中学物理

中学物理（精选8篇）

中学物理 篇1

第九章

中学物理教学设计

第一节

教学设计概述

一、概述

教学工作是学校经常性的中心工作，作为一个中学教师来说，最基本的任务是搞好教学工作。要搞好教学工作，中心环节是备好课。备课是教师工作责任感的具体表现，是教师不断学习和提高教学能力的过程，是提高教学质量的根本保证。作为教师，要完成教学大纲中规定的任务，又要发展学生的智力，培养学生的能力，这就是中学教师备课的总要求。所以教师必须认真备课，做到心中有数，有的放矢。

1、备课的基本要求就是学习大纲，熟悉教材，了解学生，制定计划，编写教案。做到“三备”即：

备教材(钻研和熟悉教材，确定教学目的和重点、备知识、备实验、备习题)； 备学生(分析研究学生、了解学生实际、明确教学难点)；

备教法(处理教材，选择教法)，就是通常所说的“备课”。不过这种备课(或叫传统的教学设计)，往往是建立在教师个人经验基础上的，当然这种经验在课堂教学中发挥了一定的作用。在今后的教学中，这些经验还会不断地被总结和运用，因为它体现了教师在教学实践中的创造性。

但是，随着人们对教学功能认识的不断完善，对教学过程的要求越来越高，而且教学过程本来就是由诸多相互作用的要素所构成的复杂过程，因此仅仅以教师经验作为教学设计的基础，已不能适应现代教育的要求和发展。20世纪六七十年代以来，在世界范围内，特别是在教育发达的国家形成了一种新的教学设计观。

教学设计是以学习理论、传播理论等为基础，应用系统科学的方法来研究教学过程，综合考虑教学过程中的多种因素，在分析教学大纲、教材内容、学生特征的基础上确定学习需要，从而制定学习目标，根据学习内容的类型选择相应教学策略、设计教学模式、进行教学评价，及时反馈，从而实现教学过程的最优化。其最大优势是克服了传统备课中对教学状态的直觉描述，凭经验教学，教师的职业能力的提高全凭个人摸索的缺陷，能够充分利用人类对教育教学所积累的丰富知识，对新教师的迅速成长也是一条捷径。

2、课堂教学设计就是在课堂教学工作开始之前，根据现代教育理论的基本观点与主张，依据教学目标和要求，通过对教学过程各主要要素的系统分析，创造一种教学活动模式，并形成有序的流程，为教学工作提供行为的规范和具体的操作方案，以指导教学工作的实施。简言之，课堂教学设计的任务就是把教育理论转化为教学行为，并以教学模式和教学方案为其成果表现出来。

“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式”。教学设计必须最终落实到教学模式的设计上。教学模式具有层次性，并有总模式和子模式之分。目前流行的教学总模式有三种：

★传统的以教师为中心的教学模式(简称“启发教学模式”)；

★基于建构主义的以学生为中心的教学模式(简称“学生中心模式”)；

★既发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的教学模式(简称“双主模式”)。

“双主模式”可以根据学习内容和学习目标的不同要求，在基本保留课堂教学环境的同时，创造多元化的软、硬件环境，充分利用以计算机为核心的现代教育技术，通过人机交互去主动发现、探索、思考，培养学生的创新能力和认知能力，激发对学科学习的浓厚兴趣。而“学生中心模式”以建构主义的学习理论为基础，强调“情境”、“协作”、“会话”对“意义建构”的作用，强调学生的首创精神。这两种模式均符合当前素质教育以人为本的理念。所以高中物理课堂教学设计可以“双主模式”为主，适当使用“学生中心模式”(如课题研究等)。

二、物理课堂教学设计的内容

物理课堂教学设计应该包括物理教学的全过程所涉及的各个方面，主要有：

1、中学物理课堂教学目标的确定及教材处理；

2、中学物理科学方法和科学态度的教育；

3、中学生观察能力、思维能力和创造能力的培养；

4、物理课堂实验的设计；

5、物理学与技术、社会和生活的研究；

6、现代化教学手段与媒体的应用和设计；

7、知识的运用和问题的解决；

8、教学策略和教学模式的研究；

9、研究性学习的研究；

10、中学生物理学习评价的研究，等等。

三、物理课堂教学设计的原则

1、理论指导性与实践操作性相统一

物理课堂教学设计不能以感性经验为依据，而要以先进的教育思想和教育理论为指导，这样才能以先进的教育理论来规范教学实践，提高教学质量，以减少实践的盲目性，增加自觉性。正是为了发挥理论的指导作用，教学设计又必须把理论转化为教学行为，给出教学流程，明确可操作的方法。

2、整体设计与要素分析相结合

没有要素分析的综合是肤浅的，难以揭示事物的本质，而只有要素分析，没有综合，必然是孤立的，并且缺乏整体功能。因此教学设计既需要以整体为背景进行要素分析，又需要以要素分析为依据进行综合优化，使教学系统各要素处于相互匹配和最佳结合状态。

3、规范性与创造性兼顾

反映教学过程的发展是有客观规律的。只有规范才能保证教学质量和教学效率。但新思想、新理论的运用又必须创造，创造是对规范的完善与发展，二者是可以兼顾而统一的。

4、静态设计与动态设计并重

教学过程由教学初始状态、目标状态及二者的中间联系过程三者构成。因此教学设计既要重视静态设计(初始状态与目标状态)又要重视动态设计(教学过程的发展)，使二者在相互促进，相互转化中向前推进。

5、施教者与学习者交互协调

教学过程既是施教过程，也是学习过程。教学设计的关键是要促进两者的交互与协调，但交互的出发点与落脚点都应该以促进学生的发展为目的。

讨论 根据教学设计的原则，自选一段高中物理教材中的内容进行教学设计。

第二节

物理课堂教学设计方案及案例

编写课堂教学设计方案就是常说的课时计划或教案。

教案一般是由教学内容、教学过程、教学方法、时间安排等综合编成的，是教师备课的总结、上课的依据，是检查备课质量和教学效果的参考。认真编写教案是积累资料、提高业务水平和教学能力、进而提高教学质量的重要手段。教案的形式可以多种多样，一般应包括以下几个方面：

1、教学课题：即章节标题或核心内容，并注明授课时间；

2、教学目标：包括对知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三方面的要求；

3、实验教具及媒体：实验所用仪器、器材的规格、数量，教学所用的媒体；

4、教学过程：这是教案的主要部分，一般包括教学的主要内容(知识、公式、数据、例题、研究方法等)、程序安排、时间分配、习题作业、技能训练等；

5、课后分析：课后及时把教课中的激情灵感记录下来，以免情消意散、无法追忆。课后记录可以包括：教案的执行情况、教学目标是否达到、教法的选择和应用效果如何、学生的反映、疑难问题、典型错误、经验体会、存在的问题、今后教学建议、资料索引等。

教案要能反映教学的主要内容和教学方法，并且能反映出师生教与学的动态过程。

这里我们提供一个教案格式，并附案例供参考。

表10—1 教学参考格式

教案可以写成文字形式也可以编写成电子教案．

教师可以建立自己的电子备课平台(可参考：《物理教学探讨》2003.1.“点击物理教学资源，创建电子备课平台”)或者应用网络上介绍的“电子备课授课系统”(如洪恩数字校园系统中的一个组件--电子备课授课系统)。

利用计算机备课有以下几点优势：

1、有利于提高备课的速度，摆脱手工书写教案的种种苦恼，避免重复抄写的简单劳动，使教师有更多的时间去钻研教材和教法。

2、利用电脑具有信息存贮量大和信息处理速度快的特点，组建学科习题库可以满足教学中的需求，有利于精选习题和试题。

3、有利于课堂教学的现代化。课堂教学中恰当地使用幻灯投影、录音录像和多媒体电脑等电教手段，可以使教学过程更加生动、直观、形象和快捷，有效地促进教学过程的整体优化。

4、有利于对教学反馈信息的分析统计。利用电脑的数据处理软件(如EXCEL软件)进行学生考试成绩的分析统计，不但速度快、正确率高，而且可以十分方便地对考试成绩的各种数据(如难度系数、区分度、标准差等)进行统计分析。统计资料的保存和查找也十分方便，从而为教学研究和改革提供准确的数据资料。

5、有利于备课资料的保存和交流优秀的备课资料．

因此，作为跨世纪的教师应该有战略眼光，早日掌握电脑在备课中的应用技术，以适应现代化教学的需要。

备课：自选下列内容中的一个，按照教案的一般形式撰写教案

★惯性 惯性现象；

★压力 压强

★杠杆的平衡条件

★浮力产生的原因

★加速度的概念

★电动势的概念 阅读 “自由落体运动”的教学设计

2、渗透人文教育

物理学史是一部人类的进步史，每一项重大的发现，都联系着社会，联系着人。许多物理学家的治学态度、研究方法，以及他们的人格、品行，都是我们学习的榜样。因此，物理学史中蕴藏着极其丰富的人文思想。在指导学生学习物理知识的同时，适当进行一些学史的介绍，就能潜移默化地对学生进行人文教育。

读材料--伽利略对落体运动的研究，还可以阅读伽利略的传记。号召学生不仅要学习伽利略研究自然规律的科学方法，还要学习他尽管身处逆境却始终不屈不挠地探求真理的精神。

教师还应当指导学生正确评价亚里士多德在科学发展史上的地位：亚里士多德是古希腊的杰出学者，恩格斯称他是最博学的人。他的著作很多，对西方的哲学和自然科学的发展都有很大的影响。限于当时科技发展的水平，他在物理方面的论述，今天看来很多是不恰当的。但是，在两千多年前他能够通过观察、归纳，形成自己的一套理论体系，已经很不简单了。

3、引入新的教学理念

新的教学理念明确指出了3个维度的教学目标：知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观。因此，在设计教学时，不能只想着知识目标，还必须考虑另外两方面的教学目标。在“自由落体运动”这节课中，“测定反应时间”的教学可以使这3个维度的教学目标融于一体：

(1)师生合作做一个小游戏

教师出示一枚金属小书签，用两个手指捏住书签上端。请一位学生，伸出拇指和食指，在书签下端做捏书签的准备．告诉学生，如能捏住，就送给他做纪念。

在学生注意力不集中时释放书签(措施：教师若无其事地对学生说，这枚书签漂亮吧?说的同时，松手)，学生一般捏不住．可鼓励该生再捏一次，这次教师要有意识地让他捏住(措施：书签的下端距学生的手远些)．

然后，教师指出这个小游戏能检验人反应的灵敏程度，引出“反应时间”的概念。(2)指导学生设计一个测定反应时间的实验

看到桌上的直尺(带刻度、长30 cm)，联想到刚刚做过的小游戏，多数学生已经有了一些想法。

请一组学生谈谈他们设计的方案：原理、器材、怎么操作、怎么读数、怎么计算出反应时间。其他组学生不断补充。最后，形成完整的实验方案：

[原理]

人的反应时间等于直尺下落的时间 [器材]

直尺、计算器．

[操作]

一人捏住尺子的上端，保持直尺竖直不动．另一人两手指呈捏的姿势，在直尺的下端零刻度处等待．前者释放，后者捏住(注意后者要紧盯着前者的手，且在捏的过程中后者的手不能向下移动)。[读数] 测出直尺下落的距离s，即后者捏住处的刻度值。

处理数据]

根据位移公式s=1/2gt2可计算出直尺下落的时间，即人的反应时间t =(2s/g)1/2 学生分组做实验，测定自己的反应时间。(3)教师用一根“神秘”的尺子检测，直接读出反应时间。让学生猜一猜这根尺子的奥秘。学生经过思考能够明白，教师事先完成了时间和位移的转换，把时间标在了尺子上。

这样就制成了一把“反应时间测量尺”。

(4)提出一个研究性学习小课题 建议学生在课外动手做一把“反应时间测量尺”，用它跟踪检测自己的反应时间；检测不同人群的反应时间(性别、年龄、职业等)。研究采集到的数据，总结出反应时间跟哪些因素有关，等等。

4、应用现代信息技术

以计算机和互联网为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着我们的生存方式和学习方式。为适应数字化生存新环境，我们在物理教学中应当积极探索应用现代信息技术，提高教学的效率。

在“自由落体运动”这节课的教学中，现代信息技术的应用体现在两方面：

(1)用Microsoft PowerPoint编制了计算机教学软件，将文字、表格、图片、动画等投影到大屏幕上，替代了板书。

(2)用自由落体仪、光电计时装置和计算机(硬件、软件)研究自由落体运动的位移s和时间t的关系，测定重力加速度g。自由落体仪如图所示，立柱的上端有一个电磁铁，通电，小钢球就被吸引住；断电，小球做自由落体运动。在立柱上有4个可移动的光电门，当小球经过某一光电门时，利用光电计时装置就能测出小球下落到这个光电门所用的时间。

从刻度尺上读出小球末端的位置和4个光电门的位置，输入计算机，就能得到小球下落到4个光电门时经过的位移s，相应的时间t由光电计时装置侧出后直接传送给计算机。

这样，小球下落一次，就能得到4组实验数据。

编制的计算机软件不仅能记录实验数据，还能处理实验数据：

建立一个坐标系(纵轴s。，横轴t，在坐标平面上描点，让学生看看这4个点在排列上有什么特点(看不出它们在怎样一条曲线上)。换一个坐标系(纵轴s，横轴t2)，能够看出4个点差不多在一条直线上。

根据这4个点拟合一条s-t2图线：

差不多是过原点的一条直线。改变光电门的位置，多做几次。大量的实验可以证明：自由落体运动的位移s与所用时间的平方t2成正比．所以，自由落体运动是初速度为零的匀加速直线。

根据实验数据还可以计算出重力加速度g的数值(s-t2图线斜率的2倍)阅读 “自由落体运动”教案

第三节 教学反思

对教学的反思如同人照镜子，通过照镜子可以发现自己在教学中的成败得失，从而了解自己今后努力的方向。反思中发现的问题可以提醒我们去思考，学生是怎样学习的，教学应该如何针对学生的学习特点去设计，教学设计如何体现课程标准所反映的基本理念。在不断的反思总结过程中，自己的理论水平和教学能力也得到不断提升，教师的成长就是一个反思的过程。

一、什么是教学反思

如维拉认为“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断，以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。”这个定义告诉我们，反思性教学依赖理智的思考和批判的态度，是教学主体自我解剖的过程。在教学反思中，教师主动、自觉地把自己的课堂教学实践作为认识和分析的对象，进行全面、深入、冷静地思考和总结，从而进入更优化的教学状态。

教学反思的特征：

第一，教学反思以探究和解决教学问题为基本点。在反思性教学过程中，反思不是一般地回忆教学情况，而是对教学目的、教学方法、手段、评价等在课堂上对学生所产生的实际效果的再认识，找出存在的问题。

第二，教学反思以追求教学实践的合理性为动力。这主要从两个方面表现出来，一方面之所以要反思，主要是为了进一步改进教学，使之向着更合理的方向迈进，另一方面通过反思发现的新问题，能够唤起教师对教学的责任心，促使教师以教育理论作指导改进教学。

第三，教学反思是教师全面健康发展的过程。正如一个婴儿的成长过程是一个不断面临问题，解决问题的过程一样，教师的成长也会经历一个从失败、再失败，找出失败的原因纠正存在的问题，最后走向成功的过程。这其中反思教学起到重要的作用。可以说，能够对自我进行全面、恰当的反思是成功教师的必要条件。

第四，教学反思是一种个性化的行为。反思的过程是教师自觉自愿地把自己的实践活动作为认识对象进行照镜子的过程，属于“个人奋斗”的行为，别人不可替代的个性化特征。这种自我剖析的过程源于教师敢于怀疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我的高目标追求。第五，教学反思是一种有益的思维活动和再学习过程。一个优秀教师的成长过程离不开不断的教学反思这个重要的环节。教学反思可以进一步激发教师终身学习的冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。教学反思的过程是激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，建构师生互动机制及学生学习新方式的过程，也是教师人生不断辉煌的过程。

二、教学反思的方法

通常教学反思的方法有行动研究法和对比法两种。

教学设计的内容必然要实施，将实施的过程作为认识对象与课程理念、教学目标等进行对照，同时开辟绿色信息通道，不断地获取学生的反馈意见，并将它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象统整在一起来剖析教学设计和实施过程，为改进和提高教师自己的教学水平提供参考。这样的研究方法属于行动研究法。

教学反思需要跳出自我、反思自我，所谓跳出自我就是经常地开展同行之间地交流，倾听他人的教学设计思想，观摩其他教师的课堂教学，研究富有经验的教师的长处，尤其是要研究优秀教师、特级教师的独到见解，他山之石，可以攻玉，通过比较学习，找出理念上的差距，方法、手段、评价上的差异，从而提升自己。另外，参考国外教材和教学中的独特设计也会产生很大的启发。这样的研究方法是对比法。

阅读 “单摆”的教学设计

教师：广州人冬天去哈尔滨旅游，买了一台漂亮的摆钟，买的时候很准，但由于两地的温差很大，到了广州摆钟就不准了，为什么呢？能不能将它调整过来呢？

这个教学设计创设了一个问题的情景，可以启发学生在上课开始时就思考，但是，让学生思考的这个问题很难亲身体验，能不能创设一个学生可以亲身体验的情景，然后自发地提出问题呢？为此剖析如下一个相同内容的教学设计。

⑴活动的组织形式

教师将学生分成四人一组，每一个同学在小组中承担一定的任务，如：实验材料的管理员、观察实验的记录员、代表小组的交流汇报员、噪声控制员等。

⑵活动的过程

材料管理员可以到实验台（讲台）上领取一段绳子、一把剪刀、一卷胶带和几个尺寸、质量各不相同的硬币。

每一组同学利用这些材料完成如下工作：

·用胶带将铅笔的一端固定在桌子的旁边，铅笔的另一端露出桌子的边沿；

·把回形针系在绳子上，把硬币插在回形针中，绳子的另一端系在露出桌边的铅笔上；

·由硬币、回形针和绳子组成的摆能够自由摆动；

·测量物体在15秒内的摆动次数。

·各组的记录员把测量结果记录在黑板上的数据表中。

⑶发现并提出问题

当全班各组学生测量的数据出现在黑板上时，就会发现每一个组记录的摆动次数都是不一样的。一场关于为什么会出现这种现象的热烈讨论开始了。

⑷进行猜测或假设

学生们认为造成摆动次数的差异可能有：

·摆动次数测量得不对或者时间测得不准，（每组可以重复实验一次）；

·绳子的长度不同；

·硬币的尺寸不同；

·硬币的重量不同；

·物体摆动时的起始高度不同；

·„„

分析两个案例可以发现后者能够让学生“经历科学探究的过程，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，能计划并调控自己的学习过程，在教师的引导下通过自己的努力解决学习中遇到的一些问题，有一定的自主学习的能力；能够培养学生一定的质疑能力分析、解决问题的能力和交流、合作的能力”这些正是新的高中物理课程标准的具体目标。

讨论 “你在微格教学技能训练的过程中是如何反思自己的教学的？学习了本节的内容后你认为应该如何反思自己的教学？

中学物理 篇2

一、中学物理知识的体系

中学物理学科的知识不仅只是由物理知识构成, 而且还包括有观念、方法以及实验基础等主要内容。因此, 中学物理的学习不仅是知识的学习, 而且还是学习观念和实验基础的学习。由于物理的理论一般需要通过实验现象才能得出, 因此需要将理论知识与实验基础有效的结合起来, 所以在一般情况会将实验基础与理论知识统称为物理知识, 因此将物理知识、物理观念以及科学方法等作为中学物理的学习内容。但是这三种内容还不能全部反映出物理逻辑以及这三者之间的关系, 因此还需要将物理知识结构纳入物理学习的内容中, 否则无法实现学习目标。因此中学物理科学素质教育的内容主要包括有科学技能、科学态、科学观念、科学知识及其结构以及科学方法。

二、中学物理的老教材和新教材的区别及其影响

1. 中学物理老教材和新教材的区别。

中学物理新老教材之间的区别在于删除了部分内容, 补充了部分内容, 从而使得物理知识线索更加明显、流畅。增加的内容主要是关于原子物理和一些科学前沿的基础知识, 没有什么计算难题。而由于动量守恒律不在于高考的范围内, 因此与动量守恒定律有关的问题就不再出现在教材中, 而这些习题是难度比较大的内容, 从而减轻了学生的学习负担。

2. 中学物理老教材和新教材区别的影响。

首先, 改变了学科本位的观念, 没有片面的注重物理学概念之间的逻辑, 将物理学科与生活实际有效的联系起来了, 从而提高了学生的求知欲;其次, 新增的教学内容更加强调的是学生的探究与体验, 增加了物理内容的趣味性、探究性以及连贯性, 使得物理内容更加的生动形象, 便于学生的理解;最后, 改变了传统的教育理念, 教师更加尊重学生的主体地位, 重视探究过程, 无论是能量的定义还是规律的总结, 都采用了探究方法, 并且利用各种教学手段引导学生积极参与到教学活动过程之中, 从而提高了学生的学习兴趣。

三、中学物理教师如何帮助学生建立中学物理知识体系

1. 构建中学物理网络体系

(1) 知识要点构建。物理知识具有很强的抽象性, 学生难以对其进行正确的理解, 因此在学习和运用的过程中不仅需要感性思维, 而且还需要理性思维, 培养学生的联系、观察、推理、设想、动手能力等, 强调思想方法、解题技巧。公式、现象、概念、研究问题和研究对象等变化万千是物理的特点。

(2) 搭建知识构架。物理学是建立在自然和实验现象基础之上而得出的学科知识, 它主要的研究对象是以物质运动变化现象的本质为主, 站在能和力的角度上对物理的结构、状态以及运动变化过程中的规律进行研究, 学科的主要内容包括有热学、电学、力学、原子物理学以及光学等内容。

2. 优化教学环节。

中学物理教学的重心主要是引导学生对知识点和物理规律的理解和运用方面。因此, 教师不仅需要对物理概念进行教学, 而且还要重视这两者之间的关联性。这就必须要树立关联意识, 关联性思维是创造思维的重要表现形式之一, 能够有效的培养学生的创造能力。因此, 在教学环节上, 运用关联性, 培养学生的发散思维模式, 让学生能够对物理中的概念、规律等知识进行正确的理解, 改变传统的“满堂灌”和“满堂讲”的教学模式。同时, 通过关联性教学, 还能开拓学生的视野, 提高学生对于新概念、新规律重要性的认识, 从而激发学生的学习欲望和激情。除此之外, 关联性教学能够为学生营造出和谐的教学氛围, 有效地缓解了教与学之间的矛盾。

3. 培养学生发散思维。

发散思维又被之为辐射性思维, 它是从不同的角度、方向和途径对问题进行思考, 从而得到不同的答案, 从而使得问题能够得到最好的解决。发散思维能够在最大程度上发挥学生的想象作用, 突破原有的知识系统, 从一点向不同方向延伸开来, 并通过物理观念和物理知识的重新组合, 找到更多更科学的方法。发散思维没有什么规律可循, 它主要是追求变异, 对已知的信息、方法、材料等从不同角度、不同方向, 采用不同的方法或者是手段对问题进行分析解决, 具有创造性、变通性、流畅性以及独创性等特点。一题多解是培养学生发散思维的一种有效途径, 构建网络知识体系是培养学生发散思维的前提条件, 物理知识之间的关联是发散思维运用的基础。

四、结语

中学物理知识的学习主要是通过对物理现象、规律、概念以及应用等过程之中, 因此对于基本知识要点应该进行正确的理解, 充分掌握物理思想方法。由此可知, 应用技巧和方法训练十分重要。

摘要：对于中学物理知识, 必须要构建一个全面、深刻、正确的知识系统, 并将它作为检验日常学习和教学的标准, 这是提高中学物理教学质量的重要手段。但是如何构建物理知识体系, 中学物理的哪些知识需要掌握, 如何对物理知识进行强化, 这是中学物理教学当前需要引起重视的问题。因此, 本文对中学物理教师如何帮助学生建立中学物理知识体系展开详细的分析与讨论, 以期提高中学物理教学质量。

关键词：中学物理教师,学生,建立,中学物理知识体系

参考文献

[1]顾建元.浅谈初中物理概念教学的有效性[J].中学物理 (初中版) , 2012, 30 (6) :11-12.

[2]尤宇丹.从“振动与波”内容的对比看人教版物理教材的发展与变革[D].华东师范大学, 2009.

中学物理美与物理教育 篇3

〔中图分类号〕 G633.7

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2007）07（B）—0009—01

物理美是物理发展的动力，是物理教育的重要內容之一，而物理教育则是物理人才培养、物理知识探索的手段，其中美学因素直接影响着未来物理人才的素质。物理美能增进主体对物理的直觉能力和创造思维能力，它对提高学生素质，培养全面发展的人才具有重要作用，同时也是全面推进素质教育中不可忽视的重要因素。因此，物理教育必须将物理中所固有的美展示给学生，使学生不仅获得知识，还能受到美的熏陶。

一、物理美与学生学习兴趣的关系

我在教学中经常发现一些学生对物理不感兴趣，认为物理抽象难学。造成这种现象的一个重要原因我认为是在日常物理教学中忽视了对物理美的启发和发现，因为缺少了美的因素，就会使物理学习变得索然无味。物理美不是像一幅画、一尊雕塑的美那样外显，而是融含于物理知识之中。因此，在物理教学中并不缺少美，缺少的是对美的发现和提示。这就需要教师去提高自身素质，对教材中的美进行深入地挖掘、收集。而且要有意识地培养学生的审美感，合理地引导学生发现、挖掘物理美，从而激发学生的学习兴趣，让他们能主动、愉快地学习，提高学习效率。

二、中学物理教学中的物理美

1．对称美。千百年历史的进化造就了无数完美对称的东西，使人们总乐于欣赏和追求各种各样的对称美。物理美也一样，其对称美处处皆是。如时空对称中有：时间对称、空间对称、时间空间对称；直观形象上的对称有：杠杆的平衡左右对称、平面镜成像中的物与像的对称、磁体的NS两极对称、电荷的正负对称、电磁场在空间上的对称。这些对称都是很美的自然对称现象。

善于发现和应用对称美，促进了物理学的发展。如在电磁学的发展中，物理学家认识到，电与磁是相对称的：电荷有正负、磁体有南北，电与磁之间有相似的作用力。而且通过长期的艰苦研究认识到电能生磁；由电能生磁，继而认识到磁能生电。从而使人类社会进入电气化时代。对电和磁的进一步研究，又认识到变化的磁场能产生电场，变化的电场能产生磁场，从而发现了电磁波的存在，使人类社会又进入了信息化时代。在电现象中正、负电荷可以单独存在，但在磁现象中到如今却还没有发现磁单极子，寻找磁单极子研究又在推动着物理学的发展。

2．简洁美。中学物理的许多物理量(如密度、压强、功率、电流、电场强度、电势差、电容等)就是用两个物理量的比值来定义的，形式非常的简洁；而各种物理规律又都能用数学形式严谨、简洁地表达出来。如牛顿三大定律将宏观低速领域中众多运动现象简明而完美地概括起来，使低速宏观领域的各种机械运动按牛顿定律井然有序地运行。而爱因斯坦的相对论将相对性原理从力学扩展到整个物理学领域，使牛顿力学成为相对论的特例。相对论从复杂的自然现象中概括出简洁的规律，给人们简明清晰真实的美感。

3．和谐美。和谐是指由于组成整体的各个要素相互间恰到好处而在整体上显现的协调美。和谐的美给人以恰如其分、浑然一体的美感。物理中的和谐美是由物理学揭示自然物质存在、构成、运动及其转化的规律在整体上的和谐性而产生的美感。

古人以圆为美，哥白尼就用圆形轨道建立了日心说的宇宙图像；开普勒行星三定律提出了行星运动的椭圆轨道，扩大了美的范围使行星运动具有多样性的美；而爱因斯坦的相对论解释了椭圆轨道的运动，运动的椭圆比静态的椭圆更具有动态美。

三、中学物理教学中审美能力培养

在教学中，除了挖掘、收集教材中物理美因素，展示给学生，让学生充分感受美，并应用物理美去提高其物理能力、思维能力、解题能力外，还应在这一过程中培养学生的审美能力。这有助于学生对其他美的形态的认同、欣赏，提高美的直觉能力。而要培养这种能力，首先教师要注意仪表整洁、庄重，给学生以视觉美；其次要以认真的教学态度、良好的敬业精神、丰富的学识、执著的追求感染学生；第三还要通过良好教学环境的营造、多媒体手段的应用，把学生带入物理美的境界，让学生从心里喜欢物理、热爱物理，主动地去感受物理的美妙。

中学物理实习总结 篇4

实习单位基本情况介绍

……….个人实习情况的概述和叙述

九月九日我们几个同学到沧州市第八中学开始了我们为期八周的实习生活，十一月一日正式结束。实习的目的是锻炼自己的动手能力，使我们把在学校学到的知识应用到实际当中，理论联系实际，使自己学到的知识能有效的发挥自己的作用，这是最重要的。实习开始的时候我们每个人都分配了一个指导老师，我们的任务就是跟指导老师学习怎么当一个真正的老师，为以后当一个老师打基础。我的老师是教三个班的物理课，我所做的事就是熟悉学生，听课，很认真做好笔记，备课，备好课了之后跟老师申请讲课，处理课后习题和试卷的订正等等每个老师所做的事情，每天穿梭在三个班内，好像很忙，但每天都很开心，学到了很多的东西，怎么和学生交流，处理问题，怎么当一个好老师，这也许就是实习最重要的意义了。

实习体会与经验

成绩与收获 缺点与教训

通过这八周的实习我才知道事情并不是我想的那样简单，一个老师并不是好当的，当然还不包括在当班主任的情况下，当班主任会更忙的没有时间。也许大部分的精力都会用在这个班级上，劳心劳力！

在当实习老师期间我知道老师是要讲课，不过要想讲好一节课前提需要付出不知道多少的时间来备课，还不能确定是在备好课的情况下，这就可以说讲课前的辛苦。

曾有一个老师说要想当一个好老师要学会听课，听不同老师的课，把老师讲课的风格效果都要记清楚，然后熟练总结去粗取精归纳出自己的讲课模式，所以我在这次实习中用去了大部分时间去听课，听知道老师的课，其他老师的理，以及同学讲的课，了解了自己指导老师讲课的方式，特点，讲课的风格可以平淡没波澜，可以风趣幽默，但一定要抓住关键点，要把知识点全方面的总结出来，然后用自己最好的方式表达给学生。

在我听课的时候我只注意了指导老师讲课的特点，忽略了讲课内容及关键点，所以在自己备课的时候最依赖的是网络，这是我在实习中犯的一个最大的错误。

虽然网络上有所有学生所学的重点难点，但只讲这些是不够的，一是老师讲课太快，只有重难点，课堂时间利用率不高，只用少部分时间讲课，然后剩下的时间不知道做什么，二是学生根本不会做题，或者不会正确应用这些重难点，还有就是思维考虑不全面导致答案不会或者不全面，这样对老师学生都没有好处。所以我虽然觉得这样不对但不知道怎么改正，直到一次讲完课我的指导老师问我，“知道为什么你们讲课都快，课堂时间不能利用吗？”我说不知道，他说我们了解的不全面，要想讲好课首先是先做题，把你所讲的内容的题都全面掌握了，知道在做题的时候要考哪方面的问题，只有全面把握了题的知识点在讲课的时候才有内容，才能使这堂课鲜活起来，不会没话可说。我有种顿悟的感觉。这是在八中实习我学到最重要的知识！

一次在做一套练习的前天晚上，我的指导老师说这篇试题的图画的不好，字还看不清，这样的题给学生做会影响学生的准确率，所以要重新在电脑上打，然后印出来在让学生做题，问我会不会电脑我说会，我一会儿就可以完成，我就去打字了，可是我高估自己了，打字容易但是用电脑画图就难了，我画了半个多小时才画完一个电路图，可是画的还不合格，最后指导老师给我做了一个练习才又用了一个下午的时间把图完成，虽然画的很慢，但指导老师很满意觉得也就很有成就感！

再有就是讲课克服自己紧张的事，虽然我有过一个月讲课的经验，可是隔了这么长时间，而且那次还不是正式的上课，只是给一个补习班的学生们讲课，但当第一次上讲台大脑还是空白，紧张的都要全身颤动了，然后开始都不知道自己在说什么，后来慢慢调节熟悉才大致把课讲完，后来课后指导老师教导我说，你站在讲台上不要害怕，看着你的都是学生都是小孩子，什么都不懂，你所要做的就是教会他们，你是权威，你说什么就是什么不会有人反对你，不需要害怕。在慢慢一次次克服中，在课堂上我终于一点也不紧张了额，能正常的面对学生讲课了。还有以前觉得批改作业也是一件很容易的事情。直到那次八中月考，我要不到一天批改了三个班的试卷和成绩，才发现批改作业也是一件很难的一件事，然后我提醒自己不要想当然的认为一件事很容易，一定要亲自去做了之后再去认定这件事的难易程度。只有亲自去做了之后才有资格评定一件事。在考试中我去当课堂维持秩序，虽然很多人都听课好好做题，但还是有一部分不会做，只是在自己座位上左顾右盼，不老实，我就走过去没有直接指出来，只是站在身旁，也许觉得不对学生就渐渐自己好好做题了。很开心他们都这么听话，觉得和这些学生

们在一起有很多快乐的事情。

还有一个学生对物理很感兴趣，自己查了很多的物理知识，然后写成差不多论文的形式给我看，我很认真的看了，他想象能力很好，也很认真学习，不过就是想象的有些偏差，很多句子也不正确，为了不打击他的积极性我很认真的拿着他写的文章给他一句句的做了讲解，告诉他那句话不对，那句话是有依据的，最后也给他做了个总结，告诉他有这样的想法很好，但他学的知识还太少，还没有真正接触物理这个大领域的知识，不过好好学习总会有成就的时间，给他鼓励。通过这件事我了解到学生们都很有思想，我学的知识有时候还不能完全解决他们的问题，我也应该多学习文化知识，努力使自己更优秀，以后才能更好的跟学生们交流学习。

实习总结

物理模型在中学物理教学中的作用 篇5

公 开

本科生毕业（学位）论文

浅谈物理模型在中学物理教学中的应用

张俊(2008061204)

指导教师姓名： 刘晓春 职

称： 讲师

单

位： 物理与电子科学系 专 业 名

称： 物理学 论文提交日期：

论文答辩日期：

学位授予单位： 黔南民族师范学院

答辩委员会主席: 论 文 评 阅 人:

****年**月**日

目录

中文摘要···················································································································1 ABSTRACT···········································································································1 0引言·······································································································································1 1 物理模型的概念、分类和特征······························································1

1.1物理模型的概念·····························································································1

1.2物理模型的分类··························································································2 1.3物理模型的特征·························································································2 2物理模型的作用·······························································································3 3物理模型在中学物理教学中的意义····················································4 4结语·····································································································································4 5参考文献···············································································································4

浅谈物理模型在中学物理教学中的作用

张俊

（2008061204）

（黔南民族师范学院2008级（2）班 贵州 都匀 558000）

摘要：为了使人们逐渐掌握和理解物理学的重要和基本规律，物理学中用理想化模型代替实在，复杂的物理研究对象。即所谓的理想物理模型。它是物理学研究方法和逻辑思维的结晶，是研究物理规律的重要基石，也是贯穿于整个中学阶段物理教学内容的重要组成部分

关键字：物理规律；理想物理模型；研究对象；中学物理教学

Showing physical model in high school physics teaching in the

role

Zhang jun(Qiannan Normal College for Nationalities level 2008(2)class student id 2008061204)Abstract: in order to make people gradually grasp of physics and understand the important and the basic rule, physics model with idealistic instead of really, complex physical research object.The so-called ideal physical model.It is physics research methods and the logic of crystallization, is the cornerstone of physical laws, and throughout the middle school physics teaching is an important part of content

Key word: physical laws ideal； physical model； research object； middle school physics teaching

0 引言

物理模型是物理规律和理论赖以建立的基础，在中学物理中，学生所学习的每一条物理原理、定理或定律都与一定的物理模型相联系。解决每个物理问题的过程，都选用物理模型。熟练使用模型方法是学生应该具备的基本物理素质。在中学物理教学中如何引导学生对物理模型及其科学方法的正确有效建立及其思维方法的掌握，直接关系到中午物理教学及学生学习的成败。中学生的感性思维要大于理性思维，由于逻辑思维没有得到充分发展，处于对未知的事物的好奇心，但他们更依赖于视觉得到的东西，而不是用逻辑思维去分析，对于那些陌生而深奥的知识和规律他们心存恐惧[1]，例如物理上的许多未知的物理量、定律和规律。这时候就需要用一些常见的或是容易想象的模型替代。即建立物理模型：舍弃次要因素，抓住主要因素，从而突出客观事物的本质特征。感觉是人脑对直

接作用于感觉器官的客观事物的个别属性，人的认识活动是从感觉开始的，通过感觉不仅能够了解客观事物的各种属性，而且也能够知道身体内部的状况和变化，感觉是意识和心理活动的重要依据，是意识对外部世界的直观反映，也是人脑于外部世界的直接联系，割断了这种联系，大脑就无法反映客观存在，意识也就无从产生，感觉是客观内容和主观形式的统一。[2]这就是物理模型存在的意义 物理模型的概念、分类和特征 1.1物理模型的概念

在物理学研究中，为了便于研究，人们在观察和实验时，会忽略研究对象和物理过程中的次要因素而只抓住主要因素，从而掌握研究对象的基本性质和重要物理规律。在科学研究中，一种重要的方法就是在研究事物时经常忽略事物的次要因素而抓住事物的主要因素，从而得出事物的结果，性质或规律。同样物理学是一门研究物质最普遍，最基本的运动形式的自然科学，而所有的自然现象都不是孤立的。这种事物之间复杂的相互联系，一方面反映了事物联系的的规律性，同时又存在许多偶然性，使我们的研究产生了复杂性。这种把物理研究对象形式化，纯粹化的方法是一种理想化的方法，理想化的研究对象就是物理学中的理想化物理模型。理想化物理模型是学习物理知识的还重要方法和手段，在中学物理知识构架和学习中始终起着非常重要的作用。所谓的物理模型：即建立在分析现象与机理认识基础上的模型。1.2物理模型的分类

物理模型分为三类：物质模型、状态模型、过程模型。（1）物质模型。物质可分为实体物质和场物质。

实体物质模型有力学中的质点、轻质弹簧、弹性小球等；电磁学中的点电荷、平行板电容器、密绕螺线管等；气体性质中的理想气体；光学中的薄透镜、均匀介质等。

场物质模型有如匀强电场、匀强磁场等都是空间场物质的模型。

（2）状态模型。研究流体力学时，流体的稳恒流动（状态）；研究理想气体时，气体的平衡态；研究原子物理时，原子所处的基态和激发态等都属于状态模型。（3）过程模型。在研究质点运动时，如匀速直线运动、匀变速直线运动、匀速圆周运动、平抛运动、简谐运动等；在研究理想气体状态变化时，如等温变化、等压变化、等容变化、绝热变化等；还有一些物理量的均匀变化的过程，如某匀强磁场的磁感应强度均匀减小、均匀增加等；非均匀变化的过程，如汽车突然停止都属于理想的过程模型。

模型是对实际问题的抽象，每一个模型的建立都有一定的条件和使用范围学生在学习和应用模型解决问题时，要弄清模型的使用条件，要根据实际情况加以

运用。比如一列火车的运行，能否看成质点，就要根据质点的概念和要研究的火车运动情况而定，在研究火车过桥所需时间时，火车的长度相对于桥长来说，一般不能忽略，所以不能看成质点；在研究火车从北京到上海所需的时间时，火车的长度远远小于北京到上海的距离，可忽略不记，因此火车就可以看成为质点。1.3物理模型的特征

（1）科学性。模型方法是一种抓主要矛盾的方法。抓做影响问题的主要因素，突出研究对象本质特性，忽略次要特性，是一种合理的近似，所以，具有科学性；以理想气体分子微光模型为例，理想气体即分子本身的线度与气体分子间的平均距离相比可以忽略不计：除碰撞的瞬间外，分子之间以及分子与容器器壁之间都无相互作用。

（2）抽象性。抽象是建立物理模型的基本思维方法。许多物理模型特别是理想物理模型都是抽象的产物，理想模型是科学抽象与概括的结果，在物理学中到处可见，如质点、理想气体、点电荷，线电流等。例如：质点模型是用一个没有大小，形状，只有质量的几何点来代替实物。

（3）假定性。由于物理事物的复杂性，某些物理事物的本质、组成、结构、规律等比较隐蔽，在搞不清楚时候，人们在研究观察时会先提出假说，建立物理模型。例如哥白尼关于天体运行的太阳系模型、卢瑟福关于原子的核式结构模型、关于原子核的壳层模型等。当然，物理假说的正确性要用物理实验来检验，并不断完善和修正。

（4）形象性。建立物理模型的过程既利用了抽象思维的方法，也利用了形象类比等形象思维的方法，是抽象思维和形象思维共同作用的过程，因而也具有形象性。物理学家邓锡铭1987年提出的以光流体模型处理光束传输问题的方法，就借助了物理直觉形象，他把光想象为一种流体，由于光流体模型的建立，使得光束传输的几何光学特性和波动光学特性结合了起来，既直观，有形象，而且因具有严密的物理学理论基础而不失其周密性和细致化。

（5）局限性。物理模型是在一定条件下正确反映了研究对象的本质特性，因此一切物理模型都具有一定的适用范围和限制，不能过分夸大。不然会产生错误。例如：用气体的弹性刚体模型解释粘滞系数与温度的关系时与实际产生偏差等。2物理模型的作用

中学物理模型教学包括物理概念、规律和习题解析等方面的应用。我们通过对物理模型的教学时学生能够：建立模型、概括总结、触类旁通；利用等效法化简为繁；从个别到一般的认识方法。物理模型的作用主要有以下三个方面：（1）使复杂问题简单化。等效的问题在不少的物理过程或现象中也是存在的，如做功和热传递在改变物体内能方面是等效的。如果我们在应用物理模型时采用等效法去建立物理模型，将会使问题大大的简化[3]。物理学研究对象是十分复

杂的客观世界，其起作用的因素很多，需要把复杂问题简单化，便于人们理解和掌握，而模型方法恰好体现：抓主要矛盾，突出问题的本质，可以使研究工作大为简化。例如，在研究物体的机械运动时，实际上的运动往往非常复杂，不可能有单纯的直线运动，匀速运动，圆周运动。为了使研究变为可能和简化，我们先忽略某些次要因素，把问题理想化的方法，如引入匀速直线运动，匀变速直线运动，匀速圆周运动和简谐运动等理想化的运动，以便于学生更好的理解，由浅入深逐步掌握物理知识。这就是先建立理想化的物理模型，然后在一定条件下，用于处理某些实际问题。最后达到教学目的。

（2）逐步逼近实际。应用模型方法研究物理问题，能使问题的本质突出，关系明朗，有利于问题的解决。但我们也要看到次要因素虽然对研究对象影响不大，但是还是有影响，所以忽略次要因素得到的结论必然是近似的，与实际有一定差距。弄清楚主要因素后，在考虑次要因素，这样做一级近似就逐渐逼近实际。而建立物理模型为研究实际事物（原型）提供一个比较的标准，从而开辟了研究实际事物的特征和变化规律的途径。例如我们在研究机械能守恒时，我们经常会用到“光滑”这个字眼，其实在现实中光滑是不存在的，但是我们可以通过这种假设的理想状态来研究整个过程，这样得出的实验数据再与理论想比较。最后再推广到实际中，这样就可以更好的理解误差的来源，也方便学生理解机械能守恒的由来，可以加强记忆。

（3）做出科学预言。作为对物理事物简化描述的物理模型，不仅能够解释物理现象和实验定律，而且常能做出科学预言。例如在热机效率的研究中，人们实际热机的效率总是小于可逆卡诺热机的效率，这就启发人们在设计热机时，尽可能接近于卡诺热机，以提高热机效率。在固体理论的研究中，常常以没有“缺陷”的理想晶体作为研究对象。当时从应用量子力学对理论晶体进行计算的结果。发现理想晶体的强度竟然比普通金属材料大一千倍，物理学家认为，理想晶体的强度竟然比实际晶体大一千倍，那么常见的金属材料强度之所以减弱，就是由于有许多“缺陷”，加入能减少材料中的这些缺陷，那就能提高金属材料的强度，从而大大减少金属，实践证明，物理学家的预言是正确的。

在中学物理教学中，物理模型可以培养学生正确的科学思维方法，中学物理教学中培养学生正确的思维方法是提高物理思维能力的基础，初学物理的学生往往只注意知识的学习，并不关心思维方法是否正确，而在整个中学的物理学习中，不同阶段的物理学习思维方法有不同的要求和特点，对此特点和规律的掌握直接影响学习物理思维的发展和学习效果，因此引导学生建立和运用正确的思维方法至关重要，在物理教学过程中物理模型的建立和分析过程就是科学的思维方法培养和建立过程，由此能使学生运用物理思维方式正确透彻理解物理概念，物理规律和掌握、理解物理运动的过程[4]。

同样，物理模型还可以便于学生理解物理学中的难点，中学物理教材中有很多物理知识比较抽象难懂，学生不容易理解和掌握，我来模型就是科学抽象方法的一种形式，它是以客观实在为原型经过科学抽象的产物，是客体主要特性的反映，通过物理模型的教学，突出问题的主要因素，忽略次要因素，帮助学生建立清晰起的物理研究对象，达到疏通思维道理，使物理问题化繁为简，化难为易，起到降低教学难度的作用，易于学生理解和掌握物理研究对象的本质特性及其规律，如质点、理想气体、点电荷，点电源等等。学生在理解这些概念时，很难把握其实质，而建立概念模型是一种有效的思维方式。3物理模型在中学物理教学中的意义

教师在教学中必须认识研究教材、吃透教材，将各章节知识系统化 [5] 在此基础上形成物理模型。在以物理模型作为教学的切入点。二学生通过物理模型的应用可以使抽象、复杂的物理问题形象化、具体化。便于物理知识应用于实际，便于学生对知识的学习。同时物理模型的建立过程对学生认识和处理问题有着重要指导和现实意义

由于客观事物具有质的多样性，它们的物理性质和运动规律往往是很复杂的，不可能一下子把它们的规律全面认识和掌握清楚，因而在中学物理教学中长采用物理模型来代替实在的客观物体，可以使物体的性质和规律具有比较简单简明的形式，从而便于学生认识和掌握它们的概念、运动规律及其本质特征。建立物理模型也是一种科学的研究方法和思维方式，它的运用有助于学生思维品质的提高。建立和正确使用物理模型可以提高学生理解和接受新知识的能力，同时也有助于学生掌握物理学的研究方法，可使学生对物理本质的理解更加细致深入，对物理问题的分析更加清晰明了，所以，物理模型在物理教学中有着重要的物理思维方法、物理研究方法等方面的价值意义。4结语

物理模型在物理学研究和教学中有着非常重要的作用，它是学生学习物理知识的基石。同时，物理模型也贯穿于整个中学物理教材的个部分的内容中，学生对于一些重要物理知识、规律的掌握、理解及其思维能力的培养都建立在对物理模型的掌握和理解之上，所以，中学物理教学过程中的各个阶段都要特别注意对学生物理模型的建立、理解、掌握的基本思路、基本方法的培养和训练。只有让学生在潜移默化之中培养了这种思维才能让他们的物理素质能够得到最大的发展，这也正符合我们素质教育的要求。

总之，在教学过程中应用好物理模型，能将难点知识简化，便于学生接受，同时能启发学生思维，提高学生的理解能力，是我们在进行素质教育的重要一环。但是在应用物理模型应该注意[6]:(1)模型是在一定条件下适用的，现实世界中，有很多事物与这种“理想模型”十分接近，在一定场合，一定条件下，作为

一种近似，可以把实际事物当做“理想模型”来处理。但是也要具体情况具体分析。例如在研究地球绕太阳公转时，由于地球与太阳的平均距离相对于地球自身大得多，即地球的形状、大小对研究过程可以忽略不计，这样可以把地球当作质点来处理。但是在研究地球自转时，地球各点转动半径不同，地球的形状、大小不能忽略，此时就不能把地球当做质点来处理。（2）物理模型是不断完善发展的。随着社会不断进步，人类对事物本质的认识也是不断深入和提高的，物理模型也相应的由初级向高级发展并不断完善。例如原子模型的痛楚就是不断完善的过程。

参考文献

[1] 《教育学》.教育学编委会.辽宁大学出版社 [2] 《普通心理学》.华东师范大学出版社

中学物理教学论文 篇6

摘要：为了进一步激发学生的兴趣, 发挥对教学的定向和导向作用，不断培养学生的创新能力和动手能力，充分发挥学生的主体作用，让学生主动地接受知识，并根据初中学生思维特点，使学生在教师的引导下，通过实验探究活动，让学生亲自实验和观察各种现象，亲身体验通过实验进行的探索规律的活动。并在实验探究中不断反思与评价,积累学习经验,提高课堂效率.关键词：用“实验﹒探究﹒评价相结合”改革物理课堂教学

初中物理是一门以实验为主的综合实践课程,方法新而多,不但培养了学生的动手能力,而且大大激发了学生的兴趣, 受到学生的好评。但大部分实验还是初中物理教材中实验内容的重复，实验的仪器配置还是陈旧的，实验内容以验证性为主，实验编排与教材不够吻合。这与目前所提倡的“新内容、新方法、新实验”进课堂和强调理科的“实践定向性”差距还很久，并且目前，在初中物理教学中教师的主导作用与学生的主体作用脱节的现象比较严重，学生被动接受知识灌输的问题没有得到根本解决。所以我们设想能否在落实实验的多种功能，充分发挥实验﹑自主探究﹑评价相结合的方法,发挥对教学的定向和导向作用，不断培养学生的创新能力,因此在教学中需要考虑以下几个方面的研究。

1、研究怎样树立以实验﹒探究﹒评价相结合为基础的教学观，根据初中学生思维特点，实验作为提出问题、探索问题的重要手段，使学生在教师的引导下，通过实验探究活动，让学生亲自实验和观察各种现象，亲身体验通过实验进行的探索规律的活动。并在实验探究中不断反思与评价,积累学习经验,提高课堂效率.2、研究怎样在实验﹒探究﹒评价中激发学生的学习兴趣和发挥学生的主体作用，兴趣是学生最好的老师，没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生学习的欲望和创造思维的发展，并且实验中千变万化的现象对学生最有吸引力，最容易激起学生的求知欲，准备在实验内容中增设趣味实验,并能使学生最大程度地参与实验﹑依据实验对所提出的问题进行学生间的自主探究，发挥学生的主观能动性。并开展批评与自我批评,正确地进行评估,初中物理是以实验为基础的一门基础科学，如果物理科学知识不是从实验中产生，并以一种清晰实验结束，便是毫无用处的、充满荒谬的，因为实验乃是确实性之母。”实验是物理最基本、最重要的研究方法。因此，学生在物理自主学习中必须以实验探究评价为中心。在实验中探究,在探究中反思与评价.3、在教学中研究如何以“实验﹒探究﹒评价相结合”。自主探究与评价, 最主要的特点是自己本身是学习的主体，其主要优点是学习者的主体意识强烈，并且自己钻研出的知识掌握的比较好，能逐渐积累和运用较好的学习方法并形成习惯，能不断地形成和提高独立获得知识的能力,老师在课堂教学中应该给学生提供大的空间和环境,充分发挥学生的主体作用,把握好自已的角态,精心组织刘课堂,让学生在实践中想,做,反思自我.总结经验.4、要以“实验﹒探究﹒评价相结合”为中心。以“教师放手，学生动手”为主旨的“开放性实验教学”，着力培养学生的创新能力，提高学生的整体素质，体现学生的主体意识和个性差异，坚持“以人为本”“以个性发展为中心”的教学观，做到思想开放、时空开放、资源开放、形式开放、内容开放、作业开放。

5、运用评价激励学习。评价是依据一定的目标、需要、愿望为准绳的价值判断过程，运用评价能使学生心理较完善的发展，形成良好的品质，使个体的心理倾向与环境要求之间取得积极平衡，形成良好的品质，自觉调节自己的态度和行为，充满信心地去学习。

“实验﹑自主探究﹑评价”是在教师的指导，充分用评价手段，引导学生自己提出问题、自己设计实验、自己准备器材、自主进行实验、自行探索问题索取知识的一种课堂教学活动,教学过程中教师根据教学要求向学生提出学习目标，激发学生学习的动因，让学生自学知识或自主进行实验探索，实现学习目标体系的初级的层次——识记，教师根据反馈信息调控教学过程；再提出新的问题，学生运用所得知识，在小组或全班进行讨论解疑，或进行新的实验探索，解决新问题，实现学习目标体系的中级层次——理解；在上述基础上，教师引导学生归纳、整理知识，发现规律、运用规律，实现学习目标体系的高一级层次——运用。教学过程自始至终运用评价手段，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，在教学过程中学生乐于参与，积极动脑、动手，勇于探索，必然有利于学生素质的提高和能力的培养

在“实验﹒探究﹒评价相结合”具体操作中，教师要根据教材、知识内在规律、学生实际水平深度，将每个知识单元的学习分成四个阶段：学习、练习、复习、检测，设计学习程序，指导学生自学（主要学习实验方法）、实验交流、小结。各项概述如下： 而评价能使学生在学习、练习、复习、检测各个阶段中感到“不断进步”，保持积极的学习态度。

(1)鼓励性评价。如在自主实验中对学生的实验设计和实验操作给予肯定性评价，对学生的创新实验的想法和要求给予鼓励与支持，必能更好地激发学生的兴趣与热情。又如在练习课中，教师布置知识、能力不同层次的习题让学生自解，教师巡回点拨指导，对学生原有基础上的每一点进步或对问题的独到见解给予鼓励性评价，如“你掌握得非常快”，“你说出了一个十分有意思的想法”，“大家看他是怎样做的”等。鼓励性评价能增强学生的个人荣誉感，学生学习的自信心就会增强，学习积极性就会更高。(2)学生自我评价。自我评价是受教育者主动对自己提出的任务，自觉地促进思维的转化，从而形成良好的思想品质的活动，它是学生思想和行为发展的内动力因素。教师应引导学生形成自我评价能力：①培养学生自我调节的能力；②培养学生良好的自我意识；③培养学生激发自我教育的愿望；④培养学生适度的理想水平。自我评价不仅是思想和心理上的修养，还包括再实践中的积极锻炼，人只有通过实践——认识自己——教育自己——再认识自己——再教育自己的循环过程，才能使自身发展的更加完善。总之,使用用“实验﹒探究﹒评价相结合”在物理教学中的应用后,发挥了以下的优点，1、激发了学生学习物理的积极性。爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”可见兴趣是学习好坏的关键。我们运用“开放性物理实验教学”中的“自主探究——评价法”改革物理课堂教学，绝大部分学生从被动学习变为主动学习，学生自主探究物理知识的气氛比较浓厚。

2、学生的物理知识和实验技能明显提高。由于充分发挥物理课堂教学每一个环节的教育作用，学生自主设计实验、利用实验探究物理知识的能力普遍提高，运用物理知识解决实际问题的意识得到了加强。

3、“实验﹒探究﹒评价相结合”深受全体学生欢迎。学生自主学习物理的兴趣盎然，学生的物理成绩不断提高，用评价手段激励学生的学习，培养学生的自主学习能力、自主探究能力，使学生递进式地学习掌握知识，这不仅是教与学的方法的改革，更是教育观念、教育思想与教育内容的改革，我们将继续不断地进行探索与实践。

作者姓名: 刘清军 职 称: 中一

中学物理 篇7

大学物理是工科院校一门十分重要的基础课程, 大学物理一般都是面向大学低年纪的学生开设的基础课程, 笔者在实际的教学中发现, 虽然学生刚从高中阶段过来, 但在大学物理的学习中, 学生总习惯用高中的思维和方法来理解已经比较复杂的大学物理问题, 比较难接受新的概念和方法, 比如在中学物理中的路程等于速度乘以时间没有错, 但在大学物理中求物理碰撞后移动的距离再利用这个规律就不对了, 很多同学在学习大学物理的过程中还是习惯用中学的题海战术来学习发现最终掌握知识的效果并不好。

下面笔者从以下方面来谈几点感受。

1 中学物理和大学物理的联系与区别

1.1 中学物理和大学物理的联系与区别

大学物理和中学研究都是物体运动规律的学科, 包括:力学, 热学, 光学, 电磁学以及原子物理五大内容, 虽然在内容上有所重复, 但中学物理只是描述了基本的物理现象和概念, 而大学物理是通过深入的学习并揭示出产生这些现象的物理规律, 研究这些规律所需要的数学表达式和推导过程。

比如在静电场中, 高中物理因为数学知识的限制只讲述了一些基本的规律和概念, 无法描述静电场的相关性质, 大学物理通过静电场中的高斯定理, 环路定理揭示了静电场为有源无旋场, 这是在高中学习中无法做到的。

1.2 在教学和学习方法上的区别

大学学习主要以复习和自学为主, 而中学往往是集中时间学习一个概念和公式, 然后强化训练举一反三, 在教学形式上, 高中物理内容比较少, 课时多教学进度比较缓慢, 教师有时间对内容进行讲解, 分析, 提问并进行随堂练习, 大学物理在内容上多, 课时却相对很少, 所以课堂教学知识量需要学习的就比较大, 在大学物理学习中如果学生不能从高中的学习方法上过渡过来在某个知识点方面花过多的时间就会感到力不从心, 学习进度跟不上来。

1.3 学生学习目的和学习心理的区别

在高中阶段学生学习物理的目的就是为了高考有个理想的分数, 所以在成绩决定论的作用下学生学习很刻苦, 钻研也比较深, 但在大学中由于大学没有了升学率的要求, 只需要修完相应科目的学分即可, 60分就算合格, 所以在这样的要求下, 学生学习积极性下降学习起来比较随意, 甚至有旷课, 考试的时候带小抄蒙蔽过关的情况。

2 如何做好中学物理和大学物理的衔接

2.1 教师在教学方法和手段上要更新

在大学物理开课时候就要向学生讲解高中物理和大学物理在学习方法上的区别, 并介绍一些有建设性的意见。

教师要根据学生从高中过渡到大学的特点, 刚开始适当的放慢教学进度, 从学生由高中比较缓慢的节奏过渡到相对快, 学习内容信息大的教学当中, 对高中已经学习过的基础知识只需要复习一下, 对需要加深的内容花更多的时间进行推导和讲解, 采用启发式和讨论式的教学方法, 增强师生的互动和交流, 教师在上新课程之前可以向学生以布置作业的形式, 提出相关的问题, 让学生通过查找资料, 预习教材相互讨论得到初步的答案, 教师在上课的同时让学生回答相应的答案, 通过答案给予肯定和意见, 在比较抽象和深奥的知识点, 应多利用多媒体教学的优点和演示实验通过模拟实验生动画面和实际的操作相结合, 这样就使学生从高中的生硬的学习到能自主学习的成功转变, 同时也加深了学生对理论知识的理解, 也锻炼了他们的想象力。

2.2 了解中学物理教学, 加强教材改革

大学老师应该首先对中学物理的教育特点, 现状和内容有非常明确的了解, 这样在实际的教学中能知道哪些知识点是学生可以掌握的, 哪些知识点是需要重点讲解的, 比如恒力冲量的定义式和恒力做功公式在中学都学过, 但变力冲量和变力做功没有接触, 在教学中在可以先通过简明扼要复习高中的知识, 目的是引入大学的物理新内容。

在教材上, 要了解中学物理教材改革的动向, 密切联系学生学习的实际, 把大学的物理教材和高中的物理教材紧密联系起来, 避免知识点重复和过大的跨越, 内容要做到少而精, 真正把高中的物理和大学物理很好的衔接起来。

3 总结

目前已有许多高校开始重视大学物理和高中物理教学的衔接, 根据自己学校学生的学习水平来制定适合本学校的大学物理教材, 做好两者之间的衔接不仅可以增强学生学习的兴趣同时也提高了大学物理教学的质量, 有助于学生对知识的全面理解达到一个全新的高度。所以现阶段作为大学物理教学的工作者要重视中学物理和大学物理衔接的工作, 使大学物理的教学质量得到不断的提高。

参考文献

[1]赵水标等.关于大学物理习题的几个问题[J].宁波教育学院学报, 2003 (4) .

[2]韦群.基础物理教学现代化的尝试与思考[J].大学物理, 1996 (11) .

如何学好中学物理 篇8

一、追根溯源，充分认识物理这门学科

物理学，其英文名称“physics”出自希腊文φυσικ，原意是指“自然”。在欧洲，科学发展的早期，物理学、化学以及数学和生物学的某些分支共同构成了自然哲学，直到十九世纪，物理学才从哲学中较为完整地分离出来，成为一门实证科学。汉语、日语中“物理”一词起自于明末清初科学家方以智的百科全书式著作《物理小识》。物理学研究的内容包括：对我们所在世界（宏观和微观）的基本要素——物质（实物和场）的时空特性及其相互作用的描述；支配物质运动及相互作用的背后原因、规律。现代意义上的物理学是自然科学的基础学科之一，其理论通常以数学的形式表达出来。经过大量严格的实验验证的物理学规律被称为物理学定律。然而如同其他很多自然科学理论一样，这些定律中有些不能直接证明，其正确性只能经过反复的实验来检验。由此可见，物理是一门来源于人们认识自然规律和改造自然的一门科学。物理学属于自然科学，所以，物理学与其他许多自然科学息息相关，如数学、化学、生物、天文和地质等都是紧密联系的。

二、熟能生巧，熟练记忆物理概念、公式和规律

俗话说“熟能生巧”，对任何知识的理解都是在“熟”的基础上完成的。学习物理更是这样。因为有些物理知识生涩难懂，如果对物理知识只是一味地追求理解，而不去背诵、记忆定义和公式，那是无法掌握的，就更不用说深入理解了。现在很多学生上学年龄小，记忆力强而理解能力差，物理这门学科又有别于语文、数学，是对很多自然规律的总结而得出的结论，对学生的理解能力有一定的要求。虽然初中物理知识的感性认识较多，但有些在理解上也很难。那么怎么才能准确地理解这些知识呢？这就更需要不断提升熟练程度了。一是对物理基本概念、规律要记熟；二是对物理公式及变形公式要记熟；三是对物理实验的现象要记熟。假如连最基本的概念都记不熟，就更别谈理解了。比如在学习声音时，如果连声音是怎么产生的都不知道，那就很难理解声音的传播、特性等知识。由此可见，“熟能生巧”是学好物理的基础。

三、胆大心细，提高对物理知识的感知能力

加深感知的第一步是仔细观察。物理是一门以实验为基础的科学，很多规律都来源于对实验的总结。这就要求学生上物理课时要多观察，仔细看清教师演示实验的每一个步骤和动作。在实验过程中不能只看热闹，不动脑筋，要多动脑筋，多提出问题，并善于总结规律；加深感知的第二步就是亲自动手做实验。初中物理教材中很多小实验学生自己在家就可以做。

四、科学联想，不断提高情景想象思维能力

有些物理知识是无法用实验进行验证的，只有通过科学的推理才能得到结论。例如牛顿第一定律是实验无法验证的，学生只能发挥想象力。这里的想象并不漫无目的的想象，而是根据理论知识进行合理的推想。再如教学运动的相对性时，教师讲解参照物，可以合理联想到坐在火车上的人会观察到铁路两旁的电杆、树木都向车尾飞奔而去等。通过这种情景想象方式可以加深对一些物理知识的认识和理解。情景想象在物理学习中扮演着重要角色，也是加强理解的关键环节。又如磁场是看不见、摸不着的，但又实实在在存在的，那该怎么理解？除了运用转换法进行实验验证以外，就要发挥情景想象力。比如空气是看不见、摸不着的，但我们每时每刻都在呼吸，因此空气是实实在在存在的。在物理学习中，需要发挥情景想象力的知识点有很多。对这些知识进行深入理解就要多加想象，不断提高情景想象思维能力。

五、画图识图，是学好物理的又一条捷径

学习物理离不开图形，从简单机械运动到光学，从力学到电学，从磁学到简单机械等都需要作图和识图。图形语言是最直观、最简单、最容易理解的语言。知识的条理化，分析解决问题的思路等问题，用通常意义上的语言或文字表达都是有局限性和低效率的。所以，按照科学的方法动手画图是学习物理的重要方法，而且对今后进一步学习现代科学技术有着重要意义。在初中物理课堂中，学生学到光的反射、折射，平面镜成像，凸透镜成像规律等光学知识时需要作光路图，还有力的图示、简单的机械力臂、绕线等都需要作图，电学部分的电路图设计和识图等也需要作图。要学好物理，就要熟练掌握作图技巧。初中物理作图主要分两部分。一部分属于作图类型题，比如作光路图、作力的图示、作力臂图以及画电路图等等。另一部分是根据现成的图形学会识图。所谓识图是指要注意结合条件看图，不仅要学会把复杂的图形看成简单的图形（即分析图形），更要学会在复杂的图形中看出基本图形。例如，在计算有关电路的习题时，已给出的电路图往往很难分析出来是串联、并联或是混联，如果能熟练地将所给出的电路图画成等效电路图，就会很容易看出电路的连接特点，使有关问题迎刃而解。可见要学好物理，画图和识图也很重要。

六、精打细算，不断提高公式运用和运算能力

學好物理的前提是要不断提高公式运用和计算能力。一是对一些物理公式灵活运用，这是解好物理题的关键。例如在学习压强之后，就要求学生对液体压强公式、固体压强公式及其变形公式的运用技巧及灵活性进行熟练掌握。特别是解决一些容器底受到液体压强及压力，容器对桌面的压强和压力时，更要求对这几个公式灵活运用。二是不断提高计算能力。在学习密度之后，关于幂的运算知识用得就特别多。例如面积、体积、长度等单位的换算，计算质量、密度、液体压强、固体压强等都要用到幂的知识。