两位数乘一位数的教案

两位数乘一位数的教案（共12篇）

两位数乘一位数的教案 篇1

两位数乘一位数

教学内容：义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册第69—71页。

教学目标：

1、使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。

2、培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。

教学重点：理解并掌握整十数乘一位数的口算方法。理解两位数乘一位数的笔算算理，掌握竖式的计算方法。

教学难点：理解两位数乘一位数的笔算算理。教学过程：

一、创设情境，导入新课。

师：小朋友们，你们喜欢动物吗？森林里有许多动物，其中大象和猴子是好朋友。小猴兄弟种的桃树上，桃子已经成熟了。可是，他们没有房子，每一次下雨，他们都被雨淋。这天，他们决定造一座木头房子。它们的好朋友大象知道了，赶紧过来帮忙。看，大象在做什么？（课件出示情境图）

二、自主探索，学习新知

1、学习例1。

师：每头大象运了多少根木头？你是怎么知道的？（体现“2个十是20”）3头大象一共运了多少根木头？怎样列算式？

师：怎样计算20×3呢？ 生：（讨论汇报）

师：你觉得哪种方法比较方便？ 生：（互相说一说）

师：照这样计算，5头大象一共运多少根木头？你是怎样想的？8头大象呢？ 练习4×3＝

7×8＝ 5×6= 40×3＝ 70×8= 5×60=

2、学习例2。

师：大象帮小猴运木头，小猴为了感谢大象，到果园里忙着采桃子招待来大象。（课件出示场景）

师：小猴们在干什么？一只小猴说，我采了14个桃，另一只小猴说，我也采了14个桃，2只小猴一共采了多少个桃？怎样列式？

师：（结合学生的列式14×2）提问：怎样想出结果？ 生：（操作、讨论、汇报）师： 还可以用竖式来进行计算。

师：“2”写在哪里？为什么？先算什么？再算什么？（结合情境图，与竖式计算的过程对应理解。）让学生运用这种初始模式进行试算：

师：（比较、讨论）这几个竖式有什么共同点？能否简化？怎样简化？ 生：（用简化后的写法计算刚才几道题，并对应说算理。）

生：（计算“试一试”，说明一位数乘两位数的竖式书写格式以及验算方法。）

三、巩固练习，应用提高

1、用竖式计算。13×2 2×21 4×22 32×3

2、解决问题。（1）“想想做做”第4题。（2）“想想做做”第5题。

3、综合运用。“想想做做”第6题。

四、课堂小结和学习评价

师：这节课你有什么收获，请跟你的同桌说一说。学生同桌交流，然后代表汇报，全班交流。

两位数乘一位数的教案 篇2

【预设的教学目标】

1.使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程, 理解两位数乘一位数的算理。会笔算两位数乘一位数 (一次进位) 的乘法。

2.通过创设情境, 使学生在探索算法的过程中强化独立思考的意识, 在交流算法的过程中体验算法的多样化, 学会优化计算过程, 锻炼思维的灵活性。

3.引导学生积极参与, 自主探究, 培养学生与他人合作交流的良好学习习惯, 提高学生的思维能力。

【设计思路说明】

在这一节课的教学中, 可以通过“情境引入———知识探究———巩固深入———反思评价”四个环节, 着力培养学生的数学学习能力, 即培养学生以数学的视角去观察、以数学的思维去思考、以数学的方式去探究、以数学的语言去表达的能力。教师采用了合作交流、独立思考等学习方式, 从事本节课的教学活动。

【教学过程设计】

1.自然进入情境, 合理提出问题

在本节课教学的开始阶段, 我基于“数学源于生活, 又用于生活”和“让学生接触生活中的数学才能让他们体会到数学的价值”的理念, 创设了学生喜欢的一个数学情境:动物奥运会。当学生入情入境之后, 我提出了这样的问题:你们从图片中知道了什么?你们能提出哪些数学问题?这样不仅使学生自然地进入了角色, 还让他们学会从情境中发现问题、提出问题。

2.积极尝试, 主动探究新知

在教学时, 鼓励学生找出解决的办法后, 首先渗透了估算的意识, 然后充分发挥小组合作的优势, 让学生分组研究“18×3=?”的计算方法。教学时, 我采用了以下三个步骤: (1) 小组探究。 (2) 汇报学习成果。 (3) 比较两种竖式的异同。通过组织学生汇报学习成果、分析、类比、交流和讨论等系列过程, 培养了学生思维的广阔性、灵活性、独创性, 让学生获得了成功的体验, 并充分体现了“以学生为本”的教学理念。如, 在组织教学本节课的重点:强化竖式计算时, 我安排了这样的讨论:同学们, 你们觉得在写竖式时, 应该注意些什么?这样, 学生通过自主探究、合作交流, 根据小组成员的实际情况总结出了竖式计算时需要注意的方面, 既符合学生的实际, 又准确地突破了教学的难点, 起到了事半功倍的教学效果。最后教师引导学生归纳算法, 提炼算理。

3.精心设计练习, 巩固、拓展知识

紧扣上面的教学环节, 我设计了小组“加分”的比赛来巩固知识, 这样不仅增加了趣味性, 还提高了教学效果。之后再组织学生进行“啄木鸟治病”的诊断练习, 提高了难度, 让学生仔细观察后找出“两位数乘一位数”的计算中常出现的几种错误。如, 把进位数直接写在最后的乘积中、横式后面忘记写得数或不加进位数等。为了进一步活跃课堂气氛, 掀起本节课的高潮, 提高学生的计算能力, 我又设计了这样一个活动———“抽奖活动”, 通过组织学生进行抽奖使得本节课的知识拓展到了计算结果十位进位和计算结果是四位数的情况。最后我创设了一个“租车”情境:“比赛结束了, 大象代表队要做公交车回家每个人需6元钱, 他们共有13个人, 大家帮他们算一算, 100元钱够不够大家做车?”这样使学生回归到生活, 可以提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

4.鼓励学生梳理知识

在这一个环节中, 我采用让学生“谈这节课的收获”的形式, 鼓励学生在反思中交流, 并整理本节课的重点———两位数乘一位数算法的计算方法和理解两位数乘一位数的算理, 并对该内容进行延伸与拓展, 这样有效激发了学生参与的积极性。

【课后反思】

1.对教材加工处理, 有效创设情境

在数学教学中, 学生的数学现实就是他们已有的经验和知识, 这节课我紧紧联系学生的现实生活, 创造性地使用教材, 大胆地把教材中的学生买书的情境处理为“动物奥运会”的情境, 并遵循“引入———过渡———高潮———拓展”的原则, 创设了以下五个情境: (1) 河马送饮料。 (2) 运动会的第一项比赛:计算比赛。 (3) 运动会的第二项比赛:啄木鸟治病。 (4) 运动会的第三项比赛:各显身手。 (5) 大象坐车回家。通过以上五个情境为线索贯穿本课的知识点, 层层递进, 唤起了学生主动参与的欲望, 使学生入情入境。

2.为学生体验、探究提供了充足的时间

学生在探索“18×3=?”的计算方法时, 我放手让学生去探索不同的算法, 之后我设计了这样一个讨论:同学们, 你们觉得在竖式计算时要注意什么?最后组织学生交流、类比、优化算法, 鼓励学生发表自己的不同见解, 让每个小组成员都有所收获。

3.积极创设一个良好的学习环境

新课标指出, 教师要从学生的生活经验出发, 尽量创设良好的学习环境。于是我在教学“河马送饮料”的情境时这样提问:你们能根据图中的信息提出哪些数学问题?我预计学生可能会提出这样的问题:河马一共运来了多少瓶饮料?可是学生提出了许多超出本课范围的问题, 我对学生的行为给予了充分的肯定, 然后让学生把有些问题存入“问题银行”, 鼓励他们在课余时间通过询问、网上查阅资料等方式去研究, 从而获得结果。这样教学, 课堂气氛和谐、融洽, 学生觉得自己得到了教师的认可, 获得了一定的成就感, 从而增强了学习的信心。

4.抓住学生的兴奋点, 动静结合设计练习

相同数乘一位数的速算 篇3

我喜欢速算，在一次计算中，我发现了相同数乘一位数的计算规律。用这个规律进行速算，可以算得又对又快。

方法还要从下面的计算说起：

一、9的相同数乘9的计算

9？=81

99？=891

999？=8991

9999？=89991

99999？=899991

… … …

999…999？=8999… 99 1

N个9 （N-1）个9

观察上面的计算，可以得出下面的结论：

结论一：先用口诀求出积，口诀积的十位上的数和所求积首位上的数相同，口诀积个位上的数和所求积末尾上的数相同；口诀积十位上的数加上口诀积个位上的数等于所求积中间部分的相同数，因此得出：N个9乘9，积的首位数是8，积的个位数是1，积的中间部分是9（因为口诀积的首位加口诀积的末位等于9，也就是8+1=9）；所求积中间部分的9的位数总要比因数中9的位数少一位。

二、9的相同数乘其它一位数的计算

9？=72

99？=792

999？=7992

9999？=79992

99999？=799992

… … …

999…999？=7999…9992

N个9 （ N-1）个9

9？=63

99？=693

999？=6993

9999？=69993

99999？=699993

… … …

999…999？=6999… 9993

N个9 （N-1）个9

9？=27

99？=297

999？=2997

9999？=29997

99999？=299997

… … …

999…999？=2999… 9997

N个9 （ N-1）9

从上面的计算进一步得出结论：

结论二：N个9乘一位数，所求积的首位数和口诀积的首位数相同，所求积的末尾数和口诀积的末尾数相同；所求积的首位数加上所求积的末尾数等于所求积的中间数；所求积的中间数的位数总要比因数中相同数的位数少一位。

三、8的相同数乘一位数的计算

8？=64

88？=704

888？=7104

8888？=71104

88888？=711104

… … …

888…888？=7111…11104

N个8 （N-2）个1

8？=56

88？=616

888？=6216

8888？=62216

88888？=622216

… … …

888…888？=6222… 2216

N个8 （N-2）个2

8？=48

88？=528

888？=5328

8888？=53328

88888？=533328

… … …

888…888？=5333… 33328

N个8 （N-2）个3

8？=40

88？=440

888？=4440

8888？=44440

88888？=444440

… … …

888…888？=444…4440

N个8 N个4

8？=32

88？=352

888？=3552

8888？=35552

88888？=355552

… … …

888…888？=3555…5552

N个8 （N-1）个5

8？=24

88？=264

888？=2664

8888？=26664

88888？=266664

… … …

888…888？=2666…6664

N个8 （N-1）个6

8？=16

88？=176

888？=1776

8888？=17776

88888？=177776

… … …

888…888？=1777… 7776

N个8 （N-1）个7

从上面的计算中可以看出：8的相同数乘一位数，除了8的相同数乘8，8的相同数乘7，8的相同数乘6三道题不适用结论二外，其它的题都适用。但他们也有他们的速算方法。

四、用7、6、5、4、3、2的相同数分别乘7、6、5、4、3、2各一位数，除了7的多位数，乘4，（或4的多位数乘7）和7的多位数乘7不适用结论二外，其它的题都适用

通过对45句口诀的验算，共有五句口诀（四七二十八、七七四十九、六八四十八、七八五十六、八八六十四）不适用结论二的方法，其它的题都适用。由此得出结论三：

任意相同数乘一位数（四七二十八、七七四十九、六八四十八、七八五十六、八八六十四除外），所求积的首位数和口诀积的首位数相同，所求积的末尾数和口诀积的末尾数相同；所求积中间部分的相同数等于所求积的首位数加所求积个位上的数；所求积中间部分的相同数的数位总要比因数中的相同数的数位少一位。

五、五道特殊题的速算方法

1.四七二十八的计算

4？=28

44？=308

444？=3108

4444？=31108

44444？=311108

… … …

444…444？=3111…11108

N个4 （N-2）个1

2.七七四十九的计算

7？=49

77？=439

777？=5439

7777？=54439

77777？=544439

… … …

777…777？=5444… 44439

N个7 （N-2）个4

3.六八四十八的计算

6？=48

66？=528

666？=5328

6666？=53328

66666？=533328

… … …

666…666？=5333… 33328

N个6 （N-2）个3

4.七八五十六的计算

7？=56

77？=616

777？=6216

7777？=62216

77777？=622216

… … …

777…777？=6222…22216

N个7 （N-2）个2

5.八八六十四

8？=64

88？=704

888？=7104

8888？=71104

88888？=711104

… … …

888…888？=7111…11104

N个8 （N-2）个1

观察上面五道题的计算，可以发现，它们也有一个规律性的计算方法，那就是：

结论四：先用口诀求出积，口诀积十位上的数加一是所求积首位上的数，口诀积个位上的数和所求积末尾数相同；口诀积的十位上的数，加上口诀积的个位上的数，得到的积的个位上的数，就是所求积十位上的数；所求积十位上的数加1就是所求积中间其它数位上的相同数；所求积中间部分相同数的数位总要比因数中相同数的位数少两位。

掌握了上面的结论三和结论四的计算规律，就可以进行任意一个相同数乘一位数的速算。

两位数乘一位数的教案 篇4

东台市港镇小学集体备课用纸二年级数学课 题 《两位数乘一位数(不进位乘)》 时 间 主备人 教学目标：

1、掌握一位数乘整十数的口算方法并能正确的进行口算。

2、理解一位数乘两位数(不进位)的笔算过程，初步学会一位数乘两位数得笔算方法。

3、探究不进位乘的计算方法。

参 加 人 教学准备 第一教案

(个案) 集体修改意见

(共案) 个性意见

(特色教案) 教学过程：

一、【复习铺垫】

师：同学们好!大家看，今天谁来作客了――

今天大象给我们带来了什么数学问题呢?

( 请三位同学到黑板上板演，其余同学口算。)

笔算题是：

1 3 2 0 3

+1 3 + 6 × 2

DDD ――― ――――

口算题有：

2×4 3×3 1×5 6×2 5×8 7×9

40+40 30+30+30 20+20+20+20

8个十是( ) 10个十是( ) 15个十是( ) 56个十是( )

(学生分别一一作答。)

师：大家口答的很好!我们再来看一看，黑板上三位同学做的对吗?

生：对!

师：这些题目答案中的6都在哪一位上?

生：都在个位上。

师：个位上的6都表示多少?

生齐答：都表示6个一。

师：对。那这里两个2又表示多少?

生1：这两个2都在十位上。

生2：这两个2都表示2个十。

二、【学习例1】

师：看来小朋友以前的知识学得非常扎实。

大家看――大象在干什么?

生：大象在用鼻子搬木头呢。

师：有几头大象在搬木头呀?

生：3头。

师：每头大象搬了多少根木头?你是怎么知道的?

生1：我先数一堆是10根，两堆就是20根。

生2：我用10×2得到20。

师：想得都很好。大象到底运来了多少木头呢?你能用算式表示出来吗?

生1：我用3×20。

生2：我用20×3。

生3：我用20+20+20。

师：大家想出了不同的方法来解答，真不错!今天我们就来研究前面两种方法，也就是“乘法”。(板书)

那这题20×3等于多少?

生(齐答)：是60根。

师：哦，那你们是怎么得到这个答案的呢?

生1：我是用20+20+20得到60根的。

生2：我是看图上有6堆，每堆10根，就是60根。

生3：我先想“二三得六”，再把那个0加上等于60。

师：这种想法有意思，那你是用了一句乘法口诀“二三得六”，那后来又添了一个0是什么意思?

生：我是这个0先不看，乘出来后，再把这个0 加上去。

师：用这种方法想时，先不看0，也就是先算2个十乘3得6个十，6个十是60，再在6后面写0。

师：请看屏幕，又来了一些大象，现在一共运来多少根木头呢?你是怎样列式计算的?

生1：一共有5头大象，我用20×5。

师：可以的。20×5又等于多少呢?

生1：等于100根。

师：那你是怎样想的呢?

生1：20+20+20+20+20，结果等于100根。

师：不错。有没有同学跟他的想法不一样?

生2：我是用“二五一十”这句口诀来算的。

师：哦，用“二五一十”，那这个0――

生2：先不看这个0，等到乘出结果后再添上去。

师：为什么要再添上0?

生2：先用2×5=10，表示10个十，是100，所以要再添上一个0。

师：像图上这样，如果一共有8头大象，一共运来多少根木头呢?

生3：20×8，想口诀“二八十六”，再添上0，就等于160根。

师：看来，很多小朋友喜欢用这种方法来解答。那有没有小朋友还有其他不一样的想法呢?

生4：我不是这样想的。开始5头大象一共运来100根，后来3头大象又运来60根，这样8头大象一共运来160根。

师：真好!很会动脑筋，这种方法其实也不错啊!

(老师和同学为这位同学鼓掌。)

师：现在请大家把课本打开，翻到78页的“想想做做”的第1题。请大家直接把得数写在课本上，在计算时边做边比较上下两题有什么相同的地方。

生：(汇报计算结果，投影随机显示答案)

师：好，刚才这四组题都算对的小朋友请朝老师笑一个。

生：(纷纷作笑脸状)

师：这四组题在算的时候，有什么相同的地方?

生1：都可以用口诀来算。

生2：每组上下两题都想同一句口诀。

生3：每组下面算式的结果都比上面多一个0。

师：那每组下面算式的结果为什么都会多写一个0的呢?

生3：因为每组下面算式算的都是两位数乘一位数，都是几个十了，所以会多写一个0。

师：象这样的算式你们还会算吗?

生齐答：能!

师：好的，下面老师出一道，请咱们小朋友来对一道，看哪位小朋友对得快?4×6=24，请小朋友来对一道几十乘几的。

生1：4×60=240。

师：不错!还可以怎么对?

生2：40×6=240。

师：很好!其他同学想对吗?

生齐答：想!

师：请同桌一位同学照老师那样先说一道一位数乘一位数的，另一位同学来对一道一位数乘整十数的，然后把答案算出来，同桌之间交换进行。

(全班学生同桌互动，分别举例、计算，老师深入小组参与互动。)

三、【学习例2】

师：同学们，请看――猴子也来到我们中间啦!看了这副图，你知道了些什么信息?

生1：有两只猴子在采桃，

生2：一只猴子采了14只，另一只猴子也采了14只。

生3：14只桃子都是10只放在一个筐里，还有4只放在另一个筐里。

师：那么两只猴子一共采了多少只桃子?怎样列式解答呢?

生1：14+14。

生2：14×2。

生3：2×14。

师：那这道题你是怎么算的呢?同桌间可以商量一下。

(学生交头接耳进行讨论)

师：谁来说说你是怎样想出结果的的?

生1：我是用14+14，得到28的。

生2：我是看图的.，右边筐里一共是8个，左边筐里一共是20个，合起来是28个。

生3：我是用乘法来想的，10乘2等于20，4乘2等于8，20加8等于28。

生4：我的想法和他们不一样。14是2个7，乘2后就是4个7，四七二十八。

师：哦，你这种想法真好!

(全班学生为生4热烈鼓掌)

师(指着屏幕)：刚才有位同学说4乘2等于8，其实就是指哪一部分呀?

生：是图上右边的那两个筐里的8个桃。

师：那么计算左边两个筐里的桃子就是算什么呢?

生：10乘2等于20。

师：刚才我们先算了个位上的，再算了十位上的，接下来该怎么办呢?

生：相加。

师：是啊，要把右边筐里的和左边筐里的桃子都相加，就可以算出一共的桃有多少个。

(师逐步板书如下：)

1 4

× 2

8…………4×2=8

2 0…………10×2=20

2 8……………8+20=28

师：象这样一种算法，我们称之为――

生齐答：用竖式计算。

师：对，是一种用竖式进行计算大方法，象这样的算法你们想试试吗?

生齐答：想!

师：好，请大家拿出自备本。我们一起来用竖式计算23×2，11×5，31×3。

(请三名学生上台板演，其余学生自己尝试解答)

1 3 1 1 3 2

× 2 × 7 × 3

――― ―――― ―――

6 7 6

2 0 7 0 9 0

―――― ―――― ―――

2 6 7 7 9 6

师：我们来看黑板上的竖式。这些算式有什么共同的地方?

生1：它们都是两位数和一位数乘。

师：你观察很仔细。

(师板书课题――“一位数乘两位数”)

生2：第一次乘下来都得一位数，第二次乘下来都得两位数。

生3：我发现第二次乘下来都得整十的数。

《两位数乘一位数》说课稿 篇5

各位评委老师：

大家好!

今天我说的课题出自青岛版三年级上册课本第63页的第六单元的信息窗1《美丽的街灯》两位数乘两位数，(课件出示课题)

在此之前，学生已学习了两、三位数乘一位数,这为过渡到本节课的学习起着铺垫作用，同时，本节课所学内容也为以后学习关于两位数乘两位数的笔算知识奠定了基础，因此，本节课的知识无论是在本单元的知识结构中，还是对于乘法运算的学习中，都起到了承上启下的连接作用。

本节课的主要知识点是：整十数乘整十数的口算，整十数乘两位数的口算。(课件出示)

根据新课程标准的要求，在吃透教材的基础上，我为本节课确立的教学重点、难点是：

重点难点：整十数乘两位数的口算。(课件出示)

根据上述对教材与内容的简单分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定了如下的三维教学目标：(课件展示教学目标)

1、知识与技能目标：学生通过经历探究一个因数是整十数的口算的过程，理解其算理，掌握其计算法则。

2、过程与方法目标：学生通过小组和全班同学的合作交流，感受一个因数是整十数的口算的方法，培养学生的数感和数学思维能力、交流能力及合作意识。

3、情感态度和价值观目标：学生在自主探究解决问题的过程中，体验成功的喜悦或失败的教训，体会数学在日常生活中的应用价值。

1、初步理解小数除以整数(整数部分够商1)的计算方法，能正确地进行计算。

2、培养学生的分析能力和类推能力。

3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中简单的问题，从中获得价值体验。

鉴于时间关系，这里就不读了。

为了突破教学重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，以及根据现在学生更加喜欢利用实例进行模仿和学习的特点，为了使学生更好的掌握本节课的知识，结合学生现阶段的数学学习方法特点，并且基于本节课的特点和“以学生为主体，教师为主导”的新课程教学理念，我为学生选择了“先学后教，当堂训练”的教法，进而达到绿色课堂的目的。

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程，整节课，我准备分四个环节组织教学：

第一环节：复习导入，揭示课题

首先，我通过课件的配合(出示两、三位数乘一位数)，谈话引入，提出问题，引导学生回顾以前学习的两、三位数乘一位数，(课件出示相关题目)进而揭示课题——两位数乘两位数。

这样做的目的是，通过复习已有的知识结构，唤醒学生对于乘法的记忆，有利于直接进入对两位数乘两位数的学习，同时，也符合先学后教，当堂训练的绿色课堂的教学理念。

第二环节：自主探究，合作交流

三年级学生已经具备了一定的逻辑思维能力。但是他们的逻辑思维能力还不完善，具有一定的局限性。同时由于学生已经接触过乘法运算，但他们对一些乘法的认识还比较肤浅，仅仅的局限在两、三位数乘一位数，所以，对于三年级的学生还是比较喜欢对实例进行模仿的自觉性学习。

首先，我借助课件出示情景图，并让学生仔细观察，以小组为单位对课件中的情景进行探究，发掘，小组交流，在这里要注意培养学生的合作意识，并使学生养成良好的观察、分析的习惯。

然后，组织学生进行合作探究，先提出问题：通过刚才对情景图的探究、发掘以及小组交流，你发现了什么信息呢?这是第一个红点问题的内容。

让学生自己说出观察时所发现的相关信息。然后进一步引导学生思考：由你所发现的信息，你能提出什么问题呢?如何解决这些问题呢?从而引导学生根据自己发现的信息，通过小组合作的模式，去探究，分析并解决自己发现的问题。

处理这个红点问题时，学生会很容易的学会一个因数是整十数的口算，也就是学会了算法，但是对于算理，这对三年级的学生，理解起来，是比较抽象的，理解的并不是很透彻，这就需要发挥教师的主导作用，引导学生使其明白一个因数是整十数的口算的算理。

即解决了课本第一个红点问题。

在这个学生对情境图理解、认识和感受的`过程中，也培养了学生自主探索的能力。

在学生初步明确了一个因数是整十数的口算后，我将用课件出示情境图，让学生进一步仔细观察情境图，以小组为单位对课件中的情景进行进一步的探究，发掘，小组交流，引导学生找出整十数乘两位数的口算的信息和问题并自己解决。

在学生从根上理解了一个因数是整十数的口算的算理后，这一环节的学习，就可以完全放手教给学生自己去解决。也即解决了课本第二个红点问题。

在这个过程中，要注意“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念，切记避免出现教师满堂灌的填鸭式教学。进而，同时也实现了：学生通过小组和全班同学的合作交流，感受计算两位数乘两位数的方法，培养学生的数感和数学思维能力、交流能力及合作意识和学生在自主探究解决问题的过程中，体验成功的喜悦或失败的教训，体会数学在日常生活中的应用价值的教学目标。

对于教学重点和难点的突破，在重视“先学后教，当堂训练”的教学方法的同时，也要进一步的发挥“以教师为主导”的教育理念，以达到避免学生在学习新知的过程中少走弯路的目的。

第三环节：巩固深化，加深理解。我分为2个层次

1、掌握计算方法：让学生加深对两位数乘两位数口算乘法的认识，在此基础上，再进一步加强学生对于不同的学习口算方法的运用。

2、决实际问题：课件出示问题，进行反馈练习

最后一个环节是：总结提高，课后延伸。

首先，我引导学生回顾学习过程：通过这节课的学习你知道了什么?尽可能的让学生自己归纳总结出本节课所学习的知识要点，把总结提高的工作放手教给学生来做，再引导学生课后查阅相关资料：还想知道哪些有关乘法的知识?自己可以通过阅读书籍和上网查阅来获得更多的知识。

这样，通过课堂总结，提高学生的概括能力，培养学生查阅资料获得数学知识的能力。

青岛版《两位数乘一位数》说课稿 篇6

尊敬的各位评委老师，大家上午好！我是

号考生。今天我说课的内容是青岛版小学数学三年级上册《两位数乘一位数》。

一、说教材 1.教材简析

《两位数乘一位数》新课程教材中“数与代数”领域内容的一部分。学生在学习此内容之前，已经学习了表内乘法。《两位数乘一位数》同时是学习《两三位数乘两位数》知识的基础。

2.教学目标

根据教材内容及学生的知识水平和心理年龄特点，我制定了以下教学目标：

(1)经历快乐大课间的具体情境，理解两位数乘一位数的意义，掌握两位数乘一位数的算理和计算方法，并能熟练正确地口算和估算。

(2)借助小棒操作和课件演示，发展学生的数感。经历发现信息、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验算法多样化，培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。

(3)能主动参与和同学共同探索算理、算法的过程，并能正确熟练地口算。

3.教学重难点

根据《两位数乘一位数》的地位和作用，我确定本课的重点是：两位数乘一位数（不进位）的口算方法和竖式计算，并能正确熟练地口算。本节课的难点是：理解两位数乘一位数的算理。

4.课前准备

为了实现本节课的教学目标，突破重难点，在本节课中，学生需要准备：小棒，老师需要准备：投影、课件。

二、说教法、学法

根据新课标要求和学生实际，在教学活动中，我给学生设计了一个快乐大课间的情境，借助小棒操作和课件演示，采用自主探索与小组合作交流相结合的形式，让学生通过动手摆小棒，寻找两位数乘一位数的方法，同时结合课件演示这种直观教学手段，让学生理解并掌握两位数乘一位数的算理和算法。

三、说教学过程

基于以上我对教材的认识，我设计了以下的教学过程： 1.复习旧知 表内乘法。目的：知识生长点。2.创设情境，导入新课

首先利用课件展示快乐大课间的情境，引导学生观察情境图中的数学信息，然后引导学生根据发现的数学信息提出数学问题，并用课件展示与本节课学习有关的问题：

。从而导入新课。

目的：以动画的形式创设学生熟悉的快乐大课间，引发了学生的好奇心，从而积极投入到探索活动中。通过看图提出数学问题，学生不仅感受到数学问题就在自己身边，而且增强他们的问题意识和应用意识。

3.探究新知

(1)教学整十数乘一位数

引导学生思考第一个问题并列式，可能出现20×2=，或2×20=。以20×2为例，先让学生选择学具自主探究，然后小组内交流，最后全班交流，理解算理。

学生在交流时，可能会出现以下几种结果：

a.20×2表示2个20相加，20+20=40.这是根据乘法算式的意思来算的。

b.直接通过摆小棒数出结果。

c.2×2=4, 2个十×2=4个十, 4个十是40，所以20×2=40.引导学生重点掌握最后一种方法：整十数乘一位数，先不看0，先算2个十乘2得4个十，而4个十是40，因此再在后面写零。

d.算法优化

学生可以有自己喜欢的方法，老师要重点强调便于大多数学生理解并掌握的方法。

e.练习f.提升方法

2×4=

5×6=

9×7= 20×4=

50×6=

90×7= 2.教学两位数乘一位数(1)引导学生列式（两种列式方法）(2)竖式教学

如果学生有出现竖式的，就让这个学生先介绍完，然后其他的学生当小记者对他进行提问。由会做的学生当小老师来讲解。如果没有，老师直接介绍。竖式计算是本节课的一个重点。

a.先写第一个乘数12，再写第二个乘数2。在写的时候，引导学生观察，数位要对齐。

b.再写乘号，在第二个乘数的下面画上横线。引导学生先算3乘2个一，得六个一，在个位上写6，再算3乘1个十，得3个十，在十位上写3.c.另一种列式方法的结果 d.练习

13×3= e.总结：先用一位数乘个位，得出的结果写在个位上；再用一位数乘十位，得出的结果写在十位上。

f.最后教师可结合课件操作摆小棒的动态过程，结合课件让学生说一说算式中的每一部分和课件中的哪一部分相对应。

目的：新课程倡导关注学生的课堂参与，注重学生获取知识的探究过程。在探究计算方法时学生先选择学具自主探究，然后小组合作交流尝试用不同的方法解决问题，在具体问题解决过程中借助学具有效地沟通算理和算法之间的联系，同时借助课件进一步加深学生对算法的理解，从而实现算法的有效建构。

4.练习基本练习：口算和竖式

综合练习：情景串，不仅激发学生学习兴趣，而且巩固了学生所学的新知。

5.回顾反思

首先让学生总结本节课的收获，然后教师引导学生一起回顾：首先从图中发现信息，然后提出问题，借助摆小棒、课件演示解决了数学问题，理解并掌握了两位数乘一位数（不进位）的算理和算法。

6.板书设计

两位数乘一位数

20×2=40

12×3=36

《整百数乘一位数的口算》教案 篇7

学生探索知识主动性的培养。

教学过程：

一、自主探索，探究新知

1、旧知引入

2×8 9×6 10×5 40×2

先口算，再说说没一题的意义。

400×2 8×200

以上两题的意义又是什么？

2、主题图

学生说出图意

女孩要跑多少米呢？

怎样列式？你是怎样想的?呢说说你的想法。

鼓励学生多种想法，计算思路。

指名说说自己的想法。

试一试

小男孩要跑多少米？

学生独立完成。

你是怎样算的.？在小组里和同学讲一讲。

口算

200×3 3×300 6×800 400×7 2×500

比较一下A组两题与B组两题有什么区别？

二、练一练

1、教科书P71页第2题

师生互动

学生之间互相合作

2、比一比，算一算

100×2 4×200 300×3 2×300

10×2 4×20 30×3 2×30

12×2 4×21 32×3 2×33

观察以上各题，你能发现什么？

你有什么好方法计算呢？

学生独立完成

三、综合练习

1、教科书P71页第四题

学生说出题意

独立完成

组织交流

2、有个正方形的果园的边长是800米。小萝卜沿果园四周走一圈，一共要走多少米？

独立完成

说解题思路

3、要装配32辆自行车的车轮，60个车轮够吗？

题目把信息都给了我们吗？

还有哪个信息是我们生活中的常识？

你会算了吗？

独立完成，组织交流

三、课堂总结：这节课我们主要学习的什么内容？

★ 两位数加一位数 整十数

★ 《整十数加减整十数》评课稿

★ 整十数加、减整十数参考教案二

★ 《因数是整十数的乘法计算》教案

★ 《两位数减整十数或一位数》教案设计

★ 《两位数减一位数、整十数》的教案设计

★ 学生的思维需要搀扶－－《两位数乘整十数的口算》教学反思

★ 整十数加一位数及相应的减法说课稿

★ 《两位数加一位数和整十数不进位》说课稿

两位数乘一位数的教案 篇8

我首先点出课题，让学生明白今天要学习的内容，然后让学生看着课题尝试着出题目。学生纷纷说出一些几百乘几的算式。我在板书的时候有意把这些算式分成两组，一组得数是几百的，一组是几千几百的。让学生说说老师为什么要这样写。接着我让知道的小朋友说给同桌听，然后再在四人一组里说说。这样，全班同学基本上都能说出。

练习时，我用了游戏的方法。我事先写好几张整百的数字卡片，和几张一位数的数字卡片。让学生抽出一张整百的卡片，和一位数的卡片相乘。学生对这样的口算练习很喜欢。我想原因可能是这些题是由同学出的，而不是老师给予的，所以兴趣特别高。

两位数乘一位数的教案 篇9

教学设计

三年级（1）班

代历红

教学内容：

课本68页主题图及69页例

1、做一做。教学目标：

知识与技能：让学生经历发现整

十、整百数乘一位数的口算方法的全过程，体验两位数乘一位数的口算方法，掌握最合理的口算方法。

过程与方法：借助已有的知识与经验主动有效的探索口算方法。

情感与态度方面：对计算以及相关实际问题是否感兴趣，是否乐于与同学相互合作并积极进行交流。

重点难点：

本课教学重点、难点都是掌握整十数、整百数、整千数乘一位数的口算算理。

教学策略与手段：

利用教材所提供的教学资源，学生根据画的内容提出教学问题，让学生亲自参与，主动探索，以合作的方式总结出口算，整

十、整百数乘法的方法，让学生经历知识主生和形成的过程。

教学准备： 学生准备：背诵表内乘法表。

教师准备：教材第68页的主题图、第69页例1的两幅插图。

教学过程：

一、复习旧知，孕伏铺垫

师：同学们，你们喜欢去游乐园吗？今天，张老师就带着大家去游乐园玩一玩。这是进入游乐园的通行证，只要你们准确完成下面两道题，就能得到通行证，你们有信心得到它吗？

1、口算并说出依据的口诀。

6×4

9×3

5×3

9×7

8×5

7×5

4×8

6×8

……

2、组织学生口答练习。

①6个十是多少？10个十是多少？150是几个十？ ②8个百是多少？10个百是多少？1200是几个百？ 师：同学们算得既对又快，非常棒！恭喜你们拿到通行证！下面就让我们一起走进游乐园。

【设计意图：通过旧知的复习，为学生学习新知做好必要的铺垫。】

二、合作学习，探讨算法

1、教学主题图。

（1）出示第68页主题图。谁能说说你从图中都看到了什么？（指名汇报）学生汇报观察到的信息：图上有很多游乐设施，有游乐项目价目表……

你都玩过什么游戏？

（2）你能提出用乘法计算的问题吗？想好后在小组内交流，并说说怎样列式解决你提出的问题。

（小组合作交流，再指名汇报）生提，师课件出示问题。

提了那么多的问题，我们一个一个来解决吧。先看看这个问题。

【设计意图：提出问题比解决问题更有意义，更有价值。给学生独立思考的空间，培养学生思维的独立性，激发其探索的欲望。】

2、教学例1。

（1）出示例1中的图（1）及题（1）。从图和题中你了解了哪些数学信息？ 坐旋转木马每人2元，9人要多少钱？

你能列式解答这个问题吗？赶紧做在草稿本上。集体校对：师：谁来汇报一下？（师板书算式）2×9=18我们可以用二九十八这句口诀来计算。（2）10人要多少钱呢？这个问题你会解决吗？试一试吧。你是怎样计算出结果的，把你的算法在小组内说一说。生独立思考，师巡视——组内说说你的想法——全班反馈

学生列式算式，并在小组内交流算法。全班交流，说说你的算法。（指名汇报）

谁来汇报一下？2×10=20，你是怎么算的？ ①2×9=18，9个2是18，10个2是20 ②看作2个10，就是20 ③2×1个十=2个十=20（2×1=2，2×10=20师：2×1的“1”表示的是……？）

生说师板书算法。

师：真了不起！想到了这么多的算法。你喜欢哪种方法算法？

（2）计算3×10

10×4 这两题你能算吗？

选一题，轻轻地和你的同桌说一说你是怎么算的。指名汇报，说说你是怎样想的。

3、迁移类推，学习新知

（1）出示例1中的图（2）及题（2）。坐碰碰车每人3元，20人要多少钱？ 指导学生理解题意。谁能列式解答这道题？ 你是怎样想的？想好后在小组内交流。引导学生想出多种方法计算。指名汇报算法。①3个20是60； ②3×2个十=6个十=60；

③10个3是30，所以20个3是60。

【设计意图：给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法与想法，表达自己对问题的看法，养成与别人合作与交流的习惯。】

这样的题目会做了吗？下面来考考你。看谁做得又对又快。×5=

×4= 300 ×5=

600 ×4= 3000×5=

6000×4= ×××做得最快，他有什么好方法吗？我们来请教一下他吧。

听明白了吗？谁再来说说看？（2）沟通算法与算理。

我们以30×5为例，这个0不看，其实是把30看作了什么？（3个十）（出示小棒）这是3个十，3个十乘5，就是5个3个十，就是几个十？（15个十）

所以，当我们计算一位数同整

十、整百、整千的数相乘时，只要用一位数乘“0”前面的数（转化乘表内乘法），再看因数中共有几个0，就在乘积的末尾添上几个“0”。

【设计意图：探讨发现知识之间的规律，并运用规律进行学习。】

三、学习效果测评

1、指导学生完成练习十五第1题三行。巡视、指导。

指名汇报，说说你是怎样想出来。

2、指导学生完成第69页“做一做”。20×7=

200×7=

2000×7= 巡视、指导。集体订正。

说说你发现了什么规律？

3、下面我们再回到游乐场去边玩边算吧：

（1）乘激流勇进每人6元，10人要多少钱？20人呢？（2）乘登月火箭每人8元，30人要多少钱？（3）坐过山车要10元，10人要多少钱？ 可以让学生1人提问，其他人回答。

4、指导学生完成练习十五第2、3题。指导学生理解题意。

怎样列式解答？做完后和同桌交流解答方法。批名汇报。

【设计意图：重视思维训练和思考方法的有机渗透。通过练习，充分发展学生的潜能。】

九、板书设计

整十数乘一位数的口算

多位数乘一位数的教案 篇10

教学内容：教材18－19页例8－例10及做一做中的题目，练习五中1－3题．

素质教育目标(一)知识教学点

1．知道0和任何数相乘都得0． 2．理解被乘数中间有零乘法的算理．(二)能力训练点

1．培养学生分析推理，解决实际问题的能力． 2．会计算被乘数有零的乘法，提高学生的计算能力．(三)德育渗透点

1．培养学生类推迁移的数学思想．

2．培养学生积极动脑，分析思考的良好习惯．

教学重点：理解0和任何数相乘都得0与被乘数中间有零的乘法的计算方法． 教学难点：理解0和任何数相乘都得0．

教具、学具准备：投影仪、复合投影片、口算卡片． 教学步骤

一、铺垫孕伏 1．口算． 7×4＋2= 130×3= 56÷7= 32×3= 80×6= 90＋160=

64－38= 5×8＋7= 840－700=

6×9＋6= 31＋25= 46÷6= 2．笔算并说出计算方法．

二、探究新知 1．导入．

同学们利用法则对112×4计算的既迅速又准确，把112改成102，这道题又怎样做呢？(小组讨论，学生试做．)引导学生明确：可能出现两种情况： 一种是不知道怎么做；

另一种情况是猜想得408，这时教师引导学生分析，0乘以4得多少，为什么？通过这节课的学习就知道了．

2．学习例7．(1)投影出示图问：

图上有几个盘子？每个盘子里有几个苹果？要求三个盘子里一共有多少个苹果怎样计算？

学生看图后回答： 用加法计算2＋2＋2=6(个)用乘法计算2×3=6(个)表示3个2相加是多少？

(2)教师把投影中每盘的苹果去掉1个，问现在求一共有多少个苹果怎样计算．

1＋1＋1=3(个)1×3=3(个)表示3个1相加是多少？

(3)教师把苹果全部去掉，这时求一共有多少苹果怎样计算．

引导学生得出每个盘子里都没有苹果了，可以用数字0来表示．如果还求一共有多少个苹果列式是

用加法0＋0＋0=0(个)用乘法0×3=0(个)表示3个0相加是多少．

(4)同学们知道了0×3=0，那0×0×5„„0×9分别得多少？为什么？引导学生讨论得出：

0×4=0表示4个0相加，结果还是0． 0×5=0表示5个0相加，结果还是0． „„

0×9=0表示9个0相加，结果还是0． 最后归纳出0乘以任何数都得0．

(以上设计由乘法的意义引入，加强了新旧知识间的联系，缩短了它们之间的距离，为学生发现问题创造条件，为学习新知识铺平了道路，巧妙地分散突破了难点．)3．学习例9．

(1)同学们都知道0＋3=3，3＋0=3．这几个算式的结果是多少？ 教师板书

0×3=

3×0= 0×9=

9×0= 6×0= 7×0= 0×0= 他们的结果分别是什么，你从中得出什么结论． 学生小组讨论，教师巡视指导并参与学生的讨论．(2)汇报讨论结果引导学生归纳出任何数乘以0都得0．

(3)通过刚才的学习，你认为任何一个数与0相乘都有什么特点？(4)反馈练习：完成第18页做一做． 0×2= 5×0= 0×7= 0×8= 2×0= 5×0= 7×0= 0＋8= 4．学习例10．

(1)通过刚才的学习我们知道了0和任何数相乘都得0，那102×4这道题现在会做吗？1005×6呢？

小组讨论后学生试做，教师巡视指导找学生板演． 例10 102×4=408

1005×6=6030

(2)各小组汇报结果并说出计算过程后，教师强调竖式中0的位置写法．(3)反馈练习：完成第十九页做一做第1题的第一行． 学生做完后在小组内交流，并说出计算过程．

三、巩固发展： 1．计算

2．选择正确答案

406×5=

1002×5=

1087×8=

3．○里填上“＞”“＜”或“=” 23×3○60 44×2○80 7×0○7＋0 14×5○60 56×2○110 78×3○240 4．计算，把乘得的积填在下面的空格甲

四、全课小结：今天的学习，知道了什么？引导学生进行总结．

五、布置作业：第20页练习五第3题．

六、板书设计

被乘数中间有零的乘法

例8

例9

0×3=00×9=00×0=0

三个盘子里一共有几个苹果？ 0＋0＋0= 0×3=0

0)

3×0=09×0=0

三位数乘一位数教案 篇11

1、巩固三位数乘以一位数的乘法，熟练掌握口算、计算、估算方法，并会解决一些实际的问题。

2、培养学生的学习兴趣，提高计算正确率与计算速度。

3、在数学活动中获得成功体验，进一步增强学习数学的兴趣。培养学生有耐心地做题。教学重点：单元知识的构建。熟悉掌握三位数乘一位数乘法，会解决一些实际的问题。教学难点：掌握一个知识点的多种练习形式。

教学对策：充分把握题型的特点，能更好地掌握题目的本质。教学准备：补充题。教学过程：

一、课前口算

师：我们先进行一下口算练习（出示课件）。生：举手发言，说算法。师：（你是怎么想的？）

教师表扬点评小结（看来同学们对“三位数乘一位数的口算”掌握的不错！相信大家，今天的单元复习课一定也会完成得很出色。同学们有信心吗？）

二、单元框架（知识点）

师：请同学们思考：第八单元“富饶的大海”分几个窗的内容？每个窗我们都学习了那些知识？

生：

师：张贴“窗一、二、三”

师：每个窗我们都学习了那些知识？ 生：小组合作梳理一下、交流。师：巡视查看，并及时点拨。生：交流。师：板书张贴。

通过同学们的交流回答，老师发现同学们记忆力真棒！

三、例题回顾（掌握笔算方法）师：“窗一”我们解决了那些问题？

出示情景图，复习问题一和二。生： 问题一，学生说口算方法（教师播放课件）。问题二，学生说不进位的笔算方法。师： 总结，并出示（不进位的笔算方法）课件。

师：信息窗二我们解决了那些问题？学习了“进位和连续进位”的乘法，出示课件。生：学生讲解，教师补充。

师：这是窗三的内容。我们学习了？ 生：中间有0的和末尾有0的乘法。师：还有呢？

生：三位数乘一位数的估算。师：对！

教师小结（通过刚才大家的回答，老师感觉到同学们掌握的不错！记忆力很棒！同时也认识了许多大海中的海产品）。为了检验同学们掌握情况，下面我们进行一下【课堂检测】

四、课堂检测（学生答题，教师巡视）

1、笔算

2、估算

3、应用

生：同位互换、集体订正。

师：出示课件。及时统计学生们的正确率，并加以表扬。【乘胜追击】

五、知识大闯关

1、拔萝卜

2、配钥匙

3、选做题

六、课堂小结。

一位数乘一位数乘法的估算教案 篇12

1．初步认识近似数，能用四舍五入法求近似数。

2．学会一个数乘一位数乘法的估算方法，培养学生的估算能力。

教学过程：

一、导入新课。

1．汇报收集的各种数据。

2．学生汇报，老师选择数据进行板书。

3．分析以上这些数，看看它们在表达的意思上有什么不同？

4．引出课题。

二、教学新课。

1．省略百位后面的尾数。

（1） 选择板书中的一个准确数，（如518）说说它接近几百？

（2） 比较518最接近哪个整百数？

（3） 518＝500这样写行吗？为什么？自学课本。

（4） 教学“≈”号的读法和写法。

（5） 出示数，试写。

425 341 623 702 854 791

（6） 比较854和791与其他几个数和在取近似数时有什么不同？

（7） 观察讨论。

2．省略千位后面的尾数。

（1） 选择学生举例中的`四位数，学生试练习。

（2） 指名说说是怎么想的？

3．总结得出“四舍五入”法。

（1） 比较省略百位、千位后面尾数方法，说说它们有什么相同点和不同点？

（2） 如果要省略万位后面的尾数，又该怎么办？

（3） 省略最高位后面的尾数，求它们的近似值。

（4） 做课本上的第一题。

4．学习“一位数乘一位数乘法”的估算。

自学为主。

三、巩固练习。

1．课本第2题。

2．估算一下，下面的结果对吗？

759×4＝3206 312×6＝1726

3．课本中的练习。

四、课堂总结。

五、作业