整百整千加减法口算题

整百整千加减法口算题（精选9篇）

整百整千加减法口算题 篇1

整百整千加减法口算题 姓名________ 成绩___ _ 300+ 400=

1300+ 400= 900－400=

1900－400= 280 +400=

+80= 70+280=

700－100=

1700－800=

70+130= 7000+1000=

7000+100= 7000－1000=

第1次

980－800=

7000+100= 400+700= 1400+700= 800－200= 1800－900= 400+3700= 40+80=

400+80= 140－80= 2400－800= 40+380= 200+1800=

整百整千加减法口算题 姓名________ 成绩_____ 7000－800= 1300－700= 700+1300= 300+800= 300+8000= 800－300=

3000－800= 2300+800= 600+400= 600+4000= 600－400=

700+300= 7000+300=

第2次

700－300=

90+400= 190－40= 140－90= 190+440= 600+400= 6000+400= 600－400=

4000－400= 800+1400= 900+800= 9000+800= 900－800=

整百整千加减法口算题 姓名________ 成绩____ 4000+500=

700－500= 750－500= 700+1500= 2000+8000= 200+8000= 8000－2000= 8600－6000= 2800－2000= 6000+3000= 600+3000=

6000－3000= 6600－3000=

第3次

500+500= 5000－1500= 6700－300= 6000+4000= 6000+400=

6000－4000= 6600－4000= 6400－400= 200+900= 200+9000= 900－200= 980－600= 1900－200=

整百整千加减法口算题 姓名________ 成绩____ 6000－400= 600+6400= 90+40=

200+800= 2000+800= 800－200= 880－300=

8800－200= 200+700=

200+7000= 700－200= 780－200=

7700－800=

第4次

1000+9000= 100+9000=

9000－1000= 1800－1000=

8100－900= 40+100= 40+160= 240－100=

2100－400=

2400－900= 2000+800=

200+800= 2000－800=

整百整千加减法口算题 姓名________ 成绩____ 3700－800= 2400－800= 5000+500= 5500+500=

5000－500= 5600－500= 5000－1500= 300+8000= 1300+8000= 3000－800= 2300－800= 8400－800= 4000+900=

第5次

400+900= 4000－900= 1400－900= 3100－900= 3100+500= 4600+500= 1600-700= 3600-500= 3400-700= 8000-700= 8000-2700= 8000-700=

8000+2000= 整百整千加减法口算题 姓名________ 成绩____ 600+900= 5500+1000= 5500-1000= 5500-600= 5500-5000= 1400-600= 300+2200= 300+2700=

4300+2700= 6000+2700= 2100-700= 2400+100=

2400+1000=

第6次

2400+500=

2400-400= 4000+7000= 450+500= 4500+500= 4500+300= 4500-500= 300+70= 3300-800= 1300-400= 1300+400=

1300+400= 4600+400=

整百整千加减法口算题 姓名________ 成绩____ 900+80= 900+800= 900+1800= 1900+100= 8700-2700= 4700+600= 4700+700= 4500+2700= 4700-700= 9500-1000= 3000-500= 3100-500= 3100-2500=

第7次

3700-500= 3000+2700=

2700-900= 2700+900= 2700+300=

3700-300= 2400+1000= 2300-600= 3200-600= 3200-200= 3600-600= 4500+500= 3400+700=

整百整千加减法口算题 姓名________ 成绩____ 3400+1700= 3400+500= 3400+600=

1400-400= 2500-500= 2500-1500= 2500-500= 2400-500= 1900+100= 4800-800= 8400-800= 6400-800=

8400-1800=

第8次

4700+300= 9000-6000= 9000-600= 9400+600= 9000-1600= 3300-3000= 900-800= 1900-800= 1900+2800= 1200+800= 1700+100= 740-40= 740-470=

整百整千加减法口算题 姓名________ 成绩____ 740-400= 700-70= 1200-600= 4700+600= 4300+600= 4300+700=

3400+600= 3400+1600= 2200-600= 2300-600= 2300-2100= 2600-600= 500+1500=

第9次

3000-700= 2700-900= 2700-1000= 2900-900= 8400-400= 4700+600 = 3000-800= 3000-2800= 3000+800= 9600-600= 4800-800= 400+90= 400+900=

整百整千加减法口算题 姓名________ 成绩____ 4400+90= 2900-800= 1200-400= 980-80= 980-800= 9180-80= 940-900= 1100-600= 2100+900= 2000+900= 2000+900=

4300+600= 400＋500＝

第10次

3000＋4000＝ 800－500＝ 700－400＝ 7000－3000＝ 1200＋3000＝ 400＋2000＝

4600＋300＝ 1700－400＝

7800－800＝ 3400－3000＝ 1200＋6000＝ 2600＋300＝ 4000＋600＝

整百整千加减法口算题 姓名________ 成绩____ 9000－7000＝

780－80＝

2400－400＝ 60＋90＝

180－80＝

2600＋4000＝ 700＋800＝

240－60＝ 4700－3000＝ 500＋900＝

520－400＝

1800－1000＝ 400＋600＝

第11次

700＋3000= 400＋700＝ 1000－500＝ 1000＋300 ＝560－200＝ 800－60＝ 5000-4000= 3000+5000= 3000+7000= 1900-900= 1600-700 8800-8000= 800+200=

整百整千加减法口算题 姓名________ 成绩____ 800+700= 1200-300= 9000-5000= 1800-9000= 160-80= 500+1000= 2500-1000= 3000+9000= 300+900= 70+50= 900+600= 2000-1000= 2500+3000=

第12次

70+30= 7000+3000= 700+300= 9000-500= 7000+3= 8900-5000= 6300-400= 5800-1000= 5000-300= 5000-200= 4500-3000= 8800+300= 4400+4400=

整百整千数的加减法 篇2

教学内容：《义务教育课程标准实验教科书 数学（二年级下册）》第81页例

9、例10 教学目标：

1、通过熟悉的买电器的生活情景，提出加减法问题，探索口算整百、整千的 加减的方法，经历交算法的过程。

2、能正确熟练地进行计算，发展口算能力，培养学生的综合应用能力。教学重难点：

重点：掌握整百、整千的进（退）位加减法的计算方法。难点：算法的多样和优化。教学过程：

一、引入新课

1、同学们，我们已经认识了像100、200、1000、2000这样的万以内的数。你也能向老师这样举出整千整百的数吗？

（教师把同学们汇报的数据有选择的板书在黑板上）

2、观察数据的特点复习数的组成，让学生选用自己收集的数据说一说该数是由几个千和几个百组成

板书: 4500 2000 500 3000 5000 600 生：4500是由（4）个千和（5）个百组成 „„

二、探求新知

师：非常的不错，刚才大家说了很多整百、整千的数据，大家都很用心，我们利用数的组成规律可以口算出整百、整千数的加减法，大家请看：

1、教学例9 学习加法

（出示课件）爷爷要买一台电视机1000元和一台电冰箱2000元，请你们帮爷爷算一算买这两样东西要花多少钱？ 师：哪位同学会列式计算？

生：列式：1000+200=（元）（板书：1000+200=（元））师：你们真的很聪明！

师：这道题和我们之前学的计算题相比，加数变得更加大，数位更多。像这种题目我们要如何计算呢，今天我们就来学校整百，整千的加减法。学生思考计算方法然后汇报：

a．2000是2个千，1000是1个千，2个千加上1个千是3个千就是3000． b．2000加1000等于几，因为2加1得3，所以2000＋1000最后等于3000． c．用笔算的方法，从个位加起，最后得3000．

（鼓励学生用其它的算法，例如：10个百和20个百相加是30个百，也就是3000）学习减法

师：看这幅图，你还能提出什么数学问题？ 生：冰箱比电视机多多少钱？ 师：你们能解决吗？请在练习本上列算式计算。师：你们能告诉大家结果吗？

生1：2个千减去1个千是1个千，也就是1000 生2：因为2-1=1。所以2000-10000=1000 师：你们能告诉大家结果吗？

师：哇！看来同学们都很棒！现在我们来做一个游戏，老师出几道算式，请同学们判断计算是否正确．如果正确，全班齐拍手3声，如果错误，全班一起“哎”一声，然后订正。

200＋400＝600

3000＋6000＝900

4000＋5000＝9000 600－400＝100 9000－7000＝200

600－200＝400 师：小朋友们真厉害，解决了这么多问题。老师这里又有一个问题，你们可以帮我解决一下好吗?

2、教学例10（出示课件）爷爷还帮孙子买了一套衣服：130元 一双鞋：80元 一个皮球：50元

问题

1、一双鞋和一个皮球一共有多少元？ 生：80+50=130 80+50可以想成8个十加5个十是13个十，也就是130 问题

2、一套衣服比一个皮球多多少元? 生：130-50=80 130-50可以想成13个十减5个十是8个十，也就是80 师：如果我把数字变大，你还会算吗？

师：想一想 500+800= 1300-500= 1300-800=

三、巩固练习

师：同学们你们太棒了！你们的聪明才智引来了一群奥运冠军们注意，他们不相信，特地带来一些题目亲自验证，他们有一些要求，看你们能不能在计算正确的情况下，用最少的时间说出正确的答案，你们敢挑战吗？

四、总结

师: 今天我们学的是口算整百、整千数加减法，其实这些题都可以转化成20以内的加减法，只不过后面的单位是

十、百、千。如果单位是十，得数后面加一个零，是百加两个零，是千后面加三个零就可以了，虽然这些题不难计算，但由于数目较大，很容易出错，看谁在下面的练习中最认真，不出错。同学们今天的收获也不少，希望同学们在口算时要细心、认真，还要注意用已学过的计算方法解决生活 板书：

整千整百数的加减法

第五单元-整百整千加减法 篇3

教学年级：二年级

一、教学内容分析：

1．教学主要内容：人教版义务教育课程标准实验教材二年级下册81-83页，例

9、例10。主要内容包括：整百、整千数不进（退）位加减法，整百、整千数进（退）位加减法。2．教材编写特点：整百、整千数的加减法是人教版小学数学二年级（下）册第五单元“万以内数的认识”最后一课时，是学生在认识万以内数的基础上进行简单整百整千数加减法口算，前面学习的20以内加减法，既作为本课学习的必要基础，又适合学生学习本节课进行有效的学法渗透和迁移。在此基础上，鼓励学生运用数的组成进行整百整千数加减法，在计算过程中自觉优化算法。

3．教材内容的核心数学思想：计算教学本是枯燥无味的，为了计算而学习计算，容易使学生厌学。教材设置了生活情境，放映出生活中的常见问题，使学生体会到用计算才能解决问题，从而达到有兴趣、有目的、有信心地学习计算。

4．我的思考：本节课改变传统的计算教学的模式，把解决问题与计算紧密地结合，注意为学生提供“做”数学的机会。根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，以爷爷买家电的情境贯穿课的始终。根据学生的年龄特点、认知规律和已有的知识经验，这节课通过巧拨妙引，引导学生学习整百整千数加减法，放手让学生通过类比和推理，内化整百数的加减法。学生在探究出整百整千数加减法口算方法后，进行对比练习，引导学生根据不同题目选择合适的口算方法。

二、学生分析

学生早已学习的100以内加减法和本单元学习的万以内数的组成是本节课学习整百整千数加减法的基础，学生已熟练计算20以内的加减法，思维可能会受到限制，在口算时大多数学生可能选择根据20以内的加减法，去推理整百整千数加减法，忽视了利用数的组成去计算。在做较大数目的进位加和退位减是，如“4200-300、300+60”诸如此类题目，计算不准确。

三、学习目标

1．通过熟悉的买电器的生活情景，提出加减法问题，探索口算整百、整千的加减法的方法，经历口算的过程。

2．能正确熟练地进行计算，发展口算能力，培养独立思考、主动探索的精神和与同学积极合作的意识。

3．体验数学与生活的密切联系，形成良好的思维习惯。

四、教学活动：

（一）复习

1、口答:

（1）13个十是多少？

（2）25个百是多少？（3）5个千呢？

（4）80里面有（）个十．

700里面有（）个百． 130里面有（）个十．

4000里面有（）个千．

2、填空

2个十加3个十是（）个十；

4个百加5个百是（）个百；

2个千加6个千是（）个千。

【设计意图：有效地复习旧知，很自然地过渡到新知识的学习活动中。】

（二）探究新知

1、教学例9

（1）师：张爷爷家新添了一台彩电1000元和一台电冰箱2000元。请同学们帮他爷爷算一算，一共花了多少钱？

（2）学生选择自己喜欢的口算方法计算“张爷爷一共花了多少钱”。

（3）学生介绍自己的算法。归纳几种不同的算法，比较方法的优劣，让学生挑选适合自己的方法。

学生可能出现以下解法：A、1000是1个千，2000是2个千，1个千加上2个千，是3个千，就是3000。

B、1000加2000等于几，因为1加2得3，所以1000+2000最后等于3000。C、用笔算的方法，从个位加起，最后得3000。（4）师：你知道电冰箱比电视机贵多少元吗？

（5）学生列式计算，说算法。学生发言，可能会出现多种做法，教师要给予肯定。（6）小练习：计算200+400=

3000+6000=

9000-7000=

（三）教学例10

（1）出示：80+50=

你是怎样想的？学生说算理。

（2）学生之间说一说自己是怎么算的。（80+50等于多少？是8个十加5个十是3个十，就是130。

（3）130-50= 怎样计算呢？（因为80+50等于130，所以130减去50就等于80）（4）让学生进一步口算：900+600

1500-600

师问：你是怎么计算出来的？

（5）320+40=

怎样计算呢？（20加上40得60，300加上60得360．）

[设计意图：学生始终是学习的主体，放手让学生独立思考，选择口算方法，再让学生讨论交流各自的算法，让他们自己在交流中比较、感悟，找到自己喜欢的、适合自己的方法。]

（四）课堂小结：让学生观察板书后讨论，今天学的是什么样的口算？通过学习有什么收获？

（五）巩固练习：

同学们，让我们一起走进知识城堡，比一比看哪个同学最能干？

1、选择题：5个百和2个千组成的数是（）。A：5200 B：2500

C：2050

比最小的四位数少250的数是（）A：1200

B：1250

C：750

2、算一算并说一说你是怎样算出来的：

80＋510＝

3000＋400＝

700－300＝

1500－800＝

1200＋500＝

870－70＝

140＋60＝

1000－200＝

3、口算：（对比练习）

750＋30＝

750-30＝

1300＋1000＝

1300-1000＝

540＋260＝

540-260＝

4200＋300＝

4200-300＝

6300＋500＝

6300-500＝

4600＋400＝

4600-400＝

4、购物广场：（综合运用）

（1）

一辆摩托车3000元，自行车比摩托车便宜2600元，一辆自行车多少元？ 买这两辆车一共需要多少钱？

（2）一台洗衣机1300元，VCD500元，买这两样东西一共要花多少钱？洗衣机比

VCD机贵了多少钱？

（3）

300元

280元

100元

爸爸想买一辆自行车和一个电 饭煲，一共要花多少钱？

商场进行“满500送50”的促销活动，爸爸买上面两件商品可能享受这次优惠活动吗？爸爸实际应付多少钱？

爸爸有400元能买到电饭煲和电话机吗？

[设计意图：练习设计遵照这样的原则：立足课本，立足人人参与，立足竞争，立足趣味。所以在教科书练习题的基础上，都增加了数量，使每位学生都参与到竞争比赛的行列中，充分发挥每个学生的主动性，培养他们的创新意识和解决问题的能力。是学生在巩固所学知识、拓展视野的同时，不断提高能力、不断获得情感的收获，保持学习的积极情绪。]

（五）全课小结：这节课你有什么收获？

五、教学效果评价方案：

《整百整千数的加减法》教学反思 篇4

一、课前准备

预习数学书，电视机1000元，冰箱20xx元，帮爷爷算算两样家电一共多少钱？冰箱比电视贵多少钱？学生发现是整千数的加减法，老师从未讲过。此时出示口算题（20以内加减法和整十数相加减的口算）和整百整千数的组成与概念的相关题目。学生复习了两位数加减法的算理和整百、整千数的概念，使学生能够轻松学习新知识。

二、学习迁移探讨新知

《新课标》要求学生系统地掌握知识与技能的内在联系，研究与分析问题的表象，选择解决问题的决策与方法，能运用知识与技能分析去解决较为复杂的或综合性的问题，提倡学生在知识的分解过程中迁移。出示1000+20xx=？，让学生讨论计算方法。（1）学生发现1+2=3和1个千加2个千之间的联系，用1+2=3这种方法来解决我们整百、整千数的加减法。（2）学生说出整百整千数的组成：1000里有1个千,20xx里有2个千。1个千加2个千是3个千也就是3000，这样学生可以直接得出答案进行求解。再采用“想加算减”的方法直接求解出减法，最后让学生运用迁移的方法自由探讨整百数和几百几十数的加减法。教学这种迁移和同化的学习思想在求解此类问题时，一目了然，浅而易懂。在学生汇报完计算方法后，知道一题多解的算法和思想。同时让学生体会各种算法的思想，让学生选择适合自己的算法。这样不仅使学生明白遇到问题怎样去思考解决，而且培养了学生迁移的能力和一题多解的数学思维。

三、本节课的不足之处

1、开始的复习引入，题目略显简单，应该加些学生易错数的组成题型，练习量还是不够多，不能很好强化整十数加减法尤其是进位加法的计算，

2、把课本两种方法独立讲解，其实它们有内在的联系，是同一种方法的不同表述。相同数位上的数字直接相加减或几个千几个百几个十相加减对比这两种方法到底哪种好，没有得出明确的结果。因此在算理优化的引导上我表现的较为欠缺，不能很好地强调哪种计算方法最好。

四、反思与改进

1、应该充分理解和分析教材，合理备好课，多听经验丰富的老师的课，多向他们学习和交流，多做反思。

整百整千数的加减法的教学设计 篇5

教学目标:

1、通过熟悉的买电器的生活场景，提出加减法问题，自己探索计算方法，培养独立思考、主动探索的精神和与同学积极合作的意识。

2、能灵活地选择方法进行整百、整千加减的口算。

3、体验数学与生活的密切联系，形成良好的思维习惯。学情分析：

计算教学容易造成枯燥无味，使学生产生厌学的结果，因此教学中，注意用拆、组数、捉老鼠的游戏让学生在愉快中学知识，运用知识，还用课件反映生活中常见的问题，使学生体会到计算才能解决问题，从而达到有兴趣、有目的、有信心的学习计算。教学重点 ：

掌握整百、整千数加减法的口算方法 教学难点：

算法的多样性，学会选择最合适的计算方法解决问题。教学过程 ：

一、激趣导入。

拆数、组数，导入新课。

师：说出1800、3400、650的组成？

生：我说，1800是由1个千和8个百组成的。

即1800=1000+800

1000+800=1800

1800-800=1000

1800-1000=800 师：这位同学回答不但正确，而且非常完整。谁来说3400的组成？ 生：我说，3400是由3个千和4个百组成的。

即3400=3000+400

400+3000=3400

3400-3000=400

3400-400=3000 师：真棒！还有一个。

生：我说，650是由6个百和5个十组成的。

即650=600+50

600+50=650

650-600=50

650-50=600 师：刚才这几位同学证明了自己是个聪明的孩子，同时老师发现他们还是勇敢的孩子。因为当老师提出问题时，他总是在第一时间举起他们高高的小手！

小结：刚才我们学习了拆、组数其实也就是整百整千数的加减，就是这节课所学内容。板书课题：整百整千数的加减法。二 交流探究

教学例11 师：老师这有个张大爷（出示幻灯片）遇到了一点麻烦，同学们想帮助他吗？ 生：想。

师：现在人们的生活水平都提高了，很多同学家都盖起了小洋楼，张大爷也为打扮自己的新家来到家电商场。他挑来选去看上了这两件家电，（课件上出示电视和电冰箱），付钱的时候，张大爷发愁了，这么大的数字，该付给店家多少钱呢？（课件上出示一共要付多少钱?）同学们能帮助张大爷解决问题吗？ 生：1000+2000=3000（元）

师: 你真厉害，都能直接算出结果来了！现在我们就来研。你能告诉同学们你是怎么想的吗? 生：1+2等于3，所以1000+2000就等于3000.师: 同学们听明白了吗？他说的对吗？ 生：听明白了。师：谁还有其它的想法？

生：1000就是1个千，2000就是2个千，1个千加2个千就是3个千就是3千。

师：他说的好不好，大家给他点掌声好不好？谁还有其它的想法？ 生：3能分成1和2,1千加2千就是3千。

师：用数的组成，不错！刚才同学们说了好几种算法，你喜欢哪种算法？为什么？

生：我喜欢第一种，它简单。生：我喜欢第二种，他不容易错。师：张大爷非常高兴，同学们帮他解决了付钱的问题。可是他孙女又来了，（点击课件出示小姑娘），她问张爷爷电冰箱比电视机贵多少呢？（点击课件出示电冰箱比电视机贵多少呢？）同学们能不能再帮一个忙呢？

生：2000-1000=1000（元）师：说说你是怎么想的？

生：2000就是2个千，1000就是1个千，2个千减1个千就是1个千，就是1千。

师：太棒了！你把你的想法表述的太清楚了！谁还有其他的想法？ 生：2减1等于1，2000减1000就等于1000.师：他说得明白吗? 生：明白。同学们真厉害，自己就能琢磨出整千数加减法的方法，你们可真聪明！

2、教学例12 师：小组讨论计算出结果，并讲明自己是怎么想的。小组讨论，课件出示80+50= 130-50= 师：哪个小组来汇报一下。生：8+5=13，80+50=130。

生：8个十加5 个十是13个十，80+50=130。生：80+50=80+20+30=130。

师：这位同学的算法很有创意！130-80呢？ 生：13个十减去5个十是8个十.8个十是80.生：由13-5=8想到130-50=80.生：我是由加法想到的，80+50=130，130-50=80。师：他想的方法和别人不同,你们想对他说点什么呀? 生：他很棒！

师:你们太了不起了,想出了这么多方法来解决这些问题。

3、你是怎样想的

师：老师这还有一个小魔女要出题考考大家，看看大家能不能被她考住。

900＋600＝

1500－600＝ 同桌说说计算方法。(小组讨论)生：900就是9个百，600就是6个百，9个百加6个百等于15个百，就是1500.生：600能分成100和500,900加100等于1000再加上500就是1500 师：用数的分解也不错。

生：9加6等于15,900加600就等于1500.师：类推法，不错。那第二个算式都是怎么算出来的呢？

生：1500就是15个百，600就是6个百，15个百减6个百就是9个百，就是900.师:说得真完整！

生：900+600=1500所以1500-600=900 师：这同学真聪明，用上边的加法算式直接想到了下边的减法算式的计算结果，不错！生：1500可以分成1000和500,1000-600=400,400+500=900.师：这种方法，你听明白了吗？ 生：明白。

师：同学们真聪明，想出这么多的算法。计算整百、整千数的加减法，可以用不同的方法。你觉得哪一种最简单就用哪一种。

三、巩固拓展

1、做一做第1题。

师：同学们都想出了这么多的计算方法，下面咱们比一比，看谁算得又快又对。注意同学说的答案对了，其他同学就大声说，对了！听明白了吗？ 生：明白。

师：开始200+400等于多少？ 生：600.生齐：对！

生：3000+6000=9000。生齐：对。生：70+50=120。生齐：对！生：……

师：刚才大家做得非常好，在以后的生活中，碰到同学做了好事，大家都夸奖他！

2、做一做第二题。师：请大家认真观察图片。（老师出示图片：略）师：你从图中都知道了什么？

生：有的仓库中装的是麦子有的是稻谷。师：还有呢？

生：第一仓库装了700袋麦子；第二仓库装了800袋麦子；第三个仓库装的是稻谷，1000袋。

师：这位同学观察得非常仔细。第三仓库装的是稻谷，不是麦子。师：帮老师完成下面的这个问题？（出示一共有多少袋麦子？）生：700+800=1500,7+8=15,700+800=1500.师：做得对不对？ 生：对。

师:第二个问题。（出示麦子比稻谷多多少袋？）

生：1500-1000=500，15个百减去10个百，就是5个百就是5百。师： 说得太精炼了，你们也是这么想的吗？ 生：是。

师：第三个问题.（你还能提出什么数学问题？）生：第一仓麦子比第二仓麦子少多少袋？ 生：第二仓麦子比第一仓麦子多多少袋？ 生：稻谷比麦子少多少袋？ 生：第一仓麦子比稻谷少多少袋？ 生：第二仓麦子比稻谷少多少袋? 生：稻谷比第一仓麦子多多少袋? 生：稻谷比第二仓麦子多多少袋？

师：同学们太聪明了，一口气提了这么多的问题，哪位同学们来写出自己的问题并解决。

3、捉鼠游戏。

师：粮仓里有这么粮食，可也引来了不少老鼠。（出示图片）怎么办？ 生：用猫捉。

师：谁愿意上来把这些老鼠捉干净呢？ 生：我是花猫，专捉900的。生：我是黄猫，专捉1000的。生：我是黑猫，专捉1500的。

师：大家为他们加油，同时可大声帮助他们，比赛开始。生：加油！加油！

生：每只猫汇报自己的捕捉成果，又对又快的给予鼓励。

四、全课小结。

师：同学们开心吗？ 生：开心

师：这节课你有什么收获？

生：我学会了口算整百整千数加减法。生：我知道了算一道题可以有很多种算法。生：我知道了要夸奖同学的优点。

口算整千整百数的加减法反思 篇6

本节课是在学生认识了万以内的书的读写、组成的基础上进行的计算。数位的组成是本节课的主要口算思想方法。本堂课的要点是注重学生对整百整千数加减法计算过程的经历和计算方法的理解和运用，理解的过程即是转化和类比的过程。整百整千数加减法是人教版课标版二年级数学第五单元万以内数的认识最后一课时，学生在认识万以内数，在掌握了计数单位百、千的基础上进行简单整百整千数加减法口算，结合已有的20以内的加减法的口算经验。鼓励学生运用数的组成进行整百整千数加减法，在计算过程中，自觉优化算法，教材通过创设“买电器”的情境，把解决问题的过程与学生学习加减法计算结合起来，让学生经历整百整千数加减法的计算过程，体会学习口算的过程和技巧，加强口算和解决问题的能力。

本节课我做到了：

1、复习旧知针对本节所要用到的算理

在课的伊始先让孩子们猜数，并说一说它的组成。然后揭题，本节课将利用数位的组成来解决问题。

2、把问题简单化，渗透数学思想

在课堂讨论中，孩子得出了很多方法，无论哪种方法都给予肯定。我重点讲解的是利用数位的组成来计算的方法。渗透转化和类比的思想，让学生初步感知整百整千数的加减法的口算方法与20以内加减法的口算方法一样。把所有的整百整千数的加减全部转化为20以内、10以内、100以内数的加减。在算出1000+2000时，及时引导学生通过数的组成找到想1个千+2个千=3个千这种方法。

3、注重了孩子的练习巩固

由于本节课知识相对比较简单，所以我加强了孩子的练习。，让孩子在练习中体会算理。

但在实际的教学过程中，却出现了种种问题，有许多需要改进的地方：

1、难点突破比较困难，占用了较多的时间。学生已熟练计算20以内加减法，思维可能会受限制，在口算时部分学生选择根据20以内加减法，去推理整百整千数加减法，忽视了利用数的组成去计算，所以在说方法时有些学生不带计数单位。

2、时间把握得不是很到位。前面的讨论、讲解部分按部就班的进行，没有根据学生的反应适时作出调整并合理分配时间，导致后面的练习没有时间做。

整百、整千的加减法 篇7

教学目的：

知识与技能：能灵活地选择适当的方法进行整百、整千的加减法的口算。

过程与方法：通过自己探索计算方法，解决生活中的实际问题，培养独立思考、主动探索的精神和与同学积极合作的意识。

情感态度与价值观：体验数学与生活的密切联系，形成良好的思维习惯。

教学重、难点：整百、整千的加减法的口算方法。教学过程

一、引入新课

1、学生汇报课前收集资料的情况。将部分数据板书。

2、观察这些数据的特点，说说数的组成。

二、探究新知

1、教学例9

（1）刚才大家收集了许多生活中的整百、整千的数，小强也收集了两个数据。张爷爷家新买了一台彩电1000元和一台电冰箱2000元，请同学们帮他算一算，一共花了多少元？

（2）学生选择自己喜欢的口算方法计算。

（3）学生介绍自己的算法。归纳几种不同的算法，比较方法的优劣，让学生挑选适合自己的方法。

2、教学例10（1）出示学校图书馆书籍的部分数据，让学生出一个加法或一个减法问题。

文艺书籍：50种 科学书籍：80种

学习参考书籍：130种

（2）根据同学们提出的问题口算回答，并说一说自己是怎么算的。

（3）比较这组数与例9的数据在口算时的不同

（4）进一步口算：900+600

1500—600

三、联系实际应用

1、让同学选择课前收集的数据互相提出用加法或减法的口算问题。

2、挑战赛

“做一做”1

3、捉鼠比赛。练习十七第一题。

《整百、整千数加减法》教学设计 篇8

麻城中馆驿镇中心小学

喻长桥

教学内容

人教版二年级数学下册第五单元《万以内数的认识》第三节教材第81--84页。

教材分析 整百、整千数的加减法，是第五单元《万以内数的认识》第三节教材的内容，它是继数数、读数、写数、数的组成、数位的含义、数的顺序和大小比较、近似数的学习之后的的一个内容。这些内容都体现了数与生活的密切联系，强调从学生身边的事物出发认识数。事实上，学生在生活中积累了许多有关万以内数的认识，这是学习本内容的重要资源和必备的基础。

为了使学生更好地掌握教学内容，教材是根据学生已有的经验、心理发展规律，按从易到难螺旋上升编排的。把认识数和简单的整百、整千数加减法口算有机结合，认数和用数表达、用数交流信息相结合，不断发展学生的数感。

学情分析

本课的教学是在学生前面学习了“20以内数的认识”、“100以内数的认识”以及学生在日常生活中积累了许多万以内数的知识的基础上进行教学的。该课将认数扩展到了万以内，学生要认识更大的自然数，并且能在生活中广泛应用。为了让学生更好地掌握所学知识，教师要组织多种多样的学习活动，使学生通过大连的感性认识形成数的表象，进一步体会数的意义。

设计理念

1、将学生的生活经验作为认知的基础。教学必须体现数与生活的密切联系，强调从学生身边的事物出发认识数及其计算。教师应结合学生的生活体验进行教学活动，使学生进一步感受数的意义。

2、组织丰富多彩的有意义的数学活动。教学中教师要因地制宜地组织和开展教材中设计以外的其他数学活动，让学生在轻松愉快的游戏和紧张有趣的活动中，经历概念形成的过程，经历将具体问题“数学化”的过程，激发学生强烈的求知欲，提高学生的数学素养。

3、重视发展学生的数感。在现实素材中能用多种方法表示数；体会万以内数在日常生活中应用；会用万以内的数表达具体的事物和信息，学生数感的形成是一个潜移默化的过程，需要用较长时间逐步培养，教师要重视学生数感的形成与发展。

4、关注学生情感、态度的发展。使学生在“情感态度和一般能力方面都得到充分的发展”，是义务教育阶段数学教育的总体目标之一。为实现这一目标，教师在每节课的教学中，除重视让学生掌握基本知识和技能外，还应重视激发学生求知欲、好奇心，重视注意锻炼学生的意志，建立自信心，养成正确的学习态度、良好习惯，增强责任感。

教学目标

知识与能力：

1、能灵活地选择方法进行整百、整千加减法的口算。

2、通过自己探索计算方法，解决生活中的实际问题，培养独立思考、主动探索的精神和与同学积极合作的意识。

3、体验数学与生活的密切联系，形成良好的思维习惯。过程与方法：

例9的教学让学生从情境图所提供的数据中发现数学问题，解决数学问题；例10的教学教师可放手让学生自己去完成，引导学生采用类比和推理的方法自己解决。

情感态度与价值观：

通过让学生自己探索计算方法，解决生活中的实际问题，让学生体验数学与生活的密切联系，形成良好的思维习惯。

教学重难点

重点：整百、整千数进（退）位加减法。难点：整百、整千数进（退）位加减法。教学准备：

教师：课件、投影片 学生：课前收集资料 教学流程

一、汇报资料，导入新课。

教师：

1、引导学生汇报课前收集的资料。

2、引导学生观察数据特点，复习数的组成。

学生：

1、汇报收集的资料。

2、想说数的组成。

教师导入新课，学生明确学习任务。

二、动手动脑，探究新知。

1、教师多媒体出示画面：同学们，小江家昨天可热闹了，她的爷爷买了一台电视机和一台电冰箱。电视机用了1000元，电冰箱用了2000元，你们能帮他爷爷算一算共花了多少钱吗？（画外音）（1）学生口答。

（2）教师引导学生总结出计算方法。学生讨论，总结计算方法。

（3）教师引导学生用不同的方法进行口算。（4）小组内讨论、总结。

2、教师出示教材第81页例10，让学生提出一个加法和减法问题。（1）学生自由提出问题。

（2）教师鼓励，引导学生怎样算。（3）学生说怎样算。

（4）教师让学生进一步口算后，小组内说口算方法。

三、联系实际应用。

1、教师让同学们选择课前收集到的数据资料提出用加减法的口算问题，并口算。

学生以同桌、小组的形式开展活动。

2、教师课件出示教材第82页“做一做”的第1题。学生组内互相挑战，比一比谁的方法算得快。

3、教师投影出示练习十七第1题，做分组游戏。

学生分小组代表黑猫、白猫、花猫进行比赛，比一比哪个猫捉得又快又准。

四、本课小结。

五、随堂练习。

1、口算：800＋400

3000＋6000

70＋50

1200－500

9000－5000

1500＋1000

2、有麦子700袋，稻谷1000袋

（1）麦子和稻谷一共多少袋？

（2）麦子比稻谷多多少袋？

（3）你还能提出什么问题。

板书设计

整百整千数的加减法 1000＋2000=3000 教学反思

1、培养学生初步的应用意识，提高解决问题的能力。让学生应用已有的知识经验，把所学到的数学知识应用到实际生活中去，解决身边的数学问题，是培养学生初步的应用意识的一个重要途径。教学时，教师充分利用教材资源，通过师生探究等方式，引导学生积极思考，让学生参与运用数学知识解决问题的全过程，有效地培养了学生解决问题的能力。

2、密切联系学生生活实际，体会数学在现实生活中的应用。教学中设计的场景均是与学生的实际生活联系密切的，让学生在具体的情境中体会数学知识的使用价值。教学中充分利用教材资源，根据本地实际情况，为学生创设轻松、愉快、和谐的学习氛围，使学生在生动形象的表述中去获取数学信息，寻找数学问题，从而由感性认识 上升到理性认识。

整百整千加减法口算题 篇9

教学目标

1.使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算.

2.培养学生认真口算和检查的良好学习习惯.

教学重点

理解算理的基础上掌握口算的方法.

教学难点

理解用一位数除的算理，正确进行口算.

教具、学具准备

口算卡片，例1用的多媒体课件(或投影片)，学生用的42根小棒，(4个整捆，2个一根)，小红旗若干，大红旗一面.

教学步骤

一、铺垫孕伏.

1.口答

(1)24是由几个十、几个一组成的?84呢?

(2)42个十，90个十各是多少?

2.口算：

36÷324÷230÷360÷6

48÷484÷480÷290÷3

一位数除两位数，除整十数两种类型让学生任选一题说口算过程.

3.口算的8道小题的被除数末尾各加一个0，继续让学生口算.

看题直接写结果，订正时，一位数除整百数，除整百整十数各选一题让学生说出口算的具体方法.

二、探究新知.

(一)导入.

1.42÷2你是怎样口算的?

2.板书：42÷2=21(40÷2=20，2÷2=1，20+1=21)

3.师：如果我们把除数2改成3，42÷3等于多少呢?

同学用刚才的方法试算.

问：你发现了什么问题?

学生这时会发现被除数十位上的4不能被除数3整除.

教师板书部分课题：一位数除两位数

(二)教学例1，口算：42÷3(演示课件“口算除法”)

1.教师问：这个算式表示什么意义?

生可能回答：(1)42是3的几倍;(2)42里面有几个3;(3)把42平均分成3份，每份是多少.教师都要给予肯定.

2.师：我们把42平均分成3份，到底该怎样分呢?下面就请同学们拿出自己的42根小棒，分分看，每份是多少根?

同学动手操作，教师巡视指导，同桌互相讨论，初步理解算理.

3.引导学生说说是怎么分的?(先分3捆，把3捆平均分成3份，每份得到1整捆，剩下的一捆平均分成3份，不能得到整捆.再把剩下的一捆拆开是10根，和2根合在一起是12根，12根平均分成3份，每份是4根.)

师：实际上，我们是分几次来分的?先分什么?再分什么?(把42根分两次分，先分30根，再分12根.)

4.教师边继续演示课件“口算除法”边说明.

先把3捆平均分成3份，是计算30÷3的1捆，即：10根，再分剩下的1捆零2根，即：12根，平均分成3份，是计算：12÷3=4，每份是4根，最后再把分得的10根和4根合起来是14根，即：10+4=14

板书：30÷3=10，12÷3=4，10+4=14

5.看板书比较42÷2=21和42÷3=14的口算过程，进一步明确算法并启发学生看算式互相说一说口算的过程.

6.反馈练习：

32÷2= 48÷3=60÷5=

同桌互相说口算过程，然后直接写得数，订正时，指名说口算过程.

(三)教学例2，口算：420÷3(继续演示课件“口算除法”)

1.导入.

如果老师将42÷3的被除数42末尾添一个0，除法就变成了420÷3，同学们观察，这是一道怎样的除法?

板书部分课题：除整百整十数

2.我们会计算42÷3了，那么420÷3应该怎样想?大家讨论一下.大家经过讨论交流：

(1)300÷3=100，120÷3=40，100+40=140，所以，420÷3=140

(2)420是42个10，3除42个10，得14个10，即：140，所以，420÷3=140

(3)42÷3=14，计算420÷3，只要在14后面添一个0就可以了，420÷3=140.