整十、整百数乘一位数的口算和两位数乘一位数估算教案教学设计(青岛版三年级上册)

2024-11-12

整十、整百数乘一位数的口算和两位数乘一位数估算教案教学设计(青岛版三年级上册)（精选7篇）

整十、整百数乘一位数的口算和两位数乘一位数估算教案教学设计(青岛版三年级上册) 篇1

整十、整百数乘一位数的口算和两位数乘一位数估算

教学内容：青岛版三年级数学上册11和12页信息窗1两个红点和绿点

教学目标：

1、理解整十、整百数乘一位数的算理，掌握其口算方法。

2.能正确进行两三位数乘一位数的估算。

3.体验自主学习和合作探索的乐趣。

教学重点、难点：理解算理，掌握口算方法

教具准备：多媒体课件、大海的图片

学具准备：小棒

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

同学们，你们喜欢大海吗?老师这里有几幅美丽的大海的图片，我们一起来看看吧。(师先出示大海的美丽图片，再出示课本信息窗图画)

二、看信息窗，提出问题

1、找信息

学生认真观察主题图“捕鱼归来图”，汇报看到了什么信息?

(教师根据学生的回答分类整理，将提前写好的信息贴在黑板上。)

(1)我们的船有4排，每排20条。

(2)我们捕了大约200千克鱼，每千克能卖4元。

(3)螃蟹每千克29元。

2、逐条提出问题：

生提问题，教师板书。

(1)一共有多少条船?

(2)200千克鱼能卖多少元?

(3)教师提出第三个问题：老师一看这螃蟹挺便宜，想买6千克，可是今天只带了200元钱，够吗?

三、小组合作探究

(一)学习第一个红点问题，理解算理。

1、学生将信息和问题完整的读一下，列算式。并说出这样列式的理由。

师板书：20×4=

小组合作讨论，应该怎样计算。

汇报不同的方法:

A:摆小棒

学生展示摆的过程并讲清：1捆表示10，4个2捆是8捆，8捆就是80。

B:加法：4个20相加：20+20+20+20=80(条)

C：20是2个十，2个十乘4就是8个十，是80.

D：先算2×4=8，再在8的后面添上一个0就得80。

2、师小结：刚才我们通过摆一摆、看一看、想一想的方法，自己想出了解决20×4的好方法。你们表现的非常棒!

(二)解决第二个绿点问题，

1、学生将信息和问题完整的读一下后列出算式：200×4

2、学生同桌交流说一说200×4会等于多少，是怎样算出来的?

说出过程，体会并选择口算的方法。

A：200是2个百，算2个百乘4等于8个百，是800

B:先想2×4=8，200×4就在8的后面添上2个0就是800。

3、对应小练习。自主练习第1题。

2×3=3×5=5×4=4×2=

20×3=3×50=50×4=40×2=

200×3=3×500=500×4=400×2=

集体订正。交流通过计算你发现了什么?

讨论得出：一个因数不变，另一个因数上有几个零，就在几乘几的得数后面添上几个0。

4、揭示课题：整十(整百)数乘一位数乘一位数的口算。并归纳总结口算方法：先算几乘几的乘积，再把后面相应的0添上。

(三)学习第二个红点问题：

螃蟹每千克29元，买6千克，200元能够吗?进行估算教学。

1、估算的意义。

师给学生说明：其实生活中我们会经常遇到这种情况，并不需要算出它的准确值，而只要进行估一估就行了。估算的值不是准确值，所以要写成约等号。

2、让同桌互相说一说这道题该怎样估算?

3.学生汇报，教师板书。

29×6≈180(元)

180元〈200元

够了

让学生说一说为什么把29看成了30，不把它看成20呢?

通过学生的回答教师得出：它最接近几十就把它看成是几十。

4、小练习。

52×4≈203×8≈197×3≈

四、巩固练习

1、看14页第3题。让学生帮帮小伞兵，帮他们找到正确的降落方向。

学生做题并在展示台上展示交流。

2、课堂作业。

五、总结

这节课马上就要结束了，哪位小朋友来说一说你这节课的收获

板书设计：

整十、整百数乘一位数的口算和两位数乘一位数估算

(1)我们的船有4排，每排20条。一共有多少条船?

20×4=80(条)

20+20+20+20=80(条)

2个十乘4就是8个十，是80.

(2)我们捕了大约200千克鱼，每千克能卖4元。一共能卖多少元?

200×4-800(元)

2个百乘4等于8个百，是800

(3)螃蟹每千克29元，买6千克，200元能够吗?

29×6≈180(元)

180元〈200元

够了

使用说明：

1、教学反思：我这节课的亮点：

(1)重视学生的思维发展，给他们提供充分的思维空间。教学中，我尽量把学生的思维火花都引发出来，让他们大胆地想、尽量地说，让学生主动用不同的方法去求计算的结果，使思维的火花开得灿烂夺目。如计算20乘4的计算方法，学生讨论后得出了多种不同的方法。

(2)运用迁移类推，发现解题规律。教学中我重视学生已有的知识基础，放手让学生运用迁移、类推这一数学学习方法探索学习，由学生在主题图中发现问题，通过独立思考与小组交流解决问题。如学会20乘4的方法后，就让学生同桌讨论出200乘4的计算方法。

2、使用建议：

计算教学要和解决问题有机地联系起来，使学生进一步感受数学与生活的密切联系，培养学生应用数学的意识与能力。使学生在练习中巩固知识;在巩固知识中建立情感;在建立情感中体验成功之乐，以此达到课虽尽而趣无穷的效果。

3、需破解的问题：

在课上给学生独立思考上的时间不够充足，有的学生还没思考好，就让他们相互交流，致使有的学生只能听别人说，而自己却说不出来，这样学生的参与度就不全。

整十、整百数乘一位数教学设计篇2

教学内容：人教版三年级上册多位数乘一位数的口算乘法（第56～57页的例1和做一做）

内容分析：口算乘法是“多位数乘一位数”这一单元的第一部分，也是最基础、最关键的部分。教材从儿童游乐园的情境图入手，引出多位数乘一位数的乘法。目的是让学生在现实情境中理解乘法计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。

学情分析：本课学习是在学生熟练掌握表内乘法的基础上进行的，教师除了要帮助学生巩固表内乘法的知识，还要注意沟通本课新知与表内乘法的联系，引导学生把整

十、整百数乘一位数的乘法转化成表内乘法来计算。教学时，让学生在9乘几的基础上计算10乘几，再由10乘几推出几

十、几百的数乘一位数，这样学生就会发现和运用整百、整十数乘一位数的计算规律，加深对乘法意义的理解。

教学目标：

1．在具体情境中体会乘法运算的意义，探索并掌握整

十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确地进行计算。

2.让学生学会用乘法解决生活中的简单问题，体验数学在生活中的作用。

3.培养学生的合作交流能力。

教学重难点：

重点：使学生掌握整

十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确地进行计算。难点：引导学生探索发现整

十、整百、整千数乘一位数的口算方法的互通之处，并能熟练运用进行计算。

教学准备：

学生准备：背诵表内乘法表。教师准备：多媒体课件。

教学方法：

利用教材所提供的教学资源，学生根据画的内容提出教学问题，让学生亲自参与，主动探索，以合作的方式总结出口算，整

十、整百数乘法的方法，让学生经历知识主生和形成的过程。

教学过程

一、复习旧知，孕伏铺垫

师：同学们，你们喜欢去游乐园玩吗？今天，老师就带你们去游乐园玩一玩。这是游乐园的VIP卡，只要你们准确完成下面两道题，就能得到VIP卡，你们有信心得到它吗？

1.口算并说出依据的口诀。

6×7 5×3 8×4 9×3 2×7 5×5 2.填空。

（1）6个十是（），70是（）个十，4个千是（），150是（）个十。（2）900是（）个百，10个百（），1200是（）个百。

师：同学们算得既对又快，非常棒！恭喜你们拿到了VIP卡！下面就让我们一起走进游乐园玩一玩吧。

【设计意图：通过旧知的复习，为学生学习新知做好必要的铺垫。】

二、合作学习，探讨算法 1.教学主题图。

（1）课件出示第56页主题图。

谁能说说你从图中都看到了什么？（指名汇报）

学生汇报观察到的信息：图上有很多游乐设施，有游乐项目价目表„„ 你都玩过什么游戏？

（2）你能提出用乘法计算的问题吗？想好后在小组内交流，并说说怎样列式解决你提出的问题。

（小组合作交流，再指名汇报）生提，师课件出示问题。

提了那么多的问题，我们一个一个来解决吧。先看看这个问题。

【设计意图：提出问题比解决问题更有意义，更有价值。给学生独立思考的空间，培养学生思维的独立性，激发其探索的欲望。】

2.教学例1。

（1）出示例1中的图（1）及题（1）。从图和题中你了解了哪些数学信息？坐旋转木马每人2元，9人要多少钱？

你能列式解答这个问题吗？赶紧做在草稿本上。集体校对：师：谁来汇报一下？（师板书算式）2×9=18我们可以用二九十八这句口诀来计算。

（2）10人要多少钱呢？这个问题你会解决吗？试一试吧。你是怎样计算出结果的，把你的算法在小组内说一说。

生独立思考，师巡视——组内说说你的想法——全班反馈学生列式算式，并在小组内交流算法。全班交流，说说你的算法。（指名汇报）

谁来汇报一下？2×10=20，你是怎么算的？ ①2×9=18，9个2是18，10个2是20 ②看作2个10，就是20 ③2×1个十=2个十=20（2×1=2，2×10=20师：2×1的“1”表示的是„„？）生说师板书算法。

师：真了不起！想到了这么多的算法。你喜欢哪种方法算法？（2）计算3×10 10×4 这两题你能算吗？

选一题，轻轻地和你的同桌说一说你是怎么算的。指名汇报，说说你是怎样想的。3.迁移类推，学习新知

（1）出示例1中的图（2）及题（2）。坐碰碰车每人3元，20人要多少钱？指导学生理解题意。谁能列式解答这道题？

你是怎样想的？想好后在小组内交流。引导学生想出多种方法计算。指名汇报算法。①3个20是60； ②3×2个十=6个十=60；

③10个3是30，所以20个3是60。

【设计意图：给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法与想法，表达自己对问题的看法，养成与别人合作与交流的习惯。】

这样的题目会做了吗？下面来考考你。看谁做得又对又快。30 ×5= 60 ×4= 300 ×5= 600 ×4= 3000×5= 6000×4= ×××做得最快，他有什么好方法吗？我们来请教一下他吧。听明白了吗？谁再来说说看？（2）沟通算法与算理。

我们以30×5为例，这个0不看，其实是把30看作了什么？（3个十）（出示小棒）这是3个十，3个十乘5，就是5个3个十，就是几个十？（15个十）

所以，当我们计算一位数同整

十、整百、整千的数相乘时，只要用一位数乘“0”前面的数（转化乘表内乘法），再看因数中共有几个0，就在乘积的末尾添上几个“0”。

【设计意图：探讨发现知识之间的规律，并运用规律进行学习。】

三、学习效果测评

1.指导学生完成练习十五第1题三行。巡视、指导。

指名汇报，说说你是怎样想出来。2.指导学生完成第69页“做一做”。20×7= 200×7= 2000×7= 巡视、指导。集体订正。

说说你发现了什么规律？

3.下面我们再回到游乐场去边玩边算吧：

（1）乘激流勇进每人6元，10人要多少钱？20人呢？（2）乘登月火箭每人8元，30人要多少钱？（3）坐过山车要10元，10人要多少钱？可以让学生1人提问，其他人回答。4.指导学生完成练习十五第2、3题。

指导学生理解题意。

怎样列式解答？做完后和同桌交流解答方法。指名汇报。

【设计意图：重视思维训练和思考方法的有机渗透。通过练习，充分发展学生的潜能。】

四、板书设计

整十数乘一位数的口算

整十、整百数乘一位数的口算和两位数乘一位数估算教案教学设计(青岛版三年级上册) 篇3

计算本身是枯燥乏味的教学时，王老师让学生在9乘几的基础上计算10乘几，再由10乘几推出几十、几百、几千的数乘一位数，这样学生就能够发现和得出整百、整十数乘一位数的计算规律，加深对乘法意义的理解。

1、大胆利用教材所提供的教学资源，学生根据画的内容提出教学问题，让学生亲自参与、主动探索，以合作的方式总结出口算，整十、整百数乘法的方法，让学生经历知识主生和形成的过程。

2、提出问题比解决问题更有意义，更有价值。给学生独立思考的空间，培养学生思维的独立性，激发其探索的欲望。

3、给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法与想法，表达自己对问题的看法，养成与别人合作与交流的习惯。

4、重视思维训练和思考方法的有机渗透。通过练习，充分发展学生的潜能

整十整百整千数乘一位数的口算评课稿2

今天下午有幸听了王老师的课。本课的主要学习内容是整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法。它是人教版小学数学三年级上册第六单元的第一课时。《多位数乘一位数的口算乘法》是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。本课教学重难点是掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算算理。这节课通过学生自主参与，师生共同探究，获取数学知识。

我认为本节课有以下特色：

1、整体结构合理，教学过程流畅。

王老师从教材儿童游乐圆的情景入手，引出多位数乘一位数的乘法。目的是让学生在观察情境中理解乘法计算的意义和作用，让学生亲自参与、主动探索，以合作的方式总结出口算整十、整百、整千数乘法的方法；让学生在具体生动的情景中学习计算，培养学生对数学的兴趣，引导学生独立思考。

2、注重算理

在每一道口算题学习后，教师总是追问学生：“你是怎么计算的？”“你是怎么想的？”“为什么要添0”“最后一组怎么0算多了”等等，说明教师很重视算理。只有算理清楚了，学生才能更好地计算。

3、在已有知识基础上经历探索口算方法的过程

通过让学生计算3×20，30×3，40×3，60×3，200×3，20xx×3让学生从中发现这类题的规律，让学生经历口算方法的探索过程，提高学生对口算方法的理解。

不足点：

1、课堂教学中，教师只关注到前排的学生，没关注到后排的学生。

2、教师在小结教学内容时，语言不够简练，表达不清楚。

青岛版《两位数乘一位数》说课稿篇4

尊敬的各位评委老师，大家上午好！我是

号考生。今天我说课的内容是青岛版小学数学三年级上册《两位数乘一位数》。

一、说教材 1.教材简析

《两位数乘一位数》新课程教材中“数与代数”领域内容的一部分。学生在学习此内容之前，已经学习了表内乘法。《两位数乘一位数》同时是学习《两三位数乘两位数》知识的基础。

2.教学目标

根据教材内容及学生的知识水平和心理年龄特点，我制定了以下教学目标：

(1)经历快乐大课间的具体情境，理解两位数乘一位数的意义，掌握两位数乘一位数的算理和计算方法，并能熟练正确地口算和估算。

(2)借助小棒操作和课件演示，发展学生的数感。经历发现信息、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验算法多样化，培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。

(3)能主动参与和同学共同探索算理、算法的过程，并能正确熟练地口算。

3.教学重难点

根据《两位数乘一位数》的地位和作用，我确定本课的重点是：两位数乘一位数（不进位）的口算方法和竖式计算，并能正确熟练地口算。本节课的难点是：理解两位数乘一位数的算理。

4.课前准备

为了实现本节课的教学目标，突破重难点，在本节课中，学生需要准备：小棒，老师需要准备：投影、课件。

二、说教法、学法

根据新课标要求和学生实际，在教学活动中，我给学生设计了一个快乐大课间的情境，借助小棒操作和课件演示，采用自主探索与小组合作交流相结合的形式，让学生通过动手摆小棒，寻找两位数乘一位数的方法，同时结合课件演示这种直观教学手段，让学生理解并掌握两位数乘一位数的算理和算法。

三、说教学过程

基于以上我对教材的认识，我设计了以下的教学过程： 1.复习旧知表内乘法。目的：知识生长点。2.创设情境，导入新课

首先利用课件展示快乐大课间的情境，引导学生观察情境图中的数学信息，然后引导学生根据发现的数学信息提出数学问题，并用课件展示与本节课学习有关的问题：

。从而导入新课。

目的：以动画的形式创设学生熟悉的快乐大课间，引发了学生的好奇心，从而积极投入到探索活动中。通过看图提出数学问题，学生不仅感受到数学问题就在自己身边，而且增强他们的问题意识和应用意识。

3.探究新知

(1)教学整十数乘一位数

引导学生思考第一个问题并列式，可能出现20×2=，或2×20=。以20×2为例，先让学生选择学具自主探究，然后小组内交流，最后全班交流，理解算理。

学生在交流时，可能会出现以下几种结果：

a.20×2表示2个20相加，20+20=40.这是根据乘法算式的意思来算的。

b.直接通过摆小棒数出结果。

c.2×2=4, 2个十×2=4个十, 4个十是40，所以20×2=40.引导学生重点掌握最后一种方法：整十数乘一位数，先不看0，先算2个十乘2得4个十，而4个十是40，因此再在后面写零。

d.算法优化

学生可以有自己喜欢的方法，老师要重点强调便于大多数学生理解并掌握的方法。

e.练习f.提升方法

2×4=

5×6=

9×7= 20×4=

50×6=

90×7= 2.教学两位数乘一位数(1)引导学生列式（两种列式方法）(2)竖式教学

如果学生有出现竖式的，就让这个学生先介绍完，然后其他的学生当小记者对他进行提问。由会做的学生当小老师来讲解。如果没有，老师直接介绍。竖式计算是本节课的一个重点。

a.先写第一个乘数12，再写第二个乘数2。在写的时候，引导学生观察，数位要对齐。

b.再写乘号，在第二个乘数的下面画上横线。引导学生先算3乘2个一，得六个一，在个位上写6，再算3乘1个十，得3个十，在十位上写3.c.另一种列式方法的结果 d.练习

13×3= e.总结：先用一位数乘个位，得出的结果写在个位上；再用一位数乘十位，得出的结果写在十位上。

f.最后教师可结合课件操作摆小棒的动态过程，结合课件让学生说一说算式中的每一部分和课件中的哪一部分相对应。

目的：新课程倡导关注学生的课堂参与，注重学生获取知识的探究过程。在探究计算方法时学生先选择学具自主探究，然后小组合作交流尝试用不同的方法解决问题，在具体问题解决过程中借助学具有效地沟通算理和算法之间的联系，同时借助课件进一步加深学生对算法的理解，从而实现算法的有效建构。

4.练习基本练习：口算和竖式

综合练习：情景串，不仅激发学生学习兴趣，而且巩固了学生所学的新知。

5.回顾反思

首先让学生总结本节课的收获，然后教师引导学生一起回顾：首先从图中发现信息，然后提出问题，借助摆小棒、课件演示解决了数学问题，理解并掌握了两位数乘一位数（不进位）的算理和算法。

6.板书设计

两位数乘一位数

20×2=40

12×3=36

两位数乘一位数教学反思篇5

威海市孙家疃小学

李婷婷

两位数乘一位数进位乘法，是在学生学习了计算不进位乘法的基础上进行的。我首先通过竖式笔算不进位的两道计算，复习回顾。然后出示情境图，让学生发现数学信息，提出数学问题。在解决表演扇子舞的过程中，先让学生估算29×3，再通过探究——圈一圈，算一算，找出准确计算29×3的竖式笔算方法，最后通过层层练习，巩固新知。整个过程在我看来水到渠成，但却问题百出。

一、学生探究活动中，应该做好引导铺垫

在引导学生计算表演扇子舞的多少人，怎样列算式的过程中，学生说29×3，我问：还没有其它方法吗？学生3×29。在这里学生只是明白了交换因数的位置积不变。我们更应该引导学生去思考为什么用乘法，从而更好的为探究做准备。学生如果明白了为什么用乘法，明白了几个相同加数的和可以用乘法表示，在小棒的圈一圈探究中，就不会出现乱圈的现象。学生甚至也会想到用3个29相加来作为计算29×3的方法等，才能更深刻地明白算理，在我的教学设计中，看似探究却并未真正让学生探究。没有做好探究前的准备，探究的意义也就没有多少了。

二、学习数学是在纠偏中领悟

讲课过程中，作为一个没有经验的老师，对时间的掌控能力不强。为了减少学生交流时间，我犯下了非常低级的错误——全程都找做得好的同学演示。一路顺风顺水，却失去了数学课堂真正的魅力。看似完美的课堂，学生失去了讨论的激情。面对的台上正确的展示，做错的同学默默更改，虽然记住了这种方法，但是学习数学在他们看来并不快乐。小孩子往往在纠正别人错误的时候注意力非常集中，在纠偏中能让学生更多的体会到学习数学过程中的乐趣，并引以为戒，知道哪种错误是经常发生的，更能强化学生对方法的掌握。

三、充分发挥学生的主体地位

我们都渴望得到他人的尊重。在生活，在课堂。课堂上我们讲的时候，如果孩子们说话，我们会严肃的警告他们：这叫做不尊重。但是在课堂孩子交流的时候我们有没有反过来问问自己。在课堂上，孩子的表达能力没有那么强，我经常打断，告诉他们怎么说。久而久之，孩子习惯了老师在一旁说，就不愿意去表达了。同样孩子的积极性也不强，自信心也会降低。

相信孩子。他们是课堂的真正主宰。在对学生的评价中，课堂成了我的一言堂。笨拙、生硬、不自然的评价怎么能抵得过孩子们天真烂漫的评价语。在课堂上应该确立孩子的主体地位，老师不能一味的说。

年轻教师讲课就是在走教案，很多人这样说。的确，在一年的数学教学中，虽然也时刻提醒自己以生为本，但是多多少少都在按照自己的计划前进，孩子们在和我一起的路上，或吃力，或轻松。更多的时候，我要做的不是埋头前进，而是静下心来想想和我一起成长的他们是不是累，是不是懂。

这在以后的教学中都得时时提醒自己。

四、用感性代替理性

无论是外出听课还是网上学习，我都非常羡慕那些优秀教师的语言，灵动，抑扬顿挫，不矫揉造作，课堂纪律非常好。而我一到课堂上，面部表情就开始僵硬，错误的认为只有表情严厉，孩子们才能遵守纪律，课堂才不至于混乱。实践下来，课堂纪律的确不乱，但孩子们的学习劲头都不那么高了，回答问题的积极性也少了。一群朝气的孩子俨然像一群懂事呆板的大孩子。学习是件快乐的事情，为什么不融入他们，和他们一起思考，一起学习呢？回想自己的小时候，也多么渴望有一个老师朋友，有一个温馨和谐的课堂。在以后的教学中，要努力地丰盈自己，用感性代替理性。

不进位的两位数乘一位数教学反思篇6

学生在掌握了整百、整十的数乘一位数口算的基础上，探讨每一数位上的积都不满十的任意两、三位数乘一位数的计算方法，并引出乘法竖式的书写格式。通过计算使学生懂得任意两、三位数乘一位数，都是把这个数每一数位上的数分别乘这个一位数，再把所得积相加。

一、提出问题。

1、课件演示例1的情境图。画外音：元旦到了，小明、小华和小英正在用彩笔画画，准备布置“迎接元旦”专刊，他们要用美丽鲜艳的彩色图画歌颂伟大的祖国，迎接新年的到来，从这幅图画中，你还能提出哪些用乘法计算的数学问题呢?引导学生提出：他们每人都有一盒彩笔，每盒12枝，他们一共有多少枝彩笔?

2、先请同学们估算一下，3盒大约有多少枝彩笔?

3、T：如果我们要知道准确的枝数，该怎么办呢?

小精灵问了：怎样算一共有多少枝彩笔?

二、探讨交流。

1、请同学们说一说：(1)用什么办法计算?怎样列式?(2)12×3表示什么意思?(3)这道题与我们以前学过的乘法计算有什么不同?

2、T：这道题该怎样计算呢?

让小组内每一个同学先思考3分钟，在纸上算算看，能不能算出来，也可以摆出小棒(或其他学具)或画画图等，如果能想出几种算法的，就把几种算法都写出来。

算完后，在小组里交流，把自己的算法说给同组的其他同学听。

全班汇报，由各小组的代表向全班同学汇报自己小组的各种算法。

【算法的多样化为学生进行比较、反思提供了充分的素材。引导学生发现规律，学会有序思考。】

三、分类评价。

1、T：现在同学们想出了这么多种的算法，我们能否把算法分类?

估计学生的.算法可能有如下几类：

摆学具求得数。

画图求出得数。

连加法：12+12+12=36

数的分解组成：10×3=302×3=630+6=36

拆数法(转化成表内乘法)

8×3=247×3=216×3=18

4×3=12或5×3=15或18+18=36

24+12=3621+15=36

【让学生自己发现规律、总结规律，有助于学生提高分析概括的能力。】

2、评价各种算法，组织学生议论，每一种算法是怎样算的，各有什么适用范围。

(1)摆学具和画图也是一种很好的方法，但我们学了数学以后就应尽量使用计算的方法来算。

(2)根据乘法的含义用连加的方法也是可以的，但是如果因数的个数比较多，算起来就比较麻烦。

(3)把一个因数分解成几个十和几个一，分别与另一个因数相乘，再把几个乘积加起来，这种方法不管因数是几都能算。

(4)把一个因数拆成几个一位数，再分别和另一个因数相乘，然后把几个乘数积相加，这种方法不管因数是几也都能算，但有时也比较麻烦，如25×6=9×6+8×6+5×6+3×6

四、介绍竖式。

1、从刚才议论的结果来看，用数的分解组成方法来算比较简便，那么我们能不能把者三个算式像加法竖式那样合并成一个竖式呢?

2、板书展示竖式书写过程，突出书写的步骤和书写的位置，边板书边说明。

3、先出示有部分积相加的竖式，

再出示简便竖式，并说明为什么可以写成简便竖式?

4、学生在练习本上完成“做一做”的三题，教师巡视了解情况，如有发现错误，知道订正。

五、巩固练习。

学生完成练习十六的作业，每道题先让学生估算，然后再用竖式计算。

第一题：让学生独立完成后，说说为什么用乘法计算?

第二题：让学生独立完成后，同桌互相检查并说说自己是怎样算的?

第三题：让学生独立完成后，再交流这掏题有哪几种算法?1、练习一第2题。

【通过练习，揭示知识点中的思维方法，使学生对揭题方法有自己的理解之后，通过内化，学会举一反三、触类旁通。让学生知道数学来源于生活、服务于生活，培养学生用所学知识解决实际问题的能力，激发学生学习数学的兴趣。】

两位数乘一位数的笔算说课稿篇7

今天我说的题目是《两位数乘一位数的笔算》，现在我将从教材、教学目标及重难点、教法学法、教学过程和板书设计这几个方面来阐述我对教材的理解和设计意图。

一、说教材

（一）教材分析

《两、三位数乘一位数的笔算》是苏教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第一单元的内容。这些内容是学生已经掌握了一位数乘一位数和整十数乘一位数的基础上，将这些知识联系起来，使之成为一个有序的思维活动过程。教科书用提问题的方式突出新知识与原有知识之间的联系引导学生有效的利用原有知识推动新知识的学习，促进学生主动学习和发展。

对于计算方法，教材使用了分析归纳的方法。教学例一时，由于积的每一位都不进位，因而只归纳出“用一位数分别乘两位数中的每一位数”的基本计算方法。

教科书还在后面安排了“做一做”的题目，及时进行反馈，有利于教师根据学生的情况及时调整自己的教学。课题活动安排的练习题，有利于学生对知识的巩固。

（二）教学目标

知识目标：让学生经历多位数乘一位数（不进位）的计算过程，初步学会乘法竖式的书写格式，了解每一步计算的含义。

能力目标：培养学生独立思考和合作交流的学习方法，体会计

算方法的多样化。

情感目标：培养学生初步的逻辑思维能力。

这样的目标设计，立足于教学目标多元化，不仅要使学生掌握认知目标，还要在学生学习过程中发展各方面的能力，培养他们对身边与数学有关事务的好奇心，能够参与教学活动，在解决问题的过程中，养成培养“为什么”的习惯。

教学重点：掌握两、三位数乘一位数的笔算方法

教学难点：理解两、三位数乘一位数的笔算的算理

教具准备：多媒体课件、卡片

二、说教法学法

本节课是计算教学，传统的计算教学往往只注重单一的算理、算技能培训，学生深感计算枯燥。《新课标》强调，要让学生在生动具体的情景中学习数学，本节课创设了“一共有多少只大雁？”的现实情景，使学生感悟到生活中蕴含了大量的数学知识，激发了学生的学习兴趣。

在教法上，我坚持“发展为本”，促进学生个性发展，并在时间和空间多方面为学生提供充分条件，以培养学生的实践能力、探新能力和创新精神为目标。本课将采用多种教学方法，激发学生的兴趣。用练习法复习旧知识和巩固新学内容，用讲解法来引导学生理解算理，用演示法清晰的展示学生的计算方法，多媒体课件使学生的学习环境更生动，培养学生动脑、动手、动口的能力，使学生通过自己的努力有所感悟、有所发现、有所创新。

在学法上，新课程指出“学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式”。在本节课中，学生以自主探索、合作交流去学习两位数乘一位数的笔算，体现学生在学习合作中的主体性。

三、说教学过程

（一）复习旧知

1.出示口算题：500×3= 8×80= 6×700= 3×50= 90×2= 90×5= 2.集体订正。

3.同学们口算已经掌握了，在两位数乘一位数的笔算想不想如何计算呢？引入新课

（二）探究新知

1.打开多媒体课件，你从图中能得到那些信息？（学生通过观察后得知，湖面上飞过三队大雁，每队12只，一共有多少只？），锻炼学生的口语表达能力。

2.题目当中求什么？（一共有多少只大雁？）3.换句话说，也就是求什么？（3个12是多少？）4.应该如何列式呢？（12+12+12=36；12×3=36；10×3=30,2×3=6,30+6=36），此环节多请同学回答，各抒己见，畅所欲言。

5.小组讨论：哪种方法更简单？（充分发挥小组合作的作用，鼓励学生采用不同的方法计算出结果，体现了算法的多样化的理念，让学生在主动参与学习的过程中，体验到成功的快乐）

6.请几名代表汇报交流，学生讲解各自的思路。7.讨论比较算法

（1）小组内讨论

（2）集体交流，说明理由。（方法四最简单了，在实际生活中，一般用最简单的来用）