《0的认识》教案

《0的认识》教案（精选11篇）

《0的认识》教案 篇1

《0的认识和有关0 的计算》教案

教学内容：课本第30页，练习六的第1～4题。教学目的：

1、通过故事和游戏形式，引导学生经历认识0的过程及加减法，初步理解0的意义及有关0的加减法，对0的数字概念，获得全面认识和掌握。

2、培养学生实践能力、观察能力及初步的数学交流意识。

3、引导学生感受数0与实际生活的密切联系。教学重点：0的含义及有关0的加减法。教学难点：0的意义和书写

教具准备：黑板上田字格，课件。学具准备：铅笔、橡皮、练习本。教学过程 ：

一、情境导入

小朋友们都喜欢听故事，今天老师给你们讲一个故事，想不想听啊!我讲的故事题目是：《飞走的氢气球》（课件出示）

乐乐和家人一起到广场去玩了，妈妈见他一直很懂事，就给他买了两只氢气球，看他和妈妈玩儿的多么快乐呀！突然发生了一件让乐乐难过的事情？ 2．从1数到5。

二、新课 1．认识0 接着复习中的看图写数。提问：“如果我把每个圈里的茶杯都拿走3个，想一想，每个圈里还剩几个茶杯？” 教师从左边的集合圈中拿走3个茶杯。提问：“现在这个圈里有几个茶杯？用数字几表示？”学生回答后，教师在集合留下面板书：2。

教师从中间的集合圈中拿走一3个茶杯。提问：还剩几个茶杯？学生回答后，教师在集合圈下面板书：1。

教师从右边的集合一圈中拿走3个茶杯。提问：“现在这个圈里有几个茶杯？”（没有了）“用什么数表示呢？” 师：“像这样一个也没有，我们就用零表示。”在集合因下面板书：0。（注意写得慢一些。）师：“这就是我们今天要学的新数字。”带着学生念几遍。说明0和1、2一样，也是一个数，什么也没有就用零表示。师：“同学们看一看，想一想这个数字的形状像什么？”学生回答可能会有许多种，教师肯定其中比较合适的，如：0像个鸡蛋。

教师还可以让学生看一看数字0和上面的集合圈的形状一的关系＿。为了帮助学生记忆，并渗透空集思想，可以形象地说。0就相当于把上面的圈竖起来。因为把茶杯都拿走了，所以圈是空的。2．认识直尺。

师：“同学们想一想，你们以前见过0吗？”让学生拿出自己的直尺，教师出示直尺图。然后让学生先在直尺上找到0，再找到1，说明0到l是一段。用1表示；接着我2，说明0到2是两段，用2表示„„一段一段地数到5。说明0是开始，是起点。0在1的前面。带着学生从0到5数几遍。3．0的写法。

教师先在放大的写字格里板书，来示范0的写法。边示范边讲清笔顺的要点；0是一笔写成的。起笔，在上线中间偏右一点，向左下写，在中线附近与左线接触，然后向下拐，与下线接触在中间偏左部位，再向右上拐，到中线附近与有线接触，再继续向上，收笔处与起笔处相连。要特别提醒学生，0写得要圆滑，尤其在拐弯处不能有棱角。带着学生书空2～3遍。

打开教科书第24页，看写0的笔顺示意图。然后让学生按书上的虚线字描写数字0。4．巩固练习。

（1）做练习五的第1题，教师说明要求后，让学生自己填（）。做完后指名订正。对要填0的，问一问学生是怎样想的。

（2）做练习五的第2题。教师巡视，对书写不正确的要进行纠正。

（3）做练习五的第3题，拿出0～5的数字卡片，把卡片的顺序弄乱，做“游戏”。师：“把这些卡片按从小到大的顺序排一排队，看谁排得又对又快。” 订正后，再问一问0的含义，以及为什么要把0排在第一个。

（4）做练习五第9题。教师往意巡视，对笔顺写得不对的要及时纠正。课间活动。

5．有关0的加、减法。

（1）一个数减去与它同样多的数。师：“我们已经知道了0是一个数，所以它也像其他数一样可以进行计算。下面我们就学习有关0的加、减法。”出示学生放气球图。教师演示，学生观察。师：“小强手里有两个气球，放走了1个、还剩几个？”“怎样列式计算？”（2－1＝1）师：“小强手里有两个气球，放走了2个，还剩几个？”“怎样列式？”（板书：2－2＝）“得数是几？”（0）“为什么？”（2个气球都放走了、就没有气球了。）板书得数。2－2＝0 指明让学生说一说这个算式表示的意思。提问：“小丽有4块糖，吃了4块，还剩几块？”“怎样列式？”（4－4＝0）“为什么？” 师：“从上面的两个算式，你能想出5－5的得数吗？”“3－3＝？”“1－1呢？” 师：“一个数减去与它伺样多的数得O。”（2）一个数加0。出示蜡笔图。师：“左边盒里有4枝蜡笔，右边盒里有1枝蜡笔，一共有几枝蜡笔？”（4＋1＝5）师：“左边盒里有4枝蜡笔，右边盒里没有蜡笔，一共有几枝蜡笔？”“怎样列式？”（板书：4＋0＝）“得数是几？”（得数是4。）“为什么”’（因为右边盒里没有蜡笔，所以就只有4枝蜡笔。）板书得数：4＋0＝4 指名让学生说一说这个算式表示的意思。把左边盒里的蜡笔换成3枝。提问：“现在一共有几枝蜡笔？”（3枝。）“怎样列式计算？”（板书：3＋0＝3）

再把左边盒里的蜡笔换成2枝，问题同上。（板书：2＋0＝2）师：“想一想5＋0、1＋0等于几呢？” 师：“从上面的计算中可以看出什么？”（一个数加上0，还得原数。）教师把两个蜡笔盒交换一下位置。“现在一共有几枝蜡笔一？”“怎样列式？”（0＋2 ＝2）师：“想一想0＋4、0＋3、0＋5等于几？” 师：“从这几道题中可以看出什么？”（0加上一个数，还得那个数。）师：“想一想 0＋0等于几？”（3）一个数减去0。师：“想一想5－0等于几？”（„„）师：“5－0就是从5个东西里面去掉0个，也就是一个也没有去掉，所以还是5。” 板书；5－0＝5 师。“4－0、3－0、2－0、1－0等于几？”“为什么？”“0－0等于凡？” 6．混合练习。

做教科书第24页“做一做”中的题自。说明题意后，让学生独立做。教师巡视，集体订正。

三、课堂 小结。

我们这节课认识了数字0，知道了什么东西也没有就用0表示，0还可以表示起点。我们还学会了0的写法．要注意，写0的时候，要从上到下．从左向右，写得要圆滑，不能有棱角。最后我们学习了有关0的加、减法，知道了一个数加上0还得原数，一个数减去0也得原数。一个数减去与它同样多的数得0。

四、巩固练习

1.课本P30 做一做

2.课本P31 1、2、3、4 3.猜一猜

配乐出示：猜猜我是谁？ 我在1的前面，猜猜我是谁？ 我比3大比5小，猜猜我是谁？ 我的邻居是0和2，猜猜我是谁？ 学生边拍手边回答。

4.开火车，比一比。看谁反应快。

《0的认识和有关0 的计算》

教学反思

横涧乡中心小学

张敏

《0的认识》教案 篇2

【教材、学情分析】

“0的认识和0的加减法”是人教版一年级上册第三单元的内容, 在这一单元中, 教材先安排了学生学习1~5的数的认识和5以内数加减法的内容, 之后安排学习“0的认识和0的加减法”。学生对数有一定的认识, 并且有较好的理解图意能力, 这样对于学习“0的认识和0的加减法”便有了很好的基础。所以这节课笔者先引导学生理解0的含义, 接着通过故事的形式让学生在理解图意的基础上用三句话来说说图意, 最后抽象出0的加减法。同时考虑到学生刚入学, 因此课堂上还将着重培养学生良好的语言表达能力和倾听的习惯。

【教学目标】

1.通过观察和实践活动, 使学生初步理解0的两种含义:没有的含义和起点的含义, 会读、写“0”。

2.使学生理解有关“0”的加、减法的含义, 并能正确地进行计算。

3.培养学生良好的倾听习惯和语言表达能力。

【教学过程】

一、情境导入

1.分别出示小猴吃桃图 (1) 、 (2) 、 (3) , 请学生说说看到了什么。

2.完整说说这几幅图的意思, 并出示相应数字。

3.揭题:像这样桃子吃光了, 咱们可以用0来表示, 0和1、2、3、4、5一样也是一个数, 今天咱们就要来认识数“0”。 (板书:“0”的认识)

(评析:将教材中的主题图化静为动, 按序逐一动画演示, 在说清每一幅图数量的基础上, 再让学生完整说说这几幅图的意思。这样, 学生置身在猴子吃桃的具体情境中, 感悟从有到无的变化过程, 深刻领悟桃子吃完了可以用数字0表示。)

二、体验含义

1.体验0表示“没有”。

师:除了桃子被吃完了可以用0表示, 还有什么时候也能用数字“0”表示呢?请小朋友们举例说一说。 (指名回答)

师小结:看来0可以表示东西吃完了、小鸟飞走了, 还可以表示很多很多意思, 其实简单说这些0都表示“没有”的意思。 (师板书“没有”)

(评析:通过举例, 不但有利于学生理解0可以表示没有, 还可以让学生真正体验到数学就在身边。)

2.体验0的数序和数的大小关系。

师:有了0的加入, 数字宝宝们可开心了, 瞧它们在跳舞呢, 可是玩到一半, 它们发现队伍乱了, 你能给它们按顺序排一排吗?

师:小朋友们真能干, 现在我们来读一读, 说说你发现了什么。现在数字宝宝们是按什么顺序排的?为什么把0排在1的前面了?……

师根据学生的回答板书:0<1。

师:0还小于哪些数呢, 请小朋友们说一说。

(评析:通过数字宝宝排队等学生感兴趣的活动, 学生在不知不觉中感受到数0和已学的1、2、3、4、5的大小关系。)

3.体验0表示起点。

师:看着数字宝宝们那么开心, 小兔子也在跳呢, 咱们来看看。它开始跳的位置用数几来表示?

师:像这样开始跳的地方我们把它称为起点, 看来0还可以表示起点, 对吗?除了跳远有起点, 跑步比赛也有起点, 起跑的地方如果用数表示的话, 也可以用0来表示。 (请一个小朋友上来演示跑步的动作)

(评析:0表示起点对于一年级学生的理解来说, 还是有一定难度的, 尤其是教材里选择用尺子上的0来让学生理解0表示起点, 在学生没有学习长度的测量的情况下难度就更大了, 于是选择了小兔跳格子的形式, 这一素材既比较贴近学生的生活实际, 又能激发学生的学习兴趣, 从而降低学习的难度, 提高了学习效率。)

4.阶段小结:刚刚我们感受了0既可以表示没有, 还可以表示起点, 其实“0”还有很多作用, 我们在以后的学习当中将会学到。

5.体验数字0的写法。

师:认识了0, 知道了0的神奇本领, 咱们肯定也很想来写一写数字0了, 老师先给大家演示一下。

师演示0的写法:从上到下, 从左到右, 起笔处和收笔处要相连, 写圆滑。

师:老师看到很多小朋友都迫不及待了, 就请小朋友翻到课本第30页, 找到“写一写”开始写吧。

反馈交流:写0的时候应该注意什么?怎样能把0写得又好又漂亮?

(评析:0的书写对于一年级的学生来说, 还是比较难把握的, 所以在这一环节教师先演示, 然后让学生独立尝试, 尝试完毕后再让学生来说说怎样才能把0写好, 这样, 即使在这节课中学生没有把0写漂亮, 但学生只要有这样的意识, 相信随着学习的深入, 定能养成良好的书写习惯。)

三、0的加减法

师:看着小朋友们这么认真, 小鸟也出来了 (出示小鸟图) , 请小朋友们观察后用三句话来说一说。

师:请小朋友们用一个数学算式来表示图画的意思。 (板书:3-3=□) 请孩子们说说两个3分别表示什么, 3减3等于几, 为什么。

师:哪位小朋友能用图片代替小鸟来摆一摆证明3减3等于0 (出示圆片图) ?说说你看到了什么。能用三句话来说一说吗?能用一个算式来表示吗?

师:3-3=0, 4-4=0, 那还有□-□=0。

师:请小朋友们仔细观察这些算式, 你有什么新的发现?

(评析:从小鸟图到圆片图最后尝试□-□=0, 旨在让学生通过对算式的模仿和算式规律的探索, 更深入理解□-□=0这类有关0的减法的含义。同时, 教师不断要求学生用三句话来表达图意, 尽管学生还不能用比较准确的数学语言来描述, 但这对于学生理解数量之间的关系、条件与问题之间的关系都能起到有益的促进作用。诚然, 在这个过程中, 学生定能理解全部都被减, 结果为0。)

师:小朋友还记得夏天里我们常常会听到小青蛙在呱呱呱地叫, 对吗?今天咱们再来感受一下。 (出示青蛙图) 你能用三句话来说一说图的意思吗?

师:像这样把2片荷叶上的青蛙合起来咱们可以用什么方法来计算?请小朋友们来说一说。

指名回答并板书:4+0=□, 说说4和0分别表示什么含义、计算的结果是几、为什么。

师:可能还有小朋友没看明白, 哪位小朋友用手势来演示, 让大家看明白是怎么回事?

请同桌配合表演。

师:刚才咱们用4+0=4这个算式来表示, 那这个算式还可以怎么写呢? (指名回答并观察两个算式的特点)

师:刚刚是4+0=4, 老师还想考考大家, 请小朋友们根据老师的动作, 说说算式。有没有小朋友也想当小老师?来, 你做动作, 其他小朋友来说算式。

师:看来小朋友们都学会了, 老师还带来了小兔图, 谁能用算式来表示?

(评析:由于受前面小鸟图的影响, 学生很容易认为原来的4只青蛙跳入水中了, 于是荷叶上没有青蛙了。所以这一过程重在引导学生仔细观察, 较好地理解图意, 理清有两片荷叶, 一片荷叶上有4只, 另一片荷叶上没有即为0只, 通过大括号让学生理解所求的问题是两片荷叶上一共有几只青蛙。为了更好地理解题意, 这一环节还设计了用手势表示图意, 用动作感受两部分合起来, 增加教学的趣味性, 以更好地促进理解0的加法的含义, 同时, 更进一步巩固掌握一般加法的含义。)

师:今天咱们班的小朋友可真认真, 学得那么认真, 老师再给大家讲个故事:有一天, 懒羊羊得到了4个神奇的水果蛋糕, 它好想吃啊, 假如它吃一个, 那还剩几个呢, 你能用一个算式来说明吗?2个呢?

师:不过后来懒羊羊想到这没准是灰太狼的诡计, 于是它一个也没有吃, 也就是它吃了几个, 该用什么算式来表示?

指名回答并说一说:4-0=4中第一个4表示什么?为什么减0?最后的4又表示什么?为什么这里咱们用减法来计算?

师:确实这里没有两部分合起来, 而是原来有4个蛋糕, 吃掉了0个, 吃掉了求还剩几个我们用减法来解决。

(评析:本环节以故事的形式, 从一般的减法慢慢过渡到带0的减法, 学生学得很轻松, 理解得自然, 所以在解读的过程中很快就理解带0减法的含义。)

四、小结并完成作业

师:小朋友, 这节课已过去了大半时间了, 你觉得这节课咱们都学了什么呢?让咱们来试一试咱们的数学知识学得怎么样吧, 请大家完成数学书上的“做一做”。

师:今天咱们和数字宝宝0交上了朋友, 现在让我们再次来欣赏一下日常生活中的“0”。

《0的认识》教学设计 篇3

中图分类号：G658.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）15-0048-02

一、设计理念

《新课标（2011版）》指出，数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。因此，本教学设计注重充分引导学生思考和观察探究，获得知识。由于低段的学生注意持续性差，以形象思维为主，所以通过创设小猴吃桃、小猴吃冰激凌、光头强开蛋糕店等具体情境，让学生在快乐的活动中学习知识。

二、教学目标

1.能结合具体情境，认识0的自然数意义和确定意义，并能正确书写。

2.经历观察和实践活动，感受物体从有到无的变化过程，初步获得对数的感性认识。

3.感受数学与生活实际的密切联系，对身边的事物有好奇心，能参与数学活动。

三、教学重难点

重点：认识0的自然数意义、会正确读写0；

难点：认识0的确定意义。

四、教学过程

（一）创设情境，激趣导入

引入：小朋友们，你们喜欢熊大、熊二还有光头强吗？下面，让我们一同走近熊出没的王国吧！

1.课件呈现，初步感知

一天，猴妈妈给小猴毛毛买了它最喜欢的桃子放在了盘子里，小朋友，盘子里有几只桃子呢？老师提问学生每幅图中盘子里的桃子数量，学生思考回答。

【设计意图】利用学生喜爱的小猴毛毛形象，引起学生的好奇心与求知欲，使学生展开合理的想象，迅速进入最佳学习状态。

2.观察变化，揭示课题

桃子有什么变化？怎么表示？

归纳：像这样桃子吃光了，就可以用0来表示。0和1、2、3、4、5一样也是一个数，今天咱们就要来认识数“0”。板书：0的认识

【设计意图】猴子毛毛吃桃过程，使学生理解“0”表示没有的含义；并通过表述这个过程，让学生体会物体从无到有的过程，发展数感，同时培养学生的语言表达能力。

（二）顺境而入，探究新知

1.认识0的自然数意义

课件展现小猴毛毛吃冰激凌的情境图。

毛毛家的冰箱里还有两只冰激凌，毛毛吃了一个又一个。冰激凌一个也没有了，应该怎样表示冰激凌的数量？对了，我们小朋友吃冰激凌可不能像毛毛这样贪吃哟，不然会拉肚子的。

在日常生活中还有哪些事物可以用“0”来表示？

【设计意图】顺境而入，再展现吃冰激凌的情境，巩固0的自然数意义；老师关切地告诉学生不要贪吃冷饮，体现人文情怀；让学生说说还有哪些可用0表示的生活中的事例，为学生提供想象的空间与表达的机会。

2. 巩固0的自然数意义

（1）好了，小朋友，你想知道光头强最近在忙什么吗？他已经深刻认识到乱砍乱伐破坏树木是不对的，现在他在森林里开起了蛋糕店，每天晚上8点，蛋糕店关门之后，需要统计每种蛋糕还剩多少，你能帮帮他吗？

（2）学生思考，完成表格。之后老师展示熊大、熊二的记录方法。通过询问：哪种记录更清楚？引导学生明白：如果不写0，就不清楚第三种蛋糕是卖完了还是忘记填写了。

熊大： 熊二：

【设计意图】让学生在具体情境中深刻体会：一个物体也没有的时候，我们就应该用“0”来表示。同时也培养学生保护树木的环保意识。

（三）学习0的书写

1.自由表达，0像什么

你觉得0像什么？它长得怎么样？学生先小组内交流，再全班交流，师生共同评价。

（如像盘子，脸盆，大饼；胖胖的，圆润的，圆滚滚的等）

【设计意图】让学生在自由讨论的氛围中发散想象的思维，慢慢认识0的形象；同时也有利于锻炼学生的语言表达能力。

2.学习0的书写

怎样才能写好“0”呢？一起来看看老师是怎样写的，请你伸出手指跟老师写一写。

注意：书写0，要从上往下、从左往右，起笔收笔要相连，椭圆形，稍稍右倾。

学生在自己书本上练习描写“0”，注意笔顺，教师巡视指导。请同学上台书写，师生共同评价。

【设计意图】通过学生想象、书空、教师的讲解，使学生学会“0”的正确书写。

（四）深入探究0的确定意义

1.说说生活中的0

想一想，生活中你在哪些地方见过0？预设：电话机上、开关、温度计、直尺等。

【设计意图】：通过让学生自己寻找生活中的0，接着利用课件展示，了解0的各种确定含义，同时让他们感受到数学就在实际生活中。

2.探究直尺上的0

学生拿出直尺，观察直尺上的0，说说发现了什么。

【归纳】0在直尺的最前面，我们量物体长短时，物体的一边要和0对齐，从0开始量，所以直尺上的0表示起点。

【设计意图】让学生自己动手操作观察，体会0的“起点”意义，充分体现学生是学习的主人，教师是合作者、组织者与参与者的新课程理念。

3.探究温度计上的0

仔细观察温度计，你发现了什么？学生4人小组，观察并讨论温度计上的0的含义。

【归纳】温度计上的0表示分界线。

（五）0的故事

下面，让国王吉吉向我们介绍一下0的故事吧！（播放吉吉介绍的课件）

【设计意图】数学不仅是一门学科，更是一种文化。《课标》指出：“数学是人类文化的重要组成部分”。结合课件向学生介绍了数字0的历史，既让学生了解一点数学发展史，又体会到数学符号是有趣的。

（六）拓展练习

完成课后相关练习。

（七）总结回顾

说说这堂课你学会了什么？

五、设计总结

本教学设计格式规范，内容创新，富有童趣。教学内容主要分为四个部分：0的自然数意义、0的书写、0的确定意义以及拓展总结。以熊出没的故事情境为主线，穿插毛毛吃桃、毛毛吃冰激凌、光头强改行开蛋糕店、熊大熊二帮助光头强、国王吉吉讲0的故事等，让学生在听故事的过程中快乐地学习知识。在一些细节方面，也非常注重人文情怀和环保意识，如告诉学生不要暴吃冷饮，光头强乱砍树木破坏森林是不对的，这些很好地引导学生接受正向的养成教育。

0的认识教案 篇4

教材第30页内容及练习六。【教学目标】

1.通过学习了解0的含义，会写0。2.能正确计算有关0的加减法。

3.培养学生良好的书写习惯和想像能力。【重点难点】

1.初步了解0的含义，会写0。

2.弄懂有关0的加减法计算的算理并能正确计算有关0的加减法。【教学准备】

课件，直尺，口算卡片

【复习导入】 1.看图填数。

（）

（）

★★★★★

●●●●▲▲ ◆◆◆

（）

（）

2.开火车（口算卡片）

4＋1＝

2＋3＝

3＋1＝

5－1＝

4－2＝

5－3＝ 3.导入新知，认识新的数字朋友——金元数字0 【进行新课】 1.认识0（1）课件演示小猴吃桃。（或动态显示）认识0的第一种意思——表示一个也没有

盘子里有几个桃子？用几表示？板书：2 小猴吃掉1个，还剩几个？用几表示？板书：1 小猴接着吃，盘子里还有吗？（没有）大家想一想：这时用个什么数来表示呢？

师总结：当盘子里一个也没有时，我们就用“0”来表示。板书：0读作：零。

0和1，2，3，4，5一样，也是一个数。问：“‘0’表示什么”？（0表示一个也没有）

举出用“0”表示的例子 出示图片，观察图中你发现了什么？ 生答：菜地里有4个胡萝卜，小兔子都拔走了，菜地里一个萝卜都没有了，就用“0”表示。

（2）出示青蛙和兔子跳远的图片，认识0的第二层意思——表示起点

问题 1：小青蛙和小兔子谁跳得远？说说你是怎么比的。（小青蛙跳的远

用数格子的方法）

问题2：它们跳的起点可以用什么数来表示呢？（用0表示）

（3）出示放大的直尺图

让每个学生拿出自己的直尺，读读直尺上的数，你发现了什么？ 问：这个0表示什么意思？学生说出各自的理解。师小结：这个0在这儿表示起点。

问：0排在谁的前面？为什么排在它的前面？

数一数：从0到1是1段，用1表示，接着数，从0到2是2段，用2表示……，一段一段地数一数。

（4）课堂延伸到生活：说说生活中有关0的应用 2.书写0（1）老师边示范边说明：从上到下，从左到右，起笔和收尾处要相连，要写圆滑。看视频学习0的写法。（2）第30页描红写0。3.学习有关0的加减法

（1）课件显示，3只小鸟从窝里飞起的画面。问：窝里有几只小鸟？用几表示？板书：3 飞走了几只？用几表示？板书：3 还剩几只小鸟？怎样列式？为什么用减法计算？

3-3=0表示什么意思？（窝里原来有3只小鸟，飞走了3只，窝里现在一只也没有了，用0表示）

观察算式3-3=0，你发现了什么？（相同的两个数相减等于0）

（2）同桌举几个等于0的例子（如：桌上有5个苹果，吃掉了5个，桌上一个也没有了，用0表示，算式是5-5=0）（3）课件显示青蛙图

先让学生观察，说图意，老师引导：

左边荷叶上有几只青蛙，右边荷叶上有几只？两片荷叶上一共有几只？用什么方法计算，怎样列式？教师一一板书：4+0=4（4）做一做，找规律。（任何数与0相加或相减等于任何数）【课堂作业】

1.出示鱼缸图片，看鱼写数，从有到没有，使学生再次感知0的含义。2.第二题是有关0的加法，通过看图，使学生明白3+0和0+3含义相同，结果也相同。

3.巩固新知，练习5以内的关于0的加减法 【课堂小结】

提问：今天，我们学习了什么？你有什么收获？

小结：今天，我们认识了0，知道0表示什么也没有，还表示起点，并且学会了0的正确写法。还会正确计算有关0的加减法。【课后作业】 1.练习六第5题

第7课时 0 “0”的含义： 1.表示什么也没有 2.表示起点 3-3=0 4+0=4 3+0=3 0+3=3

1.充分利用教材的资源，将教材静态的图动态化，让学生在生动有趣的故事情节中体会从有到无这个动态的变化过程，更好地理解0的含义。

0的认识教案 篇5

1、通过观察与实践活动，使学生知道的两种含义：表示没有和起点。

2、规范0的写法，使学生能规范整洁的书写0。

3、培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。

4、通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。

教学重点：联系生活实际，体会“0”的含义

教具准备：

1、三只小猴图片，2只桃子、1只桃子和没有桃子的图片

2、课件(手提电脑)

学具准备：1——5的数字卡片和1张空白卡片、直尺

教学过程：

一、故事引入0

师：小朋友们都喜欢听故事，今天老师给你们讲一个故事，想不想听啊?(想)我讲的故事是：课件出示：屏幕出示森林中飞跑着的几只小鸟】

清晨，天刚放亮，森林的小鸟就叽叽喳喳唱个不停，请听，他们唱得多热闹啊!(画面出示巢里2只小鸟，过了一会两只小鸟飞走了)瞧，巢里的2只小鸟多可爱啊!你们想想看它们去干吗了?(小组先说说，请几个人回答)

生1：它们想去捉虫子。

生2：它们想去晒太阳。

生3：它们想找妈妈。

生4：它们想去找朋友玩。

……

师：(渗透)你们的想象力真丰富，小鸟十分爱劳动，我们也要向小鸟一样从小爱劳动好吗?那我们看鸟巢里一只小鸟都没有了，我们就用0来表示，这节课我们就来学习这个大家的新朋友。(板书：0的认识)

二、学习新知

(1)揭示“0”的第一个含义——什么也没有。

同时出示三幅表情各异的猴子图(贴在黑板上)

师：同学们观察一下看图中的猴子都有什么表情?

出示2个桃子，问：用几表示?(小猴看到2个桃乐呵呵)学生举起数字卡片2

出示1个桃，问：用几表示?(小猴吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的)学生举起数字卡片1

出示空盘子，问：用哪张卡片表示?有吗?

师：什么也没有用：0“来表示。

板书0并领读“0”

2、1、揭示第二种含义——起点

出示直尺图

师：表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿?在几的前面。

(直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远)

利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。

强调：量东西长短时，0就是起点

2、学生活动，体会“起点”

师：见过运动会上赛跑吗?运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗?0也可以表示跳远的起点

教师可以示范性的量，说出大概远近

强调：尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点

学生活动：说一说在测量的时候，就注意什么?

三、教学书写0

1、我们已经认识了0，你能说说0像什么吗?我们给0编首歌吧，仔细听;数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁。

2、师示范写0

想知道0到底怎么写吗?写的时候要注意，从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，并且要写圆滑不能有棱角。

请大家伸出手指，跟着老师写一个0。

3、学生写0

在书中第29页描红，另请两位同学上台写，写完后，全班评从优缺点。

4、在准备好的空白卡片上写0

四、发散思维，充分想像

1)老师竖起2根手指问学生读几

2)老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道

可以用几表示?

3)请说一说有关0的物体。

五、巩固练习：

1、出示第30页的第1题

1)学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示

2)在书上填写，注意书写

2、摆一摆

要求：

1)学生分组活动按顺序排列0——5的数字卡片

2)排好顺序的派代表上台演示

3)鼓励不同的排法

六、板书设计

0的认识

一、“0”表示什么也没有

贴图片一贴图片二贴图片三

0的认识教案及反思 篇6

教科书第29页“0的认识”及练习四的第1、2题。教学目标：

1、知识点：通过观察与实践活动，使学生知道的两种含义：表示没有和起点。规范0的写法，使学生能规范整洁的书写0。

2、能力点：培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。

3、教育点：通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。

教学重点：联系生活实际，体会“0”的含义 教学难点：0的书写方法，理解“0”的两个含义 教具准备：

1、三只小猴图片，2只桃子、1只桃子和没有桃子的图片

2、实物投影仪，活动灯片二张 学具准备： 1、1—5的数字卡片和1张空白卡片 2、62张练习题。（为写“0”做准备）。教学过程：

一、谈话导入

1．同学们从开学到现在你们都学过哪些数字？（1.2.3.4.5.）我们一起来数一遍。（学生大声音的齐说1.2.3.4.5）

2．好，你们都会数这些数字了，现在我们用这些数字来做个猜数字的游戏,好吗？（1）这个数在3的后面，5的前面，它是几？（4）（2）这个数比2大比4小，它是几？（3）（3）这个数比1多1，它是几？（2）

（4）这个数在2的前面，比2小，它是几？（1）（5）这个数比1小，它在1的前面，它是几？（0）

同学们真聪明，你们都猜对了，你们还知道0，今天我们就来学习“0”，板书（0的认识）

二、创设情境，激情引趣

师：老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？（小猴子）对，猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？ 同时出示三幅表情各异的猴子图。（学生描述三只猴子的表情及其原因，可以发挥自己的想像力，只要合乎情理怎么说都可以）

三、揭謎底，教学第一种含义

师：你们猜对了，但吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情？让我们数数看。

1、提示第一种含义——什么也没有。

出示2个桃子，问：用几表示？（小猴看到2个桃乐呵呵）学生举起数字卡片2 取走1个桃，问：用几表示？（小猴吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的）学生举起数字卡片1 再取走1个桃，出示空盘子，问：用哪张卡片表示？有吗？ 师：什么也没有用：0“来表示。

板书：0的认识 板书0并领读“0”

2、发散思维，充分想像 1）老师竖起2根手指问学生读几 2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？ 3）说一说有关0的物体。师：小朋友们认识了数字“0”，你们还在什么地方见过“0”？（学生说自己所见到的“0”）师：我们怎样来表示“0”？（学生动手操作）

四、出示直尺，揭示第二种含义

1、揭示第二种含义——起点 出示直尺图

师：表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远）

利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。强调：量东西长短时，0就是起点

2、学生活动，体会“起点”

师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗？0也可以表示跳远的起点

教师可以示范性的量，说出大概远近

强调：尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点 学生活动：说一说在测量的时候，就注意什么？

3、发散思维，充分联想

想：生活中还有什么用0表示起点？

五、学习书写“0”

1．师：我们已经认识了0。你能说说0像什么样吗？ 生：0像个鸡蛋。生：0像鸭蛋。生：0像圆圈。

师：请同学们看一看，黑板上的0像圆圈吗？

生：不像。0没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭圆。师：观察得真仔细。我们给0编首歌吧，仔细听老师的儿歌：

数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁。2．教师在田字格示范写“0”

想知道0到底怎么写吗？写的时候要注意：从右上角起笔，向左，向下，收笔，和起笔相连。看，写出来的线多圆滑呀。

师：请大家闭上眼睛，想一想0的样子。然后伸出手指，跟着老师在桌子上写一个0。3．教师在前背对学生书空，学生练习书空。（书写时可以边写边说“0”书写的过程。）多练习几遍，可以让学生当小老师。

4.打开书描红29页，比一比看谁描写的美观整齐。

六、巩固练习1.写一写

请大家在方格中写出数字，比一比谁写得又快又漂亮。拿个别学生的作业进行展示，可以让学生进行评价。（拿写的好的和写的“0”不是很好的。注意“0”的写法，不能有棱角，要圆滑，笔顺要正确。）2.老师送给同学们6个数字(0.5.6.4.3.2.1)好朋友，他们想让你们给他们排排队，好吗？请听好要求，请你按照从小到大的顺序，给他们排一排。想一想，“0”为什么这样排？ 让学生到前摆一摆，实物投影展示。从大到小排一排。说一说，“0”为什么这么排？（0比1小）

七、回顾反思――总结学习所得，深化对0的认识

师：现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些知识？你有什么收获呢？ 生：认识了数字王国的新朋友——0。

生：知道0表示一个也没有，还可以表示起点。生：还学习了怎么写0。

师小结：今天我们认识了一个好朋友“0”，当表示一个也没有时可以用0表示，在尺子上表示起点。“0”还有很多的含义，下课同学去找找生活中的“0”，它还表示什么含义。

教后反思

新课改已经进入全面的实验阶段，通过一阶段的教学我感觉到，新的理念、新的标准、新的教材，带来了面貌一新的课堂教学。新的教材体现了新课程标准的基本理念。人教版教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置上都重视儿童已有的经验和兴趣特点，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材，这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与数学学习活动的基础。下面谈一谈我在教学“0的认识”中的几点体会和教学反思。

一、以新的理念为指导，在有趣的游戏活动中进行教学。

对于一年级学生来说，最喜欢游戏活动了，让学生在有趣的游戏活动中产生例题进行学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习数学的兴趣。

在本堂课一开始，我就设计了一个猜数字的游戏。让学生在这个游戏中猜学过的数字1、2、3、4、5，并且自然而然的从游戏中引出本堂课要学习的内容“0”。这样，学生感到有趣、熟悉、自然，对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。

二、以新的理念为指导，在生动有趣的情境中进行教学。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。

在本堂课中，我创设了这样一个情境： 我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，并对学生说：“老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？”说的同时，出示三幅表情各异的猴子图。接着让小朋友们在所创设的情境中发挥想象，猜想猴子吃桃的表情各不相同的原因。小朋友们说完后，我在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。“小朋友你们看，小猴子是不是很开心呀？盘子里的桃子可以用数字几来表示？”学生回答并举起数字卡；接着小猴子就开始“吃”桃子了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让学生观察：发现了什么？（发现盘子里只剩下一个桃子了。）我接着问：“可以用数字几来表示呢？”学生答：“可以用1来表示。”然后我又取下一个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，小朋友们让我们来帮助小猴子解决这个问题好吗？”

很自然的让小朋友说出了“0”。这样给学生提供充分的从事数学活动和交流的机会,让学生自己在生活中寻找数学、发现数学、探究数学，体验数学就在我们的身边。

《认识角》教案设计 篇7

苏教版二年级 (下册) 64页-66页。

[教学目标]

1.使学生联系生活中一些常见的物体, 初步认识角, 知道角的各部分名称, 能正确指出物体表面的角, 能在平面图形中辨认角。

2.使学生通过观察和操作, 认识到角是有大有小的, 能够直观区分角的大小。

3.使学生在认识角的过程中, 进一步体会数学与生活的密切关系。

[教学重点]

让学生形成角的正确的表象, 知道角的各部分名称。

[教学难点]

让学生通过观察、操作等方法, 直观感知角的大小。

[教学准备]

小棒、尺、纸片若干、课件等。

[教学过程]

一、游戏导入, 激发兴趣

1.谈话:小朋友们, 你们喜欢做游戏吗?

2.生按要求搭图形。

3.揭示课题:认识角。

二、引导探究, 学习新知

(一) 认识角

1. 认识实物角

(1) 从情境图中寻找角。

(1) 指导学生观察情境图。

(2) 你能在哪些物体的面上找到角?

(2) 从身边寻找角。

师:你能从教室里找到角吗?

2. 认识图形角

(1) 出示第2幅图。

(1) 让学生说一下这些图形有角吗?

(2) 把角画下来。

(2) 把三角板中一个角画在黑板上。

3. 了解角的各部分名称

(1) 摸角谈感受。

(2) 介绍角的各部分名称。

(3) 任意找一个角, 并指出它的顶点和边。

4. 试一试

用两根小棒搭出一个角, 并指出它的顶点和两条边。

5. 做一个角

能指出它的顶点和两条边。

(二) 感知角的大小

1. 师示范将角变大变小

生观察, 并说出其中的变化。

2. 学生操作活动角, 感受角的大小

3.出示钟面图 (通过观察能直观比较大小的)

师:你能看出上面哪个角最大, 哪个角最小吗?

4. 再次比较角的大小 (比较接近的)

师:这两个角谁大谁小, 你有办法比较吗?

三、巩固练习, 检查应用

1.下面的图形, 哪些是角, 哪些不是角?

你能指出角的顶点和边吗?

2.下面的图形中各有几个角?

3.下面的图形各是几边形, 各有几个角?

4.数一数

四、课堂总结

师:这节课小朋友们学得开心吗?你有什么收获?

五、我来研究

《0的认识》教案 篇8

教学过程： 一.复习铺垫：

师：同学们，你们想想，我们已经认识了哪些数字？（认识了1.2.3.4.5）

师：对，我们认识了1.2.3.4.5这5个数字。但是今天，这5个数字宝宝很害羞，躲在这些水果的后面不肯出来，你们想不想把它们请出来呀？（想）

你们想把它们请出来就必须猜一猜这些水果的后面到底是数字几它们才肯出来。你们有没有信心把这5个数字宝宝给请出来呢？（有）

（学生请出数字宝宝后，让学生从大到小，从小到大的顺序排列）

师：你们看看，这里还有一个数字宝宝躲在水果的后面不肯出来呢，你们猜猜它会是谁呢？（课件点开第6个水果，里面什么的都没有）

（让学生发挥想象力，自由的猜想。如果有谁说到0，问为什么是0.）（出示数字0）

师：0的用处非常大，它无处不在。现在请你们想一想，你们在哪里见过数字0？（让学生自由发挥，尽情地说）

学生说了以后，老师用课件出示生活中有关0的图片。

师：那么，你们知道0可以表示哪些意思吗？今天，我们就一起来学习《0的认识》。（出示课题：0的认识）二．新授：

1.表示什么都没有，用0表示。

事先在黑板上画好3个盘子。

师：今天老师带来了一个好朋友，它就是小猴子。小猴非常喜欢吃桃子，猴子妈妈为它洗好了放在盘子里，你们看看，盘子里一共有几个桃子啊？用数字几表示？（数字2）

（板书：在第一个盘子下面板书数字2）

小猴吃掉一个，还剩几个？用数字几表示？（出示第2幅图）（还剩1个，用数字1表示）

小猴吃完一个说：真香啊！真好吃！再吃一个吧！（出示第3幅图）同学们，你们看看，盘子里现在还剩几个桃子？（一个也没有了）

师：一个桃子也没有了我们可以用数字几来表示？（用0来表示）这里的0表示什么意思？（板书：表示什么都没有）

师：同学们，盘子里一个桃子也没有，我们可以用数字0来表示！（板书：0）这个数字读作零，0表示没有。0和1.2.3.4.5一样也是一个数。

2.表示起点。

师：通过刚才的学习，我们知道数字0表示没有，那么是不是在任何情况下都表示没有呢？请同学们拿出尺子，找一找上面有没有0，说一说尺子上的0表示什么？

（0表示起点.）

师：0排在数字几的前面，为什么在1的前面？（因为0表示起点）读一读尺子上的数：0.1.2.3.4.5 师：同学们，你们再想一想，还有哪些物品或是什么地方的0是表示起点的？(让学生自由地说)3.书写0。

师：好了，我们学习了0的这么多用处，是不是还要把它写好呢？你们看，0像什么？（出示课件）那么我们应该怎样来书写呢？请看屏幕！

① 出示课件0的书写，学生观察，课件边演示，里面的小人物边说。② 观察完后，让学生跟着课件在空中书写，然后打开课本进行描红，再独立完成后面的书写，学生在下面写的同时，叫2位同学在黑板上书写，然后评价。

4.探究0的加减法

师：请同学们算一算，刚才那只猴子有2个桃子，吃了两个，还剩几个桃子？ 小组合作讨论，汇报

根据学生回答，板书：2-2=0（学生说一说为什么等于0？）出示课件

师：观察这幅图，鸟巢中有几只小鸟？飞走了几只？还剩下几只？ 学生独立完成 汇报（板书3-3=0）小结：两个相同的数相减得0（板书）

5.观察情境图，同学们发现了哪些数学信息，还能提出什么数学问题呢？ 学生小组讨论，组员互说 小组代表汇报

生1：发现左边的荷叶上有4只青蛙 生2：那只荷叶上一只也没有

生3：提问题两只荷叶上共有多少只青蛙？

师：真棒，那怎样解决这个问题呢，列式计算（4+0=0,0+4=0）那5-0呢（5-0=0）

小结：任何数与0相加、相减还得任何数（板书）。

板

书

设

计

0的认识

0表示什么也没有；也可以表示“起点”。2-2=0

3-3=0 相同的两个数相加减等于0 4+0=4

0+4=4

《0的认识》教案 篇9

教学设计

教学目的：

1．使学生初步知道0的含义，会读、会写数字0。2.使学生初步学会计算有关0的加、减法。

教具、学具准备：茶杯图，直尺图，画着放大的写字格的小黑板，学生放气球圈，蜡笔盒图。学生准备0～5的数字卡片。教学过程：

一、复习1.口算。

2＋3 5－1 4＋1 4－2 5－3 2＋2 3－2 3＋1 1＋2 3＋2 5－4 1＋4 4－3 5－2 1＋3 2．从1数到5。

3．看图写数。在黑板上出示下一图。

二、新课 1．认识0 接着复习中的看图写数。

提问：如果我把每个圈里的茶杯都拿走3个，想一想，每个圈里还剩几个茶杯？

教师从左边的集合圈中拿走3个茶杯。

第 1 页 提问：现在这个圈里有几个茶杯？用数字几表示？学生回答后，教师在集合留下面板书：2。

教师从中间的集合圈中拿走一3个茶杯。提问：还剩几个茶杯？学生回答后，教师在集合圈下面板书：1。教师从右边的集合一圈中拿走3个茶杯。

提问：现在这个圈里有几个茶杯？（没有了）用什么数表示呢？

师：像这样一个也没有，我们就用零表示。在集合因下面板书：0。（注意写得慢一些。）

师：这就是我们今天要学的新数字。带着学生念几遍。说明0和1、2一样，也是一个数，什么也没有就用零表示。师：同学们看一看，想一想这个数字的形状像什么？学生回答可能会有许多种，教师肯定其中比较合适的，如：0像个鸡蛋。

教师还可以让学生看一看数字0和上面的集合圈的形状一的关系＿。为了帮助学生记忆，并渗透空集思想，可以形象地说。0就相当于把上面的圈竖起来。因为把茶杯都拿走了，所以圈是空的。2．认识直尺。

师：同学们想一想，你们以前见过0吗？让学生拿出自己的直尺，教师出示直尺图。然后让学生先在直尺上找到0，再找到1，说明0到l是一段。用1表示；接着我2，说明0

第 2 页 到2是两段，用2表示一段一段地数到5。说明0是开始，是起点。0在1的前面。带着学生从0到5数几遍。3．0的写法。

教师先在放大的写字格里板书，来示范0的写法。边示范边讲清笔顺的要点；0是一笔写成的。起笔，在上线中间偏右一点，向左下写，在中线附近与左线接触，然后向下拐，与下线接触在中间偏左部位，再向右上拐，到中线附近与有线接触，再继续向上，收笔处与起笔处相连。要特别提醒学生，0写得要圆滑，尤其在拐弯处不能有棱角。带着学生书空2～3遍。

打开教科书第24页，看写0的笔顺示意图。然后让学生按书上的虚线字描写数字0。4．巩固练习。

（1）做练习五的第1题，教师说明要求后，让学生自己填（）。做完后指名订正。

对要填0的，问一问学生是怎样想的。

（2）做练习五的第2题。教师巡视，对书写不正确的要进行纠正。

（3）做练习五的第3题，拿出0～5的数字卡片，把卡片的顺序弄乱，做游戏。

师：把这些卡片按从小到大的顺序排一排队，看谁排得又对又快。

第 3 页 订正后，再问一问0的含义，以及为什么要把0排在第一个。（4）做练习五第9题。教师往意巡视，对笔顺写得不对的要及时纠正。课间活动。

5．有关0的加、减法。

（1）一个数减去与它同样多的数。

师：我们已经知道了0是一个数，所以它也像其他数一样可以进行计算。下面我们就学习有关0的加、减法。出示学生放气球图。教师演示，学生观察。

师：小强手里有两个气球，放走了1个、还剩几个？怎样列式计算？（2－1＝1）

师：小强手里有两个气球，放走了2个，还剩几个？怎样列式？（板书：2－2＝）

得数是几？（0）为什么？（2个气球都放走了、就没有气球了。）

板书得数。2－2＝0 指明让学生说一说这个算式表示的意思。

提问：小丽有4块糖，吃了4块，还剩几块？怎样列式？（4－4＝0）为什么？

师：从上面的两个算式，你能想出5－5的得数吗？3－3＝？1－1呢？

师：一个数减去与它伺样多的数得O。

第 4 页（2）一个数加0。出示蜡笔图。

师：左边盒里有4枝蜡笔，右边盒里有1枝蜡笔，一共有几枝蜡笔？（4＋1＝5）

师：左边盒里有4枝蜡笔，右边盒里没有蜡笔，一共有几枝蜡笔？怎样列式？

（板书：4＋0＝）得数是几？（得数是4。）为什么（因为右边盒里没有蜡笔，所以就只有4枝蜡笔。）板书得数：4＋0＝4 指名让学生说一说这个算式表示的意思。

把左边盒里的蜡笔换成3枝。提问：现在一共有几枝蜡笔？（3枝。）怎样列式计算？（板书：3＋0＝3）

再把左边盒里的蜡笔换成2枝，问题同上。（板书：2＋0＝2）师：想一想5＋0、1＋0等于几呢？

师：从上面的计算中可以看出什么？（一个数加上0，还得原数。）

教师把两个蜡笔盒交换一下位置。现在一共有几枝蜡笔一？怎样列式？（0＋2 ＝2）

师：想一想0＋4、0＋3、0＋5等于几？

师：从这几道题中可以看出什么？（0加上一个数，还得那

第 5 页 个数。）

师：想一想 0＋0等于几？（3）一个数减去0。

师：想一想5－0等于几？（）

师：5－0就是从5个东西里面去掉0个，也就是一个也没有去掉，所以还是5。板书；5－0＝5 师。4－0

《0的认识》教案 篇10

一、教学内容：数学《义务教育课程标准实验教材 数学》一年级（上）第16～17页。

二、教学目标：

1．理解“0”的两个具体含义，会读、会写“0”。

2．使学生掌握0-5的顺序，加深认识数的排列顺序。

3．体会“0”在日常生活中的运用，初步培养学生用数的观念观察事物的习惯。

三、教学重点：理解“0”的两个具体含义，会读、会写“0”，并掌握0-5的顺序。

四、教学难点：能正确理解“0”在生活中的具体含义

五、教学用具：实物投影仪，图片，数字卡片

五、教学流程：(一)复习旧知

1、提问：我们已经认识了哪几个数字小朋友啦？（认识了12345）

2、出示5幅图片，图中分别有1-5种水果。图后藏着相应数量的数字。

提问：今天我们这几个数字朋友跑哪去了呢？老师偷偷的告诉你们，他们呀，藏在这几幅画后面了。你能想办法把它们一一找出来吗？（请学生找数字，并说明这样猜的理由，并说一说这个数字像什么：数字1，像小棒；数字2，像鸭子；数字3，像耳朵；数字4，像面旗；数字5，像秤钩）

3、出示第六幅图，图中什么都没有。

师：你们猜猜这幅图的后面藏着数字几呢？（随便让学生猜，当有学生猜0的时候，问为什么这么猜）

揭开图，出现数字“0”的卡片。

师：这就是我们今天要学习的新的数字“0”。4、0神通广大，无处不在。想想你在哪儿见到过它呢？［让学生尽情地说。］

演示生活中有关“0”的图片。

那么，你们知道“0”可以表示哪些意思呢？［让学生说说自己对“0”的认识］（强调100元，102室等的“0”表示的是占位置，而非什么都没有）

5、师：今天这几个数字小朋友打算出去郊游，可队伍排的乱七八糟的可不行，谁来帮他们排排队，排整齐了再出发？（有两种排法，12345或54321，都可以，0随便学生排在哪里）

（三）创设情境，教学含义

1． 投影16页“小兔子采蘑菇”图。

师：数字朋友们整整齐齐排好队，兴高采烈郊游去。他们来到一座山上，看到了这样一个情景：（投影例图）他们看到了什么？（一群小兔子开开心心的去山上采蘑菇，）比一比，哪只小兔子采的蘑菇最多？采了几只蘑菇？可以用哪个数表示？ 第二名是哪只兔子？采了几只蘑菇？可以用哪个数表示？ 第三名是哪只兔子？采了几只蘑菇？可以用哪个数表示？

谁采的蘑菇最少？它采了几只蘑菇？（一个蘑菇也没采到）可以用哪个数表示？（可以用0表示）

2、这里的“0”表示什么意思？（表示一个也没有）

3、看图写数。

出示三幅图，第一幅里有五只杯子，第二幅图里有4只杯子，第三幅图里有3只杯子。（1）

小兔子们可真好客，他们一定要请数字小朋友们去家里作客，他们端出了三盘茶。这是一只调皮的小兔子出了道题目想要考考他们。他说：“如果我把每个圈里的茶杯都

拿走3个，想一想，哪个圈里的茶杯一只都没了？”（第3幅图）（2）

提问：第3幅图用什么数表示？（用0表示）

这里的“0”表示什么意思？（表示原来有的，现在没有了）

师：“像这样一个也没有时，可以用零表示。0和1、2一样，也是一个数，”

2、认识直尺上的“0”

师：刚才同学们在给数字小朋友排队时让“0”排在了xx地方，那我们排的到底对不对呢？让学生拿出自己的直尺，教师投影直尺。

（1）

让学生先在直尺上找到0，用左手的食指指着，再找到1，用右手的食指指着它，0到1是一段，用1表示；

（2）

接着找2，说明0到2是两段，用2表示。（3）

找到3，说明0到3是三段，用3表示

（4）

从0开始数4段，食指正好指到哪个数字？（4）说明0到4之间有几段？（4段）

（5）

从0开始要数几段能数到5？（数5段）

（6）

师：这里数的时候都是从几开始的？这里的“0”可以表示什么意思？（说明0是开始，是起点，）

（7）

请学生重新排列0—5，可从小到大，也可从大到小，齐读几遍。

（三）指导书写 1．提问：”你们看这个“0”象什么？”

师示范书写（在日字格里写出数“0”），学生观察。提问：“你认为写0的时候有什么地方该注意的？”要特别提醒学生，0写得要圆滑，尤其在拐弯处不能有棱角。（0是一笔写成的。起笔，在上线中间偏右一点，向左下写，在中线附近与左线接触，然后向下拐，与下线接触在中间偏左部位，“再向右上拐，到中线附近与右线接触，再继续向上，收笔处与起笔处相连）

2、教儿歌：

数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁； 要想把它写得好，封口之处是关键。

3．学生先书空练习，然后描红，再独立写。

（四）多样练习、巩固新知

1、独立完成第一、二题，教师巡视，集体核对。

2、课本17页第3题。（1）请戴有0、1、2、3、4、5卡通形象头饰的同学按一定的顺序排队，并说说是怎样排的？

（2）学生在书上填一填。

4．拿出作业纸(见文件：练习题)（1）第1小题：学生先连一连，再说一说得到了什么图形。（五角星）（2）第2小题（小青蛙找家）：小青蛙迷路了，它的家在哪儿呢？你能按从0到5的顺序连一连，帮它找到家吗？

学生完成后同桌互相检查校对。

（五）全课总结。

0的认识 篇11

1、表示什么都没有。教材先通过三幅画来展示一只小猴子逐次把两只桃吃光的过程来说明0可以表示什么也没有，使学生初步感知0的含义，知道0和1,2一样，也是一个数，没有就用0来表示

2.0还可以表示起点，教学时让每个学生观察直尺，在直尺的左边找到0.说明0是起点，然后再让学生说一说，0的右边的第一个数是几。这是前面用点子图讲解数的顺序的进一步提高，通过直尺图进一步熟悉数的顺序。

0的认识

教学要求：

1、通过观察与实践活动，使学生知道的两种含义：表示没有和起点。

2、规范0的写法，使学生能规范整洁的书写0。

3、培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。

4、通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。

教学重点：知道“0”的两种含义，规范“0”的写法。教学难点：知道“0“有起点的含义

教具准备： 学具准备： 教学过程：

一、创设情境，激情引趣

师：小猴子皮皮，听说我们小朋友已经会做一些加减法了，它呀，今天带了几道题想来考考大家，你们能接受考验吗？ 教师出示5张计算卡片。

谁来数一数，皮皮一共带来了几道题？（5道）2+3 5-1 1+3

2＋2

4－1

二、教学第一种含义：0表示没有

1、揭示课题 师：谁来做第一题？

学生回答后：你真能干，现在我们还有几道题了，你能用数字几来表示？（4）学生边做题，边问：现在还有几道了，能用数字几来表示？ 全部做完后问：现在还有题了吗？ 生：没有了

师：那你能不能也用一个数字来表示呢？ 学生可能会回答0 教师指出：像这样一个东西也没有了，我们就用0来表示。

这就是我们今天要学习的一个数字：0。它和1、2一样也是一个数字，什么东西也没有我们就用0来表示。（板书：0的认识）带领学生读课题

2、发散思维，加深对“0” 的认识 小猴子有几只桃子，用几来表示？ 现在用几表示呢？

三、出示直尺，揭示第二种含义

1、揭示第二种含义――――起点 出示直尺图

师：表示什么也没有时用0，直尺上也有0，找一找0藏在哪儿？(大家拿出自己的直尺找一找)请同桌的小朋友互相帮助，指一指0在哪里？ 师：你们在尺子上发现了什么？ 学生交流

教师追问：0在几的前面。

师：尺子上的数是怎么排的，你发现了什么？

师小结：直尺上的数从0开始，这就说明0也表示开始，是起点 师：谁能来读一读，数一数。你发现了什么？ 学生从前往后读0~5，体会越大离0越远。

（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远）强调：量东西长短时，0就是起点。

2、联系实际，体会起点

师：你们见过运动会上的赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于0这个起点，见过跳远吗？0也可以表示跳远的起点。

师：跳的离起点0越远，说明他的成绩怎么样啊？ 师：想一想，生活中还有什么地方用“0”表示起点？ 台秤上没放东西时，指针指向0表示起点

四、教学书写0：

1、学生说说0像什么？写的时候应该注意什么？

师：0有这么多用处，我们应该把它写得好看些，小朋友看一看，0的形状像什么？

师：（看着书本上的0）怎么才能写好0 呢？要注意什么

2、师示范（从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，并且要写的圆滑，不能有棱角），学生认真观察，然后学生与教师一起书空。

3、学生写0，在书中第30页描红，另请两位同学上台写，写完后，全班评出优缺点。

4、学生再独立写三个0。（日子格本子）

五、巩固练习：

1、第30页的第1题

（1）学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示（2）在书上填写，注意书写（3）第3个空为什么填0

六、总结：

师：今天我们学了数字0，你知道它表示什么吗？

七、作业布置： 在日字格里写2行0。