数学《89的加减法》教学设计

数学《89的加减法》教学设计（精选13篇）

数学《89的加减法》教学设计 篇1

人教版数学《89的加减法》优秀教学设计

一、说教材

学生在三年级上册已经掌握了整数加减法的竖式计算方法，在三年级下册学习了一位小数的加减法，在本册的第一单元和第三单元又分别学习了整数的四则运算、整数加法的运算定理、减法的性质以及简便运算，第四单元又进一步学习了小数的意义和性质。而本节教学内容从整数加减法引入，先教学加法再向减法迁移，过程中理解“小数点对齐即相同数位对齐”。

二、说教学目标及重难点

教学重点：探究小数加、减法的计算方法。

教学难点：理解“小数点对齐即相同数位对齐”的问题。

教学目标：

1、让学生经历自主探索小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法和整数加减法在算理上的联系，掌握小数加减法的计算方法。

2、能运用小数加减法解决日常生活中简单的实际问题，感受数学知识与生活的密切联系。

三、说教法学法

数学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构，教师主要激发学生的学习积极性，充分提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。基于此认识，本课教学教学需要重视知识间的内在联系，促进学生自主学习。

四、说教学过程

(一) 口算

1.2+1.4= 1.5+7.5= 2.1+4.8= 136+42=

8.7-6.3= 10.5-3.4= 3.2-1.7= 225-34=

(设计意图：在日常训练中，培养学生的数学口算能力)

(二) 情景引入

教师用多媒体课件呈现书店图书信息，请同学根据信息提出问题

(设计意图：通过将学生置于相关的生活情境中，让学生自然地实现由生活到数学的转换，使学生初步体验到小数加减计算在生活中的应用，培养应用意识。)预设：这两本书一共多少钱?

(三)交流汇报，探究算理

1、观察发现，提出问题。

教师：从图中你获得了哪些信息?

预设：两个同学到书店去买书，女同学想要买2本书;小男孩要买1本词典。

教师用多媒体课件由主题图过渡到例1中的情境图，分别呈现《数学家的故事》和《童话选》的单价。

教师：你又知道了什么?

教师：根据你们得到的信息，能提出什么数学问题?

学生可能会提出以下的问题。

(1)买这两本书一共要花多少钱?

(2)《数学家的故事》比《童话选》贵多少钱?

(3)《童话选》比《数学家的故事》便宜(少)多少钱?

2、迁移经验，探究小数加法算法

教师：根据你们提出的`这两个问题，想一想，该怎样列式?

学生分别列出：6.45+4.29和6.45-4.29这两个式子。

教师：先来看6.45+4.29，大家先估算一下，买这两本书一共要花多少钱?

教师：这是两位小数的加法，用竖式该怎么计算呢?根据我们以前学过的知识，能不能解决这个问题?

教师：同学们先先独立思考，在练习本上尝试计算，算完后再与小组的同学交流一下你的计算方法。

学生尝试独立试算，再小组交流。教师巡视，指名到前面展示自己的算法。(设计意图：在整个学习过程中，学生经历了由理解算理到探索算法的过程。学生通过自主探究、合作交流，借助已有的知识经验，由具体到抽象，理解了小数加法的算理，特别是相同数位对齐，相同计数单位上的数才能直接相加。)

每个小组板演的同学说说自己的想法。

教师引导学生讨论：为什么要这么计算?为什么4和2对齐?表示什么意义?为什么要把小数点对齐?相同数位怎么对齐?

(设计意图：激活学生已有的知识经验，通过讨论交流使学生明确列竖式时应该如何对齐数位的道理。)

教师：看来小数加法同学们都会算了，那6.45-4.29这道小数减法，你们会计算吗?

教师放手让学生独立试算，教师巡视，在巡视过程中找出有代表性的例子(包括错例)在讲台展示，并让学生说说自己是怎样计算的，对于出现的错例，要引导学生通过集体评议进行分析，找出原因。

(设计意图：遵循儿童的.认知发展规律，重视原有知识、经验对学习新知的迁移作用。)

3、引导比较，深化算理

教师：看来小数的加减法与整数加减法既有联系又有不同，根据整数加减法与小数加减法的这种联系，想一想，计算小数加减法应该注意什么?

(设计意图：小数加减法和整数加减法之间有着密切的联系，它们在算理上是相通的，计算的本质都是要相同数位对齐。因此通过找联系，使学生进一步明确了小数点对齐的道理，借助新旧知识间的内在联系，促进学生归纳、概括能力的形成。)

(四)练习巩固，应用拓展

1、让学生完成“做一做”第1题的2道题，并且验算。

12.53+4.67= 15.62-7.46=

汇报时说说是怎样计算的，用什么方法来检验的。

重点引导学生讨论：12.53+4.6是怎么计算的?

教师：大家讨论一下，得数的末尾是“0”，这个“0”可以怎么办?从而回顾小数的性质。

2、教师用多媒体课件出示统计图。

学生独立思考后尝试计算，解决问题，然后交流汇报，全班形成共识。

(设计意图：面向全体学生，第一题巩固小数加减法的笔算方法，培养验算习惯。第二题将统计知识与计算融为一体，培养学生观察、分析数据的能力。)

(五)总结：今天这节课你有什么收获?还有什么问题吗?

数学《89的加减法》教学设计 篇2

一、增强数学加减法教学的趣味性

正所谓: 兴趣是最好的老师. 只有对数学知识产生兴趣和好奇心, 才能促使学生积极主动地参与教师的教学过程, 并产生继续学习的欲望. 因此, 教师就需要灵活应用教学方法, 致力于其学习兴趣与热情的激发, 进而充分调动学习积极性.

例如:现在的小学生都比较喜欢《喜羊羊与灰太狼》这部动画片, 那么教师就可以此为契机, 融合加减法教学. 如:羊村开会讨论食物的分配, 懒羊羊有5块糖, 美羊羊有3块糖, 谁的比较多? 如果懒羊羊给美羊羊1块糖, 那么它们分别还有几块糖? 学生对卡通形象比较感兴趣, 因此也会较快产生学习的兴趣与热情, 进而深入进行思考与探究, 最终知道:懒羊羊的5块糖减去给美羊羊的1块, 还剩4块;而美羊羊的3块糖加上懒羊羊给的1块后也是4块糖, 这时两者所拥有的糖是一样多的.

兴趣是促使人们主动进行某项活动的心理倾向, 也是推动人们认识世界、改变世界的真正动力源泉. 因此, 教师必须立足于教学内容, 针对小学生的实际情况与特点, 致力于其学习兴趣的激发, 从而促使其主动参与教学活动, 产生数学学习的欲望, 最终提升其数学意识与能力等.

二、合理创设教学情境, 激发学生的计算热情

小学生的年龄较小, 活泼好动, 注意力不易集中, 针对这一特点, 教师就可以进行课堂教学情境的创设, 引导学生置身于具体的情境之中, 在一种轻松、和谐的氛围中进行学习.这样, 能够激发学生的学习积极性与主动性, 促使其主动参与教学过程, 进而更好地掌握数学知识, 提升数学能力.

例如: 教师可以将课堂创设为一个学习用品商店的情境, 自己作为商家, 而学生作为顾客来买自己需要的物品. 每名学生有10块钱, 而商店也明码标价一支圆珠笔1块钱, 一支钢笔3块钱……然后让大家自己买东西, 算一算所买东西多少钱? 应该找回多少钱? 引导学生计算并进行口答, 潜移默化地提升其数学加减法的运算能力.

这样的教学方式, 能够将教学内容融合于具体的场景之中, 在这个轻松、和谐、自由的情境之中, 学生会更容易放松并产生参与的兴趣, 有利于帮助其更加深入地理解加减法的运算原理, 并在一个日常的场景中进行加减法的使用与练习.

三、引导学生在动手操作中提升加减法的计算能力

正所谓:眼过百遍, 不如手做一遍. 小学生一般都活泼好动, 且具体形象思维占优势, 所以教师就可以充分利用直观、形象的手段, 引导学生在实际动手操作中去发现、探索, 主动获取知识.

例如:事先为学生准备一些道具, 让学生在加减法练习的时候, 听从教师的指令, 摸一摸, 摆一摆. 如铅笔、橡皮、糖果、水果等, 每名学生持有不同的几个, 然后在教师的指令下, 拿出自己拥有的给别人, 这时再算一算自己剩下几个, 别人又拥有几个……

这样, 可以将小学生好动的特点迁移到加减法的学习之中, 激发其学习兴趣, 帮助其深入理解加减法的运算知识, 提升其自主思考与探究的能力, 从而构建一定的数学模型, 实现对数学运算知识的获取与掌握.

四、小学数学加减法教学应密切联系生活

知识来源于生活, 最终也将为生活服务. 数学是一门具有较高抽象性、严密逻辑性, 同时又具有实际运用性质的学科. 因此, 教师应注重生活中存在的数学问题, 将其巧妙引入课堂, 增强加减法教学的生活化, 拉近小学数学课堂教学与学生的实际生活的距离, 让学生能够更加亲切地进行数学学习, 从而实现数学课堂教学的真正价值.

例如:生活中的一些水电费、网费 问题 , 整钱换零 钱问题, 公交卡使用问题等, 都是加减法教学的良好素材. 生活中处处有数学问题的存在, 只要善于发现, 那么这些素材都能良好地被应用于课堂教学中, 提升教学效率与质量. 而这种贴近学生生活的教学方式, 对学生来说比较熟悉, 而且具有实际的应用价值, 所以学生会更愿意接受与学习. 从而潜移默化地培养学生善于发现生活中的数学问题的能力, 不断提升问题发现、分析与解决的意识与能力, 最终促进其数学综合能力与素养的不断提升.

此外, 教师还可以引导学生以小组为单位进行合作、交流与探究, 让差生变优, 优生更优, 促使其形成良好的竞争品质. 同时, 教师也应不断进行教学反思, 促使不同学生从不同程度获得进步, 强化学习意识, 有效实现小学数学课堂教学质量的不断提升.

结论

总而言之, 计算在小学数学教材中占有较大比重, 尤其是加减法运算, 而计算能力的高低直接影响了学生的数学能力和学习质量. 因此, 教师必须充分发挥引导作用, 针对小学生的特点和实际情况, 灵活运用教学方法, 不断拓展新的教学策略, 进而不断提升学生的加减法运算效率, 提高其数学计算能力, 为日后的数学学习奠定良好的基础.

参考文献

[1]焦娇.浅谈小学数学课堂教学策略[J].教育科学, 2014 (1) :205.

数学《89的加减法》教学设计 篇3

关键词 加减计数器 AT89C51单片机 LED数码显示系统

中图分类号：TH724 文献标识码：A

1设计要求

（1）通过双向计数进行出，入数量加减计算；

（2）区别进出方向，分别进行加减计算；

（3）每一次进出LED显示内部存留净流量；

（4）没有进出信号时，巡回显示存量和时间。

2 硬件电路设计

2.1 设计原理

本设计主要由单片机、中断、液晶显示器等部分组成。其中中断用于实现加减和进行各种功能的实现。由用户通过连接单片机的中断信号，然后实现加减法。

本系统共有两部分构成，即硬件部分与软件部分。其中硬件部分由键盘输入部分、显示部分组成，软件部分对应的由主程序、初始化程序、LCD显示程序、键盘扫描程序、启动程序、关闭程序、按键功能程序、EEPROM读写程序和延时程序等组成。

2.2电路总体构成（见图1）

2.3键盘输入部分

根据设计，我们的模拟交通系统有两个七段码显示倒计时。七段码（a、b、c、d、e、f、g、dp），数码管分别显示：秒数的十位和个位（P3_4十位，P3_5个位）得倒计时。该系统采用共阳极数码管，对于共阳极数码管，其公共端必须接高电平，从而七段码必须低电平显示，所以我们用数组：

a[]={0xc0，0xf9，0xa4，0xb0，0x99，0x92，0x82，0xf8，0x80，0x90 }；來表示。

3主程序流程图

4结束语

本系统采用单片机AT89C51为中心器件来设计加减计数器，由单片机I/O口扩展系统、加减计数及流量时间显示系统、LED数码显示系统、紧急情况中断系统、复位电路等几大部分组成。本系统具有实用性强、操作简单、扩展性强的特点。

参考文献

[1] 宋彩利.单片机原理与C51编程.西安交通大学出版社，2008.

[2] 刘文涛.MCS-51单片机培训教程（C51版）.电子工业出版社，2005.

数学67的加减法教学反思 篇4

教材从易到难，先教学用加法列式解决问题。在书本创设的情境中，我先让孩子们根据看到的信息(左边4个小朋友，右边2个小朋友)接着，就让小朋友认识了这两个符号，因为大括号和问号比较熟悉和形象，小朋友也掌握得较快，也能根据图意很快列出算式。

接着，要教学用减法解决问题了，这是一个教学难点，需要学生一定的逆向思维。也是一样的，先从创设的情境入手，我引导小朋友们解释图意：一共有7个向日葵，已经摘了3个，还剩下几个?当让学生列算式时，有一部分小朋友就写成7—4=3，我发现其实他们并未理解题目的意思，如果这题是自由列式，我相信很多小朋友将会列成3+4=7。一个原因是答案过于显而易见，不能让孩子们感觉到问题的所在，还有一个原因是对于难点的教学，我并未让孩子们亲自去探索新知，去试着理解题意的不同。

对于第一个外因，我应该在教学中引导孩子学会收集信息，根据知道的信息来提出问题，这样来贯穿全课，可能孩子才能准确的找到解决问题的方法。对于第二个原因，我想，我应该对教学方法进行调整，我得先让同学们比一比两幅图中大括号和问号位置的区别;然后再让他们想想问号的位置不一样了，书本老师的问题是不是也不一样了呢;接着，经过分组讨论，说出图中隐含的问题，最后在根据问题列算式。

数学《89的加减法》教学设计 篇5

教学时我结合具体的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理，注重培养学生概括归纳、分析运用的能力。

一、紧密联系生活，让学生在熟悉的情境中进行有效的学习。

《数学课程标准》中明确指出：数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。在现实的生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法，又加上五一期间各种商店借机开业，因此我设计了文具店开业的热闹场面，带领学生参观并购买文具这一情境，来共同探索小数加减法的计算方法。通过购物，让学生发现生活中的数学问题，并以自己的亲自观察，寻求解决问题的办法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。

教学时我结合具体的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理，注重培养学生概括归纳、分析运用的能力。

二、充分利用旧知识的迁移，放手让学生进行主动探究，把课堂还给学生。

上课开始，我首先进行了整数加减法复习，并让学生在做题时思考三个问题，即：列竖式时应注意什么;计算时从哪位开始计算;相加满十，不够减时怎么办?通过复习，有目的的对学生的思路进行有效的引导。当学生在对提的问题进行解决时，我把加、减法同时抛给了学生，让学生自己去探索算法。由于有了的复习的铺垫及对人民币的认识，学生很自然的想到了要相同的单位才能进行加减。然后在学生的汇报中，我加了一句：怎样才能保证相同的单位对齐?学生马上就说了只要小数点对齐就可以了，这样，学生在知识的学习上自然是水到渠成，并且是印象深刻。

三、对学生的练习进行有效的指导。

对本节中出现的被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过讨论，发现：凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进行计算。这样一来对位就较容易。学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高。最后一起观察对比整数加减法和小数加减法的异同，来总结小数加减法的计算方法。使人人掌握小数加减法的计算方法，为以后学习打下扎实的基础。

数学《89的加减法》教学设计 篇6

1、让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境。我利用坐火车旅游形式，将练习题串在一起，变枯燥的练习为生动有趣的数学活动。让学生亲身体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验。

2、学生直观地看出了每种事物的数量后，我没有就此罢休，而是对图中隐藏的“5种动物”这个数量进行了再次挖掘。个人认为，像文中这个孩子的想法在课中就是一种创新，因为她想到了其他同学都没能找到的答案。也许在大人眼里，这是个再简单不过的内容，可是对于刚上小学的6岁孩子来说，能从不同的角度找出数量是5的，已经很了不起了，所以也得到了我毫不吝啬的夸奖。

数学《89的加减法》教学设计 篇7

一、小学数学教学中的减法和乘法需理解学生

在平时的数学教学中, 我们近乎形成这样的惯性思维———学生只有大幅度地训练, 才可以提高解决数学问题的能力。其实, 在我们平时对学生的观察中, 学生是相当苦闷的, 学生也在间接地无声地反抗着。对此, 我们不能再以加大学生的训练为代价, 我们必须充分理解学生, 坚持做到让学生在玩中学习, 在学习中玩。也就是说小学生学习数学尤其需要在训练上做减法, 在快乐的互动学习上做乘法。乘法应当是将学生学习的手段作为因素, 诸多因素的相乘其乘积会越乘越大;乘法应当是把一个个学生充满智慧的大脑作为因素, 许许多多充满智慧的大脑相乘, 那乘积当然也会越乘越大。譬如教学运用转化策略解决简单实际问题时, 笔者就在尊重学生的基础上, 用乘法让学生做好运用转化策略解决简单实际问题的相关事情。教学开始, 笔者就在电子白板上呈现了三道比较类似的解决简单实际问题的题目, 学生在初读了题目的内容后, 有不少学生就表达出这样的见解:这些题目都是比较相似的, 这比较类似的问题我们完全可以运用方程去解决。出示这样的题目, 本是为导入运用转化解决实际问题而服务的。那么该如何解决这个问题呢?解铃还须系铃人。是学生发现了这一面, 那学生也完全会发现另一面。方程是可以解决的, 但除方程外还会有解决的办法。如果大家能够都开动脑筋, 那解决问题的另一种办法或者更多的办法就会随着学生集体的智慧而出现。于是, 学生在交流中进行着比较激烈的思维碰撞, 智慧在比较理想地乘上又乘, 运用转化策略解决简单实际问题就派起了用场。

二、小学数学教学中的减法和乘法需信任学生

平时的数学教学, 我们大都不信任学生。不但怀疑学生的自觉性, 而且怀疑学生的探究能力。因为怀疑学生的自觉性, 就以大量的训练去压学生;因为怀疑学生的探究力, 解决数学问题, 形成学生的空间观念总是教师在不停地灌输着。实际上这样的怀疑乃至怀疑意义上的做法只能是在压抑着学生, 束缚着学生, 尤其是在限制着学生的创新创造。所以, 要想达到小学数学教学中的减法和乘法的教学目的, 教师需充分信任学生, 既要相信学生学习的自觉性可以逐步去形成, 也要相信学生们能够将智慧凝聚起来。事实上, 凝聚学生智慧的过程也就是在做着学生解决数学问题的极好的乘法算术运算。因此, 在平时的数学教学中, 笔者在相信学生的基础上, 大胆地在学生的作业中坚持少布置, 即使布置也仅仅去布置那些颇具代表性且又能够激发学生合作互动的训练型的内容, 同时多让学生去建构理想的互动学习小组。在课堂教学中, 借鉴他人的教学模式, 采取学生教学生, 学生练学生和学生讲学生的形式。譬如和学生一起认识中位数的内容时, 教科书上有两条例题, 另附有两条练习。这样的内容组合正好与本班所建立的学习小组相合, 当学生在进行比较理想的前置性学习的基础上, 就把这些内容去比较理想地分由四个学习小组来完成学生讲学生的学习任务。由于笔者相信学生, 在学生展示时, 随机抽出每个小组中相同序数的学生主讲小组所获取的经验时, 讲得是那样的头头是道, 讲得也是那样的到位和有板有眼。学生比较清晰地意识到:平均数、众数和中位数都是统计量, 他们都可用来表示一组数据的特征, 但各有其自己所表数据的特征。

三、小学数学教学的减法和乘法需智慧学生

数学《89的加减法》教学设计 篇8

教学目标:

1、通过教学使学生初步掌握用8、9的组成，正确计算得数是8和9的加减法算式与8减几和9减几的算式。

2、通过看一幅图列四道算式的教学，使学生初步了解加减法之间的关系。教学重、难点：

1、重点：能够正确计算得数是8、9的加减法，掌握计算方法。

2、难点：能根据一副图列出两道加法算式和两道减法算式。教具准备： 贴图、蜡笔。教学过程：

一、复习8、9的组成。

二、谈话导入：

同学们，我们刚刚认识8和9，现在我们就进一步来学习8和9的加减法。

三、探索新知：

1、有关8的加减法教学。

（1）、想一想，这幅图可以求什么？该怎样列式？＋ 3 = 8

（为什么）

还有没有不同的列式？

＋ 5= 8

为什么可以这样列式？

因为观察的方向不同，所以就写出了两个不同的算式。

（2）、用书遮住左边的6个苹果，现在这幅图表示什么意思？怎样列式？－ 5 =3

老师遮住右边的2个苹果，又该怎样列式？ 8 － 3 = 5（3）、这一幅图表示6个苹果和2个苹果合并，从不同的角度观察，得到2道加法算式；也可以从8个苹果里去掉6个或2个，也得到2道不同的减法算式。这样看一幅图可以得到4道算式。

（4）、根据左右两边数量的变动来让生说出8的加法和减法的数学算式

然后让生说为什么这样做？你是怎么想的？

（5）、观察这四道算式都用了哪些数？都用了8的哪一个组成？引导学生

利用8的组成来计算

2、有关9的加减法教学。

（1）、让学生拿出小蜡笔摆一摆：师提出要求：分成左右两部分

让生根据自己的摆法列算式。

＋ 2 = 9 － 7 = 2 2 ＋ 7 = 9 － 2 = 7（2）、老师拿走左边的，谁来说一下，怎样列式？－ 7 = 2（3）、如果拿走右边的，哪位同学来说一下，怎样列式？－ 2 = 7（4）、让学生观察这四个算式都用了哪些数。这四道题都用了9的哪一个组成？

3、小结：

同学们，我们发现无论是苹果图还是摆小棒，我们都能列出两道加法算式和两道减法算式。它们同用一个组成算得数，这四个算式实际上是有联系的。

四、巩固练习：

P55-56练习十一第7、8、9、10题并让学生说说你是怎样算出来的！

五、全课小结。

六、布置作业。

本课的教学反思

小学数学加减法教学教学设计 篇9

《小数加减法》一课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质的基础上学习的，学生具有相当的基础知识和知识迁移的能力。为了让学生充分利用原有的知识，教学设计中,我从学生的生活经验和已有知识出发，把握好教学的起点，课前复习整数加减法、小数的意义和性质的有关知识，接着大胆放手让学生利用知识的迁移规律,自主尝试、合作讨论探索小数加减法的计算方法这一新知。

在处理“小数加减法列竖式要把小数点对齐”这一教学重点时，引导学生把小数加减法与整数加减法的算式进行对比，组织学生进行小组讨论，相互启发，相互学习，自主认识到整数加减只要把末位对齐，相同数位就对齐，而小数加减法要把相同数位对齐就必须要把小数点对齐。在练习设计中设计了“火眼金睛辨对错”，列举了学生在计算过程中可能出现的错误。让学生在判断、改错、对比的过程中，进一步突出“小数点要对齐”这一教学重点。

本节课的编题环节为学生学习小数加减法搭建了自主发展的空间。为了让“编题”活动更好好地激发学生的自主思考，在经“编题”活动前先明确要求——小数位数不同的小数加减法算式。这对每一个学生而言，会是不同程度的一次挑战，这样的自主空间能激发学生的探究欲望。

数学《89的加减法》教学设计 篇10

6和7的加减法

教学目的：

1、使学生较熟练地口算10以内加减法，进行10以内加减计算。

2、初步感觉数学知识与日常生活的紧密联系。

3、培养学生间的合作意识。

重点难点：

6、7的加减法正确迅速的计算

教学准备：

小棒图，小黑板，水果图

教学过程：

一、引入

今天老师带来了几颗智慧星打算奖给同学，同学们看一看，有几颗星星?

出示5颗星星。

还有一颗忘了拿出来，看看现在有几颗?

你怎么知道的?根据学生说板书算式：5+1=6。

将展示图倒过来还能怎样列式?生说1+5=6。

二、新授

1、请同学们两人一组来摆学具，然后看着图写出算式(拿出6个)

谁来说说你们组写出了几个加法算式?

老师这里有7朵小红花，发给同学们，(师板书虚线，虚线表示从中去掉，你能看图写出减法算式吗?)

独立写算式，谁来说说你的算式，还有不同的算式吗?

2、分组活动

分组摆学具并写算式。

3、课后练习45页看图写出算式。

4、师出示图看图想一想，你能怎样列式?

三、练习

1、在田字格里写算式，只写半格注意书写整洁。

2、46页做一做，49页5、6、7。

四、语言练习

数学《89的加减法》教学设计 篇11

【活动目标】

1、进行学习数量的关系，了解加减法的意思。

2、进一步练习9的加减法。

3、发展幼儿的观察力、空间想象能力。

4、引发幼儿学习的兴趣。

【活动准备】

1、幼儿每人一套1-9的数字卡、十、一、=、有关动物的头饰。

2、教师准备磁铁教具。

【活动过程】

一、引发幼儿的兴趣。

1、老师给小朋友带来一些玩具9个，让幼儿数一数。

2、让幼儿说出9的分合。

二、团体活动。

1、小朋友老师给你们带来了什么图形宝宝,出示三角形（红色和蓝色）让幼儿说出加法算式。

师在问：9个三角形去掉1个还剩多少个？

怎样写算式？（书：9-1=8）

9个三角形宝宝去掉8个，还剩多少个？

2、出示苹果图形。

小朋友，老师又带来了什么？（7个红苹果、2个紫色苹果）一共有多少个？用什么方法算？（加法）怎样写加法算式？（书：7+2）还可以写加法算式（2+7）。

一共有9个苹果送给2个苹果给小朋友，还剩多少个？怎样写算式9-2=7。

9个苹果送给7个小朋友，还剩多少个？9-7=2。

三、操作活动：

1、先出球形，6个绿色的球，3个桔黄的球一共有多少个？怎样摆出算式：6+3=93+6=99-3=69-6=32、操作2出示梨子图形让幼儿说一说然后摆出算式：5+4=94+5=99-5=49-4=5

四、游戏动物找家。

游戏规则；带动物头饰的小朋友算好得数，然后找家。其余小朋友说“XX动物你的家在哪里？”小动物回答“我的家在这里”。

自我反思：

认识数是计算的前提，反过来，计算又可加深对数概念的认识和理解，两者是密切联系的本节活动通过数的组成把10以内数的认数和计算有机地联系在一起。10以内的每个数，都通过动手操作，使孩子逐渐形成数的概念，掌握数的组成、分解、进而达到正确计算。幼儿已经学过10以内数的加减，但幼儿并不十分了解每个数的含义，本节活动出现了8个添上1个是几个？使他们了解每个自然数是怎么形成的及它与前面各数的关系，最后通过摆一摆巩固他们对算式的运用。既加深幼儿对10以内组成、分解和运算。

数学《89的加减法》教学设计 篇12

大安镇大安小学 丁文春

教学目标： 知识技能：

1.使学生在已学过的加减法知识的基础上，概括出加减法的意义，并对加减法的认识从感 性上升到理性。

2.使学生理解并掌握加减法各部分间的关系。数学思考与问题解决

1.引导学生运用已有经验，通过知识迁移，使学生理解新知，掌握知识。

2.通过学习减法的意义及有关知识，逐步培养学生的逻辑推理能力及运用知识解决实际问 题的能力。情感态度

1.深刻理解加法、减法之间的关系，渗透辩证唯物主义的思想。2.使学生感悟懂啊嗜血知识内在联系的逻辑之美，提高审美意识。教学重难点：

1.理解加减法的意义，掌握加法、减法各部分之间的关系及其应用。2.理解逆运算。教学准备：

1.学生课前复习有关加减法的知识与内容。2.教师准备相关多媒体课件、三角尺。教学过程：

一、交流对话，引入课题

1.教师对学生说：上课之前，老师想了解一下咱们班的情况，咱们班目前男生、女生分别有多少人呢？谁能告诉老师？根据学生的反应，教师请班长起来回答。老师再请一位同学回答：那我们教室里现在有多少名学生呢？让学生起来说一说计算过程，并引导学生说出“加法”。2.教师继续引导学生：那加法有一位好朋友，大家知道是谁吗？引导学生说出“减法”。3.教师由此引出课题：我们过去做了很多有关加减法的计算题，今天我们来进一步研究加减法的意义和各部分之间的关系。

二、创设情境，引入例题

1.教师播放歌曲《天路》的片段，并向同学们解释歌词：那是一条神奇的天路，把人间的温暖带到边疆，从此山不再高，路不再漫长„„

2.教师提出问题：大家知道这条神奇的天路指的是什么吗？请学生起来回答，教师向学生展示并介绍青藏铁路，最后一如例题1：今天我们要讲的内容和题目就是围绕着这条天路展开。出示例1.三、讲授新知

（一）加法的意义及各部分间的关系

1.教师向学生出示例1（1），请学生大声朗读一下题目，并请学生起来分析一下题目中的已知条件和问题。

2.教师利用线段图表示出题目中的数量关系，请一位学生根据题意列出算式：814+1142，并请大家在练习本计算出结果=1956。教师指着列出的算式提问：你梦用一句话来描述一下这个算式吗？请学生起来试着说一说，引导学生说出是把814和1142合并成了1956，教师随机再写出几道加法算式请学生来说一说它们的意义。

3.请学生根据刚才的总结试着所以说加法的定义，并请同学起来说一说。

4.教师出示加法的定义，对学生的总结给予表扬，并请学生大声地读一遍加法的定义。5.请学生试着回忆加法算式中各部分的名称，并列出关系式：加数+加数=和。

（二）减法的意义及各部分间的关系

1.教师出示例1（2）、（3），请学生大声朗读题目，教师在线段图上表示出相应的关系，并请学生快速地列出算式，并根据例1（1）的加法算式快速地说出两个减法算式的结果。2.教师引导学生通过三个算式总结出和-一个加数=另一个加数。

3.请学生根据三个算式及总结出的关系式，在小组里讨论什么叫做减法。4.小组汇报讨论结果。

5.教师出示减法的定义，对学生的讨论结果给予肯定，并请学生大声地朗读一下。6.请学生回忆减法算式里各部分的名称，并得出关系式：被减数-减数=差。并请学生根据这一关系式得出：被减数-差=减数；减数+差=被减数。

四、巩固练习

请学生起来完成课件中出示的题目，以检查学生对所学内容的掌握程度。

五、课堂小结

师：通过同学们刚才的回答可以看出，大家对这一部分的内容掌握得非常棒。接下来我们来回顾一下我们本节课所学的内容。教师引导学生一起回顾加减法的意义及各部分间的关系，教师同时进行板书，并总结。

六、课外延伸

师：在最后老师想告诉大家的是，其实在我们的生活和学习中，同样存在着很多的加减法。教师展示课件内容，告诉学生，在生活中多种一棵树，多走几步路，都是在进行着加法生活，少用一些水，少开几天车，都是在进行着减法生活。对于学生来说，多给自己加一些好习惯，减去自身的一些坏毛病，都是我们学习中的加减法。

板书设计

加、减法的意义和各部分间的关系

加法： 30+25=55 814+1142=1956 加数+加数=和 15+16=31 1956-814=1142 加数=和-另一个加数 20+30=50 1956-1142=814 减法： 被减数-减数=差 减数=被减数-差 被减数=减数+差

《小数加减法》数学教学反思 篇13

有具体实际意义的小数的加减法学生都能较快地根据实际意义来计算，而简单的小数加减法笔算来源于整数笔算的知识迁移，对学生来说自然过渡并无存在难度。但是在练习中出现了整数与小数的加减法及一位小数与两位小数的加减法，这是学生对于“相同数位对齐”开始乱了阵脚，尤其是整数找不到小数点，又无实际情境依托。在教学中，发觉在没有教学小数的计数单位之间，小数部分的数位无从讲起，也怕超越了教材。幸好学生喜欢把小数放在具体情景中，那就给算式一个具体情境在讨论“相同单位对齐”，因为数位不同，空缺的数位也就是0的计算又涉及小数的性质，为我们教学笔算小数带来了很大困惑。我的处理办法还是把算式搁置在具体情景中(以元为单位)，将其都转换成相同位数的小数，便于对齐相加减。其实，这里也已经向学生渗透小数的基本性质。