两、三位数乘一位数连续进位教学反思

两、三位数乘一位数连续进位教学反思（精选11篇）

两、三位数乘一位数连续进位教学反思 篇1

本课是要掌握两、三位数乘一位数(连续进位)的竖式计算方法，并能正确地进行竖式计算。也就是要做到以下三点：

1、相同数位要对齐。

2、从个位开始算起。

3、满几十要向前一位进几。

其中特别要强调的是满几十向前一位进几后，前一位要加上进上来的数。

在解决竖式计算上，相同数位要对齐和从个位开始算起这些，学生已经掌握得很好。本课学生最容易出错的是：满几十向前一位进几，学生忘了进位。前一位要加上进上来的数，学生也忘了要加上进上来的数。分析主要原因是学生在计算过程中，对进位和加上进位，脑子里要同时计算还要记住进上来的数，学生对这个有很大的因难，因此要求学生把进上来的数把它写在竖式的横线上。并且要求能把计算过程说出来，如：72x5，能讲出先用5乘个位上的2，等于10，在个位上写“0”向前一位进一(在横线上写上很小的“1”)，再用5乘十位上的7等于35，加上进上来的1等于36，在十位上写6，百位上写3。合起来是360。这样学生就对竖式计算的每一步都很清楚，减少了学生出错的机率。

两、三位数乘一位数连续进位教学反思 篇2

(一)设计思路说明

本课时教学是让学生通过对连续进位的理解与练习,进一步掌握多位数乘一位数的算理算法,增强学生运用数学的意识,感悟灵活运用数学知识能解决生活中的实际问题,从而调动学生学习数学的积极性和主动性.

(二)情境导入剪影

师:从前天起,我们开始学习“多位数乘一位数”.这几天陈老师眼里看到的、心里想到的都是这种乘法算式,你们有没有这种感觉?

(随手指着讲台上的粉笔盒)你看到了乘法算式吗?

生:我看到了.一盒100支,3盒就是(100×3)支.

师:陈老师刚才给大家排座位,你们看排出了什么算式?(环视全班)

生1:每组13人,4个组共(13×4)人.

生2:我们学校每班平均52人,6个班就是(52×6)人.

设计意图:

连续进位与一次进位的计算方法以及算理都是相同的,用学生熟知的情境和例子复习一次进位乘法,降低学习新知的难度,利用知识的迁移达到学习新知的目的.

(三)学习新知回放

1. 学习连续进位的笔算乘法

(1)课件出示情境.你发现了什么信息?什么问题?

a.黄牛妈妈为了给牛犊充足奶水,每天需食24公斤草料,9天一共需要多少公斤草料?

b.请你估一估9天一共需要多少公斤草料?

c.要想解决这个问题,怎样列式?

(2)估一估,它们的积大约是多少?

方法一:24接近20,20×9=180(公斤)→往小里估(板书)

方法二:9接近10,24×10=240(公斤)→往大里估(板书)

得出:24×9的得数在180和240之间.

(3)列式:24×9

(4)尝试用竖式计算24×9.(板演)

(5)汇报评价.跟以前学的计算有什么不一样?(个位满几十向十位进几,十位又满几十向百位进几)

(与估值进行比较,看是否在估值范围内.)

板书:连续进位

(6)讨论:多位数乘一位数的乘法怎样计算?

①从个位起,用一位数依次乘多位数的每一位.

②哪一位上乘得的积满几十,就往前一位进几.

2. 解决生活问题

师:这是前两天双休日同学们在家里搜集的有关多位数乘一位数的数学问题,请大家看题:

(1)一只母鸡一天要吃179克饲料,4只母鸡一天要吃多少公斤饲料?

(2)身长5厘米的蚱蜢一次跳跃的距离是它身长的75倍.蚱蜢一次能跳多远?

设计意图:

开放题可以让学生首先从众多信息中选取有用的信息来解决实际问题,然后自主提出其他用乘法解决的数学问题并解答.而找规律让学生知道乘法计算中存在着很多规律,体会数学的规律美,感受数学的奥秘.将计算教学渗透到情境中,有助于学生对乘法算式的理解,常识性的知识有助于学生学习兴趣的提高.

【教学反思】

(一)内容评价

《义务教育数学课程标准(2011年版)》在“课程内容”的“第一学段”中提出“能结合具体情境,选择适当的单位进行简单估算,体会估算在生活中的作用”“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题,并能对结果的实际意义做出解释”.“课标”把“培养学生计算能力”作为小学数学教学主要目标提出,彰显了计算教学的重要性.连续进位的笔算乘法的算理和一次进位是一样的,学生已经历多位数乘一位数(不连续进位)的计算过程,大部分已具备零散的多位数乘一位数的基本方法,但还普遍存在对多位数乘一位数算理的理解不透彻与实际运用困难等问题.为此,本课时创设贴近学生生活实际的生动情境,让学生感知“算”的必要性,在用的过程中温习和巩固算法,以期获得满意效果.

(二)方法反思

在课堂教学中,合理地借用学生搜集来的熟悉事例,进行适当加工编制,创设出学生喜闻乐见的问题情境.譬如复习导入中,我设计的看似简单的谈话,随意的提问,却已从不经意中构建了学习材料,使学生感受到现实生活中隐藏着丰富的数学问题,学会用数学的眼光来观察生活.这样的引入亲切自然.贴近生活的情境,拉近了师生的距离,让学生对数学学习产生了亲和力.

两、三位数乘一位数连续进位教学反思 篇3

总第7课时 授课老师

课型 新授课 备课人 紫金无涯子 授课时间

授课内容 教材第11页例5及试一试。 个人加工

教学目标：

1．使学生初步掌握一位数乘二、三位数（不进位）的笔算方法，掌握竖式的书写方法，能正确地计算．

2．培养学生的归纳推理能力．

教学重点： 掌握算理及竖式书写中乘的顺序。

教学难点： 掌握笔算时乘的顺序，正确进行计算。

教学准备： 多媒体课件教学

教学过程：

一、复习导入

1．口算：

60×4          400×2        80×6       700×3      200×7

2．竖式笔算：

二、进入新课

1．教师出示图：（如果需要可出示例5的情境图，然后再画出下图。）

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（1）请同学看图列出算式，指名回答，教师相机板书：

（2）请同学口算出结果，并且说出算理。

让学生经历口算的过程，逐步使学生明白计算两位数乘一位数我们可以把两位数分成几十和几，先分别乘以一位数，再把两次乘得的数合起来就是所求的积。

（3）教师说明：今后我们要学习的乘法题口算可能一时算不出来，那就需要我们用竖式的方法笔算出来。今天我们就以  为例学习笔算乘法。板书课题：笔算乘法．

（4）全班动笔试算（让每个同学在练习本上写竖式）

（5）向同学展示正确算式。

教师边板书边强调写竖式时要把乘数的个位与被乘数的个位对齐。

（6）设疑引思：教师出示提纲学生讨论：

a．计算时，先从哪一位乘起的？接下来乘的顺序是什么？

b．积的个位是6，它表示什么？怎样来的？

c．积的十位是3，它表示什么？怎样来的？

d．积是36，是哪部分合起来的结果？

学生边回答，教师一边在图上画出来。

并板书：

（7）教师说明计算过程中，中间过程可以简化，直接写成：

（8）反馈练习：

2．教学试一试

（1）教师出示试一试。

提问：被乘数是几位数？乘的顺序是什么？待学生回答后，教师让全班试做．

（2）让一学生到黑板边板书边叙述乘的过程。

（3）反馈练习

3．比较例题和试一试的异同点学生先讨论，最后交流达成共识）

4．反馈练习：课本12页想想做做第1题。

二、巩固练习

1．想想做做第2题。（学生独立完成后集体交流。）

2．想想做做第3、4题。

3．想想做做第5题。（先让学生说一说先计算什么。）

三、全课小结。

两、三位数乘一位数连续进位教学反思 篇4

由于,三年级学生年龄小进行小组合作学习,秩序较乱，部分学生在讨论时深入不够,甚至有一部分学生根本没有参与到小组合作制作之中,只认为讨论时组长一个人的事,与自己无关,自己可以不听。

本节课我坚持以”学生独立思考,自主探究,合作交流既先学后教"的课堂模式,但在集体交流反馈的过程中为突破教学难点,学生估算错误等问题的解决用时过长,造成整堂课前松后紧,任务没完成.导致计算课程中以前怎么错,现在怎么错。

不进位的两位数乘一位数教学反思 篇5

学生在掌握了整百、整十的数乘一位数口算的基础上，探讨每一数位上的积都不满十的任意两、三位数乘一位数的计算方法，并引出乘法竖式的书写格式。通过计算使学生懂得任意两、三位数乘一位数，都是把这个数每一数位上的数分别乘这个一位数，再把所得积相加。

一、提出问题。

1、课件演示例1的情境图。画外音：元旦到了，小明、小华和小英正在用彩笔画画，准备布置“迎接元旦”专刊，他们要用美丽鲜艳的彩色图画歌颂伟大的祖国，迎接新年的到来，从这幅图画中，你还能提出哪些用乘法计算的数学问题呢?引导学生提出：他们每人都有一盒彩笔，每盒12枝，他们一共有多少枝彩笔?

2、先请同学们估算一下，3盒大约有多少枝彩笔?

3、T：如果我们要知道准确的枝数，该怎么办呢?

小精灵问了：怎样算一共有多少枝彩笔?

二、探讨交流。

1、请同学们说一说：(1)用什么办法计算?怎样列式?(2)12×3表示什么意思?(3)这道题与我们以前学过的乘法计算有什么不同?

2、T：这道题该怎样计算呢?

让小组内每一个同学先思考3分钟，在纸上算算看，能不能算出来，也可以摆出小棒(或其他学具)或画画图等，如果能想出几种算法的，就把几种算法都写出来。

算完后，在小组里交流，把自己的算法说给同组的其他同学听。

全班汇报，由各小组的代表向全班同学汇报自己小组的各种算法。

【算法的多样化为学生进行比较、反思提供了充分的素材。引导学生发现规律，学会有序思考。】

三、分类评价。

1、T：现在同学们想出了这么多种的算法，我们能否把算法分类?

估计学生的.算法可能有如下几类：

摆学具求得数。

画图求出得数。

连加法：12+12+12=36

数的分解组成：10×3=302×3=630+6=36

拆数法(转化成表内乘法)

8×3=247×3=216×3=18

4×3=12或5×3=15或18+18=36

24+12=3621+15=36

【让学生自己发现规律、总结规律，有助于学生提高分析概括的能力。】

2、评价各种算法，组织学生议论，每一种算法是怎样算的，各有什么适用范围。

(1)摆学具和画图也是一种很好的方法，但我们学了数学以后就应尽量使用计算的方法来算。

(2)根据乘法的含义用连加的方法也是可以的，但是如果因数的个数比较多，算起来就比较麻烦。

(3)把一个因数分解成几个十和几个一，分别与另一个因数相乘，再把几个乘积加起来，这种方法不管因数是几都能算。

(4)把一个因数拆成几个一位数，再分别和另一个因数相乘，然后把几个乘数积相加，这种方法不管因数是几也都能算，但有时也比较麻烦，如25×6=9×6+8×6+5×6+3×6

四、介绍竖式。

1、从刚才议论的结果来看，用数的分解组成方法来算比较简便，那么我们能不能把者三个算式像加法竖式那样合并成一个竖式呢?

2、板书展示竖式书写过程，突出书写的步骤和书写的位置，边板书边说明。

3、先出示有部分积相加的竖式，

再出示简便竖式，并说明为什么可以写成简便竖式?

4、学生在练习本上完成“做一做”的三题，教师巡视了解情况，如有发现错误，知道订正。

五、巩固练习。

学生完成练习十六的作业，每道题先让学生估算，然后再用竖式计算。

第一题：让学生独立完成后，说说为什么用乘法计算?

第二题：让学生独立完成后，同桌互相检查并说说自己是怎样算的?

第三题：让学生独立完成后，再交流这掏题有哪几种算法?1、练习一第2题。

【通过练习，揭示知识点中的思维方法，使学生对揭题方法有自己的理解之后，通过内化，学会举一反三、触类旁通。让学生知道数学来源于生活、服务于生活，培养学生用所学知识解决实际问题的能力，激发学生学习数学的兴趣。】

两、三位数乘一位数连续进位教学反思 篇6

教学内容：教科书60页例1及“做一做”。学习目标：

1、掌握笔算乘法的计算方法，熟练计算不进位的多位数乘一位数。

2、能运用所学知识解决简单的日常生活中的数学问题。教学重点：

理解列竖式计算多位数乘一位数的算理，掌握列竖式计算多位数乘一位数的计算方法。教学难点：

理解列竖式计算多位数乘一位数的算理，并掌握列竖式计算多位数乘一位数的计算方法。教学过程

一、复习引入

1、比比谁最棒~！

10×3= 20×4= 80×6= 50×7= 200×2= 300×5= 500×4= 600×7=

2、快速口答

（1）、35里有几个十和几个一？（2）、350里有几个百和几个十？（3）、24里有几个一？（4）、240里有几个十？

3、直接说出得数

10×3+5= 30×2+6= 200×3+20=

二、引入情境，探究新知

1、出示例1情景图，谈话引入。

（1）想想：图中他们共准备了几盒彩笔？每盒彩笔是几枝？（2）现在图中的小精灵有一个问题：怎样算一共有多少枝彩笔呢？同学们能不能帮上忙？试着列式。

（3）探究12×3的结果是多少？

第一、12×3就是3个12，加起来就知道结果是多少了； 第二、12×3可以看做10×3与2×3的和。（4）列竖式计算

（5）对比两个竖式哪个更简便一些？

2、归纳计算方法（1）相同的数位对齐;（2）从个位起，用一位数依次乘多位数每一位上的数,与哪一位上的数相乘，就对着哪一位写积。

三、巩固练习，拓展提高

1、教科书60页“做一做”。

2、深化练习。

四、布置作业：

第63页练习十三，第1题、第2题。

五、总结：

两、三位数乘一位数连续进位教学反思 篇7

JHNC学校：WXL

教学内容：教科书第61页例2，练习十三的第1、2、3题。教学目标： 知识与技能：

1、理解多位数乘一位数（一次进位）的笔算算理，掌握乘的顺序以及积的写法，能正确计算。

2、培养学生的思维能力，进一步提高学生的计算能力。

过程与方法：使学生经历多位数乘一位数（一次进位）的笔算方法的形成过程，体验数学知识的探索性。

情感态度与价值观：使学生在学习活动中获得成功的体验，培养学生勇于探索的精神，感受数学与日常生活的密切联系。

教学准备：课件，若干根小棒。教学过程：

一、复习旧知，引入新知。

1、口算接力。

20×4= 300×3= 30×8= 1×3+2= 20×6+23=

2、用竖式计算。

12×4= 432×2= 教师：这节课我们继续学习笔算乘法。板书课题：笔算乘法（进位）

二、探讨交流，学习新知。

1、引入新课。

学生观察情境图。（课件出示）⑴、这幅图是在什么地方？

⑵、在小组里说说自己观察到的内容。

2、教学第61页中的例2。

师：这道题应该怎样算？你有什么新的发现？ ⑴、将图中提供的信息用文字表达出来。

书店一套连环画16本，王老师买了3套，一共买了多少本连环画？（让学生用完整的一句话说出来）

⑵、出示小精灵的问话：你能算出王老师买了多少本连环画吗？ ⑶、学生独立完成，把自己的算法说给同组的同学听。⑷、各组代表汇报本组的各种算法，并说说本组的新发现。探究“16×3”的笔算方法。

（1）估算：把16看成20，再乘3，大约60本。（2）尝试计算

教师将小组的汇报板演到黑板上。16×3＝48（本）1 6 1 6 1 6 × 3 ＋1 6 —— —— 4 8 4 8 答：王老师一共买了48本。（3）规范格式，理解深化。演示笔算乘法的计算过程。1 6 × 3 ——— 4 8 教师：在笔算乘法时，需要注意什么？

三、巩固练习。

学生在练习上完成“做一做”的两题，教师巡视了解情况。

四、巩固练习

1、练习十三题第1题，学生独立完成后，同桌互相检查。

2、练习十三题第2题，学生独立完成后，同桌说说为什么用乘法计算。

3、练习十三题第3、4题，学生独立完成后，小组交流，说说你是怎样想的，又是怎样做的。

五、全课小结。

1、这节课你学到了什么？你还有什么想说的。

2、教师：笔算乘法时，还要注意什么问题？ 教学反思：

三位数的连续进位加法教学设计 篇8

新疆麦盖提县第一小学 赵振华

教学内容：人教版小学数学三年级上册第38页例3。教学目标：

（一）知识和技能

1．使学生进一步掌握加法的计算法则，会笔算三位数的连续进位加法。

2.使学生理解验算的意义，会正确进行三位数加法的验算，培养学生全面思考的能力。

（二）过程与方法

让学生经历三位数连续进位加法的计算方法的形成过程，理解算理，掌握算法，体验归纳概括的方法与策略。

（三）情感态度和价值观

1．通过独立自主探究、合作交流等学习活动，培养学生自主探究的能力，增强合作意识，使学生树立自信心。

2．让学生在具体的情境中，经历用万以内的加法解决问题的过程，体验数学与生活的联系。

教学重点：掌握三位数的连续进位加法的计算方法和验算方法。教学难点：正确笔算三位数连续进位的加法题；能结合实际选取合理的方法进行计算。教法：引导发现法。学法：迁移类推，探究发现。教学准备：课件 教学过程：

一、复习导入

36+72= 53+38= 98+45= 654+37= 全班笔算，指名板演。结合板演情况进行点评，请学生说说计算时要注意哪些问题。

师：同学们，上节课我们学习了三位数的不连续进位加法，同学们算的不错，今天我们继续学习加法，看看和前面学的有什么不同？

二、创设情境，探究新知 1．教学教科书第38页例3(出示例3)某湿地有野生植物445种，野生动物298种。该湿地的野生植物和野生动物共有多少种？

（1）仔细阅读，你获取了那些信息？（野生植物445种，野生动物298种。）

（2）问题是什么？用什么方法做呢？怎样列式?（板书：445+298=）

2．交流算法，体会算法多样化

（1）这道题等于多少呢？同学们自己想办法计算出来吗？请大家试一试。

（2）全班交流方法。指名汇报 生1：列竖式计算。

师问：

1、你是从哪一位开始算起的？（从个位）

2、十位上4+9=13，怎么会在十位上写4呢？（个位向十位进1，所以十位写4）

3、百位上的7是怎么来的？4+2=6加上进上来的1就是7.师小结：在加法计算中，哪一位上的数相加满十，就要向前一位进1.“小小1，作用大，进位时，别忘掉。”

生2：我是笔算，〃〃〃

师讲解：其实书上还有一种方法：简便算法。298接近300,先算445+300=745，因为多加了2所以要把多加的2减掉。师边说边板书。

3．探究验算方法

（1）学生自主探究验算方法

师：你怎样知道自己是否算对了？我们可以用什么方法来进行验算呢？

生1：用原来的竖式再计算一遍。生2：交换两个加数的位置，再算一遍。生3：〃〃〃（2）归纳验算方法

验算的方法比较多：

1、交换加数的位置和不变；

2、和－一个加数=另一个加数，我们只要选择一种验算方法就可以了，通过验算我们就可以判断题目是否做对，在做题时一定要养成及时验算的好习惯。

师：因为这道题是应用题所以计算完成后要写上单位，最后写上答。否则题目就没有做完。

三、练习巩固，应用提高。

1、完成教材P38的“做一做”。指名板演计算并验算，最后集体订正。

2、完成教材P39第5题的“啄木鸟治病”。

3比一比，看谁算的快。

657+299= 399+470= 567+305= 师：

一、四组笔算，二、三组用简便算法看哪组快？

四、课后小结：这节课我们学习了什么？（生答师板书）通过本节课的学习说说在计算时有哪些问题要提醒大家？ 作业布置：练习八4、8题写在本子上 板书： 三位数的连续进位加法

445+298= 743（种）

两、三位数乘一位数连续进位教学反思 篇9

在本节课中，我首先创设情境以估算23×2引入新知，再设置矛盾冲突：使学生置于问题情境中，既可增强学生的学习兴趣又能使学生了解数学在生活中的应用。接着，我利用小组合作的优势，让同学在小组内交流自己的看法，使学生在交流中获取知识，最后适时引导、总结、完善学生的认知结构。整个过程都是通过学生的自主探索、合作交流使学生经历计算方法的形成过程，主要是让学生在具体情境中去感受计算方法，让学生们通过独立思考、合作探索等多种形式有效的进行算法最优化的渗透。学生在交流的过程中学会了怎样计算。

其次，注重练习设计的层次，注重知识间的层层递进，在学生学会简单的像23×2、42×2 ……这类两位数乘一位数不进位乘法后，我让学生自己试着笔算123×2、342×2、1234×2这类稍难的算式，让学生试着自主学习，思考计算方法，利用新知的迁移来完成学习，收到良好的效果。从而慢慢引导学生去尝试找到一个总的计算方法，观察这些计算时共通的地方。使学生能形成一种习惯。

两、三位数乘一位数连续进位教学反思 篇10

【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制二年级下册第六单元信息窗1第1课时

【教学目标】

1．结合具体情境，进一步体会加法的意义，会计算连续进位的三位数加三位数。2．在解决问题的过程中，探索连续进位的三位数加法计算方法，增强估计意识、培养初步的应用意识和解决问题的能力，提高学生的运算能力。

3．在提出问题、解决问题的过程中，感受数学源于生活，体验解决数学问题成功的喜悦，增强对数学学习的兴趣和信心。

【教学重难点】掌握连续进位的三位数加三位数的笔算方法。【教学准备】多媒体课件 【教学过程】

一、创设情境，自主探索

谈话：同学们，你们认识七星瓢虫吗？你对它都有哪些了解？

课件出示图片。预设：

生1:：七星瓢虫是益虫，能保护庄稼 生2：它是能吃蚜虫，我们要保护它。

谈话：七星瓢虫吃害虫，是农民伯伯的好帮手——田园里的小卫士。现在就让我们去看看它们“工作”时的热闹场面吧！仔细观察，你能找到哪些数学信息？ 课件出示信息图，学生观察。

可能会找出如下信息：（1）茄子地有瓢虫247只（2）白菜地有瓢虫158只（3）茄子地有茄子435棵（4）已经检查了276棵茄子（5）白菜地已经检查了189棵白菜（6）还剩394棵白菜没有检查.追问：你能根据这些信息提出一个用加法计算的数学问题吗？ 学生可能会提出如下问题：

（1）一共有多少棵白菜？（2）一共有多少只瓢虫？（3）瓢虫一共检查了多少棵菜？ „„

【设计意图】通过谈话导入，激发学生的学习兴趣，锻炼学生从较为复杂的情境图中找出有用的数学信息，培养学生思维的条理性和问题意识。

二、算法交流，分析比较

（一）自主列式，理解意义

1.探究问题：“一共有多少课白菜？”

提问：要解决这个问题，需要用到哪些数学信息？怎样列式？ 学生可能找出信息：

（1）白菜地已经检查了189棵白菜。（2）还剩394棵白菜没有检查。预设：学生列出算式189+394= 教师追问：为什么用加法计算？

预设：把两部分合起来就要用加法计算。

（二）算法交流，理解算理

1.谈话：会算吗?自己尝试着计算出结果，再把你计算的方法在小组里交流一下。学生利用已有的加法经验，尝试计算后交流，学生可能出现：

（1）估算：189≈190 394≈390 189+394≈580（棵）

（2）口算：9+4=13 80+90=170 100+300=400 170+13=183 400+183=583（棵）（3）笔算：189+394=583（棵）1 8 9 + 3 9 4 5 8 3 教师重点引导学生交流竖式笔算的算法。

学生当“小老师”讲解计算过程：个位上9加4得13，向十位进1。十位上8加9得17，再加个位进的1得18，向百位进1。百位上1加3得4，再加十位进的1得5。

教师引导学生质疑：“为什么十位、百位相加时都要再加1？”

预设：因为个位上9加4得13，满10向十位上进1，十位相加时要加上进上来的1个十得18个十；十位上8个十加9个十得17个十，十位相加满10,10个十是一个百，应再向百位进1，所以百位相加时要再加上进上来的1得5个百。

（三）对比总结，揭示课题

追问：这道题和我们以前学习的进位加法有什么不同？

预设：以前学的是一次进位的，现在是个位相加，满十向十位进1，而十位相加又满十需向百位进1，也就是连续进了2次位。

师适时揭示课题并板书：对，这就是这节课我们要学习的连续进位的三位数加法。【设计意图】学生根据已有知识经验一般能自己探究出笔算算法，通过质疑问难、进一步引发学生的认知冲突，从了解算法到关注、理解算理再到掌握算法，使知识由浅入深、由表及里、实现了算法、算理的有机结合。

三、沟通优化，促进发展

1.谈话：大家用估算、口算和笔算分别算出了菜园里白菜的棵数，你能找出笔算中的每一步和口算中的每一步有什么联系吗？

预设：口算中9+4=13相当于笔算中的个位数相加；80+90=170相当于笔算中十位数相加；100+300=400相当于笔算中百位数相加；170+13=183相当于笔算中十位相加时再加1；400+183=583相当于百位相加时再加1。

追问：你喜欢哪种方法，为什么？ 学生可能回答：

（1）估算，因为比较简单，快速。（2）竖式：因为计算比较准确、快速。

教师小结：竖式笔算能比较准确、快速地计算出得数，估算能提供得数的大体范围，我们可以用它来检验笔算的准确性。

2.学生用笔算解决问题2：“地里共有多少只瓢虫？”（1）学生独立思考，列出算式并进行计算。

（2）学生交流算法，教师重点引导学生讲清：十位和百位的算法以及为什么要这样算的道理。

预设：个位上7加8得15，向十位进1。十位上4加5得17，再加个位进的1得10，向百位进1。百位上2加1得3，再加十位进的1得4。

3.教师引导学生回顾笔算连续进位的三位数加法的算法并归纳总结在笔算中应注意什么的问题。

（1）学生同位互相说一说；

（2）学生集体交流、互相补充、尝试归纳： ①哪一位上的数相加满10，要向前一位进1。②相同数位对齐。③从个位加起。

【设计意图】让学生经历、回顾知识的形成过程，比较、沟通各种算法的优劣，从而体会每种算法的优势，进一步为熟练、正确的笔算打好基础，既夯实了基础，又提高了学生的运算能力。

四、联系实际，灵活运用

谈话：下面我们就运用所学知识来解决几个问题好吗？ 1.笔算

458+369= 592+109= 学生独立计算，算完后集体交流算法和算理。2．看图解决问题（自主练习第2题）

（1）学生理解题意，说说为什么用加法计算；（2）学生独立列式笔算。（3）集体交流。

3．小松鼠摘松果（自主练习第8题）

（1）引导学生思考：用什么方法能快速、准确地给小松鼠摘到松果？（1）学生先笔算再连线；（2）集体交流。

【设计意图】通过层次递进、形式多样的练习、巩固笔算加法的算法既巩固了知识又提高了学生解决实际问题的能力、培养学生笔算的好习惯。

五、回顾反思，全课总结

谈话：同学们,这节课你有什么收获? 学生可能会出现以下总结：（1）我学会了三位数的进位加法（2）我知道了计算加法应该注意什么。（3）我会用估算解决问题了。（4）我会提问了。

（5）我会当小老师积极学习了。

两位数乘一位数(不进位)评课稿 篇11

勺湖中心小学 陆婵

本课所学习的整十数乘一位数和两位数乘一位数的不进位乘法，是在学生已熟练掌握表内乘法及正确计算千以内加减法的基础上进行的，通过学习，学生在口算，笔算以及运用所学知识解决简单的实际问题等能力方面有较大提高。不进位的两位数乘一位数是在学生熟练掌握表内乘法的基础上进行教学的，是进位乘法的重要前提和基础。

本课的教学目标明确让学生经历了探索两位数乘一位数口算乘法和两位数乘一位数不进位笔算乘法的计算方法的过程，并理解了两位数乘一位数的算理，掌握计算方法和验算方法。教者使学生在探索算法的过程中强化独立思考的意识，在交流算法的过程中体验算法多样化，学会优化计算策略，锻炼思维的灵活性。让学生在合作交流的过程中学会表达自己的见解，倾听同学的意见，体验合作的快乐，树立创新意识。

新课改提倡情境创设，通过创设情境来激发学生的学习兴趣，让情境为学生学习数学知识和技能提供支撑，为学生学习数学服务。教者在课堂上呈现了许多生动的故事和精彩的图片，发挥了应有的作用。在导入时，教者根据教学的需要，为学生找准新知的生长点，创设了大象带来的问题这一简单情境，让学生有效复习旧知。这样的情境少了几许花哨，多了一些平实。

在教学中，教者采用直观教学的手段，化抽象为具体，调动了学生思维的积极性，提高学生的注意力，突出重点，突破难点。在讲解第一个教学例题时，让学生从算理上理解为什么20×3=60，还是比较顺利的。在教学乘法竖式的计算步骤时，教者也注意了算理讲解，通过“刚才有位同学说4乘2等于8，其实就是指哪一部分呀？”“那么计算左边两个筐里的桃就是算什么呢？”这两个问题，巧妙地引导学生把视角投向竖式计算的实际情景中：14 × 2，该分两步计算，先算4乘2，就是算了右边两个筐里的8个桃；然后算1个十乘2，就是算了左边两个筐里的桃；最后把20和8加起来。学生通过联系主题图，很直观、明了地理解了抽象的算理。学生学得很轻松，理解得也比较透彻。在学生探究出竖式计算的“原始”算法之后，教者没有直接引导出简便写法，而是让学生利用探究出的方法去解决问题，接着再适时加以引导：“通过计算你发现什么？”“你觉得像这样写怎么样？”“要是能简单一些就好了！”通过顺应学生思维实际的问题，一步步把学生的思维引向目标：“原始”算法比较繁，需要简化。但这里失败的地方是，教者没有板书一遍给学生看，在计算方法上没有很好的指导，以致学生有些混乱。