绘本阅读教学策略

绘本阅读教学策略（通用12篇）

绘本阅读教学策略 篇1

绘本阅读对于幼儿情感、灵敏度以及想象力可以起到一定的启迪作用,也是幼儿快乐学习知识的源泉。而绘本阅读的教学,仅仅靠幼儿教师以课堂说教的形式进行是远远不够的,还需要教师在教学过程中运用有效的提问,适时激发起幼儿的发散性思维, 引导幼儿能够从多角度、多层面来思考问题、发现问题,使其真正地开展学习。

教师的课堂提问是一个双向的对话互动环节,而并非教师单纯的提问,这是一种信息的传递,亦是一种情感的交流。如何进行有效的提问,是提高教学效果的关键。

一、教师的提问策略

(1)巧妙的提问。提问贯穿于师幼对话的始终,对于绘本而言,教师设计的问题应该多以图画为主,丰富图画的内容。同时, 教师还可以根据图画中的角色、留白等设置问题,让幼儿能够充分地感受绘本带给他们的联想。此外,在进行提问时,还应与幼儿的实际生活相联系,如“你认为故事中的事情会发生在我们身边吗?”“如果这个主人公是你,你会怎么办呢?”等,引领孩子们对阅读的兴趣。

(2)开放的问题。在教学实践中,有一部分教师在提问的缓解中喜欢用“是不是”“对不对”等词语进行简单的、封闭式的提问。类似于这样的问题,不仅禁锢了幼儿的思维,而且大大阻碍了幼儿的开放性。教师可以尝试使用“为什么”“接下来会怎样”等具有一定探索性的问题取代,因为这些探索性的问题可以让幼儿从不同的角度进行解读,促进幼儿的发散性思维。另外,教师应该摒弃传统教学的提问模式,尝试运用一些新颖的方式及有助于逆向思维的提问。如小朋友之间或者教师与小朋友之间进行互动式的提问抑或分散的提问等。

(3)鼓励幼儿发现问题。在幼儿园图画书阅读教学中,教师掌握着绝对的话语权,幼儿往往是被动接受者,因此教师应鼓励幼儿发现问题,尝试着让幼儿先走一步。幼儿的发现总是在成人容易忽视的细节方面,有些幼儿的问题是教师想象不到的。而且孩子的问题具有跳跃式、散点式的特征,教师应该做好充分的预设, 将散点式的问题整合,并在此基础上鼓励幼儿探讨问题,深入交流,促进幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的交流。

(4)提供轻松阅读环境。教师在讲读的过程中,应该努力营造与幼儿对话的良好的环境与氛围。同时,在阅读过程中,教师应该给幼儿创造更多探讨、疑问和表达的机会。对于那些踊跃发言、积极讨论的幼儿,教师要采取相应的鼓励策略。教师还应该认真倾听每个幼儿的想法,尝试以求知者的身份与幼儿进行针对于文本的对话,从而为幼儿营造轻松的心理环境,让幼儿敢于质疑、敢于表达。

二、教师的反馈策略

教师在提出问题以后,要善于鼓励幼儿大胆地将自己的想法表达出来。实践表明:教师反馈作为绘本阅读教学的重要因素,可以通过影响与偶尔的情感,有效地促进课堂教学。

(1)对幼儿的回答进行拓展和深入。教师要对幼儿要回答的问题进行拓展,引导幼儿依据问题进行想象。如将孩子所用的形容词以一种更为形象化的方式进行描述,让幼儿加深理解;对动词性的词语则可以进行体态语的说明或者让幼儿模仿动作,从而给幼儿更为直观的感受。例如《大猩猩》中,教师可以先设置一系列的问题,慢慢地将“聪明”的动物形态引出来,如“小朋友们喜欢大猩猩什么特征呢?”“为什么呢?”通过小朋友的回答可以知道, 大猩猩可以像人类一样吃香蕉,还会很多人性化的表情等,甚至还有的小朋友学起大猩猩走路的样子、吃香蕉的表情等……幼儿们不但将大猩猩的本领描述出来,同时还能形象地进行表演,这种提问方式拉近了幼儿与教师的距离,同时也能很好地将问题的反馈呈现出来。

(2)作出合适的评价,多用鼓励和肯定。教师在对幼儿的回答作出总结评价时,应该注意肯定或否定性评价用语的恰当运用。即否定时不应全盘否定,要注意给幼儿以鼓励;肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考,调动幼儿进一步学习的欲望。例如在绘本阅读《獾的美餐》教学中,教师通过提问,引导幼儿猜测, “在獾出门找美餐的时候它的洞里发生了什么有趣的事情?”“它洞里的吃的都被偷走了!”“也有别的小动物出来找美餐了!”教师回应:“你的想法真好,那你想不想知道到底发生了什么事情呀?”教师在幼儿作出了这些回答后,在肯定幼儿的想法的同时,也要勾起幼儿往下探索的好奇心和兴趣,这样,绘本阅读教学中的提问才能更有意义。

摘要：绘本阅读对于幼儿情感、灵敏度以及想象力可以起到一定的启迪作用,也是幼儿快乐学习知识的源泉。教师的课堂提问是一个双向的对话互动环节,亦是一种情感的交流。如何进行有效的提问,是提高教学效果的关键。

关键词：幼儿,绘本阅读,提问与反馈,策略

绘本阅读教学策略 篇2

如何选择绘本，拓展广阔的学习资源？如何将绘本与现行小学英语教材相结合，发展学生实际运用英语的能力？如何丰富学生的阅读经验，提升学生的阅读品味？如何针对各年级段的儿童进行绘本教学，建立有梯度的绘本阅读系统？下面瑞思学科英语集数十年少儿英语培训经验，特来支招~ 英文绘本阅读作为儿童英语学习的一种新形式，在纳入与展开的过程中如要真正获取质量尚须一定的策略。1.优质：绘本资源的选择策略

一个好的绘本材料是推动儿童英文阅读高质高效的基础。绘本 的选取最好是经典的、经过时间检验的故事材料，如白雪公主、七 个小矮人、丑小鸭等，考虑到孩子的认知局限，绘本材料还必须尽可能的简易。一个好的绘本材料除了呈现完整绘本故事图片、英语文字外，还可以根据绘本故事内容拟定一些练习题目，可检测儿童对于故事的理解程度，也能锻炼儿 童的英语阅读理解能力。

2.分层：绘本阅读的目标设定策略

在英文阅读绘本的过程中，儿童在认知学习、语言发展、人格涵养、美感与创造力的开展等方面都能有所成长，但儿童的年龄特征不同，因此绘本阅读的目标不能统一一个标准，而需分层设定。

3.导读：绘本阅读的教师指导策略

对于刚接触英语的儿童来说，绘本阅读需要教师和家长的一 定指导即导读，只有通过有效的导读，儿童的“绘本阅读”才会较好地进入境界。

美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指 导，“一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品”。教师在带领儿童阅读英文绘本时，要善于教给学生一定的策略，比如故事的呈现、讲述过程应充分考虑儿童已有的知识水平，寻找新旧知识的交接点，运用饶有趣味的形式，图文互现、启发猜想、设置悬念等，引导儿童在轻松有趣的氛围中感 知、发现、收获。同时要注意导读时的态度示范以及互动时的语气和感情，让儿童感受到阅读英文绘本是一件愉快而美好的事。

4.自悟：绘本阅读的学生学习策略

英语绘本具有画面优美、情节简单、句型反复、语言押韵、寓意丰富等优点，这些都是很吸引儿童的特性，能让儿童更乐意去尝试与接受英语的挑战。

但开展绘本阅读最关键的还是需要儿童的自我参与、自行感悟。都说阅读是个性化的活动，即使同一个阅读材料，每一个孩子也会读出自己不同的感受。因此教师要善于创设让学生独立阅读、独立思考的舞台，比如采取提前阅读、带着问题阅读、小组阅读交流等方式，能让儿童在自读自悟的过程中展现个性 的风采。

5.展示：绘本阅读的交流策略

学习不仅是吸收知识、丰厚内蕴的过程，还应是释放知识、展 示才华的过程，绘本阅读也不例外。有效的儿童英文绘本阅读，可通过儿童的尽情展示来促进交流。让儿童将阅读收获释放出来；比如可以编制阅读小报，召开阅读故事会等，表现童积蓄在内心的阅读张力。

6.多元：绘本阅读的活动策略。

为辅助英语绘本阅读的展开，也为儿童更好地利用阅读英语 绘本来提高自己的读写能力，绘本阅读还可依托一系列活动。

7.合作：绘本阅读的共建策略

儿童的英文绘本阅读特别是初级阶段，需要教师、家长等的 共同支持，教师的策略引导、家长的环境创设等都是推进儿童阅读 的重要手段。学校可定期向家长汇报阅读活动的构想和具体实施步骤、儿童近期的英语绘本阅读情况等，争取家长们的一致支持；

当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带 给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与英文绘本进行心灵对话中，必定会提升兴趣、提高能力、开阔眼界、丰富内心。

关于瑞思学科英语

2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。

每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；

浅谈小班幼儿绘本阅读的教学策略 篇3

【关键词】 绘本阅读；注意力；语言表述力；开展方式

幼儿早期阅读是指0～6岁的学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或者凭借成人形象的读讲来理解读物的一种活动过程。它是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。早期阅读在促进儿童智力发育、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面都有着积极意义，作为一名幼教工作者，我们也在不断的摸索中带领幼儿开展着早期阅读。

一、深入分析，提升能力

（一）提高幼儿注意力的稳定性

实验证明：在良好的教育环境下，3岁的幼儿能够集中注意三五分钟左右，4岁幼儿注意持续10分钟左右，五六岁的幼儿注意能保持20分钟左右。在活动中能够影响幼儿注意稳定性的因素主要是注意对象的新颖、生动程度。

结合这个结果，我组织幼儿进行了一次绘本阅读。我选择了《咕咚》这本绘本，因为这个故事本身具有神秘性，让幼儿能带着问题“咕咚到底是什么妖怪？”随着画面一页一页的翻，孩子探究的欲望激发的越大，当书本翻到最后第二页时，很多孩子不约而同地问咕咚到底是谁呀？当揭开谜底的一刹那，孩子们顿时乐开了，原来咕咚就是青蛙跳到水里的声音啊。整个活动中，孩子的眼睛一直被画面牵引着，跟着老师一起去探究谁是咕咚，在第二遍讲述的过程中，孩子的注意力也很集中地看着绘本，在老师的带领下一起阅读了这本绘本。虽然活动时间超出了小班孩子注意力的黄金10分钟，但孩子对这个绘本还是很感兴趣，希望能再阅读一遍，可见孩子的注意力的确会随着注意对象的变化而发生变化，因此教师在挑选绘本时注意选择一些幼儿感兴趣的内容，具有神秘性的、能让幼儿想去探究的内容让幼儿阅读，每次都将幼儿的注意力持续时间拉长一点点，久而久之，想必孩子的注意力持续性、稳定性会更好。

（二）加强幼儿语言表述的能力

在经过了一段时间的沉默之后从一岁半开始，儿童正式进入语言发展期，在语音形式上，从1-15岁开始，儿童就学习发成人词的音，虽然孩子在发音上还有些许困难，到2、3岁时，孩子开始有语音意识，他们会开始自觉的辨别发音是否正确，并自觉的纠正错误的发音。在语法上4-5岁的孩子已经能够说一些复合句，所以我们常常会要求幼儿重复一句老师的一句简单的话，帮助幼儿巩固这个经验。如绘本《谁咬了我的大饼》，整个故事都以一组对话：“是你咬了我的大饼吗？”“不是我，你看——”孩子们在阅读这个绘本时都非常喜欢，在老师讲述第二遍的时候就开始附和着一起说了，一开始我只让孩子选择一句话来说，孩子们选择了各种小动物的回答“不是我，你看——”。这句话的结构和字数对于小班孩子来说还是比较简单的，因为2-2.5岁的孩子就能说出一定数量的简单装饰语了，再一次集体阅读时，孩子们就开始和我一问一答的一起将故事讲完了。相类似的绘本还有很多，如上文提到的绘本《咕咚》，它除了具有神秘性以外，其中的语句也非常简单，就是一句“快逃，快逃，咕咚来了！”。再如绘本《挤呀挤》里的“好舒服的床，让我也睡一睡吧！”这些话都比较长，一开始就想让幼儿完整地表达出来是很难的，但是这些话在绘本中出现的频率非常高，孩子们不断的阅读，朗读中获得了锻炼的机会，语言的表达能力也就得到了很大的提高。

二、多方关注，寻找方式

（一）创设良好的阅读氛围

在教室里创设出一块安静的区域，比如教室的拐角处，或者钢琴背后的一小片区域都可以成为孩子阅读的地方。在这片区域里，我们可以用花布，用珠子或者用KT板做一块门帘，创设一个隐蔽的空间，同时在地上铺上厚厚的地毯，投放一些小玩偶或者靠垫在其中，让孩子们爱上这温馨而又安静的阅读角，静下心来慢慢品味书中的奥秘，体验阅读带来的乐趣。

（二）尝试多样的阅读形式

1.集体阅读，提高阅读效率。在孩子未入学前，周围出现最多的只有亲子阅读这种阅读形式。我发现在入园后孩子对每周固定的集体阅读时间很感兴趣，于是每天餐后我就组织孩子集体阅读了一本绘本，孩子们非常认真，小眼睛盯着书本，每次一遍讲完孩子还意犹未尽的希望再阅读一遍，而且集体阅读后我发现孩子们很愿意学着老师的样子在其它游戏时间将内容讲给同伴听。

2.自主阅读，增强阅读能力。集体阅读很重要，但是自主阅读也同样重要，它是集体阅读的升华，孩子在自主阅读的过程中能更细致的感受书中的奥秘，如在《鳄鱼怕怕牙医怕怕》的书中，孩子一开始先自主阅读，初步了解故事人物，出现了什么。随后在集体阅读中孩子们知道了故事的大致内容，接着在游戏时间孩子再次自主阅读能发现更多的绘本中更多的细节，比如颜色，线条等。

【参考文献】

[1]周兢，余珍有.《幼儿园语言教育》北京：人民教育出版社

绘本阅读教学策略 篇4

一、精选绘本, 师生共读

人们都知道那些经典的童话故事和文学作品, 往往对生命及童年的重大、核心问题作出巧妙而深刻的回答, 所以, 引发学生自觉地、带着思考地阅读, 才能透彻地理解一本书, 才能体会到藏在书中的内涵。作为一名小学语文教师, 应精选一些适合低年级学生阅读的优秀的、经典的文学作品推荐给学生。在推荐之前教师首先要一本一本地淘洗, 一本一本地阅读, 知道什么样的书适合低年级的学生阅读, 然后推荐给学生并和学生一起走近绘本、一起阅读绘本、一起体验绘本, 交流感受。当学生看到教师手里和自己手里读着同一本绘本时, 会读得更起劲, 尤其是教师在教室里的示范阅读, 对模仿力极强的低年级学生来说更会产生强大的磁力, 学生就会在“你读、他读、我也读”的氛围中自然地、不知不觉地喜欢上绘本。此时共读的氛围, 便成了阅读绘本的催化剂。

二、走进绘本, 大胆想象

审美与想象是阅读绘本最基本的能力。绘本中所讲的故事往往超出常人的想象, 许多用文字难以表达的场景和情节绘本用画面轻松直观地展示出来, 学生在阅读时充分发挥想象, 才能真正走进绘本, 更好地感悟其中蕴含的哲理。所以, 教师在引导低年级学生阅读绘本的过程中, 要重视学生想象力的培养, 引导学生观赏图画中的形象、色彩、细节的同时, 遐想文字以外、图画以外的世界, 感受画面所流露的情感和表达的意蕴。

(一) 预测故事

预测、推论对一个读者来说太重要了, 这种能力不仅让阅读变得有效, 更让阅读变得有趣。教师在引导低年级学生阅读绘本时, 要注意将学生无意识的预感转化成一种蓄意的行为, 然后通过反复练习, 将此策略融入到学生的阅读体验中。如读《彩虹色的花》时, 可以让学生预测“第二朵彩虹色的花”会遇到哪些小动物?小动物们会遇到什么困难?彩虹花怎样帮助它们等。在大胆的预测中学生阅读绘本的兴趣越来越高, 不知不觉就喜欢上了绘本, 喜欢上了阅读。

(二) 设疑想象

低年级学生缺乏质疑的能力, 为了培养学生大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。在指导学生阅读绘本时往往有意设疑, 让学生在疑问中大胆想象。如在指导阅读《红鞋子》时教师问:“奇怪, 红鞋子是怎么被人遗失的呢?”学生争先恐后地猜测:“我猜它可能是被妈妈晒在阳台上时, 不小心掉下去了。”“我猜可能是它的主人在踢球时不小心把它踢飞了, 找不到了。”在这里, 学生的推理也许和故事不谋而合, 也许大相庭径, 但结果并不重要, 重要的是在猜想、推测过程中学生充分享受着阅读的乐趣, 在无穷的猜想中学生学会了阅读。

(三) 合理联想

美国教育家杜威曾说过:“教育必须建立在儿童已有经验的基础之上, 经验是个体的现实生活。”绘本中的每个故事都像在叙述学生自己的成长经历, 讲述学生经常梦想的事情。因此, 学生在读绘本时, 不仅会联想到现实生活或其他的文学作品, 还会把自己想象成作品中喜欢的角色。这就要求教师在引导学生阅读绘本故事的同时, 引导学生适时结合自己的生活体验, 展开合理想象。如在学生阅读了《小蚂蚁浊浊》的图四和图五之后, 我就让学生想象一下:“如果你是浊浊, 当看到一条大鳄鱼的时候心情会怎么样?”此时, 学生觉得自己好像真的是浊浊, 边比画动作边说出自己的想法, 陶醉在自己想象的世界里, 享受着作品所引发的快乐。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅局限于绘本本身, 而使得绘本阅读更加丰满、更加立体。

三、仔细观察, 体验情感

绘本是运用文字和图画共同讲故事的书, 其最大的特点就是简练的语言中蕴含着丰富的情感、人文精神, 令人感动的同时深受启发。优秀的绘本, 不仅带给人视觉的享受, 也带给人美妙的情感体验。这些绘本的图画往往运用抒情而优美细腻的笔触勾勒出精美的故事。如果阅读绘本时只读文字不看图, 那只是唤醒了绘本的一半生命。所以教师在指导低年级学生阅读绘本的过程中要注意培养学生养成静静欣赏画面的习惯。在教学时, 教师要注重引导学生学会按一定的顺序仔细观察, 指导学生在仔细观察的基础上关注图画的细节, 从明暗的变化、人物比例大小的变化等细节中感受人物的心境变化和故事所蕴含的深刻意义。如在指导学生阅读绘本《爷爷的肉丸子汤》时, 为了让学生理解老爷爷悲伤的心情, 我首先出示了第一个画面, 引导学生透过画面, 走近老爷爷的内心。让学生仔细看图, 说说在老爷爷的房间里哪些地方让你感受到了他的心情?学生依次注意到了老爷爷的房间里窗帘紧闭, 没开灯, 屋子里一片昏暗。白发苍苍的老爷爷低头托腮坐在沙发上, 对面是老奶奶那把空荡荡的椅子。再加上花瓶里枯萎的花, 散落在地上的切片面包、奶瓶和杯子。至此, 学生已经走进了老爷爷的心里, 感受到了他内心失去老奶奶的悲伤。在故事结束时, 我将四个画面排列在一起, 引导学生发现四个画面的色调变化、人物比例的变化和花瓶里的植物变化, 从而感受到老爷爷又重新喜欢上了生活。

四、联系生活, 感悟内涵

浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略 篇5

摘 要：幼儿的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。作为儿童喜欢的早期阅读材料――绘本，以其出色的创意、联想，幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受孩子的喜爱。儿童是富有想像力和创造力的，在他们的世界里一切皆有可能。结合幼儿的这一年龄特点，提供良好的环境、合适的读物、正确的方法，特别有助于幼儿语言潜能的开发。

关键词：幼儿教育；绘本阅读

一、绘本教学的组织策略

（一）创设适宜的阅读环境，激发幼儿兴趣

在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所。根据幼儿的年龄特点和认知水平，有的放矢地为幼儿提供大量的绘本，放在班级图书角中，让幼儿自由地选择绘本图书，独立的进行感知、体验、探索。教师除了有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿绘本读物，还要保证绘本按时更换、并逐步增加程度相同而内容不同的图书，保持幼儿对阅读的兴趣；同时要安排时间让幼儿自由阅读，如，区教活动中阅读区、睡前故事、离园期间。让幼儿除了可以“师生共读”外，还可以“生生共读”使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。

（二）感受愉快的阅读经验，让幼儿喜欢阅读

想让孩子多读书，最好的办法莫过于让孩子爱上书。这就要让幼儿有愉快的阅读经验，老师可以和幼儿共同寻找，如教师可以请幼儿将自己所喜欢的故事以绘画的方式自制一本书，与同伴父母分享；或是选择特定的故事书让幼儿续编故事，幼儿在讲故事时，老师要当忠实的听众，让幼儿知道自己是被重视的，这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。老师在指导幼儿阅读时要尽可能调动各种手段，引导幼儿对阅读产生浓厚的兴趣；在绘本教学中，除了集体阅读外，还可以让孩子拥有自主阅读时间，个人阅读时间主要是放在区角活动中，教师可以间接的为幼儿指导，让幼儿在自主阅读中提高独立阅读的能力，形成良好的阅读习惯。

二、绘本教学的提问策略

课堂提问是组织课堂教学的中心环节。有效的提问是诱发幼儿思维的发动机，巧妙提问是一种教学技巧，它能帮助孩子更好地感受绘本，享受绘本带来的无穷魅力。

（一）如何设计问题

提问是分层次的。由简到难分为三个层次的提问：第一层次―观察画面，描述画面；第二层次―理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次―不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。根据故事特点设计提问。以故事情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观图画的变化与联系来推测故事情节的发展。

（二）如何组织问题

有了精心设计的提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。提问要面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中思考问题，以便全体幼儿都能集中注意力。应根据幼儿的年龄特点，指导幼儿观察画面的整体特征，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。此外，在引导幼儿观察图画的过程中，要注意激发幼儿的想象力、创造力，使幼儿在活动中能活跃起来。

（三）提问的方法

1.猜想式的提问

许多大师的绘本作品都配有不同画风的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的事件，幼?旱乃嘉?会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验，通过分析、综合、探索出最佳答案。猜想式的问题能使幼儿积极思考，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子积极主动地发言，增强的自信心。

2.开放式的提问

幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。也就问题要多样性，一个问题可以多种回答，在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事里有谁？故事讲了一件什么事、告诉我们什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物。

3.递进式的提问

由简单到难的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。不能设计一些过于简单、毫无思考价值的问题，以及对教学目标毫无帮助的问题，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但无实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。因此问题要形式多样，没有准答案式的提问，以培养幼儿的发散思维。

三、亲子阅读绘本策略

亲子阅读已经成为国际早期阅读教育的一种新走向。在早期阅读的领域，家长占有非常重要的位置。因此，探索亲子绘本阅读的方法尤为重要。

（一）对家长进行亲子绘本阅读培训。

向家长解读绘本的基本结构和主要特点，感染家长，使家长初步认识绘本。向家长介绍如何选择绘本，根据幼儿的年龄特点选择合适的绘本，如3～4岁的幼儿可以选择以动物为主角或是和亲人相关的故事，4～5岁可以选择以生活环境和交朋友为主的故事，5～6岁可选择解决问题和推理故事的绘本。根据幼儿的阅读兴趣进行选择。建议家长和幼儿一起选择，让幼儿在参与中学会选择绘本。根据幼儿的性别有所选择。

（二）幼儿园创设环境，引导亲子绘本阅读

1.在班级开展亲子阅读活动，供幼儿和家长借阅

挑选适合本班幼儿的经典绘本，投放到图书角，并制定合理的借阅规则，供幼儿和家长借阅。

2.绘本推荐

每学期都会精选几本经典绘本推荐给家长朋友，简单介绍绘本内容、画面、作者等情况，幼儿、家长和老师都可以参与推荐。

3.家长观摩活动

在家长开放日活动中，安排了绘本阅读活动。在观摩中引领家长走进绘本世界，感受幼儿对绘本的兴趣，从而为自己指导人阅读开拓新的思路。

绘本阅读教学策略 篇6

【关键词】绘本教学 快乐阅读 幼儿园 艺术特色课程

【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0077-02

在儿童早教过程中，绘本是必不可少的教学工具，也是儿童最早接触的教学读物类型。针对低龄儿童进行绘本阅读教学，不仅能够帮助孩子们在快乐的氛围中进行阅读，还能开发儿童的思维、审美、语言能力，广大幼儿园应该对绘本快乐阅读教学加以关注。

一、绘本快乐阅读教学概述

绘本，也可以被称作是图画书，是专门为幼儿创作的一种早教读物。作为想象力丰富的幼儿，往往能够借助自身并不多的实际体验将自己投入到想象中的环境里。作为当代的幼儿园教师，应当结合绘本读物，带领孩子在快乐的氛围中进行阅读，进而有效培养孩子的阅读和表述能力。

二、我园实行绘本快乐阅读教学中的存在问题

我园在实际的幼儿教学中应用了绘本快乐阅读教学方法，虽然起到了一定的效果，但是仍然存在一些问题，下面笔者将具体论述。

首先，教师再设计教学内容时，没有投入足够的精力，只是单纯的将绘本内容全部照搬，完全没有进行适当取舍，只是简单地拿来主义。这样一来，绘本阅读快乐教学完全被转化成了看图教学或是故事教学，跟以往的传统语言教学没有太大区别，教学活动过于沉闷，孩子们并不喜欢这类课程。

其次，教师对绘本快乐阅读教学的目标并不明确。有些教师认为进行绘本教学只是单纯为孩子安排相应的课程，课程内容结束后就跟自己无关。这种态度是不可取的，教师在进行课程内容设计时，应当深刻挖掘绘本内容的深刻含义，并了解教学的终极目标，是为了提升孩子的阅读能力，开拓孩子的视野，领会文学作品的深刻内涵。

最后，绘本阅读教学和本园的艺术特色课程相脱节，没有实现有机结合，同时孩子的注意力被分散。孩子的注意力很难完全集中，若是想要孩子注意力分到完全不相关两门课程上，对6岁以下的儿童是很难保持的。所以这样一来，导致孩子们既不能提升阅读能力，同时艺术素养也没能实现有效培养。

三、绘本快乐阅读的方法策略

（一）创造良好的阅读环境

对于注意力很难集中到一节课程上的孩子来说，创造良好的阅读环境，在潜移默化中向孩子们渗透阅读内容是比较好的方法。所以，在日常生活中，可以为幼儿提供专门设计的阅读环境。例如，根据我园孩子的认识水平，为幼儿提供大量具有针对性的绘本放在班级图书角，幼儿可以自由的任意选择自己想要的绘本进行自主阅读、感知、探索、体验。在阅读活动开始前，教师应当准备新的绘本，并向孩子介绍新绘本的具体内容，激发孩子的兴趣，令其产生阅读欲望。

（二）设计合适的教学活动

绘本快乐阅读教学的教学活动应当令孩子感受到快乐，在快乐的过程中养成良好的阅读习惯。当今时代，升学的压力让很多年轻的家长从孩子幼儿园起就进行道德和知识教育，完全忽视了孩子的天性，这是不科学的。在绘本教学活动设计中应当适当释放孩子的天性，利用心理学、教育学等专业知识设计更具快乐性的教学活动。

（三）将绘本快乐阅读教学与园本艺术特色教学相结合

我们艺术特色课程主要包括美术（泥工、水墨画、剪纸、油画棒画等）和军鼓、腰鼓、手风琴等等。这些艺术课程能够帮助提升孩子的艺术修养，但是在目前的教学中，绘本阅读快乐教学和艺术课程教学完全分离，没有任何联系，这样一来，孩子很难二者兼顾，导致两者的教学效果都不理想。针对这一问题，日后可以进行适当的教学模式调整，将绘本阅读教学和艺术课程结合到一起，实行共同教学。

首先，教师选择合适的绘本内容进行教学设计，例如“小熊过生日”这一故事，小狗、小猫、小鸟都来为小熊庆祝生日。教师可以带领孩子们对这一故事进行阅读，通过图画了解大概意思。

其次，教师组织几个孩子将绘本故事表演出来。这个时候可以安排一些小朋友做演员，饰演“小熊”、“小狗”等角色，在安排另一部分小朋友在表演期间进行配乐，利用手风琴、腰鼓、军鼓表现出快乐的气氛。除此之外，还可以安排一些具有绘画天赋的小朋友画出漂亮的小动物头饰，为表演增添一份童趣。

最后，在表演期间组织孩子们的家长来参观，表演结束后，对小朋友们适当进行鼓励，增加亲子互动，让孩子在快乐中结束教学活动。

四、结语

图画书是孩子成长过程中不可缺少的一种阅读工具，利用图画书能够帮助孩子认识人生、认识生活，启发孩子的想象力。作为新时代的幼儿教师，应该承担起幼儿早期教育的责任，为孩子们创造良好的阅读环境，实现快乐阅读教学。

参考文献：

[1]邹维.浅议幼儿园教师如何进行绘本教学指导及策略[J].才智，2014（25）.

绘本阅读教学策略 篇7

1. 精选优秀绘本,开启阅读之门

绘本的选择对于幼儿早期阅读教育尤为关键。因此教师在挑选绘本时, 应综合考虑幼儿的年龄特点、认知水平等因素,选择易于幼儿理解、贴近幼儿生活的绘本,为幼儿打开阅读之门。 具体而言,绘本选择应注意以下几个方面:

(1)注重绘本的趣味性。有趣的绘本能吸引幼儿阅读,激发幼儿的阅读兴趣。如绘本《我爸爸》中爸爸变成大马大口大口吃东西的样子,常常会逗得幼儿开心大笑。

(2)注重绘本选择多样化。多样化的绘本题材有利于拓宽幼儿的阅读视野,帮助幼儿获得多元的知识与情感体验。因此在绘本选择中,教师应坚持丰富性和多样化的原则,尽可能涵盖幼儿生活、成长的方方面面,选择富有知识性、情感性、哲理性、科学性的不同系列的绘本。

(3)结合幼儿的生活经验选择绘本。绘本的选择应以幼儿生活经验为出发点,内容贴近幼儿世界,以引发幼儿的共鸣。如在讲到“我的亲人”小主题时,可选择《我爸爸》《我妈妈》 等描述亲人主题的绘本。

2. 引导学生在翻阅、观察、表达、 讨论中提高自主阅读能力

优化集体教学活动,首先,应让幼儿产生翻阅绘本的愿望。教师可利用封面导入、游戏导入、猜想导入等方法巧设导入。如绘本《我的幸运一天》 封面和封底画面感十足,教师提问:“有一天一只小猪碰到了一只狐狸,你觉得这是谁的幸运一天呢?”以此引导幼儿观察画面,猜测故事情节,由此让幼儿产生翻阅绘本的愿望。其次,应保证幼儿有足够的时间从封面到封底逐页仔细地翻阅绘本,确保他们在自由、宽松的阅读环境中解读书中的奥秘。再次, 在幼儿翻阅绘本后,应给幼儿提供自主表达的机会,鼓励幼儿用完整的句子向其他小朋友介绍自己感兴趣的画面, 提高幼儿的语言表达能力。最后,在自主表达的同时,要组织幼儿积极地讨论,可针对同一画面内容,提出不同的看法,自由辩论分析,最终达成共识。 在这样的教学过程中,幼儿对画面内容的理解和思辨能力将大大得到提升。

3. 创设丰富的阅读环境,延伸阅读空间

班级是幼儿主要的活动场所,我们可以利用班级的区角、墙面等空间, 选择一些优秀的绘本分阶段地放到里面,或者提供一个幼儿交换图书的“流动图书馆”,供幼儿自己选择阅读。另外,教师可以尝试采用多种教学形式进行阅读延伸。比如组织幼儿将绘本故事以绘本剧的形式进行演绎展示,让幼儿在布置角色表演场景的过程中,加强对绘本故事的认识;或者阅读新绘本后, 鼓励幼儿创编故事情节,以绘画的形式将自己理解的故事画出来;有的绘本中文字内容富有韵律,我们可以配上优美的旋律,通过歌唱绘本的形式引导幼儿富有韵味的说唱……通过这些活动,幼儿能够感知绘本阅读的无限乐趣,从而提高自主阅读的积极性。

4. 加强阅读技能训练,提高幼儿综合素质

阅读中的技能训练对提高幼儿自主阅读能力起着关键性的作用。在阅读活动中,首先,我们应提高幼儿对画面理解的能力。指导幼儿在自主阅读时从整体到局部,从人物的动作到神态、 表情进行细致观察,并联系前后页将画面串联起来,使幼儿意识到一个精彩的故事是由连续的页面组成,同时启发幼儿大胆想象、认真思考,以积累幼儿的阅读经验,逐渐提高幼儿的读图能力。 其次,教师应注重发展幼儿反思与质疑、预期与假设的能力。幼儿逐渐形成提问质疑的意识后,带着问题去探究, 幼儿的学习有了明确的方向性,从而自主阅读的效果会更佳。最后,应提高幼儿对情景的分析和记忆能力。引导幼儿辨别绘本画面中的的细微差别, 对画面情节进行合理的猜测、想象和分析,加强情感体验,幼儿在这一过程中, 将阅读内容内化为自己的阅读经验。

早期阅读是幼儿认识世界、提高语言能力的重要方式,它有利于塑造幼儿健康的人格,是幼儿个性正常发展不可忽视的因素[2]。而自主阅读能力是早期阅读教育的关键所在,因此,教师应充分利用绘本这一载体,合理组织教学过程,以提升幼儿自主阅读能力, 促进幼儿的全面发展。

摘要：绘本阅读教学作为实现语言教育目标的手段,已成为幼儿园语言教学的一个亮点。在绘本阅读教学中,应注重培养幼儿自主阅读习惯和能力。笔者根据多年幼儿教学经验,探讨在幼儿园绘本阅读教学中提升幼儿自主阅读能力的策略。

绘本阅读教学策略 篇8

幼儿阶段是培养孩子思维和阅读能力的关键阶段,是幼儿初步认识世界的关键期。在这一时期通过正确的引导来提高孩子的感知能力和思维能力很有必要,而绘本阅读就是培养孩子阅读兴趣和习惯的重要途径。幼儿园时期通过绘本阅读让孩子尝试独立思考,学习解决能力范围内的问题,可以为孩子日后学习打下良好的阅读基础。

一、幼儿自主阅读的基本特征

1.兴趣性和主动性。幼儿的自主阅读主要是指自然阅读,是指幼儿在自身兴趣引领下采取的主动、独立的行为。俗话说,兴趣是最好的老师。在幼儿自主阅读中,兴趣主要是由幼儿的好奇心引起的,表现在精神和行为两方面。幼儿的好奇心是处于孩童阶段的主要天赋,包括对生活中不同的事物和书本中展现的世界,尤其是对于绘本的兴趣是学习兴趣的主要来源。孩子根据自身兴趣和好奇心的指引,对阅读所产生的兴趣,是帮助孩子初步建立阅读习惯和培养阅读能力的主要途径之一。在教学改革中明确提出,教师要支持孩子自身阅读能力的培养和阅读个性化的认同,而不应该将老师的阅读分析直接代替孩子的阅读实践。因此,正确地引导幼儿的阅读兴趣和好奇心,是培养学生阅读能力的重要部分。

2.创新性与个性化。当前的创意阅读主要在于两方面,一方面是具有创新性的阅读材料,另一方面则是指不同于传统的阅读方式。在绘本阅读中,创意性主要表现在阅读材料具有创新性,能够通过材料的故事性满足孩子的好奇心,激发幼儿的兴趣,从而提高幼儿自主阅读能力。另外,在绘本阅读中应该注重培养幼儿的阅读方式和习惯,打破常规模式,采取开放式阅读,鼓励幼儿在阅读中发挥自我想象力,进行二次创作。因此,在阅读中的创意与个性化,核心在于调动孩子的阅读兴趣,充分发挥幼儿的想象力和自主性,为以后的创新能力培养打下基础。

二、幼儿自主阅读能力提升策略

1.在绘本阅读教学中创设多样情境。根据幼儿的心智发展特征,这一阶段幼儿通常是以无意注意为主,通过事物的具体形象来认识世界。因此,在绘本教学中幼儿教师要通过对真实世界的描述帮助幼儿建立对世界的认识,然后引入绘本教学,通过绘本教学实现幼儿与世界的对话。根据绘本内容进行真实情境创设,让幼儿能够通过情境进行更好的绘本阅读。重要可以通过以下方式来创设情境:

第一,在幼儿园的教室和大厅,分别创设不同的情境,可以是读书吧、可以是游乐场还可以是简易的小森林。在创设的情境中放置一些优秀的绘本读物,通过游戏的方式让孩子进行绘本阅读,然后引导孩子在舒适的环境中进行自主阅读和想象,在幼儿阅读完之后进行有意识的提问,并引导幼儿发挥自己的想象力,对绘本进行二次创作。还可以在班级中创设不一样的情境,通过不同于大厅的情境来吸引幼儿进行不同绘本的阅读。然后设置一个大的画板,让孩子在阅读之后绘画,将看到的画下来,增加记忆力。在整个幼儿园创设出有利于绘本阅读的环境和氛围,从而激发幼儿的阅读兴趣,培养阅读的自主力。

第二,通过不同的方式引导幼儿进行阅读。首先,利用背景音乐进行阅读导入。优秀的绘本能够表现出幽默、耐读性、意味深长的特点,幼儿教师在根据不同绘本材料的特点后进行不同的背景音乐选择,以此来进行阅读导入,增加绘本阅读的感情性。其次,通过教学道具进行阅读导入。通过绘本材料不同的故事和情境进行道具选择,增加幼儿对于绘本材料阅读的真实感,然后利用道具让幼儿进行绘本中的情境模仿和故事片段表演,增加趣味性。再次,通过游戏进行阅读导入。幼儿对于游戏具有天生的兴趣,因此,增加阅读的游戏性可以吸引幼儿的注意力,从而将注意力集中到绘本阅读中。教师通过绘本材料的故事进行游戏创设,然后将游戏中的各个环节分配到不同的幼儿身上,增加幼儿的参与感和乐趣,最终是幼儿喜欢上绘本阅读,从而培养幼儿自主阅读能力。

2.开展多种形式的绘本阅读。第一,绘本阅读形式的多元化。在绘本阅读中,幼儿园可以通过不同形式进行阅读,可以鼓励幼儿进行自主阅读,幼儿教师与幼儿共同阅读,家长与幼儿一起阅读等不同的阅读形式。幼儿自主阅读主要是在情境创设下进行阅读,主要依赖于教师和家长对于情境的创设,利用幼儿园和家庭不同的区域进行情境创设,满足幼儿的好奇心,增加幼儿阅读的兴趣。幼儿和教师共同阅读是教师选择一本绘本进行阅读,通过班级集体活动进行阅读,通过各种教学活动和策略进行阅读教学,综合运用听、说、演的方式进行阅读,从不同的角度对幼儿阅读进行引导,能够让幼儿真实的感受到阅读的乐趣,并从情感中感受阅读材料,培养阅读能力,达到教学目的。亲子阅读则是要求家长同幼儿一起在家进行绘本阅读,通过阅读作为纽带,既可以增加孩子绘本阅读的兴趣还可以增加孩子与父母间的感情,增加孩子与家长的互动,让幼儿爱上阅读。通过不同形式的阅读可以增加幼儿的阅读兴趣和思维,从不同的形式着手培养孩子的自主阅读能力和思维能力。

第二,绘本教学形式的多元化。绘本教学形式的多样化主要体现在教师在课堂中的表现。在教学中增加主体式绘本阅读教学、拓展式绘本阅读以及系列式阅读等不同方式阅读。在主题式绘本教学中幼儿教师可以围绕绘本阅读材料内容选择一个主体进行课程设计,让幼儿置身于这一主题中,增加阅读的自主性和创新性。在拓展式绘本教学中,教师以绘本材料内容为核心进行拓展,通过不同领域和内容展开绘本材料,充分发挥幼儿的创造力和想象力,提高幼儿的自主性。

第三,家长绘本活动组织形式的多元化。幼儿园可以突破固有模式进行绘本传阅,一方面可以进行绘本材料的交换阅读,让孩子能够阅读不同种类的绘本,既可以培养孩子的阅读能力还可以培养孩子的分享意识。在这一过程中。可以增加孩子间对于绘本材料的沟通意识,间接促进了孩子的自主阅读频率和能力。

第四,绘本阅读方法的多元化。在阅读方式的选择上,教师可以在日常教学中通过幼儿的表现进行方法的选择。在教学中,可以在教学开始前选择一本有趣的绘本进行朗读,将幼儿的注意力吸引到教学中,并进行少许的讲解,主要是讲解阅读方法和阅读程序,教会孩子怎样进行自主阅读。在课堂教学中,幼儿教师可以根据幼儿的年龄特征选择合适的绘本材料进行精读,有目的的进行阅读思维和习惯的培养。可以让孩子在阅读后通过上台复述、讲解和表演的形式将所阅读的绘本进行展示,并给予评价和鼓励,激励孩子进行自主阅读。

三、结语

总之,幼儿绘本阅读不仅能够帮助幼儿对世界有初步的认识,还能够在阅读中激发幼儿的兴趣,使幼儿对学习产生兴趣和好奇心。在绘本阅读中能够培养幼儿的自主阅读能力,从小培养幼儿的独立思维能力和解决问题的能力,为长大后的创新思维能力的培养打下基础。

参考文献

[1]张丽.如何提高幼儿绘本阅读的自主性[J].幼教天地,2016,6:58.

绘本阅读教学策略 篇9

关键词：低年级,绘本,阅读与创作

低年级的孩子识字量不多,由于思维发展不够成熟,其阅读能力有限,往往看了一本书却不知内容是什么,把想要表达的东西写下来,却往往不知所云。国际公认绘本,是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书。它图文并茂,画面精美,符合儿童形象性思维的特点。它还对激发孩子的阅读兴趣,拓宽孩子的阅读视野,开拓孩子的想象空间,提高孩子的审美能力有很大的积极作用。因此,选用有效策略,积极开展绘本阅读,对提高低年级孩子的阅读能力,有着事半功倍的效果。在此基础上的写话,自然也就水到渠成。

一、绘本呈现形式

1.约时间。绘本阅读的时间主要是以班会课为主,再利用部分晨会课时间。

2.约绘本。因为优秀的绘本价格相对就比较贵,要孩子购买很多也是不现实的,可以在班里开展“绘本漂流”活动,大家把自己购买到的认为好的绘本互相传阅,用有限的资金看更多的绘本。绘本的呈现方式主要采用PPT,FLASH的形式呈现,学生带的绘本读物则采用实物投影方式呈现。

二、绘本阅读教学技巧性策略

绘本阅读应不等同于教师的“讲故事”,学生在通向独立文字阅读的过程中,教师要交与孩子阅读的方法,引导他们学会阅读,使其终生受用。

1.情境创设法

脱离情境的阅读往往让孩子们停留在阅读表面,不能体会到主人公的内心世界,自然也无法有太多的情感体悟。利用背景音乐、道具等布置情景,渲染气氛,创设与绘本内容相吻合的情场,引领学生自然而然地进入绘本的世界。

2.形象构建法

对于低年级的孩子们来说,榜样的作用是无比强大的。在绘本阅读中,树立经典的形象,使典型形象深入孩子的心中,成为孩子生活中的伙伴和榜样。如欧洲“寓言大师”大卫·麦基的“大象艾玛系列”经典作品。迄今已转译为二十多国语言,掳获了全球无数幼儿的心。

3.阅读体情法

启发学生根据图中所画、所写体验角色的情感,产生共情,在想象中走出自我,体验人物的生活与思想。如《我有友情要出租》中,大猩猩等咪咪时,我让孩子展开想象:大猩猩心里在想些什么呢?孩子们看着图片中大猩猩准备饼干时那欣喜的模样和在大树下苦苦等待的情景纷纷畅所欲言。孩子们在想像中体会到了大猩猩内心的情感,明白了友情是没有办法拿金钱来衡量的道理。

4.激情引爆法

利用多媒体的渲染,加上教师或学生的夸张表演引发思考或探究,引导学生带悬疑进入。学生的好奇心被充分调动,孩子们全情投入到阅读中去,获得的阅读感悟也就更加深刻。

5.细节观察法

除了文本的主体,绘本中的细节在表情达意中也起着举足轻重的作用。我们可以从中感知角色的变化,体会人物的情感,获得发人深省的力量,有时还会从中得到意想不到的收获。引导学生除把握整体内容外,关注绘本细节,在细致观察的基础上,感受其情趣、幽默、情感等。孩子们通过自己的火眼金睛,从绘本中得到意外的收获和情感体验。

6.想象补白法

绘本作者在创作绘本时往往留下许多“空白”。把绘本中的一些“空白”或“高潮”艺术性地加以处理,启发学生进行发散性思考,鼓励他们有创意地想象。为孩子们构建一个无限想象的空间,使得他们能更加全面、清晰地理解绘本的内涵。

三、绘本写话教学技巧性策略

有了阅读的沉淀,写话成了自然而然的事情。在阅读的基础上,仿照文本中的句式表达自己的生活与想象世界以及对文本的感悟。将自己的生活经验通过想象,自主习作。

1.旋复式情节的仿写

有些绘本是靠重复的情节或者句型来连接图画的,而低年级的孩子独立创作能力还很弱,他们正经历着老师由扶到放的过程。旋复式的情节很容易让孩子们模仿,我们可以让孩子们复写几个回合。如《逃家小兔》里就有这样的仿写练习,这很容易让孩子们掌握规律,日后类似的习作,孩子们再也不会头疼了。

2.给绘本续写结尾

绘本的结尾有时候并不一定是“。”有时候可能是“?”有时候也可能是“……”这种耐人寻味的结尾,都是训练孩子写话的题材。之前的仿写练习,已经让孩子们有了一定的写话基础,而此刻我们还不能完全放手。“续写结尾”正好给孩子们提供了一次试水机会。让学生展开想象,发挥才能,给绘本另一个多彩的结局。

3.品味主线,创作暗线

有的绘本,除了有一条明线,还有一条暗线。我们可以引导学生在品味主线的基础上,学习主线的描写手法,让暗线跃然纸上。比如,《爷爷一定有办法》绘本画面下方的老鼠家庭就是绘本的暗线。这是让学生仿写的好机会,我引导学生学习爷爷的办法,给老鼠一家变———变———变!

从绘本的阅读到仿创,从仿创到绘本创作。从孩子们对写话的无从下手,到最后的跃跃欲试,有写不完的话。学生的创作欲望越来越强烈,创作能力有了大幅度提高,他们在日常的习作中,也常常穿梭着天马行空的想象。我们发现,绘本在孩子习作中的作用真是不可估量的!

参考文献

[1]林敏宜.图画书的欣赏与应用.台湾:心理出版社.

[2]彭懿.图画书:阅读与经典.二十一世纪出版社,2006.

[3][美]崔利斯著.沙永玲,麦奇美,麦倩宜译.大声为孩子读书吧.天津教育出版社,2006.

绘本阅读教学策略 篇10

一、绘本故事的含义以及其阅读价值

绘本, 最早起源于西方, 用英文表述为“Picture Book”, 俗称为“图画书”。而“绘本”一词则源自日本, 日语发音是“ehon”。目前, 国内对于绘本概念的理解更多的是等同于西方的图画故事书。狭义的绘本专指“以图和文共同演绎一个故事的书”。绘本是一种图文并重的书籍形式, 其实更偏重以图画为表现手法。绘本书以图片的逻辑性作为意义生成的主要手段, 而文字主要作为辅助性的工具来引导对图片意义的解读。绘本书中图片具有的逻辑关系被认为是绘本书区别于其他各类带有图片的插图书的重要标志。日本绘本研究者松居直先生对此做过一个形象的比喻:“文字+图画=插图读物, 文字×图画=绘本。”这种图画与文字的结合也是绘本故事特别适合儿童阅读的因素之一。

绘本的图画也是经过插画家们的精心手绘, 这些图画精美, 讲究细节, 是一种独创性的艺术。绘本中的插画具有相当的艺术价值, 丰富的色彩、线条、构图, 呈现出视觉的艺术美感, 文字的律动与节奏更带给小学生美学欣赏能力的提升。儿童天生是色彩和图画的主人, 尤其在低幼阶段, 图画就是他们认知事物的基本手段。与成年人相比, 儿童更加有权利在阅读美妙的图画的同时, 体验到游戏的快乐和生活的乐趣。小学生在阅读绘本时可欣赏绘本中图画的风格特色, 还可通过图画与文字的结合去理解作品的主题和涵义, 这有利于吸引小学生的注意力和加强阅读兴趣, 还有利于小学生从图画阅读到纯文字阅读的过渡。

二、绘本阅读教学及其教育意义

绘本阅读教学指的是教师利用绘本材料, 用讲故事的方式来完成教学目标的过程, 实际就是运用绘本进行与文本内容相关的延伸教学。在绘本阅读教学中, 教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。绘本阅读教学的教育意义在于:

1. 让学生体验绘本阅读的快乐, 激起与绘本的情感共鸣

绘本教学作为一种体验性的教学方式, 在教学中, 教师和学生都要充分发挥想象力, 体验绘本带来的情感快乐。“人类的情感、精神和智慧只有在体验中才能生产, 因为情感是体验的冲动, 精神是体验的觉醒, 智慧是体验的发现。”绘本阅读过程中, 小学生比较容易与故事产生情感共鸣。故事中的人或物往往就是孩子的一个缩影。如《逃家小兔》中, 有一只小兔子, 他不想呆在家里。于是, 他对自己的妈妈说:“我要逃跑。”这与小学生的想法相符, 他们阅读起来无形中便产生了共鸣。精美的图画和经典句式“如果你变成……我就变成……”给小学生带来阅读期待。他们将自己经验和想法融入绘本, 把自己当成绘本中的小兔。“如果你跑了, 我一定会追上你, 因为你永远是我的小兔子。”兔妈妈的坚持和爱体现了亲子之情。绘本在现实与想象中巧妙地找到一个平衡点, 实现了孩子在现实生活中无法实现的愿望, 超越了无法超越的障碍, 使孩子的情感得以满足和渲泄。

2. 培养小学生自主阅读能力

绘本通过图画帮助学生识字, 而识字是学生进行提早阅读的基础。提早阅读是指一识字就开始阅读, 尽早把识字与理解语言结合起来。有了一定的识字量, 学生才能比较顺利地阅读, 学生的阅读心理需要才能得到满足, 从而拓展识字量, 提高学习语文的能力。以绘本教学中识字为基础, 应该充分考虑学生的身心特点, 采用多种形式把学生识字的主动性调动起来, 使学生真正喜欢上识字, 感受到识字的乐趣。绘本阅读, 带给低年级学生的是一个充满思考的空间, 不断追求目标, 满足探索欲望的新鲜且富有活力的学习过程, 带来新的探索的结果和引发更大的阅读欲望的过程, 在这个过程中对其不断理解、记忆, 学生会带着疑问阅读, 在阅读中思考, 并产生自行扩展阅读的愿望和兴趣, 这也是学生由学习阅读走向自主阅读的开始。经过这个阶段, 学生阅读的面和量日积月累, 从而培养了小学生自主阅读的能力。

三、绘本阅读的教学策略

1. 绘本选择

由于儿童读物良莠不齐, 小学生的心智和阅读能力尚未成熟, 教师应主动给孩子选择与推荐绘本。绘本故事内容上有深浅层次之分, 因此教师需要预先在大量的绘本故事中挑选优秀的书目, 符合学生的共性阅读和个性阅读。一年级绘本故事从培养学生阅读兴趣入手, 以有趣图画故事、内容浅显、文字较少为主, 有计划地指导学生, 如《猜猜我有多爱你》、《美丽的梦想》等;随着学生阅读视野的开阔, 二年级绘本应有更高要求, 从各方面提升, 如《爷爷一定有办法》、《逃家小兔》等。此外, 语文课程标准中的“教学建议”指出:儿童读的书, 儿童有当然的选择权, 鼓励学生自主选择阅读材料。因此, 学生之间互相推荐自己喜欢绘本, 以增加课外阅读量。

2. 绘本阅读指导

首先, 在阅读前让学生对故事进行猜测, 这样能激起他们的阅读欲望。如让孩子们看看封面, 《猜猜我有多爱你》封面上有两只大小不一的兔子, 小兔子抓住大兔子的耳朵仿佛在说话。在教学时, 教师应引导孩子看图猜猜它们之间的关系和对话内容。其次, 教师应指导学生充分阅读绘本中的图画。在小学生认真看每一张图画时, 教师引读正文, 深入分析故事的情节、结构和情感、意蕴, 将故事的几个关键的场景、绘本所表现的精炼语言和个人感受展现出来。同时还要通过细节描绘来引导他们走进故事、理解情节和体会情感。小学生在理解文本的基础上, 进一步表达自己的思想和情感。然后, 教师让学生融入角色, 体会故事内容和角色魅力。当小学生了解绘本故事后, 教师提出问题让学生思考, 这是小学生阅读思维提升的一个过程。如《逃家小兔》中小兔不断逃家, 妈妈一直追。孩子就像小兔一样想离开家去探索世界, 而无论怎样妈妈都一直给孩子们安全感和爱。若小学生能与小兔进行对话, 渐渐孩子融入角色, 仿佛自己变成了逃家小兔, 体验变成小鳟鱼、大石头、小花等, 让他们感受兔妈妈无所不在的爱, 从而想起自己妈妈的关怀和爱。

3. 绘本教学方法

(1) 设疑。

设疑指的是把故事或事件、知识技能中的重点和难点用问题的形式提出来, 让学生思考通过巧妙地设疑, 引导低年级学生进行有效的读图和思考。首先, 关注画面的细节, 挖掘其在绘本画面中所传达的丰富内容。每一个细节都是故事的重要组成部分, 有其玄妙的作用。因此, 学生在看图的时候, 需要敏锐的观察能力和细腻的情感。图画中的形象、色彩和细节的发现都是设疑的关键部分。如《等一会聪聪》中, 爸爸妈妈都说自己很忙没有理会聪聪, 让聪聪等一会。聪聪对他们说怪兽要吃自己, 可是他们依旧没有理会。后来怪兽吃了聪聪后回到家里, 爸爸妈妈对待怪兽的方式与对待聪聪一样。这里可以设疑:怪兽是谁?为什么爸爸妈妈没有发现聪聪变成怪兽?聪聪是怎么变成怪兽的?通过这一连串的问题可以引导从图画的细节去思考这些问题。

(2) 留白。

绘本画面之间留有思考的空白地方, 可以让学生对其进行想象和画面之间的猜测。绘本一般以一幅幅的组图形式存在, 几幅或者十几幅的静态画面构成一个动态的故事。这些画面之间往往有“留白”, 小学生可因此发挥无限想象力, 去丰满绘本故事。有些绘本图片在情节发展关键处突然停止, 学生则可以猜后面的情节。在这个思考的过程中, 学生结合自身对绘本前面图画的理解和对事物认识的经验, 作出种种猜想和推测, 这样能提升学生的阅读思维能力。如在《爷爷一定有办法》中, 爷爷总有办法用蓝色布料为小约瑟做出其他东西, 每次爷爷拿起布料开始咯吱咯吱地剪, 再缝缝补补的时候, 他总会说:“这块料子还够做……”这时, 教师可以让学生猜想:爷爷会用这块料子做出什么来?同时图画下面呈现老鼠一家, 它们也用这些布料做了些什么东西?这些布料是爷爷的吗?这些留白的地方可以激发学生的想象力, 从而根据爷爷做的地毯、外套、背心、领带、手帕和纽扣体现出爷爷的心灵手巧以及对小约瑟的爱。

(3) 讨论。

在师生共同欣赏整个绘本故事后, 教师再提出更有主题深度的问题, 让学生们相互讨论, 从而让主题得以升华。通过更深层次的解读, 学生不再是被动的接受者, 而是参与其中的讨论, 与角色对话, 寻找类似的生活体验。又如《爷爷一定有办法》中让学生讨论:为什么小约瑟舍不得丢掉那些旧了的地毯、外套、背心、领带和手帕?因为小约瑟知道爷爷一定有办法, 这就显示出爷爷对小约瑟的爱以及爷孙之间的感情。还有可能因为小约瑟对爷爷做的东西的一种喜爱, 这体现出儿童的生活习惯。加拿大的帕瑞·诺德曼教授曾说:“阅读儿童文学的最大乐趣就是加入与他人沟通的行动, 回应故事或图画就是在和表达不同人格或经验的文本交流;而和他人讨论我们体验过的文本, 则是不同心灵的交流, 我们靠阅读文学来体验自己以前不知道或不熟悉的想法和经验。”讨论就是教学中的相互合作, 除此之外, 表演、角色扮演和游戏等都需要在相互合作中完成。

(4) 拓展 (表达与仿写) 。

绘本故事阅读的延伸是从说到写, 即是表达与仿写。小学生阅读绘本之后, 启发其用自己说话方式给身边的人讲讲绘本中有趣的故事, 这样帮助一些小学生克服害怕表达的心理, 让他们乐于表达, 善于表达。如《我爸爸》中形象深刻地描绘出爸爸的各种特点:勇敢、温柔、聪明、幽默、强壮等。在阅读的过程中, 学生可以先说说自己爸爸的形象。各种场景下, 爸爸变成了各种事物, 提出问题“为什么爸爸变成什么”, 然后孩子会按照自己想法说出“因为爸爸……”然后模仿句式写话。这样, 除了能训练小学生的词汇表达之外, 还能增加阅读词汇量。这种台阶式训练方法就是让学生先看图, 接着用同一句式练习说话, 最后用文字表述出来。最后, 小学生可模仿这个绘本, 写出自己心目中爸爸的形象特点。当小学生把自己的爸爸比喻成其他事物时, 他们会了解爸爸的形象特点, 从而让他们真切地感受自己的爸爸, 在此基础上, 逐渐唤醒对爸爸的情感, 小学生因此完成参与故事情节的建构, 参与作者创作故事的过程。

参考文献

[1]詹日宜.图画书教学情境中幼儿分享概念发展之探究[D].新竹教育大学, 2005:75.

[2]袁晓峰, 王林, 等.图画书阅读——引领孩子快乐成长[M].海南:海南出版社, 2007.

[3]曹明海.文学解读学导论[M].北京:人民文学出版社, 1997.

[4]钱中文.新理性精神文学论[M].武汉:华中师范大学出版社, 2000.

指导绘本阅读的策略 篇11

阅读能力对一个人终身的可持续发展起着重要作用。近年来绘本阅读已深受我国幼教界的重视,《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”。绘本阅读可以帮助孩子以自然的方式接触图画与文字,养成良好的阅读习惯,最终成为一个自主的阅读者。经过一段时间的思考和实践,我体会到只有选好绘本、用好绘本才能有助于培养幼儿早期阅读兴趣和习惯。

一、 指导认识绘本,培养绘本选择的能力

绘本是以图画为主,文字为辅,甚至是全图画的书籍。毫不夸张地说,优秀的绘本是儿童精神成长的营养大餐。是儿童心理、情感、美德和成长教育最伟大的导师,也是播撒在孩子心田里的一颗颗幸福和爱的种子。

1．相信孩子的眼光。孩子是天生的鉴赏者,选择的绘本,一定要以满足孩子的喜欢为首要因素。孩子感兴趣的、喜欢的,一般都是好绘本。

2．家长学会筛选。虽然孩子具备一定的鉴赏能力,但家长也不能全部相信孩子的眼光,在选择的过程中,家长要为孩子把好关。尽量把优秀的、有意义的绘本提供给孩子,也尽量去除一些绘本中的“糟粕”。

3．相信但不能迷信获奖作品。诚然,获奖的绘本作品大多都是优秀的,但毕竟获奖的作品只占所有绘本的极小部分,我们不能因为没获奖,就放弃它,这样孩子就会失去与优秀绘本接触的机会。我们也不能完全相信获奖作品,因为不是所有的获奖作品都适合孩子。

二、指导走进绘本,享受绘本阅读的乐趣

如果按照以前幼儿园老套路的阅读活动,无非是老师说、幼儿听等填鸭式的教学方法,早已经不适应现代师生间要尊重、平等,教学互动等教育理念,而如今的孩子更加愿意表达内心的意愿,充满个性,这也要求我們要注重学习、更新自己的教育理念,用丰富多彩的阅读活动来进一步激发幼儿的阅读兴趣。

1．根据题目或封面,大胆预测故事的可能

无论什么书,封面都是最先映入读者眼帘的,多数图画书的封面都是取自于正文里的一幅图,因此,从封面就可以大致猜测出书的故事内容,而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。还有些图画书的封面与封底连在一起构成了一幅图画,这就要求你把封面与封底同时翻开了。多数绘本还有扉页,扉页又叫主页书名,就是环衬之后,正文之前的一页,上面一般写着书名、作者、出版者等文字信息,但更重要的是,绘本往往从扉页开始就有图画,这些图画的作用不容小视。

2．利用故事悬念,合理地设疑想象

悬念是构成故事魅力最重要的元素,绘本更体现了这一特点。看了这一页图,下一页究竟会发生什么事,往往跟预想的大相径庭,这种悬念是通过翻页来设置的;更重要的是,悬念的答案在最后点破。绘本集体阅读活动需要教师利用故事的悬念,进行合理的设疑引发阅读的兴趣,将绘本生动有趣地展示给孩子们,让幼儿能一次又一次地主动阅读绘本,喜爱绘本。

3．迁移各种经验,施展合理的联想

幼儿期的孩子处在从具体形象思维到抽象思维转变的时期,他们的思维非常活跃。而绘本作为文学和视觉艺术的完美结合,其展现的艺术和智慧能极大地激发读者想象的火花,其独特的叙述方式则既为幼儿的想象力提供了丰富的素材和美丽的平台,又对幼儿的想象力提出了挑战。而正是在应对挑战的过程中,幼儿的想象力得到飞速的发展。

4．感悟绘本内涵,享受阅读的快乐

在绘本阅读的过程中,要以绘本为感动与快乐的源泉,让孩子在类似游戏的活动中充分享受阅读的快乐,在笑声中心有所动、情在所感。对于文本内涵的感悟一定要把握好度,不必明确告诉孩子什么道理,而是要感动他们。

如绘本《亲爱的小鱼》就是一个非常感人、温馨的故事。借着一只猫的自我独白,表达着爱与理解的深刻内涵,值得我们细细揣摩。如何让孩子感受到故事里爱与被爱的主题呢？我在给幼儿讲述时,把故事里的小猫和小鱼,假想为是妈妈和孩子,让孩子通过回忆妈妈对自己的爱,从而体会到故事里小猫对小鱼的爱,同时也理解了故事里小鱼为什么愿意放弃自由,选择永远陪伴在小猫身边。看着这样的画面,感受着这样的氛围,孩子纷纷动情地说:“妈妈,我爱你……”、“妈妈,我以后会永远陪着你”……这样不但化抽象、深刻的内涵为形象而真切地表达了,孩子也真正感受并体验到了绘本所传递的爱与感动,孩子们真正享受到阅读的快乐,从而激发了阅读的兴趣。

5．拓展延伸活动,多形式表现绘本

在绘本阅读的过程中,要重视孩子读图能力和想象能力的培养,可以选择最富想象最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等,开展形式多样、丰富多彩的拓展延伸活动。

①创造想象,自编故事。读《蚯蚓日记》系列后,直接在绘本的留白处写写画画,感受画面所流露的情感、所表达的意蕴,遐想文字以外、图画以外的世界;读《别再亲来亲去》,可以续写故事……

②提供材料,表现故事。读《驴子弟弟变石头》后演故事;读《泰迪熊搬家记》,可以学画地图;读《嘟嘟与巴豆》,可以学习写信,介绍各地风土人情……

总之,我们要通过教师的帮助和指导,与孩子们交互式的活动,让孩子们在图画书阅读和理解活动中喜欢阅读、学会阅读、陶醉于阅读,要让孩子们乐学、会学、主动的学。在阅读中快乐,在快乐中成长,尽早地培养孩子们自主阅读能力,为他们成为终身阅读者奠定坚实的基础。

绘本阅读教学策略 篇12

一、根据封面, 大胆猜测故事内容

多数绘本的封面都是取自于正文里的一幅图, 因此从封面就可以大致猜测出故事内容。在阅读前让幼儿根据封面猜测故事, 会激起幼儿强烈的阅读欲望。不少绘本还有扉页, 上面一般写着书名、作者、出版者等文字信息。绘本往往从扉页开始就有图画, 教师应重视这些图画的作用。比如, 绘本《三个强盗》的扉页是一轮黄色的满月之下三个头上戴高帽子的强盗。教师若在看扉页时提出“三个强盗到底要去抢什么?”的疑问, 则会吸引幼儿去正文中寻找答案。

二、利用悬念, 合理预测故事发展

悬念是构成故事魅力最重要的元素之一, 绘本更体现了这一特点。绘本中的悬念往往通过翻页来设置, 且悬念的答案一般在最后点破。因此, 教师要根据绘本内容设置悬念, 引导幼儿合理预测故事发展, 从而引起幼儿继续阅读绘本的兴趣。

比如, 《谁咬了我的大饼》是一本充满悬念的绘本。小猪做了一块好大的饼, 累得睡着了, 可它醒来一看:“咦, 是谁咬了我的大饼呢?”如此一个简单的问题, 却能引起幼儿一探究竟的兴趣。在被小鸟、兔子、狐狸、鳄鱼、河马各咬了一口之后, 小猪仍没有找到谁咬了自己的大饼。当小猪自己咬了一口时, 竟发现牙印和偷吃大饼的牙印是一样的。悬念终于揭晓了, 原来竟是这样一个出乎意料的结果。绘本阅读就是要求教师能合理地利用故事中的悬念设置疑问, 鼓励幼儿大胆想象, 让幼儿在一次次的惊喜和失落中体会绘本阅读的乐趣。

三、借助画面, 自由表述故事内容

绘本作为文学和视觉艺术的完美结合, 其展现的艺术和智慧能极大地激发读者想象的火花, 其独特的叙述方式既为幼儿的想象力提供了丰富的素材, 又对幼儿的想象力提出了挑战。

比如, 在阅读绘本《蚯蚓的日记》中, 我借助画面让幼儿自由想象和表述故事内容。如:蚯蚓在干什么?蚯蚓在想什么?蚯蚓会发生什么事情呢?从而激起幼儿绘本阅读的兴趣。

四、拓展想象, 充分体验阅读乐趣

在绘本阅读的过程中, 教师要重视培养幼儿的读图能力和想象能力。比如, 通过引导幼儿细细地观看图画中的形象、色彩、细节等, 开展形式多样、丰富多彩的拓展延伸活动。

1. 创造想象, 自编故事。

比如, 读绘本《逃家的小兔》后让幼儿续写故事;又如, 读绘本《蚯蚓日记》系列后让幼儿在绘本的留白处写写画画, 想象文字、图画以外的世界。

2. 提供材料, 表现故事。

比如, 读绘本《月亮生日快乐》后让幼儿自己筹备开派对;又如, 读绘本《驴子弟弟变石头》后让幼儿表演故事;再如, 读绘本《嘟嘟与巴豆》后让幼儿学习写信, 介绍各地风土人情等。

五、感悟内涵, 深入挖掘绘本价值

在绘本阅读的过程中, 教师要以绘本为感动与快乐的源泉, 让幼儿充分享受阅读的快乐, 使幼儿在阅读中心有所动、情有所感。对于绘本内涵的感悟一定要把握好度, 不必明确告诉幼儿绘本所蕴含的道理, 而是要在不知不觉中感动他们。