数学绘本阅读

数学绘本阅读（共12篇）

数学绘本阅读 篇1

《义务教育数学课程标准》指出:教师教学应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础, 学生的学习应当是一个生动活泼的、主动和和富有个性的过程. 对于小学低年级学生来说, 直接进行数学系统知识的教育往往不利于孩子接受, 不少学生会因为感受不到数学的乐而不喜欢数学. 数学绘本则抓住了儿童的天性, 以生动的故事、美丽的图画、丰富的生活情境来呈现数学知识, 不仅牢牢吸引了学生的注意力, 而且让他们在故事情境中不知不觉地学习到了数学知识, 从而对数学产生浓厚的兴趣. 同时对于数学绘本进行阅读, 还积累了学生的识字量, 掌握了阅读的技巧, 发展了想象力和创新思维能力, 在遵循儿童身心发展认知规律的同时, 为低年级的数学课堂添上了一笔亮丽的色彩.

一、展示绘本, 提高学生的学习兴趣

低年级学生由于识字量不足, 对于语言的理解能力也不够, 如果出现大面积文字叙述或者抽象的数式, 学生往往不能静下心来仔细阅读, 认真思考. 数学绘本为学生提供了贴近儿童生活经验和认知水平的情境, 并且图文并茂, 学生进行阅读就不会感到乏味, 在无形中拉近了学生与数学的距离.让学生在绘本阅读中感受到生活中有许多有用和有趣的数学, 就能让学生养成观察生活中的数学现象, 用数学来解决生活中的问题的习惯, 从而提高学生学习数学的兴趣. 而只是让学生去读, 则没有太大效果, 我们可以在课堂上为学生展示, 让学生在课堂上读, 这样就能体现出阅读的价值. 如在一年级开学伊始, 通过多媒体我给学生展示了《我要上学啦:数学真好玩》, 以此来提高学生对数学的兴趣, 感受数学的好玩和与生活的联系.

二、重视绘本, 探索有效阅读的技巧

1. 看绘本

要想让低年级的学生爱上数学, 学好数学, 就需要让学生融入到绘本的情境中, 让美丽的图画和生活的故事教会学生数学. 因此教师要根据学习内容和学生实际向学生推荐优秀的数学绘本, 让学生在看绘本的同时, 感受到图案的精美、故事的有趣和其中蕴含的数学知识, 并将看到的内容以自己的语言叙述出来, 与同学们共分享. 在教学时我们可以让学生看, 在看中反思, 利用我们生活中的实例激发学生阅读的兴趣. 如在学习二年级上册“厘米和米”时, 我利用《我家漂亮的尺子》进行导读展示, 让学生认识到数学就在我们生活中, 我们要有一双会观察的眼睛来感受数学的美丽和实用.

2. 读绘本

低年级的学生都喜欢听故事, 是所有儿童的最爱. 教师要抓住学生的这一爱好, 在课堂教学中根据学习内容来选择相对应的数学绘本, 充分利用绘本中的故事来呈现所要学习的数学知识, 让学生在读故事的过程中不断产生数学问题, 引起学生的思考, 从而主动地想法去解决问题. 读绘本不仅体现在课堂上, 还应延伸到课外, 可以在家和爸爸妈妈一起亲子阅读, 并交流意见, 然后与班中的同学进行交流, 这样既能锻炼学生的语言表达能力, 还能体会到成功的喜悦, 从而更爱上阅读. 如在学习三年级上册“24时计时法”时, 我为学生演示了《我的一天》, 大屏幕中的时钟记录了我们一天的活动, 并且学生可以根据作息时间表提出一个时刻在屏幕上展示出来. 学生从中很轻松地就掌握了24时计时法与12时计时法的关系和转化, 比我们口头的说教和演示要强得多.

3. 演绘本

数学绘本给孩子们展示了一个个生动有趣的小故事, 喜欢表演、爱好玩耍又是儿童的天性, 所以在我们的教学时可以借助于绘本中的故事让学生进行表演, 让孩子们成为故事中的主角, 这样更能加深学生对学习的热爱. 当学生在表演的过程中遇到了数学问题, 则可以通过小组合作、讨论、交流去解决问题. 寓教于乐, 这样更符合低年级小学生的心理特点. 如在一年级上册学习“加法”时, 我分组让学生来表演绘本《鼓鼓和蛋蛋的梦想》中的两个主人公, 以认识和理解数的合成与分解, 通过表演来看, 表演的学生认真投入, 其他学生也很积极, 课堂气氛和谐融洽, 课堂效果很好.

三、鼓励创作, 激发学生的想象能力

低年级学生不仅爱读爱演还爱涂爱画, 在教学时我们可以在学生经历了长期对绘本的阅读和积累后, 根据学生对绘本的认识和理解, 逐步引导学生自己根据学习内容进行绘本的创作. 这就要求学生要把握好绘本的本质和作用, 明白数学绘本是将知识融入到故事情境中, 而不是随意地涂画. 引导孩子创作数学绘本还要从它的画面唯美、故事生动、内容丰富、蕴含相应的数学知识等方面进行着手. 将学生的画作通过实物投影仪展示出来, 能够更好地激发学生的创作欲望.同时在学生进行绘本创作的过程中, 既锻炼了学生的绘画能力, 又给学生插上了一双想象的翅膀, 启迪了学生的心智, 培养了学生的想象力和创造力.

总之, 数学绘本让学生的思维变得灵动, 为数学与生活架起了互通的桥梁. 根据低年级学生的认知规律选择数学绘本, 利用电教设备为学生展示, 可以让学生自然而然地融入到学习中来, 在提高学习兴趣的同时爱上学习, 这是我们教育的根本目的. 在体验到阅读的快乐与收获时, 学生会更加喜欢数学阅读, 这也为学生的终身发展奠定了良好的基础.

参考文献

[1]高岩.数学绘本让孩子“悦”读数学[J].新课程:上, 2012 (11) .

[2]孙小霞.低年级绘本阅读的教学策略[J].小学时代:教师, 2011 (3) .

数学绘本阅读 篇2

教学设计

导读：就爱阅读网友为您分享以下“小学语文绘本阅读《爱心树》教学设计”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持!

小学语文绘本阅读《爱心树》教学设计

【学习目标】

1、理解故事的内容，能大胆地表述自己的感想。

2、感受大树那种无私的奉献精神，懂得付出也是一种快乐。

3、体会亲人朋友们如大树般只有付出不求回报的关爱之情，学习在生活中关心他们。

重点：感受大树那种无私的奉献精神，懂得付出也是一种快乐。

难点：切身体会大树只有付出不求回报的无私奉献精神，学习在生活中关心为我们付出的亲人和朋友。【教学重难点】

体会卡罗纳失去母亲后的悲痛心情以及大家在卡罗纳遭到不幸时给予的关爱。（?）【教学时间】 1课时

【课前准备】爱心树大绘本一本

爱心粘粘纸若干 多媒体课件

【课前谈话】

交流：交流自己读过的课外书，并从中学习到什么。【教学过程】

一、谈话导入

1、老师知道同学们读过不少好书，跟我们说说你读过的最喜欢的是哪一部书，你从中收获到什么呢？

2、今天的阅读课我想向大家推荐一本好书，让我们去共同赏读，看能从中收获到什么？出示：书

二、赏读封面，猜想故事

1、出示封面，先让学生说说自己看到封面上画的是什么？你想到了什么?

2、有细心的同学已经发现了，这本书是个英文题目，为什么是英文题目呢，告诉你们因为这本书的作者是一个美国作家。名字叫：谢尔.西尔弗斯坦 板书作者名字。至于题目到底是什么，留个小秘密，相信大家在读完这本书之后你会给出最合适的题目。

3、翻看书页，介绍绘本。

以前见过这种类型的书么？老师告诉你们这是一部绘本，绘本顾名思义就是画出来的书，跟你们看的图画书差不多。但是可别小看它呀，绘本当中通常都蕴含着深刻的道理。在这里我要提醒大家，我们读绘本的时候，不仅要读它的文字，还要从它简简单单的图画中读出更多的内涵。

三、阅读绘本，欣赏故事

同学们，老师看到绿色的封面和这棵郁郁葱葱的大树时，首先想到的是这棵生机勃勃的大树一定充满了旺盛的生命力，在这样的大树下玩耍，一定是温馨的、宁静的、快乐的。那么这棵树和这个孩子到底有一段什么样的故事呢？让我们一起来欣赏故事吧！

（一）幼年期

1、投影仪展示书第一页：从前有一棵大树……

看到这个省略号了吗，在你的眼里，这是一棵什么样的大树，请你来接着说省略号里的内容。把你看到的、想到的说出来。

2、【第二面】就是这样一棵树，有一天，它喜欢上一个男孩

自由读这句话

指名读。师：男孩儿在哪儿？（小脚丫）看着这个顽皮的小脚丫，想象一下他是个什么样的男孩儿呢？

3、【第三面】：【指名读：他每天会跑到树下。】跑到树下可能会干什么呢？猜猜看。

【引导观察大树的枝条 像是在向他招手，欢迎】

4、作者笔下的小男孩儿每天都会跑到树下做什么呢？让我们一起去看看吧！师分页读故事【第四——十面】：，听到这些，你觉得大树给予了男孩什么？（快乐）

【翻页11页】所以，小男孩爱这棵树，非常非常爱她，大树很快乐。看啊，男孩用什么方式表达他对大树的爱的？【仔细观察图画】: 我们读绘本，不仅要读文字，更要读插图，大家再仔细观察大树的枝条，你能懂些什么呢？让学生结合树枝的变化说说

5、想象男孩会对树说些什么？ 大树会说些什么………… 你能读出自己的感受吗？指生读 ㈡进入青年时期

过渡：多么美妙的童年时光啊！真希望日子就这么一直过下去……

1、【翻页12-14】但是时光流逝，男孩逐渐长大，大树常常感到孤独。为什么呢？指生说……

2、你能读出她的孤独吗？指生读。

3、【翻页15面】请同学们自由读读这段文字，待会儿我找同学分角色朗读？

【课件出示对话，生自由读】

4、大树很快乐。为什么？

5、这个孩子把苹果都摘走了，还会来看大树吗？为什么？ 【翻页】很久很久，孩子没来看望大树，大树很难过。过渡：大树多么盼望孩子能再来看看她呀，所以后来有一天，当男孩又来的时候，树高兴的发抖。【观察枝条】

6、我们继续看—【翻页】教师引读，看看男孩是来干什么的？“男孩好久没有再来，树很伤心。有一天，男孩回来了…………但是你可以把我的树枝砍下来，拿去盖房，你就会快活了。”

7、孩子会把大树的树枝都砍下来吗？我想听听大家的想法。

8、我们来看看男孩是怎样做的吧——【于是那个男孩把大树的树枝都砍下来，把它们拿走，盖了一幢房子。】 看到这里，你想说什么？

9、能读出你的感受吗？指名读

10、可是大树——很快乐。孩子这样对它，为什么还很快乐呢？生：

（三）迈入中年期

1、没有了果实和枝条，男孩还会再来吗？请继续看—— 【第二十一——二十二面】请同学们用心去默读下面的对话，看你能读出点儿什么？

2、【第二十三面】：但是大树还是很快乐，为什么只剩树墩了大树还是很快乐呢？学生说。

3、但是大树墩的心坎里却有些……省略号省略的是什么呢？大树墩心坎里却怎么样？有些什么呢？（担心、孤寂、期待、难过、牵挂…）

（四）猜猜老年期

1、大树现在什么也没有了，你猜，孩子还会来吗？为什么？（学生猜测并说明理由）

2、让我们再回到书本中去。又过了很久很久，孩子终于来看大树了，他们说的第一句话就是“非常抱歉………………男孩坐了下来，树非常快乐，真的非常快乐……”

四、交流——叩问心扉

1、故事我们读完了，我发现同学们听故事时表情在变化着，由开心到伤心，我知道此时你们的心里一定波澜起伏，能说说你的心情吗？

2、如果让你给这棵大树取个名字，你想称它什么树？ 师介绍书：这本书是2005年度十佳童书之一，是美国教育部评选的百部最受教师和孩子喜爱的书之一；是作家谢尔最受欢迎的作品之一。

五、倾吐——流泻心声

1、读完这本书，想想在我们的生活中有谁像爱心树这样总是为我们付出着。

2、是呀，爸爸妈妈就是我们的爱心树啊！总是为我们默默地奉献着，付出着。除了爱我们的人，其实我们身边还有许多事物也给了我们——爱！太阳给我们光明和温暖，鲜花给我们美丽和芬芳……

3、听了这个故事，我们很感动，更因感动滋生出了一份感谢。感谢爸爸妈妈给我们生命和关爱，感谢阳光雨露给我们滋养和温暖，感谢朋友给我们帮助和力量，感谢鸟儿的歌唱风的清凉。

六、拓展阅读，推荐作品

我们还应该感谢一个人，那就是这本书的作者，谢尔.西尔弗斯坦，感谢他创作出撼动我们心灵的好作品，知道么，其实作者还有很多很好的作品，同学们想不想读？在这里老师向大家推荐几本： 【课件：其他作品】

1、《一只会开枪的狮子》

2、《向上跌了一跤》

3、《阁楼上的光》

亲近绘本 快乐阅读 篇3

关键词：绘本；幼儿；早期阅读

一、幼儿绘本的特点

1.颜色明艳，图片丰富

法国著名雕塑家罗丹曾说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”绘本作为扎根于幼儿生活的事物，就是幼儿身边随手可及的美的事物，它出自名家，图片色彩饱满，颜色亮丽，充满童趣。如《我的爸爸叫焦尼》，这本书的本意应该是讲述一个单亲爸爸从远方回来和儿子会面的亲情故事。画面很温馨，也很细致，幼儿陶醉在每一页的精美图片中，感受到了父亲和儿子之间的美的人性光辉，使幼儿感受到了人性之美与生活之美。

2.文字简单易懂，知识点丰富

学前幼儿识字较少，他们主要通过听故事、看图片来接受知识，而绘本这一形式，正好符合了学前幼儿的学习特点。如绘本《打瞌睡的房子》，作者大量运用了重复句型和叠字结构，以幽默风趣的语调，激发了幼儿的阅读兴趣，提升了幼儿的语言能力，扩大了幼儿的知识面。

3.发展幼儿的想象力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切。”幼儿天生有想象力，绘本这一形式很好地契合了幼儿的这一特点。如在绘本《如果你请老鼠吃饼干》中，作者想象了如果请老鼠吃饼干将发生的一系列有趣的事，想象老鼠会像人一样，要喝牛奶、看电影、吃雪糕……孩子的思维在一个开放的空间里绽放。

二、幼儿绘本阅读教学现状分析

学前儿童处于“读图”的年龄，绘本是儿童接触最早的形式。绘本中的图片对幼儿的视觉震撼效果比文字的效果更明显。绘本又对幼儿的情感，如想象力、灵敏度和审美意识具有启蒙作用，所以绘本已成为幼儿园的必备读物，成为幼儿园教学的重要环节。

1.教师普遍认同幼儿绘本活动

在走访之中，大部分教师都认同幼儿绘本活动的意义。在日常教学中，教师在与幼儿家长交流中，也向他们传递绘本的价值，并鼓励幼儿多阅读绘本。

2.教师对幼儿绘本有一定认识，但认识停留在表面

教师在认同绘本阅读价值时，不能准确区分绘本阅读与其他阅读方式的不同，不能明确说出绘本阅读与其他阅读方式的不同点以及绘本阅读的特点。

3.教师选择幼儿绘本类型的不同

在调查中，教师选择国外的译本较多，选择内容更偏向于故事说理性的绘本，教育意义明显。以幼儿的感知体验和偏好为主的绘本较少。

4.幼儿主动阅读绘本积极性较差

各幼儿园中，教师选择较多的是国外绘本，与我国的实际现状存在一定差距，有很多不符合我国生活特点和文化特点的内容，导致部分幼儿的阅读积极性不高。

三、给幼儿绘本阅读教学的建议

1.研读绘本，挖掘内涵，加强教师对绘本阅读的认识

教师是幼儿学习的引导者、教育者，所以教师必须重视自身的学习，要能较好地理解绘本。只有教师充分认识绘本阅读的独特性、教育性，才能更好地将绘本阅读融于教学活动中，融入日常活动之中，帮助幼儿发展创造力、想象力。因此，教师必须在大量阅读中外文学名著的基础上，系统地阅读有关指导幼儿阅读的书籍。

2.科学地选择绘本

（1）选择故事主题较为生活化的绘本。贴近幼儿生活的主题符合幼儿的年龄特点和思维方式，能激发幼儿的阅读积极性，这类故事能让幼儿在不知不觉中受到教育。

（2）选择画面具有视觉美的绘本。选择故事的配图生动，其内容会更感人，故事更加生动形象，能极大地激发幼儿的阅读积极性。另外，构图中央部分方面，要把重点放在主角和故事情节上，以加深幼儿对故事的理解。

3.创造中国化的绘本

我国书店中，大多是引进版绘本书籍，由于文化背景不同，各国的观念也存在差异，而中国的习俗和民族文化历史背景悠久，是我国绘本很好的取材之处。因此，应当大力开发有中国特色的绘本，使幼儿有更多的选择，并使幼儿在绘本中更好地了解中国的文化。

4.重视家园互动与亲子阅读，提升绘本阅读质量

数学绘本阅读 篇4

一、根据封面, 大胆猜测故事内容

多数绘本的封面都是取自于正文里的一幅图, 因此从封面就可以大致猜测出故事内容。在阅读前让幼儿根据封面猜测故事, 会激起幼儿强烈的阅读欲望。不少绘本还有扉页, 上面一般写着书名、作者、出版者等文字信息。绘本往往从扉页开始就有图画, 教师应重视这些图画的作用。比如, 绘本《三个强盗》的扉页是一轮黄色的满月之下三个头上戴高帽子的强盗。教师若在看扉页时提出“三个强盗到底要去抢什么?”的疑问, 则会吸引幼儿去正文中寻找答案。

二、利用悬念, 合理预测故事发展

悬念是构成故事魅力最重要的元素之一, 绘本更体现了这一特点。绘本中的悬念往往通过翻页来设置, 且悬念的答案一般在最后点破。因此, 教师要根据绘本内容设置悬念, 引导幼儿合理预测故事发展, 从而引起幼儿继续阅读绘本的兴趣。

比如, 《谁咬了我的大饼》是一本充满悬念的绘本。小猪做了一块好大的饼, 累得睡着了, 可它醒来一看:“咦, 是谁咬了我的大饼呢?”如此一个简单的问题, 却能引起幼儿一探究竟的兴趣。在被小鸟、兔子、狐狸、鳄鱼、河马各咬了一口之后, 小猪仍没有找到谁咬了自己的大饼。当小猪自己咬了一口时, 竟发现牙印和偷吃大饼的牙印是一样的。悬念终于揭晓了, 原来竟是这样一个出乎意料的结果。绘本阅读就是要求教师能合理地利用故事中的悬念设置疑问, 鼓励幼儿大胆想象, 让幼儿在一次次的惊喜和失落中体会绘本阅读的乐趣。

三、借助画面, 自由表述故事内容

绘本作为文学和视觉艺术的完美结合, 其展现的艺术和智慧能极大地激发读者想象的火花, 其独特的叙述方式既为幼儿的想象力提供了丰富的素材, 又对幼儿的想象力提出了挑战。

比如, 在阅读绘本《蚯蚓的日记》中, 我借助画面让幼儿自由想象和表述故事内容。如:蚯蚓在干什么?蚯蚓在想什么?蚯蚓会发生什么事情呢?从而激起幼儿绘本阅读的兴趣。

四、拓展想象, 充分体验阅读乐趣

在绘本阅读的过程中, 教师要重视培养幼儿的读图能力和想象能力。比如, 通过引导幼儿细细地观看图画中的形象、色彩、细节等, 开展形式多样、丰富多彩的拓展延伸活动。

1. 创造想象, 自编故事。

比如, 读绘本《逃家的小兔》后让幼儿续写故事;又如, 读绘本《蚯蚓日记》系列后让幼儿在绘本的留白处写写画画, 想象文字、图画以外的世界。

2. 提供材料, 表现故事。

比如, 读绘本《月亮生日快乐》后让幼儿自己筹备开派对;又如, 读绘本《驴子弟弟变石头》后让幼儿表演故事;再如, 读绘本《嘟嘟与巴豆》后让幼儿学习写信, 介绍各地风土人情等。

五、感悟内涵, 深入挖掘绘本价值

在绘本阅读的过程中, 教师要以绘本为感动与快乐的源泉, 让幼儿充分享受阅读的快乐, 使幼儿在阅读中心有所动、情有所感。对于绘本内涵的感悟一定要把握好度, 不必明确告诉幼儿绘本所蕴含的道理, 而是要在不知不觉中感动他们。

绘本阅读指导 篇5

一 仿写 1．《我爸爸》

我爸爸像大猩猩一样强壮

我爸爸像兔子一样跳得远。我爸爸像小蜜蜂一样勤劳，每天都在家里打扫卫生。我爸爸像百灵鸟一样，歌声非常优美。2.《逃家小兔》

“如果你来追我”小兔说：“我就要变成溪里的小鳟鱼，游的远远的。” “如果你变成溪里的小鳟鱼，我就变成捕鱼的人去抓你。” “如果你变成小鳟鱼，我就变成鱼鹰把你抓住。” “如果你变成鱼鹰，我就变成蝴蝶在花丛中藏起来。” “如果你变成蝴蝶，我就变成捕虫网将你抓住。” “如果你变成捕虫网，我就变成金钱豹，跑的远远地。” “如果你变成金钱豹，我就变成猎人抓住你。” 3.《猜猜我有多爱你》 我爱你像大象那么重。

我爱你有象爸爸、象妈妈、象宝宝加在一起那么重。我爱你像树林里的树一样多。我爱你像树林里的树叶一样多。我爱你像树林边的水井一样深。我爱你像水井连着的大海一样深。二 丰富内容 1.《大卫，不可以》

1>大卫是个十分非常好动的孩子，有一次他要拿橱子最上面的熊娃娃，他踩着凳子，探着身子，单手扶着架子去够，太危险了，妈妈说：“大卫，不可以。”

2>大卫在外面玩，弄的身上脚上都是黑泥，他在干净的家里到处乱走，弄的满屋子泥，妈妈说：“大卫，不可以。”

3>大卫在浴缸里玩水，缸里的水都满了，他仍然没有关掉水龙头，流了一地的水，妈妈说：“大卫，不可以。” 2.《我妈妈》

我妈妈是个手艺特好的大厨师，她能做出各种各样美味的蛋糕和香喷喷的饭菜。

亲近绘本 创意阅读 篇6

【关键词】 绘本 创意阅读 创意教学

绘本教学活动是教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材，为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，并使师生共同进步的活动。在幼儿与绘本亲密接触的过程中，如何发掘绘本的内涵达并到最优的教学价值呢？我发现创意教学更加能够触动幼儿，让幼儿在感兴趣的教学活动中进行学习，收获意想不到的效果。

一、 选择幼儿喜爱的绘本，让幼儿走进绘本世界

（一） 幼儿究竟喜欢什么样的绘本

每学期刚开始，我们都会鼓励家长给孩子带几本图书到幼儿园，和同伴交换着看，家长带来的书琳琅满目，什么品种的都有，如奥特曼、识字大全等等。但这些图书的画面、语言都不适合孩子，这样的图书给孩子阅读实在缺乏营养。在幼儿园的教学实践中，我发现有些绘本我们成人觉得很好，可是孩子根本不喜欢，或者说孩子根本无法理解。所以我们成人在为孩子挑选绘本时要细心观察，发现自己孩子的阅读倾向与爱好，用心挑选孩子喜欢的绘本。

在教学实践中我发现幼儿特别喜欢以下几种类型的图书。① 贴近幼儿生活认知的图书，如以小动物为主要角色的图书——《鼠小弟系列》，那只精灵可爱的小老鼠在生活中发生了种种有趣的事情，和大象一起穿小背心的鼠小弟、想吃树上苹果的鼠小弟，幼儿一看就喜欢上了这只小老鼠，自然也就喜欢上了《鼠小弟系列》的绘本。② 以幼儿生活中出现过的事情为主要内容的图书——《大卫，不可以》。该书通过具体的情节讲妈妈和孩子之间的有趣故事，展现在我们面前的是一个顽皮的男孩，让很多幼儿一下就找到了自己的影子。③ 绘本画面的视觉形象可爱，具有鲜明的特征，吸引幼儿不自觉地去观察。④ 绘本故事的情节生动有趣，富有想象。这样的图书能够引起幼儿共鸣，让幼儿不知不觉中就进入到了绘本的世界中去。

（二） 发现绘本中的创意，实现幼儿多元智能的发展

加德纳认为人的多元智能包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、人际智能等8种不同的智能，绘本阅读可以帮助提高孩子们多元智能的发展，对于孩子各方面的智能发展都有益处。如创意绘本教学活动《搬过来搬过去》，幼儿通过观察画面、模仿动作，感受了绘本的趣味，身临其境地理解了长颈鹿和鳄鱼的困扰，体会他们的难处，从而想办法帮助他们解决问题。

在创意阅读绘本时，孩子们从“绘画”中所摄取的有线条、颜色、形象、情境等丰富的表征，整个过程幼儿的视觉空间智能将得以逐渐提升。在绘本的讲述过程中，孩子们的口语表达和理解能力得到锻炼，潜移默化地发展语言智能。在长颈鹿和鳄鱼遇到困难时，孩子们在体味和领悟逻辑顺序，对故事中角色进行对比、因果和逻辑推理时，幼儿的数理逻辑智能将逐步提高。在绘本阅读过程中，曲折而又扣人心弦的情节变化能够激发孩子良好品格，使孩子反观自己的内心世界，在日常生活中反思自己的言行，从而获取认识和反省自身的能力，即发展了人际智能。创意绘本教学对于幼儿来说，既可以让他们始终以饱满的学习热情进行探索，也能提供给孩子开放式的互动交流平台，发展孩子们的多元智能，帮助孩子扩展知识领域，分享生活经验，培养良好习惯，发展艺术美感的鉴赏力。

二、 采用创意的课堂教学，让幼儿在绘本学习中进行互动式探讨

（一） 看一看、猜一猜，吸引幼儿走进绘本的美好世界

一本绘本能够打动幼儿，第一眼的感觉非常重要。我在第一次呈现给幼儿绘本时，总是想方设法地调动幼儿的积极性，让幼儿觉得这本书太有趣了，我一定要看看是怎么回事，不知不觉地阅读起来。如我带领小班的幼儿阅读绘本《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》，由于小班孩子年龄小，对新鲜事物具有强烈的好奇心，但是注意力不稳定、观察能力较弱，对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识。所以，我特意请配班老师担任牙医的角色，我担任鳄鱼的角色——鳄鱼一边“哎呦哎呦”地捂着嘴巴走进教室；牙医带着医生帽子、手拿牙医的钳子，看着痛苦的鳄鱼，脸上惊恐万分。

接下来，我问幼儿：“你看到谁了？猜猜鳄鱼要干什么？” 孩子们七嘴八舌地猜测：“鳄鱼肚子饿了，牙医看到鳄鱼很高兴……”我当然不会告诉他们谜底，而是告诉他们答案就在书里，幼儿自然地就被绘本吸引了，我也成功地达到了吸引幼儿阅读绘本的目的。

（二） 读一读、说一说，和绘本展开激情碰撞

1. 通过生动的肢体语言，引导幼儿动感地“读绘本”。众所周知，朗读绘本给幼儿听，成人要特别注意语音语调，要将语言、情感、思想毫不保留地传递给孩子，让孩子在无形中体验阅读的兴趣。我在带幼儿阅读绘本《猜猜我有多爱你》时，小兔子一会儿伸手，一会儿跳跃，一会儿倒立，这么多鲜活的动作，我就引导幼儿一边读，一边跟着小兔子模仿动作。幼儿在模仿中被种种滑稽的动作感染地哈哈大笑，同时深刻地感受了小兔子为表达自己的爱所做出的各种努力，这许多富有动感的画面会把孩子的心牢牢地锁住，想不看下去都难。我觉得如果绘本中有相应的动作，教师可以尝试着引导幼儿跟着一起模仿，在模仿的过程中，幼儿会对绘本有着更深一步的认识。

2. 通过动感的PPT，引导幼儿在游戏中“玩绘本”。PPT是一种集图、文、声、像为一身，合计算机、投影仪为一体的现代化教学手段。绘本是“画出来的书”，所以我在绘本阅读教学活动中融入形象直观、栩栩如生的PPT，充分运用PPT的画面及动画插件，以达到动静结合的效果，多种形式直接作用于幼儿的视听系统，更能引发幼儿对绘本的喜爱。

在绘本《抱抱》的教学中，小猩猩要寻找自己的妈妈，在路途中他遇见了许多的动物，有大象、豹子、长颈鹿、河马，他都以为她们是自己的妈妈，怎么办呢？ 由于出现的动物比较多，为了让幼儿能够更好地了解这些动物，我设计了一个“点点看”的游戏，方法如下：幼儿点击不同的形状或颜色的方块，就能出现对应的动物，如点击灰色的鼻子，就能找到大象；点击黄色的圆形斑点图案就能找到豹子。幼儿在点击不同颜色图案的游戏中快乐地认识了绘本中出现的几种动物，我再逐个引导幼儿认知，认真地进行比较，幼儿根据图片结合自己已有的生活经验畅所欲言，帮助小猩猩分辨她们是不是小猩猩的妈妈，通过这个游戏幼儿仔细地观察动物，都成功地帮小猩猩找到了妈妈。

3. 通过多种语言游戏，引导幼儿大胆“说绘本”。如绘本《母鸡萝丝去散步》，当绘本讲述到一半的时候，大家都不知道绘本的结局是怎么样的，我组织了一场小小的辩论会，围绕问题“狐狸能抓到母鸡吗？”让幼儿分成两组展开讨论。幼儿讨论中各抒己见，就连平时内向的孩子也敢于大胆说出了自己的看法。

在辩论的过程中还出现了一个个新的问题：“萝丝散步的时候，狐狸始终跟在后面，萝丝知道吗？”“ 狐狸只要一扑就可以捉到萝丝，为什么它一直没有捉到？”孩子们展开丰富的想象，有的说：“母鸡萝丝其实早就知道狐狸在后面，只不过害怕也没有用，就索性假装不害怕咯”；有的说：“母鸡萝丝不知道狐狸在后面，要是知道还不吓得跳起来”；还有的说：“要是我是萝丝，我肯定会一边走一边打电话喊猎狗来帮忙打狐狸！”在孩子们的丰富联想中，课堂讨论的气氛非常的热烈。

（三） 演一演、画一画，用艺术的手段展示绘本

绘本《大脚丫跳芭蕾》是一个非常有特色的绘本，读了她一定也会让孩子们爱上人物画。埃米·扬用漫画手法夸张地画出主人公贝琳达像音符般的黑色发髻、橡皮般的长手、长腿和一双大脚，幽默地展现芭蕾舞伸展、跳跃的种种姿态，让画面充满了舞动的线条，突显芭蕾优雅的韵律感。

在欣赏绘本的同时，我让幼儿来模仿贝琳达优美的舞姿，同时配上芭蕾舞《天鹅湖》的音乐。幼儿在音乐中仿佛看到了贝琳达站在穿衣镜弯腰的画面，激发了幼儿的创作欲望，幼儿模仿贝琳达的动作，还自发创作出许多优美的芭蕾舞动作，幼儿在欣赏、模仿中也学习了人物的动态变化，提高了造型表现的能力。

在绘本互动中，美术活动是再创造的过程，只有学以致用才能使幼儿的个性得以张扬，达到创新的目的。绘本《掩耳盗铃》的活动中，我让幼儿看完绘本也来体验中国画——写意式的绘画艺术，并自己用笔也来体验一下创作绘本的感觉。幼儿拿着画笔，大胆地在纸上表现出自己心中的想法，虽然笔触非常的稚嫩，但是幼儿最后大胆地讲出自己绘画的内容，让我们不由地为幼儿的想象叹服。如翔翔画了一个弯腰的人，他说：“这个人也是一个很笨的小偷，他低着头弯着腰，以为大家看不到他，准备去偷铃铛，真是太笨了”。孩子们的作品也展现了一个个新的故事，有的孩子还以连环画的形式重新创编了《掩耳盗铃》，这些个性的表现让我对绘本教学充满了信心。我把幼儿自己创作的绘画旁边都加上了幼儿自己的“旁白”，我觉得这样的旁白也是一种绘画，是一种心灵中的绘画。

【参考文献】

[1] 刘江艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究，2015（7）.

[2] 陈艳丽.表演游戏：幼儿园绘本教学发展的重要策略[J].吉林广播电视大学学报，2011（11）.

[3] 耿志涛，董洪华.幼儿园绘本教学与教育智慧[J].科教文汇（中旬刊），2012（10）.

数学绘本阅读 篇7

一、阅读, 为何关起了你的窗

吉姆·崔利斯在《朗读手册》中说:“阅读是教育的核心, 学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的。”《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书”, 并对第一学段 (1～2年级) 提出“喜欢阅读、感受阅读的乐趣;课外阅读总量不少于5万字”的目标。

对于低段学生来说, 已能借助汉语拼音及字典等工具进行阅读, 认识几千字也不在话下, 可热爱阅读的又有多少?达到这个量了吗?笔者对农村二年级40名学生进行问卷调查发现:在双休日, 学生选择看书的仅有2人, 所占比例为5%;学生平均一学期能完整地阅读1～2本书的有23人, 所占比例为57.5%;有10%的学生几乎没有完整地阅读过一本书, 其中以阅读作文书、童话故事书及图画书为主。在谈话中发现, 学生阅读课外书的动机主要是父母的唠叨, 诸如“这本书没有看完下次就不给你买了”等。在这种情况下学生只能拿起书本被迫地读完它, 为了期待下一本是自己喜欢的书。

针对农村低段学生对阅读缺乏兴趣、被动阅读及阅读量少这一现象, 笔者通过对家长及学生的问卷调查统计、分析研究, 归纳起来主要有四方面原因:

1. 家庭阅读环境的缺失

孩子第一次接触语言、文字、故事从家庭开始, 扎根于家庭环境, 家庭是学校的后续环境, 家长是教师的延续榜样。从问卷调查看, 仅9.2%的孩子在家里拥有自己的书房或者书架, 65%的家长因工作繁忙及外出打工的原因, 经常与孩子一起阅读的家长几乎没有, 30%左右的孩子与爷爷奶奶等生活在一起。

农村家庭阅读环境表现出它的特点:家庭阅读环境的硬件配备欠缺, 家长阅读意识的淡薄及文化水平的有限、工作时间与孩子学习时间的冲突以及隔代教育等。“有爱看书的父母, 才有爱看书的孩子。”家长读书看报是孩子无声的榜样。家庭中未能为孩子创设阅读小天地, 缺乏氛围, 怎么指望孩子喜欢看书呢?孩子不能阅读自己喜欢的书籍, 怎么指望孩子热爱阅读、渴望阅读呢?

2. 学校阅读氛围的匮乏

墨子说:“染于苍则苍, 染于黄则黄。故染不可不慎也。”阅读是需要氛围的, 浓厚的阅读氛围对激发阅读兴趣起着很大的作用。学校是学生阅读的主要环境, 是学生掌握一定的阅读方法及养成良好阅读习惯至关重要的环节。

农村学校由于办学条件有限, 配备一个图书量大、图书种类较多的学生图书室及阅览室显得有些困难。学生反映图书室的书都是一些“旧”书, 枯燥无味, 连现在最热门的《喜羊羊和灰大狼》也没有, 郑渊洁叔叔的书一本也没有, 使得学生每月借书阅读的欲望不强。在课余时间难以捕捉到学生阅读的镜头, 更多的是三五成群地追逐嬉戏, 朗朗书声渐渐消失。

3. 教师自身阅读意识的淡薄

罗曼·罗兰曾说过:“要播撒阳光到别人心中, 总得自己心中有阳光。要向孩子的心播撒阅读的阳光, 教师自己心中就要有阳光。”那教师热爱阅读吗?通过问卷调查反映出大多数教师极少阅读, 能坚持每天阅读、阅读有质量的书籍的更是少之甚少。因农村教师繁重的工作和生活的负担, 缺乏理想的阅读环境, 以及功利性的阅读, 所以教师对阅读缺少主动性。教师自身阅读意识的淡薄无形中影响着学生的阅读兴趣及阅读习惯的养成。

农村学生家庭阅读环境的缺乏, 使学生的阅读兴趣得不到后续;农村学校阅读氛围的匮乏使学生的阅读兴趣得不到激发;教师自身阅读意识的淡薄, 使学生的阅读兴趣得不到榜样的示范。阅读, 想说爱你真的不容易啊!

二、绘本, 开启孩子的一扇窗

“我的手举得有多高, 我就有多爱你!”孩子们一个个踮起小脚尖儿, 小手举得老高老高, 有的孩子甚至站到凳子上了。“我跳得多高就有多爱你!”孩子们个个都用力往上跳着蹦着……当笔者和孩子们一起读着栗色小兔子和大兔子的语言, 比划着它们的动作时, 从孩子们的脸上看到了阅读的快乐, 从他们的眼神中看到了一丝阅读的兴趣。孩子们迫不及待地向笔者借《猜猜我有多爱你》这本绘本时, 借到之后围在一起兴致盎然地读着, 让笔者看到绘本对孩子的吸引力。也许他们无法体会到文中母亲那沉甸甸的爱, 却激起了阅读的兴趣, 这就是绘本的魅力所在。

究竟什么是绘本?简单地说, 它是指用图画与文字来共同叙述一个完整故事的儿童读物, 也有人称它为图画书。不过这里面的图画并非只是文字的附庸, 也不再变得可有可无, 有时它还会对阅读有很强的推进作用, 有助于孩子对文本的理解。

那绘本的魅力又何在呢?它究竟有怎样与众不同的魔力呢?它是点亮低段学生阅读的那盏灯吗?

1. 以画表达故事激发阅读的兴趣

爱听故事是每个孩子的天性, 没有故事的童年不是真正的童年。而从人类的发展史上看, 图画语言甚至还早于文字语言, 它比文字符号更加直观, 表达的内容更符合儿童形象性思维的特点。低段学生的思维是一种具体形象性的思维, 是一种表象的思维, 而绘本以画为主, 字少但画面丰富, 以画表现故事情节比一般纯文本更能激发学生的兴趣。

2. 图画的张力让想象插上翅膀

借助图画的表现力, 绘本中所讲的故事往往想象飞扬, 许多用文字难以表达的场景和情节可以用画面轻易直观地表现出来, 还能让学生发挥无穷的想象。如《爱心树》留给读者更多的想象空间。画面上画着一棵大树和一只小男孩的脚丫, 只写着“它喜欢上一个男孩儿”。你从哪儿找到了这个小男孩?看着这个小脚丫, 想象一下他是一个怎样的小男孩。有的说“这是一个淘气的小男孩”, 也有的说“这是一个顽皮的小男孩”……这样的阅读, 不正是我们在培养学生的想象力时所追求的目标吗?绘本那绚丽多姿的色彩、独具匠心的布局、别有用心的留白, 让孩子的想象插上了翅膀。

3. 多维的互动交流阅读的情感

低段学生有强烈的表达欲望, 面对丰富多彩的画面和有趣生动的故事, 他们表达的欲望进一步加强。孩子围坐在老师的旁边, 老师绘声绘色地讲着故事, 与孩子一起欣赏绘本中的画面, 或猜测故事的发展, 或交流各自阅读后的感受。在这样融洽轻松的氛围中, 师生之间的情感也在流淌着。有一位儿童文学家说过:“阅读儿童文学最大的乐趣是与他人交流的乐趣。”在师生共读、生生共读、亲子共读多维的互动中, 使彼此有了更亲密的交流, 使孩子真正地走入阅读中, 发挥了他们的主动性。

4. 深刻的道理无声地浸润心灵

好的绘本不仅仅在讲述一个故事, 激发孩子阅读的兴趣, 同时也在培养孩子的观察力, 丰富想象力, 更能提升精神境界。比如《爱心树》让孩子读后更爱自己的妈妈, 《我有友情要出租》教会孩子怎样才能获得真正的友谊, 《猜猜我有多爱你》让孩子敢于用自己的方式向家人表达自己真挚的感情……阅读绘本把快乐带给孩子时, 也把无可估量的巨大精神财富润物无声浸润孩子的心灵。

三、悦读, 每天开开阅读的窗

如何在农村低段孩子中开展绘本阅读, 激发孩子阅读的兴趣, 点亮孩子童年的阅读, 养成良好的阅读习惯呢?针对农村家庭、学校及孩子的特殊性, 笔者认为可以从以下四方面开展绘本阅读。

1. 家校互动合作, 亲子共悦读

良好的家庭阅读氛围可以激发孩子的阅读兴趣, 家长是营造家庭阅读氛围的关键。对于低段学生阅读兴趣的激发更需要家长的引导和培养。针对农村家庭的特殊性, 家长文化水平的限制, 绘本给亲子共读搭建了平台。亲子共读经典绘本, 家长利用绘本可以讲故事给孩子听, 也可以与孩子一起阅读。在一个个有趣生动的故事中, 一段段短小浅显的文字中, 一个个丰富多彩的画面中, 与孩子促膝而坐, 也可搂入怀中, 一起大声朗读, 一起猜想故事的后续发展。在交流中, 家长可以结合成人的生活经验, 让孩子体会一个个深刻的人生道理。然而也有一些家长对绘本有一些误解, 认为绘本字太少, 图太多, 没有实际意义, 不实惠, 价格偏高。学校可利用家长会、家长开放日等活动转变家长对阅读的认识, 改变目前家长对阅读的功利性与快餐式, 指导家长如何营造家庭阅读的氛围及一些阅读的小技巧。家校互动合作, 营造亲子共阅读的氛围。

2. 教师角色提升, 甘做点灯人

《语文课程标准》对学生课外阅读量的要求, 在某种意义上是对语文教师自身阅读提出的新要求。为人师者, 要教会学生学习, 首先自己应该是一个乐于学习、善于学习和终身学习的人。要使孩子热爱阅读、学会阅读, 教师首先应该乐于阅读、善于阅读。孩子的阅读只有受到教师的重视, 被教师用心安排了, 才能有质量。当教师在课堂上用生动富有情感的语言为孩子读一个个故事时, 当教师引领着孩子一起欣赏一张张画面时, 当教师与孩子一起交流彼此的感受时, 悦读在快乐轻松中流淌。绘本让孩子百看不厌, 它同样也感动着成年人的心。教师在自我阅读中, 缩短了与孩子阅读的心灵距离, 潜移默化地影响着孩子阅读的习惯。教师应该聆听童话、阅读童话、塑造人格, 甘当童年阅读的点灯人, 甘做童年阅读的推广人。

3. 学校营造氛围, 搭建阅读平台

(1) 营造良好的阅读氛围。营造和谐的课外阅读氛围, 能引起学生无意注意, 促使他们自主地进行大量的课外阅读。可在校园内的宣传窗等地方开设阅读专栏, 如我校开设了“小小文学家”“好书推荐”和“与大师对话”三大板块。每月低、中、高段各推荐一本好书、张贴学生佳作、评选“小小文学家”及介绍古今中外作家, 大大激发了学生阅读的兴趣。教室里张贴名人警句、名言, 如“书籍是世界的营养品”“理想的书籍是智慧的钥匙”“读书破万卷, 下笔如有神”等。设立图书角、小书架……使学生们都沐浴在浓浓的阅读氛围中。当他们捧起书沉浸在书海中时, 就像在海滩上玩沙子, 在草丛中戏弄虫儿一样自在, 能不爱上阅读吗?

(2) 开展经典绘本漂流活动。图书漂流活动源于上世纪60年代的欧洲, 该活动是指书友将自己不再阅读的书贴上特定的标签投放到公共场所, 如公园的长凳上, 无偿地提供给拾取到的人阅读。拾取的人阅读之后, 根据标签提示, 再以相同的方式将该书投放到公共环境中去。在校园内开展“经典绘本”漂流活动, 营造“漂流经典、漂流知识、漂流文明”的阅读氛围。在绘本漂流中漂流经典:根据低段孩子的年龄特征及阅读水平, 选择一些经典的绘本著作, 如《鼠小弟的故事》《小黑鱼》等。在“绘本漂流”中漂流知识:每一次阅读都是一份知识的收获, 阅读这简练生动的语言和优美精致的图画的儿童文学作品, 不仅收获知识, 而且使孩子的想象力、创造力、审美感也得到提升。在“漂流卡”上写下阅读感想时, 彰显孩子个性的一份份阅读心得也随之得到了交流和共享。在“绘本漂流”中漂流文明:书没有真正的主人, 在漂流中每个孩子都有保护书籍的义务, 帮助孩子养成爱护图书的良好习惯。此外绘本漂流在一定程度上解决了绘本的资源, 让每位农村孩子都有机会读到绘本。

4. 利用电教设备, 让学生有书读

在调查中仅10%的家长愿意为孩子购买绘本, 由于是老师推荐的, 多数家长表示如果跟学习有关的会考虑购买。作为老师, 动员每位家长为孩子购买绘本, 并进行亲子阅读是不现实的, 特别是在农村这个环境的制约与家长对阅读的功利性的主观意识下。现代网络和多媒体设备为我们提供了充足丰富的绘本资源, 让孩子有书可读。教师可以利用实物投影仪在阅读课上带领孩子们共读。

数学绘本阅读 篇8

一、精选绘本, 师生共读

人们都知道那些经典的童话故事和文学作品, 往往对生命及童年的重大、核心问题作出巧妙而深刻的回答, 所以, 引发学生自觉地、带着思考地阅读, 才能透彻地理解一本书, 才能体会到藏在书中的内涵。作为一名小学语文教师, 应精选一些适合低年级学生阅读的优秀的、经典的文学作品推荐给学生。在推荐之前教师首先要一本一本地淘洗, 一本一本地阅读, 知道什么样的书适合低年级的学生阅读, 然后推荐给学生并和学生一起走近绘本、一起阅读绘本、一起体验绘本, 交流感受。当学生看到教师手里和自己手里读着同一本绘本时, 会读得更起劲, 尤其是教师在教室里的示范阅读, 对模仿力极强的低年级学生来说更会产生强大的磁力, 学生就会在“你读、他读、我也读”的氛围中自然地、不知不觉地喜欢上绘本。此时共读的氛围, 便成了阅读绘本的催化剂。

二、走进绘本, 大胆想象

审美与想象是阅读绘本最基本的能力。绘本中所讲的故事往往超出常人的想象, 许多用文字难以表达的场景和情节绘本用画面轻松直观地展示出来, 学生在阅读时充分发挥想象, 才能真正走进绘本, 更好地感悟其中蕴含的哲理。所以, 教师在引导低年级学生阅读绘本的过程中, 要重视学生想象力的培养, 引导学生观赏图画中的形象、色彩、细节的同时, 遐想文字以外、图画以外的世界, 感受画面所流露的情感和表达的意蕴。

(一) 预测故事

预测、推论对一个读者来说太重要了, 这种能力不仅让阅读变得有效, 更让阅读变得有趣。教师在引导低年级学生阅读绘本时, 要注意将学生无意识的预感转化成一种蓄意的行为, 然后通过反复练习, 将此策略融入到学生的阅读体验中。如读《彩虹色的花》时, 可以让学生预测“第二朵彩虹色的花”会遇到哪些小动物?小动物们会遇到什么困难?彩虹花怎样帮助它们等。在大胆的预测中学生阅读绘本的兴趣越来越高, 不知不觉就喜欢上了绘本, 喜欢上了阅读。

(二) 设疑想象

低年级学生缺乏质疑的能力, 为了培养学生大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。在指导学生阅读绘本时往往有意设疑, 让学生在疑问中大胆想象。如在指导阅读《红鞋子》时教师问:“奇怪, 红鞋子是怎么被人遗失的呢?”学生争先恐后地猜测:“我猜它可能是被妈妈晒在阳台上时, 不小心掉下去了。”“我猜可能是它的主人在踢球时不小心把它踢飞了, 找不到了。”在这里, 学生的推理也许和故事不谋而合, 也许大相庭径, 但结果并不重要, 重要的是在猜想、推测过程中学生充分享受着阅读的乐趣, 在无穷的猜想中学生学会了阅读。

(三) 合理联想

美国教育家杜威曾说过:“教育必须建立在儿童已有经验的基础之上, 经验是个体的现实生活。”绘本中的每个故事都像在叙述学生自己的成长经历, 讲述学生经常梦想的事情。因此, 学生在读绘本时, 不仅会联想到现实生活或其他的文学作品, 还会把自己想象成作品中喜欢的角色。这就要求教师在引导学生阅读绘本故事的同时, 引导学生适时结合自己的生活体验, 展开合理想象。如在学生阅读了《小蚂蚁浊浊》的图四和图五之后, 我就让学生想象一下:“如果你是浊浊, 当看到一条大鳄鱼的时候心情会怎么样?”此时, 学生觉得自己好像真的是浊浊, 边比画动作边说出自己的想法, 陶醉在自己想象的世界里, 享受着作品所引发的快乐。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅局限于绘本本身, 而使得绘本阅读更加丰满、更加立体。

三、仔细观察, 体验情感

绘本是运用文字和图画共同讲故事的书, 其最大的特点就是简练的语言中蕴含着丰富的情感、人文精神, 令人感动的同时深受启发。优秀的绘本, 不仅带给人视觉的享受, 也带给人美妙的情感体验。这些绘本的图画往往运用抒情而优美细腻的笔触勾勒出精美的故事。如果阅读绘本时只读文字不看图, 那只是唤醒了绘本的一半生命。所以教师在指导低年级学生阅读绘本的过程中要注意培养学生养成静静欣赏画面的习惯。在教学时, 教师要注重引导学生学会按一定的顺序仔细观察, 指导学生在仔细观察的基础上关注图画的细节, 从明暗的变化、人物比例大小的变化等细节中感受人物的心境变化和故事所蕴含的深刻意义。如在指导学生阅读绘本《爷爷的肉丸子汤》时, 为了让学生理解老爷爷悲伤的心情, 我首先出示了第一个画面, 引导学生透过画面, 走近老爷爷的内心。让学生仔细看图, 说说在老爷爷的房间里哪些地方让你感受到了他的心情?学生依次注意到了老爷爷的房间里窗帘紧闭, 没开灯, 屋子里一片昏暗。白发苍苍的老爷爷低头托腮坐在沙发上, 对面是老奶奶那把空荡荡的椅子。再加上花瓶里枯萎的花, 散落在地上的切片面包、奶瓶和杯子。至此, 学生已经走进了老爷爷的心里, 感受到了他内心失去老奶奶的悲伤。在故事结束时, 我将四个画面排列在一起, 引导学生发现四个画面的色调变化、人物比例的变化和花瓶里的植物变化, 从而感受到老爷爷又重新喜欢上了生活。

四、联系生活, 感悟内涵

数学绘本阅读 篇9

一、绘本可以促进幼儿语言的发展

绘本中的文字都是作家经过反复推敲后采用的, 绘本中的语言通俗易懂、语句优美, 有的就像是一首美丽的、富有韵律的、优美的诗。2—6岁是幼儿语言学习的关键期, 让孩子在语言的模仿与实践中获得语言的技能与交往的能力, 对幼儿以后的发展具有重要作用。绘本阅读对孩子的影响最明显的就体现在语言能力的提高上, 喜欢阅读的孩子在语言表达的积极性、流畅性以及词汇的丰富程度上较之阅读经历较少的孩子有明显的优势。首先, 孩子的语言理解能力提高了, 孩子在阅读绘本时, 可以借助图画理解词语、语句, 把这些词语、语句和具体的事物、形象联系起来而体会一个奇妙的世界。其次, 在阅读绘本的过程中, 孩子的词汇量会随之增加, 表达能力也就会随之提高, 在绘本阅读的过程中, 幼儿会接触到大量的词汇。幼儿有了丰富的词汇, 在和人交流时就能更好地表达自己的想法, 语言交流通畅了, 孩子就会更加愿意与人交流, 在交流中他又会吸收到更多的词汇信息, 交流、表达能力就会得到更好的发展。

二、绘本可以促进幼儿思维的发展

绘本的主题丰富, 涵盖了多领域的内容, 绘本丰富的彩色画面, 给幼儿展示了一个五彩缤纷的世界, 幼儿主要依靠图画来理解绘本的内容, 这也符合幼儿直觉形象思维的特点, 在阅读绘本的过程中, 幼儿先要仔细观察画面上的事物, 然后将画面中的事物联系起来, 依据自身的生活经验去想象画面表达的内容, 在这个过程中, 他们的认知能力、观察能力、想像力、创造力等都可以得到发展。例如, 绘本《小黄和小蓝》, 幼儿在阅读时首先会对黄色和蓝色两种色彩有一个认知, 通过观察, 他们会发现当黄色和蓝色抱在一起旋转时会变成绿色, 这就是一个关于色彩混合的认知, 黄蓝两种颜色在一起会变出绿色, 那么我们就可以启发幼儿想象其它一些颜色混在一起会产生什么颜色, 幼儿的想象力又可以得到发展。读绘本对孩子来说, 就像是一种游戏, 它让孩子在阅读的过程中积极思考, 体会探索的快乐。

三、绘本可以促进幼儿良好情感的发展

绘本一个重要的价值就是可以让幼儿在阅读的过程中主动地受到情绪感染, 随着年龄的增加, 孩子会出现各种情绪, 有正面情绪, 有负面情绪, 绘本可以让幼儿在阅读时将自己的情绪情感抒发出来, 给幼儿一个宣泄感情的渠道。在阅读时, 幼儿会慢慢地将自己融入故事, 将自己变成故事中的角色, 体验着角色的喜怒哀乐, 情感的悲欢离合、生死哀乐, 等等。

四、绘本可以促进幼儿良好社会性的发展

绘本可以通过简单几幅画、几句文字, 将一些道理轻松地传达给幼儿, 让他们在阅读时主动地感受真善美, 这比成人给孩子讲道理所收获的效果要大得多, 而且还容易让幼儿接受。幼儿可以从故事中的榜样身上学会互助、分享、同情弱小、关爱他人等一系列品质, 从而更好地与同伴交往, 更好地促进良好社会性品质的形成。以绘本《小老鼠和大老虎》为例, 小老鼠和大老虎本是一对好朋友, 但后来大老虎凭借自己的身体优势总是欺负小老鼠, 致使小老鼠不再愿意理它, 后来大老虎主动认错, 小老鼠又原谅了它, 故事情节贴近幼儿的生活经验, 让他们感同身受, 幼儿在阅读时会边读边反思自己与同伴交往中遇到的类似事情, 更明白了日后该如何与同伴交朋友。

五、绘本可以促进幼儿审美能力的发展

我们所看到的每一本绘本, 从开本、封面、环衬、扉页到正文以及封底等都是经过精心设计的, 画面精美, 富有内涵, 能给孩子美的熏陶。许多绘本的图画多数是世界知名的插画家的作品, 他们通过线条的运用、颜色的搭配、空间的布局、多种媒材的使用、绘画的技巧为孩子们营造了一个个完美的故事, 他们把孩子带入美好故事情节的过程中, 孩子的情感受到了陶冶, 艺术审美能力也得到了不断的发展, 他们让孩子在阅读中享受了文学, 也感受了理念美学。

爱上绘本快乐阅读 篇10

作为“人生的第一书”,绘本已承担起帮助孩子阅读的重任。绘本类书籍特别强调视觉传达效果,版面大而精,插图不仅具有辅助文字传达功能,更有强调主题内容的表现,引发幼儿观赏及阅读的兴趣。

孩子对于图画的观察力往往超乎成人的想象,经典绘本中的图画能潜在地引起好奇心,激发想象,让孩子一遍又一遍的看,每一次都能感知到不同的喜悦。在反复阅读绘本故事的过程中,孩子能够形成与书对话的经验,养成用口头语言经验来独立思考书面阅读内容的习惯,因此,使幼儿在阅读中增长知识,涵养性情,拓展思考的空间,学习表达与交往。

二、如何正确选择绘本

1. 绘本本身的特征

有插图的书不等于绘本,图×文=图画书,图文互补、图文相乘是重要的图画书理念之一。在注重文字的同时注重图画的言语功能,在注重图画的同时注重文字的表演功能是编辑的关键所在,也就是说图文各说故事,又互为补充,是图文合奏。东方娃娃资深编辑龚慧瑛老师从语言和绘画结合角度说:“好的图画书是一个完美的姻缘。”换句话说好的绘本是一种文字与图画相结合的艺术品。

2. 绘本的艺术品质

需要特别强调的是绘本的艺术品质,只有高品质的图画,才能培养孩子好的想象力。孩子并不是生来就有想象力的,想象力是通过直接或间接的体验获得的。体验越丰富想象力就越丰富。孩子在幼儿期看到的图画构成了想象力的基础。图画如果是美的,高品质的,丰富的,那么想象力就必然是美的、高品质的、丰富的;相反,如果读到的图画是低劣的、呆板的、恶俗的,那么,孩子的想象力就必然会大打折扣了。培养孩子高品质的审美能力和想象力,陶冶孩子的情操,也是绘本应有的功能。当然,绘本里的图画不是独立的绘画艺术,它的作用是要在孩子心中创造一个立体的故事世界,在注重艺术性的同时,更重视绘画表达故事的功能。除此而外,图书译制、编辑质量和装帧、设计及纸质等因素也应作为选择绘本的重要标准。

三、以幼儿为主体的快乐阅读活动的指导策略

1. 在游戏中提高幼儿阅读的积极性

绘本阅读后,我们开展各种游戏,将阅读活动落到实处。如在《逃家小兔》的游戏延伸活动“兔妈妈找兔宝宝”中,我们将绘本中小兔和兔妈妈的想法制作成小卡片分发给幼儿,让幼儿扮演不同的小兔,另请一名幼儿当兔妈妈进行接龙式的语言游戏。当游戏进行到比较熟练的时候,我们还准备了空白的卡片,教师以简笔画的方式记录,丰富幼儿的游戏内容。

2. 在情境表演中深入理解绘本内容

角色扮演是幼儿非常喜欢的活动,教师在指导幼儿阅读时,模仿故事中的角色,提高幼儿参与阅读的兴趣和幼儿学习语言、学会表达的能力,促进幼儿对阅读材料的理解。小班幼儿在阅读过程中,喜欢进入阅读的情节,把角色当成自己。根据这一特点,教师用迁移法,引导幼儿站在角色的角度,感受角色的处境、心情、欲望,提出思考的问题,提出表达的要求。如:在指导孩子开展《逃家小兔》的阅读时,教师为幼儿准备了兔子胸卡,吸引幼儿迁移作品“如果你是小兔和兔妈妈,你们会怎么变呢?”。这样的阅读不仅能让孩子在阅读过程中体会到阅读的乐趣,培养孩子阅读的良好习惯,提高其注意力。

3. 以联想猜测的方式激发孩子的创造力

联想猜测式指导是培养孩子创新能力和思维能力的重要途径之一。教师在引导孩子阅读时,把看书、思考的空间留给孩子,让他们有足够的时间来品味故事,体验和感受,经过时间沉淀,再慢慢地转化为自己的知识和智能。在阅读《好饿的毛毛虫》时,好饿的毛毛虫醒来会怎么做呢?这样的引导让孩子一下子联想到自己饥饿时的感受,“想吃”的愿望是真实的。而且是要“找很多好吃的”,这样,孩子对毛毛虫找食物吃,并对吃很多美味的食物能充分理解。在阅读时,孩子的情绪就跟着毛毛虫一起激动起来,兴趣只增未减。

四、开展以经典绘本为载体的幼儿快乐阅读的成效

1. 以支持、合作为基础的亲子快乐阅读平台的搭建

家长是不容忽视的教育资源,家园一致指导幼儿进行早期阅读活动,能收到事半功倍的效果。在班级中我们老师针对家长对早期阅读的了解做了简单调查,经分析后通过家长会、育儿经验、班级论坛等多种渠道向家长渗透早期阅读的正确理念,鼓励家长进行亲子阅读、开展“绘本大讲堂”等一系列活动,获取家长的支持。在班级的博客里,我们也开设了绘本专栏,在这里我们会将幼儿在阅读活动中的表现记录下来,有对班级所开展阅读活动的绘本作品介绍、孩子对作品的理解、阅读活动中孩子有趣的发言、活动照片等,让家长在第一时间知道教师是如何组织绘本阅读活动的,孩子的表现及掌握程度如何。以活动为载体,让家长加入到我们的绘本阅读中来,引导家长重视和喜欢我们的阅读活动。

2. 通过快乐绘本阅读活动,激发了幼儿的阅读兴趣和求知欲

绘本画面丰富多彩,内容包罗万象,极大地满足了孩子的求知欲望。绘本阅读的教学让幼儿从简单阅读上升到自主阅读,形成完全的阅读能力。教师一方面引导幼儿领会作品主题,独立看书和大胆想象、讲述;另一方面,启发幼儿充分发挥想象力,自己设计故事结尾,有能力的幼儿可引导其根据故事大意,自己制一下图书,并相互交流。这个阶段,幼儿独立看书后,还能按照自己对图意的理解,归纳出自己认为合适的图书名称,使幼儿体验成功的喜悦。

3. 规范有效的阅读培养了幼儿良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是进行早期阅读的有效保证。在幼儿的阅读活动中,我们十分注重培养幼儿的良好阅读习惯,让他们掌握一些正确的阅读技巧,需要通过科学有效的途径,强化幼儿良好习惯的养成。良好的阅读习惯包括:阅读姿势、安静阅读、专注阅读、取放有序、正确翻书、爱护图书等。

4. 快乐阅读使幼儿的综合素养得到了较大提高

快乐阅读的教学使孩子们的综合素养得到了很大的提高。教师们通过案例研究,发现幼儿除了阅读兴趣、阅读习惯的提高外,语言表达能力、思维能力、想象能力、审美能力、社会性发展及观察能力、知识面等方面也进步明显。

恒恒的绘本阅读 篇11

恒恒，男，今年5岁，就读于太仓市实验幼儿园中班，平时父母工作较忙，生活起居由奶奶负责，但父母对孩子的教育比较重视。恒恒活泼好动，反应敏捷，思维活跃，想象力丰富，喜欢问为什么，语言表达能力较强，对阅读感兴趣，特别是科学类的读物，学习欲望强烈，愿意在集体面前和大家分享自己的阅读收获，但好动，不够耐心，阅读范田比较狭窄。

老师的思考

分析恒恒的性格，我认为对他的教育应该实施扬长避短的方法，在充分发挥其阅读优势的同时帮助他养成良好的阅读习惯，拓展他的阅读范围，使恒恒了解各种不同的绘本，感受阅读的快乐，从而更加喜欢阅读，善于阅读。

所用的方法

1个案研究法

个案研究法是对一个或少数个体进行系统深入的研究。在进行绘本阅读个案研究中，我对恒恒进行了关于绘本阅读的追踪观察。

2观察法

观察法是在自然条件下有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。我详细地观察并记录了恒恒的阅读事例。

3访谈法

访谈法是指通过采访者和受访人面对面的交谈来了解受访人的心理和行为。我对恒恒及其家庭成员进行了访谈，更加深入地了解恒恒。

恒恒的绘本阅读和我的分析

观察前期(3月10日～4月10日)

观察时间(3月10日)

今天轮到我们班幼儿进阅览室阅读。恒恒一进阅览室就开始翻找自己喜欢的图书，一本厚厚的几期合订起来的(东方娃娃)很快就被他翻完了，当他看到旁边的明明正拿着他喜欢看的书时，他马上上前拉住明明说：“我和你交换看吧?”在遭到拒绝后，他还是不放弃，试图得到那本书，浪费了很多阅读时间。

教育思考

恒恒进入阅览室，更多的时候是在找书和翻书，而没有静下心来好好地看，深入地看，频繁的翻找让他显得很浮躁，阅读收获也不大，还影响了其他小朋友的阅读。

观察时间(4月6日)

前段时间，孩子们带来的图书都翻阅得差不多了，而且有了不少破损，为了让我们的书柜不断地推陈出新，我发动孩子带一些新书来。恒恒带来的是两本《西游记》：“老师，你看这是我带来的两本书。”他指着书柜中的两本书。“哦，恒恒一下带来两本啊，真棒!”他高兴地笑了。游戏时间，恒恒一直捧着这两本书，爱不释手，小朋友来向他借阅，他也不十分愿意。游戏活动过后，恒恒着急地跑来问我：“老师，我的两本书怎么不见了?”“可能刚才阅读的时候小朋友翻乱了吧?”他很着急，生怕自己的书被别人拿走了，“老师，我去找找吧?”他说。“那老师请你当图书管理员吧，一边整理一边找你的书吧。”我刚说完，他就跑到书架边开始“整理”，找到那两本心爱的书后才定下心来上课。

教育思考

从恒恒的表现来看，这两本书是他的心爱之物，只有孩子真正喜爱某样事物才会一直关注这样事物，可见恒恒是爱书的，但我们的书柜是一个开放的区域，带来的书本应该和大家一起分享，恒恒显然没有理解这一点，他完全沉浸在对这两本书的喜爱中。对这样的表现，我认为可以先请恒恒尝试为小朋友介绍自己的图书，再和小朋友一起分享阅读这本书，最后可以进行幼儿推荐或教师推荐，引起他阅读其他书的兴趣，让他学会分享，也能得到更多的共享。

观察中期(4月10日～5月10日)

观察时间(4月13日)

进阅览室阅读是恒恒最开心的事。一进阅览室，他的眼睛总是睁得大大的，到处搜寻自己喜欢看的书。在西面的书架上，他找到了一本《西游记》后开始快速翻阅，并和旁边的超超大声交谈起来。“恒恒，你能换本安静的书看吗?”我向他推荐我手中的书《玩具女孩》，但是恒恒拒绝了，他还是比较喜欢看《西游记》，里面打斗的情节十分吸引他。过了一会，恒恒跑来说：“老师，你能帮我讲讲这本书。马?”恒恒希望我用书中的文字给他讲述。“可以，但是，你得和我一起看完我的故事。”他爽快地答应了，安静地和我一起阅读。

教育思考

恒恒在找到他感兴趣的图书后显得很兴奋，和小朋友一起讨论和模仿，虽然这是对书本比较深入的探讨和研究，但显然他忘记了自己所在的环境——阅览室，

大声吵闹影响了其他孩子的阅读，恒恒的阅读兴趣直接决定了他的阅读表现，我试图改变他的阅读兴趣，因此在他请求我为他讲述《西游记》的时候，我抓住机会，让他和我一起阅读《玩具女孩》作为更换条件。在阅读过程中，恒恒很安静，并对故事情节产生了一定的兴趣。我想，通过两本书的前后阅读比较，恒恒一定会有所思考，并乐意接受别人的推荐，尝试阅读不同类型的图书。

观察时间(5月7日)

今天的自主阅读时间，我请恒恒来做管理员。初次做管理员，恒恒非常认真，他学着老师平时的样子，挨个请表现好的小朋友前来阅读，请完了之后，恒恒还坚守在他的岗位上，开始在活动室里巡视起来。“恒恒，图书管理员也可以去看书的。”“嗯”他应了一声，可是仍然没有回座位阅读。突然，恒恒一本正经地走到我身边：“老师，他们看书不认真，要不要把他们的书收起来?”“给他们一次机会吧!”我说，可没过多久，恒恒又跑来了：“老师，他们还是不认真。”“恒恒，管理员应该告诉小朋友怎样认真阅读，而不是去看谁不认真。”恒恒明白了，他马上改变了管理方法。

教育思考

在以往的阅读活动中，恒恒总是不能很好地自律，这一次，我改变了策略，请他来当管理员。别看恒恒调皮，却对图书管理员这个角色把握得特别好，我想他一定会从其他孩子身上找到自己的影子，从而让自己在今后的阅读活动中学会安静阅读，

观察后期(5月10日～6月10日)

观察时间(5月10日)

因为下雨，今天不能进行户外活动了。于是，我请小朋友在室内自主阅读，恒恒在书架上挑了一本他没有看过的书。他很认真地翻阅，有时会投入地发出一些声音做一些动作。阅读过后，我请小朋友来讲讲自己看过的书，有些小朋友声音很轻，不够自信，有些小朋友能看图讲述，但语言的连贯性不够。恒恒好几次插嘴想帮他们讲完故事，但在我的提醒下都忍住了。最后，我请恒恒来给大家讲故事，恒恒讲起故事来绘声绘色的，大家都安静下来，故事讲完，大家掌声一片。

教育思考

我有意识地将恒恒安排在最后一个讲述，在长时间的等待中，恒恒学会了忍耐。他的讲述十分精彩，出色的表现达到了我们的预期效果，他的学习方法值得大家学习。从他选择的阅读书目来看，他的阅读范围在逐步扩大，但还是能看出，他喜欢阅读比较动感刺激的书。我觉得可以从这一点入手，先满足他的兴趣，再在以后的阅读中逐步渗透其他类型的书。

观察时间(5月18日)

在阅览室里，我发现了一本《爷爷有没有穿西装》的绘本，内容主要是以一个孩子的视角讲述了爷爷去世后这个小孙子的心理转变，有一定的深度，但有必要让孩子了解，因为很多孩子都没有类似的经验，于是我组织孩子们围在一起阅读，当我问孩子们什么是灵魂的时候，很多孩子似乎理解，但却不会表达，恒恒说：“灵魂是心。”非常精确的理解。

教育思考

恒恒和大家一起阅读了这本书，这本书的內容他没有接触过，一切都是新鲜的。恒恒从头至尾都认真阅读并思考着，应该说，对绘本所表达的主题他的理解也比其他孩子深刻，阅读能力超出同伴很多，在今后的阅读中，我们应该为他提供难度相对高一些的绘本，以满足恒恒的求知欲。

观察时间(6月4日)

不知在阅览室的哪个角落里，恒恒找到了一本纯文字的书，他有模有样地阅读起来。“恒恒，那本书都是字，不适合小朋友看。”我说。“我认识字的。”他自信地说，“哦，那我倒要考考你，这个字读什么?”“大。”“这个呢?”“门。”“看来你认识的字还真不少，可是你知道它们连起来的意思吗?”他摇了摇头。“恒恒能认识很多字，这真的很棒，可是要阅读全是文字的书恒恒还太小，等你读小学了，认识更多的字就可以读，好吗?”他点头答应了。

教育思考

也许恒恒选择这样纯文字的读本是为了显示他阅读水平的高超，但毕竟这样的读物不适合中班年龄的孩子，当然，恒恒有这样的愿望是好事，那是孩子从对图画的阅读转向文字阅读的一个过渡，是阅读欲望的膨胀，作为教师应该及时引导，让孩子明白阅读是一个积累而不是跳跃的过程。

如何更好地进行绘本阅读

1家园合作，推波助澜

在深入家访中寻找教育契机

开学初，恒恒好动到了极点，即使站起来回答问题身体也会不由自主地摇晃。那他在家是怎样的呢?通过多次联系，终于有了家访的机会。在家访中，我发现恒恒没有在幼儿园里那样好动。他十分关注他喜欢的事物，并可以很长时间地做他自己喜欢的事情。那么，为什么恒恒在幼儿园那么好动呢?通过仔细观察，我发现恒恒喜欢和一部分调皮的男孩子玩，因为有着共同的兴趣爱好，所以讨论时他们就会显得十分兴奋。此外，恒恒的学习能力强于一般孩子，所以他能很快地完成老师布置的任务，多余时间就用来释放多余的精力。针对上述问题，我为恒恒介绍了几个安静乖巧的孩子做朋友，在他快速完成老师布置的任务后再给他一个新的难度更高的任务，让他的充沛精力得到更多有意义的释放。

在点滴进步中汇集智慧光点

批准了教育契机，我发现恒恒真的有进步了，每次进步，我都会及时在集体面前予以放大，让同伴们做他进步的见证人。他很享受老师的赞扬。不积细流，无以成江河。恒恒一定能将小小的光点汇集成耀眼的光芒。

在课后交流中形成教育合力

每天放学，恒恒的奶奶总会来询问恒恒在园的表现。我会把我的观察，不管是好的还是坏的都一一告诉奶奶，奶奶会把我的话转告恒恒的爸爸妈妈。第二天恒恒就会有改变，可见恒恒的父母工作虽忙，但对孩子的教育还是很在意。只有依靠家园的教育合力才能让恒恒学会自控，才能充分发挥他的聪明才智。

2隐性关注，显性表现

在鼓励中培养荣誉感

在家长的大力配合下，恒恒好动的行为得到了改善，参加阅读活动时，他明显有了耐心。每次我都会请他来给大家讲故事。老师欣赏的眼光，同伴们专注的眼神和热烈的掌声激活了他的荣誉感，使他进入了一个良性循环的状态。在幼儿园的小书虫评比中，大家都推选了恒恒，并对他提出了希望。在全国的无字书创意大赛中，恒恒也和妈妈一起创作了故事，虽然没有获奖，但这个创作的经历让他更加热爱绘本阅读了。

在管理中培养自我约束能力

孩子毕竟是孩子，有时难免会失控，这时我会给他一个小小的惩罚，让他停止一次阅读。当他看到别人津津有味地看书时，心里特别难受，于是他就会意识到自己行为的错误，渐渐自律起来。有时我也会反其道而行之，请他来做图书管理员，让他在管理中发现其他小朋友的问题，在约束他人中进行自我审视和自我约束。

集体建立阅读规则

我们的图书角是开放式的，空余时间大家都可以去取阅，因此，出现了很多问题。为了更规范阅读，我组织孩子们进行讨论，恒恒提出的建立阅读规则的想法得到了大家的认同，我设计了规则建议表发给每个幼儿，让孩子以图画的形式，父母以文字注解的形式来制定阅读规则，最后挑选了6条，塑封后贴在阅读角。每次阅读，如果恒恒违反了规则，只要我指指那里他就立刻明白了。因为这些规则并不是横空出世，而是集体的共同努力，孩子会特别珍惜自己的劳动成果，从而也能更好地约束他们的阅读行为。

不同书香的共同呼吸

恒恒的阅读范围相对狭窄，要改变狭窄的局面，我觉得要学会利用集体资源进行分享阅读，假设一个班有40个孩子，每人带一本书就有40本，每个孩子就能阅读40本书，阅读范围就一下扩大了40倍。此外班级和班级之间也可以进行交换，这样做又能将阅读范围扩大，相信，在这样的阅读方式下，孩子们的阅读范围会越来越大。

以后怎样做

早期绘本阅读点滴 篇12

此时，我想起来，孩子虽然不识字，可在老师的引导下，却能理解文章的内容，能收获这么好的效果。想想，对孩子进行早期绘本阅读还是有好处的。于是，从去年的9月开始，对我园的孩子进行了阅读试点，并取得了较好的效果。

一、绘本阅读重在选材

“绘本教学”是以绘本为载体，借用课堂，在师生有效的互动中，共同建构对画面的理解，从而在脑海中建构一个完整的故事。孩子对绘本阅读兴趣的有无，阅读能力的强弱，一定程度上和绘本的选择有很大的关系，想让孩子开始早期阅读，识字并不是第一步，对书好奇，喜欢看图、喜欢听才是第一步。因此，如何选择孩子喜欢的绘本，也是重要的一步。我认为对于小班，可选择情节简单，画面鲜艳、生动活泼，故事简短为主的绘本：到了中班，可为幼儿选择情节稍微曲折，内容健康向上、人物善恶分明、以动物故事为主的绘本；到了大班，可为孩子选择故事情节相对长一些、复杂一些，但画面清晰鲜明的图书。此外，还可为孩子选择一些知识类的故事书，以拓展知识面，以利于孩子的语言表达能力和思维能力等的发展。

二、绘本阅读重在环境

孩子年龄小，身心发育尚不完善，他们不识字或只能识别极少的文字，这就决定了他们的阅读活动只能针对单纯的文字、词语、句子、段落等进行。要将不识字的孩子引入到作品世界中去，就需要老师用自己的声音、语言、表情、动作等去感染孩子。明智的做法是提供“促进性的阅读环境”。也就是在进行绘本阅读时，注重投入感情“读”故事，用肢体语言来“演”故事，用生动夸张的语言来“讲”故事。如在组织孩子进行《猜猜我有多爱你》阅读时，当我用自己的真情实感、肢体表现、深情地为孩子朗读时，有的孩子竟热泪盈眶。又如，在非常幽默滑稽的《摇滚青蛙》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎青蛙的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，在轻松愉快中感悟了主题。

在什么样的环境中说什么样的话，与什么样的人交往作出什么样的语言反应，这也是语言教学的一个重要方面。在对孩子进行绘本阅读中，不仅可从故事、童话和诗歌中学习我国汉语，感受中华民族及世界儿童文学的特殊韵味，而且可以帮助他们使用恰当的语言与人交往。如《聪明的乌龟》《两只笨狗熊》等绘本，均有不同的人物形象、不同的故事情节。而我在进行集体教学中，注重孩子熟悉故事角色中的人物对话，把握幼儿感兴趣的话题，引导孩子展开讨论，让孩子运用符合自己思维特点的表达方式去表达自己的感受、意愿、思想和见解，并让他们自己续编故事或创编故事。

三、绘本阅读重在形式

在以往的绘本阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问孩子这样的一些问题：“故事题目叫什么名字?故事里有谁?故事讲了一件什么事?”这些问题，可能有多种语言描述，但答案只有一个。而我在进行绘本阅读时，将这种传统学习形式改为让孩子学会多种角度去了解事物，将教师的提问“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么，可能会怎么做，为什么会这样”等。同时，在进行阅读时，我们不急着翻页，而是让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导幼儿在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。

在绘本中，有时会出现通过刻画细节，使主题更加鲜明，情节更有趣味性。如绘本《年》就是这样一个生活童话故事。我在进行绘本阅读《年》时，除了阅读故事本身外，还引导孩子仔细观察画面细节，看看图画中“年”究竟是什么?通过老师面部表情的变化，猜测“年”的心理活动，并提问：“你有没有发现‘年’是什么?他为什么这样做呢?”这些问题可以促使孩子关注文字背后的故事，使主题更加明确，更富有童真童趣。

在孩子的绘本文学作品中，我们常常听到这样的语句“老虎过生日，小猫送鲜鱼，小兔送萝卜，老虎气得嗷嗷叫……”“小猪勇敢地冲向大灰狼，山羊姑娘乘机拿起一根木棍朝大灰狼打去……”这些形象化的语言能够更清楚、更准确、更具体形象地表达人对各种事物、人物情境的思想、观点和印象。如我们在进行阅读时，让师生大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等，会让孩子获得一种满足的愉悦感，让孩子们感受其语言的魅力，领悟绘本语言表达的精神。如果我们静下心来听听孩子们的谈话，我们会惊讶地发现，孩子各方面的能力都得到了发展。