中学物理与素质教育

中学物理与素质教育（共8篇）

中学物理与素质教育 篇1

现代教育技术与中学物理教学

关键字：现代教育技术、多媒体技术、网络资源、多媒体课件、中学物理教学

数字技术的迅猛普及，计算机、VCD机、DVD机、计算机网络等高新技术的飞速发展，为中学物理现代化教学提供了先进的教学手段。多媒体技术能把一些静态物理现象变为动态展示，模拟一些三维结构动画，使许多抽象和难理解的内容变得生动有趣。远程教育课程和互联网的进一步开发，使教学资源实现了共享，为中学物理教师提供了优质的、丰富的教学资源。同时也为学生提供了用于智力和能力发展的各种各样的学习资料，使学生能够很方便地从网络上获取自己感兴趣的学习内容和所需要的信息。现代教育技术对于提高中学物理教学质量和学生能力、素质有着非常重要的作用。

随着教育技术的不断发展，多媒体辅助物理教学日臻成熟。近年来我校领导千方百计搞好现代教育技术的普及和推广，提高了广大教师的素质和三中的办学水平。作为新世纪的年轻教师，我们积极响应领导号召，潜心钻研现代教育技术，全面提高了教育教学水平。运用现代教育技术辅助初中物理教学，我们取得了可喜的教育教学成绩。下面笔者仅结合自己的教学实践，就“现代教育技术”在中学物理教学中的应用问题谈一谈自己的做法和体会。

一、广泛应用、促进教学

1.现代教育技术与研究性学习：

研究性学习课程是一门新课，对中学物理教师提出了从未有过的挑战和机遇，在开展研究性学习的过程中，教师和学生都需要运用现代教育技术。网络是研究性学习的一个重要资源，比如我们可以很方便地在网上寻找与选题有关的背景知识，在研究过程中获取相文件、数据、图片等。可以说，网络避免了单调的、重复性的劳动，提高了研究性学习的学习效率。此外，网络使研究成果的发布变得快捷方便，便于研究成果的交流和推广。网络资源，极大的提高了学生研究性学习的学习兴趣，激发了学生探究问题的创新意识，锻炼了学生获取、处理信息的能力。

2.多媒体技术与中学物理实验教学

物理是一门以实验为基础的自然科学，在中学物理的教学中中，实验对于发展学生的智力、培养学生的创造力趁着重要作用。但由于条件和技术的限制，有些实验内容学生无法亲自动手做，而用播放光盘或课件等直观教学手段，使学生更容易感知知识。

如初二《物理》教材中“日食和月食的形成”、“小孔成像”等现象，通过课件形式展现给学生，既增加了课堂的趣味性，同时又加深了学生对知识的理解；“晶体的熔化和凝固”实验，实验本身对晶体的纯度要求较高，同时由于实验条件较难控制，操作不当很容易得出错误结论。如果在学生实验的基础上观看相关的课件，便可以在较短时间内使学生观察到晶体的熔化和凝固过程，同时动态描绘出其“熔化和凝固曲线”。提高了课堂授课效率。

3.网络信息资源与中学物理教学

网络为教师的教和学生的学提供了丰富的资源。我们可以方便地从网络上获取学科前沿知识与教学有关的参考知识，同时还可以参加网络继续教育课程的学习，及时更新知识，提高自身素质。

笔者经常访问的教育资源网有：K12教育资源网、中学物理网、发光的小球a、b、c；谢璞物理教育网、物理教学网等。网络上的优秀教案、优秀多媒体课件、精选的习题、历届中考试题及中考分析等，开阔了我的眼界，丰富的我的学科知识，同时也提高了我的授课水平。

二、把握原则，注重实效

笔者认为，在应用多媒体技术辅助物理教学的过程中应当遵循以下原则：

1.主体性原则

现代教育技术毕竟是“辅助教学”，它不能忽视学生的主体地位而把课堂的全过程做成多媒体的“一统天下”，而是要给学生尽可能多的观察的机会，联想的空间，思考的时间，质疑的余地，发言的权利，帮助学生

增强和发展其主体性。教师的讲更多地由学生积极参与的活动所代替，学生由“听、记”的学习方式更多地变为观察、实验和主动的思考。

2.交互性原则

在运用现代教育技术进行教学时，传统教学中的师生对话和情感交流，务必要坚持，同时还要注意设计良好的人机对话，使课件较强的互动性，向人性化方向努力。那种“书本搬家”和“习题集”式的课件是不为师生所接受的。

3.创造性原则

教师不但要努力提高自身的素质，教学设计要有独创性，还要在运用多媒体教学中注重培养学生的创新能力，努力促进学生开阔视野，活跃思路，多角度、全方位地思考问题。要根据情况，向学生展示一些课件制作的过程，必要时说明为什么这样做，让学生了解知识的发生和发展过程，对学生进行潜移默化绵创造教育。

4.实效性原则

诚然，现代教育技术拥有诸多优势，但它不可能成为包医百病的灵丹妙药，那种希望用多媒体来包办代替教师作用的想法是不切实际的。过分依赖现代教育技术、崇尚工具理性、追求规范化、单一化的教学模式，势必导致忽视学生人文素质的培养，影响教学的实际功效和长远目标的实现。因此，在教学中应该体现“优势互补”，既发挥的优势，又发挥教师的主导作用。一定要针对教学内容、教学对象、教学电动机和各种配套设施的具体情况决定是否使用多媒体技术。完全可以利用黑板讲清的内容，就没有必要兴师动众的运用多媒体。此外多媒体的选择也要根据教学的实际需要来确定。一味地增加各种感官刺激和画面的靓丽，有时反而会课堂上热热闹闹，而课后学生脑袋一片空空，或者让学生记住的没记住，而不需要掌握的却记了下来。

中学物理与素质教育 篇2

新一轮的基础教育课程改革提出的三维课程目标的共同框架, 把“过程与方法”作为一个重要的目标维度, 使得“方法与能力”进入了课程与教学研究的视野。

“过程与方法”的实质就是要发展学生的能力, 而能力的发展总是与一定的方法联系在一起的, 因此, 对方法的追求总是伴随着课程教学的全部过程。

物理新课程改革把“过程与方法”作为课程目标以来, 人们对科学方法教育给予了更多的关注。尽管目前希望把运用科学方法的要素概括出来, 形成系统的方法学向学生讲授还不大可能, ①但由于其对学生未来生活的意义, 人们对科学方法教育的研究却从未止息。

然而物理课程改革的实践表明, 科学方法教育并未得到很好的实施。因此, 探讨如何在物理教学中实施科学方法教育, 对于进一步推进物理课程改革, 促进学生的发展, 有着重要的意义。

由于教育研究对象总是与特定的情境相关联, 离开这一特定的情境探讨教育行为是没有意义的。②因此, 对科学方法教育实践的研究, 有必要首先进行背景的分析, 并以此为基础, 在后续的研究中探讨科学方法教育的开展, 这也是本研究的出发点。具体来说, 本研究关注的是, 在普遍关注科学方法教育的背景下, 探讨中学物理教学渗透科学方法教育中存在的问题与对策, 以期为物理新课程改革背景下科学方法教育及其实践研究提供实证的参考。

1 中学物理教学渗透科学方法教育中存在的问题

运用计算机辅助质性分析软件Nvivo8.0对教师结构访谈的内容进行计算机输入、开放性编码、分析和处理。显示中学物理教学渗透科学方法教育中存在的问题的主要表现有:教师对科学方法教育的认识不到位、渗透手段主要为灌输、渗透过程过于机械、渗透缺乏长期性、渗透方法过于随意、渗透模式局限于个人经验等。

中学物理教学渗透科学方法教育中存在的问题主要有:教师理论基础缺乏和实践水平低下。

2 中学物理教学渗透科学方法教育中存在问题的对策

2.1 通过培训, 提升教师的科学方法教育理论素养

任何一门课程, 都离不开教师专业素养的提升。③物理教师是物理课程改革的主体, 物理课程改革的所有理念都必须通过物理教师的理解内化才能得到实施, 因此, 提升物理教师的专业理论素养, 是物理课程改革得以顺利实施的关键。

新课程标准把科学方法确定为中学物理教学内容的一部分, 因此, 在中学物理教学中不仅要传授给学生基本的物理知识, 更重要的是在进行科学探究的同时重视科学方法的教育, 使学生掌握具有普遍价值的科学方法。

然而, 与科学知识不同的是, 科学方法涉及的不是物质世界本身, 而是高度抽象的, 隐藏在物质世界和物理学科知识背后的人类认识物质世界的途径、方式与理念。许多教师对科学方法的理论并不十分明晰, 因而, 在教学实践中, 如何理解、内化、实践这些理念, 对广大物理教师来说, 是个很大的挑战。

因此, 为了使物理教师能适应科学方法教育的需要, 应加强对物理教师的理论培训。教育业务指导部门可邀请在教育领域公认的有着较高理论研究造诣的专家, 对物理教师进行科学方法教育的理论培训, 以拓宽物理教师的专业知识面, 为物理教师的科学方法教育奠定理论的基础。

2.2 提高教师的专业实践水平

从历史的角度看, 我国近现代课程的发展史, 也是一部课程理论与实践不断被深入研究和发展的历史, 其实质就是课程教学科学化的不断演进的历史。④

教学科学化是指:“按照教学的客观规律及其系统理论去设计、组织教学活动, 并力求实现最佳教学效果与质量的过程, 是教学理论的运用程度与效果实现的一种理想状态, 它又是一个动态的发展的历史过程。”⑤因此, 在新课程的背景下, 为了实现物理教学的科学化, 特别是科学方法教育的科学化, 物理教师应积极钻研教材, 发掘教材中所隐含的科学方法, 设计合理的教学过程, 组织合适的教学活动进行科学方法的教育:

2.2.1 概念规律教学中的科学方法教育活动

在概念规律教学中, 建立物理概念的基本过程是在观察实验的基础上, 应用分析、比较、抽象、概括的科学方法揭示出事物本质属性的过程。所以, 这一过程较多应用比值定义、类比、转换法等科学方法, 一般地说, 对建立物理概念的教材, 要注意分析从现象到本质的抽象思维方法。不同的概念抽象思维方法的侧重点有所不同。有的重在分析比较, 有的重在归纳总结。

2.2.2 科学探究教学中的科学方法教育活动

在科学探究教学中, 教师需要把收集信息、处理信息、解释信息的过程, 以及发现问题、分析问题、解决问题等过程, 都列入教学设计的范畴。⑥在教学过程中, 创造学生积极主动参与的学习氛围, 以开放式的问题设计, 引导学生进行质疑、辩论等师生互动, 在师生互动过程中, 培养学生自觉地和不自觉地运用各种所需的科学方法, 并逐步地掌握了这些科学方法。

自主、合作、探究是新课程提倡的新型学习方式, 因此, 从科学方法教育的角度出发, 教师应随着新课程所建立的学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。⑦建立适合于科学方法教育的教学方式。

2.2.3 物理习题及复习教学中的科学方法教育活动

有研究表明, 原始物理问题的教学方式能有效促进物理教学中的科学方法教育。所谓“原始物理问题”, 是指自然界及社会生产、生活中客观存在的, 能够反映物理概念、规律本质且未被加工的典型物理现象和物理事实。它和物理习题有着本质的区别。⑧原始物理问题由于其贴近现实生活, 具有生态性和开放性等特点, 因此, 学生在解决这类问题时, 必然要经历一个探索和发现问题、分析和解决问题、总结和归纳结论的过程。而就是在探索和发现问题的过程中, 学生体会到了发现问题的观察、类比、转换等科学方法;在分析和解决问题的过程中, 学生应用到了分析、综合、比较、论证等科学方法;在总结和归纳结论的过程中, 学生尝试到了归纳、推理等科学方法。

因此, 物理习题及复习教学中, 教师可设计一些原始物理问题的联系, 通过与学生的互动, 引导学生探索和掌握科学方法。

2.3 建立适合学生发展的评价取向

一般认为, 我国传统的教育评价较为注重甄别的功能, 忽视评价的发展功能。因而对于学生往往只要求其提供问题的答案, 至于学生是如何思考和如何运用科学方法解决问题的过程, 则并不注重。这样的评价取向使得教师和学生在教学和学习中, 只关注问题的答案, 而学生获得答案的推理过程、思考性质、证据的运用、假设的形成等, 这些对学生发展而言至关重要的东西, 都被摒弃于评价的视野之外。⑨

迎合评价是人的基本行为特征。传统的教育教学评价, 势必对于学生形成良好的思维品质, 自觉应用科学方法分析和解决问题的习惯都有着不利的影响。

因此, 建立适合于学生发展的评价取向, 是促进学生掌握科学方法、教师实施科学方法教育的关键。基于这样的评价取向, 学生探究学习过程中的观察现象、发现问题、分析推理、提出假设、设计实验、综合归纳等科学方法的运用等, 都被划归到评价的视野中, 从而通过评价的导向功能促进教师科学方法教育的开展和学生科学方法的学习。

3 研究结论

(1) 中学物理教学渗透科学方法教育中存在的问题主要有:教师理论基础缺乏和实践水平低下。其中, 教师实践水平低下主要表现在渗透手段主要为灌输、渗透过程过于机械、渗透缺乏长期性、渗透方法过于随意、渗透模式局限于个人经验等。 (2) 中学物理教学渗透科学方法教育中存在问题的主要对策有:通过培训, 提升教师的科学方法教育理论素养;提升教师的专业实践水平;建立适合学生发展的评价取向。

摘要：文章采用计算机辅助质性分析的方法, 分析57位中学物理教师的访谈材料, 分析中学物理教学渗透科学方法教育中存在的问题。结果发现:中学物理教学渗透科学方法教育存在的问题有:教师缺乏科学方法教育的理论水平、教师渗透科学方法教育的实践水平低下。认为对策有: (1) 通过培训, 提升提升教师的科学方法教育理论素养; (2) 提高教师的专业实践水平; (3) 建立适合于学生发展的评价取向。

关键词：中学物理教学,科学方法教育

注释

11 高凌飚.中学物理课程论[M].广州:广东教育出版社, 1995:146.

2234 何国祥.问题与反思:新课程背景下中学体育教师教学设计知识学习过程研究[D].福建师范大学硕士学位论文, 2010.

35 项建英.教育“科学化”运动与近代中国大学教育学科的发展[J].现代大学教育, 2009.5:41.

46 中华人民共和国教育部制定.义务教育物理课程标准:2011年版[M].北京:北京师范大学出版社, 2012:30.

57 钟启泉, 崔允漷, 张华主编.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要 (试行) 解读[M].上海:华东师范大学出版社, 2001:427.

68 姚勇, 邢红军, 蔡燃.高中物理科学方法教育的实践研究[J].首都师范大学学报, 2010 (31) .4:15.

中学物理美与物理教育 篇3

〔中图分类号〕 G633.7

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2007）07（B）—0009—01

物理美是物理发展的动力，是物理教育的重要內容之一，而物理教育则是物理人才培养、物理知识探索的手段，其中美学因素直接影响着未来物理人才的素质。物理美能增进主体对物理的直觉能力和创造思维能力，它对提高学生素质，培养全面发展的人才具有重要作用，同时也是全面推进素质教育中不可忽视的重要因素。因此，物理教育必须将物理中所固有的美展示给学生，使学生不仅获得知识，还能受到美的熏陶。

一、物理美与学生学习兴趣的关系

我在教学中经常发现一些学生对物理不感兴趣，认为物理抽象难学。造成这种现象的一个重要原因我认为是在日常物理教学中忽视了对物理美的启发和发现，因为缺少了美的因素，就会使物理学习变得索然无味。物理美不是像一幅画、一尊雕塑的美那样外显，而是融含于物理知识之中。因此，在物理教学中并不缺少美，缺少的是对美的发现和提示。这就需要教师去提高自身素质，对教材中的美进行深入地挖掘、收集。而且要有意识地培养学生的审美感，合理地引导学生发现、挖掘物理美，从而激发学生的学习兴趣，让他们能主动、愉快地学习，提高学习效率。

二、中学物理教学中的物理美

1．对称美。千百年历史的进化造就了无数完美对称的东西，使人们总乐于欣赏和追求各种各样的对称美。物理美也一样，其对称美处处皆是。如时空对称中有：时间对称、空间对称、时间空间对称；直观形象上的对称有：杠杆的平衡左右对称、平面镜成像中的物与像的对称、磁体的NS两极对称、电荷的正负对称、电磁场在空间上的对称。这些对称都是很美的自然对称现象。

善于发现和应用对称美，促进了物理学的发展。如在电磁学的发展中，物理学家认识到，电与磁是相对称的：电荷有正负、磁体有南北，电与磁之间有相似的作用力。而且通过长期的艰苦研究认识到电能生磁；由电能生磁，继而认识到磁能生电。从而使人类社会进入电气化时代。对电和磁的进一步研究，又认识到变化的磁场能产生电场，变化的电场能产生磁场，从而发现了电磁波的存在，使人类社会又进入了信息化时代。在电现象中正、负电荷可以单独存在，但在磁现象中到如今却还没有发现磁单极子，寻找磁单极子研究又在推动着物理学的发展。

2．简洁美。中学物理的许多物理量(如密度、压强、功率、电流、电场强度、电势差、电容等)就是用两个物理量的比值来定义的，形式非常的简洁；而各种物理规律又都能用数学形式严谨、简洁地表达出来。如牛顿三大定律将宏观低速领域中众多运动现象简明而完美地概括起来，使低速宏观领域的各种机械运动按牛顿定律井然有序地运行。而爱因斯坦的相对论将相对性原理从力学扩展到整个物理学领域，使牛顿力学成为相对论的特例。相对论从复杂的自然现象中概括出简洁的规律，给人们简明清晰真实的美感。

3．和谐美。和谐是指由于组成整体的各个要素相互间恰到好处而在整体上显现的协调美。和谐的美给人以恰如其分、浑然一体的美感。物理中的和谐美是由物理学揭示自然物质存在、构成、运动及其转化的规律在整体上的和谐性而产生的美感。

古人以圆为美，哥白尼就用圆形轨道建立了日心说的宇宙图像；开普勒行星三定律提出了行星运动的椭圆轨道，扩大了美的范围使行星运动具有多样性的美；而爱因斯坦的相对论解释了椭圆轨道的运动，运动的椭圆比静态的椭圆更具有动态美。

三、中学物理教学中审美能力培养

在教学中，除了挖掘、收集教材中物理美因素，展示给学生，让学生充分感受美，并应用物理美去提高其物理能力、思维能力、解题能力外，还应在这一过程中培养学生的审美能力。这有助于学生对其他美的形态的认同、欣赏，提高美的直觉能力。而要培养这种能力，首先教师要注意仪表整洁、庄重，给学生以视觉美；其次要以认真的教学态度、良好的敬业精神、丰富的学识、执著的追求感染学生；第三还要通过良好教学环境的营造、多媒体手段的应用，把学生带入物理美的境界，让学生从心里喜欢物理、热爱物理，主动地去感受物理的美妙。

结合中学物理教学浅谈素质教育 篇4

结合中学物理教学浅谈素质教育

百年大计，教育为本;经济振兴，科技进步;国家繁荣，国际竞争不仅需要精英人才，而且更需要大批的劳动者。则不管是精英人才还是普通的劳动者，都需要有一个良好的知识基础和全面素质。这必需是有一个良好的素质教育。初中正是一个人成长的重要时期，也是一个人成才的关键所在。如此，就需要我们大力的从小学抓起，从初中抓起。但是事与愿违 ，长期产来，在教育中形成一道无法愈越的障碍，那就是起考查作用的考试制度，让多少学子望而却步，不得不违心地应付考试。正因为如此，学生把自已局限于背知识，记知识等方面，而根本无法把知识应用于实践，更不用谈提高自身的全面的整体素质。在过去的一年的教学实践中，笔者也曾尝试的在教学中采取一些基本的措施，希望通过此来加大学生的素质教育，虽然这仅仅局限在物理科方面，但也确实的收到一定的效果。因此，笔者对这深有体会，下面就谈谈几点本人对素质教育的初浅看法：一.视教育与课堂教学是学生掌握知识的，即一个课堂的好与坏，关系到学生接受知识的多与少。物理是一门重实验、重科学的学科，是搞好课堂教学并非一件易事，而是搞活课堂更非一朝一夕，记得初上讲台时，只是一味地向学生灌输知识，根本没有注意到学生的感受，一堂课下来，学生虽然在课堂上听得头头是道，但如果是让他们独立地完成一道作业时，他们却显得有些力不从心。其实学生除了课本上有的，表面的知识以外，对该知识的外涵、扩延等都未能很好地领会，更不用谈把这些知识应用到实践中，进而加强他们的素质教育。况且，我们现在在教学中普遍采用的是传统教学法，即只是按照课本中的步骤以及知识是点一步步地讲解，这样虽然容易让学生了解，但更多的却是会给学生造成一种过多的依靠课本知识，而无法充分开拓自身的素质能力。作为素质教育过程的主体，在物理科方面更应该加强以及搞活课堂教育与课堂教学，让学生在理解课本知识的基础上充分发挥自已的才能，获取更多的知识与实践。下面就以“质量与密度“这一章来简要的叙述下下如何在课堂上进行素质教育的教学。“质量与密度“这一章是我们初中物理最重要的一章，也是最能体现学生整体素质的一个关键点。其一，利用教学手段对学生加以教育。通常，我们在教学中采用表达、板书等传统的教学手段，所以首先我们应大概的罗列出本章的知识要点及知识重点，让学生对整章知识有一个初步的认识，一般我们框架法，其知识层次为：概念质量测量概念密度测量密度知识的应用实验其中质量概念可用比较法与演绎实验法，一把铁锤比一个铁钉所含的物质多，一条木船比一把木椅所含的物质多，从这比较中可归纳出，铁锤的某个量大于铁钉的某个量，而这某个量科学上用质量表示，由此可得出质量的含义为物体中含有物质 的多少。相同的，密度的概念也可用实验归纳法。再看一下“密度知识的应用“，密度知识应用于质量、体积和密度中，如果单一的让学生死记硬背这是收不到任何效果，相反可能会让学生产生混淆。其实，只要让学生背一个公式即ρ=m/v,通过这个公式我们可求出密度，同时根据数学关系，可把ρ=m/v转化为m=p.v和v=m/ρ,由此可轻松的求解质量和密度，而这，不但让学生懂得了所学知识，培养学生的逻辑推理能力，数学应用能力，而且更可以避免产生混淆。 当然，除此传统的教学手段以外，我们还可以利用现代化的教学手段，比如在投影器、幻灯机、多媒体等方面下功夫。我们甚至还可以利用多媒体设计一整套完整的教学方案，尤其是在密度知识的应用，若加以适当的多媒体教学，其结果将会显得更加的完善。 其二.全力诱导学生参与。 学生是教学的主体，是素质的对象。没有学生的参与，不管你怎样在课堂上夸夸其谈，教学与素质教育都是空谈。而这，涉及到如何启发诱导学生。“密度知识的应用“中，讲解 鉴别物质时，课本上有这么一个例子：用密度知识鉴别戒指的真假纯金?如果在讲解之前先给学生讲个故事：古罗马的皇帝制造了一个皇冠，皇帝想知道它到底是不是真的，为这，皇帝让阿基米德来判断，结果呢，阿基米德这位伟大的物理学家正是利用密度的知识来判断的。插上这么一个小故事，更加激励了学生的求知欲、好奇心，也为诱导学生全力参与打下伏笔。虽然诱导学生的参与并不只这种方法，但只要我们能积极的、全力的调动学生，那么在课堂上的其它传授的知识，学生的接受率将会大大的增加，而且像这种方法，还可以对学生进行一次思想教育。其三，挖掘物理特点，培养创新能力。物理学是一门实验科学，物理学中的每一个概念、公式、规律的发现和确立都要依赖于实验。因此，在初中物理教学中加强学生实验方面的训练，无疑将是提高物理教学质量和创新素质的一条必由之路。课本中几乎所有的实验都是为了配合所学内容而安排的，目的是帮助学生加深对所学内容的理解。因此，学生不容易通过这些实验掌握实验的研究方法，为此，我们应该增加演示实验数量，加深学生的实验能力;重视实验误差的初浅分析，培养学对科学的严谨性和科学的严密性;增加实验练习，加大学生运用知识于实践中，激发学生的学习兴趣，训练物理思维方法，培养个体创新能力。其四.在教学中适当的加以思想品德教育。思想品德教育是学生身心发展的重要因素之一。物理虽也是一门理论性、实验性的学科，但也能渗透学科知识对学生进行思想品德教育。在课堂上稍微的穿插一个科学家爱国的例子，可以培养学生的爱国主义精神;在课堂上重点的介绍我国科学家对物理的执着追求与研究，可以起到对学生进行严谨性，科学的工作态度教育等等。往往课堂上的一些微小事情更能够启发、诱导学生，培养学生的思想品德教育。 其五。课堂气氛的构造。一堂课乃至整堂课的知识要给学生一个良好的效果，课堂的语言表达能力是必不可少的。一个在课堂上信口开河、语言通顺、表达清晰、抑扬顿挫、生动有趣与一个在课堂平平淡淡、吞吞吐吐的比较起来，效果差得太远。因此，创造一个好的氛围也是必须的。课堂就如一个大社会，关键是如何的搞活、搞好它，以及如何的进行素质教育与素质教学。当然，要搞好课堂教育与教学并非只有如上所述，但不管方法有哪些，重要的是充分的调动学生的积极性，让学生能够学习之所学、认识之所需，这才是最重要的。二.让学生自由的发展。素质教育强调的是让学生的各项素质全面发展，这包括：身体和生理的素质、心理的素质以及社会文化素质。在这三种素质中，除了智力因素与文化因素是可以根据所需向学生主动教导外，其余的等者认为重要的是学生的自由发展，教师只能在旁边加以辅导。现在的教育往往是全面责任制，即所有事皆由教师规定，正是这统包统筹的制度让学生反感，进而拒绝配合，那么实行下去，素质教育不但不能收到有效的结果，反而会阻碍学生全面发展。初中学生正是长身体、调心理的重要时期，外界的压力只会增加他们的负担。因此，坦率的讲，能够让学生自由、充分的发展，无疑对学校、对学生还是对素质教育都是一个好的办法。物理正是培养学生抽象思维、个体独立思维的重要学科，因此，在物理教学如果能够注重的培养学生的身心发展，让学生在自身的锻炼与发展中，逐渐的培养自身的素质。自然而然的在没有更多的压力下，学生们更乐意的接受自已、接受自我。当然，寂学生的自我发展，前提是在教师的辅导下。三.物理教学中开展课题研究有利于全面提高学生科学素养。物理知识在现代生活、社会生产、科学技术中有广泛的应用，物理学的研究对于培养学生的自身素质具有普遍意义。开展物理的课题研究可以对学生进行最基本的科学研究与探索的`方法，全面提高学生的科学素养。科学素养。科学素养范围很广，包括知识、方法、态度、精神和价值观。这些需要我们在物理教学中大力的培养。最重要的是，在物理教学中全面开展课题研究，使学生学到物理基础知识和实验技能，训练科学研究方法和科学思维，熏陶科学作风，并且有利于学生掌握科学研究方法，提高科学研究能力，养成良好的科学态度和精神，从而达到全面提高学生的科学素养的目标。四.创设学生素质培养的有利环境。一个好的环境决定学生发展的结果，因此创设一个对学生身心发展俱皆有利的环境是至关重要的。这可以从班级整体气氛、校园整体氛围、人际情境和家庭情境入手，以学生全面和谐发展目标，以启迪智力、陶冶道德、注重能力培养为前提来创设。例如，可以在班级举行以小组为单位的长期物理竞赛，以小组为单位，每小组各设一名小组长，其实行内容可适当地扩大，包括课内课外，范围更是可以涉及到德、智、体、美、劳等领域，形式可考虑采用积分形式，每次考试有进步的可加分，小组也可加分，反之，犯错误的，除了个人扣分，小组也应适当地扣分;这样一下来效果将会显示出来，学生对物理大有兴趣，而且有集体感、成就感等方面皆有很大的发展。众多的实践告诉我们，通过环境的影响来对学生进行素质培养是非常可行的。五.开展学生自制教具和小制作活动。在课外，适当的开展自制教具和小制作活动，对加深和扩大学生知识面、提高兴趣、发展重要的作用，因此教师要善于将所学知识运用到自制教具和小制作活动中，着力于培养学生的动手实验能力，创新能力以及思维能力。初中物理中，这方面的内容非常丰富，如自制小天平、弹簧秤、杠枰、潜望镜、小孔成像、演示器等。关键是如何让学生认真阅读和收集这方面的资料，肯动脑筋、肯花时间。尤其是在有实验演示的课文教材中，在教之前，可先布置学生制作教具和小制作，提供实物和原理结构图让学生参考，鼓舞学生。同时，在课外还要积极引导学生，运用所学知识进行一些带有创造性的制作，甚至于小发明。这可充分的发挥出学生自身的能力，并提高自身的能力。素质这是一个包括非广泛的词，是一个没有界限的活动范围的词，但有一点是可以肯定的，那就是素质教育所要表达的是全面提高全体学生的综合素质，使之具有更大的适应社会发展的能力，使之能成为一个对社会有用的人才。以上是本人在教学中的几点心得体会，仅仅是个人看法。真正的素质教育还有待于我们更深入去研究，去探索。

中学物理与素质教育 篇5

养德、开智、健体、审美--中学物理课堂教学实施素质教育的功能研究 甘肃省兰州第一中学 白春永 靳建设 1月30日

素质教育是以提高学生的全面素质为目的,面向全体学生，以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力为核心，使学生德智体美诸方面全面发展的活动。从素质教育的功能来看，教学过程是文化属性、社会属性和人本属性的辩证统一。教学的价值在于全面发展人的素质，造就一代具有创造力的新人。素质教育目标下的中学物理教育是一个开放的、立体的系统工程。实施这一系统工程的主渠道和主阵地是课堂教学。课堂教学不仅仅是“传道、授业、解惑”，应该是在加强基础知识教学的过程中，培养能力，发展个性，全面提高素质。课堂教学应促进学生全面发展，具有养德、开智、健体、审美的功能。

一.养德-----素质教育之灵魂

“养德”不同于“传道”，而是远远超出了“传道”的范畴。从素质教育的构成来看，完美人格的塑造，优良品德的陶冶，健康个性的发展，良好习惯的养成以及思想的培育，心灵的教化，生活的导引，做人的训导等皆在“养德”的内涵之列。“养德”的实施，寓于知识学习之中，是一种潜移默化的过程;融教学过程与教学氛围之中，是使学生不间断的积淀，产生顿悟的过程。需要经常性的熏陶、喻示和诱发;是春风细雨式，贵在存心有意，相机诱导;是一种有计划、有目的、有组织的活动。

以知养德、以史养德、以题养德、以人养德构成物理教育中实施养德的重要途径。以知养德即在教学中不仅要使学生理解知识本身，而且要通过知识的教学引导学生用系统的、联系的、发展的辩证观点观察问题、分析问题、处理问题和研究问题。物理知识之间以及知识的产生过程中充满着辩证唯物主义的认识论观点，培养学生的物质观、辩证法和认识论观点是知识教学中养德的一个重要内容。以史养德即教学中不失时机的介绍与学习相关知识直接联系的物理学史，既可激发学习兴趣，调节学习节奏，而且是进行爱国主义教育，科学探索、求实、进取、奉献精神教育和科学态度教育的极好素材。如火箭专家钱学森放弃美国优厚待遇，毅然回到祖国，使我国跨入一箭多星的世界前列;邓稼先搞原子弹、氢弹，在科技界“销声匿迹”直止逝世等等。他们的爱国与献身精神，是一曲曲人类美好的赞歌。以题养德即要挖掘习题训练中的养德功能，通过“一题多解、一题多变、一题多议、多题一解”的.变式训练，培养学生善于思考、自觉探索问题的习惯和方法，不断扩大知识的深度和广度。以人养德即教师要以自身良好的师德教育人，文明的行为引导人，严谨的作风熏陶人，和蔼的态度吸引人，优美的心灵感染人。言传身教，乐为人师。教师也要在学生中树立榜样，对善思、勤钻、品德优良的学生注重培养，树立典型，让他们成为更直接的教育者，影响和带动一片，形成健康的人格影响力。

二.开智-----素质教育之核心

课堂教学是实施素质教育的主渠道。开发智力，激发潜能，培养能力，促

进发展是课堂教学的核心。

教学思想的转变和教育观念的更新，是实施素质教育的关键。我们认为教学中应树立“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以创新能力培养为核心”的“三主一心”教学思想。素质教育是面向全体学生的全面发展教育，主体性是它的根本特点。教师为主导就是通过诱导、启发、检测、评价等手段，积极创造条件，引导和启发学生爱学、会学。以学生为主体是教学的出发点和归宿，充分发挥学生的主动性、独立性、创造性和发展性是教学的基本特征。训练是掌握知识方法获取智力技能和操作技能的重要途径。课堂教学要更加注重于培养学生的创新意识和创新能力，这既是素质教育的核心，也是全面推进素质教育的关键。

开智不同于“授业”、“解惑”。开智的核心是在传授知识的同时，使学生掌握物理学方法和科学的思维方法，培养学生不断发展的学习能力。物理学方法是物理学发展的灵魂，是以知识学习到能力发展的桥梁。物理学方法是指物理学的具体科学方法。科学方法包括四个方面：其一是普遍的哲学方法，即辩证唯物主义方法，在物理学中起指导作用。其二是普遍使用的普通逻辑方法，即比较、概括、抽象、分析、综合、归纳、演绎等。这些方法对学习物理必不可少。其三是解决个别类型问题的方法，这在物理学中纷繁复杂，如隔离分析法、等效变换法、叠加法、对称法、极端分析法、近似分析法等。这些方法对解决实际问题十分有用，但没有反映出物理学方法的主要特点，也不宜将它们归为物理学方法的范畴。其四是具体的科学方法，物理学方法就属于这一类。通常认为有：观察法、实验法、理想化方法、类比方法、假设方法和数学方法六种。

物理思维方法的学习应抓住思维能力的培养，特别是创新思维能力的培养。创新思维能力的培养方法是：

创设情景 激发生疑 启发思路 鼓励组合 提出设想 解决问题

(设疑) (诱导) (释疑) (辩论) (解疑)

教师为学生创设多种多样接近实际的情景，激发学生提出有一定数量和质量的问题，启发学生根据不同的条件、从不同的角度、用不同的方法，引发不同的思路，甚至采用多种对立的思路去解决同一个问题，鼓励学生学习。根据一定的需要、依据必然规律，灵活多变的组合相关因素，鼓励提出新的设想;问题的答案可能不是单一的，而是多样的，甚至是开放式的。这种方法有助于培养学生的创新能力，特别是学生学会设定虚拟条件，根据解决问题的需要提出新方法，设想虚拟大前提，并且学会联想和利用看起来并非相关因素的时候，他们的创造性思维能力就会插上腾飞的翅膀。要达到这个目的，就需要教师在认真研究教材基础上，提出适合学生实际的问题，引导其发散思维。

教学过程的设计应以开发智力、激发潜能、培养能力、促进发展为主线。

设疑引趣、夯实四基、过程教学、思想方法、启发创新是物理教学中开智的重要途径。①设疑引趣促智。诱导学生全身心地参与学习知识的全过程，是开发智力、发展能力的前提.爱学才能会学，会学才能学好。②夯实四基益智。抓好“四基”--即基本事实、基本方法、基础知识、基本技能的教学是开智的关键。从基本事实出发,诱导学生明辩研究对象的主要特征及变化条件,然后进行思维加工;在加工过程中,则要突出科学思想和科学思维方法的引导,从而形成概念,总结发现规律,使学生获得基础知识和基本技能. ③过程教学开智。把知识形成过程的教学放在教学首位,使学生获得程序性知识和最佳知识结构是开智的重要途径.每一个知识点教学中都要引导学生弄清其来龙去脉,充分挖掘其知识形成过程中的思维因素，突出知识产生的思维过程教学,揭示和挖掘知识本身的方法教育功能。④思想方法育智。善于渗透物理思想,掌握科学思维方法是形成能力的桥梁。掌握了方法就能举一反三,不仅能轻松学好功课,还能自学新知,开阔视野，受益终生。⑤启发创新养智。激发学生的潜能,培养独立思考问题的习惯和自学、创新意识，学会学习，是开智教育的最终目的，也是开智的中心任务.

三.健体-----素质教育之源泉

健康是一种身体、心理和适应社会的完善状态，是身体健康与心理健康的和谐统一.物理学科教学中健体的教育目标主要是指心理健康,是全面提高教学质量的根本保证.物理课堂教学肩负着对学生进行健康心理教育的责任，健康的体质、坚强的意志、良好的心理状态和社会适应能力是全面发展的源泉.创设一种愉快而有秩序的课堂氛围、民主的、宽容的、公正的、热烈的气氛对心理健

康以及智力与能力的发展起着促进作用.健康的心理素质对人的身体健康和高效的吸收社会文化信息具有重要的意义,要把心理素质教育融合到教学活动之中,培养积极健康的情感,正确地看待社会与生活，向往美好，憧憬未来，才能适应未来社会的需要.要重视培养耐挫能力，能在顺境与逆境中自我调节，形成自我激励机制，始终保持良好的心境和旺盛的精力，充满朝气。

四.审美-----素质教育之神韵

审美是一种个性鲜明、创造性品质较高的活动，审美能力本身就是一种高品位的创新能力。人的各种素质中，审美文化素质是最主要的。人与自然的关系，最基本的是审美的关系，人的最高意识是审美意识。教育，就要使学生学会用审美的眼光去审视世界、审视他人、审视自己，就要注意培养学生个人的审美理想、审美情趣和审美能力。课堂教育过程的本质就是一种激发美感效应的过程，会使学生的心灵产生启迪、感染、震惊和净化效应。物理科学美不同于大自然或艺术作品中直接的自然感受,而更多的是一种深层次理性的审美.充分挖掘教材中美的内涵，通过物理课的学习，培养学生对科学的审美感受力、审美鉴赏力，激发审美创造力，丰富学生的理性沉淀，是物理教育的重要任务。

培养审美感受力.物理学是一个充满生机和魅力的学科，教师启发学生通过想象、联想，引导发掘物理美的丰富素材，并通过美的设计，在课堂教学中充分展示出物理科学美的特征，创设美的意境，使学生明确地或潜移默化的受到美的感染和熏陶。激起学生对物理强烈的学习兴趣，点通学生领悟的那一点“灵犀”，依靠学生的心智去体验、感受，从而逐渐产生审美情趣和爱美意识.

提高审美鉴赏力.物理学家在探索自然界奥妙的过程中，始终以科学美作为追求的目标，通过他们努力形成的物理理论，不论从形式上，还是内容上都放射着美的光辉.简洁、对称、和谐是物理科学美的主要特征.各种物理模型的建立与应用,变复杂为简单,简洁而合理地概括了物质与运动的某种特性,体现出物理理论整体简洁美、方法简洁之美。时空对称、数学对称、抽象对称均能给人以对称美的体验。自詈托场⒍杂和谐、互利和谐、多样统一美无不体现在物理学科之中。

激发审美创造力.物理科学美不仅体现在物理知识的形式上、内容上、结构上、物理学的研究方法上，而且体现在科学探索的过程中，体现在物理学家的精神上.要不失时机地向学生揭示物理学家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使学生产生“需要”的感觉，并进而引发“体验”;引导学生自己去追求和创造物理美，并将美的认识转化为追求美的自觉行动，产生创造欲望，进而爆发创造力.

提高教师自身的审美修养，并展示教学过程的形式、结构、内容、表达美.教师作为物理学科美育的组织和施行者,在物理美育过程中起主导作用.教师的审美修养对物理美育的成效起着很大作用.所以教师要从修养、气质、人格、行为、习惯、语言、服饰等方面确立一个具有良好的影响素质的施教者形象.使学生在自觉地学习中发展对美与丑、善与恶、真与假的识别能力，促进智能全面发展。总之，美育不仅能培养学生的高尚情操，还能激发学生的学习活力，促进智力的开发，培养创新能力。

“养德、开智、健体、审美”四者相互联系、相辅相成，互相促进。养德是魂，开智为心，健体是本，审美为韵。共同构成中学物理素质教育的体系、也成为物理课堂教学的指导思想.它既符合物理学科的自身特点,也符合素质教育的目标要求.只有以此作为教学的指导思想或教育过程的目标，才能真正培养出会做人，会求知、会生活、会健体、会审美的创新性人才.

参考书目：1。查有梁 《物理教学论》广西教育出版社

2.殷传宗 《物理教育学研究》四川科技出版社 19

中学物理与素质教育 篇6

随着我国经济与世界经济的接轨，经济全球化的潮流给我国中等职业教育带来重大影响，培养具有高度科学素养的中等技能型人才具有越来越重要的意义。物理学科属于中职理工类专业的文化基础课程，在提升学生科学素养方面起着不可替代的作用。探索如何在新形势下培养中职学生的科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质，是物理教师需要思考的问题。

现状及存在的问题

（一）中职学生的科学素养现状

我国近五年中职学校的生源主要来自九年义务阶段综合素质较低、学习能力较弱群体及农村劳动力转移部分人群，导致在中职学生群体形成了不仅文化成绩偏低，而且综合素质较低的不良局面。如果不对这种现状及时加以改变，不仅不利于学生良好习惯的养成及综合素质、能力的提升，而且还将影响到学生未来的就业。

笔者以《第五次中国公众科学素养调查问卷》的试题为基准，于2008年6月对256名中职学生进行了基本科学素养调查。调查结果显示，被试学生试卷正确率为3。4%，低于全国高中学历人群和同龄人群的平均水平。通过分析问卷中的主观问题回答情况发现，大部分学生表示对科学技术的话题“很感兴趣”和“比较感兴趣”，只有11%的学生明确表示“不太感兴趣”；84%以上的学生认同提高自身的科学素养对自己的专业有积极意义；在对科学技术基本常识的掌握方面，由于初中阶段学习情况的制约，在获得和掌握科技信息方面缺乏信心，还比较依赖课堂和教师。

（二）中职物理教学中存在的问题

近几年由于各地普通高中扩招，给中职学校的教育教学环境带来了很大的冲击，导致目前中职物理教学中存在以下问题：

生源基本素质普遍下滑，学习能力差异巨大大部分学生在初中时期，物理学科就已经成了一道不可逾越的障碍，进入中职学习后，学生对物理这门课程更加感到概念抽象、内容多而杂、知识很难领悟和掌握。因此，学生普遍对上物理课存在惧怕心理，课堂中讲话、打闹、扰乱课堂纪律的情况时有发生，形成了教师难教、学生难学的局面。

课程模式陈旧，教材缺乏针对性目前，我国中职教育在课程设置方面仍未摆脱基础教育按学科设课方式的模式，最显著的弊端就是文化课教材内容多而全。物理教材内容严谨、系统，以知识传授为重点，知识与实际生活、生产实践联系不够密切，缺少职教特色，较少顾及中职学生学习心理，学生容易产生厌学情绪，教师也很难完成教学任务。

教学突出技能培养，忽略物理课程建设由于中职物理教学强调为专业服务的思想，以致教学中普遍存在缩减课时、教学实验设备不足、教师物理知识陈旧等不利因素，使物理教学不能发挥出应有的作用。

对策研究

（一）合理组织教学内容，建构良好的科学知识与技能结构

传统的中职物理教材脱离了教育对象的实际文化基础和学习需求，过于突出知识本位的教育理念，造成学生普遍厌学的情况出现。因此针对学生实际量体裁衣、因材施教，合理地组织教学，帮助学生建构良好的科学知识与技能结构，让每位学生学有所得就显得尤为重要。

具体有以下几点：

（1）中职物理教材的选择和处理应体现让多数学生学得会，够用、实用，服务专业的思想。例如，在讲授电子类专业的物理课时，电磁学的基础知识将直接影响学生对专业基础课和专业课的学习，所以物理学科应首先与《电子技术》、《电工基础》等课程进行整合，舍弃或弱化与专业无关的计算、推导等纯理论内容，再将这部分知识作为重点讲解。

（2）物理学科与社会的进步、科技的发展紧密相联。当今世界科技发展迅猛，新知识、新技术、新产品层出不穷，中职物理教学要紧密联系生产实践，教学内容要不断更新，跟上科技发展的步伐，才能培养出适应社会需求的有用之人。

（3）对于与学生专业相关性不强的物理知识，则要与学生初中时期的学习状况相联系，以满足学生多方面发展，提高学生的科学素养为出发点，对这些物理知识在要求学生能理解概念、了解现象的基础上，应引入相关的科技新闻和史学知识来开阔学生的视野，激发学习兴趣。

（二）改革物理教学模式，加强科学方法教育

传统的中职物理通常以概念教学为课堂核心，从而忽略了通过教学培养学生观察与实验、分析与综合、比较与分类、归纳与演绎、理想化等科学研究方法的教育功能。要把物理课中丰富多彩的思想方法渗透于教学之中，必须要让教法为学法服务，打破单一的概念教学模式。为促进学生对所学物理知识的领悟和掌握，使学生将所学到的科学方法运用于生产实践，可以选择情境教学、探究教学、研究性教学、实验教学和互动式课堂教学等多种教学模式对学生进行必要的科学思维训练。

情境教学模式它是借助了丰富的学习资源创设情境，激发学生主动参与的兴趣，引导学生把所学的知识与一定的真实任务情境挂钩，主动地通过观察与实验、分析与综合、比较与分类等思维过程解决实际问题的一种教学模式。

探究教学模式学生对已有科学知识的学习是一种接受式学习，而科学方法、科学过程则是一种直接经验，是习得的过程，包括参与、体验、内化、外显等基本阶段，应在合适的情况下给学生探究的机会。中职物理课程中“惯性”的教材教学内容虽然简短，学生却不容易理解，采用探究教学模式既可让学生学会用理想化的模型进行科学探究，又能引导学生比较亚里士多德和伽利略的研究方法，使学生懂得科学是尊重真理而不是尊重权威，进一步树立敢于质疑的科学精神。

（三）多方位培养学生的学习兴趣，加强科学品质教育

很多中职学生学习物理时，看着纷杂的教材内容和数量繁多的练习题目，就对这门课产生了很强的畏惧感，这既是学生最渴望得到教师帮助的时刻，也是建立学生学习兴趣和信心的最佳时机，更是培养学生优秀科学品质的契机。

（1）多寻找物理学中与学生生活体验联系密切的事例，使他们认识到生活中处处有物理现象，物理与生活息息相关，增加学生对物理学科的亲切感，激发他们学习物理的兴趣。

（2）建立物理实验兴趣小组，通过与专业相结合，辅导学生制作简单的小制作和物理模型。让学生在创作的过程中经历磨难，不断探索，逐步建立谦虚谨慎、团结协作、尊重事实、修正错误的科学品质。条件允许的情况下，可把作品在学校范围内进行展示，树立榜样，产生良性效应。

（3）可通过教学角色换位的方式，引导学生有目的地阅读与物理相关的报刊、杂志，鼓励学生去网上搜索与物理、科技相关的网页，开拓学生视野，培养学生勇于探索、独立思考的能力。

（4）将物理发展史、物理学家的人生史引入物理课堂教学，使学生详细地了解、深刻地体会科学家所具有的追求科学的献身精神；敢于怀疑、百折不挠的进取精神；善于协调的合作精神等，潜移默化地培养学生的科学修养。

（5）组织学生参观科普展览、自然博物馆，参加与物理现象相关的社会实践活动，增长学生的物理常识和关注科技发展的兴趣，培养学生的科学情感和价值观。

（四）巧用多种教学资源，培养学生的创新精神

实验是物理的基础，在中职物理教学中实验教学同样是培养学生创新能力和实践能力的重要途径之一。然而中职学校物理实验设备匮乏、实验条件简陋、实验开出率低等现象普遍存在。教师在教学中可以自己制作或辅导学生制作教具来加强演示实验效果；有效利用多媒体仿真课件、挂图、模型、投影等多种教学资源，使教学形式多样化，创造更多的实验情境。做到“教中有动、动中有教，教动有机结合”，变单纯的听、看、模仿为积极参与、主动思考和认真分析研究，真正使物理教学过程成为使学生不断发现问题、解决问题，不断创新的过程，培养学生敢于接受挑战，不断创新的良好品质。

（五）加强教师自身素养，提高学生的科学素养

科学的核心是探究，西方一些国家比较早地注意到科学内涵的丰富性和科学教育的人文性，认为“科学不仅是需要学习的一堆知识，同时也是一种学习的过程和方法”。教师在教学中占主导地位，是教学活动的组织者，教师的教学策略直接关系到学生科学素养的培养，因此中职物理教师自身修养有待加强。

（1）建立科学的师生观。针对目前中职学生的状况，为了使物理课堂教学顺利进行，使教学质量有所提高，中职物理教师需要学习先进的教育学、心理学等知识，不断提高自己的综合素质。这样首先能够更好地了解和认识学生，积极地转变自身角色，制定出符合中职学生现状的物理教学策略，成为学生科学探究的指引者与合作者；其次，有利于教师在物理教学过程中营造一个宽松的、良好的探究氛围，鼓励学生大胆地设想，帮助学生在成长过程中顺利完成学业。

（2）物理教师应主动更新本专业的知识体系，与其他教师相互学习、共同备课，体会物理知识在促进学生科学素养形成中的作用。组织教材时，应注意避免知识陈旧，以学生实际的学习需求为出发点，既要服务于专业，又要提高学生科学素养。

（3）教师应关注社会的进步，了解现代科学技术的发展变化，能够熟练地应用现代教育技术将先进的知识和思想以文字、图片、声音、视频的形式渗透于物理教学之中，提高学生的认知兴趣，提高教学质量与效率。

中学物理与素质教育 篇7

关键词：贫困地区,中学物理学困生,培养

随着经济的发展全国成立了许多私立中学, 在一定时期成为中国教育事业的一个组成部分, 但在贫困地区由于生源数量的不足使私立中学的生源质量出现了较大的滑坡, 导致私立中学的部分学科教学陷入困境, 而物理教学成为私立中学教育中的一大难题, 私立中学学生物理学习困难的问题日益突显, 大部分学生对物理课兴趣低落, 学习起来感觉困难重重, 更有部分学生对物理课甚至处于完全放弃状态, 为什么会出现这种状况呢?如何帮助学生克服物理学习困难这一现状呢?本文以甘肃省定西市私立学校的学生为研究对象, 通过调查研究的方式, 了解定西市私立学校学生物理学习的真实现状, 分析了造成私立中学生物理学习困难的各种原因, 进而根据这些问题提出了一些相对应的教学建议及相应的教学策略, 以期对深化定西市私立学校的教育改革产生一定的推动作用。

1 学困生的界定

在物理教学中学困生一般分为下列三类: (1) 学困生, 即学习上暂时存在困难, 但经过师生共同努力可以克服困难从而进步。虽然学困生客观存在, 但从育人的角度出发, 应该尽量慎用学困生这个概念, 尤其是在学生面前最好不用, 所以, 学困生这个概念具有相对性; (2) 具体到每个学生, 学困生这个概念也是相对的, 每一天、每一周的情况都在变化, 物理上的学困生不一定在其他学科方面也是学习困难的, 所以不可以笼统而绝对地称作学困生; (3) 在一个班级中由于学生自身原因或教师及家庭等原因造成的、表现为学习态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差, 在正常的教学要求下, 对物理学习感到困难, 对完成学习物理任务有一定的困难, 难以完成物理教学大纲要求的学习任务和教学目标的要求, 相对其他各学科来说, 物理学习成效低下的学生。

2 定西市私立中学物理教学现状的调查分析

目前, 私立中学物理教学的现状不容乐观, 主要表现在以下几个方面:

1) 学生的基础普遍较差。在我国甘肃定西这个贫困地区私立中学的生源主要来自九年义务阶段综合素质较低、学习能力较弱的群体, 导致私立中学学生群体形成了不仅文化成绩偏低, 而且综合素质较低的不良局面。进入私立中学学习的学生绝大部分是比较好的公立中学未能录取的学生, 中招考试分数不高者, 或者说是普通高中筛选后剩下的“后进生”。这些学生在初中时, 不是学习上存在问题, 就是行为上没有养成良好的习惯, 或者二者兼而有之。

笔者通过调查问卷的形式最后得出的分析结果是: (1) 对学习没有兴趣, 对自己没信心, 部分学生是被逼无奈才来上私立中学的占20%; (2) 学习基础较差, 学习习惯不好, 学习方法不正确, 学习上缺乏恒心和毅力的学生占22%; (3) 学习目标不明确, 自己接受能力差的学生占47%; (4) 认为教材难度大、实验设备缺乏的学生占40%。由此可见, 这样的学生基础要适应当前教学大纲的要求, 对学生、对教师都有相当的难度。

采用传统的教学模式。在贫困地区私立中学的物理教学大多数仍然采用传统的教学方式, 这是导致私立中学物理教学现状不乐观的根本原因。基本上都是注重教师的教, 以教师为中心, 而对学生如何学这个问题且忽视了, 其教学往往是为了完成主观设计好的教学计划, 没有充分调动学生学习的积极性和主观能动性。

“现代教学模式应重视教学活动中学生的主体性, 改进以”教师为中心“的教学模式, 重视学生对教学的参与, 根据教学的需要合理设计”教“与”学“的活动”。在贫困地区私立中学由于办学基础薄弱, 物理实验和模拟演示器材缺乏等原因导致教学条件跟不上要求, 实验课开得很少, 许多学校几乎都是在黑板上讲物理实验, 不利于调动学生的积极性。

3 定西市私立学校学生对物理学习困难的现状及原因。

考虑到所抽取样本的普遍性和广泛性, 作者在定西市选取了具有代表性的定西英才高级中学、安定区成功中学为试点学校。从试点学校中选取了高一6个班和高二5个班的学生 (504人) 作为调查研究的对象。通过问卷调查和个别访谈, 最后统计和分析学生问卷, 结果为51%的学生为男生, 49%为女生;且52.6%的学生中考物理成绩在60分以下, 从学生方面来看, 仅有24.6%的学生对物理学习感兴趣, 75.4%的学生表示对物理课感到厌烦, 学习兴趣淡薄, 学习基础较差, 学习习惯不好, 学习方法不正确, 学习上缺乏恒心和毅力, 有一定程度的厌学心理。在被调查的学生中, 近80%的学生表示私立中学物理教学内容难, 教学条件差, 74.9%的学生认为在私立中学物理教学中实验课和多媒体教学几乎没有, 影响私立中学学生物理学习的因素有学生、教师方面的原因, 也有教学内容、教学手段等因素。产生的原因。 (1) 学习方法不当。根据学生问卷调查显示私立中学多数学生没有学习的主动性、计划性, 既没有课前的预习习惯, 又没有课复习的习惯;对概念、公式、定理一知半解, 机械模仿, 88%的学生仍然套用初中物理的学习方法, 死记公式, 按照例题依照练习, 不会认真分析理解概念。因此, 学生普遍对上物理课存在惧怕心理, 形成了教师难教、学生难学的两难局面, 尤其对于教师而言, 感觉进退两难, 所以, 私立中学生学习方法不当是造成物理学习困难的重要因素之一。 (2) 学校教育因素。不当的教育方式、方法、评价方式、物理教师素质偏低等均可能是产生物理学习困难的原因。 (3) 物理学习困难的个体因素。我们知道物理学科相对于其他学科而言是比较难学的。这些外在因素的普遍存在是造成物理学习困难的直接原因。但同时我们必须明确, 物理难学是相对的, 学生个体是决定物理难学的绝对因素, 具体可以表现为以下几点:个体对事物的认识差异、个体情感因素、自我控制能力。

3 针对私立中学物理学习困难的教学建议

物理学习困难转化是提高物理教学质量, 实施素质教育的关键。但不可否认, 物理学习困难的转化是一个复杂的教育工作, 它比常规的教学工作要付出更多的心血、汗水和智慧。私立中学物理学习困难转化要探索以理论与实践一体化的教学模式。

1) 加强硬件建设。物理教学主要以实践教学为主, 多渠道筹措资金, 建设器材完备的实验和实训室。

2) 加强学校软件建设。建设合理的学生管理制度、学校考核评价制度、营造良好的育人环境。既要有正确的办学指导思想, 结合当地实际进行教学基本建设和改革, 树立良好的学风、校风、教风学校才能办好, 教学质量才能提高。

3) 加强教师队伍建设。教师职业具有劳动复杂性和创造性的特征, 理应给予优厚的待遇。尤其是对奋斗在贫困地区一线的教师, 提高其经济地位和物质生活待遇显得十分紧迫, 这既能稳定现有教师队伍, 也能吸引高素质人才献身贫困地区的私立教育。 (1) 落实《教师法》有关条款, 并不断提高贫困地区私立学校教师的收入水平, 尽可能地缩小与公立学校教师收入上的差距。 (2) 贫困地区私立学校应根据本地实际情况, 注意为学科教师创造良好的社会环境。如学校应增设学科带头人专项经费, 启动培养或吸纳高学历教师工程, 创建教师奖励基金和教师培训基金等, 并加强监督监控机制, 保证优惠措施落实到位。 (3) 重视贫困地区私立学校在岗教师和管理人员的培训工作, 这也是建立一支稳定教师队伍的基础条件。由于贫困地区私立学校师资队伍的整体差异较大, 师资培训要放在重要日程上, 要全面规划, 分类推进。 (4) 继续推进私立学校内部人才管理体制。“实行教师教学循环制, 竞争上岗, 优胜劣汰;进行分配制度改革, 完善结构工资制, 合理拉开分配档次”, 这些举措不但调动了广大教师的教学积极性, 又能增强学校的活力, 同时也在一定程度上稳定了教师队伍。

4) 加强教学方法指导。 (1) 以爱施教, 激发学习的欲望。针对学生中那些因不喜欢教师而导致物理成绩差的学生, 平时可以通过多接触学生, 多关心学生、多理解学生, 加强情感交流, 捕捉学困生学习物理的潜在力和闪光点, 通过闪光点来激发学生学习物理的兴趣, 搞活师生关系, 学生才会喜欢老师、热爱物理, 以致激发学生学习物理的欲望。 (2) 注重实践, 培养学习兴趣。首先教师多以身边的实例、自然现象等为体材进行教学, 提高学困生的学习兴趣和观察能力。其次教师要围绕实验、实训设备, 学困生优先鼓励其动脑、动手, 培养学习物理的兴趣。第三发挥教师的创造能力, 与学生合作设计普通简便的手工实验, 提供展示平台, 与全班或全校学生共同分享, 培养学习物理的兴趣。 (3) 采用混合教学模式, 以乐巩固学习兴趣;采用多媒体教学、实物演示教学、实验教学、观摩教学等多种形式来巩固物理学困生的学习兴趣。

总之, 在贫困地区私立中学物理教学中, 只有把学生当成学习的主人, 让其积极参与到教学中来, 才能真正调动学生的积极性, 发挥主体作用。只有把学生的发展作为物理教学改革的着眼点和落脚点, 教会学生学习的方法, 才能把知识传授、技能训练、行为习惯养成融为一体, 才能提高学生的综合素质, 才能让物理学困生摆脱困境, 走向学习的正道。

参考文献

[1]林宇.学困生概念之厘定[J].河北师范大学学报, 2008. (10) :10-15.

[2]殷传宗.物理教育学研究[M].四川科学技术出版社, 1996, 369.

中学物理与素质教育 篇8

关键词：中学生；素质教育；教学情境；体态语言；终身教育

国家要兴旺发达，提高国民素质，就必须加强基础文化教育，也就是说，要大面积推行中学生素质教育。所谓中学生素质教育，要面向全体学生，让学生热爱祖国、学会做人、学会劳动、学会求知、学会生活、学会健体、学会审美，使学生得到全面协调发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有新人”，这就要求我们中学物理教育教学应以培养学生的德、智、体、美、劳等各方面能力为目的。下面，结合现代学生发展情况和教学实践经验，谈谈对中学物理课堂教学艺术与素质教育的几点看法。

一、努力营造和谐融洽的课堂气氛

大家知道，教师上课如果能在一种和谐的气氛中进行，教学将会收到很好的效果。那么，怎样才能营造这种氛围呢？首先，应“蹲下”身子来与学生说话，将自己换个角色，以好朋友的身份帮助学生，从学生的角度出发，和颜悦色地启发鼓励他们，尊重学生的自尊心，对他们少批评，多表扬。在上新课时，可能有个别学生调皮捣蛋，注意力不集中，这时可指名学生回答问题或让其上来做一些演示实验，让他们表现表现。不要担心他们会搞砸，恰恰相反，可能会使他更加喜欢上物理。如果真的不会，也不要批评他们，而是给予一定的肯定，并说：“你如果认真听讲，一定会回答得（或做得）更棒的”。本来这是试探学生的“恶作剧”，其他学生也是想看热闹，而被老师加以肯定，课堂气氛也随之活跃起来，变不和谐为和谐。学生之所以调皮，就是因为学生好表现，爱出风头，也在试探老师，是否“好惹”。比如，在课堂演示“温度计”时，先让一个调皮学生上来，请他先将一手放入热水杯，另一手放入冷水杯（手不离杯）。问他哪杯冷哪杯热，然后，将他蒙上眼睛，分别用两手去感觉同一杯温水，问他，感觉怎样，他肯定会回答一杯冷一杯热，这时其他学生一定会奇怪：“是啊，怎么同一杯水会有两种感觉呢？”再请两位同学上来试试，方法是一学生将手放入冷水，另一学生将手放入热水，再将他们蒙上眼睛，分别用手去感觉同一杯温水，问他们是冷还是热？答案是相同的。“这是怎么回事？其实，这是因人的感觉错误，就像夏天感觉井水冷，而冬天感觉井水热，由于外界温度不同，人的感觉就不一样，因此，人有时判断不准确。这时，就得用温度计测量温度才会准确。”通过这样的引入，学生的大脑处于兴奋状态，启发了学生的思考，整个课堂气氛就显得热烈、活跃了。

二、运用活泼多样的课堂语言艺术

语言是人们交流思想、传递信息、表达情感的重要工具。当然，物理教师的课堂教学语言也显得尤为重要。那么，如何运用好课堂教学语言的艺术性呢？

首先，讲课的语言要和蔼可亲，对物理成绩不好的学生，可用名言去鼓励他们。其次，物理课堂教学中，教师的语言像说书，要把枯燥无味的定理、定律引起学生的共鸣和兴趣。再次，用风趣幽默的语言来处理课堂偶发事件。最后，在课堂教学中使用一些体态性语言教学手段。

三、运用灵活多样的方式帮助学生掌握物理知识

在物理教学中，教师不仅要把知识要点讲清楚，还须帮助学生掌握物理知识。可以采用这几种方法：（1）编顺口溜，把枯燥无味的知识内容变活，易记易学、生动有趣。（2）缩语式记忆，它是为帮助学生记忆而加工的简明表达式缩语。（3）列表，将知识相近易混的内容列成表格。

四、指导学生自主学习方法

在这个知识大爆炸的时代，每个人都应接受终身教育，即活到老，学到老，人的一生是一个不断学习的过程。这样，才不会被社会所淘汰。而学校教育将终身受用已成为历史。如今的课改，就强调教师必须采用多种教学形式，指导学生掌握自学的方法。培养学生自学习惯应从初中开始，指导学生能读懂阅读材料和课本内容的几个问题就行，要求要简单。进入高中就可以直接指导学生进行自主学习。

总之，教学是一门科学，更是一门艺术，教师在课堂教学中采用的教学方法千变万化，“教无定法，只要得法。”充分展现教学的艺术性，真正达到素质教育的作用。

参考文献：

[1]郑雪，易法健.心理学.北京：高等教育出版社，1999.

[2]王道俊，王汉谰.教育学.北京人民教育出版社，1987（12）.