整百整千数的加减法教学设计

整百整千数的加减法教学设计（共9篇）

整百整千数的加减法教学设计 篇1

《整百.整千数加减法》一课是人教版数学二年级下册第五单元的内容。属于“数与代数”的领域中的“数的运算”，本课要从学生的生活经验和已有知识出发,让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程。本课的教学目标是：

(1)让学生在情境中提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握“整百整千数的加减法”的计算方法。

(2)让学生通过独立思考，小组合作、交流等方式体验到“整百整千数的加减法”算法多样化，并从中选择最喜欢的方法正确计算，培养学生初步的数学交流能力和合作意识。

(3)让学生通过提出问题，解决问题，感受数学源于生活。在交流评价中培养学生的自信心，体验到成功的喜悦。教学重点是掌握整百、整千的进(退)位加减法的计算方法。教学难点是掌握口算方法并口述其算理.注意算法的多样与优化。

每个学生的生活与数学知识背景、数学活动经验、所处的文化环境、自身思维方式都各不相同。因此新课程标准教学新理念指出，数学内容的呈现形式应多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个主动的、生动活泼的和富有个性的过程。如何把握这一理念的指导，向学生提供的是数学活动的基本线索、基本内容和主要的数学活动机会，而不再是定论式的客观数学知识结构?对于“整百整千数的加减法”的课堂教学我设计如下：

1、在课堂教学中采用多种教学方法和手段来培养学生良好的学习兴趣。如用学生熟悉的买电器作为整堂课的导线，以优化课堂教学，充分调动了学生学习的积极性和创造性。

2、注重呈现形式的丰富多彩 在数学教学中，我努力让孩子们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地从事数学学习。根据学生的兴趣爱好和认知特征，采取适合于他们的表现形式，培养他们一种愿意甚至喜爱的积极情感。例如，巩固练习的设计，形式多样，由易到难，针对性强。

3、提供探索与交流的时间和空间 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在探索的过程形成自已对数学的理解，在与他人的交流过程中逐渐完善自已的想法。

4.在课堂教学中注重了学生学习结果的反馈，并及时给予表扬与鼓励,使学生体验到成功的喜悦。

整百整千数的加减法教学设计 篇2

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《整百、整千数的加减法》这是第五单元第五个信息窗。本节课是在学生对万以内的数有了全面的认识，会读、会写，能比较两个数的大小的情况下进一步学习如何计算整百整千数的和与差。整节课我没有局限于让孩子知道如何算数，而是让学生们经历“发现问题”、“提出问题”、“探究问题”、“解决问题”这一完整的过程，在学习探究的过程中关注了个人探究与小组合作的成果，既注重了算法多样化，又提出了算法优化的思考。力求让不同的孩子在数学学习上有不同的收获.1、在课堂教学中采用了多种教学方法和手段来培养学生 良好的学习兴趣。

2、注重呈现形式的贴近生活。帮王大爷选购了一台冰箱（2000元）和电视机（1000元）。接着，我让孩子们自己提出问题。有个孩子提出了：“冰箱的价钱是电视机的几倍？”我笑着说：“恩，这个问题的计算方法我们现在还没有学，等到我们学了再来解决这个问题，好吗？现在就请小朋友提出几个我们学过的问题。”接着，孩子们提出了“购买冰箱和电视机一共要花多少钱？”和：“冰箱比电视贵多少钱？”

3、在探究算法时，我给予了学生充分的时间与空间，使学生经历了动手操作的过程，充分展示和交流多种算法。在比较观察中感 受和理解“进位”和“退位”的含义。对于算法最优化的选择，我没有急于评价哪种方法的优与劣，而是通过练习，让学生在计算中体验到最优的算法。

4、为学生提供自主探索与合作交流的时间和空间，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在探索的过程形成自已对数学的理解，在与他人的交流过程中逐渐完善自已的想法。例如，我在教学＂50+80到底等于多少＂这个问题时,采取的方法是让学生自己独立思考方法,这样不仅使他们明白遇到问题应该怎样去思考,而且通过自己总结出来的方法比较容易记忆,使学生真正成为学习的主人。

5、巩固练习的设计，形式多样，由易到难，针对性强。在巩固练习时,还设计了拓展题,让学生运用今天所学的知识,发挥每个学生的聪明才智,做到课结束趣尤存。

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6.在课堂教学中注重了学生学习结果的反馈，并及时给予表扬与鼓励,使学生体验到成功的喜悦。

当然，整堂课也存在着很多不足之处：

1、由于本节课是学习如何计算整百整千数的加减法，所以应该多让学生进行一些手上的练习，我在这方面做的不好，只注意了学生口头的表述，而亲自动手练习的机会太少。

2、对课上安排的拓展题没有引导学生一起进行深入的探究。

3、在教学过程 中，在解决难点问题时，还应该加大放手力度，让学生讨论充分，给学生充足的思维空间。

《整百整千数加减法》评课稿 篇3

整百、整千数的加减法例9、例10是新课程标准实验教材人教版小学数学二年级下册的教学内容。本节课的重点是让学生理解口算整百、整千数的加减法的算理，难点是掌握口算方法并口述算理。而乐老师上的这个教学片段，有以下几方面优点：

一、挖掘教材的“深”乐老师通过深入挖掘教材发现，教材例中两个小朋友列举两种算法，它们的本质是一样的及算理相同，所以学生再说第二种算法，1000+20xx把“0”不看，1+2=3时所以1000+20xx=3000这时老师继续追问，这时的1表示什么(1个千)，2表示什么(2个千)，那3呢?(3个千就3000)让学生认识到只有当1和2在同一数位上才能相加。并让学生在理解算理的基础上口述算理。因为只有理通算理，才能学会融会贯通。相反在此处如果不加以引导，就给今后的.学习造成负迁移影响。比如：算1000+200时，学生还是把“0”不看那1和2可以相加吗?所以让学生理解算理是非常重要的。

二、处理教材的“新”乐老师把例题进行了合理的改编，将两个例题融于一个情境中，以解决实际问题为切入点，将解决问题与探索整百、整千数的加减法有机结合起来。在教学中教师充分的运用了学生十分感兴趣的生活问题情境，让学生在情景中提出问题，探索问题，解决问题。

三、本节课几个亮点。

1、复习用抢答的方式，让每一个孩子都有回答的机会，课堂气氛十分活跃。

2、本节课听得最多的是“你是怎么想的?”“你能说说你的想法吗?”老师真正做到把“话语权”还给学生，让学生说，自己耐心的等待和倾听。

3、老师能灵活的处理课堂生成，当学生说到便宜用加法时，老师即时引导学生理解便宜一词的意思。

4、课堂上老师注意关注每一个孩子，鼓励胆子小的孩子回答问题。下面就本节课的不足之处，我提一点自己的建议：课堂上有个学生在提数学问题，妈妈带了8000元钱买电器??老师可能是觉得时间不够，没有等学生说完就阻止学生。我认为应该让学生说完，并让他们自己来解决自己提出的问题。这样可以训练学生的思维能力。

整百整千数的加减法教学设计 篇4

生：表示4个10相加，还可以表示10个4相加。

4×10=这道算式已经不在我们乘法口诀表的范围内了，它已经超出了口诀，你还会算吗?先和你的同桌说一说,你准备怎样算

(2)、尝试：

同桌互相说，然后指名回答：

生1：9个4是36,再加一个4是40。(师板书:9×4=36，36+4=40)

生2：10个4相加是40。(师板书:4+4+4+4+4+4+4+4+4+4=40)

生3：4个10相加就是40。(师板书:10+10+10+10=40)

生4：把0不看，4×1，再在后面加个0。

师：明明是4×10为什么可以不看这个0，直接算4×1呢?

教师用铅笔验证：我们一起来看看，好吗?老师这儿有10支铅笔，我把它捆成一捆，这一捆就是1个十，那4×10有这样的几捆铅笔呢?就是4个十，4个十就是40。

师板书:1个十×4=4个十你们觉得这种算法怎么样啊?(好)其实不是没看这个0，而是很巧妙的把这个0藏在了1个10里面，这样我们就可以用乘法口诀直接去算它了，是不是呀!

同学们真会动脑筋!，用这么多种算法算出了4×10(板书：=40)那老师想问问，这几种方法你认为哪一种方法最简便?(生：第一种，生：第二种。)到底哪一种方法最简便呢?不着急，这些数还比较小，只是超出口诀一点点，我们换再大一点的数，超出口诀更多一些。再来算一算，比较一下哪种算法最简便，好吗?

4、进一步探究：

(1)、板书：20×4=我们来算一个20×4=说说你是怎样算的?再算一个200×5=(5个200相加)这样可能会需要点时间。说说你是怎样算的?最后来一个4000×8=

小结：刚才做题的时候，有的小朋友是把乘法算式转化成加法一个一个来加，还有的小朋友是不看0，把这些数看成几个十、几个百、几个千，然后再用乘法口诀直接计算。现在你为哪种方法最简便呢?那请你在这里选择一条算式，和你同桌的小朋友说一说，怎样算。

(2)、指9×4=36这是我们原来学习的，指4×10、20×4=、200×5=、4000×8=这是我们今天学习的算式。请小朋友们观察一下这些乘数有什么相同的地方?(一位数)另一个乘数呢?(多位数)这些多位数又是一些什么数呢?(整十、整百、整千数)出示课题：齐读!在口算的时候，为了计算简便我们就把整十、整百、整千的数看成几个十、几个百、几个千乘一位数。再用乘法口诀直接来进行计算。你都学会了吗?真棒!来到迪士尼不但玩了，还学到了知识。

5、下面让我们到草地上休息一下!数学卡片，师：每张卡片上都有算式，看看这些算式你会算吗?两个队比一比，看谁算得又对又快。我这有面红旗，哪个队有小朋友写完了，就马上把这面红旗举起来。让学生在卡片上独立算

3×2=50×4=3000×2=30×2=500×4=300×2=5000×4=5×4=

指名订正。为什么算这么快?有什么绝招?(0不看，用乘法口诀直接算，然后添上0。)300×2=怎么算?4000×5=怎么算?

(1)、找规律：

请小朋友们观察这些算式，你有什么发现吗?(生:前面有一个0,后面就有一个0)出示排列好的两组数。师:乘数末尾有1个0,积的末尾就有1个0.乘数末尾有2个0,积的末尾就有2个0.乘数末尾有3个0,积的末尾就有1个0.)第二组有没有这个规律呢?第三组有没有这个规律呢?为什么刚才的规律到这里就不行了?50×4=把50看成是多少个十?(5个十)5个十乘4是多少个十?(20个十)这20里边是不是已经有一个0啦,那20再添一个0,所以它的末尾有2个0。

看来以后我们再做这样的题目的时候可要特别仔细了。那找到了这个规律对于我们算题有什么帮助吗?看屏幕6×7=60×7=600×7=9×9=900×9=有了这个规律怎么样?算题简便多了。

小结：学到这里你有什么收获吗?

二、趣味练习，巩固提高。

师：下面我们再到迪士尼的“益智园”去看看。

1、快乐“夹子”答队一题，你们就有机会获得一个米奇宝宝

填上“>”、“<”、“=”。

30×3()40×2

500×3()3×500

200×3()300×2

60×4()600×4

齐答

2、点泡泡

60、4、80、2、8、30、40、6、3、

如果点中的数相乘得240，就可以得到礼物。请四人小组合作，组长负责写，其他的同学负责说算式，写在你们的合作纸上，在规定的时间内，看哪个小组写出的算式最多。

好!时间到，不能再写了。谁来说说你们组写出了哪些算式。

学生汇报;列了几条?其他小组注意听，和你们组一样的请打√，有不同的它说完了你们可以补充。

3、聪明小屋

小明每月攒20元钱，半年可以攒多少钱?一年呢?(请口头列式解答，说说是怎样想的。)

四、小结。

师：今天我们一起来到迪士尼乐园，在玩的过程中，小朋友们用以前学习的旧知识，解决了新问题，真了不起!希望小朋友们在今后的学习中也能像这样。

2、判断题。

(1)10个8相加的和与8个10相加的和相等。()

(2)300×4=3个百×4=12个百=120。()

(3)“600×7”可以先用6×7=42，再在42后面补上两个0，得4200。()

(4)200×5的积的末尾有2个0。()

3、写几个整百数乘一位数，积是1200的算式。()

4、在每个()里填一个数字，使等式成立。

()00×()=1800

()0×()=100

()0×()=320

整百整千加减教学设计 篇5

教学目标：

1、通过熟悉的买电器的生活情景，提出加减法问题，探索口算整百、整千的加减的方法，经 历交算法的过程。

2、能正确熟练地进行计算，发展口算能力，培养学生的综合应用能力。教学重难点：

掌握整百、整千的进（退）位加减法的计算方法。难点：算法的多样和优化。教学准备：PPT

教学过程：

一、激趣导入。

1、猜一猜我是谁？

我的千位上是1，百位上是2，十位和各位上是0，请问我是谁？（1200）我的千位上是3，百位上是6，十位和各位上是0，请问我是谁？（3600）我的百位上是6，十位上是5，各位上是0，请问我是谁？（650）我的十位上是8，个位上是0，请问我是谁？（80）让学生在老师的提示下，猜出上面各数。

2、观察上面这些数的特点，说说数的组成。

师：利用数的组成规律，我们可以口算整百、整千数的加减法。（出示课题：整百、整千数的加减法）

二、自主尝试，探究算法。

1、创设情境.教学例9

师：五一期间，椒园超市搞促销活动。我们村的王大爷，买了一台电视机花1000元，一台电冰箱花2000元。

2、小朋友看到这两个数学信息，能提出什么数学问题呢？预设：（1）、电视机和电冰箱一共要多少元？（2）、电视机比电冰箱便宜多少元？（3）、电冰箱比电视机贵多少元？

同学们提出了这么有价值的问题。你们能解决吗？学生尝试解决第一问题。

1000＋2000＝

怎样计算1000＋2000等于多少呢?生独立计算，同桌交流算法，反馈（几种可能性如下：）

生：1个千加2个千是3个千,3个千是 3000.生：从1＋2=3想出

1000+2000=3000.生：从100+200=300想出 1000+2000=3000.3、方法优化，（同学们可真动脑筋,想出了这么多的方法,这么多方法中，你喜欢哪种方法?）

用你最喜欢的方法来做做黑板上的加法看谁算的又对又快。同学们真棒！

我们继续回到这个王大爷买家电的这个问题上：

2、师：电视机和电冰箱哪个的价格贵？买电冰箱比买电视机贵多少钱？ 用什么计算？怎样列式？

教师板书算式是：2000－1000=（），提问：怎样计算？先自己独立想一想，再进行小组交流自己的计算方法，看看结果是不是一样。再组织学生进行汇报。

教师总结板书：

方法一：2个千减1个千是1个千，就是1000.方法二：2-1=1，所以2000-1000=1000 方法三：想加法算减法：想1000+（）=2000 所以，2000-1000=1000 做练习：随堂练习巩固，做减法。

3、师：我们刚刚学了整千数的加减法，大家想这两道题怎么做呢？

出示：80＋50 =

130－50= 要求学生独立完成，在草稿本上做做、想想应该怎么算？ 教师再总结板书：

8个十加5个十是13个十，就是130。13个十减5个十是8个十，就是80。想加法：50＋（）＝130 130－50＝80

4、出示900＋600=

1500 －600=

组织小组活动，求出答案，集体校正。

教师总结板书：9个百加6个百是15个百，也就是1500.6个百加9个百是15个百，所以15个百减6个百就是9个百。15-6=9，所以1500-600=900.让学生独立完成书上的做一做练习。

三、拓展练习（知识城堡）

第一关：知识运用，摘苹果。第二关：猜数，方框里面藏着几。第三关：捉鼠游戏。

师：夏天粮仓里收了很多粮食，可也引来了不少老鼠。（出示图片）怎么办？

生提出灭鼠策略。

（选三个同学，扮演三只小猫捉鱼，每只猫有四只老鼠要捉，看谁捉的又对又快。）师：还是请猫来捉拿吧。这是最生态的方法。看他们来了： 生：我是花猫，专捉900的。生：我是黄猫，专捉1000的。

生：我是黑猫，专捉1500的。

终极大考验：提升关：出示图片并解决相应的问题。

四、课堂总结：通过这节课的学习，你有什么收获？学到了什么知识和本领？

五、作业（完成书上97页的练习。）

六、板书设计：

整百、整千数加减法

（1）、电视机和电冰箱一共要多少元？

（2）、电视机比电冰箱便宜多少元？

（3）、电冰箱比电视机贵多少元？

冰箱图 电视图

1000+2000=3000

2000-1000=1000

80+50=130

整百整千数的加减法教学设计 篇6

(一)使学生掌握整百、整千数的加减法的口算方法，并能正确口算得数。

(二)培养学生的类推能力，并提高学生的口算能力。

(三)培养学生计算认真的良好学习习惯。

教学重点和难点

重点：讲清口算方法，把整百、整千都看成是几个百或几个千。难点：把整百、整千数的加减法转化为20以内的加减法，后面的单位是百、千。

教学过程设计

(一)复习准备

1.口答

(1)80和130里面各有几个十?

(2)700和1000里面各有几个百?

(3)13个十是多少?25个百呢?

2.口算

20+30= 50+50= 30+4= 54-50= 54-4=

70-30= 8+7= 13-5= 7+6= 14-7=

说说前6道口算的计算过程。

(二)学习新课

1.今天我们学习整百、整千数加减法。板书课题。

2.学习例3

(1)出示：400+300=

师问：谁知道这道题等于多少?你是怎么算出来的?(400+300=700我是这样想的：4个百加3个百是7个百。所以400+300=700)教师将得数写在题的后面。

(2)出示：700-300=

问：这道题等于多少?你是怎么想的?(700-300=400。我是这么想的：7个百减3个百剩下4个百，所以700-300=400)

(3)出示：+6000=

师问：谁知道这道题等于多少?你是怎么算出来的?(2000+6000=8000。我是这样算的：2个千加6个千是8个千，所以2000+6000=8000)出示：( )个千加( )个千是( )个千请同学上黑板填。

(4)出示：9000-4000=

师问：说出得数，再说说你是怎么计算的。(9000-4000=5000。想：9个千减去4个千还剩5个千，所以9000-4000=5000)

计算过程可根据学生掌握情况，反复叙述学生很快都能掌握。

(5)让学生观察这四道题，口算时有什么共同的地方?(都把整百、整千看成几个百或几个千，这样整百、整千数的加减法实际上就转化成20以内的加减法，只是后面的单位是百、千。如果单位是百，后面加两个零，如果单位是千，后面加三个零)

(6)练一练

200+400= 3000+6000=4000+5000=

600-400= 9000-7000=600-200=

3.学习例4

(1)出示：200+30= 230-30=230-200=

出示计数器，帮助学生理出计算方法。

出示计数器：先拨出2个百，再拨出3个十，问：2个百加3个十是多少?230里面有几个百几个十?200+30=多少，你是怎么想的?(200+30=230想：2个百加3个十是230)

师问：百位上有几个珠子?表示多少?十位上有几个珠子?表示多少?这个数是多少?如果去掉3个十(或者说去掉十位上的3个珠子)还剩多少?230-30等于多少，你是怎么算出来的?(想：230里面有2个百3个十，去掉3个十还剩2个百，所以230-30=200)

师问：如果从230里去掉2个百，还剩多少?(学生如答不出，可出示计数器，如答得出，就不必出示计数器了)

230-200=30。想：230里面有2个百3个十，去掉2个百，还剩3个十，所以230-200=30

(2)观察这一组题，有什么规律

(3)练一练

4000+500= 3800-800= 4500-500=

4200-4000=4500-4000= 4020-4000=

4.学习例5

(1)出示：8+5= 80+50= 13-5= 130-50=

师问：这两组题谁会做?第2组题是怎样计算出来的?(8个十加5个十是13个十，就是130。13个十减5个十是8个十)

(2)观察这两组题有什么相同点、不同点。(都是算8+5=1313-5=8，不同点是第2组题后面的单位是十，所以在得数后面还要加1个零)

(3)出示：900+600= 1500-600=

师问：你是怎么计算出来的?

(4)做一做

70+50= 400+600= 800+900=120-50=

1000-600= 1400-600= 120-70=1700-800=

5.小结

师说：今天我们学的是口算整百、整千数加减法，其实这些题都可以转化成20以内的加减法，只不过后面的单位是十、百、千。如果单位是十，得数后面加一个零，是百加两个零，是千后面加三个零就可以了，虽然这些题不难计算，但由于数目较大，很容易出错，看谁在下面的练习中最认真，不出错。

(三)巩固反馈

1.口算

900-300= 500+400= 2000+5000= 8000-3000=

300+50= 4000+300= 640-400=5200-5000=

口算卡片出慢些，留出学生思考时间，可让学生说出计算过程。

2.填

3.作业P44：第1～3题，P45：第6题。

课堂教学设计说明

本节课的内容可归到20以内的加减法口算中，只不过后面的单位不同，所以在复习准备中安排了数的组成和20以内的口算。在学习新课时，突出整百、整千都看成是几个百或几个千，通过例4，让学生观察到这些口算实际上是把它们转化为20以内的加减法，只是后面的单位是百、千。例5，通过计数器帮助学生理解。例5通过2组题对比，使学生掌握口算方法。这部分内容理解起来难度不是很大，但由于数目较大，算得又对又快不是件容易的事，只有通过大量的练习，才能达到熟练的程度，因此，在巩固反馈过程中安排了大量的练习，以帮助学生巩固新知。

整百数整千数加减 篇7

教学目标：

1、能灵活地选择适当的方法进行整百、整千加减法的口算。

2、通过自己探索计算方法，解决生活中的实际问题，培养独立思考、主动探索的精神和与同学积极积极合作的意识。

3、体验数学与生活的密切联系，形成良好的思维习惯。教学过程（课前布置学生收集生活中有关整千、整百的数据）

一、引入新课

1、学生汇报课前收集资料的情况。

学生汇报课前收集到生活中的整百、整千数：（教师把同学们收集的数据有选择的板书黑板上）

2、观察数据的特点，复习数的组成。

让学生选择自己收集的数据说一说该数是由几个千和几个百组成。师：利用数的组成规律，我们可以口算整百、整千数的加减。

二、教学例9

1、师：刚才大家收集了很多生活中的整百、整千的数，请同学们选择自己喜欢的两个数据进行计算。

2、学生选择自己喜欢的口算方法计算

3、学生介绍自己的算法。归纳几种不同的算法，比较方法的优劣，让学生挑选适合自己的方法

三、教学例10

1、出示学校图书馆藏书的部分数据，让学生出一个加法或一个减法问题

2、根据同学们提出的问题口算回答，并说一说自己是怎么算的。

3、比较这组数与例9的数据在口算时的不同。

4、让学生进一步口算：900＋600

1500－600＝

四、联系实际应用

1、让同学们选择课前收集的数据互相提出用加减的口算问题，并口算（以同桌、小组的形成开展活动。）

2、挑战赛。“做一做”中的第1题。采用组内互相挑战，比一比谁的方法算得快

3、捉鼠比赛。练习十七的第1题

4、让学生谈谈本节课学习的感受与收获，谈一谈生活中哪些地方运用到整百、整千的口算。

反思：

我没讲一句关于方法的提示，只是采取了一种较为原始的方法，出示一些数，让孩子们在小组与班级上，尽情地举例、展示、验证，其中，也有孩子做错了，让孩子们自己去交流，去修正，在知识结构完善的过程中，形成知识与方法的独立建构。

从反馈情况看，效果很不错。相信孩子，让孩子们独立地学习与感悟，也许也是一种不错的办法。

整千整百数的加减法教学设计 篇8

教学内容：

整百、整千数加减法（教材第81页的例

9、例10及第82页的做一做第一题）教学目标：

1．能灵活地选择适当的方法进行整百、整千数加减法的口算。

2．通过自己探索计算方法，解决生活中的实际问题，培养独立思考、主动探索的精神和与同学积极合作的意识。3．体验数学与生活的密切联系，形成良好的思维习惯。教学重点：

整百、整千数的加减法 教学难点：

整百、整千数的进（退）位加减法 教具准备：

多媒体课件 教学过程：

一、课前准备

1、说说数的组成

4580 570 80 95

2、口算

8+5= 28+10= 15+10= 15-6= 8+9= 29-10=

二、学习不进（退）位加减法（教学例9）

1．张爷爷家今年建了一栋新房子，今天要给家里买电器。请同学们帮张爷爷算一算，一共花了多少钱？

2．学生选择自己喜欢的口算方法计算“张爷爷一共花了多少钱”。（小组讨论）汇报交流：

甲：1000+2000，1个千加上2个千就是3个千。乙：先想1+2=3，所以1000+2000=3000.„„

3.归纳不同的算法，让学生挑选适合自己的方法。4.同学们的算法都对,现在谁能帮张爷爷解决“冰箱比电视机贵多少元”的问题？（小组讨论）

汇报交流

三、学习进（退）位加减法（教学例10）

1．出示学校图书馆部分图书的数据，让学生出一个加法或一个减法问题。

文艺书籍：50种

科学书籍：80种

学习参考书籍：130种

2．根据同学们提出的问题口算回答，并说一说自己是怎么算的。

50+80=？ 130-50=？ 130-80=？ 针对130-50=？让学生自己谈谈算法

3．让学生进一步口算：900+600= 1500-600= 4．比较这组数与例9的数据在口算时的不同。（让学生体会例10的数据口算时需注意进位或退位。）

四、巩固练习

1.挑战赛。“做一做”中的第1题。

采用组内互相挑战，比一比谁的方法算得快，或组与组之间互相挑战，比一比哪一组的方法算得快。3．口算比赛。

五、联系实际解决问题

1.一台洗衣机1300元，一台VCD机500元。（1）买这两样东西一共要花多少钱？（2）洗衣机比VCD机贵了多少钱？

六．让学生谈谈本节课学习的感受与收获。（自由发言）

整百整千数的加减法教学设计 篇9

山东省高密市醴泉街道尧头小学 孙秀娥 2013.2 教学内容：

青岛版二年级下册课本第27页信息窗五 教学目标：

1、通过熟悉课本27的生活情景，提出加减法问题，探索口算整百、整千的 加减的方法，经历交算法的过程。

2、能正确熟练地进行计算，发展口算能力，培养学生的综合应用能力。

3、使学生逐步养成探索、思考的习惯。教学重难点：

重点：掌握整百、整千的进（退）位加减法的计算方法。难点：算法的多样和优化。教学准备：教学挂图、课件。教学过程：

一、复习铺垫

1、口答。（课件展示）

600里有()个百。300里有()个百。150里有()个十。1000里()个百。15个十是()。14个百是()。5个千是（）

2．（1）13个十是多少？（2）25个百是多少？（3）5个千呢？（4）80里面有（）个十．（5）700里面有（）个百． 130里面有（）个十． 4000里面有（）个千．

3、口算

60+30= 40+20= 50+30 = 50+8= 12-5= 70+5= 60+4= 18-9= 12+5= 32-2= 15-6= 17-7= 20+5= 80+20= 25-5= 口答时选择不同类型的题让学生说说是怎样想的。

4、口算整十数加整十数，可以这样想：几个十加几个十是几个十，就是几十。按照这样的思考方法，也可以口算整百、整千数。（板书课题）

[设计意图]复习旧知，为新知学习奠定基础。

二、教学新课

1、同学们第五个信息窗是第一单元最后一个信息窗了，情景图中有好多信息，谁能起来为老师、同学读一读？

学生读完后，师引导学生提出数学问题，从而展开对新知的探索。学生提问题，师表扬。

师：同学们刚才提出了这么多的问题，咱们先来解决“一共放养了多少尾鱼”好吗？要求出这个问题，谁能告诉老师我们应该到信息窗当中去找关于谁的信息？请同学们一起读一读这两个信息。谁来列式？300+400= 谁来说一说，口算300+400要怎样想，得数是多少？师引导学生自主探索，以小组合作的方式学习口算方法。然后全班交流。

对于学生提出的“黑羊比白羊多多少？”解决这个问题时由于学生在学习第一个问题时，已经有了整百数相加减的知识和思维的基础，所以放手让学生自己解决即可。师稍做引导：120–50= ？ 120是多少个十？12个十减5个十是多少个十。7个十就是70。所以120–50=70 剩下的问题，在这里也可以让学生独立解答，然后在班里交流。重点让学生交流口算的方法。只要方法合理即可。

2、课件出示（让学生反复推敲口算过程）（1）4+3=7 40+30=（4个十加3个十是7个十）400+300=（4个百加3个百是7个百）4000+3000=（4个千加3个千是7个千）比一比看谁做的又快又好。

60+30 = 40+20= 50+30= 20+80= 600+300= 400+200= 500+300= 200+800= 6000+3000= 4000+2000= 5000+3000= 2000+800=（2）60300= 6000-3000= 400-300= 5000-3000= 800-700= 4000-2000= 600-200= 8000-5000= 900-400= 6000-3000=（3）12+ 5 = 120 + 50 = 12个十加5个十是17个十 1200 + 500 = 12个百加5个百是17个百（4）32– 2 = 320 – 20 = 3200 – 200 = 比一比,看谁最棒!18+5= 18-9= 180+50= 180-90= 1800+500= 1800-900= 我学会了吗？

引导学生借助这段资料，对本单元所学的万以内的数的读写、大小比较、估计等知识进行自我检测。教学时，先让学生自己通读这段文字资料，完成资料下面的三个问题，并进行自我评价，然后在小组内交流。同时借助这段文字，让学生了解自己的家乡，进行热爱家乡的教育。

三、达标测试：（课件展示）

1、看谁算的又对又快。

70+60 = 450-50 = 800-200= 4000+6000= 4600-600= 1000+500= 1000-700= 100+300= 400+200= 70+800= 2000+800= 400+900= 8000+600= 350-50= 110+70= 1400+600= 50+60= 40+90= 160-40= 9000-3000= 1200+800= 60+700= 70+80= 8000+200=

2、列式口算。

（1）一个加数是400，另一个加数是200，和是多少？(2)比7000多1000的数是多少？（3）比1600少600的数是多少？（4）两个加数的和是1200，其中一个加数是200，另一个加数是多少?（5）被减数是6000，减数是2000，差是多少？（6）900和500相差多少？

（7）4000比3000多多少？（8）100比700少多少？

8、课本27页看图提问题。

（1）两个候车厅一个多少人？□○□=□（人）

（2）第一候车厅比第二候车厅多多少人？ □○□=□（人）

第二候车厅比第一候车厅少 多少人？□○□=□（人）（3）老年组和中年组一共有多少人? 中年组和青年组一共有多少人？

□○□=□（人）□○□=□（人）老年组和青年组一共有多少人? □○□=□（人）

（4）老年组比中年组少多少人? 中年组比青年组少有多少人？

□○□=□（人）□○□=□（人）青年组比中年组多多少人? □○□=□（人）（5）白羊和黑羊一共有多少人？ 黑羊比白羊多多少只？ □○□=□（只）□○□=□（只）（6）鲤鱼和鲢鱼一共有多少尾鱼？ 鲤鱼比鲢鱼少多少尾鱼？ □○□=□（尾）□○□=□（尾）[设计意图]通过多样的练习巩固新知。

四、课堂总结：通过这节课的学习，你有什么收获？学到了什么知识和本领？

五、作业：

学生完成29页自主练习第3、4题

六、板书设计：

整百、整千数的加减法，几千几百加减几百

（1）4+3=7（2）60-30= 40+30=（4个十加3个十是7个十）600-300= 400+300=（4个百加3个百是7个百）6000-3000= 4000+3000=（4个千加3个千是7个千）

（3）12+ 5 =（4）32– 2 = 120 + 50 =（12个十加5个十是17个十）320 – 20 = 1200 + 500 =（12个百加5个百是17个百）3200 – 200 = 教学反思

算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了“计算方法过于注重计算技能”的教学方法，主要是鼓励了学生进行个性化的学习。并充分调动学生已有的计算经验，让他们继续

去

探究、发现、创造不同的算法。通过本节课的教学，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“创造发明成果”还没有马上转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。