中学物理“再认识、再发现”教学方法的构建与实践

中学物理“再认识、再发现”教学方法的构建与实践（共4篇）

中学物理“再认识、再发现”教学方法的构建与实践 篇1

“再认识、再发现”教学方法指的是物理复习教学中，在教师的引导下，通过学生对一些已知物理事实、实例和问题的再认识，让学生再发现新问题，提出新见解，掌握新规律，从而培养学生的思维品质和创新能力的教学过程。它决不仅是对物理复习教学在概念上的更新，而是对传统复习教学的突破和否定。考察其教学过程，它强调的是学生在复习中的自主性和创造性，注重的是学习方法的迁移和认知结构的拓展，使原来仅停留在思维层面的训练提升到了促进素养层面上的发展。

课堂教学实践与反思的再认识 篇2

这三节高质量的观摩课，是我校“传统的课堂教学模式”向“新课程背景下新课堂模式”的成功转轨，是我校积极推行新课程背景下的课堂教学改革的一个缩影。同时，我们也看到了在探索实践中存在的问题与不足，引起了我们的深刻反思。

一、合作：要从形式走向实质

合作交流是学生学习的重要方式，这种学习方式充分体现了教学民主，给予学生更多自由的活动时间和相互交流的机会。但是合作也必须建立在学生个体需要的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值、有成效的。不要把合作学习当成一种形式，要关注合作学习的质量。

对策：（1）教师在备课时一定要了解学生，吃透教材，对课上所要解决的问题均要有一个估测：学生能独立解决的问题无需合作，在学习中遇到有探索性、挑战性的问题，要发挥学生的优势互补进行有效合作。（2）合作前要留足学生独立思考的时间，合作时要营造合作的氛围，要给合作留下充分的时空。（3）教师要真正参与到合作中去，做合作的引导者，做合作的伙伴，而不是只做事后评论员。

二、交流：既关注表达，又关注倾听

交流的目的不仅仅是为了表达，还要互通有无，所以让学生学会倾听是很有必要的。如果不倾听，又怎能吸收到别人思想中的精华？“学会倾听”能使学生学会博采众长，弥补自己考虑问题的不足，也能使学生萌发灵感，触类旁通，还能使学生养成尊重他人的良好品质。所以，教师不仅要营造活泼的表达氛围，还要引领学生学会静心倾听别人的意见。

对策：（1）加强“学会倾听”训练，把训练听当成一种常规工作来抓。（2）培养学生具有“四心”品质。细心，无论听谁发言都要听完整；耐心，发现有错误时要等他人把话说完，再用适当的方式指出不足；虚心，当别人指正自己的观点时要虚心；用心，听取别人的意见时决不盲从，要有选择的接受。

三、探究：要基于课本，全面扩充

我们常常遇到这样的课堂情形：学生动的是学具，看的是课件，思考的是教师或学生提出的问题，整节课下来，学生从没用过书，更有甚者，学生根本就不带书来上课。课本是学生认识世界的窗口，是学生学习新知探索学问的一个起跳点，教师应有意识地引导学生植根于书本，直面书本，让学生进行有意义的与课本之间的互动，从而形成难得的自主构建的独立学习能力。学生的学科学习不要“冷落”课本，以课本为根本，再全面扩充学生的认知背景，提高学生探究的起点。

对策：（1）培养学生预习习惯，在课本中找到有意义的接受式的知识。（2）教师的“教”要在学生“学”的基础上，从学生直面课本后获得的已有的知识经验出发去设计教学。（3）教师创设的问题情境及学习活动要基于书本内容，又要高于课本内容，这样学生探究新知的活动才有提升的可能。

四、评价：需从盲目鼓励到真实客观

课堂上，赞赏鼓励的话要适用，决不能滥用。超值的嘉奖就会贬值，失去鼓励学生自信的功能。总之，鼓励必须建立在客观的基础之上，让学生习惯于认识真实的自我，对学生的发展是有很大益处的。

成功的课堂教学模式是在不断的实践与反思中逐渐完善起来的。有新课程改革的大背景，有各级领导的关注与支持，有全体教师，尤其是青年教师一如继往的勤奋与探索，相信课堂教学改革的百花园里一定会争奇斗艳，芳香四溢。

中学物理“再认识、再发现”教学方法的构建与实践 篇3

一、培养学生运用英语进行交际的能力是外语教学的目标

语言是人们传递信息、交流情感和思想的工具。语言的交际功能是语言的本质属性之一，因此培养学生运用英语进行交际的能力是外语教学的最终目的。交际能力包括四个方面：1.语法运用能力(gramma tical competence);2.社会文化运用能力(sociolinguistic competence);3.语篇运用能力(discours e competence);4.策略运用能力(strategical competence)(Canale & Swain， 1980)。语言的交际能力不仅表现在口头上，也表现在书面语中。英语教学不仅要让学生学习语言知识(语音、词汇和语法)，而且要发展学生的听说读写的基本技能，培养他们在口头上、书面上运用英语进行交际的能力。

在使用新教材的过程中，首先要解决的问题是学习语言知识和培养运用语言能力之间的关系。过去，外语教学中普遍存在着重知识轻能力的倾向，外语教师教学的主要任务是传授和讲解语言知识点，不太注意言语技能的发展和语言交际能力的培养，造成了外语教学中大面积的“聋哑”。高考考什么，教师教什么，学生学什么，没有按教学大纲要求全面完成外语教学所应该完成的任务，结果是语言知识点越讲越深，越讲越细，语言学习成了语法分析，学生的实践活动受到限制。这种缺少学生参与的语言教学活动是难以培养学生的语言交际能力的。

培养学生运用语言交际的能力并不排斥语言基础知识的学习。正相反，语言知识是构成语言交际能力的第一要素，是形成语言交际能力的基础，不掌握语音、词汇和语法，何以进行听说读写?何以交流信息?但是，语言知识必须转化为言语技能，这个转化过程就是练习或实践的过程，这就好比弹钢琴，知道指法而不练习，肯定学不会弹钢琴。

新教材采用话题、结构和交际功能相结合的路子，并辅以一定的知识传授，不仅仅让学生懂得了语言知识，而且加强了基础知识的训练，为发展学生的言语技能和语言交际能力创造了条件。

二、扩大语言的输入量，采用循环式教学的方法

人们根据对儿童母语习得的研究发现，语言的学习需要一定的语言环境，一定的语言输入量。输入量要大于输出量，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有良好的输出能力。新教材在语言输入量方面大大超过了旧教材，而且这种输入是立体式的，有视觉的，也有听觉的。丰富的听力和阅读材料不仅大大地扩大了学生自然接触语言的机会，培养了他们的语感，而且增加了他们的知识面，提高了他们的学习积极性。

旧教材的一个明显缺陷是语言知识复现率低。无论是词汇还是语法，出现一次，难得再见，力求一步到位，结果却事与愿违。这种违反认识规律和记忆规律的做法，使学生学得苦，教师教得也苦，学习效率低。新教材贯彻循序渐进的原则，采用螺旋式或循环式教学方法，区分教学目标的层次，以减轻学生的学习难度，逐步让学生掌握大纲所要求的语言项目。遗憾的是，目前多数教师并没有领会这一点，词汇和语法往往讲得太多，而且要求过高，输入多少就要求输出多少，使不少学生难以对付，造成学生对英语的畏难情绪。同时，教师感到课时不够用，不免要让学生多做作业或加班加点。这样一来，课堂教学又回到以教师为中心的模式。因此，教学目标的层次性很重要，一定要贯彻实施，同时，以改革考试内容和方法为当务之急。

三、以学生为中心的课堂教学模式

传统的外语教学思想认为语言学习就是学习一套系统的语言知识，因此，教师只要一支粉笔一张嘴，把语言知识传授给学生就可以了。以此为出发点的课堂教学模式必然是以教师为中心，学生被动地接受知识，难以发展运用英语的能力。

外语课是一门实践性很强的学科，学生只有参与实践活动才有可能将他们学到的语言知识转化为言语技能，最终发展成运用语言的能力。这个实践过程必然以学生为中心。新教材设计了许多学生活动的练习，如pair work，group work，classroom discussion，等等，让学生在语言活动中获得运用语言的能力。

以学生为中心的课堂教学模式并不是降低教师的作用。相反，新教材对教师提出了更高的要求，教师不仅要有一定的语言知识，具备听说读写的技能和灵活运用英语进行交际的能力，还需具有一定的活动组织能力。这就要求教师的角色由过去的单一的讲解型向教练性或导演型转变，这是对教师素质的严峻挑战。

四、听说读写，全面发展，阶段侧重

学习外语的目的是为了交流思想和情感，互通信息。这种交流形式不仅有口头上的，也有书面上的，这就要求学生在听说读写几方面都能得到发展。新教材克服了旧教材在技能培养方面的单一性，重视全面发展。课文以单元形式出现，每个单元都有四项技能的训练。

有的教师认为新教材只重视口头语言。其实，新教材的读写训练占了很大的比重，有步骤地进行读写训练正是新教材的特色。比如，pre-reading，note-making，summary writing，等等，这些都是旧教材所无法相比的。在初中课本中听说训练的比重大些，它恰恰反映出语言学习的规律，而高中教材加强了读写技能的训练，符合教学大纲所阐述的阶段侧重的原则。

五、语言学习和文化学习相结合

语言是文化的一个部分，是文化的重要载体，不了解所学语言国家的社会文化和风俗习惯就不能恰当有效地进行交际。正如英语新教学大纲所说：“掌握语法有助于语句结构的正确，而熟悉有关文化知识则有助于理解和表情达意。”新教材中有许多有关中外文化方面的材料，让学生在语言学习中得到文化的熏陶，扫除语言中的文化障碍，为学生参与未来的国际交际、增加民族间的理解打下基础。同时，在外国文化的参照下，反思中国的文化，加深对祖国文化的理解。

中学物理“再认识、再发现”教学方法的构建与实践 篇4

【关键词】民办高校 外语专业 课程体系再认识 课程体系实践

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0038-02

一、背景

目前，民办教育的发展已成为我国教育的热点。民办教育只用了短短三十年就成为我国高等教育的重要组成部分。20 世纪 80 年代，我国改革开放后，经过多年的发展，我国的民办高等教育已经初具规模，有的学校已经成为民校中的名校。

民办高校的优势在于它能够面向市场，依托市场，因此，在发展过程中民办高校要充分发挥民办教育区域特色，做了公办高校想做而无法做的事情。民办高校在专业课程设置上要满足学生对职业需求和社会对人才的需求，办出自己的特色。如果民办高校不能办出自己的特色与优势，就有可能被淘汰。

课程体系和教学内容的改革是学校教育工作的重要组成部分，也是实现教育教学改革的保障。培养创新精神和实践能力，从而塑造完美人格。明确了这目标，要求课程体系的确立要紧紧围绕这一目标进行[1]。课程涉猎的范围，开设的顺序，怎样把外语课程贯穿大学四年的学习，这些问题都需要我们很好的思考和研究。以前由于认识不足，只注重单词知识的传授、单词技能的培养和语法点数量的增多，难以满足外语教育的需要和社会发展的需求。

外语专业在民办高校中有特殊的地位，课程体系与其他专业课程体系有着不同的、独特的课程体系，因此构建民办高校外语专业的课程体系改革模式也有自己独有的特性。受到社会历史的影响，不同历史时期高校外语教育的课程体系各不相同。

我国高校的外语教育是新中国成立之后五六十年代才开始的，那个年代建立外语专业的大学并不多。当时外语专业受苏联教育体系的影响，外语教育的重点放在语言技能的培养上，并增设语法、翻译等几门课程[2]。

改革开放以来，全国很多高校外语专业，对课程体系进行改革，增设了语言学概论、词汇学、修辞学等语言学课程，从此，我国外语教育得到大力发展。

实行社会主义市场经济体制以来，各高校外语专业迎合社会对外语人才的实际需求，大刀阔斧地修改人才培养目标，增设了与商务、旅游、经贸相关的外语课程，但在培养目标和课程设置上依然存在不符合当前社会发展要求的现象。

上个世纪50～60年代，我国外语人才主要是我国重点大学负责培养的。那时主要研究涉及外语基础教学的一些问题，很少研究培养目标和课程体系问题[3]。

2000年以后，我国民办高校大力发展，随着《民办教育促进法》和《民办教育促进法实施条例》的相继颁布，国家对民办高校的管理更加规范，民办高校踏上了健康、迅速发展的道路。

从此，民办高校按教育部要求开始设置外语专业，主要培养以汉语为母语的外语人才，有计划、有目的地研究外语基础教学、外语人才培养问题、课程体系问题、教学内容问题等，但研究涉及的范围不广。

民办高校外语专业开始是有几种外语语种，经过十几年的努力，现在有较强实力的民办高校设置为英语、德语、法语、俄语、西班牙语、意大利语、日语、朝鲜语、阿拉伯语等多种外语，设置与外语专业相配备的课程。为了培养高素质的外语人才，有些民办高校在校外、国外建立了外语训练基地，学生接受严格的语言训练，还有每年派学生到国外去留学实习。

随着社会的发展，实行社会主义市场经济体制以来，特别是目前我国实施“一带一路”战略时候，国内各行各业对外语人才的需求量大幅度地增加，并有逐年上升的趋势。同时，社会发展对外语人才的要求越来越趋于专业化和全能化。而与之相比，外语专业的人才培养模式和与之匹配的教学内容与课程体系的改革已经严重滞后，直接影响了人才的培养，同时也影响了外语教育的整体发展。

二、存在问题

目前，我国高校外语教育存在“工具论”语言观的影响，认为学习外语就是为了掌握一种工具，仍然是我国高校外浯教学中的主要教学指导思想之一，大部分课程是外语语言基础课程。

还有，终身教育的意思不强，存在着一次性学校教育就能享受终生的思想，我国以往那种一次性学校教育就能享受终生的模式下的课程体系，已经不适应受到科学技术突飞猛进的发展和知识更新的严峻的挑战[4]。这是我国公办教育、民办教育都存在的共性问题。

此外，民办高校还有自身的弱点，在课程设置上存在有一些问题。

1.盲目扩张办学规模，管理较混乱，专业多而不精，课程多教师不配备的问题。民办高校受到公办大学的管理、教学、科研方面的影响，直接套用公办大学的课程设置模式。

2.由于市场经济为导向的理解偏差，为市场机制模式占主要的地位，为实用性、应用型的课程占据绝对优势，就是强调专业技能培养，忽视人文索质教育。

3.课程设计不够合理。必修课程分量过大，选修课程自愿过少，以语言技能为主的课程占多，专业知识的课程占少。

4.过分重视语言能力却轻社会实践。主要以传授基本的语言知识为重点，忽略了对于学生创新素质的培养。

为了尽快改变这种状况，构建符合外语专业人才培养的教学内容和课程体系，目前民办高校积极探索针对外语教育规律，分析其知识结构和知识总量，努力构建适合外语专业人才培养的教学内容和课程体系。民办高校为了形成符合外语专业人才培养模式和与之匹配的教学内容与课程体系，专业的教学内容和课程体系进行了全面探讨。

目前结合民办高校所属地区对外语人才的要求，制定出符合当前形势发展的外语应用型人才，是在民办高校眼前的迫切的新课题。为了社会的经济和文化发展，制定出比较完善的民办高校外语课程体系，从而能科学、有效地培养出具备专业知识的、高素质的外语应用型人才。

三、途径与对策

民办高校外语课程设置与过去只强调掌握单一的“外语”，而不要求学习其他的专业知识的模式截然不同。从就业角度进一步要求，学生毕业后不能像以前一样只从事口译与笔译的单一的“外语”人才。

当前的市场经济要求，不仅掌握外语，还掌握其他学科的专门知识的复合型人才，这是民办高校外语专业培养复合应用型外语人才的唯一的途径。因此，外语专业在人才培养过程中，必须要下功夫提高学生的应用能力、实践能力、创造能力，同时要提高人才培养的实用性、即时性、时代性，使学生能更好地适应我国当前的经济发展要求[5]。要达到以上的要求，外语专业在课程设置上可以考虑“外语+专业知识+就业方向”的模式。因为这个模式可以使学生在掌握外语专业知识的同时，又掌握另外一门专业知识，从而有利于就业。

从就业情况来看，社会上很难找到纯粹的相关外语语言或文学的职业，社会需要的是，受过外语专业知识和技能教育，也受过贸易、法律、外交、旅游等专业教育的知识面广的外语人才。因此，外语人才的培养模式应该要符合社会要求，应该以社会需求为前提制定人才培养目标，应该强调基本技能的培养，同时把重点放在培养学生的实际应用能力和创新能力方面。

民办高校外语专业课程体系整体优化与改革，如下几个关键问题正确理解和解决好对策。

1.优化专业课程体系，加大“重实践，强能力”的人才培养特色。专业课程主要两个方面；一方面是理论课为主的课程，另一方面是实践课为主的课程，解决好两者的关系，加强理论基础课的同时，强化实践课的教学，设置“办公室文件与写作外语”、“旅游外语与导游”、“国外社会文化演讲会”、“外语综合语言实践活动”、“国际贸易实务模拟”等综合实践课程。

2.根据地区的人才需求，设置课程体系。目前，我国实施“一带一路”战略，外语人才的需求不断增大。面对这样的社会发展背景，民办高校外语专业坚持培养适合地区发展需求的应用型人才培养理念，外语课程应注重向“国外方向”倾斜的问题，特别要设置《商务外语》、《经贸外语会话》、《旅游外语》、《经贸外语》、《国际市场营销》、《国际贸易实务》、《进出口业务与单证》、《国际礼仪》、《商务秘书》等专业方向课和选修课，让学生熟悉商务贸易类和旅游类的知识。

3.加强国际合作，建设符合国外实习所需要的课程模式。我国很多民办高校已在国外好几个大学建立了交换生项目，解决好学生可以在国外进行语言实践的问题。民办高校应与国外大学讨论，加大相关外语课程的阅读、会话、视听说、写作、语言文化等课程的实践力度，对提高学生的语言应用能力、熟悉国外社会文化，大大提高学生在人才市场上的竞争能力。

4.加强课程体系建设，为教学编写教材。有些课程没有教材或教材不健全，也不符合学生的实际情况，可以结合学生的实际，自己编写外语相关教材、工具书，解决好学习和参考书籍缺的问题。

四、实践措施

在对外语专业的课程体系和教学内容进行改革的过程中，首先对外语专业全部课程进行调整和改革，设置新的外语课程，实验课程也全面重新设置，课程有新的变化，符合地区人才需求。实践措施如下：

1.制定合理的课题体系方案。具体体现在增加学科基础课学时，加大实践性教学环节，增加专业方向及专业选修课门数，在课程体系上确保培养目标的实现。

2.构建课程体系的实施原则。构建课程体系实施原则是厚基础、宽口径、重应用、强技能。厚基础是主要体现在公共基础平台课和学科专业基础平台课的设计，宽口径是主要体现在专业平台课和选修课的设计，重应用是主要体现在专业核心课程和实践教学环节的设计中，强技能是实践教学环节。这项课程设置的原则是强化课程体系的优化。

3.设置社会需求的课程体系。在着重培养学生的外语能力以外，同时结合地区发展的现状以及社会对人才的需求，力求使学生在掌握好某一门专业知识以及相关专业知识，新增设新时期需要的课程。

4.构建课程体系模式。构建语言知识模块、专业方向模块、知识应用模块、素质教育模块等课程设置模式，会有力地推动着课程体系的优化。

5.探索国外语言实践课程实践模式。摸索出国外语言实习基地建设和语言实习的模式和方案。在方案里要具体规定国外语言实习课程的安排，提高学生的语言实际操作能力和对对象国文化的理解能力。

五、结语

由于我国实施“一带一路”战略，外语人才的需求不断增加，为了形成符合外语专业人才培养模式和与之匹配的课程体系，民办高校应选择国内的外语专业的教学内容和课程体系进行比较。通过比较认清民办高校在语言环境、文化背景、民族心理等方面都存在差别，也认识到民办高校外语专业课程体系与教学内容，必须以更新教育观念为先导，借鉴先进的教育思想，积极吸收国内外成功的经验，特别是民办高校的经验，遵循外语教育规律和特点，兼顾地区特点，强化基础，突出特色，发挥优势，兼顾综合，注重实践。基于这一认识，民办高校对培养目标、培养要求予以重新定位。

总之，民办高校课程体系整体优化与教育教学内容改革，必须站在面向世界外语教学与研究的高度，基于国外的教学内容有着明显差异，充分发挥双语、双文化的优势和特色，大力推进教学内容和课程体系改革研究与实践。此项改革具有前沿性、实用性和融合性，起着国内民办高校外语教育的领军作用。

参考文献：

[1]张福用. 21世纪我国高校外语专业课程体系改革[J].外语研究，2004（6）：60-63.

[2]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[3]孙玉华. 高校外语专业课程建设刍议[J].外语与外语教学， 2010（1）：9-10.

[4]何克抗.教学系统设计[M].北京：师范大学出版社，2002.