0的认识和0的加减法

0的认识和0的加减法（精选11篇）

0的认识和0的加减法 篇1

《0的认识和有关0的加减法》参考教案

教学内容：教科书第29页 教学目标：

1.通过操作，准确体验0认识0，掌握0的写法。2.通过直尺图使学生进一步熟悉数的顺序。3.使学生初次感知0的含义，正确地理解。教学重难点：正确理解0的含义。教具学具：课件、实物投影、学具盒、直尺 教学过程：

一、教学0表示没有的含义。

1．出示小猴正准备吃盘子里的2个桃子的投影片。投影片上有一只猴子，一个盘子放了两个桃子。（板书：2）小猴正准备干什么？（小猴正准备吃桃子。）2．出示小猴吃了一个桃子的投影片。

图上小猴吃了几个桃子？盘子里还剩几个桃子？ 小猴吃了1个桃子，盘子里还剩1个桃子。（板书：1）3．出示小猴吃桃的第三幅影片。

小猴又吃了几个桃子，盘子里还剩几个桃子？

小猴又吃了1个桃子，盘子里一个桃子也没有了。（有的学生会说吃了0个桃子。）教师小结： 盘子里一个桃子也没有，我们可以用数字“0”来表示。（板书：0）这个数字读作“0”，“0”表示没有。“0”和1、2、3、4、5一样，也是一个数。

4．引导学生结合生活实际说说“0”的用法和含义。

我们在日常生活中经常会用到0这个数字，比如：妈妈买了5个苹果，吃了5个，还剩0个。小华有了3支铅笔，用了3支，还剩0支。您们一定还会说出许多这样的例子。现在我们分小组讨论，看谁说得最好。讨论后，指明4～5人说说。

二、教学0表示起点的含义 1．学生拿出自己准备的小直尺。

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刚才同学们说得非常好，你们对0有了初步的认识。0可以表示没有。0还可以表示什么呢？请大家拿出你的小直尺。看一看，0在什么位置？在这里还可以表示什么？

2．出示直尺放大图。

请大家看放大直尺图，0在这里表示一段也没有。它还可以表示起点。表示量东西从这里开始。

这个0应排在谁的前面？为什么排在1的前面？（因为0是起点。）指名数直尺上的数：从0～5。齐读：0～5，5～0。

三、教学0的书写

教师边范写边说：写0时，从上到下，从左到右，起笔收笔都要相连，成椭圆行。（学生：空写0三遍，注意笔顺。学生在书上练习格描写0。）

四、有关0的加、减法。1.一个数减去与它同样多的数。

“我们已经知道了0是一个数，所以它也像其他数一样可以进行计算。下面我们就学习有关0的加、减法。”

小猴看见盘里有2个桃，他吃了一个，还剩几个？算式是：2-1 吃2个呢？算式是：2－2＝得几？为什么？ 看小鸟图列式计算。为什么？

练习4－4＝ 2－2＝ 5－5＝ 1－1＝ 你有什么发现？一个数减去与它同样多的数得0。2.一个数加0。

出示青蛙图。看图你知道了些什么？ 一共有几只青蛙？你怎么知道的？ 算式是：4＋0＝得几？为什么？ 练习2＋0＝ 3＋0＝ 5＋0＝

从以上算式你知道了什么？一个数加上0，还得原数。想一想0＋4、0＋3、0＋5等于几？

从这几道题中可以看出什么？（0加上一个数，还得那个数。）想一想0＋0等于几？

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（3）一个数减去0。

想一想5－0等于几？（„„）

5－0就是从5个东西里面去掉0个，也就是一个也没有去掉，所以还是5。板书：5－0＝5 4－0、3－0、2－0、l－0等于几？为什么？0－0等于几？

五、小结

我们这节课认识了数字0，知道了什么东西也没有就用0表示，0还可以表示起点。我们还学会了0的写法，要注意，写0的时候，要从上到下，从左向右，写得要圆滑，不能有棱角。最后我们学习了有关0的加、减法，知道了一个数加上0还得原数，一个数减去0也得原数。一个数减去与它同样多的数得0。

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0的认识和0的加减法 篇2

【教材、学情分析】

“0的认识和0的加减法”是人教版一年级上册第三单元的内容, 在这一单元中, 教材先安排了学生学习1~5的数的认识和5以内数加减法的内容, 之后安排学习“0的认识和0的加减法”。学生对数有一定的认识, 并且有较好的理解图意能力, 这样对于学习“0的认识和0的加减法”便有了很好的基础。所以这节课笔者先引导学生理解0的含义, 接着通过故事的形式让学生在理解图意的基础上用三句话来说说图意, 最后抽象出0的加减法。同时考虑到学生刚入学, 因此课堂上还将着重培养学生良好的语言表达能力和倾听的习惯。

【教学目标】

1.通过观察和实践活动, 使学生初步理解0的两种含义:没有的含义和起点的含义, 会读、写“0”。

2.使学生理解有关“0”的加、减法的含义, 并能正确地进行计算。

3.培养学生良好的倾听习惯和语言表达能力。

【教学过程】

一、情境导入

1.分别出示小猴吃桃图 (1) 、 (2) 、 (3) , 请学生说说看到了什么。

2.完整说说这几幅图的意思, 并出示相应数字。

3.揭题:像这样桃子吃光了, 咱们可以用0来表示, 0和1、2、3、4、5一样也是一个数, 今天咱们就要来认识数“0”。 (板书:“0”的认识)

(评析:将教材中的主题图化静为动, 按序逐一动画演示, 在说清每一幅图数量的基础上, 再让学生完整说说这几幅图的意思。这样, 学生置身在猴子吃桃的具体情境中, 感悟从有到无的变化过程, 深刻领悟桃子吃完了可以用数字0表示。)

二、体验含义

1.体验0表示“没有”。

师:除了桃子被吃完了可以用0表示, 还有什么时候也能用数字“0”表示呢?请小朋友们举例说一说。 (指名回答)

师小结:看来0可以表示东西吃完了、小鸟飞走了, 还可以表示很多很多意思, 其实简单说这些0都表示“没有”的意思。 (师板书“没有”)

(评析:通过举例, 不但有利于学生理解0可以表示没有, 还可以让学生真正体验到数学就在身边。)

2.体验0的数序和数的大小关系。

师:有了0的加入, 数字宝宝们可开心了, 瞧它们在跳舞呢, 可是玩到一半, 它们发现队伍乱了, 你能给它们按顺序排一排吗?

师:小朋友们真能干, 现在我们来读一读, 说说你发现了什么。现在数字宝宝们是按什么顺序排的?为什么把0排在1的前面了?……

师根据学生的回答板书:0<1。

师:0还小于哪些数呢, 请小朋友们说一说。

(评析:通过数字宝宝排队等学生感兴趣的活动, 学生在不知不觉中感受到数0和已学的1、2、3、4、5的大小关系。)

3.体验0表示起点。

师:看着数字宝宝们那么开心, 小兔子也在跳呢, 咱们来看看。它开始跳的位置用数几来表示?

师:像这样开始跳的地方我们把它称为起点, 看来0还可以表示起点, 对吗?除了跳远有起点, 跑步比赛也有起点, 起跑的地方如果用数表示的话, 也可以用0来表示。 (请一个小朋友上来演示跑步的动作)

(评析:0表示起点对于一年级学生的理解来说, 还是有一定难度的, 尤其是教材里选择用尺子上的0来让学生理解0表示起点, 在学生没有学习长度的测量的情况下难度就更大了, 于是选择了小兔跳格子的形式, 这一素材既比较贴近学生的生活实际, 又能激发学生的学习兴趣, 从而降低学习的难度, 提高了学习效率。)

4.阶段小结:刚刚我们感受了0既可以表示没有, 还可以表示起点, 其实“0”还有很多作用, 我们在以后的学习当中将会学到。

5.体验数字0的写法。

师:认识了0, 知道了0的神奇本领, 咱们肯定也很想来写一写数字0了, 老师先给大家演示一下。

师演示0的写法:从上到下, 从左到右, 起笔处和收笔处要相连, 写圆滑。

师:老师看到很多小朋友都迫不及待了, 就请小朋友翻到课本第30页, 找到“写一写”开始写吧。

反馈交流:写0的时候应该注意什么?怎样能把0写得又好又漂亮?

(评析:0的书写对于一年级的学生来说, 还是比较难把握的, 所以在这一环节教师先演示, 然后让学生独立尝试, 尝试完毕后再让学生来说说怎样才能把0写好, 这样, 即使在这节课中学生没有把0写漂亮, 但学生只要有这样的意识, 相信随着学习的深入, 定能养成良好的书写习惯。)

三、0的加减法

师:看着小朋友们这么认真, 小鸟也出来了 (出示小鸟图) , 请小朋友们观察后用三句话来说一说。

师:请小朋友们用一个数学算式来表示图画的意思。 (板书:3-3=□) 请孩子们说说两个3分别表示什么, 3减3等于几, 为什么。

师:哪位小朋友能用图片代替小鸟来摆一摆证明3减3等于0 (出示圆片图) ?说说你看到了什么。能用三句话来说一说吗?能用一个算式来表示吗?

师:3-3=0, 4-4=0, 那还有□-□=0。

师:请小朋友们仔细观察这些算式, 你有什么新的发现?

(评析:从小鸟图到圆片图最后尝试□-□=0, 旨在让学生通过对算式的模仿和算式规律的探索, 更深入理解□-□=0这类有关0的减法的含义。同时, 教师不断要求学生用三句话来表达图意, 尽管学生还不能用比较准确的数学语言来描述, 但这对于学生理解数量之间的关系、条件与问题之间的关系都能起到有益的促进作用。诚然, 在这个过程中, 学生定能理解全部都被减, 结果为0。)

师:小朋友还记得夏天里我们常常会听到小青蛙在呱呱呱地叫, 对吗?今天咱们再来感受一下。 (出示青蛙图) 你能用三句话来说一说图的意思吗?

师:像这样把2片荷叶上的青蛙合起来咱们可以用什么方法来计算?请小朋友们来说一说。

指名回答并板书:4+0=□, 说说4和0分别表示什么含义、计算的结果是几、为什么。

师:可能还有小朋友没看明白, 哪位小朋友用手势来演示, 让大家看明白是怎么回事?

请同桌配合表演。

师:刚才咱们用4+0=4这个算式来表示, 那这个算式还可以怎么写呢? (指名回答并观察两个算式的特点)

师:刚刚是4+0=4, 老师还想考考大家, 请小朋友们根据老师的动作, 说说算式。有没有小朋友也想当小老师?来, 你做动作, 其他小朋友来说算式。

师:看来小朋友们都学会了, 老师还带来了小兔图, 谁能用算式来表示?

(评析:由于受前面小鸟图的影响, 学生很容易认为原来的4只青蛙跳入水中了, 于是荷叶上没有青蛙了。所以这一过程重在引导学生仔细观察, 较好地理解图意, 理清有两片荷叶, 一片荷叶上有4只, 另一片荷叶上没有即为0只, 通过大括号让学生理解所求的问题是两片荷叶上一共有几只青蛙。为了更好地理解题意, 这一环节还设计了用手势表示图意, 用动作感受两部分合起来, 增加教学的趣味性, 以更好地促进理解0的加法的含义, 同时, 更进一步巩固掌握一般加法的含义。)

师:今天咱们班的小朋友可真认真, 学得那么认真, 老师再给大家讲个故事:有一天, 懒羊羊得到了4个神奇的水果蛋糕, 它好想吃啊, 假如它吃一个, 那还剩几个呢, 你能用一个算式来说明吗?2个呢?

师:不过后来懒羊羊想到这没准是灰太狼的诡计, 于是它一个也没有吃, 也就是它吃了几个, 该用什么算式来表示?

指名回答并说一说:4-0=4中第一个4表示什么?为什么减0?最后的4又表示什么?为什么这里咱们用减法来计算?

师:确实这里没有两部分合起来, 而是原来有4个蛋糕, 吃掉了0个, 吃掉了求还剩几个我们用减法来解决。

(评析:本环节以故事的形式, 从一般的减法慢慢过渡到带0的减法, 学生学得很轻松, 理解得自然, 所以在解读的过程中很快就理解带0减法的含义。)

四、小结并完成作业

师:小朋友, 这节课已过去了大半时间了, 你觉得这节课咱们都学了什么呢?让咱们来试一试咱们的数学知识学得怎么样吧, 请大家完成数学书上的“做一做”。

师:今天咱们和数字宝宝0交上了朋友, 现在让我们再次来欣赏一下日常生活中的“0”。

0的认识和0的加减法 篇3

教学内容：人教版义务教育教科书小学数学一年级上册第三单元。

教材分析：

本节课是在学生认识了1～5各数和加减法后，进一步学习有关0的认识和加减法。本节课主要从含义、书写以及相关计算三个方面来认识0，进一步帮助学生完善5以内数的顺序，为进一步学习数序及计算奠定基础。

教学目标：

1.使学生了解0的含义;会读、会写0;能正确计算有关0的加、减法。

2.通过观察、思考、讨论等学习活动，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。

3.通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。

教学重点：联系生活实际，体会0的含义。

教学难点：正确计算有关0的加减法。

教学流程：

一、创设情景，导入新课

师：同学们，老师给你们带来一个好朋友（课件出示：小猴子）。猴妈妈因为小猴子爱学习，奖励它2个桃子，看看小猴子的表情，它多开心哪！能用数字几表示？

生：用2来表示。

师：（多媒体）猜猜看，接下来小猴子会怎么做？

生：看着又大又红的桃子，小猴子忍不住吃了一个。

师：（多媒体）你猜得真准，看看，盘子里还剩几个桃子？

生：盘子里还剩1个桃子。

师：桃子真好吃啊，小猴子想：我把剩下的这个桃子也吃掉吧，这时盘子里的桃子……（课件展示。）

生：一个也没有了。

师：那该用几来表示呢？

生：用0来表示。

师：小朋友们知道的真不少呢！一个也没有就用0来表示。这节课，我们就与0交朋友。（板书课题——0的认识。）

师：0和1、2一样，也是一个数，生活中你在什么地方见过0吗？

生：手机上、考试打了100分、汽车牌照上……

师：你们真是善于观察的孩子。

【设计意图：通过教师创设的情境，让学生从视觉上初步感知0，明白0的含义（没有），激发学生学习新知的兴趣。这样的教学设计符合低年级学生学习的认知心理。】

二、合作交流，探索新知

（一）0的含义

1.教学“0”的第一种含义：表示“没有”。

师：看，老师手中的盒子，请你听一听、猜一猜，盒子里放了几枚硬币？用几来表示？

（师第一次摇动装有硬币的盒子。）

生：用“1”表示。

（师第二次摇动空盒子。）

生：用“0”表示。

师：盘子里一个桃子也没有，用0表示;盒子里一个硬币也没有，用0来表示。你能说说生活中还有什么事情也能用0来表示。

生1：大课间，我们上操，屋子里一个人也没有，用0表示。

生2：妈妈给我买了一块蛋糕，被我都吃光了，用0表示。

…………

师：生活中像这样的现象很多。一个物体也没有，就用0表示。你们刚才说的100分、电话号码、汽车牌照上的0，也是因为那一位上一个数也没有，所以就写0。

【设计意图：让学生通过猜硬币的活动以及生活中的现象进一步多角度感知“0”表示什么也没有。】

2.教学“0”的第二种含义：表示“起点”。

（课件出示直尺。）

师：同学们，0在生活中无处不在，就在我们的学习用品上也有0的影子，你发现了吗？

师：今天我们认识的数字朋友“0”，它藏在尺子的什么地方呢？请你找一找，并用小手指一指。

师：谁来说一说0在几的前面？

生：0在1的前面。

师：在尺子上，0在最前面，在这里，0表示起点。我们在测量物体长度的时候，要把0刻度对准要测物体的一端，物体的另一端对准的刻度就是物体的长度。

师：你感觉0是大还是小？

生：小。

师：0在我们现在学的数字里面是最小的。

师：在尺子上0表示起点，你还知道生活中0在什么时候也表示起点吗？

（课件出示跑赛、跳远、秤。）

师：0除了表示“没有”“起点”，它还有一个身份。（课件出示：分界线。）

（二）0的写法

师：刚才我们认识了0的几个身份。那谁能说说，0像什么？（出示课件。）

生：像鸡蛋、气球……

师：同学们的想象力真丰富，想不想看看老师是怎么写0的？

师：谁来说一说老师是怎么写的？

“0”的书写

1.教师示范写“0”，学生跟随书空写“0”;

2.请同学们在描红纸上描红。

3.在方格纸上写“0”。

4.实物投影仪展示学生作品，集体评价。

【设计意图：通过让学生观察、模仿，培养学生的观察能力，语言表达和审美能力以及认真书写的学习习惯。】

（三）有关0的加、减法

师：同学们，刚才我们认识了0，还学会了写0，下面我们就来解决一些和0有关的问题。

（补充课题及有关加减法。）

1.教学3-3=0

师：出示情境图，你从图中看到了什么？

生：有3只小鸟正在鸟窝里聊天。

师：（播放动画：3只小鸟从鸟窝里飞走。）你又看到了什么？这时鸟窝里还剩下几只小鸟？endprint

师：谁能把这个图的意思完整地说给大家听？

（先同桌互说，然后指名说，比一比，看谁说得最好。）

师：还剩下几只小鸟？谁能列出算式？

（板书：3-3=0。）

拓展：老师出示两个小粘贴奖，把它送给回答问题积极的同学，老师手上还有几朵花？你会列算式吗？

（板书：2-2=0。）

师：你还知道几减几也等于0？

师：你有什么发现？

生：几减几都得0。

2.教学4+0=4

（课件出示：青蛙图，请学生认真观察。）

师：你从图中看到了什么？

生：有4只小青蛙正在荷叶上休息。

师：（点击出现第二张荷叶图。）这张荷叶上有几只青蛙？可以用数字几表示？

师：你能够把这个图的意思完整地说给大家听吗？ （先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好。）

师：这两张荷叶上一共有几只青蛙？谁能列出算式？

（板书：4+0=4。）

拓展：根据老师的表演，列出相关的算式。

师：你还能想出这样的算式吗？

（根据学生回答进行板书。）

师：你又有什么发现？

生：几加0还得几。

3.教学5-0=5

师：出示算式5-0=5，老师遇到了困难，谁愿意帮助我？

师：你还能说出这样的算式吗？

（根据学生回答进行板书。）

师：说说你的发现。

生：几减0还得几。

【设计意图：为学生创设丰富的问题情境，鼓励学生大胆发表自己的意见并进行交流，从而亲身体验关于0的计算在生活中的应用，在此基础上培养学生的归纳概括能力。】

三、课堂小结

师：通过这节课的学习，你学会了什么？你有什么收获呢？

生：我学会了……

四、了解0的历史

师：通过这节课的学习，同学们对0有了更多的认识。其实，远古时代人们并不是这样写0的，你们想了解一下吗？

（课件出示我国和其他国家有关0的不同书写方法。）

师：数学知识里有很多奥秘，希望你们在今后的学习和生活中掌握更多的本领。

反思：

本节课教学我力求体现新课标要求，通过多种情境让学生经历“具体——抽象——具体”的认数过程，激发学生的学习兴趣;立足学生的认知起点，准确把握教学中的重难点，为学生构建完整的知识体系做好铺垫。本节课突出的特点是：

1.在生动有趣的情境中进行教学

低年级孩子的认知建立在兴趣的基础上，学习内容与学生熟悉的背景越接近，越利于学生接受。因此本节课无论是探索0的意义，还是研究有关0的加减法，我都为学生创设了生动的、富有情趣的生活情境，让学生在故事情境和生活情境中快乐地学习，进而体会到数学就在我们身边。

2.在活动中探索、发现规律

当我把孩子们说出的算式一一写在黑板上时，孩子们真能有所发现。虽然他们的语言很稚嫩，也并不能很准确地表达他们所发现的规律，但我想这已经足够，因为他们已经感受到了数学的美，已经能用探寻的目光去发现数学的魅力。我庆幸我的追问：“你有什么发现吗？”教师不要以为孩子小，就停止了让他们探索的脚步。

3.让数学文化渗透到课堂教学

0的认识和0的加减法 篇4

新课程重视数学教学生活化，提倡“让学生在生动具体的情境中学习数学”。计算教学本身枯燥乏味，如何让学生学得有趣显得尤为重要。有情景图入手，从而引出“3-3=0”、“5+0=5”。这样“照本宣科”“按部就班”的教学也能完成教学任务，但课堂未免显些单调。

二、灵活处理教材

教材是设计教学的依据，但不是唯一的“圣旨”。备课时可以根据学生的情况加入自己对教材的理解，灵活处理教材。设计一按着教材的编排意图教学，在练习第49页第4题时，让学生横着、竖着比较，发现0的加减法的规律。但这时到了后半节课，学生已经处于疲倦状态，效果可想而知。而设计二在新课部分让学生说出了很多算式(课前了解到部分孩子已经会计算“0的加减法”)，如：0+3=3 4+0=4 0+1=1 3-3=0 4-0=4 1-1=0 等，学生的思维处在兴奋时期，接着让他们比较、总结规律，给学生留下的印象是深刻的。这样从学生的知识经验出发进行设计，不仅使新课部分充实、饱满，而且符合学生的认知特点。

三、了解学生,相信学生

0的认识和0的加减法 篇5

教学设计

教学目的：

1．使学生初步知道0的含义，会读、会写数字0。2.使学生初步学会计算有关0的加、减法。

教具、学具准备：茶杯图，直尺图，画着放大的写字格的小黑板，学生放气球圈，蜡笔盒图。学生准备0～5的数字卡片。教学过程：

一、复习1.口算。

2＋3 5－1 4＋1 4－2 5－3 2＋2 3－2 3＋1 1＋2 3＋2 5－4 1＋4 4－3 5－2 1＋3 2．从1数到5。

3．看图写数。在黑板上出示下一图。

二、新课 1．认识0 接着复习中的看图写数。

提问：如果我把每个圈里的茶杯都拿走3个，想一想，每个圈里还剩几个茶杯？

教师从左边的集合圈中拿走3个茶杯。

第 1 页 提问：现在这个圈里有几个茶杯？用数字几表示？学生回答后，教师在集合留下面板书：2。

教师从中间的集合圈中拿走一3个茶杯。提问：还剩几个茶杯？学生回答后，教师在集合圈下面板书：1。教师从右边的集合一圈中拿走3个茶杯。

提问：现在这个圈里有几个茶杯？（没有了）用什么数表示呢？

师：像这样一个也没有，我们就用零表示。在集合因下面板书：0。（注意写得慢一些。）

师：这就是我们今天要学的新数字。带着学生念几遍。说明0和1、2一样，也是一个数，什么也没有就用零表示。师：同学们看一看，想一想这个数字的形状像什么？学生回答可能会有许多种，教师肯定其中比较合适的，如：0像个鸡蛋。

教师还可以让学生看一看数字0和上面的集合圈的形状一的关系＿。为了帮助学生记忆，并渗透空集思想，可以形象地说。0就相当于把上面的圈竖起来。因为把茶杯都拿走了，所以圈是空的。2．认识直尺。

师：同学们想一想，你们以前见过0吗？让学生拿出自己的直尺，教师出示直尺图。然后让学生先在直尺上找到0，再找到1，说明0到l是一段。用1表示；接着我2，说明0

第 2 页 到2是两段，用2表示一段一段地数到5。说明0是开始，是起点。0在1的前面。带着学生从0到5数几遍。3．0的写法。

教师先在放大的写字格里板书，来示范0的写法。边示范边讲清笔顺的要点；0是一笔写成的。起笔，在上线中间偏右一点，向左下写，在中线附近与左线接触，然后向下拐，与下线接触在中间偏左部位，再向右上拐，到中线附近与有线接触，再继续向上，收笔处与起笔处相连。要特别提醒学生，0写得要圆滑，尤其在拐弯处不能有棱角。带着学生书空2～3遍。

打开教科书第24页，看写0的笔顺示意图。然后让学生按书上的虚线字描写数字0。4．巩固练习。

（1）做练习五的第1题，教师说明要求后，让学生自己填（）。做完后指名订正。

对要填0的，问一问学生是怎样想的。

（2）做练习五的第2题。教师巡视，对书写不正确的要进行纠正。

（3）做练习五的第3题，拿出0～5的数字卡片，把卡片的顺序弄乱，做游戏。

师：把这些卡片按从小到大的顺序排一排队，看谁排得又对又快。

第 3 页 订正后，再问一问0的含义，以及为什么要把0排在第一个。（4）做练习五第9题。教师往意巡视，对笔顺写得不对的要及时纠正。课间活动。

5．有关0的加、减法。

（1）一个数减去与它同样多的数。

师：我们已经知道了0是一个数，所以它也像其他数一样可以进行计算。下面我们就学习有关0的加、减法。出示学生放气球图。教师演示，学生观察。

师：小强手里有两个气球，放走了1个、还剩几个？怎样列式计算？（2－1＝1）

师：小强手里有两个气球，放走了2个，还剩几个？怎样列式？（板书：2－2＝）

得数是几？（0）为什么？（2个气球都放走了、就没有气球了。）

板书得数。2－2＝0 指明让学生说一说这个算式表示的意思。

提问：小丽有4块糖，吃了4块，还剩几块？怎样列式？（4－4＝0）为什么？

师：从上面的两个算式，你能想出5－5的得数吗？3－3＝？1－1呢？

师：一个数减去与它伺样多的数得O。

第 4 页（2）一个数加0。出示蜡笔图。

师：左边盒里有4枝蜡笔，右边盒里有1枝蜡笔，一共有几枝蜡笔？（4＋1＝5）

师：左边盒里有4枝蜡笔，右边盒里没有蜡笔，一共有几枝蜡笔？怎样列式？

（板书：4＋0＝）得数是几？（得数是4。）为什么（因为右边盒里没有蜡笔，所以就只有4枝蜡笔。）板书得数：4＋0＝4 指名让学生说一说这个算式表示的意思。

把左边盒里的蜡笔换成3枝。提问：现在一共有几枝蜡笔？（3枝。）怎样列式计算？（板书：3＋0＝3）

再把左边盒里的蜡笔换成2枝，问题同上。（板书：2＋0＝2）师：想一想5＋0、1＋0等于几呢？

师：从上面的计算中可以看出什么？（一个数加上0，还得原数。）

教师把两个蜡笔盒交换一下位置。现在一共有几枝蜡笔一？怎样列式？（0＋2 ＝2）

师：想一想0＋4、0＋3、0＋5等于几？

师：从这几道题中可以看出什么？（0加上一个数，还得那

第 5 页 个数。）

师：想一想 0＋0等于几？（3）一个数减去0。

师：想一想5－0等于几？（）

师：5－0就是从5个东西里面去掉0个，也就是一个也没有去掉，所以还是5。板书；5－0＝5 师。4－0

0的认识和0的加减法 篇6

教材来源：义务教育一年级《数学》教科书/人民教育出版社2012版 内容来源：小学一年级数学（上册）第三单元 主题：0的认识和加减法 课时：共2课时，第1课时 授课对象：一年级学生

设计者: 隋艳平/郑州市航空港区三官庙办事处吴村小学 目标确立的依据

1、《数学课程标准》中明确指出：数学学习必须是现实的、有意义的，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。本节课，我从数学本身的特点出发，遵循一年级学生的认知规律和生活起点，从学生感兴趣的动物出发，紧密联系学生的生活实际，让学生亲身经历知识的形成过程，体会数学的价值，并使学生在思维能力、情感态度等多方面得到发展。

2、学习0的认识，教材分二次活动进行，第一次活动是通过观察小猴子吃桃图理解0一种含义--没有，再通过观察直尺图理解0的另一种含义--起点；第二次活动是观察教材上写0的虚线走向，学习0的写法，并练习描写0。

3、学生已经认识了1-5各数，知道有几个实物就用数几来表示，在学前教育中也已经接触了0，但对于0的两种含义的理解有一定难度，所以在教学中要结合学生实际，帮助学生理解0的含义，同时对于0的写法有相当一部分学生不能正确书写，需要加以指导。目标

1、引导学生经历认识0的过程，建立初步的数感。

2、使学生理解0的两种含义：没有和起点，能正确地使用0和写0，使学生进一步熟悉数的顺序。

3、培养学生初步的观察能力和口头表达能力，体验与同伴互相交流学习的乐趣。

4、引导学生感受0与实际生活的密切联系，使学生感到生活中处处有数学。评价任务

1、第31页第1题 教学过程

一、发散思维，充分想象。师：同学们喜欢玩游戏吗？ 生：喜欢。

师：下面我们来玩一个猜一猜的游戏，好吗？ 生：好。

师：请同学们仔细听。罐子里有几枚硬币？ 生1：3枚。师：多了。生2:1枚。师：少了。生3:2枚。

师：正确，罐子里有2枚硬币。用数字几表示？ 生：用数字2表示。（师：取出1枚硬币）师：罐子里有几枚硬币？ 生：1枚

师：用数字几表示？ 生：用数字1表示。

(师：把罐子里的硬币全部取出)师：罐子里还有几枚硬币? 生：没有了。

师：没有了用哪个数字表示？引出课题

二、创设情境，发挥想象。

师：同学们，今天我们的课堂来了一位小客人。想知道它是谁吗？ 出示第一幅猴子图 师：这是谁啊？ 生：小猴子。

师：小猴子的眼睛一眨不眨的在盯着什么呢？ 生：桃子。

三、揭谜底教学第一种含义。

师：但要吃几个桃子，猴子为什么有那么丰富的表情呢？揭示第一种含义——什么也没有。出示第一幅猴子图 师：盘里有几个桃子？ 生：2个。

师：用数字几来表示？ 生：2。

师：猴子看到盘里有2个桃子，高兴坏了。接着又发生了什么呢？ 出示第二幅猴子图

师：你发现了什么？谁来说说？ 生：猴子吃了一个桃子。

师：瞧猴子吃的津津有味的。一个桃子用数字几来表示？ 生：1 师：我们再看看又出现了什么情况。出示第三幅桃子图。生：猴子把桃子吃完了。

师：猴子把桃子吃完了，一个也没有，我们就用0来表示。0和1、2、3、4、5都一样，也是一个数。

你还在那见过0？引出直尺。揭示第二种含义。

1、出示直尺图

师：尺子上都有哪些数字？ 生：0、1、2、3、4、5。

师： 0在1的前面还是后面？ 生：前面。

师：尺子是用来测量物体的长短的，在测量的时候0就表示起点。0表示起点这个意义在生活中也经常用到。

2、出示跑步图

师：下课了，同学们都来到操场上做自己喜欢的活动。看，他们在干什么呢？ 生：同学们都站在白线前。师：这条白线有什么作用？

生：从这里开始。

师：起跑线旁边有一个数字0，0在这里就表示起点。

3、出示跳远图

师：这几位同学在干嘛呢？ 生：跳远。

师：在起跳线的旁边也有一个0，0在这里也表示起点。

四、0的书写。

师：我们认识了数字0，现在我们来看看怎样书写数字0.数字0像什么？动画数字0的写法。学生练习。

五、0的加减法训练。

1、出示小鸟图

师：通过刚才的学习，我们知道0表示没有和起点，下边我们来学习0的加减法。请同学们认真观察这幅图，你从图中看到了什么？ 生：鸟窝里有3只小鸟。师：用数字几来表示？ 生：3。

师：你又看到了什么？ 生：全飞走了。

师：飞走的3只用那个数字表示？ 生：3。

师：你能根据这两个数学信息提出一个用减法计算的问题吗？ 生：还剩下几只小鸟？ 师：怎么列式？ 生：3-3=0 师：谁知道算式中的每个数字表示什么意思？ 生：……

2、出示青蛙图

师：小鸟离开鸟窝飞向了蓝天，池塘里的青蛙也耐不住寂寞跳上了荷叶。瞧又发生了什么？ 谁来说说你发现了什么？

生：左边荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上一只也没有。

师：你能根据这两个数学信息提出一个用加法计算的问题吗？ 生：左边和右边一共有几只青蛙？ 师：怎么列式？ 生：4+0=4 师：谁知道算式中的每个数字表示什么意思？ 生：…… 六：练习。

0＋4= 0＋2= 0＋3= 5－0= 1－0= 3－0= 观察这两组算式你发现了什么规律？ 七：拓展题。

□－□= 0 □＋0=? □－0=?

八、总结。

0的认识和0的加减法 篇7

“你在哪里见到过0”是九年义务教育课程标准实验教科书 (人教版) 《数学》一年级上册第18-19页认识了0以后, 安排的一道练习题。教材上出现的实物图有:带有0刻度的温度计、计算器、电话机、卡通房号等。课前准备时, 考虑到学生刚刚上学, 年龄又小, 生活经验中对0的认识肯定缺少印象, 因此我就一一找实物, 找不到实物的就精心地画出来, 准备上课时随时启发学生。然而, 在实际的教学过程中, 当问题一提出, 学生的回答真可谓丰富多彩, 精彩不断, 给老师带来了意想不到的“惊喜”, 我花费大量精力和时间, 找到的实物和精心准备的教具, 都失去了意义, 一点也没能派上用场。下面是这段教学的课堂实录。

师:小朋友, 你们平常在哪里见到过0? (问题一提出, 马上就有学生举手, 这是我始料未及的。) 生1:我在我爸爸的手机上见过。生2:我家电话机上也有。 (这时教室的气氛更活跃了, 许多学生都争着说自己家的电话机上也有0。) 生3:我在摩托车的牌子上见到过0。生4:老师, 我作业本上你写的100分, 1后面有两个0。学生们争先恐后地说着90分, 80分。看着孩子, 我有些惭愧, 心想:是呀, 我每天批改着作业, 写着分数, 却没想到它们中的0。5:我在钱上见到过0, 10元上有一个0。生6:我也见过, 100元钱上有两个0, 生7:50元, 在5的后面有一个0。 (多么可爱的孩子!钱, 天天用可我却忽视了。) 师:你在哪里还见到过0? (我有些激动又追问到) 生8:我家电视遥控器上有0。 (学生再次说开了:vcd、dvd、空调等遥控器上也有。) 生9:昨天, 我爸爸带我去吃饭, 包间的门上写着302, 也有一个0。生10:老师, 教室的门上也有0。 (此语一出, 教室里马上静悄悄地, 学生都不约而同地看门。) 师:不对吧, 教室门上没有编号啊!生11: (跑到教室门旁边, 沿着门锁的锁孔画出了一个。) 师: (我笑了, 为小家伙的动作) 真棒!还会写。生12:老师, 你的眼镜上有两个0。 (学生边说边比划着, 看上去真可爱。) 生13:我妈妈的眼珠像0。

教学进行到这里, 学生的思维活跃, 思路开阔, 已不再满足于到生活中去找了, 而是由0的样子想象到生活中像0的物体。我没想到的是孩子们的回答远离了我的预想, 他们的观察深度远远超出了作为老师的我。静下心后, 我给自己理出了这样几条:

一、预设时备学生不到位, 对学生认知基础定位不准

我根本没有想到一年级的孩子思考角度可以这样多方位, 一句话, 我把孩子看扁了, 而孩子也用自己的行为还击了我对于他们的错误评定。孩子的思考角度不是我们可以简单预想的, 必须借助于一定的课前实际调查, 而不是自己在室内凭空论断。我想在今后的备课中, 对于“备学生”这一块我得学会从多角度入手, 准确把握学生已有认知水平和原有知识经验基础, 找准教学起点。随着社会的发展, 课程改革的进一步推进, 学生的知识范围、经验范围在不断扩大, 他们的学习渠道拓宽了, 他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象, 许多课本上尚未涉及的知识, 学生已经知道得清清楚楚了。如果教师还是按事先所设定的内容教学, 起点不一定是真实起点。而我在前面课中正是没有找准教学的真实起点, 才使得教学遭遇意外事件。因此, 教师要遵循学生的思维特点设计教学过程, 就必须把握教学的真实起点。

二、自身的素养没有跟进, 意外出现时不能扭转乾坤

“急中生智”对于那时的我可谓奢求, 而这在某个层面上说, 就是我缺少处理突发事件的能力。使我丧失这种能力的原因有:因为是公开课, 心理压力过重, 太想表现, 却最终妨碍了自己的良好发挥;对自己的选材了解不够, 没有预设到其深层次的变化, 以致出现意料外事件时无法果断处理;缺乏挑战意外的勇气, 有挑战意外的气度, 才能有解决问题的实力。在意外面前畏缩, 其结果只能是做一个想当然的弱者。在今后的教学活动中, 要不断磨练自己, 使自己的各方面素养跟上课堂的需要。

摘要：古人云:凡事预则立, 不预则废。教师在备课时, 总是要对每节课的各个环节进行预设, 总想做到尽善尽美, 然后执行到课堂中, 课堂就是教案的翻版。在课堂中, 教师带着学生沿着自己设计好的步调前进, 严格掌控学生, 于是, 课堂成了行军训练, 在统一的命令下执行统一的行动。而在这过程中, 我们舍弃了知识的由来, 忽视了学生间的差异, 搁置了学生的奇思妙想。我的课堂教学也经常会受到这一思想的制约, 但一节课上的遭遇让我有了意外的收获, 让我明白预设不可能成为课堂的全部, 生成才是课堂的生命。敢于抓住生成, 敢于挑战生成, 让它和预设相辅相成, 我们才有可能给孩子、给自己提供更广阔的天空。

天国的学术(IV):1和0 篇8

这不就是地上因特网的基础吗，大米国一个什么人还写了Digital，Being,被译成《数字化生存》，一时间汉字数字化了、国画数字化了、MM数字化了、生物学数字化了、生命数字化了等等。

不过机灵的艾丽丝却有一个重大发现，在二叉国实际上人们认为0>1，而不是像我们地上0<1。

原来，二叉国人们数数从1开始，以0为结尾，即1,0。

所以，以为二叉国是地上数字化的先驱，可能是一种误解。简单说来，若用1(口)和0(口)分别代表二叉国的两个数字，则它们与地上数字的对应关系是：

1(¤)：1

0(¤)：2，二进制中相当于10。

也就是说二叉国根本没有地上数字零的观念，即他们没有字数0，在地上，0的发明曾是数学中的一场革命，二叉国大概不曾经历过那样的革命。他们的数字用我们的语言讲就只是1和2。书写出来的1和0只是偶然与我们的数字相同而已。特别是，0在二叉国代表着“圆满”，是二的意思，因为二能够表示一切事物和性质。

那么各种事物的各种性质如何表示呢?上次已经指出，便是“一个事物，一个事物，一个事物………；一个性质，一个睦质，乙个性质……。

于是，二叉国也没有二进制，其实他们投有任何进制。在地上，早些时候巴比伦人用以60为基底的进位制b当然巴比伦人也并非完全都用60进制。我们的321，那时也可以写作3me21，me代表百的意思。

当然，二进制也与中国人的记数法关系不大，虽然不断有人声称二进制是阴阳八卦、64卦的直接结果。

艾丽丝找到了一个直接的证据可以否证上述爱国主义的臆想，她仔细看过国标一级字库和二级字库，即GB2312-80规定的字库，发现中国人数数的方式是：

0的认识及加减法教学设计 篇9

教学目标：

1．通过观察与实践活动，使学生知道“0”的两种含义：表示没有和起点；能正确书写“0”，会计算有关0的加、减法。

2．经历解决实际问题的过程，体会有关0的加减法的算理，初步掌握有关0的加减法的计算方法。

3．通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学和生活息息相关。教学重难点：

教学重点：理解0的含义，会计算有关0的加、减法。教学难点：弄懂有关0的加、减法计算的道理。教学设计

一、创设情境，激趣导入

师：同学们，你们喜欢吃水果吗？你最喜欢吃什么水果？

师：那你知道猴子最喜欢吃什么水果吗？（桃子）出示小猴吃桃图片 请同学们仔细观察，画面有什么变化。你能把刚才小猴吃桃的过程跟同桌说一说吗？

二、探究新知 1.“0”的含义

（1）揭示第一种含义──没有。

师：原先盘子里有 几个桃子？用数字几表示？

被小猴吃掉了1个桃子，盘子里剩 1几个桃子？用数字几表示？ 最后盘子里一个桃子也没有了，怎么表示呢 ? 教师归纳： 0 和 1、2、3、4、5一样，也是一个数，在这里它表示一个也没有。)揭示课题：什么也没有用“0”表示。并板书：0的认识。（2）发散思维，充分想象----生活中还有哪些事物可以用“0”表示没有呢？ 比如：老师竖起2根手指，用数字几表示？竖起3根手指，用数字几表示？师：老师握起拳头，用数字几表示？；当放学的时候教室里一个人也没有，用那个数来表示？这个文具盒里面什么也没有，用数字几来表示？ 课本31页第1题

（3）揭示第二种含义──起点。

你还在什么地方见过“0”？（出示直尺，让学生进行观察）

师：直尺上也有“0”。指一指“0”在哪儿？看看“0”在几的前面？（0在1的前面。）

师：在这里“0”又表示什么意思？在直尺上“0”表示起点，从“0”开始量物体的长度。

（4）学生活动，体会起点---生活中什么情况可以用“0”表示起点呢？ 师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”起点。见过跳远吗？“0”也可以表示跳远的起点。

（5）我会排队，你能帮这些数字排排队吗？ 2.教学“0”的写法

教师：学习了“0”的这么多作用，我们应该掌握好“0”，写好“0”。“0”像什么？写“0”需要注意什么？ 师示范写“0”，生在课本上描写“0”。3.教学“0”的加、减法（1）出示小鸟图片

你看到了什么？鸟窝里还有几只小鸟？你能用一道算式来表示吗？3-3=0 你还能说出这样的算式吗？4-4，5-5，2-2，得出：相同的两个数相减等于零（2）出示青蛙图片

你看到了什么？两片荷叶上一共有几只青蛙？你能用一道算式来表示吗？4+0=4，你还能说出这样的算式吗？5+0，3+0，2+0，1+0 试着算一算5-0=？说说你是怎么想的？你还能说出这样的算式吗？2-0，3-0，4-0，1-0 得出：一个数与零相加、减仍得这个数

三、巩固练习课本30页做一做

课本练习六31的2，3，4，5

四、全课小结

0的加减法教学教案 篇10

教学设计

有关0的加减法教学设计 永康中学 李芳

教学目标：

一、知识与技能： 1.会计算有关0的加、减法。2.要求学生能够看懂图意，并说出图意。

二、过程与方法：通过紧密联系生活的实践活动，让学生认识到数学和生活息息相关。

三、情感态度与价值观：培养学生想象力、合作、探究能力、认真书写的好习惯。

重点：让学生通过实践探索、合作交流，自己学会有关0的加、减法计算。难点：认识有关0的加、减法的计算规律。教学用具：课件。教学方法：情景教学法。教学过程：

一、复习旧知。

情景导入：同学们，今天老师带来了以为你们特别喜欢的好朋友——小猪佩奇，佩奇邀请大家去她家做客，途中有一些数学问题需要你们帮她解决，你们愿意帮助她吗？我们先来看第一关：出示口算题：学生口算，抢答。

二、探索新知。

1.让学生观察的第一幅小鸟图。

师：同学们真厉害，瞧，小鸟也来欢迎我们啦，（1）你从图中看到了什么？（有三只小鸟正在鸟窝里聊天）

（2）让学生观察课本上的第二幅小鸟图，三只小鸟从鸟窝里飞走了。

问：飞走了，鸟窝里还有小鸟吗？没有用什么来表示？（0来表示）0还可以表示什么？（起点）

师：同学们真厉害，今天我们继续来学习有关0的加减法。

同学们，我们刚才看到，小鸟飞出来迎接我们，那这时小佩奇有问题要问大家了：鸟窝里还剩下几只小鸟？飞走的3只小鸟是从几只小鸟里面飞走的？

（3）你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗？

（先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好）永康中学

教学设计

（4）要求还剩下几只小鸟有谁能列出算式？

板书：3－3＝0（5）谁知道：算式里面的每个数字表示什么意思？ 2.让学生观察课本上的青蛙图。

（1）这时呀，池塘里的青蛙也来凑热闹，你从图中看到了什么？（有4只小青蛙正在荷叶上休息）（2）观察第二幅荷叶图问：这张荷叶上有几只青蛙？可以用数字几表示？（3）你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗（先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好）

（4）这两张荷叶上一共有几只青蛙？谁能列出算式？

板书：4＋0＝4（5）谁知道：算式里面的每个数字表示什么意思？ 3.观察上面的两个算式：3－3＝0

4＋0＝4

三、巩固练习。

1.按老师要求摆小棒练习

老师：摆1根小棒，再把这1根小棒拿走。（列式：1-1=0）

摆2根小棒，再同时把这2根小棒拿走。（列式：2-2=0）摆3根小棒，再同时把这3根小棒拿走。（列式：3-3=0）摆1根小棒，拿走0根。列式：1-0=1 摆2根小棒，拿走0根。列式：2-0=2 摆3根小棒，拿走0根。列式：3-0=3 你发现了什么？（各小组讨论，然后指名回答）

归纳得出：相同的两个数相减等于零，任何数与零相加或相减等于原来的数。

四、综合练习。

同学们真厉害，这时呀，猪爸爸出门来迎接咱们了，猪爸爸说：小朋友们，今天学习的新知识：有关0的加减法，你们都学会了吗？ 现在，我要来考一考你们，准备好了吗？

1.小狗快跑。

要求每个同学先说说每幅图的意思，然后再列式计算，最后集体评价。

2.小猴摘桃：同桌之间互说图意，学生独立完成，集体纠正，多让学生说永康中学

教学设计

图意。

3.有关0的加减法口算练习。

0的认识和0的加减法 篇11

BVS6.0就其本身而言只是一个简单概念而已， 它是一个安装在船舶通信电脑上的软件，其安装和操作均十分方便。船长可以根据航次计划选择合理的所需接收的气象预报范围通过该软件向AWT订阅一个高质量的气象预报，从而每天通过电子邮件（E – MAIL）按照船长的要求接收一次或二次包括地面气压、风浪、涌浪、海流、海水温度等等各种信息在内的气象信息， 其最长可提供包括未来16天以内的气象信息预报。

1 BVS6.0软件的安装

将光盘插入光驱后， 一般情况下电脑都会自动运行安装软件， 直接进入安装程序。 如果不能自动进入安装程序， 则打开“我的电脑”（WINDOWS用户）或“计算机”（VISTA用户），然后打开已读出的安装光盘进行安装， 其步骤为：（1）左键双击“Install BVS_6.0.1.28.exe”； （2）BVS欢迎界面闪过后， 点击“Next”；（3）选择“I Accept the Agreement”，点击“Next”；（4）选择安装位置， 一般将其安装在【C:BVS6.0】目录下；（5）根据需要选择“Create a Desktop Icon”、“Create a Quick – launch Icon”、“Create a Start Menu Icon”来选择创建快捷方式；（6）然后点击安装（Install）， 就会进行自动安装；（7）自动安装结束后，点击完成（Finish）， 即结束安装退出程序，安装完成后无需重启电脑即可使用进行以下必要的设置与操作。

2 BVS6.0软件的启动

第一次使用BVS6.0时必须进行启动操作、进行初始化设置并输入一些必要的船舶资料及数据等。 在如图1所示的工作界面下（Chart Window）， 点击“OptionsShip Setup”就会打开如图2 所示的初始化界面， 逐项填入本船的资料即可， 主要包括成船舶呼号（Call Sign）、船名（Ship Name）、国际海事组织编号（IMO Number, 如果没有此编号， 就输入7个零）、船舶两柱间长（Length –LBP）、船舶宽度（Bream）、主机马力（NCR Power）、每日燃油消耗量（NCR Fuel Rate）、设定船速（Design Speed）， 并选择船舶类型（Vessel Type）， 所有数据填妥后， 空格处将由红色变为如图2 所示的白色，然后可点击下方的“OK”按钮，即完成初始化设置，此时软件会自动生成一份电子邮件，收件地址为：BVS@AWTWORLDWIDE.COM, 该邮件中包含有一个安装识别码（可以通过点击BVS主菜单上的【HelpAbout】查看）， 接着点击【HelpAboutSend Key by Email】， 即可通过船舶通信系统将该包括上述资料的邮件发送到AWT，当AWT收到此邮件后会直接回复一份电子邮件给船舶，内含一个附件，名称为“secure”， 船舶收到该附件后，应将其保存到船舶通信电脑的指定位置【C:bvs6datasecure】，这样船舶的BVS软件就被正式激活，也就可以正常使用BVS软件了。在以后的使用中，如果你通过桌面上的快捷方式进入BVS去接收天气预报更新时，就必须输入此识别码， 但如果你通过打开的BVS工作界面直接发送定时信息需求（SCHEDULE DATA REQUEST）时， 就不必了， 因为该识别码已自动包含到了邮件中。

3 BVS6.0软件的使用

BVS6.0的功能比较全面， 几乎涵盖了与船舶航行的方方面面，本文只就其与船舶航行最密切相关的三个功能做操作方面的简单介绍，以供同仁参考，其他一些小的设置或各种图标、按钮的基本用途及用法就不一一赘述：

3.1要求和接收与船舶航区有关的气象信息

在工作界面下， 点击主菜单上的【DATASCHDULE DATA REQUEST】，就会弹出如图3所示的窗口， 先在“Area Type-in”下的空白处填上适当的纬度和经度范围，选择与计 划航线相关的区域， 如图3选择的是从长江口到温哥华的北太平洋不包括白令海的区域； 然后在“Data Spacing”下选择更新气象数据的时间间隔，分为每六小时一次和每十二小时一次， 区别是前者数据量较后者要大很多， 如果不是恶劣天气季节， 一般都选用十二小时一次； 接着在“Forecast Range”下选择气象信息预报的有效时间段， 从一天到十六天任由选择， 一般选择为4 ～5天足矣， 否则信息量会太大了，徒然增加不必要的通信费用（AWT承诺信息量在100KB内则不收额外费用）； 完成后点击“Next”， 等弹出如图4 的窗口后， 就可以选择你需要的数据了。 这里分为天气信息（Atmospheric Weather）、波浪信息（Waves）、海（洋）流信息（Current）、冰况信息（Ice）和其他信息（Others）等五大块， 在天气数据选项下有包括热带气旋和锋线在内的地面气压分析图、风力风向图、500毫巴高空图、能见度状况图及气压梯度图等； 在波浪信息选项下包括有波浪情况和涌浪情况等； 在海（洋）流信息下包括有海流信息和海水表面温度等； 在冰况信息选项下有浮冰和冰山信息和船舶可能结冰的情况等； 在其他信息选项下有航海通告、港口预报及卫星云图等。 选择完成后点击“Next”到下一窗口进行一些设置， 如在“Delivery Schedule”项目下用鼠标左键选择开始接收气象信息的日期， 用鼠标右键选择结束接收气象信息的日期； 在“Frequency”项目下选择每天还是间隔二或三天接收一次气象信息并必须选择“Open End Request”； 在“Delivery Time(UTC)”项目下一般选择每日世界时0300、0900、1500和2100（在其他设置中都要求所有世界时）由AWT向船舶发送气象信息； 在“Tropical Updates”选择接收只主要信息（Receive Main Data Only）。 所有选择完成后， 点击【Finish】按钮， 就会弹出如图5所示的窗口， 那是一份自动生成的带有附件的电子邮件， 点击发送【Send】后，它会自动进入船舶通信系统， 然后通过船舶通信电脑将其发送到AWT（信箱地址为：bvs4data@awtworldwide.com）即可。

nlc202309031012

3.2 航线设计的操作方法

收到航次指令后， 船长可以运用BVS6.0软件设计适用的航线。 操作方法为:(1).先在操作界面上选择好本航次所要航行的区域（如图6所示是计划从美国新奥尔良到荷兰安特卫普的航线， 那么就选定从墨西哥湾到北海的航区）；(2).然后在主菜单上点击【FileNew】，在如图7所示的空格中填入计划航线的名称，一般默认为当天的日期，也可根据需要自己编写,再点击【OK】，一条包括航线起点和终点的新航线就此产生，起点以橙色的星状点表示， 终点以蓝色小方块表示； (3). 输入推进器参数值（Propeller Calibration）， 包括速度（Speed (kts)）、 螺旋桨转速（Propeller RPM）、 主机滑失率（% Slip）和主机功率使用率（% Power.）。 BVS建议使用适合开航当时吃水状况的船舶静水航速以及与之相对应的螺旋桨转速（Propeller RPM）、主机滑失率（% Slip）和主机功率使用率（% Power.）。 同时， 这些数据只能在航路转向点输入表（TRACK INPUT TABLE）中填写。 操作方法为在主菜单上点击【VIEW|TRACK INPUT TABLE】,即可出现如图10所示的航路转向点输入表，在相应部位的空格内填妥正确的数据就行了；(4).输入航路转向点：有两种方法，一是使用图10所示的表格，依次输入出发港、航路转向点、目的港即可；二是在工作界面（Chart Window）上操作，也有两种方法, 即可以用鼠标直接将（2）中的航线上的各点拉到你所需要的位置，也可以右键单击（2）中的航线上的各点，出现图8所示的窗口后将出发港、航路转向点、目的港逐一输入，这样就正式完成了一条新航线的设置（如图6所示）。

3.3 船位报告系统的使用方法

打开【C:BVS6.0DRS StartAWTDataReportSystem】， 即如图9所示的图标， 就能打开BVS船位报告系统“AWT Data Report system”。 使用船位报告系统前先须进行初始化设置， 先将打开的窗口

上如图11所示的部分填妥后点一下“SAVE INFORMATION”按钮， 保存好后点击主菜单上的“CONFIG”按钮，弹出如图12 所示的DRS配置图窗口后，请根据需要逐项选择，完成后按下“SAVE CONFIGURATION”保存配置，就可使用BVS船位报告系统了。BVS船位报告系统包括有与船舶航行有关的各类报告，如中午船位报（NOON）、航次开始报（COSP）、航次结束报（EOSP）、船舶停航或绕航报（STOP/DEV）、港内动态报（INPORT）、气导航线申请报（RT REQUEST）等，还可以查看从前（LAST）的报告。每份报告编写好后，如果不想立即发送就点击“Save Not Send”保存，如果要立即发送，就点击“Submit/Send Report”，系统就会自动生成一份带有相应报告内容的电子邮件，只要利用船舶通信系统将其发送到awtrs@awtworldwide.com就行了。

BVS6.0的主要特点就是信息量大、内容丰富，而且操作又简便。通过近两年的使用，我觉得它对船舶的安全航行有很大的帮助，建议大家有条件的话不妨体验一下。