写

1.教师示范写“0”，学生跟随书空写“0”;

2.请同学们在描红纸上描红。

3.在方格纸上写“0”。

4.实物投影仪展示学生作品，集体评价。

【设计意图：通过让学生观察、模仿，培养学生的观察能力，语言表达和审美能力以及认真书写的学习习惯。】

（三）有关0的加、减法

师：同学们，刚才我们认识了0，还学会了写0，下面我们就来解决一些和0有关的问题。

（补充课题及有关加减法。）

1.教学3-3=0

师：出示情境图，你从图中看到了什么？

生：有3只小鸟正在鸟窝里聊天。

师：（播放动画：3只小鸟从鸟窝里飞走。）你又看到了什么？这时鸟窝里还剩下几只小鸟？endprint

师：谁能把这个图的意思完整地说给大家听？

（先同桌互说，然后指名说，比一比，看谁说得最好。）

师：还剩下几只小鸟？谁能列出算式？

（板书：3-3=0。）

拓展：老师出示两个小粘贴奖，把它送给回答问题积极的同学，老师手上还有几朵花？你会列算式吗？

（板书：2-2=0。）

师：你还知道几减几也等于0？

师：你有什么发现？

生：几减几都得0。

2.教学4+0=4

（课件出示：青蛙图，请学生认真观察。）

师：你从图中看到了什么？

生：有4只小青蛙正在荷叶上休息。

师：（点击出现第二张荷叶图。）这张荷叶上有几只青蛙？可以用数字几表示？

师：你能够把这个图的意思完整地说给大家听吗？ （先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好。）

师：这两张荷叶上一共有几只青蛙？谁能列出算式？

（板书：4+0=4。）

拓展：根据老师的表演，列出相关的算式。

师：你还能想出这样的算式吗？

（根据学生回答进行板书。）

师：你又有什么发现？

生：几加0还得几。

3.教学5-0=5

师：出示算式5-0=5，老师遇到了困难，谁愿意帮助我？

师：你还能说出这样的算式吗？

（根据学生回答进行板书。）

师：说说你的发现。

生：几减0还得几。

【设计意图：为学生创设丰富的问题情境，鼓励学生大胆发表自己的意见并进行交流，从而亲身体验关于0的计算在生活中的应用，在此基础上培养学生的归纳概括能力。】

三、课堂小结

师：通过这节课的学习，你学会了什么？你有什么收获呢？

生：我学会了……

四、了解0的历史

师：通过这节课的学习，同学们对0有了更多的认识。其实，远古时代人们并不是这样写0的，你们想了解一下吗？

（课件出示我国和其他国家有关0的不同书写方法。）

师：数学知识里有很多奥秘，希望你们在今后的学习和生活中掌握更多的本领。

反思：

本节课教学我力求体现新课标要求，通过多种情境让学生经历“具体——抽象——具体”的认数过程，激发学生的学习兴趣;立足学生的认知起点，准确把握教学中的重难点，为学生构建完整的知识体系做好铺垫。本节课突出的特点是：

1.在生动有趣的情境中进行教学

低年级孩子的认知建立在兴趣的基础上，学习内容与学生熟悉的背景越接近，越利于学生接受。因此本节课无论是探索0的意义，还是研究有关0的加减法，我都为学生创设了生动的、富有情趣的生活情境，让学生在故事情境和生活情境中快乐地学习，进而体会到数学就在我们身边。

2.在活动中探索、发现规律

当我把孩子们说出的算式一一写在黑板上时，孩子们真能有所发现。虽然他们的语言很稚嫩，也并不能很准确地表达他们所发现的规律，但我想这已经足够，因为他们已经感受到了数学的美，已经能用探寻的目光去发现数学的魅力。我庆幸我的追问：“你有什么发现吗？”教师不要以为孩子小，就停止了让他们探索的脚步。

3.让数学文化渗透到课堂教学

《0的认识和有关0的加减法》课堂教学实录与评析 篇4

教学内容：

教学目标:

1、观察和实践活动，使学生知道0的两种含义：没有的含义和起点的含义；规范“0”的写法，使学生能较整洁地书写“0”。

2、创设情境，让学生明白有关0的加减法的含义。

3、培养学生想象力，合作、探究能力及认真书写的好习惯。

4、体会“0”在日常生活中的运用，初步培养学生用数的观念观察事物的习惯。

5、通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学和生活息息相关，培养学生解决简单实际问题的能力。

教学用具：主题图片和课件，数字卡片。

教学过程：

一、联系生活引出 “0”

1、引出“0”

（1）帮小朋友起名字引出“0”（板书：0）

（2）读出“0”，学生试读、带读

（3）引出课题

今天我们就来认识这个新朋友。（板书：0的认识）0和1、2一样，也是一个数。

（通过以上过程的展示，使学生初次感知0的含义，知道0和1、2一样，也是一个数，没有就用零来表示。）

二、创设情境，探究“0”

1、猜一猜

猜数游戏：笔盒里面一支笔也没有，这时候可以用几来表示？

2、想一想：我们身边、生活里、学习中什么情况也可以用0来表示？

A．盘子里有3个桃子，小猴子把桃子全吃完了，可以用0来表示。

B．笔盒里一支笔也没有，也可以用0来表示。

C．黑板上一个字也没有，可以用0来表示。

D．书包里一本书也没有，可以用0来表示。

E..老师的口袋里什么都没有，可以用0来表示。

„„

（通过猜一猜、想一想，使学生展开丰富的联想，深刻感知0的第一种含义：表示什么也没有。）

3、议一议

出示三副图：课本29页猴子吃桃图、青蛙图、尺子图

每个括号里可以用那个数来表示？每一副图都有一个0，每个0的意思分别是什么？哪个0的意思你是知道的？哪个0的意思你是不知道的？

A、猴子吃桃图（）里填0，猴子把桃吃完了，一个也没有了，所以用0表示。

B、小鸟图的（）里都填0，小鸟都飞走了，窝里一只也没有，所以用0表示。

C、青蛙图左边荷叶上有4只青蛙，用4表示，右边荷叶上有没有青蛙，用0表示。

D、尺子上也有0，看看尺子的0在哪里？尺子上从0开始越往后数就越大，所以，用尺子量东西时，这个0就表示起点，用0对齐物体的一端再量，就不是表示什么也没有了，以后的学习我们会进一步认识尺子的使用。

E、小结：0的两种不同的含义。（通过议一议，感知0的第二种含义：0是起点，初步感知数的顺序。）

4、站一站：和新朋友玩游戏

站立游戏：小组配合，老师报数，学生站立。

5、看一看（1）你觉得它长得像什么?互相看看同位的脸上、身上有什么东西像0的？我们身边的物体有什么像0的？（例：嘴巴、眼镜、鼻孔、纽扣、脸蛋、脑袋、鸡蛋、字母O、）

6、写一写：你认为这个0应该怎么写呢？

A．老师总结书空：“0”字像个小鸡蛋，从上到下，从左到右，没有角，没尾巴。

B、让学生试写，同位互相检查写的过程。

C．写书29页一行0。（通过看一看、写一写，使“0”变得充满情趣）

7、排一排：给0、1、2、3、4、5排队（每个小组各一套数字卡片，小组合作一起排）

说说排的理由。（通过排一排，进一步熟悉数的顺序）

8、练一练选择：哪缸鱼可以用0表示？

四、有关0的加减法

1、演示小鸟从树上飞走的过程：树上原有3只小鸟，后来飞走了3只。

让学生看演示编故事，再引出算式：你可以把小鸟从树上飞走的的过程用一个算式表示出来吗？3-3=0

2、说说算式的意义。

3、利用青蛙图（说出图意）教学4+0＝4

4、思考5-0＝？为什么？（从5个里去掉0个，也是一个也没有去掉。）

5、独立完成练习课本29页做一做。

五、知识拓展

1、小组合作写算式：（）＋（）＝0、（）-（）＝0、（）＋0＝（）、（）＋（）＝2。

2、青蛙吃害虫图：你猜它吃了几只蚊子？小组编一个小青蛙吃害虫的故事。

六、总结：今天上课高兴吗？对这个新朋友0还有什么不明白的？

七、作业：回去和家里人说说今天我们和谁交了朋友，都学会了什么。

机动：

《0的认识及有关0的加减法》 篇5

教学目标：

1、使学生初步知道0的含义，会读、写数字0。使学生初步学会计算有关0的加减法。

2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生主自学习的意识和发现简单规律的能力。

3、在老师的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣。在探索研究活动中体会学习成功的喜悦。

教学重点：初步体会0的含义。

教学难点：学会有关0加减的计算方法。

教具准备：课件，数字卡片，玻璃珠，杯子。

教学过程：

一、创设情境（认识０）

猜数游戏

师在杯子里放玻璃珠，小朋友，猜一猜，杯子里放了几颗？看谁猜得最准确。最后一次杯子里没有放玻璃珠，猜的颗数用０来表示。

二、新授

（一）揭示课题

今天，我们一起来学习有关０更多的知识。（出示课题）

（二）1、0表示没有

（1）课件出示教科书ｐ２９的猴子吃桃图。

师：小猴子看见又大又红的的桃子，它会做什么呢？（同桌互说）

师：盘子里有两个桃子，用几来表示？（用２）吃了一个桃子，剩下几个，用数字几来表示？（用１）又吃了一个桃子，盘子里还剩几个桃子？（用０）

０表示什么？（没有）

师：0和1、2一样，也是一个数。什么也没有，就用0来表示。（板书：没有）

（2）让学生举一些生活中遇到没有的时候会用０来表示的例子。

2、０表示起点

（1）师：小朋友，你们想一想，0是不是只能表示没有？（出示直尺图）

师：看看尺子上都有些什么？谁能告诉大家？

我们发现0写在哪儿？

它表示什么？

师：是呀，这里的0表示起点，到二年级学习测量物体长度的时候，一般以0作为起点进行测量。

（2）让学生举一些0表示起点的例子。

3、学生举例子，在日常生活中还有哪些地方见到０。

（三）０的写法

1、师：大家看一看，说一说，这个０的形状像什么？

2、师指导写法，边示范边讲笔顺要点，学生书空。

3、指导后，学生练写。

4、对学生的书写进行评价。

（四）教学有关０的计算

1、课件出示ｐ２９青蛙图

师：你们看到什么，用自己的话说一说。

池塘里第一块荷叶上有4只青蛙，第二块荷叶上没有青蛙，要求一共有多少只青蛙？你会列式吗？

板书列式：4+0=4

师：还可以怎样列式？（板书列式0+4=4）

让学生观察这两道式子，说一说有什么发现？

小结：从４＋０＝４和０＋４＝４的算式中可以知道一个数加上０或者０加上一个数，都得原来的那个数。

让学生举一些以上这样的例子。

2、课件出示：荷叶上有4只青蛙，后来4只青蛙都跳走了。（让学生说说图意）

师：荷叶上有4只青蛙，后来4只青蛙都跳走了，还剩多少只青蛙？你会列式吗？

根据学生的回答板书：4-4=0

3、练习：列式计算。

老师手上有2支铅笔，送给一位小朋友2支铅笔，老师手上还有几支铅笔？让学生根据这情景列出式子。

2-2=0（根据学生的回答板书列式）

4、让学生计算。

5－5＝

师：小朋友，你们观察这三道式子，说说有什么发现？

学生汇报。

小结：两个同样多的数相减，都得０。

5、想一想５－０＝（）

师：５减０表示什么意思？（就是从５里面去掉０个，也就是说５个东西一个也没有减去，还是５个东西，所以５减０等于５。）问：谁会算？

５－０＝５（板书）

小结：一个数减去０还得原来的那个数。

6、指导学生看书。

7、师生共同小结说说学到什么知识。

三、巩固练习

第一关：把下面的数字卡片按一定的顺序排列。（教科书ｐ３０第２题。）

指名演示，并说一说是按什么顺序来排列的。

0的认识和加减法教学反思 篇6

包立平

《0的认识和加减法》是义务教育课程标准实验教科书数学第一册第三单元“1-5的认识和加减法”。0在生活中应用广泛，在此之前，学生对“0”已有初步的感知。根据新课标的要求，结合学生的实际，我确定了本课的教学重点：理解0的含义，并能正确书写。难点：学会计算有关0的加、减法。

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我设想通过多种情景来经历“具体－－抽象－－具体”的认数过程，在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体事物与抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验0的含义。在已有知识经验的支持下，能主动探索，学习0的有关加减法。

在本节课的教学活动中，我与学生共同收获着成功的喜悦，主要体现在以下几点：

一、运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生快乐学习。

例如：引导学生理解“0”表示没有这一含义，首先通过多媒体课件展示“三毛掉毛”这一动画情境让学生从视觉上初步感知0的第一个含义，表示什么也没有；接着，让学生猜罐子里的硬币加深对印象；最后，还让学生举例说明，用放磁铁强调。这样，学生在快乐、轻松的氛围中认识了0表示没有的含义。

二、充分放手，让学生自主探究，使学生主动学习。

例如：有关0的加减法，为了让学生发现两个相同的数相减，结果等于0；一个数加0，结果等于这个数本身；一个数减0，结果也等于这个数本身的规律。我先让学生看图列出有关算式，再举生活中例子让学生列有关算式，最后让学生自己举出类似的算式，在此基础上引导学生发现其中的规律。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，在本节课的教学实践中我感觉到的不足，主要表现在：

一、课堂上的组织教学还不够到位。由于学生首次到学校五楼多媒体教室上课对周边一切都很好奇，加上多媒体教室相对教室大得多我没带扩音器，学生在课堂上表现出纪律较涣散、注意力集中时间较短，减少了课堂教学的有效性。在今后的课堂教学中，我应该做到一手抓组织教学，一手抓学科教学，两手都不能误。

二、调控课堂的能力需要进一步的提高。教学预案在课堂教学实施过程中，会遇到各种各样的情况，需要教师随时进行调整，从而更好地为学生获取知识服务。但在本节课的课堂教学过程中，因为考虑到课件的问题，所以在个别环节显得啰嗦。如，“三毛掉毛”环节，学生说三根毛都掉了，头上没有一根头发，成了光头，我应该顺势引出：没有一根头发用哪个数来表示。可考虑到下一张课件，却做到一再啰嗦三毛头上有三根头发用几来表示，二根头发用几表示，一根头发用几来表示，而后才问没有一根头发用几来表示，致使教学显得啰嗦。

学无止境，在今后教学中我将把有效组织课堂教学、随机调整预案，使教学达到最佳效

《0的认识和有关0的加减法》课堂教学实录与评析 篇7

听了练老师执教的人教版小学数学第一册《0的认识和加减法》这节示范课，这认为它的示范性主要体现在以下几方面：

一、练老师能尽努力地结合一年级小朋友的年龄特点进行教学。

首先，这些小朋友都才刚入学没几天时间，纪律性较差、好奇心又强，练老师能抓住这一特点采用非常柔和的语言与小朋友交流，能不断用鼓励的语言表扬学生，不但很好地组织了课堂教学，而且能让学生感受到充分的`亲切感。

其次，练老师能根据小朋友好奇心强的特点在教学设计上很用心地寻找了一些小鸟、小鸭等小朋友喜欢动物作为素材，并用了猜谜语、拍手游戏等等的形式来创设情境吸引学生，从而很好地培养了学生学习的兴趣。

二、练老师能尽努力地体现新课标新理念。

首先，能紧密结合学生的生活实际进行教学。比如：老师出示体温汁、尺子等实物进行教学。

其次，能让学生自主探究、自主发现规律。比如：一样的数相减等于0；任何数减0都得任何数等等，这一些都是指导学生自主发现出来的。

三、练老师还尽努力地体现我们学校的课题精神。

我们学校有两个省级课题，一个是“指导－自主学习”，比如说上面一点提到让学生自主探究、自主发现规律。另一个是“生命化教育”这个课题，练老师能尽量让课堂充满生命活力，比如设计的一道开放题就起到了很大的作用，效果很明显。

以上三点是练老师尽努力去做，而且做得还不错，今后我们也应该要这样做。可是我个人也有两个观点希望能得到大家的探讨。

一、小学数学课堂应该结合教学内容适时进行思想教育，特别是对于一年级小朋友尤为重要。比如：让学生猜硬币时，可以适时教育学生勤俭节约、不乱花零用钱。又比如：讲到抓青蛙时，应该进行安全教育等。

《0的认识和有关0的加减法》课堂教学实录与评析 篇8

□-□=□□+□=□

□-□=□□+□=□

2.连一连。

1+45-42-23+

14+00+05-03-

23.填一填。

3-()=24-2=()2-()=0

4.在○里填上“+”或“-”。

2○3=55○4=12○0=2

5○2=33○3=00○5=0

5.在○里填上“>”“<”或“=”。

4○1+43○3-04-0○2+0

5-5○0-01○2+12○5-

36.把算式的得数按从大到小的顺序排一排。

2+1、5-0、4-

4、1+3、0+2

()>()>()>()>()

7.你能写出6组得数是0的算式吗?

□+□=0□-□=0□-□=0

□-□=0□-□=0□-□=0

8.在□里填上合适的数。

4-2=□-□=□-□

5-2=□-□=□-□

参考答案

1.3-3=0;5+0=5;5-5=0;3+0=3

2.3.122

4.+;-;+/-;-;-;+

5.<;=;>;=;<;=

6.5>4>3>2>0

7.0+0=0;1-1=0;2-2=0;3-3=0;4-4=0;5-5=0(答案不唯一)

0的加减法教学反思 篇9

第一环节：教学0表示没有的含义。让学生明白0的初步意义就是没有的意思，证明学生对于0并不陌生。我是先在黑板上画了3个桃子，小猴吃掉1个，还有2个，又吃掉1个，还有1个，再吃掉1个，没有了，用0表示。学生也很容易接受。我发现对于一年级小朋友来说能把这幅图的意思讲明白讲完整是很重要的。也要教会其他学生学会听。这些课堂常规的建立在低年级是非常重要的。同样的学会坐学会站这些也需要在课堂里慢慢的养成。接下去引导学生结合生活实际说说0的用法和含义。在这个小环节里我发现虽然学生会举出很多的例子，但是貌似和我讲的有点换汤不换药的感觉，比如我举的是妈妈买来5个苹果，吃了5个，还剩0个。叫了好多学生回答也是跟我类似的例子。很难发现跟我不一样的例子。

第二环节：教学0表示起点的含义。我让学生自己观察尺，找到0的位置，自己发现在这里表示一段也没有，这里还可以表示起点，学生的回答往往是在这里是第一，(他们的意思也就是尺子一开始就是数字0，从0开始)这个表述是不准确的。需要老师来引导，然后再让学生们指着尺子齐读05，再倒数从50。

第三个环节：教学0的书写，这个环节注意先老师自己示范，再让学生自己写，要提醒孩子写字的姿势。现在的孩子写字姿势很不雅观，人坐不直，头趴很下。很容易造成近视。

四，0的加减法运算;学生的普遍现象就是做做会做，让其看图说说，说清楚那三句话的就很少，需要慢慢的练习。算式中各个数字的意思最好也让学生说一说。要照顾到全班同学。

最后就是通过练习来加深对这节课知识的回顾。在这节课我觉得学生对于说话方面能力的培养还需加强。

《0的加减法》第一次将加法和减法放在同一课时。

第一道例题教学中重点指导学生说清楚图意。然后引导学生一句减法含义列出算式。在提问的时候就有学生提出：一共还剩几个学生?说明学生对一共和还剩的意思不理解。接着我向学生解释：一共就表示合起来的意思，是求总数的。还剩则表示一部分，剩余的意思。这里出现的问题，我发现在前面的教学中，打得不够扎实。我只注重让学生自己提问题，以为学生会提了就明白了。实际上我只关注了大部分的好孩子，忽视了还有部分孩子对一共得意思并不理解。这提醒我自己在教学中应当切实关注每一个孩子的需要。关注细节教学。

在教学例题中我增添了一些自己的设想，比如3-3=0。我让学生自己观察这道算式你发现了什么?3和3相同的，引导出相同的两个数相减，得数是0。再让学生自己照样子举例子，学生能够根据自己找的规律举一反三。增强了学生发现问题、分析问题、应用问题的能力。接着试一试出现的算式我也让孩子照样子观察找规律。学生的兴趣比较浓厚，实际上是为想想做做地5题铺垫。同时自然地引出的我预设增添的0+0=0，0-0=0两道算式。

在想想做做地4题一组算式比较时，学生有了先前观察的比较的基础，能够较好的找出横排竖排的算式联系，进一步体会了0的特性和有关0的加、减法的规律。

《0的认识和有关0的加减法》课堂教学实录与评析 篇10

教学目标：

知识与能力：

使学生在具体的活动中认识平行四边形，知道它的基本特征，能正确判断平行四边形；认识平行四边形的高和底，能正确测量和画出它的高。过程与方法：

使学生在观察、操作、比较、判断等活动中，经历探索平行四边形的基本特征的过程，进一步积累认识图形的经验，发展空间观念。情感价值观：

使学生体会平行四边形在生活中的广泛应用，培养数学应用意识，增强认识平面图形的兴趣。

教学重难点：认识平行四边形的特征，画平行四边形的高 课时安排：1课时

教学过程：

一、导入：

1、拼图游戏：

师：三角板是我们常用的学习工具，你能用两个同样的三角板拼出不同的图形吗？来两人合作试一试。（生合作拼图，师巡视）师：谁愿意把自己的发现和大家分享一下？ 生：我拼出的是三角形（展示）。师：不错，还有其它拼法吗？ 生：我拼出的是正方形（展示）。师：很聪明，你是怎么拼的？ 生：我拼的是长方形（展示）。师：谁还有别的奇思妙想？

生：我拼出的是个平行四边形（展示）。

[评析：拼图形活动，既让学生对各种平面图形有了直观的感性认识，又提高了学生的学习兴趣；使数学课更加生动活泼、有滋有味，学生更加喜爱数学。]

2、揭示课题：

师：今天我们就专门来研究一下平行四边形。（板书课题：认识平行四边形）。

二、合作探究：

1、在生活中找平行四边形

师：你在哪些地方见过平行四边形？ 生1：伸缩衣架。

生2：学校地面砖上的花纹。

生3：我们家窗户上的防盗网上的图形也是平行四边形的。师：我们学校里也有很多平行四边形，一起来欣赏一下。（出示课件：门口的电动门、教学楼的楼梯、花园的篱笆）你能找到上面的平行四边形吗？

（叫生上前来指）

师：观察得很仔细，还有吗？（另叫一生指）。师：你有一双善于发现的眼睛。[评析：《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”根据学生已有的知识经验，联系生活实际，选择学生熟悉和感兴趣的素材，吸引学生的注意力，激发学生主动参与学习活动的热情，让学生初步感知平行四边形。]

2、根据长方形的特征初步猜测其特征

师：（教师手拿长方形可变形的框架），来，同学们看长方形有哪些特征？

生：对边相等，四个角都是直角。师：很棒，谁还有补充？ 生：对边分别平行。

师：很全面，看老师变魔术了，（拉成一个平行四边形），成什么了？ 生：平行四边形。

师：猜一猜，它有哪些特征？ 生1：对边相等。生2：对角相等。

生3：对边平行。（教师不做任何点评）。

[评析：学生从感性和直观上能够认识平行四边形，但条理清楚地说出具体特征相对来说是比较困难的。由长方形的特征来搭个台阶大体引出平行四边形的基本特征，对学生来说就象有了指路明灯，目标变明确了。]

3、通过做平行四边形进一步感知其特征，猜测更具体。

师：根据你的猜想，你能做出一个平行四边形吗？ 生：能。师：心动不如行动，好，听清要求：小组合作，利用手中的学具可以用摆一摆、围一围、画一画的方法来做，做完之后，再和小组内的同学说一说你是怎样做、怎样想的？好，开始。（教师巡视指导）。全班汇报交流。

师：交流完的小组请坐端正。谁想把你的作品展示给大家？来，你来试一试。

（1）、在钉子板上围

师：大家看，这是平行四边形吗？ 生：是。

师：你是怎么做的呀？

生：上边这条边占了4个格，下边这条边也占4个格，这样这两条边就相等了，一拉就成了平行四边形了。师：说得很清楚，谁还有不同的做法？（2）、在方格纸上画 师：这样画行吗？ 生：行。师：怎么画的？

生：上面这条边占了5个格，稍微一斜，下面这条边也占5个格，然后用直尺连起来。

师：说的很条理。还有吗？（3）、用小棒摆

（叫4根小棒全相等的小组在实物投影上展示）（叫2根长边相等，2根短边相等的小组展示）生：老师，我有个问题，我们小组的4根小棒 不能围成平行四边形？ 师：（故意），哎，怎么回事？上来试一试（生围出的不是平行四边形）。

师：我这里有几根小棒，选一根再试试看。（生慎重的选了一根），这次行了吗？ 生：行了。师：为什么？

生：刚才这2根长的一样长，但是2根短的小棒不一样长，所以不能围成，我选了一根和这根短的一样长的小棒之后就能围成了。[评析：一个小小的教学环节的设计看似信手拈来，仔细推敲，它却体现了老师的独具匠心。其情趣、其技巧，不费一番心思是很难得来的。] 师：也就是说要想围成平行四边形，上边这条边要和下边这条边—— 生：相等。

师：左边这条边要和右边这条边—— 生：相等。

师：简单的说就是—— 生：对边相等。师：中间再加一个词 生：分别

师：非常棒，把这个词作为一个礼物送给大家，让大家记到心里好不好？（板书：对边分别相等）

师：哎，你用的什么方法？来展示一下。（4）、用直尺画两组平行线 师：说说你的想法？

生：我横着沿着直尺的上下两边画2条平行线，再斜着把尺子随便一放，再画2条平行线中间的这个图形就是平行四边形。师：也就是说你认为平行四边形的这两组对边是—— 生：平行的。

师：好，我把它也写下来，（板书：对边分别平行）。

[评析：这个个环节的设计，本着学生为主体的思想，敢于放手，让学生的多种感官参与学习活动，让学生在操作中体验平行四边形的特点；知识由学生自己去探索，规律由学生自己去发现，方法由学生们自己去寻找，结论由学生们自己去总结。课堂真正成了学生们自己创造的天地，而老师只是学生学习过程中的指导者和参与者。既实现了探究过程开放性，也突出了师生之间、学生之间的多向交流，体现了学生为本的理念。]

4、通过验证，明确其特征

师：通过刚才的操作，我们初步得出的这两条结论与开始的猜想相吻合，真理需要实践来证明，咱们来验证一下吧。拿出画有平行四边形的纸来，想一想，怎样来验证呢？开始。（教师把一张平行四边形纸贴在黑板上，然后巡视指导）。师：对边分别相等怎么验证？

生1：用尺子量，上下两条边都是10厘米，左右两边都是8厘米。生2：对折之后两边重合。师：谁上来验证一下对边分别平行呢？（生用直尺和三角板进行验证）。

师：有科学的、严谨的态度，不久的将来你一定会是一位出色的数学家

[评析：放手让学生自己验证交流，使学生在碰撞和交流中确切得出最后的结论。在这个过程中，学生充分展示了自己的思维过程，在交流与倾听中把自己的方法与别人的想法进行了交换和比较。]

5、认识平行四边形的底和高

师：老师碰到了一个小难题，想请大家帮帮忙，不知道大家愿不愿意？ 生：愿意。

师：我们学校有一个平行四边形的草坪(指黑板上贴的平行四边形)，想从中间通一条水管，怎样铺最短？ 生：作一条垂直线段。

师：谁想上来画一下？(指生上前边来用三角板画,教师提醒用虚线画,并画上直角标记，其他同学在画有平行四边形的纸上画)。师：这条垂直线段就是平行四边形的高，对应的这条边就是平行四边形的底。(教师标出高和底)，(教师把三角板稍微平移)，这样的垂直线段是不是最短? 生：是。

师：猜一猜，这样的垂直线段有多少条？ 生：无数条。师：也就是高有—— 生：无数条。师：你能测量出以这条边为底的平行四边形的高吗？ 生：是3厘米。

师：能以其它的边作为底来画一条高吗？ 生：能。

师：要求画完之后并测量出来。（汇报交流）。