《两位数减一位数退位减法》教学设计

《两位数减一位数退位减法》教学设计（通用11篇）

《两位数减一位数退位减法》教学设计 篇1

《两位数减一位数退位减法》教学反思

一（1）

一年级的数学知识浅显易懂，但是还应在教授知识的过程中渗透数学思想方法，体现数学思想，让学生会用数学的眼光去看待周围的事物，找到数学方法的依据，这才是学习数学的价值所在。

在“两位数减一位数退位减法”的教学中，我在一定程度上渗透了一些数学的思想方法。本节课是学生在掌握两位数加一位数以及整十数，两位数减一位数不退位减法和整十数的基础上学习的。要求学生理解算理，掌握计算方法并能正确计算。因为两位数减一位数的退位减法是学生在学习了不退位减法的基础上学习的，学生列出的算式才有退位减和不退位减,让学生说说哪几题算起来很容易,算一算,为什么另外几题算起来比较难,得出个位不够减,是退位减法,不仅揭示了课题,而且复习了不退位减法的算法，知道了退位减法和不退位减法的区别,知道了退位减法的难点，为什么不容易算,因为个位不够减.在说36-8=计算过程中学生有下面几种算法：36-6-2=28，把36分成20和16，先算16-8=8，再算20+8=28；还有把36分成10和26，先算10-8=2，再算26+2=28等，算法较多，但表达不是很清楚，且中下生不太理解。我还让学生通过观察摆出的小棒再写出算式的方法教学，在巡视过程中发现中下生不知如何处理6减8不够，需像十位借的问题。于是我指导摆小棒，边摆边讲解，然后就是练习。我觉得这里还可以让学生再摆一次，并说出你是怎样想的，加强理解，巩固算法会更好。另外由于少数孩子对于20以内退位减法掌握不扎实，做次类型题时仍不熟练，速度较慢且易发生错误。对于数位的理解，时不时仍有个别孩子对错数位，甚至学生当减数个位不够减时，居然倒过来减，对于减法的意义理解不够。

通过这节课的学习，我明白课堂上老师不仅仅要注重培养学生的创新表达能力，更要注重后进生的学习掌握情况，把注意力集中在每一群孩子的身上，及时发现并纠正孩子的错误，争取让每一位孩子都能体会到成功的喜悦！

两位数减一位数的退位减法 篇2

两位数减一位数的退位减法

人教版教材第70页内容及练习十六第4题

二、教材学情分析：

教材第二册第2单元安排了《20以内的退位减法》，学生理解并能运用“破十法”、“连减”等多种计算方法进行准确计算。本节课内容编排是在此基础上，进一步巩固和应用20以内的退位减法，也是为以后学习多位数加、减以及乘、除法打基础，具有承上启下的作用。

三、教学目标

1、知识与技能目标：掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法的计算。

2、过程与方法目标：经历探索两位数减一位数（退位）计算方法的过程，要求学生动手操作，理解算理，探索算法。

3、情感与态度目标：感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

四、重点难点

1、掌握两位数减一位数退位减法的计算方法。

2、鼓励学生用多种方法进行计算。

五、设计理念：

本课是义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元第3部分第二课时。本课作为计算的一种类型，属于《新课标》四个领域之一“数与代数”的知识体系中。数学的学习是师生互动、共同发展的过程，所以有效的学习更能促进学生的发展。维果茨基认为：“只有教师走在发展的前面，这才是好的教学。”其实质就是——教学要把那些正在或将要成熟的能力推向前进。我们要树立新的教学观——从重视认识向重视发展转变，而促进学生的发展必须关注学生的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交流的过程，使他们成为发展与变化的主题，教师要在万变中“扶植”课堂进行顺畅，以变应变。

以下几点体现了“发展”的教学观：

1、充分了解学生的经验。

布鲁姆说：“对教学影响最大的是学生已有的经验和知识。”在讲述新的计算类型之前，要正确且充分了解学生的水平。对于这点的处理，可以在提问的环节不压抑学生的问题。不仅可以鼓励学生积极发言、认真思考，还可以顺势复习旧知，有个承上启下的作用。

2、倡导“自主探究——小组合作——交流”式学习

“自主探究”是一个活动过程也是学生的思维过程。师将大家带入一个学生喜欢的情境，学生发现矛盾“6减8不够减了”，探究解决这一问题的方法。《新课标》明确指出：“要经历与他人交流各自算法的过程。”学习数学的过程不仅仅是计算的过程，还要能在推理和思考过程中学会交流和倾听，进行体验，激发更多的思维，有助于创新能力的培养。

3、重视创新能力的培养

“创新”是新教学理念积极倡导的，也是我们正在进行教学改革的重要任务。学生的创新能力不是与生俱来的，也不是瞬间迸发的，这就需要教师在教学中提供给学生创新的机会。比如在这节课的设计中，计算36—8时可以生成很多的算法，是一个方法创新的好机会。另外创新是在活动中生成的，要提供给学生活动的充足条件，这是创新的物质基础与可能性的前提。

六、教具学具 课件、小棒等

七、教学过程

（一）、复习旧知

口算：67-4=45-3=68-5=67-40

=45-30=68-50=

老师谈话：谁来说一说67-4你是怎么计算的？学生：先算7-4=3，再算60+3=63.老师谈话：谁来说一说67—40你是怎么计算的？学生：先算60—40=20，再算20+7=27。老师谈话：孩子们仔细观察一下，上下两组题计算时有什么相同的地方？学生回答：都是把相同数位上的数直接相减。老师：孩子们回答的太好了，看来，孩子们对前面学习的知识掌握的非常好，今天，我们一起来学习新的知识，想不想和老师一起探索新的知识呢？

生：想。

设计意图——让学生通过练习，复习前面学习过的“相同数位上的数直接相减”。这个方法，由复习这个方法导入，让学生在探究36—8时，被减数个位上的数不够减，埋下伏笔。谈话导入，激发学生的求新知意识。

（二）、探究新知

1、引导学生从问题情境中列出减法算式。

老师：（课件出示例2情境图）孩子们，请仔细观察这幅图，你从图中知道了什么数学信息？

学生：我知道了——筐子里有36个足球，我们班要借8个足球。老师根据学生的回答板书：筐子里有36个足球，我们班要借8个足球。老师：孩子们，你们可以根据已知信息提出什么数学问题？学生：还剩多少个足球？老师根据学生的回答继续板书：还剩多少个足球？老师：哇，孩子，你回答地非常好。同学们，你们觉得呢？认为他答的好，清给他一些鼓励（掌声）。老师继续追问学生：怎样解答呢？请列式。学生：36-8板书：36-8

设计意图——让学生观察图和文字，理解题意，从图中找出数学信息并提出问题，培养学生对“解决问题”的一般思路。

2、引导学生探索计算方法。老师：这道题该怎么计算呢？大家动动脑筋。有孩子可能会说出：用36个位上的6去减8。老师马上质疑：6减8够不够，不够减怎么办？

《两位数减一位数退位减法》教学设计 篇3

教学过程 ：

一、旧知复习，新授铺垫

导入：同学们，今天老师将带领大家一同开启智慧的大门，走进智慧屋，大家高不高兴？你们想知道智慧屋里都藏着什么吗？（出示）

1、大屏幕出示口算：

57-4=

75-3=

69-5=

57-40=

75-30=

69-50= 师：说说57-4是怎么算的？57-40呢？

问：这两组题计算时有什么相同的地方？（都是把相同数位上的数直接相减。）

2、卡片出示口算：11-9=

12-8=

13-7=

11-8=

12-9=

14-6=

15-7=

18-9=

12-6=

14-9=

15-8=

13-5= 师：这些题都属于哪类的题？（十几减几的退位减法）那你能说出20减几、30减几的退位减法吗？

今天，我们就学习（出示课题）

二、创设情境学习新知

1、教师创设情境

师：小朋友们，你们喜欢上体育课吗？你最喜欢哪项体育活动？今天，有个班级的小朋友也要上体育课，请看体育老师为他们做了什么准备。（大屏幕出示情境图）

师：（1）通过看图你知道了什么？获得了哪些数学信息？

（2）可提什么数学问题？（还剩多少个足球？）

（3）怎样解答呢？（36-8）

（4）你会计算吗？师：6-8不够减怎么办？

2、解决36-8（1）生摆小棒

（2）汇报：你是怎样摆的？

方法一：10-8=2

26+2=28

方法二：16-8=8

20+8=28（3）讨论：哪种方法好？（4）大屏幕回顾第二种方法：

一“分”：把被减数分解成整十和十几；

二“减”：十几减去几；

三“加”：整十数与十几减去几的差相加

（5）熟记一分、二减、三加。

4、巩固：大屏幕摆小棒：32-5=

44-9=

大屏幕计算题：

76-4=

76-8=

57-3=

57-9=

64-3=

64-8=（1）说76-4怎么算？（6-4=2 70=2=72）（2）说76-8怎么算？（16-8=8 60+8=68）

（3）观察这两组题你有什么不同？（第一组不退位减，第二组退位减）

（4）引导发现：两位数减一位数（退位）得数的十位数字都比被减数十位数字小一。

5、激趣巩固：啄木鸟捉虫

52-9=53（）

43-7=36()

36-8=18（）（训练72页6题）

三、趣味游戏，巩固训练

1、帮小鸟找家

师：同学们你们喜欢小鸟吗？今天，老师就给大家带来了几只可爱的小鸟，想看看吗？你想知道小鸟的家在哪吗？我们一起再到智慧屋去看一看吧！

2、大屏幕出示教材72页7题（生说明题意，解答）

50-6 34-7 85-9 63-8 10-6 14-7 15-9 13-8（训练71页5题）

3、摘智慧果

师：从智慧屋出来，我们来到智慧树下，看，智慧树上结满了果子，想知道这叫什么果吗？叫智慧果，如果你能得到这个果子就会变得更聪明。（通过计算，摘果子）

4、帮蜜蜂找家

师：智慧树下是蜜蜂的家，勤劳的小蜜蜂每天都飞出很远很远去采花蜜，谁愿意当小蜜蜂？帮他们找回家？

32-8

27-3

44-20

42-7

38-3

55-20

希望大家能像小蜜蜂一样做事认真，勤奋好学。（巩固例

1、例2，同时思想教育）

5、找朋友游戏 师：小蜜蜂被你们送回了家，他们很感激你们，已经成了大家的好朋友，那么生活当中你的好朋友是谁呢？我们来个找朋友的游戏好不好？

卡片：68

49

74-6

60-3 92-7

53-4（训练72页8题）

一生：我的朋友在哪里？ 一生：你的朋友在这里。

6、数学接力赛

师：我们班的好朋友可真多，老师希望我们班的68名同学都能成为好朋友，好朋友就要互相帮助，互相关心，要团结合作，共同进步。那么我们就来个数学接力赛，好不好？（每一竖行为一小组,每组一张卡片, 6道题,最后一位同学做起,每人做一道依次往前传,最先做完而且都对的一行为优胜。）

50-6=

70-8=

41-6=

27-8= 63-6=

95-8= 82-6=

84-8= 74-6=

53-8=

（训练72页9题）

四、全课小结

同学们，今天我们一起来到智慧屋里学到了很多知识，来到智慧树下摘了智慧果，又做了许多有趣的游戏，大家开心吗？开心，就用最响亮的声音回答老师提出的问题吧！两位数减一位数退位减法的计算方法是—— 一分、二减、三加。

五、板书设计：

两位数减一位数（退位）

36-8=28 36-8=28 26 10

《两位数减一位数退位减法》教学设计 篇4

李贤生

本节课教学两位数减一位数和整十数的不退位减法，是在学生已掌握了两位数加一位数和整十数的基础上进行的，因此我要求学生通过观察主题图，捕捉图中的信息，能根据图中提供的信息列出算式，并借助摆小棒理解和掌握两位数减一位数和整十数的计算方法，同时还能区别两种算式在算法上的区别。

在观察主题图时，孩子们对问题很容易理解，很快就列出算式35-2=?，由于前面已经学习了两位数加一位数和整十数的计算方法，在计算方面已经积累了一定的经验，所以在教学35-2时，让学生动手摆一摆，摆完后自己说说怎样算，再把自己的算法与同桌交流。在反馈时，我要求学生结合刚才摆小棒的过程说说自己是怎么算的，学生积极性很高，说得也很到位：算35减2等于几，先从5根里去掉2根，把剩下的3捆和3根合起来，也就是先算5 减2等于3，再算30加3等于33；算35减20等于几，先从3捆里面去掉2捆，再把剩下的1捆和5根合起来，也就是先算30减20，再算10加5等于15.你瞧，说得多好呀！会这样说的学生很多，这得益于我们在前面做计算练习时要求学生除了会算，还要把自己的算法说给家长听的结果。

学生对两种算式的计算方法了解如此透彻，接下来将两种算式的算法进行比较就水到渠成了，老师稍加引导，学生就能归纳出两位数减一位数是从个位上减，两位数减整十数是从十位上减。除此之外，我还将两位数加减一位数、两位数加减整十数的计算方法进行比较，在老师的的引导下，学生的 语言逐步规 范,概括出两位数加减一位数都是从个位上算，两位数加减整十数都是从十位上算。

本节课不仅将计算教学与解决问题有机结合起来，提高了学生解决问题的能力，而且在理解算理、归纳算法以及分析比较的过程中学生的思维能力、概括能力以及语言表达能力都得到了提升。更主要的是，教师教得顺手，学生学得轻松

两位数减一位数退位 篇5

15－8＝ 50＋3＝ 40－（15－8）＝ 56－4＝

13－6＝ 7＋60＝ 10＋（13－7）＝ 23－2＝

2．学生完成口算练习后，师生根据第四组的口算，回顾两位数减一位数的口算方法，并强调回算两位数减一位数时先用个位数减个位数．

（二）探究新知

1．教学例题．

（1）设疑导入：

引入：刚才同学们回顾了两位数减一位数的口算方法，你们能不能按照刚才的口算方法做一做这道题？教师出示例题．【继续演示课件“两位数减一位数（退位）”，出示板书：23－7＝】

学生试着做，教师巡视，了解学生的思考方式．

你们遇到了什么困难？谁给大家谈一谈？

学生提出疑难：个位上的3减去7不够减．

（2）操作探疑：

引导学生进行操作，寻找解决问题的办法．

每位同学拿出两捆小棒表示2个十，再拿出3根小棒，表示3个一，在课桌上摆好．

从这些小棒中要去掉7根小棒，想一想应该怎么办呢？

同学们自己动手试一试．

同桌同学可以互相议一议，说说你是怎样摆的？怎么想的？

在学生操作的同时，教师巡视，进行个别辅导．（可能有的同学先去掉3根，然后再从整相小棒中抽出4根，这时教师及时点拨，使学生明确：从整捆中抽出4根，实际上就是把一捆小棒先拆开了，也就是把1个十看做10个一了．）

（3）解疑明理：

指名说说学生的`操作过程，然后依据学生的回答，继续演示课件“两位数减一位数（退位）”，依次出示下列图形：

教师引导学生有序回答．

先摆两根小棒和3根小棒．

单根小棒不够7根，就得把一捆小棒打开，变成10根．

打开的10根小棒和原来的3根小棒合起来就是13根单根小棒．

从13根单根小棒中去掉7根，还剩下6根，和剩下的一捆小棒合起来就是16根小棒，所以，23减7应该得16．

（4）归纳算法：

①引导学生对照黑板上的操作过程议一议：算式中的23应该先怎么办？再干什么？

引导学生明确：个位上的3不够减时，要从十位上拿出1个十，也就是10个一，与个位上的3合起来，然后用13减去7得6，再把6和剩下的1个十加起来．

②学生回答计算过程，教师继续演示课件“两位数减一位数（退位）”，逐步出示下式：

③师生回顾学习过程，强化口算方法．

2．反馈练习．（投影出示，师生共同完成）

完成后注意说说是怎么想的．如果第（3）小题学生有困难，可以讨论一下，然后再解答．

（三）全课小结

启发学生找出今天学习的两位数减一位数与以前学的不同之处，教师点明课题：“今天我们学习的是两位数减一位数的退位减法．”（板书：退位）

随堂练习

l．口算，教师让学生分析第一组中32－5的算法，然后学生独立计算．

12－5＝ 16－9＝ 21－4＝

32－5＝ 46－9＝ 34－6＝

2．完成“做一做”第3题并指名回答“80－8＝”、“56－7＝”的算法．

10－7＝ 60－9＝ 42－5＝

50－7＝ 80－8＝ 56－7＝

3．数学游戏：

教师准备两位数的数字卡片若干张，学生分成甲、乙两组，每组准备一位数的数字卡片若干张．教师举出一张，甲组举出一张，乙组求差．而后甲组求差．看哪一组做得又多又对．

布置作业

1．24－6＝ 40－9＝ 54－7＝

63－8＝ 81－4＝ 60－3＝

2．被减数是83，减数是6，差是多少？

3．下面的计算对吗？把不对的改正过来．

48－6＝32______ 52－9＝53______

73－8＝65______ 44－7＝37______

《两位数减一位数退位减法》教学设计 篇6

教科书第56～57页．

教学目的

1．理解和掌握两位数减一位数、整十数（不退位）减法的口算方法，并能正确计算．

2．通过引导学生观察、分析、比较，培养学生初步的抽象概括和迁移类推的能力．

3．运用现代化教学手段，激发学生学习数学的兴趣，培养他们不怕困难，勇于探索的精神．

教具准备

多媒体电脑、自制教学课件，实物投影仪，小棒；学生准备小棒．

教学过程

一、创设情境，复习铺垫

1．谈话：小朋友们，今天这节课我给你们带来了一位朋友唐老鸭博士（电脑演示）．唐老鸭博士自我介绍：我是唐老鸭博士，你们看，这里是数学王国，你们想不想跟我一起去数学王国呢？但是要打开这扇门，需要一把金钥匙，只要你们能闯过三关，就能得到这把金钥匙．怎么样，小朋友们，有信心闯过三关吗？那就开始吧！

2．复习铺垫．（进入第一关．）

（1）54＝50＋（）

68＝8＋（）

小结：这两道题都是把一个两位数分成了一个整十数和一位数．

（2）30＋（7－2）＝

70－40＋5＝

要求说出先算什么，再算什么．

（唐老鸭）：真不错，你们这么快就闯过了第一关，继续努力吧！

二、动手操作，探索新知（进入第二关．）

1．揭示课题．

（1）板书：36＋2和36＋20，让学生口述计算过程，并算出结果．

（2）师：以上两道题是我们上节课学过的两位数加一位数、整十数，现在，老师把这两道题改一下，请同学们仔细观察，老师改了什么？（把加号改为减号）

（3）再请同学们仔细观察36－2和36－20这两道题，有什么相同的地方和不同的地方？（相同的是被减数都是36，不同的是第一道题减数是2，第2道题减数是20．）

（4）师：这两道题就是我们今天这节课要学习的内容，谁来给今天要学的内容起一个题目．（板书课题：两位数减一位数、整十数）

2．教学36－2．

（1）通过摆小棒，理解算理．

<<<1234&&&①同桌两人一边商量一边摆，并说一说先摆多少根小棒，接下来怎么做，最后还有多少根小棒．

②学生讨论后回答（电脑演示摆小棒的过程）：是从3捆里去掉2根，还是从6根里去掉2根？为什么？

③学生独立摆小棒，要求一边说一边摆．

（2）如果不摆小棒，怎样想36－2得多少呢？

①课件演示摆小棒的过程，让学生边看边口述计算方法．

②让学生口述计算方法．

③师小结这道题的计算方法．（把36分成30和6，先算6－2＝4，再算30＋4＝34．）

④学生互相说．

（3）练一练：（说出计算过程．）－ 6 ＝__

－ 5 ＝__

／ ＼ ↑

／ ＼ □─┘□

□

□

3．教学36－20＝．

（1）让学生自己用小棒摆一摆．

①想一想：这回摆小棒的方法跟刚才一样吗？

②让学生到讲台上摆一摆，说一说，提问：为什么不从6根里拿走2根呢？（因为要减2个十而不是2个一．）

（2）不摆小棒，怎样想36－20＝？

①请同学们打开书第56页，填上方框里的数，并同桌讨论：这道题先算什么？再算什么？

②指名说说这道题的计算方法．

（3）练一练：

－ 30 ＝__

－ 50 ＝__

／ ＼ ↑

／ ＼

□ │

□

□

└────┘□

4．比较两道题的算法有什么相同的地方？有什么不同的地方？（相同点：都是先把36分成30和6；不同点：减2，要从个位数里减；减20，要从十位数里减．）

（唐老鸭）：你们真了不起，第二关也顺利通过了，就剩下最后一关了，加油呀！

三、多层练习，巩固深化（进入第三关．）

1．教科书第57页做一做第1题．

①出示图（1）

45－（）＝（）

问：括号里填多少？为什么？（因为去掉的是3个一），45－3等于多少？（说出计算方法．）

②出示图（2）．（方法同上．）

<<<1234&&&2．下面我们进行一次开火车比赛，看看谁算得又对又快，火车就开得快．

①

－ 2 ＝__

②

－ 20 ＝__

／ ＼ ↑

／ ＼

□─┘□

□

□

直接说得数

③76－60＝____

④88－5＝____

⑤47－6＝____

3．第57页做一做第2、3题．（做在书上，集体订正．）

4．判断对错．（错误的要改正．）

小朋友们，下面老师带你们去动物学校看一看，动物学校里有小羊、小猫、小猴、小狗．它们每个都做了一道题．小朋友们，你们也当一回小老师，看看它们都做对了吗？

56－3＝53

99－80＝19

47－2＝27

86－50＝30

你们说它们中间谁最聪明，学得好！我们就向他们学习，做题时要细心．

5．开锁游戏（电脑演示）．

这里有5把钥匙，每把钥匙都能打开一把锁，只要你细心计算，就能成功．试试看．

6．翻板游戏．

20＋11＝

64－3＝

76－40＝

25＋2＝

38－7＝

87－40＝

45＋3＝

81－50＝

17＋40＝

你们看，这里有9块板，可以拼成一幅非常漂亮的图画，你们想拼出这幅画吗？只要你做对每块板后面的每一道题，就能把这幅图拼出来，怎么样，有信心吗？开始吧！

通过大家的努力，我们终于把这幅画拼出来了，漂亮吗？大家看，图上的小朋友在天安门前光荣地加入了少先队，你看，他们多高兴呀！你们想带红领巾吗？只要你们好好学习，上课认真听讲，尊敬师长，团结同学，就能带上红领巾，最后老师祝你们早日带上红领巾．

四、课堂小结，完善新知

今天这节课，我们学习了什么？你学会了什么？

五、发展性训练

今天我们学习了两位数减一位数、整十数，你能自己编一道两位数减整十数吗？试试看．谁还能编一道两位数减一位数的？（77－

5、68－7）当出现33－6时，问：你能很快说出得多少吗？小结：当个位够减时，就是我们这节课所学的不退位减（板书：不退位），当个位不够减时，就是我们以后要学习的退位减．你们回去可以想一想33－6怎样算？

<<<1234&&&

六、闯过三关，进入数学王国（课件演示．）

同学们，你们看，数学王国里多有意思呀，我们以后在这里还能学到很多知识，你们愿意学吗？

教学设计说明

进行创新意识的教育，首先应善于培养学生主动获取知识的能力．一年级的学生年龄小，接触和掌握的知识、学习方法都比较少，在每节课上逐渐引导和培养他们学习的技能是相当重要的．本节课的内容是两位数减一位数、整十数（不退位），是在学生学习了两位数加一位数、整十数（不进位）的基础上进行的．同时学生也掌握了不进位加的计算方法，个位上的数与个位上的数相加，十位上的数与十位上的数相加．

在全课设计中注重学生在原有基础上的发展，力图挖掘学生的内在潜力，培养学生的创新意识和实践能力．在复习过程中，从知识和思路上对将要学习的新知识进行铺垫，特别选择36＋2和36＋20，为学习36－2和36－20时的迁移打下了基础．

在教学新课的过程中，还是让学生自己通过摆小棒理解算理，主动获取新知，在分组摆小棒的过程中，老师提出2个问题，为什么从6根里拿出2根？为什么从3捆里拿出2捆？突破教学难点，最后通过对比36－2和36－20两道题的算法有什么相同点和不同点来让学生自己总结口算方法，并让学生明确记忆的重点．同时强化了对新知的理解和巩固．

《两位数减一位数退位减法》教学设计 篇7

教学分析与建议：

一、教材分析

两位数减一位数退位减法（P86），设计了“儿子与妈妈比年龄”的情境图，教材着重让学生通过操作，探索算法。教学方法同进位加法。

二、教学建议

86至87页

摆一摆，算一算

1．出示算式，提出摆和算的要求后，请学生试算。

2．让学生交流各自的做法和计算结果。结合交流，指导学生学会两位数减一位数（退位）的竖式计算方法。要结合操作的过程让学生理解为什么要退位，学会“退位”的方法。

试一试

学生独立计算，然后充分交流各自算法。

练一练

第1题，在学生算完以后，让学生交流一下是怎样列竖式计算的，重点检查学生竖式的书写和退位计算的过程。

第2题，先让学生说一说图意，再解答。交流时，说一说是怎样想的。

自主小天地

两位数减一位数教学设计 篇8

一、教学内容：义务教育课程标准实验教科书一年级下册68页。

二、课程标准中相关内容：

1、会口算百以内的加减法。

2、经历与他人交流各自算法的过程。

3、能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题。

三、教学内容简析：

两位数减一位数的退位减法是本单元的一个教学重点,也是学生学习的难点。它是在学生掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的。它既是对前面已经学习过的20以内的退位减法知识的进一步发展,同时又是今后进一步学习多位数退位减法的最直接的基础，它在整个100以内减法中起着承上启下的作用。因此，本节课的教学重点是：掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，初步形成一定的计算能力。

四、学情分析：

小学生掌握计算法则的过程是由具体到抽象,再由抽象到具体的一个逐步深化的过程.这部分知识是学生在基本掌握20以内退位减法计算模型的基础上进行学习的,大部分学生通过迁移是能够接受掌握的,但也有一部分学生会产生困难,特别是退位后剩下的数如何处理,这就需要教师借助学具引导学生克服这一困难,让学生的思维一步一步的展开,建立完整的计算模型。因此，本节课的教学难点是：经历探索两位数减一位退位减法计算方法的过程，提高学生在自主探究、合作交流的过程中，解决实际问题的能力。

五、学习目标：

1、通过交流，能说出两位数减一位数退位减法的计算方法，初步形成一定的计算能力。

2、通过摆小棒等学具，经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。并能用自己喜欢的方法进行正确的计算。

3、通过生活情境，感受数学与生活的密切联系，会用两位数减一位数的退位减法解决生活中的简单问题。

六、评价方案设计：

1、通过提问检测目标1，达标率90%。

2、通过观察学生活动及课堂练习检测目标2，达标率100%。

3、通过评价样题检测目标3，达标率90%。评价样题：

学校开展乒乓球比赛，老师有一盆乒乓球，一共46个，同学们可以借球进行练习。每组同学共同商量各派一名代表，借几个，要算出剩几个？并列出算式。

七、教学流程预设：

一、复习准备（出示口算卡片）

11-5＝

36-4＝

29-3＝ 16-8＝

12-4＝

13-6＝

二、情境导入 师：同学们，你们喜欢玩具吗？老师带来一些玩具，大家看看（出示实物玩具，并贴好商品价格。）

洋娃娃（45元）玩具小熊（6元）

恐龙模型（5元）绒毛小兔（3元）

电动狗（24元）

玩具汽车（36元）老师想了解一下，你们要是有一些零花钱想买这样的玩具，你想买什么？（学生自由回答。）

三、探究新知

1．引导学生从问题情境中抽象减法算式。师：小明只有8元钱，他可以买些什么？ 生1：可以买玩具小熊。生2：可以买恐龙模型。生3：可以买绒毛小兔。

生4：还可以买一个恐龙模型和一个绒毛小兔。

师：可他想买一辆单价是36元的玩具汽车，还要攒多少元？要解决这个问题，你知道怎样列算式吗？ 根据学生回答，教师板书：36-8＝ 2．引导学生动手操作、探索计算方法。a．教师指导学生摆小棒。

师：算式36-8和前面所学习的36-

4、29-3等算式相比较，有什么不同？

生：36-

4、29-3等算式计算时都能直接在个位上减，而36-8，被减数的个位上的数不够减。师：不够减怎么办呢？同学们用小棒摆一摆，想想你是怎样算的，在小组里说说你的方法。（教师巡视。）b．引导学生交流摆小棒的方法。

师：谁来跟大家说说摆小棒的方法。学生在投影上展示并说算法。算法一：从10根小棒里去掉8根剩下2根，再和26根合起来是28根，10-8＝2，26+2＝28。

算法二：从30里拿出2和6合成8，30-2＝28。算法三：8-6＝2，30-2＝28。

算法四：把36根小棒分成20根和16根，16-8＝8，20+8＝28。算法五：从30根里拿出8根还剩22根，22+6＝28。结合学生的回答，师板书：36-8＝28 教师：在计算时，有很多的算法，只要你选择自己喜欢的方法，算的又对又快就可以了。（指题）这样的减法算式就是我们今天学习的两位数减一位数。板书：两位数减一位数

四、练习反馈

1．基本练习：（出示卡片）学生读题说得数，其中指定两题说出自己的算法。

32-5＝

46-9＝

57-8＝

40-5＝ 2．实际应用：

请同学们再次观察这些玩具，小明只有8元钱，如果想买一个价钱是45元的娃娃，还要攒多少元呢？学生列式计算，指名说说自己是怎样算的。3．游戏：摘苹果。秋天到了，苹果熟了，同学们到果园里摘苹果，树下放着三个筐，筐上分别写着73、56、48。同学们把带有算式的苹果，算出结果，然后摘下放到相应的筐里，每个小组里讨论出结果后派一名代表上前。

4．应用体验：借乒乓球（评价样题）

学校开展乒乓球比赛，老师有一盆乒乓球，一共46个，同学们可以借球进行练习。每组同学共同商量各派一名代表，借几个，要算出剩几个？并列出算式。

根据学生活动情况教师板书算式。如46-3＝43 43-6＝37 37-5＝32 32-4＝28……

五、小结

《两位数减一位数退位减法》教学设计 篇9

我在设计本节课的教学时，努力希望能体现以下几点：

1．注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例、感兴趣的事物引入，为学生提供富有情趣的问题情境。在具体的情境中学生学习兴趣浓厚。我设计的情境是买玩具：电动赛车的价格是36元，小明带了8元钱，想买一辆赛车还要攒多少元？引导学生列算式：36-8，由个位不够减，引发孩子拆十，让学生动手摆小棒。

2．加强知识间的对比。在引导学生探索36－8这一道退位减法之前，我先联系两位数减一位数不退位减法29-7，通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。因为一年级的学生年龄小，我首先给他们时间让同学们独立的想6-8不够减怎么办？展开同学间的互说互摆环节，通过自想——反馈——互说——互摆——再反馈，让学生自己探索实质。

3．体现算法多样化。通过引导学生进行操作、交流、讨论等活动，让学生自主探索出多种算法，并从中选择自己喜欢的方法，保护了学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验

4．是优化练习。注重练习设计中的生活性、典型性、层次性、多样性等。

5．在游戏活动中巩固知识，提高能力。游戏活动的设计体现了趣味性、知识应用性、活动的开放性，设计注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。

节课的不足之处：

1、学生在讨论36-8=？时，由于给了学生足够的时间，所以方法较多，但对算法优化时对基本算法强调不够，致使学生在本节课中没有牢固地掌握16-8=8，20+8=28这种基本方法，所以在口算技巧方面效果不好。在以后的教学中还需要机智得做到“收”、“放”自如。

2、本节课“100以内的退位减法”，大部分学生明确算理，但在口算时速度太慢，原因是没有做好充足的铺垫练习，20以内退位减不熟练，所以在以后的教学中，20以内进位加、退位减还需要强化训练。

《两位数减一位数》教学反思2

本课教学内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

我在设计本节课的教学时，努力体现以下几点理念：

1、注重创设学生感兴趣的情境。最近孩子特别喜欢喜洋洋这部动画片，所以我以喜洋洋的画片创设情境引入情境图，并以画片为奖品激励孩子的学习兴趣，在这样的情境中学生学习兴趣比较浓厚，积极性高涨，课堂气氛比较活跃，使学生以较好的思维状态投入学习。

2、在操作中体会算法。因为学生思考的方法不同，让学生先通过摆小棒用自己的方法算出结果，然后进行交流，教师加以指导，引导学生用简洁的数学语言来表达计算过程。让学生借助学具掌握本课的重点突破难点。

3、体现算法多样化。我在课堂中力求给学生提供充分的思维空间，鼓励学生学会从不同的角度、不同的层面，以不同的观点，认识同一个知识，从而让学生更全面、更准确地掌握知识。所以我在课堂中引导学生进行独立思考、交流、讨论等活动，让学生自主探索出计算方法，并在交流时提问：“你还有不同的算法吗？”并试图以表扬、鼓励的形式引导学生寻找不同的计算方法。

需要改进的地方：

1、在解决问题和寻找规律中，留给学生的时间太少，虽然设计中让学生通过摆小棒说说自己的算法，但是有的学生不知怎样摆，还有的学生摆出来了，却又不知该怎样表达。在总结规律“差十位上的数比被减数的十位上的数少1”时，学生不太能够用系统的语言表述，我也比较急，就直接带学生说出来了。

2、在课堂上我总觉得学生都已经掌握了“退位减”的方法，课后才发现学生做的作业，学生并没有真正掌握“退位减”的方法，有些学生在计算时，个位上的数不够减从十位上退1当10加个位上的数再减。但在算十位数时漏减退的1，还有些学生个位够减也从十位退1。

今后课堂教学要与课后练习相结合，不能只看课堂上学生口述算理，更要重视学生课后是否真正掌握计算过程。

《两位数减一位数》教学反思3

由于两位数减一位数的退位减法数目变大了，而且涉及退位算理的理解和算法的形成，因此，学生学好这部分知识有一定难度。对此在教学中我通过以下四个方面帮助学生理解算理、掌握方法：

一、由易到难，循序渐进，先安排被减数是整十数的，再安排被减数不是整十数的减法；

二、借助学具的直观操作，突出退位减法的难点；

三、重视引导学生有条理地思考，有序地表述计算过程；

四、采用多种形式的练习，培养学生的估算意识和计算能力。

在这四个环节中，理解算理和形成算法是本节课的教学重点，第一道例题的教学，我采用直观手段，让学生操作小棒，并通过直观图示帮助学生形成表象，再结合对应板书和语言叙述，形象地揭示了“退一作十”的原理和过程初步建构了两位数减一位数的退位方法。第二道例题的教学，先引导学生学生估算33-8的结果可能是几十多，再提问“个位上不够减，怎么办？”让学生开动脑筋想出办法，也许是例1的教学比较扎实，算例2时部分学生就模仿例1的方法，不再借助学具的操作，也没有学生提出其它的算法。学生会知识迁移固然好，但对中差生来说，立即进行抽象的算法演练，这样的过程可能跨度太大，还是需要借助直观的学具来进一步理解算理，加深对算理的理解，再初步脱离形象，形成抽象的算法，这样的学习更扎实有效。另外虽然学生没有提出别的算法，但新课程的理念提倡算法多样化，老师在这里可以提一提，还有没有别的算法，这样做有助于拓宽学生的解题思路，开阔学生的眼界。

在练习的设计中，我既安排基础性练习，又有拓展性练习，体现了层次性、应用性、和开放性，在促进学生灵活掌握知识的同时，帮助学生形成一定的计算技能。

《两位数减一位数》教学反思4

两位数减一位数的退位减法是100以内口算减法中的重点，也是难点，是学生学习数学的重要基础，学生学习有一定的难度。教学中我采取了以下措施：

一、充分利用教材提供的素材创设情境，引导学生提出问题。

引导学生根据情境图中的信息，提出一系列的数学问题，为学生探究两位数减一位数退位减法的口算方法搭建了平台，在教学中引入学生在生活中的经验，让学生理解借位的目的，从而引出退位减法的学习。

二、自主探究，合理优化

教学中引导学生讨论36-8的计算方法时，我先让学生思考36-8的计算方法。然后让学生说一说自己的计算方法，学生居然有这么多方法：

生1：先把36分成20和16，用16-8=8，再用8+20=28。

生2：先把36分成26和10，用10-8=2，再用26+2=28。

生3：我把36分成30和6，用30-8=22，再用22+6=28。

生4：我用8减6等于2，30减2等于28。

生5：我把8分成6和2，6-6=0，30-2=28.这几种方法在备课时都已考虑到，我估计学生会喜欢用第1种和第2种，但很多学生都喜欢用第四和第五种方法，这真出乎我意料。以后真的要鼓励学生积极思维，用多种方法计算，有时采用他们的思维模式来教学，效果也许会更好一些。

但是方法多了会让一些还不能理解这些算法的孩子们晕了头，所以在这时，我对这些算法不只是单纯罗列，而是引导对比，让孩子理解并掌握算理。在对比的过程中，我让孩子们解释自己的算理，并突出地让他们说一说当个位不够减向十位借1来减，十位本身要退1。在孩子们的解释后，班上的孩子们理解：两位数减一位数，当被减数的个位不够减时，要向十位上借1来减。班上虽出现多种不同的算法，但道理是相通的。这样做的同时可以使班上不同层的孩子都能兼顾到。

总之，在计算的教学中我们不仅要使学生会算，更重要的是让学生理解算理，能表述计算的方法和过程。这样有利于提高计算技能和速度。

《两位数减一位数》教学反思5

本课的口算内容是在学生已系统掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的。既是前面已学加减法知识的进一步发展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础。教材上呈现给学生的是一幅标明各种儿童玩具价格的情境图，由图中所提供的素材引出例题。在备课时，我感到这幅图设计的购物情境很好，与学生的生活实际联系得比较紧密，但是，这幅图是静止的，不利于学生和教师操作。所以我在教学时，为学生创设了一个购物的现实情境，并对教材作了进一步的改进。

我首先创设情境，引入新知以激发学生的学习欲望。因此学生的学习兴趣很浓。在教学过程中我紧密联系学生生活实际，让学生猜测玩具价格，使学生亲身感受到数学就在身边，同时也使学生从情境中提出有关的数学问题。大大增加了学生探求新知的欲望。

为每组学生准备的人民币有两种：10元的和1元的，总数都是两位数的。只准备以上两种人民币，目的是为了让学生在理解算法时，如遇到困难，就可以把人民币当作学具来摆一摆。学生运用手中的学具很好地掌握了计算方法。摒弃了原始学具小棒，体会生活数学，达到学以致用。

在学习新知时，我尽量发挥学生的个性，双边活动丰富，全体作用得到有效地发挥，教学气氛好，学生学得主动，通过分组讨论交流，学生获取知识快，掌握牢固。

在课后练习时，我先设计了两组口算练习题，巩固了新知。然后通过学生比较感兴趣的、具有比赛性质的“摘苹果”和“夺智慧星”这两个游戏，对本课所学知识进行综合练习。并在最后让学生到智慧王国进行了思考题的练习。这样不仅体现了练习的层次性，而且充分调动了学生的积极性。本节课我觉得学生的综合素质得到了很好的发展。

本节课的教学也存在一些不足之处：

1、备课时没有考虑到学生之间的个别差异，把学生的学习能力估计过高。

《两位数减一位数退位减法》教学设计 篇10

茅田小学林先进

本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算。这节课是在学生已经掌握了两位数减一位数退位减法的口算，以及两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法（包括不进位和进位）的基础上进行教学的。

两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减法中的重点，也是难点，学生理解算理、掌握算法有一定的难度。为了突破难点，我在讲授新知识前充分复习了旧知识，出示了一些十几减几的口算，学生直接抢答，从而从认知上、思维上让学生做好准备。

在新知识的传授中，我直接出示了题目50-26，让学生自主探索，留给他们充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同的算法，尊重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互交流、碰撞、讨论中，进一步明确算法。通过观察、比较，既突出了退位减法的算理，又使学生对笔算减法有了全面的认识。在交流算法的时候，我请多名学生说了他们的思考过程，同时规范了竖式的写法。

我的思考：

（1 口算过后，我又出示了两题，一题旧知，一题新授，可能两题一起出现，学生争分夺秒的时间观没有，对后面的新授讲解势必会有一些影响。一题一题的呈现，更能让学生有一种紧迫感和想解决出问题的冲动。

（2）教材中例题是以两个小朋友交流收集的邮票为题材，从而展示出新授内容。计算本来就是件枯燥无味的事情，我直接出示了题目，可能一开始出现一些学生喜欢的情境，学生可能想计算、想解决问题的兴趣更大，这其实也是培养学生提出问题、解决实际问题的能力。（3）在讲解完50-26这题后，学生可能掌握的不是很好，还没能完全吸收新授的知识点。在这我可以再出一题类似的进行巩固练习，这对下面的教学试一试（不同类型）也会有一定的帮助，学生也一定掌握的更加牢固。

（4）在引导学生观察比较58-26和50-26这两题时，学生说的不是很重点，那是因为我在前面引导的过程中，学生没有能够完全理解意思，以致在这个环节中，以我的语言居多，没能达到预设的效果。

（5）在做课堂作业的时候，自己要注重练习的题目类型，学会设计题目，避免出现类似的，每一题的出现都要有一定的目的性，让这个巩固练习更具有实效性。

在这节课中，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。在这过程中促进学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成，对学生今后的发展，都会有意想不到的收获。

《两位数减一位数退位减法》教学设计 篇11

教材第70页内容及练习十六第4题。

1.掌握两位数减一位数退位减法的计算方法,能正确地进行退位减法的计算。

2.经历探索两位数减一位数(退位)计算方法的过程。

3.感受退位减法与实际生活的紧密联系,体会退位减法在生活中的作用。

1.掌握两位数减一位数退位减法的计算方法。2.鼓励学生用多种方法进行计算。

课件或挂图、小棒等。

口算。(20以内退位减法)11-2= 13-8= 17-9= 14-5= 15-7= 12-3= 16-8= 13-7=

老师谈话:上节课我们学习了什么知识?(两位数减一位数和整十数的不退位减法)我们来做几道题,并说说你是怎么想的。

27-3= 95-4= 66-6=

老师谈话:将上面的三道题改为27-

8、95-9和66-7,能不能用学过的知识计算这三道题,仔细观察你发现了什么?(如果把两位数分解,分解出的一位数都比要减的数小,不能直接进行计算)同学们发现两位数个位上的数都比要减的数小,如果直接减,够不够减?(不够减)这三道题该怎样进行计算呢?这节课我们一起研究两位数减一位数的退位减法。

1.教学例2。

(1)引导学生从问题情境中列出减法算式。课件演示例2情景图。

让学生仔细看情景图,说一说从情景图中看到了什么。(我看到了共有36个足球,其中一个男生借走8个)课件出示:还剩多少个足球? 老师提问:怎么解决这个问题呢?(一共有36个足球,借走8个,从36个里面减去8个就可以求出还剩多少个足球。列式是36-8)板书:36-8(2)引导学生探索计算方法。

动手摆小棒,分组讨论36-8的计算方法。让学生说一说摆小棒的过程。(先摆3捆6根表示有36根小棒,6根里面不够减8根,不能用6减8,打开1捆和6根合并,是16根,从16根里面去掉8根,还剩8根,再和另外2捆合并是28根)还有没有其他摆小棒的方法?(从6根单根的里面不够拿8根,就打开1捆从里面拿8根,还剩2根,再和2捆还有6根小棒合并是28根小棒)在摆小棒的过程中,我们也发现了36-8的计算方法。说一说你的方法。

方法一:先把36分成20和16,用16-8=8,再用8+20=28。

20+8=28 16-8=8

方法二:还可以把36分成26和10,用10-8=2,再用26+2=28。

26+2=28 10-8=2

用不同的方法都可以计算出36-8=28。选择你喜欢的方法进行计算。

2.教材第70页“做一做”第2题。(学生独立完成,老师订正)3.练习十六第4题。

投影出示第4题彩图,理解图意,从图中找出解决问题所必需的信息。独立解答,并让学生说一说是怎么想的。

(从图中看出要解决的问题是还缺多少把椅子。要解决这个问题所需要的信息是有48位家长来开会,已经搬了30把椅子,就是从48里面去掉30,用减法计算。列式为48-30=18,还缺18把椅子)板书:48-30=18(把)

教材第70页“做一做”第1题。