让学生快乐学习语文

让学生快乐学习语文（精选12篇）

让学生快乐学习语文 篇1

我们的课堂教学没有生机活力, 死气沉沉, 语文教学效率低, 学生学习缺乏热情, 这种教学局面的出现很值得教师思考。追根究底, 教师的教育局限于知识的传授和学习技能的训练, 学生在教师的灌输下被动地学习, 被教师牵着走。学生的情感被忽略了, 只是为了迎合教师, 体会不到学习过程中的快乐。这就会带动其他一系列学习上的负面反映, 如何让学生快乐地体验学习是小学语文教师必须要考虑的。

一、不要让孩子累在起跑线上

我们常常在说, 不要让孩子输在起跑线上, 那么, 他们的起跑线到底从什么年岁算起?这个定义不具有一定的科学依据?看看现在的孩子们, 小学年纪, 书包甚至要赶上他们的体重。在教师灌输式的教学下, 学习就是死记硬背和题海练习, 好似流水线的机器。放开日常课程不说, 就连属于他们自己的周末也统统被家长的强行安排占满了。本该属于孩子们的天真烂漫的时期, 却成为一个沉甸甸的童年。这样的记忆会给他们的将来带来什么, 我们不好下定论。唯一可以肯定的是快乐和自由本来应该是孩子们应该享有的权利。我们不可否认, 现在的孩子是幸福的, 他们拥有电脑、麦当劳和数不清的零食和玩具, 但是他却没有童年, 想想自己小时候的童年是快乐和自由的, 而现在, 父母“望子成龙, 望女成凤”的期望, 学校升学率的竞争、教师的考核都把过重的学习负荷压在了孩子们小小的肩膀上, 这样的担子实在不轻。

在大力推行素质教育的今天, 我们希望教育出来的孩子是有能力适应社会的, 而这种能力的培养, 单纯地依靠强压下的学习是远远不够的。孩子走向成功未来的起跑线在哪里, 抓住了起跑线的机遇就能成功吗?其实一个人的成功需要长久的历练。这就像马拉松长跑一样, 如果你在起步的短距离内一股劲把力气用完了, 那么相信到达终点的机会都没有了。这需要长久的耐力, 需要不懈的坚持。天真烂漫的童年时代, 是一个人一生中最美好的回忆。不要想象有什么起跑线, 从小培养孩子开朗的性格, 让他们感受学习的快乐, 喜欢学习, 这其实就已经步入了起跑线。而这样的起跑线才是孩子们愿意接受的。不要让我们的思想太早地压在孩子们的身上, 更不要把孩子累倒在所谓的起跑线上, 轻装上阵, 相信他们会跑得更远, 飞得更高!

二、站在学生的位置制定教学方法

作为一名小学语文教师, 只有在充分理解什么是儿童本位的基础上, 才有可能和学生一起快乐地学习语文, 将教学内容编成各项有趣的活动, 让学生在愉快的心境中接受知识、发展能力、陶冶情操, 融教学、用、练于一体, 形成乐意学习的气氛, 并使学生在学习中得到快乐的体验, 寓教于乐, 全面提高教学质量。我在教学实践中摸索出一些途径和方法, 使语文课成为学生希望的活动。在体验中学习语文, “体验”在《语文课程标准》中出现的频率较高, 如“情感体验”“独特体验”“审美体验”“体验情感”等。这说明, 在儿童本位观的指导下, 体验是新时期最重要的教学理念之一。什么是体验呢?“体验”, 则是教学过程中, 学生在教师引导下, 充分运用眼、耳、鼻、口、手等各种器官, 自主参与学习的一种主体实践活动。它是学习者通过学习实践活动, 最终达到认识知识, 掌握听、说、读、写技能, 养成语文学习习惯, 乃至形成某些情感、观念的过程。那么如何让体验学习真正走入语文课堂, 使孩子们在体验中享受学习语文的乐趣呢?

1. 使用多媒体, 展现教学情境

传统的教学中教师把课文的内容讲给学生, 把知识点写在黑板上, 学习比较单一, 丰富的课文内容不能展现出来, 学生感到学习起来枯燥乏味。而多媒体通过视觉和听觉的综合效果, 集合了声音、图画、文字等多种功能, 把抽象的文字转换成生动逼真的教学情境, 学生身临其境, 既看得到, 也听得到, 激发了小学生的好奇心, 引起了学习的兴趣。如在学习《观潮》一课时, 对于没有真正见过钱塘江涨潮的农村学生来说, 教师的讲述不能让学生有深入的感觉。可以搜集有关的视频、图片, 进行剪辑和制作, 通过多媒体为学生播放出来, 书本的描述活灵活现, 学生身临其境, 以最快的速度走进教学内容中, 学生以愉快的心情进入学习活动。

2. 音乐导入, 营造氛围

悦耳动听的音乐, 带给学生愉悦的享受, 缓解了学习的紧张感, 唤起了学生的情感, 与教学内容产生共鸣, 有助于学生理解课文。因此, 音乐感情对一堂课的导入是很重要的。播放一段音乐, 从而建立一种和谐的教学环境, 创设一种热烈的课堂气氛, 激发学生的学习热情。如教学《草原》一课, 一首悠扬动听的《牧羊曲》立即将学生带到“风吹草低见牛羊”的茫茫草原;在教学《让我们荡起双桨》时, 课前用录音机播放“让我们荡起双桨”这首歌曲, 让学生欣赏, 然后提出问题:你们喜欢这首曲子吗?作曲家为什么要写这首动听的曲子呢?这就是我们这节课学习的内容。利用音乐导入新课, 同学们便自然而又轻松愉快地进入了学习新课的角色。

3. 角色表演, 再现情境

儿童是用形象思维的, 真实、鲜活的情境能丰富学生头脑的表象, 激发学生的想象力。因此, 对于一些情节生动的课文, 可以引导学生扮演不同的角色, 模拟情境, 以此形象地展现课文中的情景。这样, 学生不仅能理解课文的思想内容, 而且能在扮演中体验, 思考, 提高。

4. 开展有趣的游戏, 使课堂动静结合

游戏是最受小学生喜爱的活动之一, 特别是小学低段的学生, 注意力保持的时间短, 活泼好动, 对学习的过程和方式比较感兴趣, 对学习的内容和结果则不大注意。针对小学生的这一特点, 我们可以把一些知识的学习变成游戏活动。例如, 开火车识字、抽签背诗、对号入座、投篮填空、套圈答题等。这样做能够吸引和保持小学生的注意力, 使他们在欢声笑语中学到知识并能牢牢记住。

总之, 学习的过程是快乐的, 让孩子们在感受快乐的过程中学习是我们真正地关心孩子, 理解他们的实际需求。教师不仅是知识的传授者, 更应该是学生快乐学习的缔造者。我们要把学生带进丰富的语文世界中, 创设全新的语文快乐学习的教学模式, 让学生体验学习的无穷乐趣, 积极上进, 取得优异的学习成果。

让学生快乐学习语文 篇2

贵州省安龙县戈塘中学罗大章

某天听了某老师的一节语文课，该教师是某学校的语文教学骨干，是被公认的优秀语文教师。该教师执教的是人教版八年级上册《三峡》，教师对教材可谓是倒背如流，烂熟于心，普通话也是那样的标准流利，他按照“问题导入DD作者作品简介DD学习生字词DD学习新课(点学生朗读DD点学生翻译DD师生共同讨论)”的步骤，课堂上可谓条理清晰，思路明确，学生配合默契，师生互动热烈，教师也是应用自如，神采飞扬。课后获得了听课教师的一致好评。然而，我却注意到了一点：整堂课都是教师与那几个学生在表演，其他学生坐在教室里像是与课堂无关，眼睛呆呆的盯着自己的老师与自己的同学转，更有甚者，早已伏在桌上睡了起来。为什么我们的语文课堂教学会如此呢?我想不外乎是教师没做到下列几点：

关注课堂动态，面向全体学生

乡村学校，学生的语文素质是参差不齐的，一个班，基础好一些的学生也就是少数的那么几个，多数学生是在日积月累，循序渐进中潜移默化学到知识的。课堂上，教师应有一颗平等的心，关心爱护每一个学生，要知道每一个学生都是学习的主体。教师应关注课堂动态，面向全体学生，关注每一个学生的学习情况，调动每一个学生参与课堂，激发每一个学生的学习激情，让每一个学生都学有所乐，学有所得。而不至于照顾少数几个所谓的尖子生而忽略多数学困生。让一部分进步了，另一部分却原地踏步，甚至退步，这是不是我们教育的初衷呢?

2、优化课堂，3、灵活应变

优化课堂，其实就是优化课堂设计。学习每个单元，都应有一个教学设计，让学生明白本单元的教学目标，教学内容，明白应完成的教学目标，教学任务;明白哪些内容是学生可以自己独立完成的，哪些内容则是师生、生生共同完成的。每单元如此，每篇课文亦如此，每节课也应该如此。每节课应该如何完成教学内容教学任务，完成什么怎样完成，这就要求教师课前有一个充分的教学准备，这个准备，就是教学设计。教学设计也应根据教师实际、学生实际，不能过高过大，应量力而行。教学设计其实就是课堂设计，教师应做到熟悉教材，熟悉学生;做到胸有成竹，举一反三;做到方法多样，巧妙应用;做到应对自如，处理灵活;做到课堂散而不乱，活而轻松有度;做到调控课堂，万无一失。这样的课堂，教师思路清晰、重难点突出，学生目标明确、简单明了，且教师上得自然，学生学得轻松，整堂课充满一种师生情趣和谐，互动问答有趣，学生激情洋溢的欢快学习气氛。学生在潜移默化中受到教师的影响，在轻松愉快中学到教师所传授的知识与技能。

三、注重范读，潜移默化

“教师的范读，其目的不仅仅在于传授语文知识，更重要的是通过教者调动丰富的.语言艺术，将作者记录在字里行间的深邃内涵以及丰富的感情，再现在学生面前，让绘声绘色的范读，给纸上的文字注入生命力，让抑扬顿挫、轻重缓急、喜怒哀乐的感情，为作品添姿增彩”(龙莲明《谈谈语文课中教师的范读》-选自《语文教学与研究》2011.06)课堂上，教师的范读，可以潜移默化地影响学生，好的范读，会激起学生跃跃欲试的情感。学生是善于模仿的，当他发现老师的范读激起了他的某种情感，他会有一种试一试的心理。甚至于他发现老师读时某一处的重音、停顿、语气还是所表达的情感等等没处理得好，他也想示范一下。一个学生站起来读了，后面也许就不是一个两个的问题，全班学生都想去试试，想去表演表演，那结果可想而知，课堂上该会出现什么样的学习气氛呢?课堂上又将会出现多少意想不到的精彩呢?这，难道不是我们教师所想要的结果吗?

尊重文本，深入解读

一堂课，教师如能很好的调动起学生参与课堂学习的激情，激发了学生学习的强烈浓厚兴趣，教师又能在适当的时候加以适时引导，巧妙的把学生引入文本，围绕文本，再给学生充分的解读文本的阅读时间，让学生走进文本，体验文本，深入文本，感悟文本，从而在熟练把握，深入理解的基础上从文本中发现问题，提出问题，从而师生共同寻求解决问题的方法和途径。如果一个学生能在老师的引导下主动提出问题，就说明这个学生对课文已经做了深入细致的独立思考了，当他的问题一出来，教师又会及时恰当的给以鼓励引导，调动其他学生去思考评析解答他所提的问题。学生的问题得到了老师的表扬肯定，得到了同学的支持赞同，学生就会有一种愉悦欢快的成就感，下一步他就会更加积极主动，他的这一积极主动的行为，不仅使他养成了积极思考的好习惯，也会潜移默化中影响其他同学。如能这样，我想课堂上不用画龙点睛的方式去点名叫几个学生来配合教师的问答，也会有学生主动的举手抢答问题。

总之，语文课堂上，要把学生的思想从“要我学”到“我要学”中转变来，就要让语文课堂变成一种健康、积极、平等、宽松、和谐、友爱的学习园地，就要发挥学生的主体作用，让学生想说，敢说，会说，能说。这样，不就训练了学生的读写能力，语言表达能力了吗?同时，学生的思维能力不是也得到培养了吗?让语文课堂成为学生学习的乐园，教师不仅要有良好的专业素养，还应有宽广的胸怀，有包容的爱心，有自成一体的成熟的教学艺术。

2012年2月11日星期六

让学生快乐高效地学习语文 篇3

一、以和谐氛围提高学生学习投入程度

教学氛围对语文教学有很大的影响，高中生的身心发展特点注定了他们的心思不仅细腻，而且在学习中受环境氛围影响较大。有些教师不注重学生积极情感的激发，还是以传统的教育理念组织教学工作，缺乏有效的互动，也缺乏经常性的沟通交流，影响了学生语文学习兴趣。

教师在教学工作中，一方面要从情感态度上让学生感受到语文学习的和谐氛围，教学语言、教学态度始终保持良好状态，让学生感受到语文学习是一件非常轻松愉快的事情。另一方面，要注重激励学生，多给予学生一些表扬鼓励，让学生有效提高对语文学习的积极情感，让他们更多地感受到学习活动给自己带来的快乐。通过这样的教学氛围营造，高中生对语文学习会更感兴趣、更加投入。

二、以先进手段提高学生学习生动程度

一直以来，现代化的教学手段是高中语文教师组织教学的得力助手。为了让课堂更加生动形象，教师要有意识地发挥多媒体手段的作用。一方面，教师可以借助网络搜集先进的教学经验，特别是各地涌现出来的教改新模式、新理念，可以和自身教学工作紧密融合，达到优化提高的目标。另一方面，教师还可以借助多媒体手段的演示，丰富学生学习中的信息，让他们充分领略教材内容所蕴含的大千世界。

教师在教学中可以从两个方面来做：一方面寻找对教材有支撑功能的补充信息，无论是数据图表还是视频图像，通过课件制作展示在学生面前，这样的教学形式可以让学生在更加直观形象的课堂上领悟知识、加深理解。另一方面，在教学情感营造上下功夫，选取一些情感蕴含丰富的章节，通过多媒体演示的辅助手段营造一种身临其境的氛围，让学生产生心灵碰撞，这也是增强情感与思想教育的有效路径。

三、以互动模式提高学生学习互动程度

对于高中生而言，语文教学应当更好地体现对学生能力的培养，无论是思维能力、协作能力还是分析能力、总结能力，都要充分兼顾。传统教学模式中，教师更多的是进行单向灌输，而学生的思维能力、分析能力没有得到充分的培养，这不符合素质教育的要求。

教师在教学工作中，可以通过设置学习小组、提供思考提纲、组织相互交流、师生互动点评等方式，将教学目标任务贯穿于启发引导教学之中。既让学生充分地进行思考，营造一种民主开放的学习氛围，鼓励学生勇于表达自己的观点，探讨问题的答案，同时又对学生进行思维的点拨、方向的引导，这是提高学生学习深入程度的重要推动力。

在师生互动教学中，教师应充分兼顾不同层面学生的学习状况。如在小组编排时注重优秀生和学困生的平均分布，在思考提纲设计中兼顾到不同难度，让学生可以在课堂合作学习中充分展示才能，都有参与的机会。师生互动可以让语文教学向着素质化的方向加快发展，能够兼顾学生知识、能力、情感的有效融合，是学生提高学习成效的重要路径。

四、以分层要求提高学生学习快乐程度

在高中语文教学中，许多学生存在着一定的畏难情绪，这样的畏难情绪会影响学生的整体学习状态。设置分层目标，可以让学困生有较容易的目标，优秀生有较难的目标，设置分层目标最大的优势在于学生可以各取所需、各尽其才。正因为设置目标的分层，可以让学生通过努力完成任务，达到保护学习积极性的目的，因此在语文教学中实施分层教学能够大面积提高学生学习成效，在原有基础上取得较大进步。与分层教学相匹配的还有分层训练、分层考核、分层评价等，这些环节要综合运用起来，实现对语文教学的支撑功能。

许多高中语文教师在分层教学中开展了积极的尝试，也取得了较好的效果，说明这一教学模式适应学生的身心特点，对语文教学工作较为有利。所以教师在教学过程中要重视这一方法的运用，通过教学要求与标准的调整，增强语文学习中学生的积极情感，尤其是让中等以下的学生可以在学习活动中感受到更多的快乐，不再畏惧语文学习。

综上所述，在高中语文教学工作中，创新理念、优化模式、改进方法、拓展空间等是语文教学得以深入开展的有效推动力。广大教师要强化这些方面的研究，构建更加快乐高效的语文课堂，让学生的学习效率、学习兴趣、综合能力得到同步提升。

如何让学生快乐学习语文 篇4

一、灿烂的微笑, 语文课堂充满活力的开始

曾听一位名师说过这样一句话:“不会微笑的老师, 不会是一个好老师。”我想, 这句话不无道理。我们做老师的千万不要居高临下地看学生, 如果这样, 无形之中就在学生面前设置了一条无法进入学生心灵的“沟壑”。不进入学生心灵, 学生又怎么与你零距离沟通?久而久之, 你与学生就会形成一种酷似“阶级的对立”, 即使你的课堂没人敢说话、睡觉, 但你的课堂也只是“一潭死水”。而我正是由于某些学生影响了自己的笑容, 而自己的笑容又影响了语文课堂气氛, 真是得不偿失。

想上一堂好课, 我认为, 教师首先要学会微笑, 给学生一种平易近人的感觉, 让他们敢于走进教师的心灵。这样, 你便会潜移默化地感染学生, 为你的语文课堂打下了坚实的感情基础。课堂上, 如果学生敢于、乐于发表自己的见解和观点, 那么你的语文课堂便充满了和谐, 充满了活力。

二、抑扬顿挫的语言, 语文课堂充满活力的保障

“言为心声”, 有声语言的传播是课堂教学的主要形式, 而语言也是最利于表达情感的媒介。一些语文课缺少激情, 主要是由于教师语言的平淡给人形成的印象。课上总是一个腔调, 一个语速, 没有节奏, 没有重音, 没有起伏。学生听着很容易恹恹欲睡。三尺讲台, 其实就是教师每天的“舞台”, 如果一支曲子千篇一律是一个曲调, 那谁还愿意去听呢?同样的道理, 成年累月的课堂, 一成不变的语调, 那和寺庙的和尚念经又有什么不同?所以, 我们语文教师宜该让自己的语调变得抑扬顿挫, 充满激情。让学生上你的课堂, 就会感觉轻松、愉快、充实, 与其说在学习语文知识, 不如说在“享受”语文课堂。激情进入语文课堂, 必将使语文教学更加魅力四射, 风采迷人。

三、拓展和延伸, 语文课堂充满活力的基石

根据新的课程教学理念, 教师可以创造性地使用教材, 科学地补充教材, 准确地加工重组教材。现行人教版语文教材练习少, 表面看难度减轻了, 而实际上留给了我们很大的自由空间拓展教材。教师应多提供学生活动的机会, 以实践活动来增强学生自主学习的热情。在当前还没有统一的综合实践活动教材的情况下, 语文实践活动完全可以在综合实践活动课程中占一席之地。教师利用生活和语文教学的结合点, 挖掘素材, 让语文学习的触角延伸到社会生活的各个领域。沟通课堂内外, 充分利用学校、家庭和社区等教育资源, 开展综合性学习活动, 拓宽学生的学习空间, 增加学生语文实践的机会。学生由学校走向社会, 走向生活的拓展过程可以由多种形式实现。形式的选择应依据活动的内容, 尊重学生的需要、适合学生的年龄特点, 突出趣味性、体现实践性。实践活动的主要形式有:

(1) 故事会。故事永远是学生的最爱。让学生讲哲理故事, 悟人生哲理;让学生讲智慧故事, 做睿智之人;让学生讲历史故事, 晓民族之事。如我组织学生开展了“读诚信故事、讲诚信故事、做诚信小公民”的实践活动, 在活动中, 学生进一步理解了文章内容, 拓宽了视野。

(2) 辩论会。辩论是一种锻炼口才的好形式。学生往往能在激烈的思辩中飞扬个性;在“唇枪舌战”中锤炼语言。

四、幽雅的教态, 语文课堂充满活力的催化剂

没有教态的帮助, 一个人说话会变得很拘谨, 但是过多或不合适的肢体语言也会让你这个人让人望而生厌。自然、自信的身体语言会使我们的沟通更加自如。如果能用活泼的肢体语言去打动学生的心, 学生就愿意和老师亲近, 老师的引导就能充分发挥作用。我们不难想象, 如果老师抱着手臂对学生说话, 学生对老师的感觉肯定很差。我们班这几天纪律差, 去了我一般把手放在布兜里。能不动手就不动, 可想学生的积极性怎么会高。教师的肢体方式, 直接影响学生学习的热情与兴趣, 记得, 以前我在讲课外习题:史铁生先生的《我与地坛》的母亲在地坛里寻找儿子的一个画面, 就是端着眼镜好像是在茫茫的大海上寻找一条船, 我就用学生的眼镜模仿了一下, 同学们就很快的想到母亲那焦急的样子, 进而想到了母爱的那份伟大和无私而且兴趣也顿时高涨了许多。

让学生快乐学习语文 篇5

一、激发学生学习的兴趣。

我国古代的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“好”和“乐”就是“喜欢”和“乐意”学。同时，实践也告诉我们，任何学习愿望总是在一定的情境中产生的，只有产生问题情境，才会有对学生产生较强的吸引力，才会激起学生强烈的学习愿望。反之，学生不喜欢学习，往往就会把学习当成一个沉重的包袱，甚至会出现厌学、逃学等现象。要如何激发学生的学习兴趣呢?

首先，老师要主动亲近学生，与他们谈论学习和一些他们兴趣的话题，与他们交朋友，消除教师与学生之间存在的隔阂，使他们觉得老师平易近人，进而由喜欢老师过渡到喜欢老师所教的学科。其次，我们还要把一些抽象的学习概念具体化。如学习“身临其境”这一个词语，对于小学生来说，“身临其境”是一个抽象的概念，即使按照词典上的文字解释背诵下来，也是很抽象的。教师可以把“身临其境”分解，使之具体化，如“亲身参加庆祝元旦的活动。”“自己独立思考，不是随意抄袭别人的作文。”“亲自到过泉州开元寺。”尤其是在教学作文时，我觉得这一点更加重要，如教学作文《××，我想对你说》时可以这样分解：“我”和“你”所指的人物是谁，想说什么，为什么想说，要怎样说。这样，把抽象的一篇作文分解成几个小问题后再启再发，作文给学生带来的难度也就减小多了。再次，教师要尊重学生，善于捕捉学生的闪光点。教师应满腔热情地去捕捉他们身上的闪光点，激起他们的求和欲，变“逼我学”为“我要学。”还有，教师应积极尝试“愉快教学”的教学模式实验。让学生在“玩”的过程中接受新知识，从而对学习产生了兴趣。当然的，还有其它的途径可以激发学生学习的兴趣。如设疑激趣、以奇激趣、情境激趣、竞赛激趣，游戏激趣以及故事激趣等。教师要因材施教，因地制宜。使课堂变得引人入胜，多彩多姿，达到最佳效果。

二、培养学生良好的学习习惯。

我在教学中常常发现学生一接到老师批改的作业，最心急的是自己作业的打钩有几题，至于自己哪些题目做错了，错在哪里，为什么会出错，很多学生没有深入地去思考、分析。教师批改后的试卷发到手，学生最关心的是自己的分数或评定等级。成绩高，心里暗自高兴，甚至会骄傲起来;见到“挂红灯”，便把试卷揉一揉，塞进抽屉里。试想一下，如果学生都养成这样不良习惯，老师的批改还有什么意义呢?学生的学习还会进步吗?为此，我对全班学生统一要求，今后无论分发哪一个科目的作业、试卷，都要认真地用眼看、用脑想、用嘴议、用笔改，千万不要只注重结果而忽视过程。尤其是在作文方面，我让学生把老师批改后的作文再次认真修改后又重新写下来，让学生自觉养成勤于修改作文的习惯。当然，其它诸多方面的学习习惯也要加以注意培养，如课前自觉预习的习惯，上课举手发言的习惯，课后巩固复习的习惯，还有细致观察的习惯，认真思考的习惯。一句话，良好的学习习惯养成了，对学生来说是终身受益，对老师的教学来说是事半功倍，要让学生成为学习的主人就有了良好的基础。

三、培养学生的各种能力。

培养学生的各种能力是素质教育走进课堂的重要措施之一，学生的能力提高了，学习方法掌握了，小学生就能运用自己已掌握的知识去学习新知识，从而真正成为学习的主体。如自学能力的培养，从四年级开始，语文科教材课首都编排了预习提示，编者的意图就是教师应利用提示的内容培养学生的自觉能力。如《三味书屋》一课，预习提示要求学生“先看看图画，再读读课文，在头脑中浮现三味书屋的画面，并想想每个自然段主要讲的是什么。”学生在预习课文中，遇到不理解的内容，教师要善于鼓励同学提出问题，讨论问题，从而激发学生的求知欲。还有，想象能力的培养可以增强认识事物的能力和对语言文字的欣赏能力，还可以使学生的写作内容丰富生动形象，思想感想真切动人，如教材中安排了不少看图学文，看图说话和写话的训练，这些都是学习作文，培养想象能力的好形式。高尔基说过：“想象可以补充事实链条中不足的和还没有发现的环节。”教学时，除了要教给学生看图方法，弄清图画内容外，还应根据图中人物的年龄、职业、爱好等不同特点，设身处地的展开想象，具体真实地想象出人物的语言、动作，神态及心理活动。还有，诸如阅读能力的培养能帮助学生对课文内容的理解，文章审美能力的培养可以陶冶学生的思想情操……

总之，为了全面提高教学质量，让学生学会学习，做学习的主人，我们应根据各个班级学生的特点，结合教材内容，运用各种行之有效的教学手段，使学生的素质得以全面提高。

让学生快乐学习语文之我见 篇6

[关键词]快乐学习语文 教学观念 教学方式 学习兴趣 参与情境

我们的语文教学逐渐走向了单调乏味和枯燥无趣。加上受应试教育影响，最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，最终演变为一种应试训练，学生变得害怕语文、远离语文。要想重启语文乐园的大门，让学生在语文的乐园里快乐地学习，我有下面几点浅见。

一、改变传统的教学观念和教学方式

我们当前的语文教学中很普遍的现象是：学生没有充分独立思考和学习的机会，对知识只能死记硬背、不求甚解；课后又陷人大量重复的作业、考试训练中，学习成了一份苦差事，结果是学生有可能具有一定的基础知识，能博闻强记，但思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展，甚至因不堪重负而厌倦学习。因此我们的教育就要想办法让学生主动参与课堂，把学习变成学生主体、快乐地学习的过程。

首先是教师观念上的转变：淡化成人的权威，放下架子，和学生进行平等的对话，让学生畅所欲言，使学生带着愉悦、积极的心情参与到学习中来，让学生的个性得到解放，并能表达出自己的想法，并从旁协助学生主体作用的发挥，真正培养和发展学生的学习自主性。试想，如果一个在学校中度过9年学习生活的孩子，却从未自己独立阅读一篇课文，从未对课本、老师提出过质疑，从未与其他同学合作共同探究、解决过问题，从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验……这已经不是学习方式的问题，甚至也不是学习的问题，而是一个人的生存、发展的大问题了。叶澜教授说过：“每个人都只能自己‘活，不能由别人代‘活；每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走，不能由别人代走。”传统的教学最终只会导致学生迷信权威、负担过重、兴趣丧失。

二、激发学生的学习兴趣

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好时机即是对所学材料的兴趣。”确实，兴趣是最好的老师，是诱发学生强烈求知欲望的源泉，是发挥学生主体作用的重要前提条件。那么我们应该怎样激发学生的学习兴趣呢？

（一）以情激趣

情感是一种很强的内动力，“亲其师，信其道。”我们教师要对学生倾注满腔热情的爱，用这种爱的力量去激发学生的学习兴趣。

（二）体验激趣

教学是一种教学相长的双边活动，我们教师要让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、方法。在教学过程中教师们可以根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。我在上文言文《童趣》时，考虑到学生童年的趣事还萦绕在他们成长的岁月里，就设计了课前让学生回忆童年趣事，果然学生兴致勃勃积极发言。如此一来，对于唤起他们童年的记忆，让学生去体验文章里面的乐趣，让他们珍惜成长中的人生体验，从而让他们轻松进入文言文学习是有意义的。

（三）幽默激趣

幽默这种教学藝术方式，能增强教学的趣味性。教师可以试着让自己的教学语言像火种，点燃学生心底的兴趣之火。当然，每位教师的个性不同，习惯严谨的教师偶尔一两次幽默，能起到意想不到的效果。

（四）鼓励激趣

“学生是学习和发展的主体”，但由于学生认识理解水平和知识驾驭能力的限制，学生在参与学习中，对知识的理解往往不够到位，因此当学生出现错误时，教师应尊重、鼓励学生，否则就会挫伤学生的自信心，而学生一旦失去自信心，参与的热情和主动性就会减低，学习就会提不起兴趣。所以我们教师要关注学生，以学生为本，抓住机会为学生呐喊，给予鼓励。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生积极参与的力量源泉。

在课堂教学中，学生有了兴趣，就会形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。

三、创设参与情境，营造宽松和谐的课堂气氛

德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶人汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。积极创设教学情境，鼓励学生参与教学，如此不仅可以激发求知欲，使学生容易掌握知识和技能，从而使原本枯燥抽象的知识变得生动形象了，并能激发学生的学习兴趣，让学生在潜移默化中理解和掌握所学内容。我在上《羚羊木雕》这节课的时候，首先让学生谈谈跟父母闹矛盾的经历，讨论怎么才能避免类似的事情发生和怎么解决类似的矛盾。之后要求小组合作，编成《新羚羊木雕》的剧本，营造一个和谐的家庭氛围，设计一个理想的人际关系，将一场围绕羚羊木雕的矛盾变成一次愉快的沟通。学生对此兴趣盎然，积极投身到课堂里参与讨论学习，目的达成效果不错。

其实语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映，初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”因此，我们的语文教学应该以课堂教学为轴心，创设多种情境，向学生生活的各个领域开拓、延展。

让学生享受快乐语文 篇7

一、在教育理念上突破, 让学生不单为学语文而学语文

诚如米卢的口头禅——享受生活, 要让学生在学习语文的过程中享受生活, 正如他们上网、玩游戏等活动一样, 不管有多难, 都会努力去做, 而且, 大多都能取得理想的效果。部分教师讲授语文, 只是为了完成任务, 只知道照本宣科, 却不顾及学生的感受。这样, 形成了“老师不愿教, 学生不愿学”的恶性循环。要改变此种状况, 教师必须转变教育观念, 培养学生学习语文的兴趣。把教师传授知识改为组织引导学生主动学习知识, 其核心是改变以往“师道尊严”的做法, 尊重学生, 创造民主、和谐的课堂气氛。在教学中, 作为教师要民主平等地对待每一位学生, 建立起融洽和谐的师生关系。在良好的课堂氛围中, 学生能积极主动地参与探究, 在师生互动中, 学生消除了畏惧心理, 课堂气氛也会变得活跃、轻松、愉快。教学时, 教师应迅速进入角色, 以稳重的教态, 平和的语气, 微笑的面容, 亲切的目光, 适度的幽默进入情境;教学中, 当学生的思维激发出创造性的火花时, 要给予充分的肯定, 大大激发学生的学习兴趣。当学生在学习上遇到困难时, 要给予及时的点拨和鼓励。特别是待优生, 既要给他们创造发言的机会, 又要肯定他们的哪怕是点滴的优点。教师要经常送给学生激励性的教学用语。如:“听了你绘声绘色的朗读, 真是一种享受!”“你真了不起, 能提出这么有价值的问题。”“虽然你说得不太准确, 但你的见解很独特, 加油。”“这次发言, 你的声音响亮多了, 你的进步让我真高兴。”“没答对也没关系, 你可以再考虑考虑, 相信你会更好。”这样增加了师生间的亲和力, 使课堂洋溢着学生“我要学、我乐学”的快乐气氛, 学生怎能不愿学习语文呢?

二、教材把握上突破, 从课本中学, 到生活中用

我现在所教的初一两个班级, 刚开始, 发现多数学生下课时能说会道, 而一上语文课就言语无序, 甚至词不达意。在他们的世界里, 语文是写在课本里的, 离他们的生活很远。所以, 我潜意识地将“生活处处是语文”的观念渗透在语文教学中。一段时间后, 学生进一步明确了“问渠那得清如许, 为有源头活水来”的内涵。学以致用, 能把学到的东西用在生活里, 相信对每一个学生都是一分成功的体验, 这种体验将是一种积极的因素, 能激发学生内在的潜能, 使他们淋漓尽致地将自己的思想、真实的性格张扬出来, 这不正是新课程理念所追求的吗?

三、问题设计上突破

引导学生创新不局限于课本, 不限于习惯性思维, 敢于发表自己内心的真实想法。初中学生的思维能力还处于发展阶段, 引导他们的创新思维, 就要善于运用问题导入来启发他们思维的广度和深度。我认为提问有三点须特别注意:

1. 一般情况下, 教师应尽量引导学生自己去发现问题、提出问题, 让学生先学。

2. 教师提问, 则应把握住重点、难点、疑点, 达到“一石激起千重浪”的效果。

3. 教师提出的问题注意应能启发学生的思维, 比如在有争议的问题上, 教师的点拨要恰如其分。在语文课中, 我注重以上述三点来提问, 教学活动中自始至终让学生的思维处于积极状态。我经常这样问:“谁还有自己的见解?”要让学生谈出自己的看法, 从不同角度去思考, 启发求异思维。

四、在作文训练上突破, 引导学生创新

奥地利著名小说家卡夫卡说过:“什么叫写作?写作就是把自己心中的一切都敞开, 直到不能再敞开为止。写作也就是绝对坦白, 没有丝毫的隐瞒, 也就是把整个身心贯注在里面。”总起来说, 写作就是写自己想说的话。多年来, 作文训练往往自觉不自觉地引诱学生言不由衷地说大话、套话和假话。如此一来, 学生作文中的语言慷慨激昂, 但其心灵却是“或缺”的, 个性被压抑, 思维的翅膀也被折断了。因此, 作文教学必须反思传统作法, 还学生以自由, 告诉他们“真实”是作文的生命;作文就是让自己的心灵自由自在地飞翔!只要教师真正愿意解除学生心灵的束缚, 学生就一定能迸发出创造的热情。

让学生在快乐中学语文 篇8

首先, 老师应该成为“群羊中的领头羊”, 而不应该让自己成为牧羊人。在上《乌鸦喝水》一课时, 课上了一半, 有一个学生突然站了起来, 一边说:“乌鸦真笨, 它衔了那么多小石子多费劲, 如果往瓶子里插上一根吸管, 不是很快就能喝上水了吗?”一边还拿着吸管从自己的喝水瓶中使劲地吸了一口水, 美滋滋地咽了下去, 说:“我这个办法怎么样?”整个课堂乱成一团, 这时我立即说:“这个小朋友真聪明/小朋友们, 你们还有没有更好的办法喝水?”自己动手试一试, 说给其他同学也听一听。学生便开动大脑, 发挥想象力, 想着不同的方法。想好后, 学生们你一言我一语的, 争者抢着发言。有的说乌鸦用翅膀把瓶子抱起来, 倒着就可以喝到水;有的说把瓶口打碎就可以喝到水了……学生们争先恐后地说出了许多不同的办法。这样一来, 不仅发挥了学生的创新意识, 而且也锻炼了学生的口头表达能力。

唱歌绘画是儿童喜欢的活动, 它能活跃气氛, 激活思维, 发展想象力。因此, 教师恰当地以图画再现情境, 以音乐渲染气氛, 能够提高教学效果。在学习《快乐的节日》这篇课文时, 我将语文课堂变成了欢歌笑语的音乐课堂, 让学生把这篇课文尽情的唱出来, 孩子们不仅学会了唱这首歌, 也背会了这篇课文, 相比其他形式, 学生获得了更直接。更丰富的, 更生动的感受, 在教学<兰兰过桥>一课时, 我先让学生们把课文自由朗读一遍, 再要求他们通过自己对课文的理解, 设计并绘画一座为来的桥, 孩子们大胆想象, 潜心设计。他们用自己独特的想象力设计出了“星月桥”“彩虹桥”收缩桥……。各种不同的未来的桥在孩子们奇异的想象力中创造了出来。

在课堂教学中还要不断地满足学生的需要, 开放课堂, 让学生动起来, 尤其是口语交际课的教学, 要更充分把握学生活泼好动, 兴趣广泛, 好奇心强等心理特点。”猜谜语游戏”教学把说话训练放到了游戏当中, 让整个课堂变成游戏的海洋, 学生边玩边说, 这样, 学生的口语表达在玩乐中得到培养和提高。再如, “看图续讲故事——该怎么办”中, 为了让课堂活跃起来, 让静止的画面动起来, 教师可指导学生通过小组的合作, 共同把故事表演叙述出来, 体验情节;然后, 小组与小组之间进行比赛, 使全体学生在竞争与合作中一起体验成功, 感受快乐。

让学生享受语文的快乐 篇9

一、品味朗读的乐趣

叶圣陶先生说过:“要让学生在书中走几个来回。”这就告诉我们语文教学要把指导“读”贯穿始终, 让学生读中求解、读中领悟、读中明理、读中品味。我曾观看了支玉恒《他是我的学生》的教学视频与大家共享。支老师执教的《他是我的学生》, 是地地道道的指导学生的读书课, 真正体现了以读为本, 让学生读中体验。课上, 支老师安排了四次读课文:第一遍读, 主要是学生从整体上感知课文。在充分读的基础上, 让学生谈读书后的感受, 说说自己读懂了什么?还有什么不懂的?第二遍读, 主要培养学生的感悟, 加深理解。读中, 老师或让学生先读, 老师再范读;或老师读前半句, 学生读后半句;或老师带着学生读重点句……而后让学生说说:这样读, 你有什么感受?真正体现了读悟相融, 把读当作理解的手段。第三遍读, 旨在引导学生理解课文内容。让学生反复读后, 抓住最根本的“生”与“死”这两个字展开教学, 理解阮恒“害怕”与“坚决”的心里矛盾。让学生去读, 读中揣摩。第四遍读, 则是让学生吟咏品味, 升华情感, 体会阮恒“为了朋友的死, 宁可自己死”, 这是一个心地善良的孩子。就这样老师通过不同层次的读, 让学生真正在书中走了四五个来回, 把书读通了, 读懂了, 读出味来。在读中自然而然地掌握了读书的方法, 揣摩出文章的情感, 理解了文意, 受到情感的熏陶, 思想的教育, 是真真正正学生读书课。

二、唤醒感悟的喜悦

特级教师于永正说“知识是靠自己在读中获得, 情感要靠自己在读中体验, 理念要靠自己在读中掌握。”在教学《一分钟》时, 为了让学生的情感与作者的情感产生共鸣, 从内心深处体验一分钟的长短, 我设计了蛙跳活动, 让孩子们在课堂里一分钟尽情地跳, 不停地跳:从开始的个个喜形于色、兴致勃勃, 到最后的气喘吁吁, 跳不动了。这一经历, 使孩子们感悟到一分钟有时很短有时很长。在教学中, 把这感情的时间教给学生, 让他们主动的学习、主动的感知、主动的体验、主动的领悟。

三、享受思考的快乐

语文的首要任务是“学习语文”并同时获得思维的发展和精神的升华。思考是艰苦的过程, 更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的, 但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜, 所产生的效益带来的那份慰藉, 确实是一种享受。由此可见, 给予耗费学生思考的时间是值得付出的代价。因此, 我在活跃课堂气氛, 张扬学生个性的同时, 更要给学生静静的读书、静静的思考的时间, 让学生在积极有效的思考中品词析句。教学《西门豹》时, 我按常规提出问题, 让学生带着问题读课文:1. 读了课文你心里痛不痛快?2. 读了课文你心里佩服不佩服? 3. 读了课文你心里有没有愤怒?4. 读了课文你心里有没有同情? 5. 课文中有没有使你奇怪的地方?犹如一石激起千层浪, 当时的课堂气氛由片刻的宁静迅速转向活跃。感兴趣的是这些问题与自己读课文时的感触息息相关, 似有触动、又不确切。费心思的是不能很轻易地就回答出来, 需要仔细思量才行。只见学生时而书声琅琅、时而议论纷纷、时而凝思思考、时而跃跃欲试。这样设计问题为学生起到了一个“激趣”的作用, 更重要的是这样设计问题为学生提供了一个思考、感受、体会的空间, 一个情感、思维的自主感受和发挥余地。

四、体验交流的情趣

新课程标准强调, 教学是“教”与“学”的交往、互动。是师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达成共识, 达到共享、共进。教学《珍珠泉》一课时, 我先问“你见过泉水吗?”而后我运用多媒体教学手段展示珍珠泉的美丽;学生欣赏后, 交流对珍珠泉的印象;而后引导学生自学自悟, 了解珍珠泉的美丽, 感受作者对家乡对大自然的热爱;最后, 在熟读课文的基础上过一次做导游的瘾, 再现课文内容。这是一种积累, 更是一种积累和运用的升华。充分展示了学生的想象力和创造力, 挖掘和发挥学生的智慧潜力。不仅呵护了孩子们的童心, 满足了孩子梦的愿望, 也对教材有了更深层次的把握与理解。

五、展示睿智的惊喜

“教学不仅仅是一种告诉, 更多的是一种体验、探究和感悟。”课堂上, 千万别让老师的“告诉”扼杀了孩子的一切。而是应让他们去体验、去探索、去感悟、去尽情的展示。如:教学《只有一个地球》时, 我模仿支玉恒老师在学生熟悉课文的基础上大胆创新, 给学生一次展示的机会。要求学生将五个自然段的内容分别写一个抒情的句子。看谁写得抒情, 生动, 有创意, 我当场给以奖励, 并让学生将自己的作品展示到黑板上, 而后, 非常自豪的读出自己的作品和姓名。孩子们毫无保留地展示了自己的才华, 展示了睿智, 课堂呈现了空前的活跃, 激情, 兴致盎然, 以至学生不愿下课。在整个教学过程中, 我不但重视知识、能力、情感、态度、价值观的培育, 而且注重培养学生的勇气、自信心、自豪感、成就感、自我意识、集体意识、环保意识、责任心的培养, 全面提升学生的语文素养, 培养学生综合素质, 进行了卓有成效地创造性劳动。

生活有多广阔, 语文就有多广阔;生活有怎样的色彩, 语文就有怎样的色彩;生活有什么滋味, 语文就有什么滋味。孩子的潜能是无限的, 教学的创造空间是不可估量的。让我们共同携手, 以课改精神为指引, 以切实有效的方式引领孩子们主动发现, 积极创造, 享受学习的乐趣。

参考文献

[1]李晓峰.让读书成为快乐的事[J].文教资料, 2011 (25) .

[2]陆亚芳.让语文学习快乐起来[J].生活教育, 2011 (12) .

让学生愉快地学习语文 篇10

一、教师要转变教育思想

首先教师要转变教育思想, 由单纯的应试教育转变到素质教育的轨道上, 确实把小学生从繁重的课业负担中解脱出来, 还给孩子们童年的欢乐, 使他们在德、智、体、美、劳各方面得到全面和谐的发展。

二、创设愉快的课堂教学气氛, 激发学生的学习兴趣, 使学生喜欢语文, 爱学语文

兴趣是学习的动机和动力, 在学习活动中起着十分重要的作用。教师要认真钻研教材和组织教材, 用语文本身的美去感染学生以提高兴趣, 用巧妙的课堂教学安排去唤起学生的学习兴趣, 用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣。

三、要让每一位学生品尝到成功的喜悦

学习是一种劳动, 学习是需要付出一定代价的。让学生主动、愉快地学习, 并不能满足于课堂教学形式的活泼多样, 应该通过激发学生的学习兴趣, 使学生通过认真、努力的学习, 变“苦”为“乐”, 体验到成功的欢乐。尤其对学习较吃力的学生, 教师要充分肯定他们的每一点进步, 使他们感到, 经过自己的努力是会获得成功的。

四、要教给学生学习的方法

学生获得知识, 一是从被动接受中获得, 二是从主动学习中获得。我们应提倡让学生在教师的启发、诱导下, 主动地获取知识。这就要求教师注意研究学生的学习规律, 改变重视“教”而忽略“学”的现状, 加强学习方法的指导, 使学生在老师的指导下, 从不知到知, 从知之较少到知之较多, 并在学会语文知识的同时学会学习的方法。

五、讲究教学方法和教学艺术

让学生在快乐中学语文 篇11

一、兴趣是调动学生学习语文的动力

1.结合教材，设置懸念，让语文课变得生动有趣

教师应恰当地引用与教材内容有紧密联系的知识烘托教材，引起学生的思索，使课堂气氛活跃，使学生的注意力集中于课堂，或者设置悬念，吊起学生的胃口，使学生产生解疑的动力。

2.编顺口溜，既增强记忆又增添趣味

知识的获得靠记忆，但容易遗忘是必然规律，所以保持记忆十分必要。一般我们把记忆的东西编成顺口溜来记，这样既容易记又不容易遗忘，还能增添学生学习的乐趣。

3.趣味小故事是语文课堂的催化剂

对于小学生来说，好动和注意力不集中似乎是他们的天性，因此吸引他们的一个技巧可能就是有趣的小故事了。在语文课堂中应适当地引入一些趣味小故事来吸引学生的学习注意力，而且恰当地使用会对课堂产生意想不到的效果。

二、师生关系直接影响学生对语文的学习

1.语文教师要重视情感交流

教学活动是师生双方的情感交流和思维交流，师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的学习活动。有人曾说过，学生喜欢这位老师就会慢慢地喜欢这门学科。有事实为例，我有过一位学生，她说她觉得语文最难学了，遇到我之后，我和她建立了良好的师生关系，后来她竟然主动和我说，怎么她越来越喜欢语文了。听到她这么说，我真的有些感动，甚至觉得不大敢相信自己对这位学生的影响会这么大。教学实践也证明，爱是教学成功的保证。

2.解学生所疑，解学生所难，想学生所需

我们每位语文老师也是从学生时代走来的，也曾体验过学生时代的所疑、所难、所需。因此在自己的教学生涯中，就该设身处地为学生着想，体谅学生在学习中会遇到的疑惑，会遇到的困难，了解学生在学习中的需要，从而更好地为学生服务，想学生所想，解学生所难，真正地顺应新课改的理念，一切为了学生，为了学生的一切！这样学生就能体验到学习的快乐，感觉到学习生活的温暖，进而乐意融入学习生活中。

三、成功是学习语文的帮手

学生获得学习的成功感，对激发自我发展和学习具有非常积极的意义，一个学生由于自我获得了成功，就得到了积极向上的成功的情感体验，那么就会随之而来产生主动学习的内驱力，而个人内驱力的作用产生的效果是其他任何外部条件都无法比拟的。因此让学生获得学习的成功感就是不断增强学生主动学习和发展的内因，因为只有内因是事物发展和变化的依据。所以教育的过程中要采取一定的措施使学生不断获得学习的成功感。

总而言之，现在的学生需要活动、喜欢活动，他们希望自己能够在学习中有权去设计活动方案，有权选择自己喜欢的活动方式及活动材料，能够自己控制活动过程。苏霍姆林斯基也说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神的一部分。”因此，在教学中，教师应设法让学生真正“动”起来，使他们成为快乐学习的主人。

（作者单位 陕西省榆林市神木县第三小学）

新课改让小学生快乐学习语文 篇12

一、营造良好的教学氛围, 让学生感受学习的快乐

在传统的语文教学中, 老师是权威, 是命令, 学生只是接受者。因此, 在很多学生心目中, 老师是权威的代表, 见到老师就有紧张、害怕的情绪。因此, 教学中应体现人性化的教学观念, 以教师的人格魅力, 以轻松和谐的氛围, 建立融洽的师生关系, 让学生体验师生情意美, 放松心情去听课。在课堂上, 教师不要吝啬自己的表扬和鼓励。因为赞扬和鼓励是自信的源泉, 有自信的学生才有可能体会到成功的喜悦, 进而感受学习语文的快乐。

二、充分挖掘教材本身的“快乐”因素, 在思考中引发快乐

低年级学生形象思维占主导地位, 越是具体形象的东西, 越能唤起他们的注意, 很容易激发他们的学习乐趣。在教材中本身就有很多值得挖掘的“快乐”因素, 如在练习中有看太阳辨别方向的小诗, 可以在早晨带学生站在操场, 面对太阳亲自实践, 根据诗的内容辨认方向。同时还可以灵活运用, 比如在下午时, 再次观察太阳的方向, 引发学生的思考, 此时又应该怎样辨认方向?这样书本与实践相结合, 学生快乐并思考着, 取得了事半功倍的效果。

三、设置良好的学习情境, 在学习兴趣中享受快乐

1. 适当开展竞赛, 激发学习兴趣。

在语文教学中要挖掘教材内涵, 让学生感受语言的魅力, 创设意境, 以文字蕴含的自然美感染学生。在教学中, 抓住低年级学生的好奇心、好胜心的特点, 利用竞赛活动的方法引起学生的学习兴趣, 从而激发他们的好奇心, 最终达到快乐教学的目的。

2. 引导学生发现知识的内在联系, 轻松愉快地掌握学习方法。

第斯多惠说过:“知识是不应灌输给孩子们的, 而应引导孩子们去发现它们, 独立地去掌握它们。”在儿童的世界里, 他们都希望自己是一个研究者、发现者。在教学中, 要引导学生发现知识的内在联系, 教给他们学习方法。学生掌握了学习的方法能够独立学习, 并获得学习所带来的快乐。

3. 利用多媒体创设情境, 营造良好的学习氛围。

学生的兴趣往往源于好奇心, 特别是低年级的学生, 自由散漫惯了, 刚上课时情绪很难马上平静、稳定下来, 如果运用图像、动画等网络及多媒体教学信息, 一开始就能抓住学生的好奇心。多媒体的特点是图文声并茂, 能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料, 形象生动的动感画面、悦耳动听的音乐背景能把学生带进宽松愉悦的学习环境, 为课堂营造一种浓厚的学习氛围, 以此拨动学生的心弦, 点燃思维的火花, 使学生以最佳状态投入学习。如上《乌鸦喝水》一课, 引入课文时笔者利用多媒体再现课文的情境, 乌鸦急着找水的情景栩栩如生地展现在学生眼前, 使学生进入一个有声有色的动感世界, 仿佛亲眼所见。这样, 情随境生, 学生都为乌鸦喝不着水而担心, 学习的兴趣立刻被激发起来。

四、活跃学生思维, 让他们在学习过程中体验快乐

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”在孔子看来, 学习的最高境界是乐。北宋教育家程颐进一步提出“寓教于乐”, 他说:“教人未见意趣, 必不乐学, ”乐学必见意趣, 否则索然寡味, 便会使学生失去学习的动力, 教育的目的便不可能达到。在课堂教学中, “教”是目的, “乐”是途径和手段。是为完成教学内容服务的。寓教于乐就是教育者通过控制教学中的认知因素, 引发学生怀着快乐情绪来进行学习。在快乐中学习语文, 不但能提高学生学习语文的兴趣, 而且能扩大学生的认知范围, 更能让学生在浅显中掌握语文知识。

1. 把游戏引进课堂, 使课堂动静结合。

心理学实验表明, 小朋友集中注意的时间非常短, 一般只能保持十几分钟, 要求他们一节课老老实实坐四十分钟是不可能, 也是没必要的。通过把游戏引进课堂, 不断调动孩子的有意注意和无意注意来组织课堂教学, 可以使学生动静结合, 既有节奏, 又有乐趣, 让大脑随时保持在一种比较兴奋的状态, 这样才能调动学生学习的积极性。

2. 启发想象, 让学生在学习中感受思考的快乐。

思考, 并不是困难与痛苦的事, 而是一件容易与快乐的事, 它可以带给学生更多喜悦。不管在什么时代, “思考”和“想象”是人类心理活动的根源, 在教学中可以给学生创造机会, 激发学生“思考”和“想象”的热情。

3. 鼓励质疑, 让学生感受创新的快乐。

学生的思维一直以来就被教师的权威所取代, 不敢对“司空见惯”质疑, 对教材质疑, 对教师质疑……教师在课堂上应解开他们思想上的枷锁, 让孩子们自由地思维, 无拘无束地发挥。不对学生的独特问题进行挑剔, 使其消除对批评的顾虑, 获得质疑的安全感, 敢于接连不断地质疑, 从而使他们感受到创新的快乐。

五、培养良好的学习兴趣, 期待终身学习带来的快乐

课堂的容量毕竟是有限的, 教师和学生相处的时光也是短暂的, 特别是低年级的教师, 担负着启蒙学习的重担。要让他们爱上读书, 让快乐和积极的心态一直陪伴他们。低年级学生爱听、爱看英雄故事、民间故事、童话传说, 而具有这种内容的课文在小学语文课本中占相当比重。抓住这些特点, 在语文教学中, 根据不同类型的课文, 采用讲故事的方式就能取得更好的教学效果。在上新课之前, 可以不先教学字词、范读课文, 而是先给学生讲故事, 故事内容可以适当比原故事内容宽一些, 要讲得绘声绘色, 根据不同人物特点, 采用不同语气, 做到抑扬顿挫, 声情并茂。这样, 既有助于课文的教学, 又激发了学生看书、读书的兴趣。这种“快乐语文”的教学方式能影响他们的一生。