绘本阅读指导方案（精选8篇）
绘本阅读指导方案 篇1
课程标准又明确提出，小学低段（指小学1—2年级）要求学生的课外阅读总量不少于5万字，小学中段学生的课外阅读总量不少于40万字，小学高段学生的课外阅读总量不少于100万字，小学到初中九年内学生的课外阅读总量应该在400万字以上。：“喜欢阅读，感受到阅读的乐趣”。
小学低段年级开展绘本阅读教学的方案
一、我们学校的阅读开展现状
1、时间短
课前阅读十五分钟的时间，且不能充分利用。
2、内容单一
课前阅读的内容仅以每学期的20首古诗为内容，阅读量极少且单一。
3、阅读指导不到位
4、学生主动性不强
二、课外阅读开展中遇到的问题
1、学校阅读计划很难落实到学生中去。
2、阅读指导和引领工作做不到，导致学生没有阅读的动力和兴趣。
3、学生和家长对阅读认识不够。
4、阅读的盲目性
对于一些认识到阅读重要性的家长来说，对孩子的阅读指导基本为零，只停留在给孩子买几本书的层面上，学生的长期阅读动力不足，导致阅读不能做到持久性。
5、„„
三、分级阅读的提出
低段（1、2、3年级）绘本阅读
高段（4、5年级）
每个阶段都要进行具体细分。
下面就低段的绘本阅读提出我自己的一些想法：
（一）想法的提出
在绘本中，孩子们喜欢的小动物、植物被图画赋予了人的品性和感情，活灵活现地 展现出来，非常受孩子们喜欢。仔细看绘本，你会发现绘本中的每一个细节都是不可或缺的，虽然它们不以知识的方式呈现，但它们并不是简单的信息传递，而是一种信息的重组，其中有严密的逻辑和清晰的理念，绘本中的语言留白能够给孩子很大的探索与想象的空间；绘本其中的童趣与孩子的心理发展如水乳交融一般融洽、和谐；绘本的美丽稚气能培养孩子的审美情趣。通过绘本阅读的开展能够让孩子们真正爱上阅读，完成从“悦读”到“阅读”的转变。
1、绘本阅读符合低段孩子的思维特点。
绘本以它的画面和思维方式让孩子感受到阅读的乐趣。低年级孩子的思维是一种具 体形象性思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但是画面丰富，以画来传达故事情节，比一般纯文本的书更能激发孩子的兴趣，也符合孩子的认知特点和习惯。在绘本中，作家使用孩子可以理解的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙的涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、激荡、理解、转化各种观点，无形中培养他们的语文阅读能力，促使他们积极地由绘本向纯文字阅读过渡。
2、绘本阅读符合低段孩子的审美情趣。
绘本中的图画部分，多数都是知名的插图画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，或水墨，用缤纷的色彩流畅的线条营造故事情节，让孩子在阅读过程中，既享受文学，也感染到美学。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。
3、绘本阅读能激活孩子的想象力与创造力。
绘本故事内容广泛，穿越各种文化，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，为孩子提供了丰富体验的机会。
4、绘本阅读需要教师的指导。
没有教师的指导，学生的绘本阅读只能处于一个无序的状态，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。教师有责任和义务对学生的绘本阅读进行指导和推荐。因此，只有通过有效的绘本阅读引导学生“举一反三”凭借着和老师及全体同学共读的经验中，学习与体验绘本的阅读技巧。让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养逻辑思考、预测推理能力，及听说读写的语文能力。
（二）绘本阅读的实践支持
目前，国内不少的专家学者、儿童文学作家都在呼吁让孩子阅读经典绘本，认为经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”。因为优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。通过绘本与一般儿童读物比较，其一，绘本善于通过浅显的故事来阐述儿童难以理解的、较为深邃的内涵，包括生命、哲理的主题；其二，从美学的角度来讲，绘本以美轮美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值；第三，图文相辅相成的平衡关系，营造整个绘本的内在感觉。
国际上，北美分级阅读体系可以给我们一些启示。在北美国家非常重视阅读，这不仅体现在学校的课程安排上，比如每天雷打不动的家庭阅读作业，更体现在几任总统亲自出马不惜重金抓阅读。终身学习者的培养靠阅读，阅读能力被认为是成功者必备的能力。在北美早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础，同时也是儿童成为终身学习者的开端。当我们关注阅读素材中具体知识的吸收与理解，关注好词、好句对作文的价值时，北美早期阅读关注的确是其他方面：观察力、想象力和创造力、动手能力、逻辑思维能力、独立思考能力、审美能力、持续学习能力。（仔细一算，当我们关注孩子的阅读时，北美的早期阅读已经开展了多少年！）而这些能力培养的最早载体无疑落在了绘本上面。
国内的一些学校，如深圳市南山区后海小学自2004年开始开展绘本阅读，现在已经有20多个绘本阅读实验班，并吸引了国内6省8所中小学以及新加坡、马来西亚等国家3所中小学的签约合作交流。山东德州德城区自2002年开始实行“读书行动计划”，在教育局的大力支持下，北园小学探索出一条相对有效的阅读教学模式并得到全区推广。
（三）绘本阅读的目标
1、帮助低段学生激发阅读兴趣，完成从“悦读”到“阅读”的良好转变。培养享受阅读、热爱语文的积极感情。
2、提升低段学生的文学素养，培养阅读兴趣，养成主动阅读的习惯，促进学生语文能力的提升。
3、通过多种形式的绘本阅读，培养学生的审美能力、观察能力、自主探索研究的能力、组织协调能力、训练学生思维的敏捷性和逻辑性，提高学生的语言表达能力。
4、通过教学研究，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导体系及模式，带动全校的分级阅读的开展。
我的一点思考：寻找几个有志于研究课外阅读、热爱儿童阅读教育的几位教师共同努力，从绘本阅读的目标、内容选择、阅读方法指导以及阅读课型的构建等几个方面进行探索。
下面是我具体实施的几点思考：
一、低段（1-3年级）分年级的具体阅读目标：
一年级：
1、让学生喜爱绘本阅读，热爱图书，通过阅读激发兴趣。
2、让学生明白绘本阅读中细心观察，展开想象，能享受到更多的阅读乐趣。指导图也会交流说话。
3、增长认知，透过绘本让孩子了解体会一些新的知识，开拓视野，丰富生活体验。
二年级：
1、通过导读绘本，让学生学习与体验绘本的阅读技巧。明白阅读图画书要充分欣赏图片，细心观察、展开现象，再图文结合了解故事内容。
2、增进语言学习。透过绘本的朗读，孩子从中体会语言之美，促进孩子沟通表达能力的发展，3、培养学生阅读的兴趣，对书的热爱，形成良好的阅读习惯。
三年级
1、进一步增进学生的阅读乐趣。教师在绘本阅读指导时，将语言文字之美、情感思想之美毫无保留的传递给孩子，使孩子无形中体验阅读的兴趣，乐于看书，确立终身与书为友的目标，养成良好的阅读习惯。
2、通过对学生绘本阅读技巧的指导，让学生学会在独立阅读的同时，也能借着和老师同学共读的经验学会阅读。
二、阅读内容：
坚持适应性、价值性、丰富性、系统性的原则。适应性：符合1-3年级的孩子的接受能力。
价值性：选择在语言、内涵、内容情节上均有较高审美价值，并且绘图、设计、印刷、装帧精美的绘本。
丰富性：内容上类型上力求丰富，知识性的、情感性的、哲理性的，能涵盖孩子生活、生长的方方面面。
系统性：避免随意性盲目性，要求围绕主题，从一年级到三年级形成一个阅读序列。主题分类示例：
1、爱的教育类（《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《我爸爸》、《我妈妈》、《巧克力饼屋》等）
2、想象类（《莎娜的红毛衣》、《好饿的小白熊》、《胡萝卜先生的胡子》等）
3、友情类（《你真好》、《我是霸王龙》、《你看起来好像很好吃》等）
4、关于社会人性的思考类（《一直孤独的乌鸦》、《彩色的乌鸦》等）
5、自我价值类（《花婆婆》、《月亮的味道》等）
6、表达童真类（彩乌鸦系列丛书）
7、赞颂美德类《妈妈的红沙发》、《我喜欢书》、《大猩猩》、《大卫，不可以》等
三、阅读指导形式与方式
1、每周至少两节的阅读课。
2、亲子共读。
3、家长阅读指导课。指导方式：
1、阅读共情式。
首先，让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书，认识作者、绘图者、出版社等。引导孩子在参与中会挑选图书。其次，重每个孩子的不同感受，积极鼓励边读边猜想后面将要发生的事情，鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的个更有意义的情节。鼓励他们将自己比拟成故事中的角色。第三，从第二学期开始就可以一节课读几本书了，或一起读一套书中的一本，其余的由孩子们在课下阅读。
2、质疑式
在绘本阅读中，鼓励学生提出问题，这样比教师设问更有效，更能激发他们学习的主动性。在阅读课中，我们要常常以学生的提问为主线，创设动口、动脑、动手的环境，鼓励学生积极参与，主动探索。在为学生的提问解答时，我还鼓励、引导学生讨论交流，开放性地将阅读活动与生活、游戏、学习相互联系、相互渗透、相互补充。
3、家长参与式
通过调查表进行一系列调查，比如家庭拥有绘本里调查表、家长对阅读认识调查表等，召开关于绘本阅读指导的座谈会，主要内容涉及绘本阅读的理念、选择、阅读指导等，通过各种渠道推荐绘本。通过各种途径如交流心得、家长经验介绍等对家长进行螺旋式上升辅导。
对家长的指导可以从以下几个方面入手：第一，引导家长在阅读绘本中注重建立良好的亲子关系。亲自阅读不是上课，是家长在和孩子一起进行有趣的阅读“旅行”。引导家长在亲子阅读中注重营造宽松、有趣的、自由表达的阅读氛围。不刻意追求阅读效果，让孩子感受阅读的快乐。第二，引导家长在阅读中讲究一些阅读技巧，帮助孩子增强阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。如扮演角色念对白，重复阅读某一绘本及运用幻想编写故事等方式。第三，记录家庭阅读情况。如记录孩子在阅读中有什么反应：表情、动作、语言等。
四、阅读课型的思考
参考北师大出版社的《上读书课了》一书。
1、赏读型
2、角色表演型
3、想象创造型
4、创作仿编型
班级阅读日志的记录。
绘本阅读指导方案 篇2
一、根据封面, 大胆猜测故事内容
多数绘本的封面都是取自于正文里的一幅图, 因此从封面就可以大致猜测出故事内容。在阅读前让幼儿根据封面猜测故事, 会激起幼儿强烈的阅读欲望。不少绘本还有扉页, 上面一般写着书名、作者、出版者等文字信息。绘本往往从扉页开始就有图画, 教师应重视这些图画的作用。比如, 绘本《三个强盗》的扉页是一轮黄色的满月之下三个头上戴高帽子的强盗。教师若在看扉页时提出“三个强盗到底要去抢什么?”的疑问, 则会吸引幼儿去正文中寻找答案。
二、利用悬念, 合理预测故事发展
悬念是构成故事魅力最重要的元素之一, 绘本更体现了这一特点。绘本中的悬念往往通过翻页来设置, 且悬念的答案一般在最后点破。因此, 教师要根据绘本内容设置悬念, 引导幼儿合理预测故事发展, 从而引起幼儿继续阅读绘本的兴趣。
比如, 《谁咬了我的大饼》是一本充满悬念的绘本。小猪做了一块好大的饼, 累得睡着了, 可它醒来一看:“咦, 是谁咬了我的大饼呢?”如此一个简单的问题, 却能引起幼儿一探究竟的兴趣。在被小鸟、兔子、狐狸、鳄鱼、河马各咬了一口之后, 小猪仍没有找到谁咬了自己的大饼。当小猪自己咬了一口时, 竟发现牙印和偷吃大饼的牙印是一样的。悬念终于揭晓了, 原来竟是这样一个出乎意料的结果。绘本阅读就是要求教师能合理地利用故事中的悬念设置疑问, 鼓励幼儿大胆想象, 让幼儿在一次次的惊喜和失落中体会绘本阅读的乐趣。
三、借助画面, 自由表述故事内容
绘本作为文学和视觉艺术的完美结合, 其展现的艺术和智慧能极大地激发读者想象的火花, 其独特的叙述方式既为幼儿的想象力提供了丰富的素材, 又对幼儿的想象力提出了挑战。
比如, 在阅读绘本《蚯蚓的日记》中, 我借助画面让幼儿自由想象和表述故事内容。如:蚯蚓在干什么?蚯蚓在想什么?蚯蚓会发生什么事情呢?从而激起幼儿绘本阅读的兴趣。
四、拓展想象, 充分体验阅读乐趣
在绘本阅读的过程中, 教师要重视培养幼儿的读图能力和想象能力。比如, 通过引导幼儿细细地观看图画中的形象、色彩、细节等, 开展形式多样、丰富多彩的拓展延伸活动。
1. 创造想象, 自编故事。
比如, 读绘本《逃家的小兔》后让幼儿续写故事;又如, 读绘本《蚯蚓日记》系列后让幼儿在绘本的留白处写写画画, 想象文字、图画以外的世界。
2. 提供材料, 表现故事。
比如, 读绘本《月亮生日快乐》后让幼儿自己筹备开派对;又如, 读绘本《驴子弟弟变石头》后让幼儿表演故事;再如, 读绘本《嘟嘟与巴豆》后让幼儿学习写信, 介绍各地风土人情等。
五、感悟内涵, 深入挖掘绘本价值
在绘本阅读的过程中, 教师要以绘本为感动与快乐的源泉, 让幼儿充分享受阅读的快乐, 使幼儿在阅读中心有所动、情有所感。对于绘本内涵的感悟一定要把握好度, 不必明确告诉幼儿绘本所蕴含的道理, 而是要在不知不觉中感动他们。
幼儿绘本阅读指导初探 篇3
【关键词】绘本阅读 幼儿
绘本是幼儿的“第一本书”。绘本不同于一般的故事书,它有独到的特色:首先,绘本善于利用一些浅显的故事来阐述一些深邃的道理;再次,从美学的角度来说绘本是一本美仑美奂的作品,生动的画面给了幼儿在视觉上的冲击,培养了幼儿对美的感受;再次,绘本图文并茂,画面精美,更符合儿童形象性思维的特点,尤其适合幼儿阶段的孩子阅读。朱静怡老师说过:“绘本教学是儿童读物的一种,儿童读物是早期教育的一种,早期教育是语言教学的一部分”。既然是语言教学就要充分调动儿童说话的积极性,怎样才能让孩子有话说、想说。这就要求教师选取合适的绘本,开展符合幼儿年龄特点和兴趣的绘本阅读活动,其中集体阅读是幼儿园绘本阅读活动中的主要形式,为此我们设计了各种形式的绘本集体阅读活动。活动中我们也注意以不同的方式来引导幼儿。
一、绘本的选材
我们选取的绘本要接近幼儿生活,符合幼儿经验和需要,易于被幼儿理解。幼儿最感兴趣的是与自己真实生活或想象世界密切相关的人、事、物。如果故事讲的就是幼儿生活中可能发生的事,或者是他们经常喜欢想象的情形,幼儿就容易理解,产生共鸣,也更愿意去看看读读。其次,故事要有幽默的语言、想象丰富的情节和精彩的结尾,即使是幼儿所熟悉和喜欢的主题,如果语言过于平淡,情节没有起伏,结尾毫无意外,这样的故事也很难引起幼儿的兴趣。能够反映幼儿童趣、想象丰富的故事情节最能打动幼儿,这样的绘本能吸引他们阅读乃至重复阅读。绘本《棒棒天使》描述的是一对非常可爱又对比鲜明的好朋友,一个胖一个瘦,一个高一个矮。他们不仅在身体上截然不同,还有着相反滑稽的行为。他们和云朵做游戏,一个在云的上面飞,一个在云的下面飞,他们还会变魔术,变出的彩虹一长一短,还把彩虹当作了彩虹船,玩起了翘翘板的游戏。玩累了,惬意的躺在星星的吊床上睡着了。这个绘本内容丰富有趣,充满想象,加上中班幼儿对高矮胖瘦等反义词有一定生活经验,所以这个绘本非常适合中班幼儿欣赏。
二、绘本阅读的方式
与孩子们进行集体绘本阅读时,如果只是将一本书平铺的观看和直述,难以使幼儿保持长久的阅读兴趣,容易造成幼儿阅读疲劳。想要将绘本阅读活动开展得丰富有趣,就要从孩子们年龄特点出发,充分考虑到幼儿的接受能力,运用一些技巧使幼儿保持长久的阅读兴趣,促进孩子们阅读理解能力的提高。如在进行《棒棒天使》绘本阅读的过程中我采取了精读和泛读相结合的方式。考虑到这个故事共有23页,对中班幼儿来说容量太大,如果引导幼儿一页页仔细阅读,课堂上的30分钟是来不及的,也难以捕捉每幅画面的精彩。因此在设计时我对绘本内容进行了取舍,选取了4幅不同情节的画面自制成图片,以观察和提问的形式引导幼儿理解画面内容,充分感知棒棒和胖胖在外形和行为方式上的不同,激发幼儿阅读兴趣,增进对绘本的理解,掌握阅读方法,在此基础上进行整体阅读,结束部分则作为引发幼儿进行新一轮阅读的起点,充分激发孩子们的创造与想象,引发他们续编续画故事,整个活动有详有略,重点突出。
三、绘本阅读中的提问
在阅读活动中,教师主要用提问的方式引导幼儿观察画面,预测故事发展情节,支持帮助孩子们对故事的理解。在活动中,教师提问的艺术对幼儿观察、理解、想象和表述构思均有重要影响。因此,在设计提问时,我都注意:①多提一些启发性的问题,这类问题不为幼儿提供现成的答案,而是让幼儿自己观察和发现。如《棒棒天使》活动中有这样一个画面,天使将彩虹放进水里变成彩虹船,我这样提问幼儿“咦,奇怪,彩虹怎么倒过来了?”有的幼儿说变成滑梯了,有的说变成月亮了,还有的说变成跷跷板了。我又这样引导:仔细看看,彩虹旁边有什么?孩子们这才发现彩虹旁边有好多隐隐约约的小鱼,原来棒棒天使把彩虹放进了水里,彩虹变成了一艘小船。②多提目的性强的问题,引导幼儿有目的地观察。比如在《棒棒天使》的活动中,我这样提问“猜猜棒棒天使是男孩还是女孩?”幼儿自然地发现了棒棒天使扎着5个小辫子,穿着高跟鞋这些细节特征。③多提开放性问题。还是以《棒棒天使》为例子,我利用绘本中夸张的人物形象引导幼儿想象,“棒棒天使的身体又细又长,像什么呢?”孩子们都能结合生活经验想象,有的说象筷子,有的说象围巾,有的说象电线杆。我又设计了这样的提问:“猜猜第二天醒來棒棒和胖胖之间又会发生什么有趣的事?”这样的问题有助于不同水平的幼儿理解和回答,而且每个回答都是独一无二的。总之,在设计提问时,我们要多提有效问题,充分拓展幼儿思维,帮助幼儿把图书内容分解,并设计符合幼儿思维特点及认识能力的提问,让幼儿看懂其中一部分,并从看懂一部分慢慢地到能看懂大部分到最后看懂全部,即而大胆地表述画面。从细节出发,让幼儿观察到、表述出更丰富的画面内容。
四、绘本阅读游戏化
朱静宜老师在能力课程中说过这样一句话:把课当游戏做。的确如此,游戏是幼儿学习的主要活动形式,绘本阅读应该是一种类似游戏的活动。我们常说游戏是“思维的一种形式”,中班幼儿处于具体形象思维,通过动作模仿可以帮助幼儿更好地理解感知,增进幼儿对故事的理解。在《棒棒天使》的活动中,我引导幼儿用身体动作模仿两位天使的形象,充分调动了孩子边说边表演的热情,孩子们在游戏中加深了对绘本的理解,实现了绘本阅读与游戏的有效融合,孩子们也在游戏中感受到阅读的快乐!
早期绘本阅读指导课后感想 篇4
在课上欣赏了许多当前幼儿园时用的绘本。它图文并茂，画面精美，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限，更符合幼儿形象思维的特点。激发幼儿的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力。幼儿经典绘本应该是孩子“人生的第一本书”。
经过一个学期的交流和老师的互动，我体会到只有正确的使用绘本才能有助于培养幼儿早期阅读的兴趣和习惯。
一、正确认识绘本的作用，科学的使用绘本
不管我们老师还是家长，对于绘本的使用、购买都存在着较多的不科学性，如我们有时在阅读教学活动中选择绘本时对不同年龄阶段幼儿的身心发展特点和认知差异重视不够，不够关注幼儿对绘本内容的兴趣和认知需要，在使用绘本时创造性“加工”意识不强，有时还会将绘本阅读活动看成是“看图说话”，忽略了绘本的真正内涵。幼儿出于对未知世界的好奇心，渴求弄明白阅读中感兴趣的事物，极想了解其中的奥秘，因此很多时候他们对独舞的理解是粗浅的、不完整的甚至是不合逻辑的。况且他们尚缺乏必要的阅读经验，因而必须开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿得到教师的必要指导，谈么才能与绘本展开有效互动，从而充分汲取蕴藏在绘本中丰富的“营养”。
二、开展多种形式的绘本阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣
如今的孩子更加愿意表达内心的意愿，充满个性，这也要求我们要注重学习、更新自己的教育理念，用丰富多彩的阅读活动来进一步激发幼儿的阅读兴趣。
（一）针对幼儿不同个性，选择贴近幼儿生活经验内容的绘本故事
一新《纲要》精神为指导，遵循不同年龄段幼儿的身心特点的认识规律，以充分尊重幼儿的兴趣爱好、满足幼儿发展需要为原则选择合适的绘本，以幼儿乐于阅读的方式开展早期阅读活动，从而最大限度地发挥绘本的教育价值
（二）创设良好的阅读环境，并引导幼儿运用多种方法和绘本形成互动
苏霍姆林斯基说过：“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，孩子看到的一切，对与他的精神面貌的形成具有重要意义。这里的任何东西都不应当随便安排的。孩子周围的环境应当对他有所诱导，有所启示。”触手可及的图书，墙壁上手绘的图示„„一种好的环境氛围，隐性的，温馨的提醒每一个到“爱书吧”的孩子进行阅读活动时要养成好的习惯，更加专心于阅读活动。
二、在潜移默化中培养幼儿良好的阅读习惯
培根曾经说过：“习惯是人生的主宰”。确实，良好的习惯不仅能让幼儿懂得阅读，懂得关注书中的细节描写、人物情感、故事内容，更能使伴随他的终生，在阅读中获得最大、最多、最好的发展。
三、绘本阅读的多种方式
与幼儿进行互动式绘本故事阅读时，并不是将一本书平铺的观看和直述，要将故事活动开展的丰有趣。
1可以将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖，便于孩子们调动已有经验，加以想象和思考，建立故事前后的联系。
绘本阅读指导方案 篇5
汇聚天地和人类精华，成为美好事物的中心
1.狼宝宝肚子饿
“咕噜咕噜„„”狼宝宝的肚子饿了，它到处（边读边表现出到处找的动作和表情）找吃的。
狼宝宝问大象：“能让我吃你吗？”大象说：“不行，你太小了！”
狼宝宝问大河马：“能让我吃你吗？”大河马说：“不行，你太小了！”
狼宝宝问大老虎：“能让我吃你吗？”大老虎说：“不行，你太小了！”
狼宝宝问大狮子：“能让我吃你吗？”大狮子说：“不行，你太小了！”
狼宝宝问大狗熊：“能让我吃你吗？”大狗熊说：“不行，你太小了！”
“哇——我要饿死啦！”
“咦，这是什么？”狼宝宝捡到了一根香肠。香肠比狼宝宝小，狼宝宝把它吃掉了。
“哈哈，我的肚子不饿了。”
【阅读指导】
孩子的快乐和不快乐有时来得很简单，就像这只狼宝宝，饿了就急着找吃的，找不到就哭，吃了点东西，马上哈哈笑了！
读故事时，要读出狼宝宝找吃的，找来找去找不到，越找越着急、越来越低落的情绪。“能让我吃你吗？”这句相同的话要读出狼宝宝情绪的变化。“不行，你太小了”不仅要读出其他大动物对狼宝宝的不屑，也需要读出不同动物的特点。最后要读出狼宝宝发现香肠的惊喜和吃饱肚子的开心！
故事非常简单，但是动物很多，读的时候要加强面部表情和手势的表现，也可以拿两个手偶(图片)边读边给孩子表演。
带着梦想，朝向阳光 1
过一种幸福完整的教育生活 书写每一个师生的生命传奇 把彼此编织入生命的斑斓色彩中
汇聚天地和人类精华，成为美好事物的中心
2.鼠宝宝找朋友
鼠宝宝要找一个好朋友，会跑又会跳。
鼠宝宝找到布娃娃，她不会跑也不会跳，坐在一边咪咪笑。不要，不要。鼠宝宝找到小鸭子，他会跑不会跳，摇摇摆摆（动作表现）去洗澡。不要，不要。
鼠宝宝找到小青蛙，他会跳不会跑，呱呱呱呱整天叫。不要，不要。鼠宝宝找到一只猫，他会跑也会跳，哎呀，鼠宝宝吓得赶快逃。不要，不要。鼠宝宝找不到好朋友，急得眼泪啪嗒啪嗒往下掉。
“吱吱吱，我来了。”鼠宝宝仔细一瞧（用动作和表情表现），呦，原来也是个鼠宝宝，他又会跑又会跳。鼠宝宝找到了好朋友，乐得他吱吱吱吱地叫。
【阅读指导】
这是一个儿歌故事。故事写得简单、生动。阅读的难点是理解鼠宝宝找好朋友的标准。这个好朋友必须同时具备“会跑又会跳”两个因素。在读布娃娃、小鸭子、小青蛙时，注意帮助孩子认识他们是否符合鼠宝宝的标准。老师读故事时，要把鼠宝宝找到一个好朋友的兴奋，发现不是自己要找的好朋友的失望和着急表现出来。如果能有布娃娃、小鸭子、小青蛙、猫的玩具做道具，会很吸引孩子。
带着梦想，朝向阳光
过一种幸福完整的教育生活 书写每一个师生的生命传奇 把彼此编织入生命的斑斓色彩中
汇聚天地和人类精华，成为美好事物的中心
3.拔萝卜
阿·托尔斯泰 著内田莉莎子 译写 朱自强 译
老爷爷种了一棵萝卜。老爷爷说：
“长啊，长成一棵甜甜的萝卜！长啊，长成一棵大大的萝卜！”
萝卜长成了，特别壮，特别大（读的时候，加重语气，并用手势表示特别大）。老爷爷要把萝卜拔（动作表现）出来。拔呀，拔呀，可是拔不动（动作和表情表现）。老爷爷叫来了老奶奶。
老奶奶拽着（动作表现）老爷爷，老爷爷拽着大萝卜，拔呀拔呀，还是拔不动。
老奶奶叫来了小孙女。
小孙女拽着老奶奶，老奶奶拽着老爷爷，老爷爷拽着大萝卜，拔（动作表现）呀拔呀，还是拔不动（动作和表情表现）。
小孙女叫来了小狗。
小狗拽着小孙女，小孙女拽着老奶奶，老奶奶拽着老爷爷，老爷爷拽着大萝卜，拔呀拔呀，还是拔不动。
小狗叫来了小猫。
小猫拽着小狗，小狗拽着小孙女，小孙女拽着老奶奶，老奶奶拽着老爷爷，老爷爷拽着大萝卜，拔呀拔呀，还是拔不动。
小猫叫来了小老鼠。
小老鼠拽着小猫，小猫拽着小狗，小狗拽着小孙女，小孙女拽着老奶奶，老奶奶拽着老爷爷，老爷爷拽着大萝卜，拔呀拔呀„„
大萝卜终于拔出来了！（读出兴奋、开心的感受）
带着梦想，朝向阳光
过一种幸福完整的教育生活 书写每一个师生的生命传奇 把彼此编织入生命的斑斓色彩中
汇聚天地和人类精华，成为美好事物的中心
4.蚂蚁小黑豆儿
金波 文
有一只小蚂蚁，名叫小黑豆儿。
有一天，他离开家去找吃的。
他捡到一粒面包渣儿，要叼（用嘴巴表现）回家，和妈妈一起吃晚饭。
小黑豆儿往家走，遇见一块大石头。
怎么办？
小黑豆儿不怕难（不怕困难），一步一步往前爬。
爬呀爬，爬呀爬，爬过了大石头。叼着面包渣儿，继续往家走。
小黑豆儿往家走，又遇见了一条小河沟。
怎么办？
小黑豆儿真聪明，找片树叶当小船儿。
划呀划，划呀划，划过了小河沟。叼着面包渣儿，继续往家走。
小黑豆儿往家走，遇见了一只大黄狗。
怎么办？
小黑豆儿懂礼貌，他请黄狗大哥让让路。
大黄狗，叫三声：“汪、汪、汪，请过吧！”
小黑豆儿告别了大黄狗（小黑豆跟大黄狗说再见），叼着面包渣儿，继续往家走。
走啊走，走啊走，啊，终于到家了！妈妈正等着小黑豆儿吃晚饭呢！
那顿饭，他和妈妈吃得好香好香啊！
带着梦想，朝向阳光
过一种幸福完整的教育生活 书写每一个师生的生命传奇 把彼此编织入生命的斑斓色彩中
汇聚天地和人类精华，成为美好事物的中心
5.下雨啦
金波 文
天哗啦哗啦地下雨了。大家跑来跑去，找避雨的地方（躲雨的地方）。
小蚂蚁找到了一个胖胖的蘑菇，躲在下面避雨。啊，在这里避雨真好，蘑菇像把小花伞。
蝴蝶找到一片圆圆绿绿的叶子，躲在下面避雨。啊，在这里避雨真好，绿叶像顶小帐篷。
小蜜蜂找到一朵香香的、红红的花儿，躲进花心里避雨。啊，在这里避雨真好，花儿像一间香喷喷的小房子。
只有毛绒绒的小黄鸡跑来跑去，找不到避雨的地方，他急得叽叽直叫。
这时候，鸡妈妈跑来了，张开翅膀，让小黄鸡钻了进去。
现在，小黄鸡也有避雨的地方了。他躲在妈妈的翅膀下面，再也不冷了。
可是（读到这里时，要在语气上表现出转折以及情绪的变化），鸡妈妈还站在雨地里淋雨呀，她冻得直哆嗦（读的时候做出“哆嗦”的样子和表情）。
这时候，忽然有谁在鸡妈妈头顶上张开了一把伞。鸡妈妈仰起头来一看（鸡妈妈抬起头来一看，并做抬头的动作），啊，原来是点点小姐姐。
现在，点点、鸡妈妈和小黄鸡都躲在雨伞下，就像回到家里一样温暖。
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6.哈欠
佚名
一到晚上，胖胖的小河马就会不停地打哈欠（读完这句后，用动作表现一个接一个打哈欠），他对妈妈说：“我一定是生病了！”
“打哈欠就是要睡觉了！”河马妈妈笑眯眯地边说边打着哈欠，“你瞧，你的哈欠飘到我这儿来了，好困啊！”
“哈欠飘到哪儿，哪儿的小朋友都会睡觉吗？”（用好奇的语气和表情读这句话）小河马好奇地问。
“当然。哈——”河马妈妈闭上眼睛，很快发出了甜甜的鼾声。
原来/飘来飘去的哈欠/能帮助人睡觉，太好玩啦！小河马想到这儿，他打开窗户，“哈欠，哈欠！”他的哈欠一个一个地飘出窗外。
哈欠飘进了小猫家，“哈欠！哈——欠！”小猫一个接一个地打起哈欠来；
哈欠飘进了小松鼠家，“哈欠！哈——欠！”小松鼠一个接一个地打起哈欠来；
哈欠飘进了小蚂蚁家，“哈欠！哈——欠！”忙碌了一天的小蚂蚁（一整天没有休息的小蚂蚁）/也一个接一个地/打起哈欠来。（这句读慢一点）
哈欠！哈——呼——河马睡着了；哈欠！哈——呼——呼——飘来飘去的哈欠让大家都睡着了。
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7.小草帽
白冰 文
天阴了，下雨了。一阵大风吹来，刮跑了小黄狗的小草帽。
小草帽飞呀飞，转眼间没影了（一下子就看不见了）。
小黄狗一边跑，一边找草帽。跑呀跑，遇见了小花猫。
“你看见我的小草帽了吗？”小黄狗问。
“没见到，我和你一起去找。”小花猫说。
小黄狗和小花猫跑呀跑，草帽没找到，遇见了小花豹。
“你看见我草帽了吗？”小黄狗问。
“没见到，我和你们一起去找。”小花豹说。
跑呀跑，找啊找，小花豹看见一棵小树的树杈上，扣着（动作表现）那顶小草帽。
几只彩色的小鸟，正在草帽下躲雨，叽叽喳喳地叫。
小花豹要去拿草帽。小黄狗说：“草帽我不要了，别让小鸟们淋着。”
看着草帽下躲雨的小鸟，小黄狗、小花猫、小花豹高兴地在雨中又跑又跳（动作表现）：
“让我们在雨中痛痛快快地洗个澡！”
8.小木屋
带着梦想，朝向阳光
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佚名
田野里有一座小小的木屋。一只小耗子跑来了，他问道：“小木屋，小木屋，谁住在你里面呢？”里面没有人回答。小耗子就住在小木屋里了。
一只大青蛙蹦蹦跳跳（动作表现）地来了，他问道：“小木屋，小木屋，谁住在你里面呢？”“是我，小耗子。你是谁呀？”“我是一只大青蛙。”“你进来吧，咱们住在一块儿吧！”他们住在一起了。
一只小白兔跑来了，他问道：“小木屋，小木屋，谁住在你里面呢？”“是我，小耗子。”“是我，大青蛙。你是谁呀？”“我是一只小白兔。”“你进来吧，咱们住在一块儿吧！”他们住在一起了。
一只小狐狸走来了，他问道：“小木屋，小木屋，谁住在你里面呢？”“是我，小耗子。”“是我，大青蛙。”“是我，小白兔。你是谁呀？”“我是一只小狐狸。”“你进来吧，咱们住在一块儿吧！”他们住在一起了。
一只小灰狼走来了，他问道：“小木屋，小木屋，谁住在你里面呢？”“是我，小耗子。”“是我，大青蛙。”“是我，小白兔。”“是我，小狐狸。你是谁呀？”“我是一只小灰狼。”“你进来吧，咱们住在一块儿吧！”他们住在一起了。
一只小狗熊走来了，他问道：“小木屋，小木屋，谁住在你里面呢？”“是我，小耗子。”“是我，大青蛙。”“是我，小白兔。”“是我，小狐狸。”“是我，小灰狼。你是谁呀？”
“我是一只小狗熊。”
“你进来吧，咱们住在一块儿吧！”
小狗熊说：“我的个儿大，可是小木屋太小了（用手势把大小对比表现出来），我就坐在屋顶上吧！”
小狗熊说着，就坐到了屋顶上。小木屋被压垮了。大家一起动手盖了一座新的小木屋，比原来的那一座还要好，还要大。（这个句子要读慢一些，同时用动作表现小木屋比以前还要大）打这以后（从新房子盖好之后），他们就住在新的小木屋里面，住了很久很久（住了很长很长时间，一直到小朋友们都长大了）。
带着梦想，朝向阳光 8
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9.大海龟
葛冰 文
大海的水蓝蓝的，海底是金色的沙滩。
一条美丽的小鱼晃动（来回摇动或上下摆动，用手势表现）着小尾巴，在水里自由自在地游着（小鱼想怎么游怎么游，想到哪就到哪）。忽然，她看见/海底的沙地上/有一块圆溜溜的大石头，上面/还刻着/美丽的花纹。
小鱼说：“这块大石头可真不错。我们可以用它来当舞台，在上面跳舞。”说着，她就游到大石头上跳起舞来。
一只小海星爬过来了，看见大石头说：“这块大石头可真不错，我要在上面睡个好觉。”海星爬到大石头上面，舒舒服服地睡着了。
一只小螃蟹拖着（动作表现）一个小贝壳来了，看见大石头说：“把小房子建在大石头上可真不错。”说着把贝壳放到了大石头上。
一只小虾米游过来了，看见大石头说：“我要在大石头上找个小洞，住到里面去。”
小虾米在大石头上找啊找，他找到大石头的最前面，看见一个/鼓鼓的小包旁边/有一条/细细的缝儿。小虾米正要往里钻，细细的缝儿慢慢张开了，原来这是大海龟的眼睛！
大海龟在这里睡觉，小伙伴们把他当成大石头了！
大海龟伸出四肢游动起来。小伙伴们坐在大海龟的甲壳上，就像坐在大船里。
带着梦想，朝向阳光 9
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10.大象的朋友
佚名
大象搬进了新家，他想去交新朋友。
小鸟在树上唱歌，大象说：“你好，小鸟！”小鸟看见大象露出的长牙吓坏了，赶紧飞走了。
松鼠在树下跳舞，大象伸出长鼻子想和她握握手。小松鼠一声尖叫：“蛇！”（用尖叫声读）立刻窜（跳，往上冲，用手势表现）到树上，躲进窝里，再也不出来了。（老师读的同时要伴随动作，表现出小松鼠的害怕。）
一只小狗低着头慢慢地走过来。他是出来散步的。
大象挡住小狗，说：“我们一起散步好吗？”（大声读这句话）小狗被大嗓门吓了一跳，抬头一看，“哇，大怪物！”他赶紧跑了。
大象找不到新朋友，真伤心。他走到小河边，坐下来休息。多好的夜晚呀！
大象想起来了，小时候，每到这样的夜晚，妈妈都要唱首歌。于是，大象也开始唱歌。
小松鼠听见歌声跑来了，蹲在大象的长鼻子上。小鸟听见歌声飞来了，落在大象的耳朵上。
小狗听见歌声跑来了，趴在大象的脚边。
大象依旧动情地唱着歌（大象还是很动情地唱着歌）。他心里高兴地想：新朋友正坐在我身边呢。
带着梦想，朝向阳光 10
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11.我也可以飞
[法]让罗姆·瑞利亚 文/图 麦小麦 译
“我想要当一只飞鸟！”鸟宝宝嚷嚷道。（用很天真、嚷嚷的口气读）
“时候还不到呀，孩子，”爸爸妈妈安慰他说，“你现在还太小啦！”（用安慰的口气读）
“假如我还太小，当不成飞鸟的话，”鸟宝宝喃喃自语，“那么„„”（以持续的、单调而无聊的腔调说话）
“„„我就去当蚂蚁。”
“可你不是我们蚂蚁呀！”小蚂蚁说，“你看，你能像我一样，在长长的树干上走路吗？”
“我可以，我可以的，我这就去试试看！”
唉，讨厌的树干是那么硬邦邦、直溜溜的！（用讨厌、生气的语气去读）
鸟宝宝遇到了一只小松鼠。“嘿，松鼠，我来学你好不好？”
“可你不是我们松鼠呀！”小松鼠说，“你看，你能像我一样，从这根树枝跳到那根树枝吗？”
“我可以，我可以的，我这就去试试看！”
唉，树枝与树枝的距离是那么遥远呢（两个树枝之间隔得太远了，用失望的语气去读）！
可怜的鸟宝宝一下子跌落在小鼹鼠的面前（用同情的语气读，做跌落的动作）。
“嘿，鼹鼠，我来学你好不好？”
“可你不是我们鼹鼠呀！”鼹鼠说，“你看，你能像我一样，轻轻松松地挖地洞吗？”
“我可以，我可以的，我这就去试试看！”
唉，地底下真的是好黑好黑啊！
鸟宝宝又遇到了一条正在游泳的小鱼。
带着梦想，朝向阳光 11
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汇聚天地和人类精华，成为美好事物的中心
“嘿，小鱼，我来学你好不好？”
“可你不是我们鱼呀！”小鱼说，“你看，你能像我一样，在海里自由自在地游泳吗？”（以轻松的语气读，用手做鱼，表示自由自在地游。）
“我可以，我可以的，我这就去试试看！”
唉，可怕的浪花一下子就把鸟宝宝的翅膀弄湿了！“我不会像蚂蚁那样在树干上走路，我不会像松鼠那样从这根树枝跳到那根树枝，我不会像鼹鼠那样挖地洞，我不会像小鱼那样在海里游泳„„
我什么都不会做！”
“那么，你愿意试试来学学我吗？”小蜜蜂邀请说。（用邀请的语气读）
“可我什么都不会做，”鸟宝宝好伤心哦，“我连飞都不会飞！”
“你可以的，你一定可以的，你要再试试看哦！”小蜜蜂鼓励他说。（以鼓励的语气读）
扑哧！扑哧！
扑哧！扑哧！扑哧！
“我要当蜜蜂，我要当蜜蜂！”鸟宝宝大声喊着。
“不，孩子，”爸爸妈妈大声说，“你已经是一只飞鸟啦！”
12.大狗和小狗
带着梦想，朝向阳光
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汇聚天地和人类精华，成为美好事物的中心
葛冰 文
一条大狗脖子上挂着（动作表现）一个袋子，在草地上走。啊，草地上有一根香肠。
大狗闻了闻，好香，好香。他舍不得吃，把香肠放进袋子里。
大狗往前走，看见地上有一个香喷喷的大面包。大狗还是舍不得吃，又把面包放进袋子里。
大狗继续往前走，忽然听到前面草丛里有声音。大狗探头向草丛里一看（动作表现），一只小狗正张着大嘴哭呢。
大狗问：“你为什么要哭啊？”
小狗说：“我肚子饿。”
大狗说：“我这里有些吃的。”他从口袋里取出面包和香肠。
小狗真能吃，把大面包和香肠全吃光了。他的肚皮鼓鼓的，大狗的袋子/却空了。
小狗吃完了又哭。大狗问：“你又怎么啦？”
小狗说：“我找不到家了。”
大狗说：“我送你回家。你坐进我的袋子里来吧。”
大狗脖子上挂着沉甸甸的袋子费劲地往前走，（动作和表情表现，读完后，补充一句“小狗好重啊，沉甸甸的！”）小狗舒舒服服地坐在里面。大狗想：“今天真够倒霉的。”（用倒霉的语气和表情读）
突然一只大狼从树林里蹿出来，张着大嘴向大狗扑（动作表现）来。
大狗吓坏了，一屁股坐在地上。（表现惊恐的表情，并用动作表现）袋子里的小狗生气地对着大狼叫。
哇！他的声音好大呀，震得大狼捂住了耳朵。（动作表现“捂住耳朵”，并表现出很不舒服、难受的样子）
小狗抓住了大狼的尾巴。他的力气真大，把大狼都抡（动作表现）了起来。
大狼被吓坏了，一下子跑得没影了。小狗和大狗牵着手高高兴兴地走了。
带着梦想，朝向阳光
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13.好心眼儿妖怪
葛冰 文
小獾要一个人去森林里。妈妈嘱咐他（妈妈跟小獾说了好多遍）：在大森林里要当心老狼和大熊，他们都爱拿小獾当点心。
小獾走进了大森林，茂密的树枝把光线都遮住了（树枝长得又大又多，把光线都遮住了），前面越来越暗。
一个灰色的身影从大树后面钻了出来，血红的大嘴巴里露出了锋利（又尖又薄，刺、切东西很快）的尖牙齿。
他大声喊：“我是坏心眼的老狼。最喜欢拿小獾当点心！”
小獾害怕地哆嗦起来。（用动作和表情表现）
这时，树林中又蹿出（跳出来）一个棕色的身影（影子），爪子又大又锋利。
他粗声粗气地说：“我是坏心眼的大熊，最喜欢拿小獾当点心！”
小獾吓得快要哭出来了。
老狼和大熊一起逼近小獾（动作和表情表现）。可小獾吓得连逃跑的劲儿都没有了。
这时，一个高大的身影出现了。他全身花花绿绿的，脑门上还长着一个犄角（动作表现），样子古怪极了（样子非常奇怪）。
他的声音特别大：“我是好心眼的妖怪，专爱拿老狼和大熊当点心！” 老狼和大熊害怕地哆嗦起来，他们一溜烟儿地逃跑了（他们跑得真快啊，一会儿就不见了）。
小獾问妖怪：“你是谁？”
妖怪“呵呵”地笑了起来，他的肚皮上忽然裂开了一条缝儿。
从缝里跳出小兔子、小松鼠。原来/他们披上了妖怪的外套，来救小獾。
小兔子和小松鼠笑眯眯地看着小獾说：“我们是好心眼的妖怪！”
14.河马先生的帽子
带着梦想，朝向阳光
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汇聚天地和人类精华，成为美好事物的中心
张秋生 文
河马先生要去看朋友。他走啊，走啊，累得满头大汗。
河马先生脱下衣服放在草地上，摘下草帽挂在树枝上，然后一头倒在草地上，呼呼地睡着了。（读慢一些，并把句子中的动作表现出来）
一阵凉风吹来，河马先生醒了。他赶紧穿上衣服，大步走了。
有两只小松鼠路过这里，他们一抬头，就看到一只非常大、非常大的帽子。
“是谁的帽子呢？”两只小松鼠你瞧瞧我，我瞧瞧你（读的时候表现出疑惑的表情），突然他俩一起喊起来：“哦，准是大河马的，只有他有这么大的脑袋！”
两只小松鼠把鲜花放在草帽里，他们高举（动作表现）起大帽子，去找河马先生。
穿过草地，前面有条小河挡住了路。怎么过去呀？
松鼠哥哥一拍脑袋（动作表现）说：“有了！这只帽子不就是一只很好的小船吗？”
两只小松鼠/从草地上/找来两根小木棍/当撑船的篙（竹竿，动作表现用篙撑船），高高兴兴地/渡过了小河。松鼠哥哥还把草帽放在河里好好洗了洗。
上了岸，松鼠弟弟抱着鲜花，松鼠哥哥用两根小木棍顶着（动作表现）大草帽。刚才的草帽还是船，一转眼（很快）变成了一把大伞。
他们终于追上了河马先生。“你们的伞，怎么像我的大帽子呢？”（用惊奇的语气和表情读）河马先生惊奇地问。
“是的，这是你的大草帽。”松鼠哥俩说，“你把它忘在树上了，我们还帮你在河里洗了洗呢！”
“哦，太谢谢你们了，瞧我多糊涂！”大河马拍拍脑袋说。
小松鼠把摘来的野花，都插（动作表现）在大河马的草帽边上，河马先生的草帽更漂亮了。
15.最好吃的蛋糕
带着梦想，朝向阳光
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鼠老大说：“今天是妈妈的生日，我们给她买个蛋糕，让她高兴高兴。”
“好呀，好呀！”鼠老二和鼠老三齐声说。
老大、老
二、老三好不容易凑起了一小把硬币。
来到商店，鼠老大说，“我们要买个最好吃的蛋糕。”
售货员数了数硬币，说：“钱不够呀，不过可以卖给你们一张大饼。”（读这句话时注意语气的转折）好心的售货员给了他们一张挺不错的大饼。
老大、老
二、老三垂头丧气（用语气和表情表现）地回了家。鼠老三叹了口气说：“咳„„”
鼠老二也叹了口气说：“咳„„”
鼠老大拍拍脑袋说：“我们想办法把大饼变成蛋糕！”
“怎么变？怎么变？”（用很急切的语气读这句话）鼠老
二、鼠老三瞪圆（表情和动作表现）了小眼睛。
鼠老大拿出自己一直舍不得吃的奶糖，融化开浇在大饼上。嗨，多好呀，一股香甜香甜的奶油味儿。
鼠老二想了想，拿来一大片红肠，轻轻地放在大饼上，他不好意思地说：“嘿嘿，我只咬过一点点„„”
“妈妈看不出的！”（用很肯定的语气读）鼠老大很肯定地说。
鼠老三采来一把漂亮的野花，一朵朵摆在大饼上。
哎呀，好像看不出这是一张大饼啦！三只小老鼠非常满意，越看心里越高兴。
轻轻推开妈妈的门，三只小老鼠齐声唱起来：“祝你生日快乐„„”
“哟，哪儿来的蛋糕呀？”妈妈惊奇地说。
“我们做的！”鼠老大说。
“快尝尝吧！快尝尝吧！”鼠老
二、鼠老三一起说。
妈妈轻轻地咬了一口，她一下子就明白了：“喔，真好！真好！这是我吃过的最好的蛋糕！”妈妈开心地笑起来。
“是吗？”三只小老鼠也开心地笑起来。
带着梦想，朝向阳光
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16.长颈鹿爱米儿
韦苇 文
动物园里有一头长颈鹿，叫爱米儿。他住在动物园里有许多年了。有一天，他忽然觉得从早到晚只给人看看，天天这样，月月这样，年年这样，实在太没意思了。
爱米儿想去找一份适合自己的工作。（爱米儿想去找一份恰好自己能干的工作。）
趁管理员不注意（看到管理员不注意），他偷偷地从动物园里跑了出来。
长颈鹿爱米儿要找一份适合自己的工作，还真不容易，大家都嫌他的腿太长，脖子太长，不但干不了活，还碍事（影响别人干活）。他走进商店，请求经理让他做个售货员。经理抬起头，把他从上到下打量（仔细看，动作和表情表现）了一阵，最后摊了摊手，抱歉地说：
“人家到我商店里买东西，都还得带梯子！不行，不行！那我的商店明天就得关门！”
爱米儿在街上转来转去，找适合自己的事情做。给报馆送报，给邮局送信，给花店送花，他腿长，跑倒是跑得快，可怎么投递呀？
他跑到东，跑到西，都没有找到事做。
这时，他看见有一个地方，聚了很多人，都仰着头，在咿哩哇啦地说什么。长颈鹿走过去，一看，原来是一个小女孩爬到阳台上，下不来了！她很紧张，哭着，大声喊着“妈妈”。
长颈鹿走过去，将身子靠着阳台，对小女孩说：“紧紧抱住我的脖子，顺着滑下来！”
消防队队长笑了。他对爱米儿说：
“你到消防队来吧。你会成为一名出色的消防队员的！（你会成为一名非常好的消防队员的！）”
带着梦想，朝向阳光 17
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17.大老虎找吃的
佚名
夜，静悄悄。一只大老虎从洞里跑出来找吃的。窸窸窣窣，窸窸窣窣，树丛里有声音。
咦，有团黑影（用兴奋口吻读这句）。大老虎很高兴，哈，这下我有吃的啦！它悄悄跑过去，大吼一声：“啊——呜，我要吃了你！”
“你吃吧，大老虎！”那黑影发出声音。
嘿，碰到一个傻瓜！（用兴奋和嘲笑的口吻读这句）大老虎扑过去，“啊呜”一大口。
“哎哟，哎哟，嘴巴痛死了！哎呦，哎呦，你是谁呀？”大老虎痛得叫起来。
“哈，谁让你嘴馋，我是刺猬。”
“哎哟，哎哟，我找错人了。”大老虎歪着嘴走了。（要通过动作和表情表现老虎嘴巴被刺猬扎得很痛）它知道刺猬身上有尖尖的硬刺。
大老虎一步一步往前走。窸窸窣窣，窸窸窣窣，草丛里有声音。咦，又有团黑影。它悄悄跑过去，大吼一声：“你是刺猬吗？”
“不是。”
“啊——呜，我要吃了你！”
“你吃吧，大老虎！”那黑影发出声音。
嘿，又碰到一个傻瓜！大老虎扑过去，“啊呜”一大口。
“哎哟，哎哟，嘴巴痛死了！哎呦，哎呦，你是谁呀？” “哈，谁让你嘴馋，你只知道刺猬，还不知道有针鼹吧！”
“哎哟，哎哟，我又找错人了。”大老虎咧着嘴巴（用表情和动作表现）走了。它知道/针鼹身上/布满了刺，可不好惹。
大老虎一步一步往前走。窸窸窣窣，窸窸窣窣，山坡下有声音。咦，又出现一团黑影。
大老虎悄悄跑过去，大吼一声：“你是刺猬吗？”
带着梦想，朝向阳光 18
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“不是。”
“你是针鼹吗？” “不是。”
“好，啊——呜，我要吃了你！”
“你吃吧，大老虎！”那黑影发出声音。
嘿，这又是一个傻瓜！大老虎扑过去，“啊——呜”一大口。
“哎哟，哎哟，你是谁呀？”大老虎痛得大叫起来。
“哈哈，你只知道针鼹、刺猬，怎么不想想豪猪也有刺呀！”那黑影大笑着说。
“唉，唉，搞了半天儿，我自己才是一个大傻瓜，怎么把豪猪也忘了。”
这时，天快亮了，大老虎只好饿着肚子，咧着嘴巴（用动作和表情表现）回到洞里睡觉去了。【阅读指导】
孩子们会觉得这个故事很好玩，因为有只老虎不断地倒霉，所以不要把那只倒霉的老虎读得很坏，而要把它表现为一个天真的孩子，其他动物则表现为是在与它恶作剧。另外，把老虎的傻和被扎痛的狼狈相表现出来，让孩子们觉得很有趣。孩子可能不知道“刺猬”、“针鼹”、“豪猪”是什么动物，虽然这不会影响孩子对整个故事的理解，但在第一次读完故事后，要给孩子看看这几个动物的图片，一方面让孩子知道这些动物的特征，另一方面也会加深孩子对故事的理解。
这个故事有大量的对话性语句。事件的发生过程、角色的情绪和内心的想法都是依靠对话性语句表现出来的。尽管对话性语言对儿童来说是容易理解的，但是由于孩子只能听、不能看，如果妈妈和老师在读的时候不能将角色区分开，孩子就会产生混乱，不知道是谁说了什么，所以在读的时候每个角色要用不同的声音来表现，把每个角色不同的心情、动作都读出来，才能帮助孩子理解。
在黑夜中，老虎看不清刺猬、豪猪，仅仅能看见一个黑影，要帮助孩子理解和建立相应的情景。不然虽然孩子觉得很好笑，却不一定能理解其中的关键情节。
带着梦想，朝向阳光
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18.春天来了
武玉桂 文
天气越来越凉，树上的叶子有的变红了，有的变黄了。秋风一吹，红叶子、黄叶子“哗啦哗啦”地往下掉。（读慢一些，后面一句要读出动感。）
大树底下，熊爸爸和熊妈妈正忙着修理（修）房子。
小熊呢，他正忙着追赶一只蝴蝶。
妈妈喊他：“别跑远喽，咱们要冬眠啦！”
“冬眠？”小熊不知道冬眠是怎么回事。
树上的叶子很快就掉光了。
小熊一家躲进了小屋。
“呼噜，呼噜！”熊爸爸已经睡着了。小熊问妈妈：“我们要睡到什么时候啊？”
妈妈说：“明年春天。”
妈妈睡着了，小熊也睡着了。
不知睡了多久，小熊醒了。他惦记（总是想着）着春天，不知春天来了没有？
小熊悄悄下了地，从窗户往外看。哇，外面是冰雪的世界，北风号叫着，小树在风中哆嗦„„（边读边以动作和好奇的表情表现。“北风号叫”、“风中哆嗦”，要以声音和动作表现。）
“好冷啊！”小熊赶紧上床，钻进暖和的被窝里。等小熊再次醒来，北风已经不刮了，冰雪也不见了。
“吱呀！”小熊推开笨重（又大又重）的木头门，朝外跑去。
暖融融的阳光下（阳光暖暖的，很舒服），大树长出了绿叶，小草生出了嫩芽。
小熊快活极了，他一边朝屋里跑，一边大声喊：“爸爸妈妈快起来吧！春天来了！”
19.糖果雨
带着梦想，朝向阳光
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[意]罗大里 文
有一次，在泡泡城下了一场糖果雨。哗啦啦洒下来就像—颗颗冰雹（空中降下的冰块），但却又是五光十色的：绿的、紫的、蓝的、玫瑰色的，什么颜色的都有。一个小孩捡了一颗绿的放在嘴里试了一下，很快就知道了这是薄荷味的；另一个孩子尝了一块玫瑰色的，那是草莓味的。
“快来呀！都是糖果，都是糖果！”
所有的人都到马路上来了，想把自己的口袋塞得满满的。糖果雨密密麻麻地落下来，大家捡都来不及捡。（用很兴奋和急迫的语气读这句话）
雨下了一会儿就停了，但是/香气扑鼻的糖果/已经像地毯一样/盖满了马路，在脚下咯吱咯吱作响。放学回家的学生们一个个把自己的书包装得鼓鼓的。老太太们也摘下漂亮的头巾，把糖果放在里面打成了一个小包袱。
这是一个多么了不起的日子啊！（用陶醉、感叹的语气读这句）
直到现在/还有许多人等着/从天上落下糖果雨呐（边读边望着天空），但是/那块云/再也没有/从泡泡城上空飘过（遗憾、失望语气读这句），也许（可能）也不会从我们头上飘过了吧！【阅读指导】
故事的情节比较简单，三岁半左右的孩子能理解。但是故事全文都是叙述性语言，没有一句对话，而且句子较长，孩子不容易理解。所以前两遍读故事一定要读慢一些，把长句子分解，并简单解释长句子的意思，边读边讲。还有一个阅读的难点，就是文中描写的情景。整个文章大都是以描写的情景构成的，要想象天上掉下很多各种颜色的糖果；大家都在马路上捡糖果；糖果铺满了马路，这对孩子来说有一定难度。需要在给孩子读故事的时候，边读边讲，给孩子做手势和动作，帮助孩子形成文中描写的情景。
开始部分要读出疑惑和惊奇的心情，中间部分要读出非常兴奋、激动的气氛，最后一段要读出期盼和遗憾的语气。
在给孩子读故事前，最好准备几个各种颜色的水果糖。问孩子“你知道这些糖是怎么来的吗？”然后读故事。读完之后神秘地说“这些糖就是那场糖果雨下的”，让孩子沉浸在一种神奇的气氛和幻想中。
20.小矮人的大布袋
带着梦想，朝向阳光
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佚名
街上走来一个小矮人，小矮人背着一个大布袋。这时，有两个巨人在打架。小矮人叫：“别打架，别打架！”
“小孩别管闲事！”两个巨人一起对着小矮人扬了扬拳头（动作表现）。
小矮人张开大布袋，叫：“进来进来！”
“啊！”两个巨人糊里糊涂地变小了（他们不知道自己为什么就变小了），惊叫着被吸进大布袋。
这时，街上有人在喊抓小偷，一个小偷慌慌张张（很害怕、着急）地在逃。
小矮人张开口袋叫：“进来进来！”小偷也变小了，钻进了大布袋。忽然，一辆卡车闯过了红灯，小矮人张开口袋又叫：“进来进来！”卡车呼呼地缩小，稀里糊涂（不知道怎么回事）地钻进了大布袋。
小矮人将大布袋背进警察局，说：“你们要处理的人我都带来了！”
警察问：“人呢？”
小矮人打开大口袋：“出去出去！”
卡车开了出来，渐渐变大。小矮人说：“这辆车闯红灯！”
两个小人走了出来，渐渐变成巨人。小矮人说：“他们在街上打架，劝不住。”
两巨人叫道：“太闷了太闷了！”
警察惊奇地说：“啊！真是怪事了！”
小矮人将布袋一抖，小偷被抖（动作表现）了出来。小矮人指着他说：“他是小偷。”
小偷惊异地叫道：“哇，我的骨头都要散了，这是哪里呀？”
“这是警察局！”
“再见！”小矮人将大布袋往肩上一放，走了。巨人啊小偷啊都被警察带走了。
带着梦想，朝向阳光 22
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汇聚天地和人类精华，成为美好事物的中心
21.爱唱歌的小麻雀
佚名
在高高的树顶上（用手势比划“高高的树顶上”），住着一只爱唱歌的小麻雀，她的歌声可好听了，小动物们都喜欢听。
有一天，小麻雀又站在高高的树顶上，大声地唱起了歌：“大清早（早上）的树林里，有只麻雀爱唱歌„„”。突然，从下面传来一个声音：“上面的小麻雀，请你不要唱了。”（读这句时，注意做动作表示麻雀站得很高，声音是从下面传上来的。）小麻雀想：“是我唱得不好吗？为什么不要我唱？我得下去问个明白。”
小麻雀往下飞，看见猫头鹰问：“是你不要我唱歌的吗？”猫头鹰说：“不是不是，是下面的朋友不要你唱。”
小麻雀又往下飞，看见小猴子问：“小猴子，是你不要我唱歌的吗？”小猴子说：“不是不是，是下面的朋友不要你唱。”
小麻雀继续往下飞，看见小蝴蝶问：“小蝴蝶，是你不要我唱歌的吗？”小蝴蝶说：“不是不是，是下面的朋友不要你唱。”
小麻雀再往下飞，看见一只小松鼠问：“小松鼠，是你不要我唱歌的吗？”小松鼠说：“是的，是我叫你不要唱的。”
小麻雀奇怪地问：“为什么呢？”（用奇怪的语气读这句）
小松鼠说：“你飞下去看看就知道了。”
小麻雀飞到了树底下，呀！大树下一只小花狗正在睡觉呢。
小麻雀不唱歌了，轻轻地飞回树顶，安静地等着等着。她想：“等小花狗醒来了，我要为她唱一支最好听的歌。”
22.鼹鼠找面包
带着梦想，朝向阳光
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佚名
鼹鼠妈妈找啊找，找到一小块面包。她想：这面包香喷喷的，我的小鼹鼠一定爱吃。她拖啊拖啊，把面包拖回家。
小鼹鼠抱住面包，咬了起来 ：“这面包真香！真好吃！”
鼹鼠妈妈听了，高兴得合不拢嘴，说：“小乖乖，你喜欢面包，妈妈再给你找！”
鼹鼠妈妈又出去找面包了。这回她找到一片面包。她想：这面包片又平又软，给我的小鼹鼠当床正合适。（这块面包又平又软，比小鼹鼠还要大，给小鼹鼠做床真是合适，真好。）她拖啊拖啊，把它拖回家。
这面包真大，差点儿进不了门。小鼹鼠看见了，在面包床上翻筋斗（翻跟头），说：“这床又软又舒服，还香喷喷的呢！”
过了几天，鼹鼠妈妈一看，面包床怎么没有了?小鼹鼠说：“面包床真香，真好吃，都被我吃光啦！妈妈，你再给我找一张吧！”
鼹鼠妈妈又去找了。找啊找啊，总算（重读，用语气表现出来）又找到了一块面包。它刚刚烤好，特别香。
这面包好大好大，鼹鼠妈妈搬不动。她喊来鼹鼠爸爸，一个抱，一个推（动作表现），好不容易才把大面包搬到家门口。
面包大，门儿小，怎么也进不去。有什么办法呢？鼹鼠妈妈想了好一会儿，才想出个好办法：做成房子给小鼹鼠住。
鼹鼠爸爸和鼹鼠妈妈把面包抬到空地上。鼹鼠妈妈在面包上啃了一个洞当门，让小鼹鼠钻进去。小鼹鼠睡在面包房子里，地板、天花板全是面包，饿了只要张开嘴巴咬一下，就能吃到面包了。
小鼹鼠在面包房子里，吃了睡，睡了吃，比谁都快活（快乐）。
太阳出来了，照在面包房子上，里面暖和极了（里面非常温暖）。小松鼠来喊小鼹鼠出去玩，可小鼹鼠说：“不，外面太冷。我不想出去。瞧，我的房子里，就像生了火炉，可暖和啦，真舒服！”
小鼹鼠一动不动地呆在面包房子里，长成了大胖子。
可是，有一天下起了大雨。雨水把面包房子泡成了一堆稀泥。鼹鼠妈妈跑出带着梦想，朝向阳光
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来一看，只见旁边有个“大泥球”在滚来滚去。哟！原来这“大泥球”就是小鼹鼠呀！
【阅读指导】
这篇故事很有趣，情节难度不大。比较难理解的地方是三次找的面包的大小与鼹鼠家的门和小鼹鼠大小的比例关系。孩子心中的面包是比较小的，所以需要孩子想象非常大的面包。比如第二次找的面包片要孩子想象有睡的床那么大。第三次找的面包块想象比家里的房门还要大的多，像一个小房子那么大。
第二个理解的难点是孩子很难想象出面包房子为什么会被雨水泡成稀泥，以及小鼹鼠怎么变成了“大泥球”。（可能的话找一块过期的面包，把中间部分挖空，放进一个小玩具，然后把面包放到盘子里，淋上水（下雨），让孩子看面包会成什么样子，看看“小鼹鼠”怎么就变成了“大泥球”。）
在读的时候，一定要把妈妈的关心和小鼹鼠的兴奋、开心表现出来。可以把图片当做鼹鼠的手偶，边读边表演故事。
23.迷路的小鸭子
葛翠琳 文
带着梦想，朝向阳光 25
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田野静悄悄，河边静悄悄，风儿凉了，树林里暗了，黑夜要来了。（这一句要读出静悄悄、天要黑的感觉）
“呜呜呜，我要回家„„”
小鸭子迷路了（小鸭子找不着回家的路了），哭得好伤心。
“不哭，不哭，小鸭子，我送你回家。”
小白兔跑过来，亲热地抱住小鸭子。
小鸭子笑了，“呷呷呷„„”
“告诉我，你的家住在哪儿？”
“有水的地方，我的家就在那儿。”
小白兔领小鸭子来到小河边。河水哗啦哗啦流，鱼儿水中游，可这里没有小鸭子的家。
“呜呜呜，我要回家„„”
“不哭，不哭，小鸭子，我来帮助你。”
小青蛙跳过来，眼睛睁得溜溜儿圆（表情和动作表现）。
“告诉我，你妈妈叫什么名字呀？”
“叫妈妈„„”
小青蛙发愁了，到哪儿去找小鸭子的妈妈呢？
“小鸭子，我送你回家。”
小鹅摇摇摆摆走来。
“告诉我，你爸爸叫什么名字？”
“叫爸爸。”
小鹅没主意了（小鹅不知道该怎么办了），这可怎么找呢？
“小鸭子，我送你回家。”
小松鼠从树上跳下来。
“告诉我，你叫什么名字呀？”
“叫妈妈的宝贝。”
小松鼠叹口气，（读完这句话后，补一个“唉”的叹气声）不知道该怎么办。
“呜呜呜，我要回家„„”
带着梦想，朝向阳光
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小鸭子又哭起来。
小鸟儿飞来，给小鸭子擦眼泪。
“别急，别急，小鸭子，我能找到你的家。”
小鸟儿飞呀飞，飞到西，飞到东，一路上不停地打听：
“谁知道？谁知道？哪位鸭丢了小宝宝？红嘴巴红脚、一身黄绒毛„„”
老牛听了哞哞叫：“谁家丢了鸭宝宝？”
山羊听了咩咩叫：“谁家丢了鸭宝宝？”
黄狗听了汪汪叫：“谁家丢了鸭宝宝？”
花猫听了喵喵叫：“谁家丢了鸭宝宝？”（生动、形象地读出各种动物的声音）
哞哞哞，咩咩咩，汪汪汪，喵喵喵，一声低，一声高，东呼西唤好热闹。
鸭妈妈急急忙忙跑来了，“哎呀呀，我家丢了鸭宝宝„„”
小鸭子见了呷呷叫，带着眼泪拍手笑，跑起来，摇啊摇，跑得急，摔一跤，滚到身边又撒娇：“我从很远很远的地方回来了„„”
“我的宝宝，跑出去那么远，你找到了什么呀？”
“我找到了许多好朋友。”
小鸭子仰着头、翘着脚，快活地呷呷叫。（动作和表情表现）【阅读指导】
故事生动、有趣，情节也比较简单，故事中的含义大都是直接叙述的。三岁半左右的孩子基本能理解，不过故事的部分内容采用了儿歌性的写作方式，儿歌念的少的孩子可能不太适应。
读的时候要把小鸭子的稚气、伤心、着急，对妈妈的想念表现出来；也要把其他动物们的热情、着急读出来；同时还要把儿歌的韵律读出来。
孩子理解故事情节后，和孩子讨论故事中的情节。和孩子讨论如果你不知道回家的路，应该怎么办？
24.米老鼠的“魔术棒”
佚名
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汇聚天地和人类精华，成为美好事物的中心
有只米老鼠，它有一根神奇（非常奇妙）的魔术棒，能把大东西变小，把小东西变大（边读边用手做手势）。有一天，米老鼠来到草地上，看到小鸡和小狗在争吵，它跑过去问：“你们为什么吵架？”小鸡说：“我们都想吃这个苹果，可是苹果太小了，不够分（不够两个人吃）。”米老鼠说：“别担心，试试我的魔术棒。”米老鼠用魔术棒指着小苹果，嘴里说：“变变变，大大大！”小苹果真的变成了大苹果，小鸡和小狗高高兴兴地吃到了香香甜甜的大苹果。
有一回，米老鼠到兔妈妈家串门儿（米老鼠到兔妈妈家去玩），路上，被一块大石头挡住了去路，它就拿出魔术棒，指着大石头，嘴里说：“变变变，小小小！”大石头立刻变成了小石头（用手势比划大石头一下子变成了小石头），米老鼠跨过了小石头（动作演示），继续向前走。
走着走着，突然听到一阵“救命啊，救命啊！”的呼喊声，米老鼠赶紧跑上前一看，不好！大灰狼正准备吃小鸡，它赶紧拿出魔术棒，指着大灰狼，嘴里说：“变变变，小小小！”大灰狼立刻变小了，米老鼠用脚使劲一踩，把大灰狼踩死了，小鸡得救了。
米老鼠救了小鸡后，来到兔妈妈家，兔妈妈正在犯愁：“唉，胡萝卜刚刚长出来，孩子们就吵着要吃。”（用“犯愁”的表情和语气读）米老鼠说：“别急别急，让我来试试！”它用魔术棒指着一颗小小的胡萝卜，嘴里说：“变变变，大大大！”胡萝卜就长大了，兔妈妈高兴得谢了又谢。
25.虎助的尾巴
[日]小春久一郎 文 安伟邦 译
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“嗯哼，哦哼！我穿着新裤子呐！”
老虎虎助想夸耀自己的裤子（到别人面前显示自己有条新裤子），就到袋鼠小路家去了。“嗯哼，哦哼！瞧瞧我的裤子。”（用“夸耀”的表情和语气读）
他挺起胸，啪啪地敲打凸出的肚子。
“嗯——”小路哼一声，围着虎助转了一圈，不，又转了一圈。（用动作表现转了一圈又一圈）
“不、不得了！虎助，你美丽的尾巴没有啦！”
“谁说、谁说我的尾巴没有了？”
虎助用手摸屁股：“呀，真的！对啦，是我慌慌张张忘在家里啦！（是我一着急，就把尾巴忘在家里了！）”
他急急忙忙回去了。
“桌子上没有。衣柜抽屉里也没有。麻烦啦，这多不好意思，不能到外边走啦！”
跟在后面的小路，也担心地问：“虎助，再没有别处可找了吗？”
“没有了，我伤心透啦（我太伤心啦），因为我不能再出去玩了。让我钻到床上，去做尾巴的梦吧！”
虎助想睡觉，脱下裤子。忽然，小路叫起来：“有啦，有啦！虎助，你的尾巴在裤子里边呢！”
26.巧克力马路
[意]罗大里 文
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有一次，巴列塔地方的小弟兄三个正朝乡下走去，突然发现一条像巧克力颜色的、平滑（很平很光滑）的马路。
“这是什么东西做的呀?”小哥哥问。
“这不是木头的。”小二哥说。
“那也不是煤炭的！”小弟弟嚷了起来。
为了弄明白这到底是什么东西，小弟兄三个都跪下去舔了一下，嘿！是巧克力的！是巧克力马路！他们三个就各自舔了一块吃起来，吃了一块又一块。天色渐渐黑下来了，这小弟兄三个还在那里吃巧克力马路呢。吃得精光精光的了（全部吃完了，一点也没剩下），这才站起来，一看：巧克力没有了，连马路也没有了。
“我们这是在哪儿呀？”小哥哥问。
“不像在巴黎。”小二哥说。
“也不是在莫尔费塔！”小弟弟肯定地大声说。
他们不知该怎么办才好了。不过他们的运气还真好，瞧，从地里来了一个赶着一辆马车的农民。
“让我把你们送回家去吧。”农民说，于是就把他们一直送到家门口。当他们从车上下来的时候。忽然发现车子原来是饼干做的。他们也不喊—声“一、二、三”，就都自己抢着吃起来了。连一个轮子，一根车辕（车把手）都没剩下。
像这小弟兄三个这样尽碰上好事，以前从来没有过。谁知道以后会不会再碰上一次呢。
27.小手套
乌克兰民间童话
老爷爷在树林里走，他的身后跟着一只小狗。他走着走着，掉了一只小手套。
带着梦想，朝向阳光 30
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瞧，一只小老鼠跑过来，钻进手套里，说：
“我就在这儿住下吧。”
这时候，青蛙连蹦带跳地来了，问：
“谁呀，谁在手套里？”
“我，爱吃面包屑（面包渣）的小老鼠。你是谁呀？”
“我是跳来跳去的青蛙。让我也进去吧！”
“进来吧。”
小手套里已经有两个人了。兔子跑过来，到了小手套跟前问：
“谁呀，谁在手套里？”
“爱吃面包屑的小老鼠，跳来跳去的青蛙。你是谁呀？”
“我是跑来跑去的兔子。让我也进去吧！”
“进来吧。”
小手套里已经有三个人了。
狐狸跑来了，问：
“谁呀，谁在手套里？”
“爱吃面包屑的小老鼠，跳来跳去的青蛙，跑来跑去的兔子。你是谁呀？”
“我是狐狸大姐。让我也进去吧！”
小手套里已经住着四个人了。
你瞧，狼来啦——它也走到小手套跟前，问：
“谁呀，谁在手套里？”
“爱吃面包屑的小老鼠，跳来跳去的青蛙，跑来跑去的兔子和狐狸大姐。你是谁呀？”
“我是大灰狼。让我也进去吧！”
“那就进来吧！”
狼钻进了小手套——里面已经住下了五个人。
忽然，野猪跑来了，问：
“呼哧，呼哧，呼哧！谁呀，谁住在手套里？”
带着梦想，朝向阳光
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“爱吃面包屑的小老鼠，跳来跳去的青蛙，跑来跑去的兔子和狐狸大姐，还有大灰狼。你是谁呀？”
“我是长着巨齿獠牙（牙齿很大、很尖、很长）的野猪，让我也进去吧！”
真糟糕，谁都想钻进手套里！（在读的时候，以语气和表情表现“真糟糕”的感觉）
“可你进不来呀！”
“进得去，就让我进去吧！”
“唉，真拿你没办法，那就进来吧！”
野猪挤进去了，里面已经有六位了。它挤得连身子都转不过来啦！（读这句时，要做出很挤的样子。）
这当儿（这时候），树枝嘎吱嘎吱响起来：又来了一只熊。它也走到小手套跟前吼道：
“谁呀，谁在手套里？”（以“吼”的语气读这句话）
“爱吃面包屑的小老鼠，跳来跳去的青蛙，跑来跑去的兔子和狐狸大姐，大灰狼，还有长着巨齿獠牙的野猪。你是谁呀？”
“咕咕咕！你们这儿有这么多位了！我是大黑熊，让我也进去吧！”
“你怎么进得来呢？里面已经很挤啦！”
“就让我到里面凑合凑合吧！”
“那你进来吧，不过得从边上进才行！”
熊爬进去了——手套里已经有七位了，简直太挤了，眼看手套就给撑破啦！
这时候，老爷爷发现手套不见了，于是他顺着来路往回走。小狗跑在前面。
它跑呀跑呀，发现了小手套——这小手套还一动一动的呢！
小狗叫起来：
“汪——汪——汪！”
这下可把动物们吓坏了，它们从手套里跳出来——纷纷逃进了树林（一个接一个逃进了树林）。
老爷爷走过来，捡起了手套。
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【阅读指导】
阅读这篇故事时，重点不是帮助孩子理解文中的情节，而是帮助孩子建立想象中的情景。文中先后有老鼠、青蛙、兔子、狐狸、狼、野猪、狗熊进到小手套里，小手套的大小与这些动物大小的关系，这些动物是怎样进到小手套里的？当小狗发现小手套时，小狗的大小和手套大小的关系。大部分孩子在听故事的时候很难去想象这种情景，并去发现和体验神奇。在阅读中帮助孩子建立想象的情景，才能让孩子去感受神奇。
看起来简单、重复的小故事，孩子们却很喜欢。这个年龄段的孩子们除了喜欢不断重复外，也喜欢故事的情节。在给孩子读故事时，要把每个角色的特征表现出来，表现出这些小动物的单纯和可爱。
读“狼钻进去、野猪挤进去，熊爬进去”这部分时，要表现出小手套里面已经很挤了，这三个动物个头又很大，边读边做动作，表现出很吃力地钻、挤、爬。
28.熊树
[苏]谢·柯兹洛夫 文 韦苇 译
在林子里，最早醒来的是鸟儿。他们在树枝上唱呀唱呀，唱个不停，跳呀跳呀，跳个没完。可小熊还以为/树自己会晃动，是树自个儿/在那儿摇呀摇的，唱带着梦想，朝向阳光 33
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呀唱的。
“我也要做一棵树！”小熊对自己说。
有一天天刚亮，他就走到树林的空地上，站着，摇摇腿、晃晃脚唱着。
“小熊，你这是做什么呀？”松鼠问他。
“你没看见？”小熊有点委屈（以声音和面部表情表现委屈的样子），说，“我这是摇树枝，唱歌呀„„”
“你是一棵树呀？”松鼠惊奇地问。
“当然！我还不是树吗？”
“你怎么在空地上跑来跑去呢？你什么时候见过树会跑路的呀？”
“这要看是什么树了„„”小熊看着自己毛茸茸的脚，说，“长着像我这样毛脚的树，就会跑。”
“这样的树，也会翻跟头啰？”
“会翻呀！”
小熊头朝下，翻了个跟头。“松鼠，你要不呀，可以在我身上跳，那时，你就会发现，我是一棵多么好的树了！”
“你的鸟儿在哪里呢？”松鼠问。
“还要什么样的鸟儿呀？”
“嗨，每棵树都住着鸟儿的呀。”
小熊不晃脚了，仔细（很认真）地想起来（做出“仔细想”的表情）：“鸟儿？„„可到哪去弄鸟儿呀？”“松鼠，”他说，“请你帮我找几只鸟来吧。”
“什么鸟会愿意住到小熊身上呢？”松鼠问。
“你不要说我是一头小小的小熊，你就告诉他们，你认识一棵会跑路，会翻跟斗的树。”
“我去试试看吧。”松鼠答应了。
松鼠去找梅花雀（长得像喜鹊羽毛非常漂亮的一种小鸟）。
“梅花雀！”他说，“我认识了这么一棵树，它会跑路，还会翻跟斗。你可以到它头上去住些日子吗？”
“可以呀！”梅花雀说，“我还从来没有住过这样的树呢！”
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“小熊！”松鼠喊，“过来，别摇摇摆摆啦，梅花雀答应到你头上住些日子！”
小熊站好，眯缝起眼睛（读的时候，做站好、眯缝眼睛的动作），接着梅花雀就停到了他的肩上。
“这回我是真正的树了！”小熊乐滋滋地想。“呜—溜—溜—溜—溜—溜—！”梅花雀唱着。
“呜—溜—溜—溜—溜—溜—！”小熊唱着，脚不停地跳着、摇着。【阅读指导】
这是一篇很有趣味的童话故事，非常贴近孩子们的心灵。故事中的小熊天真、可爱，想象自己变成一棵树。小松鼠很惊奇地看着小熊，帮助小熊寻找鸟儿落到这棵树上。老师在朗读故事时，要充分表现出4岁这个年龄段的儿童的天真、可爱及丰富的想象力。他们有层出不穷的想法去找乐子，让自己和大家都很开心。在这个过程中，儿童逐渐去认识自我、认识世界。
孩子们早期的象征性游戏活动，一般都是把一个物体想象为另一个物体。比如想象香蕉是电话，小椅子是火车。随后逐渐开始以自我为特征的主体想象，想象自己变成蝴蝶，想象自己是孙悟空，并且逐渐把故事中、动画片中的人物特征想象给自己，甚至成为自我评价的一部分。通过这个故事的阅读，鼓励孩子去想象自己成为一个什么东西。如：像小熊一样想象自己成为一棵树。
文章大致分为三部分。第一部分是文章开头部分，特别是第一段，小熊以为树是自己在摇啊、唱啊，不知道是风儿在摇树、鸟儿在树上唱歌，以为树也可以像他一样到处跑。在给孩子读的时候，一定要让孩子明白这一点，让孩子理解小熊的想法。第二部分是小松鼠和小熊的对话，要把小熊的天真表现出来，同时也要读出小松鼠的惊奇和疑惑。第三部分是小松鼠去找梅花雀，梅花雀来到“熊树”上，小熊觉得自己真正成为一棵树了。读的时候，把小熊的急切，梅花雀的好奇，小松鼠的疑惑与热情表现出来。
【跟孩子互动一下吧】
1.小熊认为树自己会晃来晃去吗？
小熊还以为树自个儿在那儿摇呀摇的。
2.小熊为什么在树林的空地上晃来晃去，还唱着歌？
小熊自己想做一棵树。
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3.小松鼠听小熊说他是一棵树，为什么会感到很惊奇？
一只熊居然以为自己是棵树，所以小松鼠觉得很奇怪。4.小熊为什么想找鸟儿来？
因为每棵树上都有鸟儿，小熊认为有了鸟，就真正成了一棵树，所以他想找鸟儿来。5.梅花雀为什么答应去住到“熊树”上？
梅花雀听说有一棵会走路、会翻跟斗的树，很好奇，他还从来没住过这样的树呢，所以他答应住到“熊树”上。
6.小熊为什么会认为他变成了一棵真正的树？
小熊认为，每棵树上都有小鸟，现在也有小鸟住在他的身上。所以，他就成为一棵真正的树了。
29.胆小的巨人
武玉桂 文
有一天，森林里来了一位巨人。
正在玩耍的动物们吓坏了，都开始逃命，就怕跑慢了被巨人抓住。
一只老虎跑得太急，不小心撞在树桩上，晕了过去。（读这句时，用动作给孩子表现，帮助孩子理解“晕”了过去。）
带着梦想，朝向阳光 36
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巨人弯下腰。捡起老虎，用手指给他轻轻地揉脑门儿，微笑着说，“你跑什么呀？我不会伤害你的。”
一只小鹿躲在树后问巨人：“你真的不伤害我们吗？“
“真的。”（用“诚恳”的语气读）巨人诚恳地点点头。
不一会儿，逃走的动物又都回来了，大家和巨人一起做游戏。巨人站着像铁塔，蹲着像山包，当他用手脚支撑在河上时，又变成了一座“大桥”。
天黑了，该回去睡觉了。大家说：“巨人，明天见!”
“你们不要走，再陪陪我好不好？我从来没有单独（一个人）睡过觉。”巨人的声音听上去可怜巴巴的。
哇，这可真是个天大的意外（谁也想不到）！巨人居然不敢独自睡觉！（用非常吃惊的语气和表情读这句话）
一只年龄最大的老乌龟想了想说：“这没有什么好笑的。谁都会遇到困难，都需要别人帮助。”
“好，让我们一起来帮帮他吧！”
于是所有动物都留了下来。狐狸给巨人讲故事，小鹿为巨人唱催眠曲„„可巨人仍（还是）觉得害怕。
于是，老虎、黑熊和狮子到山坡上去站岗，松鼠到树上去放哨„„（他们像军人一样保护着巨人）但巨人还是睡不着。
后来，长蛇用身体把巨人围了三圈儿，巨人这才放心了。
“呼噜„„呼噜„„”巨人终于睡着了。
30.生日汤
艾尔斯·敏纳立克 文
潘人木 译
“妈妈，妈妈，你在哪里？”小熊喊。
“哎呀，妈妈不在家！今天是我的生日呢！”
“我想我的朋友都会来，可是我没看见家里有生日蛋糕。天哪——没有生日蛋糕！我该怎么办？”
“锅子在火炉旁边，锅子里的水是热的，要是我放一些东西到水里，我就可带着梦想，朝向阳光 37
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以煮一锅生日汤。我的朋友都很爱喝汤的。”
“我来看看有些什么东西。有胡萝卜、马铃薯（土豆）、豌豆和番茄，我可以用胡萝卜、马铃薯、豌豆和番茄煮一锅汤。”
于是，小熊在大黑锅里煮起汤来。
最先来的客人是母鸡。
“生日快乐，小熊！”她说。
“谢谢你，母鸡。”小熊说。
母鸡说：“哎呀！什么东西，好香啊！是在大黑锅里吗？”
“是的，”小熊说，“我在煮生日汤呢！你要不要留下来喝一点儿？”
“好啊，谢谢。”母鸡说。于是她坐下来等着。
下一位进来的是鸭子。
“生日快乐，小熊。”鸭子说，“哎呀！什么东西，好香啊！是在大黑锅里吗？” “谢谢你，鸭子。”小熊说，“没错，我正在做生日汤呢！你要不要留下来跟我们一起喝一点儿呢？”
“好的，谢谢你。”鸭子说。于是她坐下来等着。
下一位进来的是猫咪。
“生日快乐，小熊。”他说。
“谢谢你，猫咪。”小熊说，“我希望你喜欢喝汤。我正在做生日汤呢！”
猫咪说：“你真的会做菜吗？要是你真的会做，我就来吃一点儿吧！”
“好极了。”小熊说，“生日汤是热的，所以我们现在要趁热吃。我们不能等妈妈了，我不知道她现在在哪里。”
“汤来啦，这是你的汤，母鸡。”小熊说。
“这是你的汤，鸭子。”
“这是你的汤，猫咪。这是我的汤。现在我们都有生日汤喝了。”
这时候，猫咪看见熊妈妈站在门口。
她说：“等一等，小熊。先别吃，闭起你的眼睛，说一、二、三。”
小熊把眼睛闭起来，说：“一、二、三。”熊妈妈捧着一个大蛋糕走进来。
“大家看啦！”猫咪说。
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“啊，妈妈！”小熊说，“多么漂亮的一个大蛋糕！生日汤好喝是好喝，还是不如生日蛋糕好吃。我真是太高兴了，你没有忘记我的生日。”
“当然没有忘记。生日快乐，小熊！”熊妈妈说，“这个生日蛋糕是给你的一个惊喜。我从来没有忘记你的生日，以后我也绝不会忘的。” 【阅读指导】
这篇文章大致分为三个部分，第一部分是小熊回到家，发现过生日没有蛋糕，小熊想到自己熬一锅生日汤来招待他的朋友们。老师在朗读时，要把发现没有蛋糕时小熊内心的着急，找到解决方法后小熊的自信表现出来。
第二部分是母鸡、鸭子、猫咪这些客人们来给小熊祝贺生日，小熊很开心、很自信地用自己做的生日汤招待大家。
在读这一部分时，要把不同角色的特点读出来。要读出母鸡、鸭子进门后闻到香味时惊讶的感觉，才能突出小熊的自信；同时也要表现出小熊的真诚和热情。听完故事后，让孩子们能感受到小熊的能干，把小熊的自信和自豪感也传递给孩子们。
第三部分是妈妈出现，并捧来一个大蛋糕。这是一个戏剧性的效果。因此在读的时候，前面三句要表现得平淡一些。当读到“‘大家看啦！’猫咪说”时，要读出激动和兴奋的心情，这样才能把情景很好地表现出来。后面两段要读出小熊的开心和激动，也要读出妈妈给孩子惊喜后内心的感受。
这篇故事情节、情景、语言都比较简单。但是让孩子体验到小熊的独立、自主、自信，还能感受到小熊的高兴、热情、真诚却又有很大的难度。特别是文章的最后，熊妈妈对小熊的爱，孩子更难体验。这些情感都需要通过读来表现，让孩子有所感受。同时，也需要在教育中培养孩子的独立、自主以及对其他小朋友的热情和真诚。
【跟孩子互动一下吧】
1.小熊过生日，他请了很多朋友来过生日。他回家后发现了什么？小熊是什么心情？为什么是这样的心情？
小熊回家后发现家里没有生日蛋糕，他很着急，因为朋友们要来给他过生日，没有生日蛋糕怎么行。
2.没有生日蛋糕，小熊怎么办？
带着梦想，朝向阳光
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小熊用各种东西为大家煮一锅生日汤。
3.猫咪看到熊妈妈来了，为什么要让小熊把眼睛闭起来？
听听孩子们怎么说，鼓励他们讲出自己的想法。
4.妈妈忘记小熊的生日了吗？妈妈为什么最后才捧着蛋糕出来？
妈妈没忘记小熊的生日。她想给小熊一个惊喜。社会性发展活动
如果你过生日，请了很多小朋友到家里来玩，却发现家里没有生日蛋糕，你会怎么做呢？
31.小熊宝宝，你在哪里？
[英]凯瑟琳·沃尔特 文 舒杭丽 译
“妈妈，你来跟我玩嘛！”小熊奥菲说。
“现在不行，我有点累了。”熊妈妈回答。
“可是我没有事情做，好闷好闷。”奥菲都要哭出来了。
“你的新弟弟或者新妹妹就要来了，到时候，你会有好多好多事情做的。”熊妈妈安慰着他。
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新弟弟或者新妹妹快要来了！奥菲真是等不及了。
每天早上起床，他都要问熊妈妈：“新弟弟今天会来吗？”
每天晚上该睡觉了，他都会问：“新妹妹今天晚上会来吗？”
熊妈妈保证地说：“到时候，新的小熊宝宝一定会来的。”
天越来越冷，快到熊冬眠的时候了（熊要睡整整一个冬天呢）。可新的小熊宝宝还是没有来。
“小熊宝宝可能迷路了（找不到回家的路了），”奥菲担心起来，“也许，他在雪地里找不到路。”
一天早晨，天还很早，奥菲就爬起来，悄悄地走出山洞，去寻找他的新弟弟或者新妹妹了。
奥菲来到湖边。湖面结了冰，几只鸭子在芦苇丛中摇摇摆摆地散步。啊，在那里，在太阳刚刚融化开的冰面上，奥菲看到了——熊宝宝！
“哎，你是我的新弟弟吗？”奥菲大声地问。
“对不起，小熊，我不是你的新弟弟！”河狸用尾巴拍打着水面，对奥菲说，“不过，我会帮你找弟弟的。要是我看见他，一定送他回家。”
奥菲和河狸说了谢谢，心想，也许这个新宝宝在草地上。
奥菲来到草地上，几只雪兔（一种适合在雪地里生活的野兔，冬天毛会变白）连蹦带跳（又蹦又跳）地从他面前跑过。啊，在那里，在挂满冰霜的蕨草丛中，奥菲看到了——熊宝宝！
“哎，你是我的妹妹吗？”奥菲大声地问。
“哼哼！当然不是！”一头欧洲野牛鼻子喷着气，从蕨草中站起来，抖动（动作表现）着身体，“很抱歉，她不是你的妹妹，她是我的妹妹！”
野牛妹妹在奥菲身上闻来闻去，亲切地说：“要是我们看见熊妹妹，一定会告诉你的。”
奥菲说：“谢谢你们。现在我想到树林里去找找看。”
树林里有很多小松鼠，从一棵树跳到另一棵树上，你追我，我追你。啊，在那里，在一根大树杈上，奥菲看到了——熊宝宝！
“哎，你是我家的新宝宝吗？”奥菲大声叫起来。
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“当然不是！”一只美洲狮在树上打着哈欠，看到奥菲那么着急，就说：“可是既然你已经把我吵醒了，我就来帮你找熊宝宝吧。”
奥菲叹了一口气。他开始怀疑，自己到底能不能找到熊宝宝！
奥菲拖着沉重的步子往前走（动作表现）。他看到了狼，看到了鹿，也看到了懒洋洋的猫头鹰，可就是没有看到熊宝宝。
奥菲离开家已经很远很远了，他走了太多的路，又冷又累。正当他不知道怎么办的时候，突然看见熊爸爸走了过来。
“我可找到你了，奥菲！”熊爸爸高兴地叫起来，“我们找了你一整天啊！”
熊爸爸轻轻抱起了奥菲，紧紧地搂在怀里，一路走回家去。
熊妈妈正在家门口等候着他们。奥菲告诉熊妈妈：“我出去找咱们的熊宝宝了，可是到处都找不到。”
“哦，奥菲，”熊妈妈说着，把他搂过来，“你还没有到洞里找过吧？”
奥菲往昏暗的洞里一看，两只眼睛立刻睁大了。他轻声问妈妈：“是小弟弟还是小妹妹？”熊妈妈拉过奥菲的手，一起走进洞去。
“是弟弟和妹妹！”熊妈妈说。
32.春天的兔子
乔伊斯·顿巴 文
吴小红 译
住在树林里的小兔子们都有自己的兄弟姐妹，只有斯玛杰没有。
“为什么我还没有一个妹妹或者弟弟呢？”他问妈妈。
“等到明年春天就会有了。”妈妈回答。
似乎（好像）还要等很久春天才会来。
一个凉凉的秋天的早晨，斯玛杰看见别的兔子在追落叶玩，突然有了个主意：他用叶子多的树枝编了一只树叶兔。
“你当我的弟弟吧，”他对树叶兔说，“我们一起在山上赛跑。”树叶兔没有回答。
带着梦想，朝向阳光 42
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这时，一阵风吹来，把所有的叶子都吹跑了，只留下光秃秃的树枝。
“等到明年春天，你就会有弟弟了。”老鼠说。
但是，还要等很久春天才会来。
不久，下雪了。斯玛杰堆了一只雪兔子。
“你当我的妹妹吧，”他对雪兔子说，“我们一起玩扔雪球的游戏。”可是，雪兔子不能玩扔雪球的游戏。
第二天，雪兔子化了。
“等到明年春天，你就会有妹妹了。”知更鸟说。
但是，还要等很久春天才会来。
雪融化后，斯玛杰又垒了一只泥兔子。
“你当我的弟弟吧，”他对泥兔子说，“我们一起去水坑里玩水。”
但是，泥兔子不能玩水。
一场大雨把泥兔子冲走了。
“等到明年春天，你就会有弟弟了。”青蛙说。
终于有了一点春的气息（春天终于来了）：所有的枝条都抽出了绿绿的新芽，花蕾也正含苞待放（花也快开了）。
斯玛杰开始找他的弟弟。他到树洞里找，但是，没有小弟弟的影子，只有一个老鼠洞，里面有一窝老鼠宝宝。“这儿没有小兔子。”老鼠说。
他到草丛和荆棘（有很多刺的树丛）中找，也没有找到小弟弟，只看见一个鸟窝，里面有六只长着斑点的鸟蛋。“这儿没有小兔子。”知更鸟说。
他又到池塘边的芦苇里找，还是没有找到小弟弟，只看见满池的小蝌蚪。“这儿没有小兔子。”青蛙说。
斯玛杰觉得好伤心好孤单，他只好回家了。
“我找遍了所有的地方，都没有找到/春天/就会有的/小弟弟。”他告诉妈妈。
“你找的地方都不对，”妈妈说着指了指三个小小的摇篮，“快看，他们在这儿呢！”
斯玛杰开心极了——他现在有了两个小弟弟和一个小妹妹！当他们会一蹦一跳的时候，斯玛杰给他们做了一个大大的苔藓兔子。
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大家都觉得：春天真的已经来了！
【阅读指导】
这篇故事的词汇和句子难度都不大，但情节、情景比较多，很多情节都需要情景支持。在给孩子读故事的时候，注意帮助孩子想象文中的情景。比如妈妈和大家都告诉斯玛杰春天就会有小弟弟和小妹妹，斯玛杰盼望弟弟、妹妹到来的同时也盼望着春天的到来，这期间经过了秋天、冬天。在给孩子读故事前，要准备好相应的图片，帮助孩子认识三个季节的不同景象。
故事前半部分，小兔子一直盼望春天的到来，盼望能有一个小弟弟和他在一块儿玩。因此，他做了树叶兔子、雪兔子、泥兔子，读故事时要把他这种盼望的心情充分表现出来。
故事的后半部分，春天来到后，斯玛杰在春天里到处去找小弟弟。读故事时既要表现出斯玛杰心情的变化：开始期盼——没找到，越来越失落——有了小弟弟和小妹妹，开心极了。也要帮助孩子理解春天来到时树枝发出新芽，花蕾含苞待放，小草钻出泥土，鸟儿开始孵蛋，蝌蚪游在水中等情景。
33.啊呜啊呜吃面包
[日]小泽正 文
安伟邦 译
嘟嘟，嘟嘟，活蹦乱跳（以动作表现）玩着的小猪胖助，肚子饿了。嘟嘟，嘟嘟，他跑到妈妈那儿去要点心吃。
妈妈正在吱吱地织毛线活儿。
“胖助，你来得正好。帮妈妈缠毛线吧。”
“可我肚子饿得扁扁的呀。”
“那，你到狐狸面包店去买面包吧，吃完面包再来帮忙。”
“是——”
胖助赶紧嘟嘟，嘟嘟，向狐狸面包店跑去。
这狐狸面包店有点怪。不卖巧克力面包，也不卖奶油面包。什么馅面包、果带着梦想，朝向阳光 44
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酱面包、咖喱面包、鸡蛋面包，全不卖。
他卖的是：猪模样的“猪面包”。
兔子模样的“兔子面包”。
大象面包、老虎面包、骆驼面包、狮子面包还有大猩猩面包„„各种各样（种类非常多）动物形状的面包。
“唉，唉，一个猪面包，够吗？”
“嗯。”
胖助刚要点头，忽然，又想了一会儿。
妈妈领胖助买面包，每次都说：“胖助是猪，所以应该吃猪面包。”妈妈光买猪面包，胖助还一次也没吃过别的面包呢。
可是，兔子面包、老虎面包，好像和猪面包一样好吃。胖助说：
“今天不买猪面包，给我拿兔子面包吧。”
“咦，你是猪，还要吃什么兔子面包吗？”
顾客说的话，就得听，没办法，狐狸往袋子里装进一个兔子面包。
啊，这兔子面包，到底是什么味儿呢？嘟嘟，嘟嘟，嘟嘟，往家跑的时候，胖助忍不住，啊呜吃了一口。
呀，真好吃„„啊呜，一口，再一口，最后，整个面包都啊呜、啊呜、啊呜吃完了。
刚吃完，胖助啪地变成兔子。
“咦，咦——？”
胖助吓一跳。变成兔子，生下来还是头一回。他高兴啊，高兴得受不了，那儿蹦蹦，这儿跳跳，又蹦又跳地回到家。
“妈妈，我回来啦！”
“咦，咦，谁是你妈妈？小兔，你弄错家了吧？”
“我没弄错呀。”
“哦，你是找胖助玩的吧？”妈妈笑眯眯。
“胖助买面包去啦。马上就回来，在这以前，你帮我缠毛线吧（用图片帮孩子们理解什么是缠毛线）。”
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小兔的胖助，往长耳朵上套毛线。
“胖助回来得可真晚，准是在哪儿玩哪。”
咕噜咕噜地缠毛线，妈妈这样说。
胖助觉得真好笑，差一点嗤嗤笑出声来。
这时候，毛线好容易缠完了。
“小兔，你辛苦了。给你帮忙钱，你也去买面包吧。”
“是——”
蹦蹦，蹦蹦，胖助跑到狐狸面包店：“叔叔，给我拿面包。”
“唉，唉，一个兔子面包，怎么样？”
“不对呀，叔叔。不是兔子面包，是一个猪面包。”
“咦？呀！怎么回事？猪来买兔子面包，兔子来买猪面包，今天真是怪日子。”
狐狸叔叔眨着眼睛，往袋子里装进一个猪面包。
蹦蹦，蹦蹦，来到半路，胖助把猪面包啊呜，啊呜„„果然（真的是这样），跟自己想的一样，他又啪地恢复（变回）了猪模样。
吃了兔子面包变成兔子，吃了大象面包就该变成大象，吃了狮子面包就该变成狮子。
要是吃了老虎面包，去帮忙缠毛线，妈妈会吓成什么样子呢？ 这么一想，胖助觉得很好笑，他嗤嗤、嗤嗤地笑着跑回家去了。【阅读指导】
小猪能变成兔子吗？小猪能变成老虎吗？如果小猪变成了兔子、老虎，会发生什么有趣的事情？这个故事，孩子们很喜欢听，也能激发孩子的想象。
这个故事的情节比较简单，孩子容易理解。在读故事的时候，要把胖助的疑惑、惊奇、兴奋、偷偷的高兴表现出来。文章最后一部分，胖助想象如果自己变成老虎去帮妈妈缠毛线，会是什么样，要读得慢一些，加一些表情和动作，给孩子留充分的思考和想象空间。
【跟孩子互动一下吧】
1.狐狸面包店的面包为什么有点怪？
带着梦想，朝向阳光
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因为他不卖一般的面包，卖的是各种动物样子的面包。2.胖助为什么要买兔子面包？
鼓励孩子猜测和想象，比如：胖助没有吃过其他动物样子的蛋糕，很好奇，想尝尝等等。3.胖助变成兔子后为什么特别高兴？
鼓励孩子猜测和想象，听听孩子们怎么说。4.狐狸为什么说今天是个怪日子？
因为平时猪买猪面包，兔子买兔子面包，而今天猪来买兔子面包，兔子来买猪面包，所以狐狸说今天是个怪日子。
5.胖助又变回小猪后，回家的路上想什么事情觉得很好笑？如果胖助变成老虎，会有什么好笑的事情发生？
鼓励孩子自己想象。想象力活动
如果吃哪个动物样子的面包，就会变成那个动物的样子，你愿意吃哪种动物的面包呢？如果变成了那个动物，会发生哪些好玩的事情？
34.小红狐找工作
[美]卡尔松 文
早晨，小红狐鲁弗斯的妈妈去上班了，只有他一个人在家，屋子里静悄悄的，特别没意思。他去找小熊兰迪玩，可兰迪的妈妈说兰迪找了个工作，几只小松鼠/雇他/去帮他们/收集过冬的松籽（小松鼠花钱请兰迪帮忙。）。
鲁弗斯很失望（表现“失望”的表情），自言自语（自己对自己说）地说：“妈妈去工作，兰迪也去工作，也许我也应该找一个工作。”（用“自言自语”的口气地读这句话）
他来到一片沼泽地，看见鸭子达博尔，就说：“达博尔先生，我想找个工作，也许/我可以/坐在你生的蛋上/帮你孵小鸭。”
“呷！呷！”鸭子达博尔大叫着说：“快走开，不然，我往你身上撩水了。”
鲁弗斯只好走了。在小河边，他看见/乌龟斯纳蓬/正缩在（动作表现）他的甲壳里睡觉。
带着梦想，朝向阳光 47
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鲁弗斯敲敲乌龟的甲壳屋顶：“嘿，斯纳蓬先生，我正在找工作。如果你雇我干活，我就会给你讲故事，还说谜语让你猜。”
乌龟斯纳蓬/气愤地/从甲壳屋的前窗伸出头来说：“别打扰我睡觉，我宁愿一个人呆着！”
鲁弗斯只好又走开了。不一会儿，他来到小獾巴杰尔身边，巴杰尔正在挖洞。
鲁弗斯说：“巴杰尔，我正在找工作，我能帮你忙吗？”
“好啊，”巴杰尔说，“跟在我后面干吧，把我挖出来的脏土推到一边去。”
鲁弗斯很开心，他终于找到工作了。可是他蹲在巴杰尔身后，巴杰尔/挖出的一团团尘土/都扑到了他的脸上，呛得他/又是打喷嚏/又是咳嗽。（读这句子时，“一团团尘土”可用手比划一下，“呛得又是打喷嚏又是咳嗽”也用动作和表情表现。）
巴杰尔停下手里的活说：“你感冒了，我可不想被你传染，你快回家去吧！”
鲁弗斯垂头丧气地回到家里，坐在椅子上沉思起来（读时以动作和表情表现“垂头丧气”、“沉思”）。这时，他发现家里可真够乱的！桌子上堆满了吃早饭用过的还没有洗的碗碟；地板上积着厚厚的尘土；床上的被褥也没叠。
“嗬！我今天可以为妈妈工作！”他铺了床、洗了碗碟、扫了地、烧了开水，他还做了一顿晚饭呢——把所有的葡萄都剥了皮放在碗里。
鲁弗斯说：“我一直想找个工作，怎么就没想到/工作就在家里呢！”
【阅读指导】
大家都在工作，小狐狸鲁弗斯也想找个工作，但是他找工作的经历并不顺利，被鸭子认为是不怀好意，被乌龟认为是骚扰，好容易找到一个帮小獾推脏土的工作，却被误认为感冒而丢掉了工作。可怜的鲁弗斯垂头丧气地回到家里却找到了他一直想找的工作——为妈妈工作，他因此也变得开心起来。
开始部分，要读出小狐狸一个人孤单、无聊的感受。听到别人都去工作了，他觉得工作是一件很有意思的事情，自己也应该找一个工作。
鸭子部分，要把鸭子对狐狸的警惕、敌意读出来。读到乌龟时，要把乌龟的气愤和不耐烦读出来。老师在读的时候要伴随动作，如用手去敲乌龟壳。獾的部带着梦想，朝向阳光
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分要伴以动作让孩子理解情景，并表现出小狐狸被呛到的窘态。后面部分要读出小狐狸很欢快、很开心的感受。
老师在读小狐狸的时候，可以把小狐狸演绎成为一个淘气、捣蛋的孩子，也可以把小狐狸演绎成一个乖巧、听话的孩子。
【跟孩子互动一下吧】
1.小红狐鲁弗斯为什么要去找工作？
鼓励孩子自己去推测和思考。比如：大家都去工作，没人和他玩了；他好奇工作是怎么回事等等。
2.鲁弗斯想为鸭子做什么工作？鸭子为什么不让他做？
鲁弗斯想帮鸭子孵小鸭。
第二个问题是一个发散性问题，鼓励孩子去想象和讨论。3.鲁弗斯是怎样请求乌龟给他一个工作的？乌龟为什么很生气？
鲁弗斯说，如果乌龟给他一个工作，他就给乌龟讲故事，还跟他玩猜谜语的游戏。
乌龟在睡觉，而鲁弗斯却把他吵醒了，所以乌龟很生气。4.小獾巴杰尔让小狐狸做什么工作？但后来为什么又让小狐狸回家？
小獾让鲁弗斯帮着推土。
因为小獾听到小狐狸打喷嚏、咳嗽，以为小狐狸感冒了，害怕会传染给自己，就让小狐狸回家了。
孩子回答出文中的意思后，再问孩子，小獾让小狐狸回家是什么意思？隐含意思：你别帮我工作了。
5.小狐狸最后找到了什么工作？他工作时是什么心情？猜一猜，等妈妈回来后，看到干干净净的房间会是什么感受？
小狐狸最后在家里找到了工作，为妈妈工作。
小狐狸和妈妈的心情，鼓励孩子们进行猜测。
带着梦想，朝向阳光
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35.獾的美餐
庆子·凯萨兹 文 余丽琼 译
獾的洞里有许多食物，但他并不开心。
“苹果、虫子、萝卜、土豆„„老是这些，老是这些，”他叹了口气说，“我希望能换个口味，吃到一顿真正的美餐（好吃的食物）！”
于是，獾爬出洞，兴冲冲地去找他的美餐。
不久，獾就拦住了一只鼹鼠，他正从身边路过。“嗯„„”獾想，“用加香料的热沙拉做一个鼹鼠卷怎么样？啊哈，那就是我的美餐啦！”
獾扑过去抓鼹鼠（动作表现“扑”），但是鼹鼠太狡猾了，他从獾的手里滑了出去，“嗖”的一声溜走了，还找到了一个好地方躲了起来。
獾好失望（用很失望的表情和语气读），但很快，他就把鼹鼠忘得干干净净，因为他拦住了一只老鼠，他正从身边路过。“嗯„„嗯„„”獾想，“用奶酪酱汁做一个老鼠汉堡怎么样？啊哈，那就是我的美餐啦！”
獾扑过去抓老鼠，但是老鼠太灵活了，他从獾的手里扭（用手当老鼠，表现老鼠是如何“扭”的）了出去，“嗖”的一声逃走了，还找到了个地方躲起来。
绘本阅读指导方案 篇6
一、教学目标：
1、了解绘本故事内容，激发孩子阅读绘本的兴趣。
2、教会孩子阅读绘本的方法：仔细看、认真听、用心读、大胆想。
3、引导孩子感受书中的美好情感。
二、教学重难点
1、了解绘本内容，教会孩子阅读绘本的方法：仔细看、认真听、用心读、大胆想。
2、引导孩子感受书中的美好情感，激发学生阅读绘本的兴趣。
三、教学过程：
（一）课前谈话，根据题目推想情节
1、小朋友，今天我给大家带来了一本非常有意思的图画书。我们一起来看看这本书叫什么名字？找同学读一下题目（你看起来好像很好吃），跟老师读一遍，注意断句
（二）看图书封面，了解书的基本情况。
1、师：我们一起来看看这本书的封面。你看到了什么？ 预设：（霸王龙、作者、出版社、书名）
2、师：一个小小的封面同学们竟然读出来这么多的内容，你们真厉害。所以，读书一定要认真看。
3、师：仔细看图，你能说一说这只恐龙的样子吗
4、师：那在这只凶猛的霸王龙身上会发生一个怎样精彩的故事呢？我们一起去读读这个绘本好吗？同学们可得把小耳朵竖起来认真听哦！
（三）老师讲故事，学生看图画想象、感悟情节。
1、师读故事
以前，以前，很久以前，在一个晴朗的日子里，山“嘭嘭嘭”地喷火，地“咚咚咚”地摇晃，就在这个时候，噼啪，甲龙宝宝出生了。
师：你知道甲龙是怎样的恐龙吗？
师：我发现有的小朋友可会听了，眼睛一眨不眨地看着大屏幕。
2、“可是，在那么大的地方只有他一个，他觉得很孤单，抽抽嗒嗒地哭起来，一边哭一边走。”
3、师：正当小甲龙伤心、难过的时候，可怕的事情发生了，“嗷呜”，一只饿坏了的霸王龙走来了，他看见了可爱的小甲龙宝宝，对小甲龙说：“嘿嘿嘿嘿，你看起来好像很好吃。
4、师：想想，霸王龙看到自己的食物，心里应该很开心，找同学读霸王龙说的话。
5、师：霸王龙流着口水，滴滴答答的走了过去，（教师稍作停顿.想一想，小甲龙会怎样呢？）
预设（我在想，是不是甲龙被霸王龙吃掉了；我在想，甲龙的命运到底怎样呢；我在想，霸王龙会不会可怜小甲龙，照顾好他呢）
6、师：我们看看小甲龙到底怎么样了？
7、“爸爸，甲龙宝宝一把抱住霸王龙，我好害怕哟！”
霸王龙吓了一大跳，不由得说：“你怎么知道我是你的爸爸呢？”小甲龙仰起头对霸王龙说：„„就在这个时候，“爸爸”很好吃背着红果子回来拉。他们说了些什么呢？
8、我找一位同学和我一起来读一读它们的对话，好吗？
9、师生对话
10、师提问：你知道爸爸为什么会生气吗？小甲龙心里发生了什么变化、11、师小结，找一组同学再读对话。
12、师继续读故事。
13、师：小甲龙非常崇拜爸爸，请同学读一读。
14、师：霸王龙除了教小甲龙本领外，他们在一起还会做什么呢？我相信在你们的脑海里已经浮现了许许多多霸王龙和小甲龙在一起的美好画面，让我们一起来当当小作家，想一想，他们还会在一起做些什么呢? 师小结：小朋友，你们可真了不起，大作者没想到的内容，你们都想到了。
15、师继续读故事。
（四）猜测结尾说话：看图感知情节。
1、师：很好吃终于来到了山顶，可是，从图片上你看到了什么? 2
预设（很好吃看到了自己真正的爸爸妈妈）还看到了（尾巴）？
2、师：这是谁的尾巴？（霸王龙）
3、师：他那么喜欢“很好吃”，为什么要离开呢？
预设（它也知道，小甲龙只有回到它亲人身边，它才能得到更多的爱，它想让小甲龙更幸福）
3、故事读到这儿，这个故事就这样结束，不管结局怎样，我们都为霸王龙和小甲龙动人的故事而心动，为他们之间这份深沉的父子之爱而感动。每个人的心里都有一颗爱的种子，只要我们献出自己的一份爱,才能收获更多的幸福和甜蜜。
（五）小结故事
1、师：故事读完了，小朋友，你们有收获吗？说一说 2找同学说一说收获
3、最后谢老师还给小朋友介绍宫西达也的另外两本书，一本书《我是霸王龙》，另一本是《你真好》。
4、师小结：希望在读其它的书时，能仔细看、认真听、大胆想、用心读，你也能真正走进书的世界。
四、板书设计
你看起来好像很好吃
仔细看
认真听
用心读
指导幼儿个体阅读绘本的策略 篇7
【策略一】用关键问题引导幼儿搜索式阅读
在幼儿个体独立阅读前, 教师可选择关键的画面设问, 让幼儿带着疑问去发现故事情节。这种“问题在先, 阅读在后”的引导方式, 能帮助幼儿逐步学会分析、判断和推理, 理解阅读的内容。
比如, 在大班绘本阅读活动《小蚂蚁和西瓜》中, 教师呈现了有关“蚂蚁和西瓜”的画面。师:请你们想一想, 猜一猜, 蚂蚁会把西瓜搬回家吗?它们会怎么搬呢?幼1:叫很多蚂蚁一起来搬回家。幼2:西瓜很大, 蚂蚁搬不动, 吃完再回家。幼3:可以把西瓜切开来搬回家。幼4:蚂蚁先吃一半, 再把剩下的西瓜搬回家……师:请你看看书上是怎样说的呢?找一找, 哪几页中告诉我们答案了。在大胆猜测之后, 幼儿就会带着寻求答案的心理, 有目的地去阅读。这不仅增强了幼儿阅读的兴趣, 而且提高了幼儿阅读的有效性。
【策略二】用难点铺垫引导幼儿迁移式阅读
对于情节明朗或反复的绘本, 教师可以运用“集体阅读在先, 个体迁移在后”策略, 即对绘本中的部分难点内容 (画面) 进行集体阅读, 帮助幼儿建立一定的读图策略, 让幼儿在独立阅读时迁移运用与创造。
比如, 绘本故事《逃家小兔》是一个情节明朗的亲情故事。教师可先引导幼儿集体阅读前三幅画面中的难点部分, 并针对难点部分设计问题。如:小兔变成了什么?兔妈妈是怎么变的?兔妈妈为什么用胡萝卜做鱼饵?兔妈妈为什么不直接抓小兔回家, 而要变成园丁?从而引导幼儿推断事件背后的原因。在此基础上, 教师可通过问题“后来小兔又变成了什么?最后有没有被妈妈追回家呢?”等来引导幼儿自己在书中寻找答案。由于幼儿有了解决难点问题的经验积累, 因此幼儿能够在迁移运用经验中探究出问题的答案。
【策略三】用导疑策略引导幼儿剖析式阅读
对于具有一定阅读经验的幼儿来说, 教师可采用“个体质疑在先, 集体释疑在后”的策略。即鼓励幼儿自己先独立阅读并提出问题, 然后通过集体讨论甚至辩论来解决问题。
比如, 在大班绘本阅读活动《獾的美餐》中教师让幼儿观察封面猜测图书内容之后, 就让幼儿人手一本书自己阅读。师:你们有看不懂的地方吗?幼1:马为什么瞪大眼睛?幼2:小白兔和老鼠到哪里去了?幼3:这本书里为什么有这个 (指卷角) ……在幼儿提出上述疑问后, 对于简单的问题, 教师让幼儿通过同伴相互答疑的方式来解决。而对于较难的问题, 教师则引导幼儿在集体互动中进行解决。在个体阅读时, 教师先让幼儿独立思考绘本中难以理解的内容, 然后再引导幼儿进行同伴间信息的交流与分享, 并在集体互动中解决幼儿所提出的疑难问题。
【策略四】用空间预设引导幼儿拓展式阅读
当幼儿把绘本中的内容与自己的经验、情感相连接时, 其对绘本故事才能做更加深入的思考。因此, 教师在幼儿个体阅读后还应重视提炼和归纳。如:回顾故事的要素 (重要情节) , 协助幼儿连接人物和事件, 鼓励幼儿思考与故事相关的内容或生活中类似的事件……
比如, 在中班绘本阅读活动《谁是好孩子》中, 猴哥哥、猴弟弟和猴妹妹对让座行为有不同的反应表现。教师先请幼儿自己阅读, 接着开展“给好孩子送星星”的游戏。幼儿每人一颗五角星, 贴在自己认为是好孩子的猴子身上, 表达自己对故事内容的理解。教师可以在幼儿的操作结果中分析判断幼儿的阅读状况, 有目的地进行指导。通过表演游戏的方式, 幼儿将从绘本故事中获得的知识经验运用到游戏之中, 从而诠释了自己对绘本故事的理解。
参考文献
[1]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京:教育科学出版社, 2007.
[2]颜晓燕.早期阅读教学的特征[J].学前教育研究, 2009 (1) .
绘本阅读指导方案 篇8
关键词：小班；幼儿；绘本阅读；指导方法
一、鼓励幼儿参与活动，开拓自身视觉思想
绘本阅读具备开阔幼儿视野、知识的功能，同时亦可作为幼儿成长过程中的人生导航，引导其在实际成长过程中形成良好的阅读习惯，并在课堂学习过程中全身心地投入到其中，强化自身知识的认知程度。基于某市2.5-5岁幼儿自主完成阅读情况的调查中得知，在480份有效问卷的基础上，对绘本有较深了解的家长仅占据总人数的12%，而有所了解的人数占据53%，即家长间的认知程度存在着一定的偏差，从而导致调查对象中仅有9%的幼儿处在良好的自主阅读状态。为此，教师在开展绘本课堂教学活动的过程中应注重采用参与式绘本指导方法，即鼓励幼儿融入绘本故事所营造的氛围中，继而由此对后续情节展开思考，达到高质量的绘本阅读状态。例如，某教师在《猜猜我有多爱你》绘本阅读课文教学过程中即通过鼓励幼儿猜想小兔子张开手臂时怎样表达对兔妈妈爱的形式来引发幼儿思考，同时激发其整体学习兴趣，并带动其全身心地投入到学习氛围中，达到高效率阅读学习状态。
二、巧设活动提问，激发幼儿思维
在小班幼儿绘本阅读指导过程中应着重强调对巧设提问式指导方法的运用，继而由此来激发幼儿思考能力，并引导其在问题的牵引下能全身心地投入到学习氛围中。例如，某教师在《小老鼠和大老虎》阅读课文教学中为了提升整体教学质量，即依据课文主要内容设计“大老虎在做什么？”“大老虎会伤害小老鼠吗？”“小老鼠的心情怎么样？”等阅读教学问题来鼓励幼儿通读课文内容，继而找到问题的答案，并对问题进行总结。从以上的分析中即可看出，在绘本阅读课堂教学过程中巧设提问式指导方法的引入有助于激发幼儿思维，因而在此基础上，教师在开展实践教学环节的过程中应强化对其的有效落实，最终达到高质量绘本阅读的教学状态。
三、开展指导阅读活动，增强活动灵活性
在小班幼儿绘本阅读指导教学过程中应注重基于满足幼儿精神享受的基础上来举办特色的阅读活动，并将书视为玩具，引导幼儿在游戏中开展相应的绘本阅读行为，达到最佳的阅读学习状态。此外，教师在举办阅读活动的过程中为了提升整体活动举办成效，要求教师应与图书馆达成共识，彰显“从阅读中获得享受”的绘本阅读活动举办特色，最终以此来调动幼儿参与活动的积极性，并带动其通过情感体验形式加强自身绘本阅读能力。另外，在绘本阅读活动开展过程中应注重通过绘本故事会、续画绘本等主题形式来达到高效活动举办目的，且就此推动幼儿的健康成长。
四、深化动静结合指导方法，活跃活动气氛
在小班幼儿绘画阅读指导教学环节开展过程中强调动静结合指导方法的运用是非常必要的，对此，首先要求教师在实践教学环节开展过程中应注重以演绎故事中声音的形式来激发幼儿的好奇心，并由此营造一个良好的教学氛围，带动幼儿在良好氛围的吸引下能主动参与到故事情节发展中，达到高效率绘画故事阅读状态。其次，在绘本阅读教学过程中教师亦应注重鼓励幼儿以角色扮演的形式来诠释绘本阅读中所要表达的内容，即深化主题思想的认知，且通过夸张的语言及动作的演绎将其表达出来，最终由此深化整体绘本阅读学习成效。例如，在《小老鼠与大老虎》绘本故事教学中即可安排幼儿以小老鼠角色扮演的形式来激发其学习兴趣，并引导其深层次了解小老鼠的内心活动。
综上可知，部分教师在绘本阅读教学过程中逐渐凸显出教学内容枯燥且教学手段单一等问题，因而在此背景下，为了达到良好的教学状态，要求教师在实践教学环节开展过程中应通过对动静结合指导方法、巧设提问指导方法、参与式指导方法等的运用来应对传统绘本阅读指导模式下凸显出的相应问题，达到最佳的教学状态，同时提升幼儿整体学习成效。
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