三位数除以两位数公开课教案

三位数除以两位数公开课教案（精选11篇）

三位数除以两位数公开课教案 篇1

《除数是两位数的除法》教学设计

铁骑山小学 于龙洋

【教学内容】：青岛版《义务教育课程标准实验教科书•数学》四年级上册第五单元除数是两位数的除法。【教学目标】：

1、通过学习，使学生掌握两位数除三位数，除数是两位数用“四舍”法、“五入”法试商。

2、助直观操作，启发理性思考，突破笔算除法的难点，培养学生动手、动脑的习惯，以及能够把所学的知识运用到生活中的能力。【教学重点】：除数是两位数的试商方法。【教学难点】：除数是两位数的竖式计算的计算方法。【教学准备】：多媒体课件。【教学过程】：

一、创设情境、自主探究：

1、出示情境，发现信息 谈话：现在农民伯伯也用科学的方法管理实验田，我们到绿油油的田间看看农民伯伯是如何用科学方式施肥和节水的？

2、根据信息，提出问题

提问：从图中你能发现什么数学信息？

提问：你能根据发现的数学信息提出什么数学问题？ 预设问题：

（1）平均每公顷玉米施肥多少吨？

（2）采用喷灌的方式，平均每公顷用水多少吨？（3）采用滴灌的方式，平均每公顷用水多少吨？（4）平均每公顷玉米除草剂的用量是多少克？（5）采用浇灌的方式，平均每公顷用水多少吨？ 同学们提的问题都很有价值。

3、解决问题，自主探究

提问：平均每公顷玉米施肥多少吨？谁能列式？ 根据学生回答板书：372 ÷ 62 追问：为什么这样列式？

谈话：你能算一算372 ÷ 62 的结果吗？想一想，写在本子上，然后小组交流。教师巡视发现学生可能想到哪些方法：（1）62×6=372，372÷62=6（2）竖式

[设计意图] 创设情境，通过天宫一号卫星导入，从而激发学生学习除数是两位数的除法的学习兴趣。

二、算法交流、分析比较：

1、交流各种算法：

（1）62×6=372，372÷62=6（2）竖式笔算（指生板演）

谈话：你能说说你是怎么想的吗？讲明道理 追问：怎样才能既快又准确地确定商呢？

提醒：能不能将62看作一个和它接近的整十数来试商！这样就可以用口算来进行试商。提问：商6写在哪个数位上？商6表示什么意义？372怎么得来的？它表示什么意义？ 提问：怎么能知道自己算的对不对呢？

2、分析比较：

谈话：同学们能运用刚才的方法，来算一算采用喷灌的方式，平均每公顷用水多少吨？ 提问：谁能列式？

根据学生回答板书：850 ÷ 17 = 独立完成，小组交流一下（指导、板书）

追问：谁来说说为什么把商4调到商5呢？ “五入”法如何调商？ 追问：商5表示什么意义？85表示什么意义？ 追问：个位上的0怎么办？

[设计意图] 引导学生运用“四舍”“五入”法试商调商。通过小组讨论探索三位数(末尾带0)除以两位数的竖式的简便方法，培养了学生自主探索的精神。

三、沟通优化、促进发展：

谈话：你能根据今天学习的四舍”“五入”法，来算一算采用滴灌的方式，平均每公顷用水多少吨？想一想写在本子上。（指导、板书）独立思考、小组交流（板书）323 ÷ 17 = 提问：你能来说说你每一步是怎么想的吗？

追问：商1，商9表示什么意义？17表示什么意义？153表示什么意义？ 提问：谁能说说除数是两位数的计算方法？

生：除数是两位数的除法，从被除数最高位开始除起，先看被除数的前两位够不够除，如果不够，就看被除数的前三位。用“四舍”“五入”法试商，调商，除到被除数的哪一位，商就写到哪一位上。每次商得的余数必须比除数小。

[设计意图]放手让学生自己总结除数是两位数的计算方法，体验数学探究带来的快乐。

四、联系实际、灵活应用：

1、（）里最大能填几？

2、算一算，你能发现什么？

3、下面的商对吗？正确的商是多少？

[设计意图] 练习针对性强，有改错练习，还有解决生活中实际问题的练习。此外，我创造性的使用教材，体现了数学的趣味性。不仅让学生丝毫没觉得计算枯燥，反而体验到学习计算的乐趣，既巩固了新知识，又体会到数学在生活中的应用，培养了应用数学的意识。

五、课堂小结：本节课你有什么收获？

六、实践作业：

除草剂每公顷喷洒多少克？

三位数除以两位数公开课教案 篇2

[关键词]三位数除以两位数 笔算 错误分析 纠正

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-041

在学习三位数除以两位数的除法笔算时，因为学生已经学过三位数除以一位数的除法，所以我认为学生会举一反三，很快就能掌握方法并灵活运用。然而在平时的作业和考试中，学生的计算方法和口算能力都没问题，但是正确率一直不高，解题速度也较慢。

一、常见错误

1.横式结果书写时，有余数的结果容易丢掉余数，或结果填的是被除数。

2.书写时数字书写不清楚，做题时误导自己导致错误。

3.看题时不仔细，导致看错数字，抄错题目。

4.计算过程中需要调商的忘记修改初商，直接改计算过程，导致商填写错误。

5.两位数乘一位数时要么忘记进位，要么算错；而退位减法时忘记退位，导致计算失误。

6.把除数四舍五入试商上商后，用商乘除数的时候不经意把除数看成了试商的整十数来算。

7.做完不检查，要验算的不验算，或只是形式上验算一下，根本不核对验算的结果和被除数是不是一样。

二、纠正措施

1.加强口算训练。

学生计算能力的形成需要持之以恒的训练。针对试商速度慢的问题，我在每节课前5分钟都给学生做口算题，一般分为听算和视算两种形式，主要从培养学生听算能力着手。听算是用耳朵接收信息，刺激大脑，在一定的时间内迫使自己自觉积极的思维，训练口算能力，培养思维的灵活性、敏捷性。听算能力的提高能够带动笔算能力的提高。

对于听算训练，我从“100以内的两位数乘一位数”着手，因为学生速度慢就慢在试商上，试商慢主要还是由于学生对两位数除以两位数的计算熟练程度不够，如果100以内两位数乘一位数的乘法学生能熟练于心，那么两位数除以两位数自然而然也就熟练了。

2.培养学生良好的计算习惯。

（1）细心审题的习惯。

教师要教会学生做题时要读一遍题，看清题目要求，画出题中关键词（如“第三题要验算”），列竖式时核对与横式数字是否一致，想清楚计算过程中的注意点后再动笔计算。

（2）认真书写的习惯。

教师要教会学生把字写认真，等号、横线用直尺来画，保持作业本干净整洁。这样学生就不会出现由于字迹不清导致的计算错误。

（3）仔细检查的习惯。

在学生做完计算题后，要求学生仔细检查，核对验算结果和被除数是不是一样；没有要求验算的，可以通过在草稿纸上验算或者通过估算的方法快速进行检查，等等。

3.重视学生计算能力的培养。

学生计算能力的培养，是一个长期训练的过程，这需要教师不懈努力，认真对待每一节计算练习课，在每节课中做到时时提醒、次次强调，让学生把这些计算的好习惯和计算注意点牢记心中，体现在每一次的作业中。

4.注意学生错误的纠正方法。

如果将学生的错误罗列出来并一一在课堂中指出，花时过多，效果还不一定好。有些错误在集中讲解指出后，有些学生容易将错误记得更牢，反而出现更多的错误。所以教师应注意对学生错误的纠正方法，做到有的放矢，个个击破。

三、练习设计

计算教学时，教师不仅要教给学生计算方法，让学生掌握好计算法则，更要留给学生更多的练习时间。为了提高学生的练习质量，教师要精心设计练习题。练习内容要有针对性、有坡度，练习的形式要多样。这样，学生进行计算练习时才不会觉得枯燥乏味。

如针对“三位数除以两位数”这一单元的计算练习，我认为可以这样设计。

312÷58= 264÷72= 540÷27=

96÷12= 792÷61= 602÷15=

这6道题中要有商是一位数和两位数的；有四舍试商和五入试商的；试商后发现需要调商和不需要调商的，最好还要出现商的末尾是0的题。做题前可以让学生将这些题先分类，学生可能是按照商是几位数，也可能是按照如何试商进行分类，分类完成后让学生估计商是多少再让学生计算，计算完后还可以将这些算式按照是否调商再次进行分类。这样设计，练习效果很好。

三年级数学两位数除以一位数教案 篇3

教学重难点：熟练掌握两位数除以一位的口算、笔算方法以及验算的方法;在计算时对各种情况进行比较，弄清联系和区别，加深理解，组建良好的知识结构。

教学过程：

1、做P12(1)直接写出结果。

集体订正。

选择几道题要求说说口算方法。

2、做P12(2)做第一组。

强调末尾有0的除法笔算。

先用竖式计算，指名板演。

做完集体订正。说说上下两题在计算方法上的区别和联系。

3、做P12(3)做两题

做完后说说验算方法。

4、做P12(4)看懂题意。说说单价的意思。

直接填在书上。

集体订正。

5、做P12(5)先看图，说说从图中看到些什么。

小组交流，试着提出各种不同的问题并进行解答。

三位数除以两位数公开课教案 篇4

数学

导学案

****年**月**日

第周星期

课型：

总第课时

主备：杨小平

教材解读

本节课要学习的是例2、例3，主要是探讨商中间有0的除法。例2是通过情境帮助学生理解“0除以任何不是0的数都等于0”的知识点，为学习例3、例4的学习做好了准备；例3是考虑学生在计算时，常出现将中间的0漏写或写错位置的情况，特地安排的；

学习目标

1．理解“0除以任何不是0的数都等于0”；

2.探索并掌握三位数除以一位数商中间有0的除法方法和竖式书写格式。

3．培养学生在观察、比较的基础上发现和概括规律的能力。

重、难点

使学生掌握在计算过程中要商0的两种情况，正确计算三位数除以一位数商中间有0的除法，掌握其计算的简便写法。

教法学法

讨论与交流、合作学习、指导学习

教学准备

课件

导

导学

学生

个性化修改

1．说一说下面各算式的商各是几位数。

448÷4

124÷2

336÷3

569÷9

2．笔算

128÷4

738÷9

438÷5

抽学生板演，全班集体订正，选一题让学生口述计算过程。

3．引入课题

1.回答商是几位数

2.板演后，说说计算过程

3.进入新的学习

学

例2自学提示：

1.自学教材71页，你获取了什么知识？

2.你会怎么列式？你是怎样想的？为什么要除以不是0的数？

3.算一算

0÷2

0÷5得多少，说说你是怎样想的?

4.通过前面几个算式，你能总结出什么规律吗？

1.认真看图后，积极思考得出算式0÷6，汇报想法

2.在上面学习的基础上，完成习题，思考想法

3.通过比较几个算式，发现规律

例3自学提示：

1.你能估计406÷2大约得多少吗？

2.自己尝试计算406÷2

1.认真估算并说出估算的过程及方法。

2.用自己的方法认真试算

展

交流讨论：

1.通过例2几个算式的观察，你可以得到什么规律？

2.计算除法时，除数为什么不可以为0？

3.如何去计算406÷2，你是怎么想的？商的十位上可不可以不写0，为什么？

4.练习：

609÷3

208÷2

906÷3

408÷4

1.指名学生代表小组汇报你发现的规律。

2.汇报交流的算法情况，并将竖式写在黑板上。

3.引导学生比较两种书写方法，问：你更喜欢哪种写法？为什么？

4.归纳出三位数除以一位数中间有0的笔算算法：

被除数的某一位上是零，因为0除以任何不是0的数都是0，所以就要在这一位上商0占位。

1.积极参与讨论，小组内交流算法。

2.思考：商的十位上可不可以不写0，为什么？

3.根据讨论交流的方法，完成练习题

1.代表本组汇报，很高兴。在老师的引导下发现：0除以任何不是0的数都得0.2.分组写竖式，汇报交流情况

3.通过比较，发现第二种更简便。

4.在老师的引导下归纳出算法

用

1.指名板演练习题

2.练习十三6题的前两个算式、第7题，完成在书上

3.本节课你收获到了什么？先同桌说说，在全班交流

1.自己是小老师，自己评价完成情况

2.回忆今天学习的知识

板书设计

三位数除以一位数的笔算（二）

例2

0÷6=0

0除以任何不是0的数都等于0，例3

406÷2=203

0不能作除数。

0

三位数除以两位数教学反思 篇5

本课内容的教学知识目标是通过具体情境让学生在独立探索的过程中经历三位数除以两位数试商的方法，会用“四舍五入”法进行试商。

在教学新课时，我通过课本主题图创设情境，激发学生兴趣，引出了数学问题，并引导学生列出算式。下面就是如何引导学生主动的试商问题了。我利用沈重予老师对我的提示，将试商的教学和方法分五步进行：第一步，让学生按教材提示尝试计算192÷32，初步体会试商方法。例题在列出算式后，告诉学生“32接近30，把32看作30来试商”。并在竖式中除数的上面写出“30”，然后让学生独立完成192÷32的计算。在这一步的教学中要注意两点：

(1)把除数32看成30试商的意思是，把192÷30的商作为192÷32的商进行计算;

(2)商“6”必须和除数32相乘，不能和30相乘。第二步，让学生通过验算证实这样的试商方法是合理的、可行的。第三步是“试一试”，让学生独立计算192÷39，被除数192不变，除数从32变成39，引导学生主动地把39看成40试商，再次经历把除数看成最接近的整十数试商的过程，体会试商方法。第四步，让学生回顾例题和“试一试”的试商，初步总结“除数是两位数的除法可以怎样试商”。第五步，在“想想做做”里安排说试商方法的练习，促进方法的内化。

三位数除以两位数公开课教案 篇6

濉溪县双堆中心小学

王庆

课题：《三位数乘两位数笔算乘法》

濉溪县双堆中心小学

王庆

教学内容：

人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级上册第49页例

1、做一做及练习七的第1-3题 教学目标：

1、知识目标：

让学生经历探索三位数乘以两位数笔算方法的过程，掌握三位数乘以两位数的基本笔算方法，能正确进行计算。

2、能力目标：

让学生在探索计算方法和解决实际问题的过程中体会新旧知识的联系，能主动总结、归纳三位数乘以两位数的笔算方法，培养类比及分析，概括能力，发展应用意识。

3、情感目标：

让学生在主动参与活动的过程中，进一步体验数学在日常生活中的运用，培养学生迁移类推的能力，掌握算理和计算的方法

教学重点：探索并掌握三位数乘两位数笔算乘法的算理和方法，能正确进行计算。教学难点：理解竖式中，第二个因数的十位与第一个因数相乘时，积的末尾要与十位对齐的道理。教学过程：

一、创设情境，复习旧知，导入新知

1.出示课件，让学生猜猜这是什么地方？（广州长隆乐园）师问：想不想去玩一玩？

如果今天你们表现好，老师答应你们有机会带你们去玩？ 2.出示口算题;①.130×2= 140×4= 410×2= 230×3= ②.44x15= 78x32= 回顾两位数乘两位数的计算方法（学生上台板演）3.出示例题 李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时,火车1小时行145千米。该城市到北京有多少千米？

（1）、让学生理清题意，找出题中的已知量和所求量。（2）、根据已知量和所求量列出算式

（3）、全班齐做，然后指名板演并说说其计算过程。4.由学生列出式子，师板书：145×12 5师：现在请同学们观察45×12与145×12什么不同？找出其相同点和不同点。

揭示课题：这就是我们今天学习的内容。板书课题：三位数乘两位数

二、自主交流，合作探究，获取新知

1、估算

师：那你认为城市距离北京大约有多少千米呢？现在同学们来估算一下（学生动笔算）师：你是如何估算的？谁愿意把你的估算过程和想法跟我们分享一下呢？ 让学生说说，教师随机板书学生的估算方法。

2、笔算

师：现在我们已经估算出来了，145×12大约是在1500至1800之间，那么如何准确算出145×12的积呢？同学们一起用自己喜欢的方法来算一算好不好？

学生动笔算，教师巡视，然后让学生说说自己是用什么方法算出来的。

（如果有用竖式算的就指名板演，并说出自己的计算方法；如果没有教师试着提示。）师：用竖式计算也就是笔算，这就是我们今天要掌握的内容：三位数乘两位数的笔算乘法（补充板书）

教师讲解，板书 145×12用竖式计算的过程

师：你认为三位数乘两位数，列竖式和笔算的顺序与两位数乘两位数的方法有联系吗？

3、小结三位数乘两位数的笔算方法（课件演示）

（1）、先用两位数个位上的数去乘三位数的每一位，得数的末位和两位数的个位对齐。（2）、再用两位数十位的数去乘三位数的每一位，得数的末位和两位数的十位对齐。（3）、然后再把两次乘得的积加起来。

4、巩固练习

教材第49页做一做。（分组完成，集体订正）

三、仔细琢磨，细心计算，巩固新知

1、数学医院，判断正误

（幻灯片出示题目，让学生观察，找出错误的地方，并改正过来。）2、50页第一题。（分组完成，集体订正）

3、解决问题（50页第二题）

四、仔细想想，谈谈收获，归纳小结 师：今天，我们学会了什么？ 生：三位数乘两位数的笔算乘法

师：那现在哪个同学可以来帮我们小结一下三位数乘两位数竖笔算乘法的计算方法？ 笔算乘法要注意：

1、相同数位要对齐，从个位算起；

2、先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数，得数的末位和个位对齐

3、再用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，得数的末位和的十位对齐；

4、然后把两次求得的积加起来。

五、作业布置：练习七第3题

六、板书设计

三位数乘两位数

———笔算乘法

复习

例1

45×12=540（元）

145×12=1740（千米）

5

5

×2

×2

0 9 0

……2乘145的积 4 5 1 4 5 ……10乘145的积 5 4 0 1 7 4 0

三位数除以两位数公开课教案 篇7

三位数除以两位数(四舍调商)是学生在学习和掌握计算方法和试商法则的基础上进行教学的。三位数除以两位数的调商，对于学生来说是一个比较难掌握的知识点，整堂课都是进行计算，对学生来说比较枯燥。

整节课的教学基本上已经按照整个思路上下来了。有些细节方面我没有很好的注意到。还有就是缺乏知识与实际生活联系起来的概念。我认为只是要把这个试商的算理弄明白就可以了，根本就不需要与实际生活联系起来讲。在师傅的指导、讲解之下，我明白到只有与实际生活联系起来讲，学生才能很好的明白为什么要这样计算，为什么要改商，因为你没那么多书给学生了。而且也让我认识到在我自己的教学中，还不能很好的把握自己的语言;以及在叫学生板书的时候，我还没有很好的考虑到学生在黑板上够不够得到的问题。所以在以后的教学中，根据师傅们的意见，很好的关注自己的薄弱的一方面。

归纳学生在前几节课的计算过程中出现的问题主要有以下几点：1列竖式时数位没有对齐，致使计算出现偏差。2最后一位不够除没有商0。3个别学生对试商不理解。4三位数除以整十数口算能力不强。5计算时不仔细，出现试商同除数相乘习惯用口算且出现较多错误以及试商后被除数同试商乘除数的积相减出现错误。6作完题目后没有检验的习惯，如明显的余数比除数大但看不见。针对这些问题很好的帮助学生改正。具体要做到：1上课时学生要专心听讲，积极举手发言。2课本安排的知识点层层递进，前面的没有完全掌握影响后面的学习。所以一定要学好前面的知识，不会的同学一定要及时给予指导。3养成良好的学习习惯。

三位数除以两位数公开课教案 篇8

教学目标：

1、经历探索两位数除以一位数(首尾不能整除)笔算方法的过程，恩能够正确地笔算两位数除以一位数。

2、培养学生初步的分析、概括的思维能力。

教学过程：

一、复习迁移

1、笔算42÷2

指名板演，集体练习。

评讲，要求说出笔算过程。

2、谈话引入新课

二、学习新知

1、出示例题图

⑴学生独立审题，然后提问：要求“每班能分到多少个”该怎样列式?

⑵根据学生的回答，板书横式、竖式。

⑶让学生观察、试锄，要求说说自己发现了什么?

⑷引导：这类题该怎样解决呢?我们一起来用小棒摆一摆。

2、操作探究

⑴问：应该先摆多少根小棒?(演示摆出5捆带2根)

⑵同桌交流：52根小棒平均分成2份，怎样分呢?每份得多少?请大家先自己独立分一分，然后同桌互相交流分发。(教师巡视，发现学生的不同分法)

⑶情况反馈(学生边操作演示边叙述分的过程)。

⑷引导比较各种不同分法：你认为哪种分法好?为什么?

⑸学生复述分的`过程。学生独立分小棒的过程，要求边分边口述。

3、教学笔算

⑴问：根据刚才分小棒的过程，52÷2的笔算该怎样写呢?应先算哪一位?十位上余下的1表示什么?接下来怎样除?

⑵验算。

⑶比一比：52÷2与42÷2，在计算时有什么不同?

⑷练习：

想想做做1的前两题。

班级交流反馈。

三、巩固练习

1、想想做做1后两题。

独立完成，集体评讲。

2、想想做做3

出示前两组题，分组练习。

反馈：这两组题在计算上有什么不同?

出示后两组题，分组练习后让学生说说自己发现了什么?

3、想想做做6

先要求学生估算出这些提的商是几十多，并说出理由。

再用竖式计算。

四、全课总结

今天这节课上，我们通过摆摆、说说、算算学会了新知识，你有什么收获吗?

五、作业：P8.2、4、5

三位数除以两位数公开课教案 篇9

下面我针对《三位数除以一位数商是两位数的除法》的教学进行教学反思

今天教学三位数除以一位数（商是两位数）的除法，是在学生学习了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的基础上教学的，在教学过程中使我感受颇多。

课上教师能够用谈话的形式引入激发了学生的学习兴趣，一节课下来学生的参与积极性很高，真正的动了起来。

在解决问题时我从学生的实际情况出发，借助学生已有的知识基础，注重了以下几方面：（1）注意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后交流，层层推进。（2）竖式计算教学在加强算理教学的基础上，体现了学生学习的主体性。不过，虽然本节课显得朴实、扎实，但也存在一些问题：

（1）在学习三位数除以一位数商是两位数后，没有让学生总结一下应注意的问题，这样不利于学生避免不应犯的错误。

（2）在探究算理时，教师采用的方法是由学生尝试着计算，教师在巡视的过程中把学生出现的不同算法板书到黑板上，再比较它们算法的不同，由学生把正确的计算过程进行讲解。课上学生能够找到算法的不同并且找到正确的答案，但是讲解的过程不是十分顺利。这个教学环节由于我怕浪费过的时间完不成本节课的教学内容，放手给学生的时间较少，而是教师直接用小棒演示来帮助学生分析问题解决问题了，教师在教学过程中对学生放手不够到位。

（3）在学生回答问题不准确时，我由于心急，没给学生留够足够的思考空间，而是打断了学生找下一位学生回答。这样可能会打击有些学生回答问题的积极性。

三位数除以两位数公开课教案 篇10

教学目标：

进一步巩固两位数除以一位数的计算方法，提高计算技能，同时继续培养运用所学知识解决实际问题的能力

重点难点：

根据算题特点，合理选择算法，逐步增强算法选择的针对性和自觉性，同时沟通不同算法的联系，体会其内在的一致性，从而在更高层次上理解算法，提高灵活运用不同算法进行计算的能力。

教学流程

一、导入

二、基本题练习

1、做P11（1）

先看懂要求再独立完成。尽可能用口算完成，集体订正。

2、做P11（2）

先估计得数是几十多，写一写。

选择几题，指名说说是怎样估计的。

再用竖式算出结果，做第一组。

根据估计检验笔算结果是否合理；根据笔算判断估计的结果是否正确。

3、做P11（3）

先看懂题目，独立完成填表。

再观察表格，说说你有什么发现？

交流自己的`发现，使同学们体会到钱的总数不变，能买的本数和单价之间的变化规律。

训练的语言：总钱数不变，笔记本的单价越贵，买的本书越少；总钱数不变，笔记本的单价越便宜，买的本书越多。

三、讲解思考题

先看懂题。

再鼓励学生独立思考后小组交流。

提问：为什么男孩会多付8角钱？

这8角钱是几本本子的价钱？

那么也就是说：多买几本练习本多付8角呢？

四、布置作业二次备课

三位数除以两位数公开课教案 篇11

上课人：项庆珂上课班级：四（2）班

听课人：徐开山时间：2011年9月7日

今天，我听了四（2）班项老师的一节数学课，收获颇丰。这是一节常态课，上的很实在，虽没有运用多媒体展开教学，但也很精彩。下面是我的几点体会。

教者首先让学生口算几道题，并让学生说说自己的算法，为下一步教学打下坚实的基础。然后出示情境图教学例题，让学生通过情境图列出算式420÷30，并让小组交流商是几位数，商的最高位是哪一位，通过交流后再列竖式解答，解答后再小组交流。说明教者注重让学生在合作交流中学习，给学生展示自己的机会和发挥的空间。在“试一试”中，学生尝试解答完第1题和第2题后，教者及时组织学生讨论：看看他们的商的位置有什么区别，为什么会有这样的区别？小组成员展开讨论。教者走入学生中倾听，参与小组讨论。充分证明教者非常注重放手让学生在自主探究、合作交流中学习。

但也发现学生学习三位数除以两位数（整十数）商是两位数的除法后，课堂上学生的正确率不太高。如：

1、个别学生做题目时，余数忘写，横式答案抄错。

2、练习中同时出现商可能是两位数也有可能是一位数时，有些学生出错厉害，有的确定十位商后，余数与个位合起来除，学生找不到商。遇到不够商1要商0时，学生遗漏。

建议：

1、做好批改记录，针对个别学生遇到困难或疑惑的地方给予一对一指导和帮助。

2、通过教材中的题组对比让学生明确商的位置取决于被除数的大小。

3、汇集学生错误，全班会诊“找错”。通过反例让学生寻找错误，在改正错误的过程中建立正确的思考方法，形成计算策略。