《8和9的加减法》教学设计(袁欣)

《8和9的加减法》教学设计(袁欣)（共11篇）

《8和9的加减法》教学设计(袁欣) 篇1

8和9的加减法

教学内容：

P56 P57页 8和9的加减法 教学目的：

1、会熟练口算10以内加减法，能正确解答

2、能用10以内加减法解决生活中简单问题，初步感知数学与日常生活的紧密联系。

3、在计数过程中，初步培养学生数感

教学重难点：初步建立数感，培养学生心算计数 教学准备：课件

一、情景导入

出示花果山和孙悟空，小朋友，今天我带你们到花果山去观光好吗？

二、探究新知 1、8的加减法 A独立思考

你们看，咱们的山上景色不错吧，看小猴子们都下山来欢迎呢，出示课件图 出示课件

聪明的小朋友，你能算一算吗？ 说出你的算式，你用什么方法计算？ 写加法的理由是什么？

学生说出加法的意思，树上有6只猴，树下有2只，一共有几只？ B评价，你认为谁写的好？理由呢？

C小结：同样一幅图，我们可以看作加法意思，也可以看成减法，只要能正确地说清图意，就能列出算式。2、9的加减法

小朋友们上山一定口渴了吧，前面就有一棵桃树，结子很多又大又好吃的桃子。

课件出示：两棵桃树，一棵树上有7个桃子，一棵树上有2个桃子 请你们用学具代替桃子来摆一摆，然后独立写出算式。谁愿意向大家说出你的算式，评价：你认为哪个组写的好？

三、巩固新知

1、动画演示，小男孩踢足球，最后定格为踢进2个，网外7个，看图，你能写出几个算式？说说你是怎样列式的？

2、学生分组拿出数字卡片，同组两人互相拿出相加得8，相加得9的两个数。

用“小青蛙找家”或“摘苹果”的游戏来完成。

四、课后小结

师：同学们，这节课你们学到了什么？

引导：今天我们学习了有关8和9的加法和减法。还知道了看一幅图能写出四个算式。

五、作业布置

完成课本第55页练习十一第6、7题。

六、板书设计

8和9的加减法

5+3=8

5+4=9 3+5=8

4+5=9 8-5=3

9-5=4 8-3=5

9-4=5

《8和9的认识》教学反思 篇2

对于8、9的认识，学生的脑子里并非一片空白，在幼儿园的学习及日常生活中他们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一定的认识，在课堂教学中我们要在学生已知的基础上进行8和9的认识的教学。《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有知识经验的基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。基于此点认识，在教学中我关注数学与生活的联系，注重让学生体验和感受数学。我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体，这样不仅将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8、9的基数含义，同时在学生说一说的过程中，强化了学生的感知，同时也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流以及“说”的能力，提高了学生的数学素质。

在本课的教学中我为学生提供了一些活动素材，并让学生独立探索时间和空间，让学生通过自己发现、探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程。如“数点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。

作为学生数学学习活动的组织者、引导者和合作者，本节课我注重了多元化的生生、师生评价。如在出示直尺图后，我让学生也来当当小老师，看着直尺上的数，向其他的小朋友提几个问题。学生在互问互答完以后，我会提醒提问题的学生，“你觉得他回答的怎样？”“把掌声送给××！”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓励，同时也活跃了课堂气氛，使整个课堂充满了掌声，有效地促进了学生评价能力的提高。

8和9的加减法教学反思 篇3

本节课一开始，复习和巩固了8、9的组成，为今后熟练地口算打基础。在新课环节，我用孩子最喜欢的卡通人物来设立三关，在学生闯关中来调动学生学习的积极性。首先，我通过让学生观察主题图，引导学生充分感受“一图四式”。由于学生已经有了看一幅图列出两个算式的基础，所以列出加法算式相对容易一些，而列出减法算式则是这部分的难点。利用老师的语言和动作引导，让学生以看图说话的方式搜集相关数据，初步感知根据一幅图可以列出四道不同的算式。其次、在老师的指导下进行操作，通过摆小棒使学生进一步巩固和理解“一图四式”，并掌握了8和9加减法的计算方法。接着直接出示算式5+3、3+5、8-3、8-5计算，提问：你是怎样算出得数的?鼓励学生说出多种计算方法，使计算方法多样化(如：数数、想数的组成与分解、调换加数的位置、算减法想加法等)。最后，通过送信游戏和课堂练习来巩固和应用所学的知识，调动学生的积极性，并且让学生体会到生活中处处有数学。

在教学中有意识地培养学生的语言表达能力和良好的学习习惯，特别是数学语言的表达能力。指导学生从小养成善于发现数学信息，提出数学问题，并用准确、简洁的数学语言进行表述的良好习惯，并通过学生说三句话以及算式中每个数字所表示的意思让学生真正明白了加减法的算理。

《8和9的加减法》教学设计(袁欣) 篇4

教学要求：

1、在具体的情境中，学会“8”和“9”的加减法。

2、指导学生有条理地思考和表达。

教学重点：

学会“8”和“9”的加减法。

教学准备：投影

教学时间：1-2课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课

出示情境图，说说你从图上看到了什么，发现了什么？

二、提出问题，讨论

1、观察图提出问题。

2、指名回答，列出算式。

3、分小组交流算法。

三、画一画

1、同桌两人一组，一人涂色，一人记录算式。

2、组织全班交流，整理出算式。

四、练一练

1、说一说，填一填，先学生独立填写，再指名回答，并说出这样列的理由。

2、口算，看谁算得又对又快。

3、凑成9，先指导学生看明白题目的意思，再连一连，同桌检查连好的结果。

五、拓展练习，数学故事

组织学生分组讨论，猜一猜八戒吃了几块西瓜，说一说自己是怎么想的，师巡回指导。

六、课外延伸

1.6.6 8和9的加减法 篇5

一、学生基础

本节课是在学生认识了加减法意义、能初步看懂图意的基础上来学习一图四式的，再在一图四式的基础上掌握8和9的加减法算式。学生能从图中找出数据，但对于根据数据提出问题，就有一定的困难。之前，图画应用题，学生已经有了一定的接触，能根据提示找到数据，提出问题。但一图四式是要自己找出数据，自己提问题，这就需要一定的理解能力和想象力，在这一点上，学生还是比较困难的，所以本节课要低起点，逐步引导，在理解图意的基础上列出算式。

二、作用

一图四式是要揭示三个相关的数之间的换算规律。掌握好了本课内容，能使学生更好地掌握计算方法，提高计算速度，理解数与数之间的联系与特点。

三、教学要求

1、能说清一幅图所表示的三种图意。

2、根据一幅图能熟练地列出两道加法和两道减法。

四、教学片段

(一)、复习旧知，导入新课

1、师：小朋友，我们学过的`算式有哪些?

2、指其中的一道算式，如：5+2=7，

说：老师这儿有两种棋子，黑棋和白棋，你能用这些棋子来表示这道加减算式吗?

学生摆完后，说一说，是怎样想的。

(引导学生用三应用题的三句话来描述。)

学生说完题后，再问：这道题除了5+2=7，还可以怎样列算式?(提醒学生同一道加法应用题可以列出两道两加法算式：5+2=7 2+5=7)

3、当学生说出减法算式时：如5-3=2时，

也让学生上来用棋子来表示这道算式，并说一说棋子所表示的意义。

4、学生上来用这些棋子编一道题，让其他学生根据题意列出算式。

(二)、新授

1、出示

师：你能猜一猜老师所摆的棋子所表示的意义吗?

请把你的想法用算式来表示，写在自己的纸上。

2反馈：把学生所写出的算式写在黑板上，总共四道算式：

5+4=9 9-5=4

4+5=9 9-4=5

3、根据算式说明图意

1)、写的是5+4=9 4+5=9的小朋友举手，问：你是怎么想的?(说明图中的一种图意：

求一共有几个棋子。)

让尽量多的学生说出图意。

2)、写的是9-5=4的小朋友举手，问：你是怎么想的?

(已知白棋数，求黑棋数?)

3)、写的是9-4=5的小朋友来说说：是怎么想的?

(已知黑棋数，求白棋数?)

老师对以上三种图意的理解都予以肯定。

小结：一幅图可以表示三种意义：白棋有5个，黑棋有4个，求一共有几个?我们可以列出两道加法算式：5+4=9 4+5=9;第二种：一共有9个棋子，白棋有5个，求黑棋有几个?我们可以列出：9-5=4;第三种：一共有9个棋子，黑棋有4个，求白棋有几个?我们可以列出：9-4=5。现在我们明白，像这样的一幅图，我们可以列出几道算式�D�D�D两道加法，两道减法。

(三)、尝试练习

出示56页的主题图

1、看清图上是什么。问：你看到了什么?

2、你能提出哪些数学问题?

根据问题列出算式。

(学生的想象力很丰富，会想象出各种情境的应用题来，教师都予以肯定、表扬)

(三)、摆一摆，做一做

1、老师摆，学生写出四道算式。(一共有8个棋子)

(1)、左边3个，右边5个。

(2)、左边7个，右边1个。

(3)、让学生上来摆这些棋子，还可以怎么摆，其他学生写出算式。

2、四人小组合作，摆一摆，列一列、算一算。(每个小组9个圆片。)

3、集体讨论得数是8的加法算式有哪些?第一个数是8的减法算式有哪些?分别把这些算式按顺序排一排。

4、小组讨论按顺序写出得数是9的加法算式有哪些?第一个数是9的减法算式有哪些?

8、9的加减法教学设计 篇6

1、根据一幅图写出四道算式并算出得数的探索过程，感受调换两个加数的位置得数一样以及加减法之间的联系。

2、掌握得数是8和9的加法及8减几、9减几的减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算。

3、以小组合作学习的形式培养学生学习数学的兴趣和探索精神。

教学重、难点：

利用“一图四式”掌握8和9的加减法，并能正确的口算。

教具准备：

1、第56页情景图课件。

2、学生准备圆片若干。

教学过程：

一、创设情境：

1、出示情境图：你看到了什么?

2、根据恐龙图，你能写出哪些算式呢?(学生动笔写，教师巡堂)

二、新授

(一)小组合作写一图四式。

1、你写了哪些算式?和前后左右的四个同学一组，互相说说你们写的算式有什么不同，一共写了几道算式?(学生互相说一说)

2、指名小组回答，教师板书：

6+2=8 8-2=6

2+6=8 8-6=2

根据一幅图我们可以写出4道算式，2道加法，2道减法。

3、读算式，并观察，你发现了什么?

4、引导学生发现加法与加法、加法与减法算式之间的规律，并相机讲解：

(1)6+2=8 2+6=8 交换两个加数的位置，和不变。

(2)8-2=6 8-6=2 被减数减去差得减数。

(3)6+2=8 8-2=6 8-6=2 两个数的和减去其中一个数得另一个数。

5、根据刚才发现的规律算一算：

5+6=11 12-3=9 7+6=13

6+5=12-9= 13-6=

(二)摆一摆，写一写。

1、下面我们来玩摆一摆的游戏。请拿出圆片。

3蓝 6红

根据摆的写出算式。

2、学生汇报，教师板书，并小结：可以写出4道。

3、摆一摆：5蓝 4红 摆完后写算式，再指名回答。

4、摆一摆：4蓝 4红 摆完后写算式，再指名回答，并追问：为什么刚才的图我们都写了4道算式，这里只写了两道?

(三)练一练：看图写算式。(书61页第8题)

1、你看到了什么?

2、根据这幅图你能写出哪些算式?

3、学生汇报：7+2=9 2+7=9 9-2=7 9-7=2

(四)计算：

1、刚才我们都是看图写算式和得数，不看图，你会算吗?

2、出示：5+3= 3+5= 8-3= 8-5=

3、指名算第一道，问：你是怎么想的?(引导学生用8的组成，当然，其他方法也肯定)

4、后面的三道我们也可以用8的组成来计算，请直接说答案。

三、练习

1、我会算。

1+7= 8-4=8+0=

6+3= 9-9=8-0=

说说想的过程，复习0的加减法的计算。

《8和9的加减法》教学设计(袁欣) 篇7

周五的数学课学习了第五单元10以内加减法的第5课时——8、9的加减法。

课前就想着10以内的加减法在学前班的时候都学过，学生接受起来应该很容易。

和预想的一样，由于孩子们对所学知识已经有了认知，所以，学的`过程中信心很足，对于课堂中提出的问题也热情高涨，整个课堂按着设计的环节逐步进行着。

到了讲第二个例题时，题中出现了学生没见过的大括号，对学生讲解了大括号的名字及作用，告诉他们在这里大括号和分解符号的用法一样，然后问他们懂了吗?孩子们异口同声的说：“懂了!”看他们接受的快，心里挺高兴。可在做练习册上的习题时却让我目瞪口呆，有相当一部分学生都把带大括号的题做错了，分不清大括号哪部分代表总数，哪部分代表部分数，该用加法的用减法，该用减法的用加法，原来我看到的是假象，他们并没有真正的掌握。

为什么会出现这种现象呢?

8、9的加减法（写写帮推荐） 篇8

教学目标：

知识与技能

通过教学使学生初步掌握用8、9的组成，正确计算得数是8和9的加减法算式与8减几和9减几的算式。

过程与方法

通过看一幅图列四道算式的教学，使学生初步了解加减法之间的关系。

情感态度与价值观

在参与学习中提高观察能力和动手操作的能力；感受数学知识与生活的紧密联系。教学重点：

能够正确计算得数是8、9的加减法，掌握计算方法。教学难点：

能够正确计算得数是8、9的加减法，掌握计算方法。教学用具：

主题图片、小棒。教学过程：

一、复习引入。

复习8、9的组成以及7以内加减法口算题。

二、探究新知。

1.有关8的加减法教学。（1）根据这幅图你能提出什么数学问题？求一共有多少个怎样想？你会列式吗？

＋ 3 = 8 说说你是怎样计算的? 还有没有不同的列式？ 3 ＋ 5= 8 为什么可以这样列式？

因为观察的方向不同，所以就写出了两个不同的算式。（2）根据这幅图你能提出什么减法问题？可以怎样列式？ 8 － 5 = 3 8 － 3 = 5（3）这一幅图表示5个圆圈和3个圆圈合并，从不同的角度观察，得到2道加法算式；也可以从8个笑脸里去掉5个或3个，也得到2道不同的减法算式。这样看一幅图可以得到4道算式。

（4）观察这四道算式都用了哪些数？都用了8的哪一个组成？ 2.有关9的加减法教学。

（1）让学生拿出小棒摆一摆，并列出算式。（2）学生汇报结果。5 ＋ 4 = 9 9 － 4= 5 4 ＋ 5 = 9 9 － 5 = 4（3）让学生观察这四个算式都用了哪些数。这四道题都用了9的哪一个组成？

（4）思考：根据5+4=9和9-4=5，你发现了什么？

（5）学生分组讨论后交流：5+4=9和9-4=5两个算式有联系，如果不摆小棒，想5+4=9可以算出9 － 4= 5的得数。让学生试着用想加法算减法的方法算一算9 － 5 = 4。

3.小结：

同学们，我们发现无论是圆圈图还是摆小棒，我们都能列出两道加法算式和两道减法算式。它们同用一个组成算得数，这四个算式实际上是有联系的。

4.试一试，你能正确计算吗？

三、拓展延伸。1.看谁算的对。

2.填一填。

板书设计： ＋ 3 = 8 5 3 ＋ 5 = 8 4 84 = 5 85 = 4 课后小记：、9的加减法

《8和9的加减法》教学设计(袁欣) 篇9

２．学会一图四式并使学生初步体会加减法之间的关系。

教学重点、难点：

重点：得数是９的加法和９减几的减法的计算。难点：看一幅图写４道算式。

教学过程：

一、基本训练、复习准备

１．口算直接说得数：

７＋１、１＋７、８－１、８－７、６＋２、８－６、２＋６、８－２、５＋２、２＋５、７－２、７－５

４＋４、８－４、３＋５、８－５

２．口答９的组成（附图 {图}）

３．看一幅图列两道算式：

（附图 {图}）

〔评：每节课都进行一定数量的口算练习，是低年级数学课必须的基本训练。抓住９的组成及一图两式进 行复习做好必要的知识铺垫，为新授做准备。〕

二、讲授新课

１．出示羽毛球图，让学生叙述图意列算式。

①左边有８个羽毛球，右边有１个，一共有９个羽毛球。应该用什么算式表示图意？板书：８＋１＝９。问：８、１、８＋１各表示什么？为什么列加法算式？

②还可以怎样说图意？

右边有１个羽毛球，左边有８个，一共有９个羽毛球。应该用什么算式表示图意？板书：１＋８＝９ ８ ＋１和１＋８都得９说明了什么？（交换两个加数的位置，和不变。）

③图上一共有几个羽毛球？老师有手盖住右边的１个，求还剩几个应怎样列式？板书：９－１＝８，９、１、８各表示什么？９－１＝８表示什么意思？为什么列减法算式？

④同样教师用手或纸盖住左边８个羽毛球，让学生说意义算式。

小结：这幅图既可以表示把８个羽毛球和１个羽毛球合起来是９个羽毛球。又可以表示从９个羽毛球中去 掉１个剩８个或去掉８个剩１个，所以一共可以列出４道算式：二道加法算式，两道减法算式。

学生齐读４道算式。问：你怎样记住这４道算式的得数？（用８和１组成９记８＋１、１＋８得９。记９ －１＝？想１和几组成９，或１＋８得９，９－１就得８，９－８就得１。或只记一道８＋１＝９，交换加数 位置１＋８也得９。）

〔评：紧扣对图意的理解列出算式，使列算式与对加减法含义的理解、应用有机地结合。而一图四式是本 节的教学难点，教师巧妙点拨，引导学生先看图上一共有几个羽毛球，进而一个手势，盖住一部分后，让学生 理解图意，列出减法算式，变静态图为动态，利于学生思维和理解，顺利地突破难点。这一问、一盖、再问、列出算式，既使新旧知识（一图四式与一图两式）有机地联系，又使学生思维条理、有序、有据。学生读算式 后问怎样记住这四道算式，在学生充分发表意见的基础上，教师恰到好处的小结，突出了本节的重点，用９的 组成和想加算减的方法进行得数是９的加法和９减几的减法计算。〕

２．按老师的要求摆小棒、列算式。

①左边摆７根小棒，右边摆２根小棒，要求一共有几根小棒应怎样列式？并说怎样想的。（学生每人动手 摆，让学生说算式。）

②你一共摆了几根小棒？（齐答：９根。）用手盖住右边的２根，求还剩几根？应怎样列式？板书：９－ ２＝７，算式表示什么意思？９、２、７各表示什么？

同样，用手盖住左边７根小棒，让学生说算式、意义。

小结：根据自己摆的小棒，一共列出几道算式？几道加法算式？几道减法算式？自己再边摆，边说，边列 算式，并想怎样记住这四道算式。

〔评：通过学生自己动手操作，加深对一图四式的理解，并渗透加减法之间的关系。边摆图，边说图意，边列算式，调动学生各种感官参与学习，能充分发展学生思维。〕

３．同位两人一边摆图，一边说算式。要求左边摆６个红圆片，右边摆３个白圆片。（同位一人摆图，一 人说算式，四个算式都列出后，两人交换。）提问：摆一幅图可以列几道算式？哪四道？板书：６＋３＝９、３＋６＝９、９－６＝３、９－３＝６指名说每道算式的意思？怎样记住这几道算式？

〔评：同位互相交换摆图，列算式，起到兵教兵的作用。既有利于调动好学生的积极性，又有利于帮助差 生学习。〕

４．教师出示三角图，“△△△△△▲▲▲▲”看谁能直接说出四道算式。板书：５＋４＝９、４＋５＝ ９、９－５＝４、９－４＝５，并提问每道算式的意义。

学生齐读１６道算式后，教师揭示并板书课题：“得数是９的加法和９减几的减法”提问：怎样记住这些 算式？

小结：今天我们利用９的组成，学习了得数是９的加法和９减几的减法。还学会了看一幅图列四道算式。把９分成两部分，要是把这两部分合并起来，就用加法计算。要是从９里面去掉一部分，求另一部分，就用减 法计算。

打开书，把第４１页例２，３，４的算式填完整。

〔评：四道例题采取了四种不同的处理方法，避免了教学的单一和重复，例１教师领着学生学，例２教师 扶着学生学，例３学生互相学，例４反馈学生学习情况。教师的教学要求分层次，不断提高，有利于学生学习能力的培养。〕

三、巩固练习

１．比一比，看谁先把１６道算式记住。（按板书的顺序一组组把得数或算式的一部分擦去，指名说算式。）

２．看算式说得数。（卡片）

３．第４２页，做一做，第１题、第２题学生独立做在书上，集体订正。第３题计时间进行比赛，直接把 得数填在书上。

４．游戏

①对口令。同位两人轮流说“我出８”“我出１”齐说算式“８＋１＝９”。……

②看教师出示的算式卡片，学生举得数卡片。如教师出示６＋３，学生举９

教师出示，９－５ 学生举４

③找朋友

教师将写有算式或数字的卡片，分发给学生。游戏开始：教师指持算式卡片的学生，边举卡片说：“我的 朋友在哪里？”，边到讲台上，让全班学生看到算式。持该算式得数卡片的学生立即举着数字卡片说：“你的 朋友在这里”，边到讲台上站在持算式卡片的学生旁边。全班学生当裁判，如果对了，全班齐说：对对对，并 读出算式和得数。

〔评：通过不同形式的练习，融趣味、计算为一体，人

人动脑，动口、动手，既有密度，又有速度要求，巩固了新知识，并形成一定的技能技巧。〕

8和9的教学设计 篇10

1.教学内容在安排上要有利于知识的迁移。

这部分内容在编排上与6、7的加减法基本一致，不同的是要求比前者略有提高，如在6、7的加减法计算中出现了“一图两式”，而在本节课则只出现了“一图四式”。另外，在教材55页7题中渗透了统计思想，以及在练习中安排了比多比少的内容。

2．充分发挥了学生的想象力。

在设计8和9的组成环节中，教材只给了一部分分解的内容，其他的都让学生自己去完成，这样充分发挥了学生的自主性，使学生在探索与交流中经历知识的形成过程。

3．加强了操作与观察活动的目的性。

结合一年级学生的特点，在设计时通过让学生分一分、摆一摆、想一想等活动，让学生在丰富的实物背景中更好地理解8和9的组成与加减法的计算方法。

课前准备

教师准备 PPT课件

学生准备 8个五角星 9张圆形卡片 9根小棒

教学过程

⊙自主操作，引入新课

1．请同学们拿出8个五角星，自由分成两份，然后写出8能分成几和几。

2．小组内互相交流，你们小组共有多少种分法？

3．按照上面的方法，请同学们拿出9张圆形卡片，分成两份，看一看有多少种分法。

4．导入：之前我们学习了8和9的组成，现在我们来学习8和9的加减法。(板书课题)

设计意图：通过动手操作、组内交流等学习方式，使学生在实际操作中发现问题，培养学生总结和归纳问题的能力。

⊙知识迁移，发现规律

1．刚才同学们在小组内已经交流了你们的分法，现在谁能代表你们小组来汇报一下你们的分法？

2．完成教材53页“做一做”，教师指导。

设计意图：在之前的学习中，学生已经对这方面知识有所了解，所以教师可以放手让学生自主进行探索，帮助学生寻找规律，发挥教师的引导作用，提高学生的自主学习能力。

⊙探究8和9的加减法

(一)学习“一图四式”。

1．根据一幅图写出两道加法算式。

课件出示8个笑脸图，左边5个，右边3个。

师：你能看图提出问题并写出不一样的加法算式吗？(学生观图，提出问题，并根据问题写算式：5＋3＝8 3＋5＝8)

师：为什么根据同一幅图，你们却写出两道不同的加法算式呢？请大家观察一下，这两道加法算式有什么特点？

2．根据一幅图写出两道减法算式。

让学生根据教师的板书编题，其余学生写算式。

《8和9的认识》教学设计 篇11

师：我们已经学过哪些数了？（0－7）

师：7后面接下来是谁了呢？（8、9）今天我们就来认识一下8和9。

（二）、教学8和9基数含义

1、从生活中找8和9

师：小朋友，在生活中你看到过8和9吗？

学生畅所欲言：公交车有8路和9路；螃蟹有8条腿；我家住在第9楼……

小结：其实生活中像这样的例子有很多，我们平时要注意留心观察，让这些有趣的数字小伙伴走进你的生活。

2、在主题图（课件）中数一数，找一找8和9的物体个数：

a、校园两旁有8棵树。

b、花坛里有8朵花。

c、黑板上有8个字：热爱自然、保护环境。

d、有8个小朋友。

e、黑板下摆放着9盆花。

f、有8个同学和1位老师在花坛旁劳动。

g、有9只蝴蝶在花坛上飞舞。

找到的同学到上面来数一数，说一说是怎样数的。

小朋友观察得真仔细，图中的树、花朵、大字和小朋友可以用数字几来表示？图中的盆花、蝴蝶、人物可以用数字几来表示？

（三）、教学8和9数序的含义

1、摆学具

先请小朋友摆6圆片d→再添上一个是几d→再添上一个是几d→最后添上一个是几。

2、填数

出示直尺图（幻灯片）：

1）填数

2）从大到小，从小到大数一遍。（这些数在格尺家族中都有自己的位置）

3）看着尺上的数，你能提几个问题吗？

4）学生问完后，师问：比9小的数有哪些？比8小的数有哪些？

（四）教学8和9序数的含义

1、每个学生一张练习纸：

①左数第8盆开了朵花，开了8朵花的是第（）盆。

②给左边的8个花盆涂上红色。

③给从左数第9个花盆涂上绿色。

（五）、教学8和9的写法

1、引导学生观察8、9的字形：8像什么呀？9像什么呀？

2、多媒体示范书写8和9的笔顺。

3、学生在书上写字格中练习写8、9，教师作指导。

4、提醒学生坐端正，眼与书之间保持一定距离，书写要工整、美观。

（六）、练习巩固

练习八中的1、2两题。

（七）、全课总结