改革教学模式 挖掘创造潜能 (中学英语教学论文)（共10篇）
改革教学模式 挖掘创造潜能 (中学英语教学论文) 篇1
--- 在英语教学中实施创新教育的几点做法和体会
北京师大二附中外语组 康明
德国教育家斯普郎格说，“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，是基于对人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”也就是说教育的最终目的不是单纯地向学生传授已有的知识，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感，价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。时代在发展，形势在变化，英语教学发展不断呈现出新特点，英语课堂教学要适应新情况，解决新问题，就需要在继承以往英语课堂教学的经验和成果的同时善于创新。
目前由于受应试教育的影响，英语教学中仍旧存在未清除的遗留问题：1) 教学中以教师为中心的观念还未彻底改变，课堂形式呆板，教师大力喷灌，缺乏民主气氛，造成学生机械记忆，主动参与的积极性不高，思维缺乏灵活性,创造性，忽略了语言学习在丰富而生动的交际活动中去完成。2) 教师上课往往严格依据教案上的思路进行，学生少有质疑，问难，思考的余地。长此以往，只学不问，“学生成了装知识的‘字纸篓’，教师成了灌知识的‘字纸篓之制造家’”(陶行知)思维僵化，创造性被严重扼杀。3)“翻译式”教学使学生外语实践的量小，课堂气氛沉闷，语言交际能力得不到应有的提高。
以上道出了由于教育始终无法摆脱片面追求升学率的怪圈，而徘徊于知识型的教育模式之中，忽视了学生创造性的培养。这些都直接影响到新教材的使用效果，并成为束缚中学英语教学健康发展的瓶颈。
秋季推出的高一英语新教材，以它新颖、科学的编排体系，富有时代气息的内容，以及对有别于我国传统英语教学法的新教学方法的探索，博得了师生的普遍好评，为我国中学外语教学注入了新鲜血液。那么如何充分利用新教材进行创新教育呢?笔者认为不妨从以下几个方面做起：
一.设疑引思，打开创造思维通道。
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。问题又是创新的前提，创新都是从问题开始的。在英语教学中，教师不仅仅是“知识传授者”，更重要的在于善于设疑，巧于设疑，于无疑处设疑，努力培养和提高学生发现，吸收新信息和提出新问题的能力，成为学生“发展的促进者”。
1.创设生活化问题情境，激发学生学习兴趣和主动探究欲望
创设恰当问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。教师可以通过巧妙的设计，把教材内容贴近实际生活，同时又把实际生活引入英语教学过程中，使课文与现实社会紧密联系，从而更加激发学生的学习兴趣，给学生提供更多的思索、发现、创造的机会，真正参与学习过程，体现学生的主体性与创造性。新教材的题材多样性和现实性给课堂联系实际提供了有利条件。如：讲Unit 6 Good Manners的听说课上，我先用powerpoint向学生展示了下面几幅图片, 并提了一个问题：What should you do in the following situations?
(1)You see your teachers on (2) You receive a nice present (3) You want to enter the classroom,
campus. from your friend. but the teacher is giving a lesson.
(4)You see an old man getting (5) You lose your friend’s bicycle.
on a bus with difficulty.
由于创设的情景贴近学生的实际生活，学生们积极性，主动性高涨，围绕话题个个精神饱满，兴趣盎然，思维活跃，经过一番热烈讨论，得出了如下结论：
创设的情境已激起了学生的学习兴趣，当我进一步组织学生讨论本课的重点Why is it important for us to have good manners?时，此问题的提出立即使学生产生了探究欲望，这样课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。此外，我还引导学生结成小组围绕主题的五个方面，选择其中的两到三个情景，运用所学知识，相互帮助启发，自己创设情景并表演出来。学生对这样的运用印象深刻，记忆清楚，又能在合作表演中展示个性。在这个自我设计的过程中，学生的主动性和创造性可以得到充分的发挥，有利于改变学生的学习方式。
2.调动学生逻辑推理和发散思维，提高创新思维能力。
逻辑推理
逻辑推理活动贯穿于阅读理解全过程，是阅读理解的核心。教师对学生的推理能力的训练应侧重对语言深层含意的把握，让学生依据特定的语境，在整体理解的基础上进行推理，归纳和判断，得出语篇中不曾明显表达但又蕴涵其中的意义。如：
1)Why is St Petersburg called “A city of heroes”? (Unit 7 Cultural relics)
2)How can we tell Jeff is braver than Flora? (Unit 4 Unforgettable experiences)
3)What kind of person do you think Steven Spielberg is from the movies he directed? (Unit5 The silver screen)
发散思维
所谓调动学生的发散思维，培养学生的创新意识，尤其在英语教学中的模式，就是“根据教学内容和中学生的心理特点，以调动学生发散思维为指导思想，以营造培养发散思维的语言环境为教学手段，以培养学生发散思维三种机制--扩散、转化、创新为教学途经，以培养学生创新意识为教学目标”的一种新型教学模式。因此，在英语教学过程中，教师应注意培养学生思维的多样性和灵活性，引导学生对某概念或问题的理解不应限制在某个既定的范围，而应在时间和空间上作些拓宽或变换角度进行思考和分析。
在一堂英语文学欣赏课上，我讲了一篇名为“Bill Clinton”的课外阅读材料(选自希拉里的自传Living History第三章)，学生熟悉了文章的梗概后，我设计了一个讨论题What did Hillary admire about Bill Clinton? 由于这个问题是对主人公性格魅力的总结和概括，需要对全篇内容认真回顾和思考，有一定的难度，学生们立刻陷入了沉思。这时，我就引导学生从文中的一些典型事例来揣摩人物特点，这样的启发使学生顺利突破了难点，他们通过小组讨论，查字典，彼此沟通，相互补充，在合作中动脑，动手，动口，很快就从克林顿获得罗兹奖学金，和希拉里谈论艺术和政治，带鸡汤探望病中的希拉里，以及毕业后想从政等情节分析判断出了他的性格特点，如: smart; adventurous; ambitious; thoughtful; outgoing; sincere; persistent for love等等。这样的引导为学生理解人物性格扫清了障碍，于是，我又启发学生回忆学过的其他名人, 如新教材高一课本中的Steven Spielberg以及以前初中学过的Thomas Edison, Jacques Cousteau, James Herriot 或思考自己熟知的任何人，并提问学生：Who do you admire most in the world? What do you admire about him / her? 用这种结合自身实际的方式开发学生的发散性思维，学生注意力集中，肯动脑，兴致高，效果颇佳。
3.鼓励学生质疑，发展思维的灵活性和独创性。
质疑，不光是指提出惑而不解的问题还包括对书中的某些观点或结论提出怀疑。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问，才会有所发现，有所创造。传统的“填鸭式” “灌输式”教学学生少主动参与，多被动接受，创造个性受到压抑和扼制，因此必须转变教学方法，代之以启发式、讨论式、参与式等教学方法，指导学生围绕其结构特点及中心思想去提问，比如，如何认识作者的写作目的，对作者的观点提出异议，品味文章的写作特色，如何进行推理判断等，给学生充分的时间大胆发表个人想法，同时引导学生如何发现问题和解决问题，要让学生懂得“尽信书不如无书”的道理，使他们真正成为学习的主人。
讲Unit 12 Harry Potter时, 我先让学生预读课文并启发他们根据课文内容提出一些有价值的问题，在这些问题中我和学生一起进行了精心的筛选，然后让学生在自读中尝试解疑，最后确定了三个重点的讨论题：
1) What was Harry afraid to do before he went to school?
2) Do you agree that “It is not always easy to do what is right”? Give examples to explain.
3) In your opinion, how can we be happy and live a good life?
这些问题从文章表面无法直接找到答案，需要学生跳出“因循守旧”的框架，树立“标新立异”的观念，从不同角度、不同地方进行思考和分析，用自己独特的思路设计真实反映自己的所想所感。课堂成了学生个性展示的舞台，有效地调控了“积极分子”垄断发言的局面。这样的活动，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。
在学生的质疑过程中，难免也会提出一些“幼稚”的问题，在这种情境中，教师可以通过多种形式肯定学生的提问，比如，面部表情、手势动作以及充满赞赏的话语;尊重学生的不同见解;赏识学生的独创。只要学生有一点新思想、新发现，就应该表扬和鼓励他们，让他们看到自己的价值。即使他们发表了错误的见解，也应热情引导，决不批评，嘲讽，要激励为先，保护学生敢想敢说的积极性，要尊重学生，关心学生，赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，这样学生创造的火花才能迸发出来。
二.尝试图示导学，开发学生创造潜能。
“图式理论是一种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。按照图式理论，所有的知识都组成为一个个图式。图式导学就是借用文字, 字母和数字, 符号, 代号和记号，线条及示意图, 简笔画等来指导学生学习的活动。一个设计精巧的图式应该是编者的编路，导者的导路，学者的学路三位一体的完美结合。”
图式导学模式是教育心理学理论的具体应用。它是以增强理解，提高能力，开发智力为核心，以全面发展，为目标，是培养开拓型, 创造型的外语人才的有力武器，能使教学呈现出生动, 活泼的局面，也有利于自学能力的提高，让师生从传统的教学法模式中解脱出来。在分析Unit 5 Getting to know Steven Spielberg 语篇时，我设计了一个图表帮助学生理解课文的各层信息线索，如下图：
How did Steven Spielberg become a great director?
又如Unit 4 The rescue, 我根据课文情节发展设计了四个表格，并指导学生利用文中的一些关键词语，融会贯通各个信息，理解知识间内在联系。
(1) In the garden (2) On the way to the house
flood roar/a wall of water/swept down /swallow /wave/cold as ice /flow
reaction
Jeff wave arms / seized / dragged / pulled up /held onto
Flora struggled / got on her feet / held hands/fought for life / pulled…up
feelings surprised / wondering / frightened
flood go down / great roar / flowed around their legs
reaction
Jeff shouted /ran to the steps / opened the hall door
Flora couldn’t move / ran / got to the steps
feelings anxious / frightened
(3) Inside the house (4) Next to the chimney
flood water wave /like a sea / swept past wild /cut down trees / deep /swept away
house cracking noise / strange sounds/ moved / falling down
tree went down / cut down by water
garden completely destroyed / swept away
reaction Jeff looked for the chimney
Flora climbed the stairs /ran upstairs /
listened / started crying
feelings scared / panic /anxious
7flood house noise / went down / moved up and down
chimney stand like a tower
reaction Jeff found the chimney / saved themselves
Flora
feelings relieved
由于图示教学直观形象，简明扼要，学生们不仅清楚地把握了文章脉络，为课文的深入理解打好了基础，也摸清了作者的写作思路，初步掌握了描写人物和灾难情景的写作技巧。当然，除了教师自身设计图式外，还应适当留有余地，让学生自己设计图式，给他们一个发展想象力的机会，这样可以给学生更多的创造空间和展示才华的机会，让他们享受发现与创造的乐趣，进一步培养和提高他们的创新意识和创新能力。
三.运用英语的学科优势，培养学生的创新想象能力。
语言是思维的外壳，在训练语言文字能力的同时，必然会对学生的思维发生影响，想象渗透入思维，才能有创造性思维，想象的发展有助于创造性思维的发展。这一特性，为我们英语学科开展创新教育提供了广阔的空间。在教学中我充分挖掘新教材中的想象材料，精心设计，让学生的思维插上想象的翅膀，促进学生不断探索，主动发展，发挥创造才能。如:
What would Jeff and Flora do after the disaster? (Unit 4 The rescue)
What will Chuck do after he returns home from the island? (Unit 1 Chuck’s friend)
If you are Hank’s friend, how would you encourage him? (Unit 4 Listening)
一石激起千重浪，学生围绕这些问题展开了积极的讨论，他们思路开阔，思维活跃，众说纷纭，异彩纷呈，对那些新奇而有创意的构思我给予热情地鼓励，对那些欠一点的我就耐心启发诱导，让其他的同学补充使其想象更加完美合理，同学之间取长补短，兼收并蓄取得了非常好的教学效果。又如：Unit 9 Technology，我让学生运用想象，设计一款手机，他们积极开动脑筋，想法新奇大胆，构思出了许多外形别致，功能齐全的时尚新款手机，为了更好地与语言运用相结合，我又让他们扮作销售人员向全班介绍，推销自己的产品，不少学生的推销词风趣幽默，让人忍俊不禁，这样的教学活动锻炼了学生的动手，思维以及用英语进行交际的能力，也使想象能力逐步提高，为发展创新思维，培养创新能力奠定了良好的基础。
四.转化课文语言，在语言实践的情景中创新。
高一英语新教材中的阅读文章为学生学习语言提供了范例。能否引导学生把正确规范的课文语言在积累内存的基础上巧妙地转化为自己的语言，对学生创造力和创造性思维的全面发展具有重要意义。
1. 复述课文
学习英语的过程是感知语言材料，培养观察能力，增强记忆能力，运用语言材料，提高表达和创造力。在教学中，
我们可以引导学生在把握原文主旨的基础上，重新组织语言，通过变换人称, 改变文体, 或充当不同角色等方式，使学生置身于自然, 真实的语言环境中，灵活地创造性地运用所学语言复述课文，这样不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力，更激发了学生的想象力。如：Unit 4 The rescue可以不断更换人称让学生复述：①Suppose you are Jeff. Try to tell what you did with Flora in the flood. ②Suppose you are Flora. Try to tell what you did with Jeff in the flood.
2. 课本剧表演
对一些表演性较强的课文，可引导学生改编成短剧，进行表演比赛。讲Unit 12 Harry Potter 时，我引导学生把课文的第二段 Harry’s miserable life 和第三段 At Hogwarts内容改编成课本剧进行表演，学生们的积极性很高，不仅剧本写得生动有趣，表演起来也有声有色，把Harry Potter 在叔叔婶婶家受虐的悲惨生活，以及在神鸟帮助下来到Hogwarts学习生活的喜悦心情演绎得惟妙惟肖，学生们自然而然地将自己摆进语境中，不仅把抽象的内容生动形象地再现出来，而且通过动作和语言体会文章的内容，起到了加深课文理解，巩固所学知识的作用，有效培养和激发了学生的创造力。
结束语
应试教育以升学为唯一的教育目标，在以应付考试为目的的价值观支配下，教师和学生很难形成创新意识，封闭，压抑的教育环境严重阻碍了学生创新思维能力的培养。苏霍姆林斯基曾说过：“学生来到学校不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要是为了变得更聪明。”教师作为创新学习的组织者和主导者，应主动开拓进取，积极在英语教学中营造宽松，和谐，民主，开放，温暖的教学氛围，要改变传统的“教师权威”“一言堂”“疲劳轰炸”的弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，鼓励学生的创意，给学生更多的自由发挥的机会，使学生跳出书本的知识框架，学活书本知识，创造潜能得到充分发挥，成为二十一世纪适合社会主义现代化建设高素质的新型人才。同时教师还要注意自身的知识和能力储备，只有当教师自己能够打破传统定势，提高自身的认知水平，才能更加灵活的去引导学生的发展，更好的促进学生的发展，实现教书育人的目的。
参考资料：
1. 邢永富《现代教育思想》 中央广播电视大学出版社月
2.吴春洞《英语教学法》 高等教育出版社1994年
3.项春桃“浅析在英语教学中如何培养学生创新能力” www.pep.com.cn/06/ca484967.htm
4.李伟强“也谈英语创新教育” www.dytrans.com/Lunwen/theses/wenzhangxs.asp?id=89
4.杨晓燕“图式理论及其在外语阅读理解教学中的应用”
5.《中学外语教与学》 第7期
6.刘雪英“点燃学生的创新火花” www.bdfx.net.cn/page073.htm
7. “英语教学中教会学生质疑” 《中国教育报》年8月26日第3版
8. 《中小学外语教学》 8月
改革教学模式 挖掘创造潜能 (中学英语教学论文) 篇2
一、巧用留白, 驰骋想象, 发展语言
《语文课程标准》中提出:在发展语言能力的同时, 应发展学生思维能力, 激发想象力和创造潜能。在语文教学中, 教师应利用教材自身的创造性思维因素, 着力引导学生进行思维训练, 培养学生的创造想象力。文章由于行文的需要, 对某些内容往往写得十分简略, 甚至省略不写, 形成空白、跳跃之处。引导学生对这些空白、跳跃之处进行适当的填补, 不仅是训练学生表达和思维能力的好方法, 更是培养学生创新思维的有效载体。
苏教版第六册《菩萨兵》这篇课文中对反动军队的描述是一片空白, 只在第一自然段中写道:“一听说又有军队开过来, 早就躲进了深山, 谁也不敢露面。”我在教学时利用这一空白, 抛下一个问题:“反动军队到底对藏胞做了什么, 让藏胞这么害怕他们呢?”问题一出, 底下不再沉静, 他们小手高举, 小嘴大张, 把平时脑海中“储存”的反动军队干的那些罪恶行径全部搬到课堂上来了。有的说:“反动军队抢光了他们的粮食。”有的说:“反动军队不仅抢他们的东西, 还要烧他们的房子。”还有的说:“他们还要耍藏族同胞, 不高兴了就把他们一个个杀了。”……看着底下圆睁的大眼, 涨红的小脸。我知道他们都融进了课文中, 能够体会到为什么藏胞会如此害怕反动军队了。每个学生的个性得到了充分张扬, 不敢说的敢说了, 不敢想的敢想了, 自主学习, 充分发展, 享受着语文学习的乐趣, 感受着自己智慧的力量。
又如教学《寓言二则》中《揠苗助长》一文时, 当学到第二天农夫的儿子看到田里的禾苗都枯死的时候, 我设计了以下训练:
师:同学们, 课文中说第二天农夫的儿子看到田里的禾苗都枯死的时候, 你能想象他会做些什么, 会说些什么吗?请在小组里讨论讨论吧。
(生小组讨论, 师巡视指导)
师:老师听见大家在小组里讨论得很热烈, 谁愿意跟大家交流你的想法。
生1:我的父亲真是好心办了坏事啊, 瞧, 今年的收成是完了。
生2:父亲这样做反而坏了小苗的生长规律啊, 应该让它们自由成长啊, 回去要好好跟父亲讲清楚。
学生们交流得兴致勃勃, 显然, 经过这一填补处理后, 学生无论对文章的内在逻辑和审美价值的认识, 还是在创新思维及语文能力提高等方面, 都是填补之前所不可比的。
二、巧用留白, 直抒胸臆, 深化主题
“用心于无墨处”, 努力挖掘教材留白之处, 巧妙利用文本中的留白, 给课文留白处着上精彩的一笔, 学生会学得兴趣浓厚, 似乎自己也成为其中的编者之一, 对文本的解读更加透彻, 更加深入。
如《江雪》一诗塑造了独钓寒江的渔翁形象, 诗人柳宗元借此自喻, 表达自己被贬后的苦闷孤寂和悲凉自哀。可是, 如何也让我们的学生能体会到作者当时的那份心境呢?曾读到过这样一个教学片段, 这位老师就设计了这样的训练:
老师:面对这样的画面, 你有什么疑问?
学生1:这么冷的天, 那个老翁为什么还在江上钓鱼?
学生2:难道他不怕冷吗?
老师:真是一个好问题。请大家大胆地设想一下原因, 也可以与同桌讨论一下。
学生1:因为家里穷, 以捕鱼为生。 (板书:1、捕鱼为生)
学生2:可能老翁想鸟都飞完了, 这下没人和自己抢了。老师:那就是说老翁在独自享受这一份清静呢! (板书:2、独享清静)
学生3:老翁可能是遇见了什么伤心事了。 (板书:3、排解忧伤)
学生4:我想是他喜欢钓鱼, 所以也就顾不上天的冷了。
老师:那他就是一个真正的钓鱼爱好者! (板书:4、喜爱钓鱼)
学生五:可能是作者犯了错误, 被流放在外了。
老师:他也与老翁一样孤单了。 (板书:5、心中孤单)
老师:看来大家的理解都不相同。那么, 究竟哪一种比较吻合作者的心境呢?
刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。
课件出示柳宗元生平简介。
老师:现在你比较赞同哪一种理解?或者有什么新的看法。
学生1:现在, 我知道了这是柳宗元在被贬永州时写下这一首诗的。
学生2:我感受到, 诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己孤傲的心情。
老师:作者那种孤傲的心境与此情此景一起, 构成了一幅生动的画面。
课件展示动画与音乐。
画外音:此时, 群山覆盖着白雪, 江面飘洒着雪花, 蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵, 轻轻地飘下来, 好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。
老师:现在你就是孤傲的柳宗元, 你能把自己的心情通过朗读表现出来吗?
指名读。
老师:你看他一脸严肃, 心里一定是有什么不痛快。
再指名读。
老师:你看他抬着头, 似乎有一股傲气。
老师:能背出来吗?
三个学生分别背。
老师小结:刚才我们运用注释, 通过朗读, 特别是借助诗人的简介充分地理解了诗意。
在这个教学片段中, 抓住了文本中诗人心境描绘的这一个空白点, 通过先探讨研究, 产生多元解读, 再由教师加以引导分辨, 适时补充柳宗元简介的循序渐进的方式, 更全面地解读了文本, 也将学生对于文本的理解推向了一个新的高度。
借用留白之处, 适时拓展延伸, 是对教材的二度开发, 深化了对文本的理解, 缩短了学生与文本的时空距离与心理距离, 排除了阅读障碍, 使学生深入文章内核, 不仅正确透彻地理解了文章内涵, 而且升华了学生在学习文本时的情感体验。
三、巧用留白, 再造想象, 读写结合
巧用课文空白点, 不但可以拓展课外素材, 还能引导学生补白想象, 读写结合, 不仅可以极大地激发学生练笔的积极性, 而且在学习课文情之所至之时适时练笔, 更能说真话, 吐真情。
在小学语文教材中, 有许多清新明快的诗歌:《真想变成大大的荷叶》《一株紫丁香》《长城和运河》《走, 我们去植树》……这些诗歌语言很有特点, 句式整齐, 朗朗上口。教学中, 我让学生找出诗歌的相同句式, 练习想象说话, 进行拓展。例如《真想变成大大的荷叶》中的主要句式是:我想变———。我设计了一个“我是小诗人”的教学环节, 学生非常活跃。有的写:“我想变一只小小鸟, 歌唱家乡的美好。”有的写:“我想变一把扇子, 为老师驱散热浪。”有的写:“我想变一圈蚊香, 赶走蚊子同学们就可以专心读书了。”有的写:“我想变一台空调, 让爸妈能舒服地睡着。”
巧用课文留白之处, 走进文本, 在与文本的对话中, 不仅深化了对课文的理解, 而且激发了学生想象, 升华了学生的情感, 与文本产生共鸣。巧用留白之处, 启思, 促读, 促悟, 读写有机结合, 为学生的阅读理解打开了一个五彩缤纷的世界!
摘要：语文教学中的“留白”就是充分尊重学生的主体意识, 给学生营造一个自主创新的空间, 让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。注重让学生自我体验和感受, 关注学生的个体差异, 重视学生结论获得的过程与体验等, 这是运用留白的基本原则。
改革教学模式 挖掘创造潜能 (中学英语教学论文) 篇3
一、好音乐、好素材是前提
幼儿在入园时已经具备了再现和创造形体动作的潜能。他们喜欢去模仿自己喜欢的动作并力图去做独立的表演，产生了“再现”的欲望。如:随着音乐扭起来，看到自己喜欢的节目就会不知不觉中跟着学……而这些“再现”欲望都是受到音乐的感染。开放式教学应重视幼儿自发、自主的学习，这建立在幼儿对生活有相应的经验基础之上，好的形体素材应从幼儿的生活经验中挖掘。传统的形体教学太过于本位主义，内容和形式上脱离了幼儿的实际生活，成为一种支离破碎的活动。比如：传统教学中，注重从形体技能上来制定幼儿形体教学内容，没有结合幼儿当前的一些生活经验和体会，孩子只是机械的模仿，一味的学做，根本无法调动孩子的积极性。而基于幼儿的身心发展特点，生活经验少，肢体语言的贫乏，单纯让幼儿用身体语言来表现音乐或内心的感受，也是有一定困难的，同时也需要教师的指导。
二、艺术性指导是关键
幼儿展现艺术美的能力是在大胆表现的过程中发展起来的，教师的作用应在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在开放式教学中，形体教育应以幼儿为中心，教师作为艺术性指导的推动者，鼓励幼儿充分、自主地来选择和创造自己喜欢的肢体语言，调动幼儿的积极性，发挥幼儿的主动性和创造性。
﹙1﹚经验再现，重视幼儿的生活经验。
形体教学和任何艺术领域一样，都以生活经验作为基础，那种形体教育创造美的过程，都不可能凭空而生，必须从幼儿已经感知的事物中汲取有关内容，经过重新组合，并通过观察理解，最后转换成肢体语言表现出来。在教学中尽可能多的鼓励幼儿调动各种感官的积极性，结合一切的生活经验，让其模仿并创造新形象。
﹙2﹚自由创作+捕捉示范，为幼儿营造创造的氛围和环境。
在创造性的学习中，好的创造氛围，会吸引全班幼儿主动地参与、探索与创新，这种环境也正是创造所需的宽松、自由的氛围。以往的形体活动中，注重教师的示范、孩子的模仿，在这种教学方式下，孩子们只吸收，不处理；只接受，不投入。
开放式教育环境下，一日生活中，教师要为幼儿创造积极的环境，提供表现的机会，适当增加自主活动，如弹奏幼儿熟悉、喜爱的歌曲，播放节奏感欢快的歌曲，让幼儿自由自在的“舞”、无拘无束的“跳”，在“舞”和“跳”中就会发现幼儿并不是以某种固定的方法去进行形体活动的，他们能够进行自发的形体活动。有的摇头晃脑、有的像花仙子在花丛中飞舞，他们的神情专注而认真，这种无拘无束的表现形式，正是创造性活动中亟须放大的部分。同时作为教育者的我们，需要有一双会捕捉美的眼睛，去发现孩子中与众不同的形体美，并让其在大家面前示范并给予肯定，用亲切的、相信的目光鼓励孩子用身体自由的表达，当孩子的“创作”被教师肯定后，便提高了创作的兴致，孩子们就会在这种氛围下，积极主动地去大胆的创造与众不同形体美。
﹙3﹚自创平台+目的创作，激发幼儿形体创造意识。
为了能让孩子更好的运用已有经验发挥创造自己的形体动作，教师要有计划的，有目的的引导幼儿自创表演平台，对已有形体动作进行提升。如设立表演空间，教师和孩子们共同搭建小舞台，自制头饰、道具等。并随着教学活动的变换，及时更新道具，使环境对孩子有了吸引力，无形中给孩子创编动作带来了一定的启发性，孩子在当前生活经验的提示下，能够轻松、自如的投入到形体活动中去，充分发挥自己的想象力和创造力。但处在幼儿阶段的孩子，生活经验不足，身体语言的表现力有限，所以在幼儿创编一个形体动作时，要有相关音乐明确的内容提示，如节奏型、乐曲的性质、特点及表现内容等等。幼儿在教师的引导下，就会有目的进行创作，而不会与音乐本身所要表现的内容、情绪背道而驰。
三、教育者的言行是重要的影响因素
如何引导孩子去欣赏美的动作，体验感受美、表现美、创造美，教师是关键。教师本身对形体活动参与的热情，是激发幼儿创造力的一种重要因素。在活动中，充满激情、自由、宽松的形体创造氛围离不开教师丰富的表情，忘我的投入，优美且极富吸引力的舞姿，这会给幼儿带来一种新鲜的活力，激发幼儿以最大的热情投入到形体活动中去，并愿意去发挥自己的表现力和创造力。
此外，教师的态度，将直接影响到幼儿对形体动作创编的积极性和创编的效果。对于孩子的创造，不论好不好，我们都应投以亲切的、相信的目光，并对其的创造成果给予认可与赞赏，这样才能让幼儿创造的火花愈烧愈烈。
在阅读教学中开发学生创造潜能 篇4
沾益县海峰中学 蒋坤
编码：655333 电话：***
摘要：语文是一门集知识、实践、能力为一体的综合性学科。小学语文教学将为学生的终身学习打下良好的基础，也是培养学生创新精神和创新能力的最重要的途径。教师在教学中必须摒弃传统的教学观念，把更多的时间留给学生，让学生自己读书，自己学知识，这样学生的创新精神才能得到培养
关键词：语文阅读教学 创新精神
新课程强调培养学生的创新精神和实践能力。创新精神的实际内涵，是通过创造力发展体现出来的，每个人都蕴含着丰富的创造潜能，只不过是表现的程度不同而已，关键是如何激发，使其爆发出来。作为教师，不仅要使学生掌握知识，发展能力，还应着眼于课堂教学的改革，探索符合素质教育要求的，有利于培养学生创新意识和创新能力的有利于学生自主发展的新思路和新方法。语文是一门集知识、实践、能力为一体的综合性学科。小学语文教学将为学生的终身学习打下良好的基础，也是培养学生创新精神和创新能力的最重要的途径。本文将对如何在小学语文阅读教学中培养学生创新精神谈几点看法。
一、转变教学观念
新课程的实行为教师提高自身素质，调整自身思路，追赶世界先进教育理念提供了契机。但今天的小学语文教学仍然没有完 1 全跳出学生围着教师转的怪圈，学生被动地接受教师传授的知识，从小养成对教师的依赖性，这种依赖性慢慢的成为学习的惰性，导致学生不会、不想、更不爱动脑筋，这样学生的创造潜能就被抹杀了。
教师在教学中必须摒弃传统的教学观念，把更多的时间留给学生，让学生自己读书，自己学知识，这样学生的创新精神才能得到培养。
二、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，它是学生学习知识，开阔眼界，提高能力的重要动力。为了培养学生的创新精神，教师必须重视激发学生的学习兴趣，并设法使浓厚的学习兴趣保持在整个教学过程中。让学生喜欢学习，从而积极主动快乐地学习激发学生学习兴趣的方法很多，如：精心导入激趣，巧用过渡语激趣，使用简笔画激趣，运用电教手段激趣，通过竞赛激趣，联系生活实际激趣等。在教学《一只鹿和鳄鱼》时，让学生自己说说对鹿和鳄鱼这两种动物的认识，并激发学生质疑。最后让学生带着自己提出的问题去读课文。这样的导入，激发了学生学习的兴趣，激活学生的思维，让学生积极主动地思考问题、探索问题。
三、营造民主氛围
语文课堂教学要培养学生的创新精神，就必须建立民主自由、宽松和谐的课堂气氛。教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和人格，要以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的心态来对待 每个学生，使学生的身心自由地表现和舒展起来。只有这样，学生的思维才能最大限度地活跃起来，创造力、想象力才能充分发挥，才能积极主动地参与到教学活动中。教师要以平等、伙伴、朋友的身份和同学们一起参与学习活动，不牵着学生的鼻子走，不把自己的思维强加给学生，鼓励学生独立思考，大胆提问，鼓励发表不同的意见，允许发表错误意见，认真听取每个学生的发言，不打断学生的发言。这样，为学生提供了创造的平台。
四、优化教学过程
在教学过程中，无论是知识的获得还是智力的开发和能力的发展，无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究来获得。教师无法代替学生来读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑中，也不能把思想观念移植到学生头脑中。培养学生的创新精神，最重要的问题就是优化教学过程，在教学的各个环节中，落实学生的主体地位，把学习的空间、时间、机会交给学生，把学习的支配权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件，让孩子们觉得课堂是自己尽情表演的舞台，但每一次机会都需要自己认真把握，才能使自己成为课堂的主人。
1、理解课文要“以读为本”。由于受旧观念的影响，大多数教师认为课堂上让学生读书很费时间，因而，有的教师是自己泛读一遍；有的是指明让一两个学生读一读，极少有人愿意让学生 自己去自读自悟。要培养学生的创新精神，在教学中就应该让学生真正动口、动手、动脑，以学生自读自悟、自疑自得，多读多思为主。给学生尽可能多的时间、机会让他们读，边读边思考，学习理解地读、投入感情地读。
放手让学生读，不是说教师可以撒手不管，而应充分发挥主导作用，进行有效调控：一要诱发读的兴趣。教师必须通过设置悬念、创设情景等方法诱发学生的读书欲望，激起他们的探求兴趣。二要提出读的要求。有目标的学习无疑能够获得事半功倍的效果，对于读也应该提出明确的目标；读书时要做到字字入目，读准字音，认清字形，把课文读通读流利；边读边想，看看懂了什么，还有哪些地方不明白，能有感情地把课文读出来。
2、深入理解课文，确定讨论重点。学生自读自悟以后，进行师生间的汇报交流，质疑解读非常重要。教师要鼓励提出问题的学生自己分析，自己解答。自己解答不了的问题，教师一方面要鼓励学生继续读课文，继续思考，或听听别的同学的意见，另一方面要充分发挥学生集体的智慧，各小组共同讨论。讨论时要鼓励学生人人畅所欲言，在小组讨论学习的基础上，全班交流甚至争论。遇到反复启发诱导仍不了解的问题，教师可精要讲解，适当点拔，但不能把自己的意见强加给学生，要重视经过独立思考而发表的带有个人情感的独特见解。只有这样，才能培养学生的创新精神。
总之，在阅读教学中培养学生的创新精神，教师要转变自己 的教学观念，优化教学过程。并在教学过程中营造和谐民主的气氛，激发学生的学习兴趣。这样能让一节死气沉沉的阅读教学课活起来，而且培养了学生的创新精神。
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如何挖掘孩子的智力潜能 篇5
1、善于开发孩子智力潜能
孩子很小就有巨大的潜能，从孩子出生那天起就要开始教育，跟他说话，教他认知，如果一直有很好的潜能开发，那么会越来越棒的。
所以家长要抓住儿童智力发展的黄金时期，及时开发儿童的智力潜能，是教子成才、助子成功的重要途径。
2、强化孩子的观察力
观察力对于人来说是很重要的，需要具有的能力，这样可以让一个人很好的观察这世界，观察细微的东西。
家长如果想要培养孩子的观察能力，那么可以从锻炼感官功能入手，家长要尽量利用业余时间带孩子去公园玩一玩、看一看，孩子在接触外出活动中，自然会对周围的事物产生浓厚的兴趣，家长可以适当的引导和训练孩子的观察力。
其次可以帮助孩子确定观察对象，家长带孩子外出时，可以让孩子观察一下周围的某一样事物，确定孩子的观察对象，久而久之，孩子就会留心周围的事物，养成观察周围事物的习惯。
3、培养孩子的自制力
对孩子来说，最重要的是让他们从小养成良好的自学习惯，有了自学的习惯，不论孩子是继续深造，还是参加工作，都能很好地利用这把钥匙去打开知识大门。
英语教学中学生创造能力的培养 篇6
英语教学中学生创造能力的培养
长期以来,受应试教育影响,大学英语教育中仍存在着遗留问题,主要体现在学生自主学习性不高.英语作为一种语言交际工具,需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性,同时培养语言能力、语用能力、思维能力.使学生成为功能性目标交际者,在达到交际目的和丰富自身同时,创造或创造出内涵深刻、形式多样的`语言.
作 者：李冯 作者单位：武汉科技学院外语系,湖北,武汉,430000刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(13)分类号：H3关键词：创造能力 主体 交际
改革教学模式 挖掘创造潜能 (中学英语教学论文) 篇7
1智力因素和心理因素是目前中职生存在的主要问题
目前, 我国大部分地区学生在初中毕业后接受普通教育还是职业教育, 完全取决于考试分数的高低。近几年来, 国家高考政策调整, 高校扩招引发普高扩招, 吸引了中职招生的一大部分生源。大量中等或中等偏上的初中毕业生进入普高学校就读进入中等职校的生源质量相对较差。原来不能进入高中阶段学习的学生只要愿意上学也成为职校学校招生的对象。职业学校学生由于其特殊的组成结构, 学生素质参差不齐, 大部分学生基础差, 偏科情况严重, 其中部分学生对专业课学习不适应, 存在着各种形式的不同程度的学习障碍。
当今社会正处在转型时期, 激烈的竞争, 传播媒介的影响, 再加上各级教育主管部门对义务教育阶段学校综合升学率的要求, 各初中也迫于形势, 将主要精力放在了综合升学率、安全、学校等级评估等工作方面, 家庭、学校只重视对学生的知识传授和智力因素的培养, 忽视了学生心理因素的发展。使中学生们面临着很大的心理压力对许多问题感到迷茫和困感, 但又不知如何解决。有关调查表明:由于部分学生严重的心理健康问题, 导致学生缺乏耐力、容易被人误解、思想不集中、缺乏自信心、缺乏观察力、缺乏决断能力等, 导致成绩整体不够理想。而心理素质较好的学生, 其学习质量就高, 从而提高了学生的文化素养。事实上初中时由于心理素质不好, 造成学习不佳的学生又大部分成为中职生, 因此中职生当中存在心理问题的学生占有相对相当比率。
2挖掘学生潜能, 激发学习活力
中职学校的根本任务是为社会提供合格的建设者, 其基本的培养目标就是要让中职生至少掌握一技之长, 毕业后回到家乡、回到农村, 服务大众, 至少能找一个适应自己的工作。针对上述生源情况, 实事求是讲要圆满完成这个任务是有较多困难的, 因此我们必须改革教学模式。中职生生源素质差的情况是令人担忧的, 但表面虚弱的背后往往有着强大的潜能!充分发掘人的潜能则万事可成。马斯洛认为人的潜能不可能自然流露出来, 只有通过学习教育等活动的发掘才能表现出来。他指出:“教育如果能帮助个人发挥潜力、自我实现, 那就是‘好的’”。“理想的社会能提供使个人潜力得到发挥的环境”, 教育应该成为社会改革的重要动力, 但当今的教育过份“关注年级、学历、成绩和文凭这些手段, 而不是关心智慧、理解力和判断力这些目的”, 以致使它成了社会改革的阻力。他认为, 人有生理、安全、归属、尊重等不同层次需要, 一位音乐家必须作曲, 一位画家必须绘画, 一位诗人必须写诗, 否则他就无法安静, 人们都需要各尽所能, 这一需要称为“自我实现的需要”, 而“自我实现”也许可以大致描述为充分利用和开发天资、能力、潜力等等。这样的人似乎在竭尽全力, 使自己趋于完美。充分发掘人的潜力的最好的教育, 既要给学生传授系统知识, 发展他们的智力、能力、思维、理性, 更要培养健康的人格, 包括培养他们的吃苦耐劳、创造品质、积极兴趣、强烈爱心和执着的追求精神等。
现代教学论特别强调启发式教学, 启发式教学能充分调动学生的学习积极性, 通过教师按一定坡度的设立由简到难的问题活跃学生的思维创设良好的问题情境, 激发学生的求知欲望, 从而营造一种强烈的课堂求知气氛。教学实践证明, 学生的认知活动总是在一定的情境中进行的, 积极的思维常常取决于问题的刺激程度。教学中不难发现, 绝大多数学生有时对于一些新知识的获取往往需要教师恰当地加以点拨才能发现, “一启就发”, 学生并不感到怎样吃力和被动;而有的时候, 即便是较简单、较容易理解的知识, 学生接受起来仍感到很费劲。这种情况的出现, 原因当然是多方面的, 但往往与课堂上特定的问题情境密切相关。缺少师生互动力和学生积极思维的课堂气氛, 学生的思维没能被很好地激发, 学生的积极性未被充分地调动起来, 所谓“跳一跳, 摸得着”, 在这种情况下也就无法实现。实际上, 学生学习动机的激发, 学习积极性的调动在于利用一定的诱因, 从而使形成的学习需要由潜在状态转入活动状态, 或者说是现实状态。因此, 在教学中, 教师要创设问题情境, 使学生产生释疑的强烈愿望, 并且善于在特定的情境中, 用自己的头脑去发现解决问题的办法, 使学生既情绪激昂, 又头脑冷静, 最终获取新知识。
教育家孔子在谈到启发式教学时曾有过这样一句著名论述:“不愤不启, 不悱不发, 举一隅不以三隅反则不复也。”即当学生处于“愤”和“剧”的状态时, 教师进行启发、诱导, 传授知识, 才会收到最佳效果。这里, 要使学生达到“愤”和“悱”的状态时, 教师的启发设疑就显得尤为重要, 所设问题既要有一定难度, 又不能超过学生现有的认知水平。只有这时, 学生的思维才最活跃, 主动参与教学的积极性最高。因此, 只有在既适应又不完全适应的情况下, 才有可能创设出良好的问题情境。
总之, 职业教育的大环境发生了根本性好转, 所以课堂教学改革必须跟进。针对当前形势, 特别是实施春季招生后, 学生的情况越来越复杂。面对眼前这些十六七岁正青春灿烂的少年, 为了使他们能成为有用之才, 通过二到三年的培养, 必须让他们掌握一技之长。但他们作为中考的失利者, 可见其以前的学习是失败的, 至少是效果不佳的, 我们必须反思:既然以往的教育没有收到好效果, 我们就应该改换思路, 改变方法。职业教育的教学改革不会是一帆风顺的, 会遇到意想不到的困难, 要有充分的思想准备。师生之间注意沟通和相互理解是解决问题的最好方法。学校管理者要营造良好的教学教研氛围, 将校本研修、集体备课等教研活动落在实处, 真正将职业教育的新课程理念贯穿于学校教育教学工作之中, 推动新一轮课程改革按照“健康、实用、有效”的方向扎实迈进。
摘要：如何组织教学、改革教学方式, 让中职生既能掌握一定的专业技能, 又能完成学历教育规定的基本教学任务, 毕业后能服务社会, 成了每一个职业教育工作者思考和研究的课题。针对目前生源情况, 实事求是讲要圆满完成这个任务是有较多困难的, 因此我们必须改革教育方式。虽然中职生源素质差的情况是令人担忧的, 但表面虚弱的背后往往有着强大的另一面——潜能!充分挖掘人的潜能则万事可成。
中学语文教学中美的挖掘与创造 篇8
关键词 贡献 胆略 气魄
在教学过程中，如何根据中学生的年龄特征、知识基础、心理素质，凭借教材，挖掘美学的因素，营造宽松和谐的气氛，创造美的意境，这是当前语文界教学改革中的一个新课题，是时下素质教育的一个重要方面，亦是我校建设“艺术特色”学科进行审美渗透所必须面对的问题。本文试图就此进行探讨。
一、凭借课文，挖掘美
自然美是指自然界中一切使人赏心悦目的事物具有的审美特征和审美价值。自然美是非常广泛的，教材中写景状物的文章往往表现出多姿多彩的自然美。如：朱自清的《春》写了春草、春花、春风、春雨等自然景物，从而表现出春到江南的艳丽、柔和、温馨、生机勃发的美。
社会美是指社会生活中各种事物、现象的美和人的美，它包括人物美、社会斗争美、劳动美等。其中人物美在社会美中占据中心地位，而高尚的道德情操、进步的人生观又是人物美的核心。如：《在马克思墓前的讲话》一文，就高度评价了马克思作为科学家和革命家对人类科学及无产阶级革命所做的贡献，赞扬了马克思大无畏的胆略和气魄。
艺术美是指艺术作品的内容与形式相统一，从艺术形象的整体表现出来的审美特征。在中学语文教学中接触最多的艺术美的形式即是文学美。现行的中学语文教材中，大多是文质兼美、脍炙人口的名篇佳作，蕴藏着丰富的语言美的资源。借助语言所表现出来的美是独特的，不同体裁的文章各具独特的美。如：《从百草园到三味书屋》写雪地捕鸟的全过程，作者用了“扫”、“露”、“支”、“撒”、“牵”、“拉”、“罩”等动词，语言准确、凝练。
艺术形象是决定艺术美的另一重要方面。文学作品最显著的特点就是通过典型的艺术形象来反映现实生活，寄寓审美情趣。如：都德小说《最后一课》中的小弗朗士把热爱祖国的感情都倾注在他的最后一节法语课上。
“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”大雕塑家罗丹道出了这一亘古不变的真理。所以，我们语文教师应深入钻研教材，在这一“美的富矿”里挖掘美，为引导学生感知美、鉴赏美、创造美奠定基础。
二、依托课堂，创造美
如何才能使学生有效地感受到课文之美，达到审美教育的预期效果呢？笔者认为，关键在课堂。培养学生的审美情趣，实施素质教育，提高语文教学质量的主战场均在课堂。教师引导学生感知、鉴赏课文之美，进而培养他们创造美，都离不开课堂。美育的最大特点是以情感为中介，潜移默化的，因此，没有良好的课堂氛围，缺少课堂教学之美，学生这一主体就很难进行能动的审美，少了良好的审美态度和审美心境，就难于产生教学的美感效应。这样一来，审美教育就仍是一句空话。鉴于此，我们就必须以课堂为依托，创造课堂教学的美。
（一）情感的和谐美
教师和学生是课堂教学中的两个决定因素，他们都是有血有肉有思想的活生生的个体体系，因而，从某种意义上来说，语文课堂教学是“人的情感──人的情感”的关系。所以，课堂教学中师生之间必须营造出一种融洽、和谐的气氛。作为在课堂教学中居于主导地位的教师，就必须注重对学生情绪的感染，通过它来刺激、调动学生的无意注意的心理活动潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习。
（二）内容的新奇美
众所周知，教学内容和形式无论多么丰富、美妙，如果学生早已熟知，就很难产生美感。从生理学角度来看，人的感官是很容易疲劳的，需要变异和调剂，需要新鲜的刺激。青少年在这一方面尤为突出，他们天性好奇，注意力难于集中。因而，我们在课堂教学中，除了考虑内容的丰富美、条理美等外，必须竭力创造新奇美。如钟德赣老师创立的“五步三课型反刍式单元教学法”，就十分重视这一点。要求学生在阅读课文过程中，拟编思维训练题、分小组讨论，在单元结束时，让学生出单元测试题……这一系列“反常”做法，大大刺激了学生感官，引起了学生强烈的兴趣，从而产生了由此产生的新奇美引发的良性效应。
（三）流程的节奏美
长期的教学实践让我们不难发现：学生在整个课堂教学的流程中，兴奋点的迁移是有一定的规律性的。上课铃到正式进入新课的几分钟内，学生的兴奋点仍在课间的某一人或事上。接下去的20—30分钟是学生注意力集中的高潮，随之渐渐回落。总之，我们应根据学生的心理流程，讲究课堂教学的节奏，做到张弛有度。
（四）传授的语言美
语文学科从某种意义上来说，也是关于语言的一门学科，作为肩负语文学科教学的语文教师，无疑应是语言应用的典范。语文教师在传授过程中使用规范、简洁、幽默、严密且富有情感的语言，是“粘”住学生的最好的手段，亦是创造课堂教学美的一个重要因素。如果在讲授课文内容时，能配上相应的语声、语调，使语声有高有低、抑扬顿挫，形成旋律，体现出不同调式特征，课堂教学就会具有“不可逆转和无法估量”的作用。
（五）板书的简明美
板书是教师在认真分析教材，处理教材的基础上，在课堂以简明的文字、线条等，将课文内容提纲挈领地在黑板上再现出来的直观教学手段。好的板书有利于帮助学生更好地理解、记忆、复习、巩固所学知识，还有利于训练学生的分析、概括能力和笔记能力，同时，还能给学生以美感，激发学习语文的兴趣。
激发儿童音乐创造潜能论文 篇9
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学。教师在教学过程中应与学生积极在动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性及创造性地学习。儿童天生就有音乐创造的潜能，而音乐教育的一个根本任务‘就是利用音乐自身的特点和优势，最大限度地激活或唤醒儿童的创造潜能，使儿童全身心地投入到美丽动人的音符世界中，创造性地体验、感受、想像与表现。
一、乐做课堂配角
传统的课程教学中普遍存在着这样一种不良现象：课堂是“舞台”，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，且很多情况下只是“观众”与“听众”。素质教育强调教师的“主导”作用，更强调学生的“主体”作用，教师既要能“独唱”，更应做好“伴唱”。
在音乐课中，我喜欢和学生坐在一起，成为他们中的一员。有时我“领唱”，而大多数时间我乐做“伴唱”，让更多的学生有上台表演的机会，让他们指挥、领唱、用乐器伴奏。在进行歌表演中，我不会把我所编的动作教给他们，而是让他们自编动作来教我，例如：学习《两只小象》这课时，我先问学生小象是怎样走路的，让他们到前面模仿，并根据歌词内容创编动作。这样，既能了解学生喜欢做什么，也能激发学生的创造力和表现力。
二、应用信息技术
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。处于视听世界，与现代媒体接触日益频繁的学生已不再满足于“黑板、粉笔、书本”的传统教学模式，因为传统教育技术不具备形声性、再现性、灵活性和高效性等特点，已不能引起学生学习音乐的兴趣，也产生不了情感上的共鸣，学生渐渐感到音乐课是一种沉重的负担，既难为了教师，更难为了学生。而多媒体教学手段的应用，图文声像，一片生机，给音乐课注入了活力。例如：在学习儿歌《唐僧骑马咚得咚》时，教师先出示电脑课件，儿歌中所出现的`内容在大屏幕中一一展示，学生感到生动有趣，并很快掌握了儿歌。在这基础上，学生看大屏幕上有趣的画面自然地做出动作。这种教学方式改变了过去教师生硬传授、学生机械记忆的方式，使抽象的音乐理论形象化，虚幻的音乐形象具体化，复杂的音乐知识简单化，枯燥的音乐知识趣味化。从而让枯燥的书本知识变为生动的教材，弥补了过去音乐教学中的缺陷。
三、诱发自由想像
想像是创造的最重要手段。在音乐教学中，要努力设置儿童喜闻乐见的情境，激起儿童热烈的情绪，使他们伴随着情绪的体验，在感受歌曲和乐曲的过程中展开想像的翅膀。例如，在教学《在动物园里》一课时，我将音乐室黑板上、墙上贴满了各种小动物的图片，根据歌曲特点创设相应的情境，使学生感到改曲如从已出，融入歌曲所展现的意境之中，这时，教师有感情地演唱，让学生在熟悉这首歌的曲调之后创编歌词。有的学生依据动物的形态创编，有的依据动物的动态创编，他们创编得可高兴了。这样，调动了学生参与的积极性，培养了学生的想像力和创造性思维。
四、尝试简单创造
教师在游戏中让学生轻松地认识事物，有利于学生团结协作等非智力因素的培养。在放松愉快的心态下，容易产生创造性的思想，从而激发其创造的意识。例如：《听听我创造的声音》这一课，学生自寻音源探索声音的强弱、音色、长短和高低。再如，通过《编一编》的游戏来巩固各种节奏型，同时培养学生的创造性思维能力。在黑板上出示一句节奏如×××|××|，教师示范用语言来表承小白兔|跳跳|，请学生也用语言来即兴表示节奏。于是大家就你一句我一句地编了起来：小花猫|喵喵|、小宝宝|睡觉|，接着再请学生自己在黑板编一个节奏，再说出这个节奏型。如此简单的一个游戏，却使学生从中得到了不同的感受，尝试到了无穷的乐趣，也培养了他们的创造能力。
五、创设自由空间
所谓自由空间就是尽量减少对学生的行动和思维的限制，给他们自由表现的机会。美国创造力研究专家托兰斯认为，音乐课应该是自由的，教师要给学生一方自由的空间，充分发展学生创造性的想像力。有的音乐教师对学生的坐姿要求特别严格，手要怎么放脚又不能怎么放等等。试想当学生一直在担心自己因坐得不好而挨批评的时候。怎么会对音乐产生兴趣呢？为此，我在一年级两个平行班做了这样一个实验：同样是认识打击乐器，在甲班上课时，我在音乐室的周围摆上了多种打击乐器：玻璃瓶、盛水的碗、筷子、家中摆设用的风铃等等。请学生自由去体验、去感受，结果学生很快认识到打击乐器的特点，有的学生还发现了碗里盛的水容量不同，敲出来的音也不同，他们没想到生活中有这么多东西和音乐有关，还向我提出了很多问题，如能不能用风铃做成一个乐器等等；在乙班上课时，我采用传统的讲授法，让他们端坐在座位上，然后拿出双响筒告诉学生这是什么，怎么演奏，尽管他们也知道双响街是什么东西，怎么演奏，但当我布置了任务：自制一种打击乐器（可以用空易拉罐装上沙子或者塑料瓶装上米粒），乙班交上来的只有教师提示的这两种。而甲班交上来的除了教师提出的那两种外，还有啤酒瓶盖用铁丝串起来的“串铃”，两个废旧自行车铃用绳串起来的“碰铃”，风铃上的铝条加一根小铁棒做成的“三角铁”等等。
改革教学模式 挖掘创造潜能 (中学英语教学论文) 篇10
随着知识经济的到来，提高民族素质、培养创造型人才将直接关系到国家的发展、综合国力的竞争。要提高全民族素质必须从基础教育抓起。培养创造力就是素质教育的核心内容。创造力包含了许多非智力因素，如：个性和独立性等。一个创造力很强的人，必须有独到见解，在困难面前百折不挠，同时还应该具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、很强的思维能力、丰富的想象力和清晰的判断力等。那么在物理学科中如何实施素质教育才能充分发挥教育功能、提高学生素质，实现素质教育目标？
开展创造教育，发展学生的创造力，是实现上述目标的唯一途径，这也是现代物理教育的需要。创造教育是应用创造学原理与方法组织教学，开展教育教学活动，以开发学生的创造意识，培养学生的创造能力和创造精神，培养创造型人才的新型教育活动。在物理教学中必须严密组织学生进行发明创造的思维训练，培养独立的人格和良好的个性心理品质。创造教育的核心是发展创造性智力，所谓创造性智力是能够产生创造机智，发展创造效能的智力。为了发展学生的创造性智力，在物理教学中可以从以下几个方面进行培养。
一、培养学生的创造意识
传统的物理教学不利于创造意识的培养，现代物理教学，不是简单地传授知识，而是要引导学生体会科学的真理，继承科学精神，不能只停留在记住了结论，而要领会科学真理的神韵。在教学中应培养学生的科学世界观和正确人生观，激发学生为民族振兴而创造的动机。中外杰出的物理学家在科学的崎岖道路上登攀，为人类做出贡献的思想和行为是青年学生的光辉榜样，通过介绍科学家的业绩，激发学生为祖国而创造的热情。在传授物理基础知识、基本技能的同时，充分利用物理知识的人文知识价值和教育价值，引导学生欣赏和掌握科学规律的同时，逐步总结出科学美的内涵，以促进学生素质的全面提高和智慧、潜能的充分开发。把知识能力同社会需要结合起来，去创造财富，产生价值。通过讲解某些物理知识，把课程内容贴近实际，联系社会与人，激励学生学习科学家的人格品质，以及对科学执着的探索精神，培养创造性思维和创造品质，研究科学创造的非智力因素，培养顽强的意志和标新立异、异想天开的能力。
二、培养学生的创造观察
观察是人们认识自然的第一步，是思考、积累和表达的前提。培养创造观察，在物理这门学科中显得尤为突出。由于物理变化中常常同时出现多种现象，有的瞬息即逝，所以要求学生养成仔细观察的习惯。物理学家牛顿通过观察，引发了对万有引力定律的研究，物理学家伽利略通过观察发现了单摆的等时性，在帕多瓦大学任教期间，伽利略用自己发明制造的望远镜，观测到木星的四颗卫星，证明了地球并不是一切天体运动环绕的中心，用事实证明了哥白尼的日心说，成为了日心说的热烈支持者。这些都足以说明观察在科学研究、科学创造中的重要作 用。新的教学理念提倡师生平等，允许学生提出与教师相反的想法和问题，鼓励学生超越教师思维空间的有价值的思维活动。让学生敢于质疑，所谓“疑者，觉悟之机也”，善于存疑才能产生探究和创造的动力，这不仅可以进一步加深理解，而且还可以促进学生的创造性，甚至作出新的发现。在物理实验教学过程中，实验前，教师可启发学生提出问题、做出猜想、预测现象的发生和发展过程，然后再进行实验观察，在观察时让学生发现问题，提出解决问题的方案，激发思维冲突，以达到培养学生创新和创造性观察的目的。物理实验的每一步都可以启发学生进行创造性观察。
三、培养学生的创造思维能力
创造性思维能力是思维的高级形式。创造思维的潜能人皆有之，只是在表现程度上有高低，对于一般人来讲，创造性思维能力就是：“自我实现”或称“自我开发”的能力。只要是通过自己的努力思考，解决了本人以前未能解决的问题，就是创造性思维能力的表现。在物理教学中，教师要根据所授课题，安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，使课堂上充满积极的创新气氛，便能逐步培养学生的创造性思维能力。高中物理教材中介绍的伽利略斜面外推实验的思想，就是非常典型的创造思维能力地展现。在该实验中，伽利略通过斜面上的物体做匀变速直线运动的研究，非常巧妙地外推到自由落体运动仍然是匀变速直线运动。该方法开创了研究自然规律的科学方法，是抽象思维、数学推导和科学实验相结合的方法。后来爱因斯坦谈伽利略的贡献时，给予了高度的赞扬：伽利略的发现以及他所应用的科学的推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一，而且标志着物理学的真正开端。
创造性思维是发散思维和聚合思维的综合，二者相辅相成，缺一不可。同时在物理教学中教师还要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生思维舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力创造因子都处于最佳活动状态。应经常在这样的氛围中进行上述思维的扩散与集中训练，训练学生多“思”，鼓励学生进行多方位发散、多因素分析、多角度论证，使学生的思维水平逐渐由低级向高级发展。
四．培养学生创造性的学习方法
理论是行动的指南，方法确定实际的步骤，因此，从某种意义上说，如果学习方法对路，学生的受益将和努力程度成正比。在物理教学中要重视培养学生创造型学习方法和策略，训练独立获取知识的技能、技巧。一位科学家曾精辟地指出：“未来的文盲将不再是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法缺乏思维能力的人。”因此，我们在物理教学中不仅要重视教法的研究，更要注重学法的探讨。教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生学习的过程。因此，教师备课时，首先应从教材的实际出发挖掘教材中培养学生创造型能力的素材。如：做牛顿管实验时可引导学生讨论，生活中为什么树叶比石头下落慢，让学生自己比较纸片和纸团同时同高下落时，落地先后情况。讲牛顿运动定律、万有引力定律、电磁感应定律、原子结构 理论等规律时，突出介绍当时科学家是怎样找出这些规律的。楞次定律、变压器等的教学中，可把演示实验改为学生分组实验，由学生通过实验自己总结出结论。讲热力学第一定律时让学生自己解释电冰箱的工作原理(事先课下查资料)，并提出如果把电冰箱门打开，电冰箱是否起到空调的作用„„。这样，课堂教学效果非常好，能很好的培养学生的创造性思维、创新能力。在考虑教法的同时，结合学生实际设计学法，这是非常重要的一环；其次教师在课堂教学中，应以教师为主导，以学生为主体，发展智力，提高能力，培养创新精神，塑造完整健全的人格。为此，应努力做到“两个结合”：
（1）、“自主”和“创新”结合。
自主和创新两者不可分割。自主是创新的前提，没有自主就谈不上创新，而没有创新也就无从展现自主。创造潜能人人都有，人的创造潜能是可以开发和培养的，只有自主与创新的完整统一，才能充分展现符合素质教育要求的自立、自信、自强、自创的人格精神。（2）、学生主体和教师主导的“双主”结合。
学生是教学的主体，是素质教育的对象，教师在教学过程中，要努力寻求和创设一种平等、和谐的课堂气氛，舒畅、宽松的教学环境，要充分利用现代化的教学手段，才能最大限度地调动学生学习的主动性和创造性，使学生思维活跃，智力呈开放性状态，这样就更容易唤起学生的创新和创造意识。