非全日制研究生

非全日制研究生（共12篇）

非全日制研究生 篇1

非全日制军事学研究生是军队培养高级人才的一种重要模式。在这种培养模式下, 被培养对象只需要定时到院校接受短期课程培训, 修满学分通过论文答辩即可获得相应学位。这种培养模式可以解决部队人才培养的问题, 也不耽误部队的训练, 可谓一举两得。信息化建设呼吁信息化的人才, 人才培养质量问题一直是军事硕士研究生教育关注的重点。人才培养质量的影响因素很多, 但是课程教学模式是关键影响因素之一。明确信息时代对军队高级人才的要求, 查找现有教学模式与培养目标之间的矛盾, 提出改革非全日制硕士研究生课程教学模式的思路, 引发对非全日制军事学硕士研究生课程教学模式改革的思考。

1 信息时代的高级人才

硕士教育是培养军队高级人才的一个重要途径, 非全日制培养的研究生应该更具备应用性, 他们应该是带兵育人、科技练兵、攻关克难的主力军, 属于“技术+研究+应用”型的复合型人才。技术型是指信息时代知识更新日新月异, 信息技术飞速发展, 信息技术在军事上的应用日益广泛, 纯粹依赖专业技术人员是不现实的, 所以人人都需要掌握信息技术的基本原理、信息化装备和信息系统的使用操作等技能。研究性是指在部队的实践中具有世界眼光、历史眼光、前瞻眼光、战略眼光, 善于在时代变革和社会发展的大背景下思考问题、提出问题、解决问题;能够开展作战理论创新研究, 战法研究等。应用型指的是能够能带兵训练、能决策筹划, 自觉确立全局观念、整体视角, 在总体筹划和需求牵引中解读重点、难点、热点和焦点, 能站在部队信息化建设的前沿, 善于对国防和军队建设的重大问题提出对策性见解。总之, 信息时代的高级人才要“文能提笔安天下, 武能上马定乾坤”。

2 传统教学模式与非全日制研究生人才培养目标的矛盾

教学模式最初由美国学者乔伊斯 (B.Joyee) 、威尔 (M.Weil) 等人提出, 认为教学模式是指导教学活动的一种范型或计划。可以说任一种教学模式都包含了教学的所有要素以及要素相互作用方式。非全日制研究生人才培养目标是让学员学会提出问题、分析问题和解决问题的方法, 并能将这些方法贯穿于实际工作当中, 解决部队训练、管理中所面临的各种问题, 然而传统的教学模式却不能帮助研究生实现这样的目的。讨论教学模式主要是为了变革或创新教学模式。以便更好地指导教学实践。现行的教学模式与人才培养目标和需求存在如下几个突出矛盾:

2.1 教学观念落后

观念的落后, 是真正的落后。教学观念直接影响教师课堂教学行动以及教育教学创新的可能。在教学中教员只注重知识的传授, 不注重能力的培养, 只注重于教学任务的完成, 不注重教学成效的检验, 教为主体, 学为被动, 这种观念下的教学必然制约开放式全能型人才的培养。

2.2 教学内容陈旧

在以往的教学过程中, 有些课程的教学内容的更新速度严重滞后于学科前沿知识发展的速度。以工程兵作战理论来说, 所使用的教材虽然更新多次, 但是由于作战理论创新不足, 教材的内容仍主要沿用过去的, 甚至本科生和研究生使用的教材完全一致。在数字化、信息化高度发展的今天, 过去使用的仅仅由经典理论的教学内容已明显跟不上时代的发展, 不能满足研究生对于知识前沿性和创新性的要求。

2.3 教学方法简单

在非全日制硕士的集中授课中, 许多课程还是采用传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式, 表面上看知识传授内容丰富、信息海量, 但这种模式以教材、课堂和教员为中心, 教学过程中侧重于单方面的灌输。教员比较习惯于通过灌输把现成的知识和结论直接塞给学员, 以教员对教学内容的理解过程代替学员的学习过程, 学员只需被动听讲, 参与较少。即使是有时采用研讨式教学也是流于走过场, 教员没有按照科学合理的步骤安排, 学员没有认真准备, 随感而发, 泛泛而谈, 最终不了了之, 这种模式不能满足研究生的对于培养分析问题与解决问题能力的要求。

2.4 理论与实践脱节

非全日制研究生来自于部队一线岗位, 有着丰富的岗位实践经验, 对他们的培养应注重岗位应用。但教学过程当中往往不考虑学员的已有经验、知识背景、认知风格等, 只是要求学员机械的记忆和模仿教员所提供的思维模式和知识, 忽视知识在实际情景当中的应用, 这样造成了理论传授脱节于实践应用, 理论创新落后于战争形态的发展, 一些过深过窄的理论分析占用了很多课时, 而一些应用性知识却远远不够。比如军事信息技术课程, 教员照本宣科, 讲述技术基本概念、基本原理, 明显是把讲知识点放在了重要的位置。而作为研究生学员而言他们是来自部队一线, 受到过良好的本科教育, 即使不是原来专业的, 在学习基本知识上完全有能力自学。他们更需要的是这些技术在军事上的具体应用情况、新技术新装备怎样使用、怎样训练, 怎样提高战斗力等等, 还需要了解这些技术可以在哪些方面应用, 解决实际训练、管理中的哪些问题, 未来的发展趋势、我军的应用水平、外军的应用水平等等。著名的教育学家和心理学家加涅认为教育的核心问题就是教会学习者学会思考, 培养其解决实际问题的能力, 进而学会运用理性的力量, 成为一个更好的问题解决者。理论学习与实践脱节的现象, 造成了理论研究深入, 实践环节空缺的状况, 对于像军事学研究生这样的部队高层次人才来说, 培养其创新思维、解决实际问题的能力就显得尤为重要。

2.5 考核评价松散

在课程考核过程中, 非全日制研究生的课程考核一般采用撰写小论文的形式, 学员提交课程论文, 教员给个最终评分。这种方式的评定随意性较大, 有时教员根本不看论文, 直接给个评分或等级。这种现象直接导致很多学员敷衍了事, 不能认真思考, 谈不上以考促学。

3 教学模式改革的思路

3.1 教学观念的改革

积极探索教学观念的改革, 提高人才培养质量, 首先要解决“教”与“学”的问题, 传统教学模式中以教员为中心, 学员被动接受, 缺少独立思考的时间, 很难培养创新思维、创新能力。过去以教员为中心的教学模式应该转变为以学员为中心的教学模式。教员的功能主要在于“引导”、在于把握方向, 留给学员思维的空间, 突出学员的主体地位, 培养学员运用知识的能力和创造性思维。其次, 根据非全日制军事学硕士培养模式的特点, 正确把握人才培养目标, 牢固树立以人才培养规律为牵引, 以打赢未来战争为根本, 以创新思维为基本标志, 以实践能力为最终检验的教学理念。这样才能突出创新思维教育, 实践能力培养, 才能培养出能打仗打胜仗高层次人才。

3.2 教学内容的改革

研究生阶段的课程内容更多的不是人类已有或已确定的知识, 而是带有研究性、不确定性的课题和一些尚有争议的问题, 需要经过研究性、探索性的教学, 师生共同对所涉及的问题进行探讨。所以, 教材绝不是教学的终极目的, 只是提供给师生选择使用的材料之一。教学的基本内容依托于教材, 但不局限于教材, 教学内容的外延是灵活的、多样的, 充分利用网络资源的特点, 多渠道获取知识, 允许学员发现教材以外的知识与疑问, 充实和完善教材的内容, 拓展知识的广度和深度。全面提高非全日制军事学硕士研究生的培养质量, 必须着眼理论创新能力的培养, 增强人才的发展潜力。该类研究生在部队已经工作了一段时间, 积累了大量的实践工作经验, 有部队成功的做法, 也有训练管理中的困难和问题, 在这样的背景下又重返校园, 他们有强烈的创新欲望和探索未知的坚定意志, 有着对新事物、新知识敏锐的感知, 因此, 教学内容除了书本的内容, 还应根据部队建设的现实需要、现实问题、实战需求, 抓住部队信息化建设中的鲜活事例进行深刻剖析, 既要有理论上的总结升华也要有实践上的现实指导意义和对未来的展望。这样的教学内容既可以保证理论深度, 又结合实际有实践支撑, 理论与实践相结合, 互相印证互相支撑, 这样必然激发学员的求知欲好奇心, 引起对理论创新和部队现实问题的深刻思考

3.3 教学方法的改革

观念和内容的改革必然导致教学方法的改革。传统的教学模式不能完全摈弃, 但更应根据该类研究生的特点和人才培养目标, 积极探索实践研究式、文献导读式、问题式、研讨式等教学模式。对每种教学模式的教学理论、方法、步骤都给出具体的实施准则。针对每个课程的特点和要求, 设计科学合理的教学模式, 对每种教学模式逐步形成成熟的模版, 便于推广和传帮带。信息化战争的基本作战特征是体系对抗、联合制胜, 应聚焦联合作战指挥, 充分运用现代化教学方法, 重视主动性学习、互动式教学, 突出应用能力培养、创新思维培养, 实现人才的知识和能力结构的全面更新, 综合素质的普遍提高。

3.4 考核方式的改革

改变过去单一考核方式, 根据非全日制军事学硕士的特点, 采用理论与实践相结合、部队与院校相结合、学习与岗位相结合的多重考核方式, 既注重学习过程考核、又注重课程论文考核, 同时参考部队岗位任职考核, 主要关注创新能力、实践能力和创新思维的考核, 关注的是学员是否认真对待课程内容的深度思考, 对综合素质的提高是否有帮助等。

4 结束语

在从事教学过程中, 针对现状和问题, 对非全日制军事硕士研究生的教学模式进行了一些研究, 但是研究的理论深度还远远不够, 实践经验也没有很好的总结, 这里仅就一些较为肤浅的问题给出了自己的想法, 以期达到抛砖引玉的目的, 期待更多的人关注和从事教学模式与人才培养质量的研究, 为教育理论和人才培养做出贡献, 为我军信息化建设绵尽微薄之力。

非全日制研究生 篇2

作者：[]来源：[]发布时间：[2014-04-10]阅读次数：[929]

4月9日上午，我校2013级非全日制工程硕士研究生开学典礼在雁塔校区教学主楼报告厅隆重举行。副校长兼研究生院院长马宏伟、研究生院负责人、各学院分管研究生工作的院长、研究生导师代表、研究生教学秘书、2013级全体工程硕士研究生出席了开学典礼。

开学典礼由研究生院副院长肖阳主持。在校研究生盖玺、陕煤集团红柳林矿业有限公司陈万胜、电控学院副院长杜京义教授分别代表在校研究生、2013级工程硕士研究生和研究生导师发了言。研究生院常务副院长杜美利介绍了学校学位与研究生教育的基本情况，对工程硕士研究生培养环节进行了说明。

非全日制研究生 篇3

关键词：非全日制；专业学位；学费；收费

非全日制研究生教育是“以在职人员为主要培养对象，以不离岗学习为主要学习形式，以提高就学者专业能力和更新专业知识为主要教育目的，并获取研究生学位的一种终身教育形式”[1]。从1991年国务院学位委员会第十次会议指出在我国设置专业学位，我校先后设立了MBA、建筑硕士、工程硕士、风景园林硕士、中职教师、高校教师、MPA、EMBA等八种专业学位，为各个领域培养了大量专业人才。我国现行的教育财政拨款机制没有针对非全日制研究生教育的拨款，各培养单位自筹经费，对非全日制研究生实行收费制，其经费来源主要是学生交费。保证学员按时交纳学费是非全日制研究生教育顺利开展的前提。由于非全日制专业学位研究生教育对象大多为在职人员，独特的教学方式，给收费管理工作带来很大挑战。

一、收费工作的特点以及存在的问题

与全日制研究生教育相比，非全日制专业学位研究生教育的收费工作具有“多、杂、散”的特点，即：收费标准“多”。我校非全日制八个类别专业学位每个类别收费标准各不相同，并且同一类别不同专业、不同办学形式、不同合作办学单位的收费标准也各不相同。从2006年到现在我校共设立了从2万到19.8万不等共48个收费标准。收费对象“杂”。大多实行外地办学，招收对象多为在职人员。学员来至不同地区不同单位，年龄从20岁到50岁不等，有基层人员也有高级管理人员，有企业职工也有政府公务员。学员来源杂，管理困难，给学费收取带来很大挑战。缴费时间“散”。鉴于学费总额较大，学员一次缴纳负担太重，大部分学员选择分批缴费。我校规定非全日制专业学位研究生学费应在开课和进入答辩阶段前缴纳。但是不同班级开课时间各不相同，并且同一班级不同学员进入答辩时间也不同，导致学员缴费时间散，几乎每个工作日都有学员缴费。由于以上原因，非全日制研究生收费工作一直存在着一定程度的管理混乱、拖欠学费、沟通不畅等问题。

二、创新管理方法，提高服务质量，规范收费工作

1.刚性制度——制度规范化，出台相关管理文件。通过学习教育部和学校有关财务制度，与各同类院校相关单位深入交流借鉴经验，并广泛征求师生意见，针对我校实际情况，特别制订了《天津大学关于研究生学费收费管理的有关规定》，要求所有学员按时足额缴纳学费，并对拖欠学费行为制订惩罚措施。同时，与每个合作单位和散生在开课前签署协议书，明确规定收费标准、缴费时间、缴费方式等事项。管理规定和各类协议书形成了一套比较完整的制度体系，使收费管理有章可循，有据可依，进一步规范了学费管理制度。

2.刚性约束——流程节点化，制订“三点一线”标准。针对学员拖欠学费的情况，将缴费流程节点化，制订了“三点一线”标准。非全日制专业学位研究生虽然上课和毕业的时间各不相同，但是他们的教育开展基本是沿着“录取→论文开题→毕业”这条线。根据这条线上的上课、开题和毕业三个节点“层层设卡”，及时提醒和督促学员按相关要求缴纳学费。在第一节点（上课）我们要求各管理老师通知每位学员在上课前缴费，并规定各专业学位班所有学员要交齐先期学费才能上课。在每个专业学位班办理上课手续时都由财务部门提供该班的缴费情况明细表，由培养部门根据缴费情况安排教师授课。在第二节点（论文开题）要求每位学员必须缴纳第二笔学费才予办理开题手续。这样经过上课和开题两关，大部分学员能够交齐学费。但是学员在规定时间内修完一定课程后大多返回工作单位，边工作边利用业余时间完成论文。学员返回单位后就不便联系，给管理造成一定难度，不能有效控制其论文进程，导致部分学员拖欠第二笔学费。针对这种情况，我们又在第三点（毕业）设卡，规定必须交齐全部学费才允许参加毕业答辩。学员在申请答辩要经过财务部门审批，交齐学费者才允许进入答辩流程。2010年各位管理老师严格执行“三点一线”标准，在三个节点层层把关，有效解决了学费拖欠问题，收费额与2009年相比增加了22%。

3.刚性数据——信息完善化，收费工作实行信息化管理。我校每年在各个非全日制专业学位类别中招收将近两千名学员，学制一般规定为两年，但是学员由于在职上学，不能在规定时间完成学业，大多用3到5年时间才能答辩，因此实际在读人员将近一万人。为了有效管理学员的缴费信息，我们建立了学费管理系统。针对收费标准各异的情况，将所有收费标准和学员学籍数据同时录入系统，并根据协议使每位学员收费标准与其协议规定相匹配，严格由系统来管理标准。学费管理系统的有效使用是以收费数据的刚性为前提的。因此，一方面要定期从财务处导入缴费数据，做到缴费信息及时更新；另一方面系统建立之前的缴费数据要完整地补录到学费数据库里来，以便充分发挥学费管理系统的作用。

4.柔性管理——管理人性化，提高服务质量。要完善收费工作，作为管理者，除了约束被管理者遵章办事外，还要坚持以人为本的原则，针对学员的特殊情况制定相关政策，提高服务质量。为了方便学员缴费，我们规定学员缴费时可以使用现金、支票、刷银联卡以及转账的方式。同时，收费工作的顺利进行是以学员自觉缴费为前提的。由于非全日制专业学位学员的特殊性，联系不便，互相沟通比较困难，因此，除了严格规范流程，实行柔性管理，开辟互动渠道至关重要。为此，我们在招生简章上明确写明收费政策，使学员在报考时就能理解收费流程；在每个班级开课前由相关老师讲解教学管理的各项政策尤其是收费政策；开通咨询热线，热心解答学员的咨询；充分利用网路优势，在網页上设置查询窗口，学员通过网络登陆学位信息网就可以查询自己的缴费信息；定期到财务处查询学员汇款单，及时办理学员缴费，并向学员反馈缴费情况。随着服务质量的提高，学员缴费手续办理时间明显缩短，彻底解决了学费积压问题。

参考文献：

[1]丁毅强，张应春.积极发展非全日制研究生教育[J].广东工业大学学报（社会科学版），2002，（2）.

非全日制研究生 篇4

各省、自治区、直辖市教育厅 (教委) , 新疆生产建设兵团教育局, 有关部门 (单位) 教育司 (局) , 中央军委训练管理部职业教育局, 部属各高等学校:

为推进全日制和非全日制研究生教育协调发展, 促进全日制和非全日制研究生教育规范管理, 依据《中华人民共和国学位条例》《中华人民共和国高等教育法》以及《教育部国家发展改革委财政部关于深化研究生教育改革的意见》 (教研[2013]1号) 相关规定和精神, 现就统筹全日制和非全日制研究生管理工作有关要求通知如下, 请遵照执行。

一、准确界定全日制和非全日制研究生

全日制研究生是指符合国家研究生招生规定, 通过研究生入学考试或者国家承认的其他入学方式, 被具有实施研究生教育资格的高等学校或其他高等教育机构录取, 在基本修业年限或者学校规定年限内, 全脱产在校学习的研究生。

非全日制研究生指符合国家研究生招生规定, 通过研究生入学考试或者国家承认的其他入学方式, 被具有实施研究生教育资格的高等学校或其他高等教育机构录取, 在基本修业年限或者学校规定的修业年限 (一般应适当延长基本修业年限) 内, 在从事其他职业或者社会实践的同时, 采取多种方式和灵活时间安排进行非脱产学习的研究生。

2016年11月30日前录取的研究生按原有规定执行;2016年12月1日后录取的研究生从培养方式上按全日制和非全日制形式区分。

二、统一下达全日制和非全日制研究生招生计划

从2017年起, 教育部会同国家发展改革委按全日制和非全日制两类分别编制和下达全国博士、硕士研究生招生计划。相关投入机制、奖助和收费等政策按《财政部国家发展改革委教育部关于完善研究生教育投入机制的意见》 (财教[2013]19号) 执行。

三、统一组织实施全日制和非全日制研究生招生录取

全日制和非全日制研究生考试招生依据国家统一要求, 执行相同的政策和标准。各研究生培养单位的招生简章须明确学习方式、修业年限、收费标准等内容。考生根据国家招生政策和培养单位招生简章自主报考全日制或非全日制研究生。

四、坚持全日制和非全日制研究生教育同一质量标准

研究生培养单位根据社会需求自主确定不同学科、类别研究生教育形式, 根据培养要求分别制定培养方案, 统筹全日制与非全日制研究生教育协调发展, 坚持同一标准, 保证同等质量。

五、做好全日制和非全日制研究生学历学位证书管理工作

全日制和非全日制研究生毕业时, 所在高等学校或其他高等教育机构根据其修业年限、学业成绩等, 按照国家有关规定发给相应的、注明学习方式的毕业证书;其学业水平达到国家规定的学位标准, 可以申请授予相应的学位证书。

全日制和非全日制研究生实行相同的考试招生政策和培养标准, 其学历学位证书具有同等法律地位和相同效力。

非全日制研究生 篇5

甲方：（申请人）

乙方：湖南农业大学研究生工作处

丙方：（指导教师）

丁方：学院

经甲方申请，丙方和丁方同意，乙方审核，同意甲方到湖南农业大学提前修读非全日制硕士学位研究生课程。甲、乙、丙、丁四方经协商，愿意就以下条款签订协议，共同遵守。

一、甲方申请提前修读农业推广硕士、兽医硕士、工程硕士专业学位研究生的课程必须为获得学士学位的本科毕业生；申请提前修读高等学校教师在职攻读硕士学位、中等职业学校教师在职攻读硕士学位研究生的课程，一般应为国民教育序列大学本科毕业。所有申请人员必须符合国家规定的报考条件。在办理提前修读手续前，甲方应对照报考条件自我进行资格审查，因不符合报考条件不能录取，责任由甲方本人负责。

二、甲方办理提前修读手续，必须在第一次面授前一周内，过时不予办理。

三、甲方应向丁方提供所在单位人事部门开出的同意其提前修读非全日制硕士学位研究生课程的介绍信，经乙方、丙方、和丁方（丁方接收甲方提前修读时必须进行资格审查）签章同意后，填写提前修读非全日制硕士学位研究生课程申请书及选课计划表，交丁方审核存档。

四、甲方自愿申请旁听类别专业（领域和方向）研究生课程，学习期限为一学年，自200年月 至200年月。甲方需向丁方交纳课程费2000元。费用交清后，由丁方办理听课手续。甲方可自愿选听本学年内研究生处或学院按教学计划开出的同一层次的非全日制硕士学位研究生课程。乙方或丁方不单独为甲方开课。

五、丁方为甲方联系并确定其提前修读期间的指导教师，丙方应履行导师的职责，指导甲方的学习，甲方应服从丙方的指导。甲方在学校进修课程期间须遵守国家法律和乙方、丁方一切规章制度，按时参加面授。乙、丙、丁方应为甲方

提供与同专业（领域）同年级非全日制硕士学位研究生相同的课程学习条件，将其纳入非全日制硕士学位研究生的管理。

六、甲方参加非全日制硕士学位研究生入学考试，初试与复试成绩合格，被录取为本校非全日制硕士学位研究生，需修完规定的课程和学分，完成规定的必修环节（培养计划、文献综述、开题报告等）才能进入中期考核环节和论文工作阶段。甲方取得入学资格后满两年才能申请学位论文答辩。如甲方未能录取，丁方可向甲方出具所修课程成绩单。

七、因甲方个人原因没有参加所开课程的学习或考试，丁方不予退款。

八、若甲方被乙方录取后，甲方所交提前修读非全日制硕士学位研究生课程费可抵学费。

九、本协议自签订之日起生效，有效期到年月。

十、本协议书正本一式四份，甲、乙、丙、丁四方各持一份。

甲方签名：丙方负责人签名：

乙方负责人签名：（盖公章）丁方负责人签名：（盖公章）

非全日制研究生 篇6

摘 要：2009年起教育部决定在应届招收全日制专业学位研究生，全日制专业学位研究生的比例将日益增多，由于他们社会认可度偏低、学习动机相对缺乏、心理素质欠佳、价值观更加多元化等因素，导致他们的思想教育显得多样与紧迫。紧握全日制专业学位研究生的思想脉搏，针对性地从认知、就业、资助、日常管理等措施改进全日制专业研究生思想教育。

关键词：全日制；专业学位；研究生；思想教育

中图分类号：G643.1 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）29-0350-02

为了适应社会发展和国家经济建设对高层次人才的迫切需要，教育部决定从2009年起，增加招收以应届本科毕业生为主的全日制专业硕士数量。但在这大好形势下，似乎全日制专业学位并没有受到广大考研学子及社会的欢迎，反被人称为“山寨研究生”，甚至有些全日制专业学位研究生则把自己看为“二等研究生”[1]。 这些思想的存在，不但严重影响了全日制专业学位研究生的招生，且进一步弱化了他们的学习动力；同时面对着学业压力、就业压力、家庭及社会的期望等，导致他们的心理问题日趋凸显。社会认可度偏低、学习动机相对缺乏、心理素质欠佳、价值观更加多元化等因素，导致全日制专业研究生的思想政治教育显得多样与紧迫。

一、全日制专业学位研究生思想状况

全日制专业学位研究生作为研究生中的一类，有研究生所共有思想状况，但又由于其培养方式、社会定位、价值观差异等因素，他们的思想有其独特性[1、2]。

（一）社会、自我认同度低

学术型研究生教育发展历史较长，而专业学位研究生教育起步较晚，设立的目的是培养适应社会的应用型人才，培养对象针对的是在职人员，他们毕业后只能获得单证（学位证），“学术含金量”通常不高。因此在人们的认知中，学术型研究生是“真正”的研究生，而全日制专业学位研究生则被认为和在职的一样，“混”个学位而已。如果再冠上“重学轻术”的传统眼光，专业学位更是被认为是“二流的”[1]。另外，社会大众对国家的政策有所误解，认为增收全日制专业学位研究生是为收学费找借口，是为了缓解严峻的就业压力。另外一方面，许多用人单位发现全日制专业学位研究生在实践应用的过程中能力没有明显高于学术型研究生，导致社会认同度不高[2]。

在全日制专业学位研究生招生中，“调剂生源占据了相当比重，不少同学对专业学位心存疑虑”[1、3]。由于全日制专业学位教育刚起步，加上受社会的影响，自己总是认为专业学位硕士没有学术型研究生含金量高，有一种“寄居人下”、“低人一等”的失落感。

（二）相比学术型研究生，心理压力更大

研究生早就不再是“皇帝的女儿不愁嫁”，而由于社会、个人对全日制专业学位研究生认同度低，使全日制专业学位硕士研究生背负了更多的心理压力，更易引发心理问题[1]。

学业上的压力也是致使全日制专业学位硕士研究生产生心理问题的一个重要因素。近些年，为了提高研究生的培养质量，各高校都加强了研究生毕业的要求和学术审核，采取了毕业论文盲审、论文不端行为检测、提高学术成果等多项措施，使他们在学业上产生更大的压力。同时培养年限的缩短，对于已背负巨大学术压力的他们来说，更是雪上加霜。

（三）价值观虽基本形成，思想仍具有可塑性

全日制专业学位硕士生是高学历人才，他们接触的信息量大，思想活跃，基本形成了自己的世界观、人生观、价值观，人格因素基本成型，对问题的分析有他们自己独到的见解[1、2]。同时，在社会经济大背景的影响下，他们的思想、价值观也存在着不稳定性，一旦他们的个人利益受到侵犯，他们也会消极对待，甚至有些学生可能会采取极端的行为。从另一个角度来说，正是这种思想、价值观的不稳定性说明了他们具有很强的可塑性。

（四）产生“相对剥夺感”，影响培养质量

当人们发现自己与环境中的人相比处于弱势地位时，就会不自觉地产生“相对剥夺感”[4]。虽然国家界定专业学位研究生与学术型硕士研究生属“同一层次”，但无论是政策或学校待遇等方面，专业学位研究生在学术型研究生前都有低人一等的感觉[1]。主观认识上的偏差、客观条件上的不完善，专业学位硕士研究生与学术型研究生待遇上的差别， “相对剥夺感”慢慢滋生并蔓延着。“相对剥夺感”这种不满心理会对他们的行动产生积极或消极的影响，对其学习、成才和未来迷惘不知所措。

二、当前全日制专业学位研究生思想教育的不足

（一）培养年限短，思想教育工作难以开展

目前，高校普遍存在重视研究生的学术能力培养，忽视研究生的德育的问题。同时，研究生自认为是高层次人才，已经“高人一等”了，认为只要在专业知识和专业技能上有所收获或突破，就完成了研究生阶段的培养任务了，从而放松了道德修养的提高。这种现象造成了部分研究生存在着理想信念模糊、集体观念淡薄、学术道德失范、知行不一等问题。[5]

全日制专业学位硕士研究生培养过程包含理论学习和企业实践两个阶段性。第一年主要是繁重的学业，第二年开始专业实践、毕业和就业，由于时间短、任务重，他们的学习压力比学术型硕士研究生过之而无不及。由于他们在校的时间短，实践过程相对分散、流动性大，思想教育工作难以持续开展[5]。研究生参加集体活动的机会减少，组织生活无法正常开展，导致党员发展和管理难以坚持，而党组织的创造力、凝聚力和战斗力则更是难以体现。

（二）思想教育手段缺乏，针对性不强

由于专业学位与学术学位有着本质上的差异，学校应在培养目标和培养过程中区别对待。但在实际情况下，专业学位起步较晚，培养制度及体系尚不完善，很多高校对专业学位的培养尚未深入研究，甚至认为它是学术学位培养的“浓缩”，在培养过程中套用学术学位的模式，重理论研究而忽视与实践的结合[1]。同样，在思想教育方面，很多院校也将其等同学术型研究生对待，采取一样的工作思路、方法、步骤，但面对专业型研究生培养年限短、学业任务重、企业实践等情况时，传统的思想教育手段效果大打折扣，针对性不强。

（三）在思想教育过程中忽视“以人为本”

“教育中的以人为本，体现的是一种尊重和肯定，一种思维方式和价值取向，是尊重人和为了人。”管理人员以学生的角度出发，对学生予以充分尊重、关切和信任，从情感的沟通来促进管理[5、6]。在对全日制专业学位研究生的思想教育的实现路径研究中，研究者的研究思路不多，提出的实现路径也大同小异。而且在提出解决方法时，较少站在学生的角度来思考，缺少了人文关怀。

（四）培养管理滞后，导师德育功能难以发挥

我国的研究生教育发展的历程短，研究生培养管理还存在许多提升的空间，而作为起步更晚的全日制专业学位硕士培养管理来说，更像是还没有站稳的婴儿[6]。另一方面，就导师制来说，由于一直以来我国研究生教育主要是以学术型研究生培养为主，师资都是以理论研究为主的导师，结构相对单一。专业学位研究生招生以来，指导教师大都是由学术型导师兼任，而来自企业、技术服务单位等有实践经验丰富的导师较为鲜见，“双导师”名不副其实。再次，由于培养年限的缩短，导师将更多精力放在培养专业学位研究生的学术能力的培养上，学术与德育的天平更是严重的失衡。

三、全日制专业学位研究生思想教育针对性对策

（一）引导学生走出认知误区

由于社会的传统认识、学生的实践能力不足、培养模式的不适应等原因，专业学位研究生总是被认为是“二等研究生”，而研究生自我认知也深陷其中[1]。实际上，专业学位研究生培养是以专业应用性和实践性为指向，目的是培养社会经济发展所需要的应用型和实践型的高层次人才；学术型研究生培养则侧重理论的创新和研究[6]。从这个角度来看，他们是同一层次中不同类别的教育，在培养目标、培养方式、社会定位上都有很大的差异。因此，两者本身根本就没有可比性，专业学位研究生不能用学术型研究生的标准来衡量自己，应该认识到两类研究生是我国高等教育中具有同样重要的两个部分。实际工作中，院校管理人员应深入了解两者的区别并在研究生的培养过程中予以体现，以实际行动逐渐扭转社会、研究生自身的认知。

（二）规范日常管理，将思想教育融入学习生活中

全日制专业学位研究生已基本形成了自己的世界观、人生观、价值观、道德观，如果仅靠“填鸭式”的灌输、说教是难以取得成效的[2]。思想教育从来都不是“空中楼阁”，教育都要从学生的具体实际问题出发，有针对性地进行引导和教育，把思想教育融入日常学习生活中，使“虚”与“实”相互融合。

教育管理都要密切关注、了解全日制专业学位研究生的学习生活、家庭经济、专业实践、就业等方面的情况，对专业学位研究生的日常管理、权益保障、就业服务等措施上要与学术型研究生同等对待。努力为他们创造更好的科研环境、学习生活条件，尤其是为他们创造更多的科技实践的机会。想方设法克服多方培养合作、组织管理松散的弊端，为研究生的成长成才营造一个良好的人文环境和创新氛围。在为全日制硕士专业学位研究生管理服务点滴过程中，对其价值观、人生观、道德观进行渗透引导，做到“润物细无声”。

（三）搭建职业平台，增强就业竞争力

专业学位教育的突出特点是学术性与职业性紧密结合，院校结合自身科技优势，主动适应特色产业和地方社会经济发展的要求，积极搭建全日制专业学位研究生成长的社会实践、职业教育平台，逐步创建有利于其成长成才的氛围和环境。

一是高校或科研单位牵头，组织科研团队主动与高新技术企业、特色企业联系，通过联合项目的联合开发、技术服务实践中培养研究生的创新意识、科研能力和社会实践能力。同时让研究生感受真实的职业环境和岗位，获得直接职业经验。二是建立学校与企业的密切联合，校企共建联合研发中心、研究生培养基地等。同时将社会资源如专业人士、专业组织和专门机构请进校园开展研究生就业指导，进行专业化服务和专门性咨询，使研究生获得实时的职业界资讯。三是利用高校或科研单位科技成果多、学科基础厚实、人才相对集中等优势，联合创办高科技企业，促进学校科技成果转化，为研究生创造创新创业平台。

（四）完善全日制专业学位研究生资助体系

相对学术型的研究生而言，专业学位研究生要支付昂贵的学费，他们面临着更大的经济压力。如何保障全日制专业研究生与学术型的研究生享有教育公平的机会，不但关系到专业学位研究生教育的发展，同时也关系到思想教育工做能否取得实效。

建立全日制专业研究生奖助学金体系是吸引优秀生源，激励学生成才、自力更生的重要手段。在实际工作中，教育管理部门应将全日制专业型研究生与学术型研究生同等对待，探索在全日制专业学位研究生中建立“学校、企业、导师”资助体系。如学校应对全日制专业学位研究生统一进行奖助学金的评审与发放，鼓励和支持研究生作出创新成绩；鼓励研究生申请校内的科技课题，以科研经费形式资助并培养其创新意识。导师可以通过“三助”、课题资助等方式帮助经济困难的研究生通过努力获得资助、完成学业。企业还可以项目经费、科研津贴、设立专项奖助学金的方式，鼓励研究生积极参与项目研发，获取实践经验的同时为企业技术创新做出贡献。

（五）加强全日制专业学位研究生心理健康教育

研究生年龄相对比较大，相对本科生来说，心理健康教育工作更加注重工作方式及方法。例如，通过举办与研究生学习生活相关的专家讲座或团体活动，提高研究生心理调节及适应能力；建立和完善“研究生-实验室-导师（辅导员）”心理预警机制，同时提供完善的心理咨询服务；由于全日制专业学位研究生组织松散，相互之间缺乏交流，可以鼓励和引导研究生组织形式多样的文体活动，在增进相互之间交流和沟通的同时，发挥朋辈辅导作用增进研究生心理健康。[7]

（六）健全双导师制，发挥导师育人功能

教育部《关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》明确指出：“导师负有对研究生进行思想政治教育的首要责任”。[8]高校或科研单位应严格健全全日制专业学位研究生“双导师制”， 严格校内导师、校外导师的遴选与聘用制度，完善以校内导师指导为主，校外导师参与指导的形式。学位研究生培养年限较短，更应加强发挥“双导师”育人功能，校内导师在学术规范、学术道德方面加强引导；校外导师则在职业道德、受挫能力方面加强培养。同时，导师要全面掌握研究生的思想、学习生活情况，尽力帮助他们解决学习生活中遇到的困难和问题；要严格学术道德规范，通过教学和科研实践培养研究生严谨的学术风气；在学习中对研究生进行就业规划引导，做到“仰望星空，脚踏实地”。

（七）利用网络信息平台，提高思想教育实效

全日制专业学位研究生在培养中，随着教学实践的开展，其行为在空间和时间分布更广，导致了管理上的困难。如能充分利用网络信息平台突破空间与距离、传播面广且迅速等优势，不但扩大思想教育的范围，同时增强引导效果。例如，建立研究生培养信息数据库，对研究生培养环节进行全程跟踪与监督；建立Q群、微博、网页等网络交流平台，扩宽信息传递渠道，同时为研究生互动交流创造条件。还可在微博上宣扬学生身边“微博名人”，开展朋辈教育，让身边的人物和事迹感动、说服和教育学生；将思想政治教育主题网站与微博整合起来，不但创新了宣传教育方式，且更易让学生们接受。

参考文献：

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[2]戴雪飞.全日制专业学位研究生思想政治教育实效性研究——以农科研究生为例[J].文教资料，2010，（23）：209-212.

[3]黄瑾，杨骁.全日制专业学位硕士研究生思想政治教育工作探析[J].文教资料，2012，（10）：133-134+169.

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王超，高春娣，陈春跃.以职业人为着眼点推进全日制专业学位研究生思想政治教育[J].北京教育：高教，2010，（12）：24-25.

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[6]高丽.我国全日制专业学位硕士管理问题研究[D].郑州：河南大学，2011.

[7]王佳佳.全日制专业学位研究生德育工作探讨[J].成功：教育，2010，（4）：200.

[8]教思政〔2010〕11号文.关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见.2010.

非全日制研究生 篇7

非全日制专业学位与全日制农业推广硕士专业学位一样, 都是我国研究生培养的重要的组成部分, 近些年发展很快。农业推广相关领域专业学位 (含全日制与非全日制) 是我国专业学位的一种, 有学者对非全日制农业推广硕士专业学位培养目标定位、课程设置、培养方法等方面都进行了探讨[3,4,5,6,7], 现在就我校非全日制农业推广硕士专业学位研究生的特点、培养过程中的主要问题与解决对策进行回顾与总结, 以期与同行交流与学习。

一、非全日制农业推广专业学位研究生的特点

1.具有良好的自我控制能力。非全日制专业学位研究生主要是采用“进校不离岗”方式培养, 其在读期间不转人事、组织关系, 无就业压力。他们都已获得本科学历, 在相应专业领域工作了一段时间, 大多为各行业中的精英, 具有良好的自我控制和自学能力, 能独立分析和解决问题。

2.年龄跨度大且成分复杂, 科研技能差异大。他们年龄跨度较大, 工作阅历不同, 使在同一班级上课和接受同一导师指导的学生差异较大。主要表现在:第一, 基础知识差异大。他们已经或先或后较系统接受了本科教育, 有全日制教育, 也有自考教育。毕业时间也不一样, 毕业时间较长的学生理论基础及外语水平相对薄弱。就读的研究生专业与本科专业有相近的, 也有差异较大的。第二, 科研技能差异较大。有的已经是高级职称, 承担一定科研项目, 也有的在普通岗位上只掌握初步的专业技术技能。

3.工作与学习矛盾突出。因为是“进校不离岗”学习, 因此他们兼有社会责任和学生学习任务, 必须在岗完成一定工作任务, 相对于全日制研究生工作压力会大一些。社会责任中既是管理者或具体参与者, 还是社会家庭生活中的父亲、母亲或儿子、女儿, 甚至还有其他社会身份, 当这些社会责任与学生身份参与学校生活发生矛盾时, 当前的社会责任显得更为重要, 有时甚至会放弃研究生阶段的学习。

4.再学习功利性明显。当前是崇尚知识、尊重人才的时代, 在职人员深有感触, 只有不断提高自身能力与学历水平才能不落伍, 实现自身价值。而攻读全日制学位需要脱岗学习, 但理论基础相对薄弱, 家庭压力、经济压力和学习压力过大, 似乎不是最佳选择, 这样攻读非全日制专业学位研究生就成为提高学历的不二选择, 显示出明显的功利性。因此这类人员中一部分录取后主动学习, 积极参与科研, 几年后提高了自身修养与水平。但也有一部分人, 他们只是想“混一张文凭”而已。

二、教育与管理中存在的主要问题

1.招生生源不足。我校非全日制农业推广硕士培养工作起步较晚, 人们缺乏了解, 认识上存在误区。多数人认为农业推广硕士专业学位与其他专业学位相比有低人一等的感觉, 对他们没有多大吸引力, 导致招生数量与质量一直不理想, 有的领域只有几人报考, 这给后续的研究生培养带来很大问题。

2.管理有待进一步完善。由于是在职教育, 对这类学员管理就很难做到与在校生一样规范。即使有相关制度, 但也难以严格按标准实行。

3.导师指导论文有一定困难。学位论文选题一般是结合本职工作完成的, 因此论文研究方向涉及面广, 学科领域多。出现了许多研究内容与导师专业方向不一致现象, 对导师知识结构提出了新要求。其次, 能真正参与到导师科研课题或项目中的学生极少, 大部分没有机会参与到校内外导师科研课题中去, 在工作单位也没有参与相应课题研究, 导致导师指导论文有一定困难。

三、解决对策与发展方向

1.拓宽招生渠道, 提高上线率。非全日制专业学位研究生每年参加GCT联考, 分数线由各专业领域指导委员会划定, 录取由各招生单位组织。可以在GCT报名开始之前, 利用暑假采取“走出去, 请进来”方法, 拓宽生源渠道, 选派老师到各地市县林业局等单位开展宣传, 加深基层对专业学位硕士研究生认识, 从而吸引有丰富实践经验的在职人员报考;同时要邀请相关部门、单位领导来我校实地考察, 学校 (院) 与地市农业局等联合异地办学, 增加学校的外延联系。酌情举办联考培训, 帮助考生熟悉试题特点, 克服考试恐惧症, 提高上线率。

2.创新管理模式。客观来看, 学员分散在各地, 没有来自于导师和同学竞争的压力, 学习氛围淡薄。他们没有整段时间学习, 集中面授时间少。短暂的集中学习让其感到难以消化, 力不从心, 兴趣下降, 对学习和考试充满恐惧, 久之导致部分人放弃毕业。

这种现状决定了我们应该注意管理的弹性和灵活性, 方便他们解决工学矛盾, 在做好本职工作前提下完成学业。

合理安排教学时间和地点。在授课教师和学生时间允许情况下, 把教学地点安排在研究生相对集中的地方, 或距离研究生工作地点较近的地方, 方便学生参加学习。

课程设置方面, 在课堂教学中多安排讨论互动、案例分析、专题讲座等, 以提高研究生的积极性和主动性。

案例分析。教师在集中教学时提出一些经典有代表性的案例, 融会贯通理论知识于案例中, 并引导学生提出自己熟悉的案例, 继而引导学生讨论, 从而提高学习兴趣。

讲授讨论互动。这类研究生工作性质和内容均不相同, 他们积累了大量实践经验, 在授课中让学生参与讨论, 可以加深基本理论的理解, 活用基本理论。

专题讲座式。集中授课时, 有些知识短期内难以理解, 学生学习兴趣不高, 出现应付现象, 我们可以聘请国内外知名学者或生产一线知名专家开设专题讲座, 学生在聆听讲座中提高自身的理论和实践知识。

利用网络技术。提供异地学习的网络资料, 使他们在任何时间、地点随时与老师沟通并学习。

3.加强校外导师监控与指导。严格实行校外导师监控是关键。聘请高水平的专家为校外指导教师, 参与教学和论文 (设计) 的指导工作。在实践考核与论文实施期间, 非全日制研究生远离培养单位, 是充分发挥校外导师不可替代作用的必要时期。

4.严把学位论文质量关。学位论文是专业学位研究生教育中的一个重要环节。论文形式可以多样, 但选题须有现实针对性、应用性、创新性, 强调理论在实践中的应用。在中期考核时, 重点审查论文选题是否来源于生产实际或者有应用价值, 是否具有一定的技术难度和先进性, 技术路线是否合理, 工作量是否饱满等, 最后还须加强论文撰写过程的监督。

5.信息化管理、跟踪与反馈分析。随着培养规模不断扩大, 人数不断增加, 目前多数高校都有了全日制研究生信息管理系统, 但是因为非全日制与全日制培养模式和管理模式的不同, 现在还不能统一纳入全日制研究生信息管理系统, 所以目前非全日制专业学位研究生管理基本沿袭传统的方法, 这造成信息分散、效率低, 无法实现数据共享的问题。同时学员毕业后3~5年后取得了哪些成绩, 他们的状况怎样等信息及时收集与反馈的问题仍没有纳入到管理范畴, 而这些又是非常重要的, 因为它们将有助于发现培养中的问题与不足, 为进一步修订培养方案提供参考。

基于目前高校各类学生信息管理系统, 可以构建一个专门的非全日制研究生信息管理系统, 或者与已经成熟运行的各类管理系统对接, 融合非全日制研究生网络学习、在线辅导答疑、成功案例分析等内容, 构建专门的网络学习平台, 将是解决这一难题的有效手段。开发和完善、维护运行这样的管理系统应该是各级管理机构今后努力的方向。

四、结语

对于农学类非全日制专业学位研究生的培养, 应根据不同学生实际情况, 兼顾校内外两个方面, 保证学生“录得来、留得住、静下心、学得好”, 既不离开本职岗位, 又能接受较为系统的专业培养, 切实达到开阔视野, 提高科研能力的目的。截至目前, 我校非全日制农业推广硕士专业学位研究生培养已经过连续几年的摸索, 指导教师和管理人员基本把握了学生的特点、教学与管理运行规律, 招生数量稳步提高, 培养质量不断提高, 非全日制专业学位研究生的培养逐渐走上了健康发展的道路。

摘要：在对非全日制农业推广硕士专业学位研究生的特点、培养现状、存在的问题分析的基础上, 有针对性地提出相应的解决对策和建议, 为规范培养, 确保质量, 促进非全日制专业学位硕士研究生教育的发展提供参考。

关键词：非全日制研究生,培养现状,思考

参考文献

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非全日制研究生 篇8

2013年国家发展改革委、财政部和教育部联合发布的《关于完善研究生教育投入机制的意见》指出, 从2014年秋季学期起, 向所有纳入全国研究生招生计划的新入学研究生收取学费。全日制专业学位研究生以及目前已按规定实行收费政策的研究生, 暂执行原收费政策。教育部2009年发布的《关于做好全日制专业学位硕士研究生招生收费有关工作的通知》仅指出, 各校在研究提出全日制专业学位硕士研究生学费的收费标准时, 按不高于本校现行普通专业学术型自筹经费研究生收费标准确定, 收费的具体标准由学校根据本校实际情况, 按国家有关规定报批。到目前为止, 对于全日制专业学位硕士研究生是否全面收费以及收费多少还是没有明确的政策规定。根据国务院学位委员会的界定, 专业学位为具有职业背景的学位, 其目的是培养具有扎实理论基础, 并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。全日制专业学位研究生, 指通过专业学位考试, 或者是通过每年年初举行的“全国硕士研究生统一入学考试”进行招收的, 并开展全日制学习的专业学位研究生。我国从1990年开始试点招收MBA专业硕士, 1991年正式开始实行专业学位教育制度。截止到2011年, 国务院学位委员会已经批准设置了39类专业硕士, 基本形成了以硕士学位为主, 博士、硕士、学士三级并存的专业学位教育体系。

二、全日制专业学位硕士研究生收费现状分析

(一) 全日制热门专业硕士收费

全日制专业硕士招生中的一些热门专业收费较高, 如工商管理硕士、金融硕士、会计硕士及税法硕士等高收益率以及市场需求高的专业硕士。一直以来, 不论是全日制或是在职学习, 这些热门的专业硕士招收的都是有过工作经验的人员, 也就是说有一定的经济基础, 而且由于毕业以后的就业前景较好, 教育投资的回报率较高, 所以热门专业硕士的收费都比较高。以工商管理硕士 (MBA) 为例, 是源于欧美国家的一种专门培养中高级职业经理人员的专业硕士学位。目前一些高校已开始试点招收少量的应届本科毕业生就读全日制MBA。而且根据培养方式的不同, MBA可以分为全日制脱产学习和在职学习两种。其中, 在职的MBA收费高于全日制MBA的收费5到10万元不等。

表 (1) 是选取《经理人》的最佳MBA排名前11所高校, 再结合各校的招生简章以及学校论坛上的相关资料整理统计而成的全日制MBA的收费情况。数据显示, 各学校的收费从2008年到2012年呈现持续上涨趋势, 最低的是2008年华中科技大学的3.3万元, 最高的是2012年北京大学的13.8万元。目前, 北京大学、复旦大学和上海交通大学已开始招收少量的应届本科毕业生就读全日制MBA, 学费和在职人员就读的全日制MBA相同。通常情况下, 各学校一般都未设立奖助学金。

(单位:万元)

资料来源:根据各个学校的招生简单和在学校论坛上搜集资料整理而成, 划横线处为资料缺乏

(二) 全日制一般专业硕士收费

除热门专业硕士, 其他专业硕士, 收费一般集中在3到4万元。公共管理硕士 (MPA) , 是以公共管理学科及其他相关学科为基础的研究生教育项目, 其目的是为政府部门及非政府公共机构培养高层次、应用型专门人才。表 (2) 显示了2012年我国部分高校全日制MPA的收费情况, 表中学费是完成MPA学业所需要的全部学费, 其中, 最低的需要1.2万元, 最高的需要4.1万元。比较表 (1) 和表 (2) 可以发现, 由于市场需求的影响, MPA的学费大大低于MBA的学费, 而且同一专业各个学校相互之间的差别不是很大。MPA招收的全日制专业硕士大部分是往届的、有过从业经验的毕业生, 但是也存在一小部分的应届本科毕业生, 在收费问题上, 一般分全日制和在职两个标准, 全日制培养方式中应届的和往届的并未予以区别, 而且未纳入国家资助体系。像MPA、ME、JM这些一般的专业硕士, 有一部分学校会设立奖学金, 但是金额不高。但绝大多数情况下, 学校的奖学金覆盖范围都会除去MBA和MPA这些工作导向性特别强的专业硕士。

(单位:万元)

资料来源:根据各个学校2012年的招生简单整理统计

(三) 应届本科毕业生全日制专业硕士收费

如前所述, 由于国家出台的相关政策没有规定具体的收费标准以及学费的上下限, 再加上每个学校的方针政策和追求的目标各有不同, 所以各学校收费状况迥异:收费与否并存, 收费多寡并存;其中, 不收费的比例较高, 收费标准大多集中在8000到15000不等。下面是根据2012年各高校硕士招生简章, 归纳整理的三种收费模式。 (1) 除特定专业公费录取模式。这里的公费录取并不是针对全部的全日制专业学位硕士研究生, 而是除去了一些特定的专业学位研究生, 像MBA、MPA、法律硕士等。如浙江工业大学除去工商管理硕士外, 录取的全日制专业学位硕士研究生均为公费生;浙江工商大学除去工商管理硕士、法律硕士、旅游管理硕士和项目管理硕士以外, 均为公费录取;浙江财经学院一志愿录取的 (除MBA外) 享受公费生待遇。这种除去某些特定专业的公费录取模式也是属于部分公费录取的一种模式。 (2) 按比例公费录取模式。按比例的部分公费和除去特定专业的公费不相同, 它是指录取的全日制专业硕士中, 按学习成绩或是其他标准确定的某一比例范围内的研究生享受公费待遇。比如, 中南大学录取的全日制专业硕士中80%的可享受全免学费和半免学费;湖南大学录取的全日制专业硕士中保送的全部公费、考取的部分公费;云南财经大学的全日制专业硕士录取类别为定向和非定向的免学费;中国科学院大学录取的全日制专业学位研究生中有一定的公费名额;西安交通大学第一学年经推荐免试和入学考试成绩特别优秀的全日制专业学位硕士研究生免收学费;中南财经政法大学的全日制专业学位硕士研究生中的一年级新生按入学成绩排名, 前65%全免学费 (含推荐免试生) , 35%交半额学费 (含调剂录取生) , 二、三年级按上一学年综合表现评定。 (3) 奖学金抵免学费的模式。奖学金抵免学费的模式和前两种都不相同, 它是以研究生获得的奖学金来冲抵全部或部分学费。但是, 如若全部学生均获得全额奖学金来冲抵全部学费, 这实质上也是一种公费模式, 而且也就失去了奖学金设置的意义。如同济大学除工程管理硕士、MBA、MPA、法律硕士 (非法学) 及软件工程硕士外, 全日制专业硕士全部都可以获得全额学业奖学金和研究生普通奖学金, 用以抵免学费, 还可以申请助教和助管的岗位, 获得额外资助。还有一些高校采用奖学金抵免学费的模式是在研究生中进行差额分配的, 这样的奖学金设置相较前一种还是存在一定意义的。

三、全日制专业学位硕士研究生收费理论分析

(一) 公共产品理论

按照萨缪尔森的观点, “公共产品”与“私人产品”的区别在于“公共产品”具有外部的社会效益, 而且具有消费的非竞争性、受益的非排他性、效用的不可分割性三个特点, 其所需经费由所涉及的消费者共同提供和共同享有, 通常由政府预算提供。而“私人产品”则没有外部的社会效益, 其消费具有竞争性、受益具有排他性, 效用具有可分性, 经费由市场进行资源配置。全日制专业硕士教育, 由于在消费上具有竞争性、受益上具有排他性、但所产生的效用是不可分的, 所以属于一种偏向于私人物品的准公共产品。因此, 不管什么学校、什么专业的全日制专业硕士都应该要承担一部分的教育成本。以MBA为例的部分热门专业硕士的收费因为市场的需求情况而相应的偏高, 证明了“专业硕士”这个准公共品在消费上具有一定的竞争性、收益上具有排他性。但是, 由于它的社会外部性、所产生的效用是不可分的, 以至于这类专业硕士的收费不能完全市场化。而对2009年以后重点面向应届本科毕业生的全日制专业硕士来说, 有一部分的学校没有收取学费, 可能引起较大的拥挤成本, 这既没有遵循准公共产品说, 也忽略了教育的公平性。

(二) 成本分担说

1986年, 美国纽约大学校长、经济学家约翰·斯通提出了著名的成本分担理论, 他认为高等教育是有收益的投资活动, 它满足了多个主体的需要。其中, 受益人包括国家、受教育者个人、雇主、家庭等。根据市场经济“谁受益谁分担成本”的基本原则, 教育投资应由政府、学生、学生家长等共同分担。研究生教育是重要的人力资本投资, 可以使个体成为社会的“稀缺资源”而获得较高的社会地位和较好的经济收入, 也可以推进整个社会的人力资本积累。研究表明, 教育层次越高, 带给个人的收益要明显大于带给社会的收益。鉴于全日制专业硕士的学科设置很大程度上考虑了市场化的需求, 接受全日制专业硕士教育的人从中获得的个人收益, 如:高薪、高职等, 是明显大于社会收益的。在供给一定情况下, 若全日制专业硕士教育的成本完全由国家提供则会出现需求过度;而完全由个人负担则会使大量低收入者被排斥在全日制专业硕士教育之外。因此, 在成本负担理论的“谁受益、谁负担”这一原则下, 攻读全日制专业硕士学位必然要求个人为此部分的收益负担一部分的教育成本, 即全日制专业硕士应该要实行全面收费。其中, 全日制工商管理这类市场需求高、收益可内部化程度高的专业硕士的收费也要高于其他的专业硕士。

(三) 筛选理论

信息经济学研究表明, 在劳动力市场上, 雇主可以凭借教育信号了解求职者的能力。不同素质的员工获得学历或通过考试的成本 (花费的时间和费用等) 通常是不同的, 当假定员工个人能力和接受教育的成本成反比时, 低素质员工比高素质员工的成本高得多, 因而教育水平往往认为是传递个人能力大小的有效信号, 是雇主鉴别求职者能力, 对他们进行筛选并安置到不同职位上的一种重要机制。由于获得较高学位往往更易于获得较理想的职业岗位和较高薪酬, 因而常常会刺激人们对更高学位的需求, 而在信息不对称情况下, 就极易造成供求不平衡, 引起资源浪费和效率低下。全日制专业硕士设立的初衷在于从市场定位和职业选择上和学术硕士加以区分, 以教育绩效和学生的未来劳动生产率建立直接联系为目标。因而, 全日制专业硕士的收费更重要的是体现在实际工作中对劳动生产率的贡献方面, 不能仅仅具有信号意义。如果实行和学术硕士一样的免费政策, 由于信号发送机制的作用, 很可能造成人们对学位的过度需求, 形成“混同均衡”, 导致个人和社会资源配置的无效。这样就需要我们提供一个“分离条件”加以筛选并力图达到更有效率的“分离均衡”。建立全日制专业硕士全面收费制度以及确立不同专业的收费标准可以一定程度提高单纯信号目的的学生的选择成本, 减少其需求。同时, 对于着眼于专业硕士培养教育未来长期收益的学生会将学费放在比较长的时间范围内考虑, 对其选择影响不大。因此, 全日制专业硕士全面收费政策可以成为对考研学生的甄别和筛选的一种有效的信号机制, 也有利于取得更好的社会效益。从公共产品理论、成本负担理论和筛选理论看, 我国全日制专业硕士目前从免费到十几万不等的收费是不合理的, 全日制专业硕士应该要不分地区、不分学校、不分专业的实行全面收费。

四、全日制专业学位硕士研究生收费可行性及其实施

(一) 全日制专业硕士收费可行性

(1) 受教育者支付能力增强。由于国民经济的发展及国民收入的分配格局变“藏富于国”为“藏富于民”, 这在很大程度上提高了人民的生活水平和经济实力, 如表 (3) 所示, 城乡居民家庭的人均可支配收入都在逐年增长, 大多数家庭能承担研究生教育的成本, 即使一部分农村家庭无法完全承担, 但是, 从研究生教育的个人收益率较高这一点出发, 借款读研也是可取的。而且随着人们对教育重视程度的增加, 越来越多的具备支付能力的人们开始更愿意投资于研究生教育。 (2) 受教育者愿意为高收益率分担教育成本。研究生教育是一种个人投资已为社会所认同。实践表明, 不同的受教育程度带来不同的经济收益与社会地位, 从而使人们乐意去投资, 去追求接受更高层次的教育。如表 (4) 所示, 不同受教育程度的人群获得的收入不同, 相对而言, 研究生学历能获得更高的收入。而全日制专业学位硕士研究生教育又是研究生教育中导向性较强的一种教育, 一般毕业以后都会直接去工作, 在市场化条件下一定程度上比学术型研究生的就业面要宽广些, 回报率也更高一些, 是一个收益更明确的投资行为, 因而, 根据成本—收益分析, 受教育者也愿意为个人收益负担一定的成本。

资料来源:中华人民共和国国家统计局.2012年中国统计年鉴

资料来源:李雪.我国研究生教育个人人力资本投资决策研究, 硕士学位论文, 湖南师范大学, 2010.

(二) 全日制专业硕士收费实施

(1) 收费标准应该根据专业、学校、地区的不同定制。按照经济学的理论, 不同的生产成本决定了同级产品的不同价格, 对于不同等级产品价格的确定则要考虑其质量。由于各地区、各学校、各学科和专业的教育培养成本和人才培养质量都有差异性, 收费标准的确定理应差别化。全日制专业学位硕士研究生的学费标准不能“一刀切”, 应该体现出市场化条件下的成本-收益原则。应该根据不同地区、不同学科和专业的资源耗费及毕业后的回报收取不同标准的学费。比如, 对培养条件好、管理水平高、生源好的高校, 允许适当的多收费;对边远地区的高校、学位授予点少、招生量小且有足够经费者, 允许少收费或免收费。而且对于金融、会计、工商管理等就业后预期收益率比较高的热门专业的收费标准应该要高于历史、文学这些基础类的弱势专业。其中, 对于专业硕士中的应届生与非应届生的收费标准应该适当的予以区别。总而言之, 对于重点大学、热门专业及毕业后经济收入较高的专业实行高收费, 而普通院校、基础专业及就业后待遇较低的专业收费则不宜太高。即全日制专业学位硕士研究生的收费应该针对不同地区、学校及学科特点建立科学的分类指导体系。 (2) 应进一步完善“奖助贷”相关配套保障措施。一是扩大助学金的资助范围, 完善助研、助教、助管的“三助”制度。考虑到全日制专业学位硕士研究生的特殊性, 国家应该进一步扩大助学金的资助范围, 减轻这部分学生的经济压力。而且针对我国地区间经济发展的不平衡, 居民收入存在差距, 各高校应每年从学费收入中抽取一定的比例用于特困学生的补助, 使家庭困难的学生获得一定的资助, 以便顺利完成学业。国家还应倡导有一定经济实力的机构、团体、企事业单位提供各种形式的资助金, 同时鼓励企业的科研与高校和科研机构的研究生培养单位开展合作, 实现互惠互利。与此同时, 高校及科研机构应增设“三助”岗位和增加“三助”基金, 按“有偿劳动”的原则, 鼓励研究生参与“三助”工作, 这既能为研究生提供一定的经济资助, 又有利于培养他们的综合能力。二是继续实行普通奖学金制度, 进一度提高奖学金的额度。普通奖学金是从顺利推进收费改革的需要出发, 缓解研究生在学期间的经济困难, 使其安心学习, 完成学业。但普通奖学金并非助学金或生活补贴, 应与学生的学习成绩相结合, 划分等级, 让其发挥激励学生勤奋学习的作用。而且由于全日制专业学位硕士研究生招生的增多以及负担的教育成本较高, 国家应该要提高全日制专业学位硕士研究生所获得奖学金的额度。设置的奖学金如下:设立专业奖学金。主要针对国家及社会所需而条件艰苦的农林、地矿、师范、民族、体育等专业设置不同等级的奖学金, 用以帮助学生支付培养成本, 实质上是减免了学生负担的部分, 以此来保护国家所需的专业人才。设立特别奖学金。设立此种奖学金, 旨在鼓励那些专业上有突出成绩的学生, 如论文被世界三大检索系统录用, 或某些理论成果、政策建议被国家政府或社会单位采用等等, 以此来激发研究生科研创新的热情与能力, 使其学习研究与经济、社会紧密结合, 直接为经济、科技、社会发展服务。三是继续实行贷学金制度, 进一步完善助学贷款政策。继续实行向学生提供助学贷款的政策, 以支持经济较贫困学生完成学业, 助学贷款应进一步简化手续, 规范贷款额度, 同时在贷款利息、偿还期上给予一定的优惠。与此同时, 还要在研究生中大力开展“诚信”教育, 把他们培养成“讲诚”、“守信”之人, 以增加社会对学生的信誉度, 进而也方便贷款。

摘要：目前我国全日制专业学位硕士研究生的收费现状表现出热门专业收费高、市场化程度较高、收费政策标准不一。本文以“公共产品理论”、“成本分担理论”和“筛选理论”为基础, 分析了全日制专业学位硕士研究生收费的合理性及意义, 提出了全面收费的政策建议;认为要根据实际情况, 针对不同地区、学校及学科特点建立科学的分类指导收费体系, 并以“扩大助学金范围、提高奖学金力度”为保障。

关键词：全日制专业学位硕士研究生,全面收费,收费标准

参考文献

[1]赵纯钧:《开拓创新发展我国MBA专业学位教育》, 《学位与研究生教育》2002年第1期。

[2]谢织予:《经济博弈论 (第三版) 》, 复旦大学出版社2006年版。

非全日制研究生 篇9

从2009年开始, 教育部确定招收全日制专业学位硕士研究生, 并逐年扩大全日制专业学位研究生的招生比例, 预计到2015年, 专业学位研究生将占整个硕士生招生比例的50%以上[3]。然而, 目前的全日制专业学位研究生培养方法上还存在一些问题, 合理解决这些问题, 才能使全日制专业学位研究生教育健康发展。

一、全日制专业学位研究生的特点

1. 生源的特点。

全日制专业学位研究生的生源大多来自应届本科毕业生, 有部分学生的第一志愿并非全日制专业学位, 而是由于考研成绩不理想调剂到专业学位。这类生源不同于在职专业学位研究生的培养和学术型研究生的培养。

2. 培养目标的特点。

全日制专业学位研究生的学习年限一般为两年, 其中必须要有一定时间的企业实训经历, 主要是培养在某一领域具有坚实的理论基础和宽广的专业知识, 具有较强解决实际问题的能力, 能够承担专业技术或管理工作, 具有良好职业素养的高层次应用型专门人才[4]。

二、存在的问题

1. 认可度不高。

认可度不高主要体现在两个方面, 一是学生自身的认可度不高。由于全日制专业学位研究生教育尚处于初级阶段, 学校对全日制专业学位研究生的招生宣传不够, 学生对其了解不足, 报考人数寥寥无几, 最后的招生主要靠调剂, 无形中造成学生自我贬低的心理;二是社会认可度不高, 社会对全日制专业学位还不了解, 加之目前培养模式还不成熟, 导致全日制专业学位研究生工作后在应用、实践方面相对于学术型研究生并没有表现出明显的优势, 从而使得全日制专业学位的社会认可度不高。

2. 课程设置应用性不强。

对于全日制专业学位研究生培养的课程设置方面, 教育部早在2009年教研1号文件中就提出了课程体系要“以实际应用为导向, 以职业需求为目标, 以综合素养和应用知识与能力的提高为核心”[5]。而实际上, 在全日制专业学位研究生的培养方面, 目前大多高校的培养方案, 以及指导老师的观念仍然停留在学术型研究生教育培养模式上, 课程设置还是沿用学术型研究生的, 并没有突出应用型、复合型、高层次的人才培养特色。

3. 教学方式单一、内容过时。

当前, 在全日制专业学位研究生的实际教学过程中, 存在着教学方式单一, 太过注重理论学习的缺点, 课堂上仍然是教师的“灌输式”教学, 互动较少[5]。而模拟训练、案例分析等实践性较强的教学方式应用更少, 学生对理论的实际应用能力没有得到提高。

在教学内容方面, 一些高校仍沿用长期以来的学术型研究生的教材, 不仅过于侧重理论研究, 而且有些内容严重过时, 不能及时体现由于科技进步所产生的新理论、新技术、新方法、新设备, 与实际脱节。

4. 专业实践环节缺失。

目前, 各高校全日制专业学位研究生的专业实践基地建设尚不到位, 学校的重视程度还不够, 建设的力度不足, 有些高校学生的专业实践环节甚至无处可去。实践基地数量的多少、质量的高低直接影响着专业实践的效果, 从而影响学生实践能力的培养。

5.“双导师”制度落实不完善。

针对全日制专业学位研究生高层次、应用型的特定培养目标, 教育部要求“建立健全校内外双导师制”, 即校内和相关企业各一位导师。导师是研究生培养的第一责任人, 在研究生培养方面起着不可替代的关键作用, 但是从目前高校的培养情况来看, “双导师”制度在高校落实的并不理想。一方面, 校内指导老师实践经验相对不足。高校教师的工作主要是科研工作, 很多教师不具备特定专业领域的实践经验, 不能很好地在实践环节对学生进行指导。另一方面, 企业导师长期处于行业一线, 忙于自身岗位的工作, 闲暇时间较少, 对学生的专业实践指导不足。

6. 学位论文应用性不强。

全日制专业学位研究生的学位论文, 根据其培养目标和要求, 选题应具有明显的应用性, 针对具体实践工作中的实际问题进行研究。但就目前专业学位研究生学位论文的选题与质量的情况来看, 不少学位论文缺少实践基础, 理论性太强, 没有很好地把理论与实践相结合, 偏离了全日制专业学位研究生的培养目标和要求。

三、改进的方法

1. 宣传力度。

学校应加大对全日制专业学位研究生的招生宣传。让考生在报考前充分了解什么是全日制专业学位, 全日制专业学位研究学什么、怎么学, 从而使学生在学习态度、学习方法等方面有充分的准备, 从而提高毕业生的质量, 增强社会的认可度。

2. 课程设置。

围绕全日制专业学位研究生的培养目标, 根据专业学位研究生知识、能力、素质的要求对课程体系进行一体化设计, 将理论与实践有机结合、将课内与课外有机结合。注重课程内容的基础性、实践性, 科学开设理论性课程与应用性课程, 合理安排基础课、专业课与选修课, 以及为取得行业执业资格开设的专业培训课程。

3. 教学方式及教学内容。

教学方式的灵活多样是全日制专业学位研究生的课程教学的特点, 应注重理论与实践的充分结合, 案例分析和实践研究的充分结合。将校企联合授课与校内单独授课相结合, 将知识传授与能力培养相结合, 将学习习惯与创新思维培养有机结合, 实现知识、能力、素质的一体化培养。

4. 专业实践环节。

专业实践是全日制专业学位研究生培养重要的环节, 高质量的专业实践是专业学位研究生培养质量的重要保证。专业实践要注意与课程学习的衔接, 根据课程特点, 分阶段进行校企联合学习。学校要提供和保障开展专业实践条件, 注重吸纳和使用社会资源, 建立多种形式的实践基地、联合培养基地, 对专业学位研究生进行联合培养, 改革创新实践性教学模式。

5.“双导师”制。

推行双导师制, 即校内导师和企业导师, 校外导师与校内导师同等重要。校内导师应具有工程实践经验, 企业导师应具有较高业务水平、较强责任心、高级技术职称。校内导师指导研究生选好研究课题, 落实研究内容和技术实施方案, 指导论文撰写及学位申请等, 严把论文质量关;企业导师提供企业技术与管理改革中可供选择的论文课题, 落实研究经费, 确保论文工作顺利进行。鼓励吸收不同学科领域的专家、学者和实践领域有丰富经验的专业人员承担联合培养工作。

6. 学位论文。

专业学位研究生的学位论文选题应来源于生产实际、具有明确的生产背景和应用价值, 应有一定的技术难度、先进性和工作量, 比如一个完整的工程项目策划、技术攻关研究专题、工程设计项目或技术改造项目、新工艺、新设备、新材料、新产品的研发;研究生在论文撰写过程中, 必须在导师指导下由研究生独立完成, 要体现作者综合运用科学理论方法和技术手段解决实际工程问题的能力[6]。

四、结论

当前, 我国的专业学位教育正处于快速发展的阶段, 我们应当抓住机遇, 在培养方法上加以改进, 推动硕士研究生培养模式从学术型人才为主向应用型人才为主的转变, 为国家经济社会发展培养高层次应用型专门人才, 更好地为创新型国家和人才资源强国建设做出贡献。

摘要：目前, 我国大力发展全日制专业学位研究生教育。结合全日制专业学位研究生特点, 分析了目前全日制专业学位研究生在认可度、课程设置、教学方法及教学内容、专业实践环节、导师制度、学位论文等方面存在的问题, 并提出了相应的改进方法。指出只有在培养方法上加以改进, 才能提高全日制专业学位研究生的培养质量。

关键词：全日制专业学位,研究生,培养方法

参考文献

[1]仲晓天, 王世伟.基于社会需求下硕士研究生分类培养的思考[J].东北财经大学学报, 2010, (5) :88-92.

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[3]俞继仙, 苏玉亮, 肖立山.论全日制专业学位研究生教育存在问题及对策探讨——以中国石油大学 (华东) 为例[J].石油教育, 2011, (6) :62-64.

[4]胡娟, 金红, 方玉东.全日制专业学位研究生培养的特点、存在的问题及对策[J].教育与职业, 2011, (12) :165-166.

[5]夏守信, 詹一虹.全日制专业学位研究生培养工作的现状分析与改进路径[J].湖北民族学院学报 (哲学社会科学版) , 2011, 29 (6) :146-148.

非全日制研究生 篇10

1问题及成因分析

体育学硕士研究生的综合素质普遍下降,不仅仅在教学体制、教学模式、教育培养目标等方面存在着问题,体育学硕士研究生的问题也是主要的原因。体育学硕士研究生教育培养的对象是接受研究生教育的学生,他们对研究生培养过程中各种因素的看法、建议和对策都是自身在接受培养过程中的亲身体会,是优化培养模式必须本着实事求是的态度参考的[1]。

1 . 1体育学硕士研究生自身存在的问题

1.1.1体育学硕士研究生自身定位模糊

在访谈中许多体育学硕士研究生反映:“不知道自己为什么会上硕士研究生,和上了硕士研究生不知道自己该干什么,以及自己将来会成为什么样。”其原因在于没有一个很好的自身定位。在我国对于不少学生来说,学习目的总是受外部刺激所产生的。在应试教育形成的目标机制下,对于很多学生以及家长来说,上小学的主要目的就是为了上初中,上初中就是为了上高中,上高中就是为了上大学。这种机制,再加上体育行业就业形势的严峻以及社会上的一些偏见等原因使很多体育学硕士研究生丧失了学习的目标和动力, 变得散漫,迷惘。在体育硕士研究生中,非为学问单为学位而求学者不少,有许多学生把考研当作个人命运的赌注,当作“敲门砖”[2]。由于考研目的不明确、不端正,所以对研究生本身的认识就很模糊, 对于研究生自身的定位更不知所以然。

1.1.2基础薄弱,知识面窄

没有坚实的理论基础,没有宽厚的专业背景,没有多方面的知识体系作支撑,体育学硕士研究生很难进行高水平,高层次的研究。究其原因,一方面由于研究生备考过程的应试化,使不少考研的同学把考研辅导班看作通往成功的捷径或者只靠突击复习、题海战术和死记硬背,忽视了综合素质的提高和实际能力的培养,最终使部分考上的研究生,明显存在“基础薄,知识面窄,能力差”的弱点;另一方面部分研究生自身素质较低,主观能动性较差,基础薄弱,文、理、工渗透不够,知识面过窄[3],再加上平时的懒惰和散漫,对文化知识重视度不高,致使许多体育学硕士研究生只能停留在专业研究的边缘徘徊。

1.1.3缺乏对生活和客观事物的感知觉和认知能力

科研项目很大一部分来源于对生活和客观事物的感知和认知。但很多研究生对生活以及身边的周围事物都处于一种视而不见,听而不闻的麻木状态。对社会意识和社会责任心更是匮乏。对生活和客观事物的感知觉和认知能力的缺乏不仅不利于研究生科研而且对今后踏入社会以及自身的发展都是很大的阻碍。

1.1.4缺乏独立思考和解决问题的能力

体育学硕士研究生自身发展的过程也是知识的积累和能力培养的过程,但很多体育硕士研究生在自身发展过程中只注重知识的积累和运动技能的掌握,对于“为什么要学,学了有什么用,以及怎样用”缺乏自身的认识和独立思考。

1.1.5缺乏团队精神

体育运动项目在很多情况下是集体项目,需要团队协作。经调查结果显示体育学硕士研究生的集体意识,团队协作精神没有本科生强烈。此外课题研究需要团队精神,需要集体的智慧,单打独斗、孤芳自赏是行不通的,团队精神是成功的加速器[4]。目前许多研究生缺乏团队精神。

1 . 2导师方面存在的问题

研究生导师的思想和行为贯穿于研究生培养的全过程,导师的素质是影响研究生培养质量的关键性因素之一。研究生培养的如何,是否具有创新素质和创新精神,在很大程度上依赖于导师的工作质量[5]。

1.2.1导师任务繁重,感到带研究生有些力不从心

学生质量培养的好坏,与导师的教导是分不开的。但很多导师既要负责本科生、研究生的教学,又要搞科研还要带研究生,再加上应届考取的体育学硕士研究生基础知识比较薄弱,能力较差,平时又懒惰、散漫,对身体素质不重视,体育运动训练较少。最终使体育硕士研究生导师感到带的学生总体素质太差,再加上自己业务繁忙,带学生总有些力不从心。

1.2.2导师制的培养方式不少是单向灌输的传授知识

研究生的教学不同于本科教学,要以少而精,要以研究带动教学,要把单一的传授变成双向的讨论和加强对研究生自身的自学能力、创新能力、实践能力、科研能力的培养。让研究生更加自觉、更加主动的学习和研究。要尽快的把全日制应届考取体育学硕士的研究生从本科阶段的学习方式过度到主动学习的研究生阶段上 来。

1.2.3导师从事的学科领域,研究生很少能跳出

科学研究需要创造性的成果,而创造性的关键在于选题,但研究生的研究方向很少能跳出导师从事的学科领域。研究生缺少打破知觉定势,思维定势,突破传统观念的强烈愿望。导师对自己不熟悉的内容和领域对带的研究生也强烈建议不要涉足。在这种设限的情况下不利于发挥研究生自身的聪明才智,不利于全面培养研究生的科研能力。

1 . 3体育学硕士研究生管理的问题

体育研究生的管理包括多方面的管理。由于课程学习是实现研究生培养目标、保证研究生培养质量的重要环节,是教学管理的重要方面。课程设置将直接影响研究生知识面的广度和研究能力的高低,因此,研究生的课程设置是否合理、科学非常重要[5]。学习和日常生活是全日制应届考取体育学硕士研究生的主要活动内容,也是研究生管理的主要组成部分。本文侧重教学管理及研究生学习生活管理两个方面思考。

1.3.1课程内容滞后、重复,缺乏层级性

硕士研究生教育阶段是本科教育的延续和博士研究生教育的基础,是为社会培养专门高层次人才的知识储备期。[7]所以选择合适的课程内容对于完善体育学硕士研究生的知识结构,提高原有的知识理论水平显得至关重要。调查结果表明:体育技术课仅局限于几个运动项目、运动竞赛;体育教学以教师灌输为主导,对技术动作不断的重复与强化许多课程与本科时学过的课程没有太大的区别,内容滞后、重复、缺乏层次性。这在知识爆炸的时代,培养的研究生很容易与社会脱节。

1.3.2课程性质倾向理论,缺少体育实践

体育学硕士研究生的培养分为学术型、和应用型人才的培养。根据体育学科的特点和体育高层次人才的需要,体育学硕士研究生培养的模式和重点应该是应用性人才。应该着重体现应用型的特点,全面提高学生应用专业知识解决实际问题能力,加大重视社会实践。

1.3.3科研成长得不到及时的扶助

目前一些学位论文在开题报告中存在形式主义,论文的撰写中理论准备不够充分,缺乏实际研究经验等问题[6]究其原因是科研方法的学习和实际运用不足。全日制应届考取的体育学硕士研究生,刚从本科阶段毕业,由于本科阶段课程设置及教学特点,85% 的学生对于科研方法认识比较肤浅,理解运用掌握并不充分,而且对于刚踏入研究生行列的应届考取的学生自身定位模糊,知识体系不完善、思想不稳定、不成熟在科研的专业领域边缘徘徊,在成长上得不到及时的引导和扶助。因此必须及时积极的引导关注研究生的科研成长。

1.3.4参加社会实践的机会较少

全日制应届考取的体育学硕士研究生没有直接的工作经验和接受社会实践的洗礼,可是体育学硕士研究生考虑到自身的发展, 参加社会实践的愿望却十分强烈,但学校却由于考虑到安全、责任等各种主客观原因不能满足其愿望,而应届考取的硕士研究生也由于学业等原因,参加社会实践的机会少之又少。

1.3.5不能妥善处理婚恋、家庭与学业之间的关系

按正常的入学年龄,本科毕业后直接考研的硕士研究生毕业时的年龄在25~28岁左右,绝大多数的学生,在读硕士研究生期间需要考虑恋爱婚姻等自身生活的现实问题。谈恋爱需要耗费很多时间时常与学习时间相冲突,由于应届考取研究生的学生思想上还不是特别的成熟,自律也不是特别强,时间观念比较薄弱,不能妥善的处理好两者之间的关系。这就需要管理者,积极的引导和妥善协调的处理,特别时候可以开设情感辅导课程和心理咨询处。

2对策

2 . 1关于解决体育学硕士研究生自身存在问题的几点建议

2.1.1积极调整学习态度,是研究生培养的首要条件

硕士研究生心态浮躁,价值观取向功利化是造成硕士研究生自身定位模糊的根本原因[8]。首先作为教学的主体,全日制体育学硕士研究生要把握好自己的人生目标,积极的调整学习态度。其次作为教学主导,教师和管理者要加强硕士研究生的思想教育工作, 改变他们的价值观和世界观。体育学硕士研究生在自身的发展过程中,既不能妄自菲薄也不能盲目自大,要客观公正的评价自我, 认识自我,对自己做出准确的定位。只有这样才能找准自己的坐标,规划好自己的发展目标。

2.1.2注重体育硕士研究生综合素质的培养

要不断的扩大自己的知识面,积累知识,形成自己的知识体系,培养自己独立思考,独立解决问题的能力,注重自己的学习兴趣爱好的培养,激发自身的创造力和积极性,使自身的综合素质不断提到。

2.1.3开设各科兴趣小组,科研小组

由研究生办公室提议组织,学院给予支持,有固定的地方场所,有一定的基金支持,有专门的各科兴趣小组老师辅导,每个兴趣小组有专门的负责组织人。兴趣小组有固定的时间进行共同的学习和交流以及组织科研调查和科学创造活动,每个兴趣小组可以内部成员进行学习交流,也可以和其他的兴趣小组进行汇合切磋。兴趣小组的创立运行可以扩大小组成员的知识面和知识厚度, 可以解决对客观事物的感觉和认知能力,兴趣小组本身是以团队组织形式进行的,兴趣小组成员有着共同的爱好和话题,团队凝聚力不言而语。如果兴趣小组发展壮大到一定程度时也可以引入一定的商业运作。对于体育学科可以开设一些体育运动培训班之类的活动,能有效的解决参加社会实践的机会少的问题。

2 . 2对于导师方面的建议

2.2.1增强导师的责任心,减少导师们的工作任务量

导师在指导研究生的过程中,要建立对研究生未来负责的意识,对于面对应届考取的体育硕士研究生理论水平和技术水平参差不齐等情况,因材施教,制订出科学合理的培养方案,专业课上要求确保达到一定的深度和广度,采取多种教学形式,确实满足研究生个性发展的需要。另外要减少导师们的工作任务量,不断扩大导师队伍建设,使导师有时间有精力来进行前沿专业领域的研究和指导硕士研究生的学习成长。

2.2.2转变教学观念,改革教育模式

避免传授知识型教学,尽量培养研究生主动思考,发现问题, 解决问题的能力。关注应届考取体育学硕士研究生能力的培养,注重提高自身的科研能力、对本专业科研领域的洞察力、科研管理能力、个人效率提升能力、人际沟通能力、团队合作能力、向将来所从事的工作过渡的能力及个人生涯设计与经营的能力。

2.2.3优化导师组成结构

要使研究生有突破性的成长,导师除了不断学习扩大补充自己的知识体系结构外,导师组成结构的优化也是重要途径。即将来自不同学科背景的导师组成相关学科的建设团队,不断改善和优化导师队伍的学科结构和学缘结构[9]。

2 . 3对于全日制体育学硕士研究生管理的建议

2.3.1优化公共基础课程的设置与教学

提高课程教学效果,增大任选课程比重,构建研究生个性化课程体系,重视跨学科课程、研究方法类课程和前沿性课程。“避免统一化,突出差异性”,应成为我国研究生教育课程体系改革的基本准则[10]。

2.3.2面对新形势,研究生管理工作应转变观念

面对新形势,研究生管理工作应转变观念,由重管理教育转到重服务教育,围绕塑造研究生自我负责的独立人格、提高研究生创新能力,在三个层次上展开工作:一是解决研究生的实际困难,维护研究生权利,这是基础。二是进一步加强和改善研究生思想政治工作。三是根据不同的研究生培养目标,促进研究生提高创新能力如学术创新能力等,这是研究生工作的关键。

2.3.3高校要加强就业指导,改变硕士研究生的价值观

全日制体育学硕士研究生由于在校学习时间比较长,对于社会上的职业特点和职业分工了解还很不够,所以学校就应该发挥高校的资源优势,重视硕士研究生的职业心理辅导和就业指导,增强学生的心理素质,使硕士研究生明确自己的职业取向,进行合理的职业规划和生涯设计。

2.3.4高校要改变硕士研究生的培养模式

高校必须改变以往的思想观念,树立市场主体地位的意识,灵活机动地与用人单位建立联系,了解用人单位的需求,根据就业市场反馈的信息,研究和探讨人才培养的最佳模式,提高人才培养的针对性。要根据经济、社会、科技和高等教育的发展趋势,预测未来几年社会对不同专业硕士研究生的需求,适时的调整专业结构,制定科学的发展规划,及时调整、优化学科专业建设。

3结语

关注全日制体育学硕士研究生的发展有利于塑造研究生自我负责的独立人格、提高研究生创新能力,和人才质量的培养。积极调整学习态度、注重体育硕士研究生综合素质的培养、开设各科兴趣小组,科研小组是解决全日制应届体育学硕士研究生自身存在问题的重要途径;增强导师的责任心,减少导师们的工作任务量、转变教学观念,改革教育模式、优化导师组成结构是有效解决研究生自身发展过程中,导师出现问题的关键;而优化公共基础课程的设置与教学、面对新形势,研究生管理工作观念的转变、加强就业指导,改变硕士研究生的价值观,这些工作就要靠研究生管理工作者来实施了。

摘要：本文从研究生自己的角度看待自身发展问题的视角入手,从研究生自身的问题,导师方面的问题,以及对研究生的管理三个方面,对全日制体育硕士研究生自身发展过程中若干问题进行分析讨论,并给出了相应的对策,希望促进全日制体育学硕士研究生独立人格的养成和培养质量的不断提高。

非全日制研究生 篇11

【摘 要】通过对哈尔滨工程大学船舶与海洋工程专业全日制工程硕士专业学位研究生培养模式建设研究，针对其培养目标，注重实践研究，为社会培养出高水平的专业型人才。全日制工程硕士培养模式中的实践环节遭遇困境，学院提出了相应的解决措施，加强全日制工程硕士专业学位研究生的实践能力培养。

【关键词】全日制；专业学位研究生；工程实践；培养环节

1991年我国开始实行非全日制专业学位研究生教育，2009年教育部下发了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，招生对象开始面向广大应届本科毕业生，培养类型也开始由以学术型为主的模式逐步向以应用型为主的模式转变[1]。

船舶与海洋工程专业从2009年开始招收全日制专业学位研究生，采用课程学习、实践教学和学位论文相结合的培养方式，学制两年。结合哈尔滨工程大学船舶工程学院近六年的培养工作情况，探讨全日制专业学位研究生的培养过程中遇到的问题来探讨一些关于工程实践培养的问题。

1.实践教学现状

对于船舶与海洋工程专业全日制专业学位研究生来说，本科阶段如所学专业这船舶专业，他们仅参加了校内的金工实习、校外的认识实习和毕业实习。对于非船舶专业的学生就更没有接触过这些实习实践环节。

对于船舶与海洋工程专业的学生来说，本科生阶段的认识实习是获得船舶与海工结构的初步认识，了解船舶与海工结构生产建造的管理模式、工艺方法和设备，加强理论联系实际，巩固所学的专业知识，培养独立思考问题和解决问题能力的重要教学环节。然而，与理论教学相比，实践教学所占比重较小，学生的实践教学效果往往也很不理想[2]。

在全日制专业学位研究生阶段，必须保证不少于半年的实践教学，鼓励研究生到企业实习。

1.1对实践教学重视不够

首先是认识上的问题，在传统的教学中一直存在“重理论、轻实践”，“重课堂、轻课外”的倾向。

1.2实践教学师资队伍不足

青年教师虽然具有很高的学历和扎实的专业基础，但大多对企业不了解，自身缺乏实践环节的锻炼，工程实践能力严重不足，很难胜任实习指导工作。

1.3企业缺乏参与实践教学的积极性

招生规模的扩大确实给企业接受学生实习带来很大的压力。目前很多企业不愿意接收高校学生到企业实习，除了担心出现安全问题、影响正常的生产，更主要的是企业在生产活动中均把经济效益作为首要考虑因素[2]。

2.实践教学的解决措施

按照专业学位培养方案制定的相关指导性文件规定，全日制专业学位研究生在学阶段，必须保证不少于半年的实践教学，鼓励研究生到企业实习。

鉴于以上现状，哈尔滨工程大学船舶工程学院根据自身现状，摸索出一系列实践教学解决措施。

2.1“以软辅硬”的虚拟实验室平台

通过设计、购买、研发和应用集成，构建了包括新船型研发、船模试验、船舶设计、“以软辅硬”8个虚拟模块，学生搭建了工程实践和创新能力培养虚拟平台。

虚拟船厂：以U型和L型船厂布局为例，进行了虚拟模拟。船厂的整体布局，龙门吊的运行和布置，车间及功能，钢板切割、焊接车间，小组、大组立搭建布局，涂装车间，船台布置及下水等在船厂的工作流程和建造等。通过该模块可对船厂总体布局及功能有全面的认识。

船舶建造流程虚拟：按照船舶建造技术流程进行模拟。钢板成型、切割、托盘形成，小托盘到小组立和大组立焊接过程，分段翻转，船上管路及设备安装，分段合成，在船台上总装接成船体，船体下水等。通过该模块可帮助学生了解船舶建造全过程。

海洋平台建造流程：按照海洋平台建造技术流程。钢板成型、切割、托盘形成，小托盘到小组立和大组立焊接过程，分段翻转，水下潜体分段合成；机械手操作进行钢管对接、钻井平台设备安装等；海洋平台下水钻井演示等。帮助学生了解海洋平台建造流程。

船上漫游及舾装虚拟：包括散货船、集装箱船和油船三大主力船上漫游。通过指针导引，身临其境地到船上任何部位漫游，人走到的舱壁自动打开，可以观看舱室内部结构、主机及设备、管路及布局、船体内外舾装及布局等。弥补在企业无法实现的船上漫游。

船舶设计模拟：企业船舶设计部门的功能，常用软件及功能，船舶初步方案设计步骤，船舶图纸及型线，船舶绘图规范要求，设计规范及设计、合同设计、船舶设计中注意事项等。通过上述船舶研发设计过程、资料、规范和注意实现展示，对学生进行船舶研发设计全过程训练。

船舶结构试验演示：包括动态应变测试实验，悬臂梁弯曲实验，单跨梁弯曲和压杆实验等设备使用指导，实验现象演示，试验结果处理和分析等。这些试验也是科研试验的试验设备、试验方法和数据分析等基础。

船舶性能试验演示：包括船模重量重心测试过程，船模浮態调整，船模安装，船模阻力实验，船模耐波实验，试验设备及注意事项、数据处理等，进行船舶科研试验过程训练。

配套的硬件平台建设：新购进高性能计算机81台和配套的局域网及刷卡管理系统，用于上述虚拟软件演示和培训。试验平台向学生开放，学生可以事先约定，刷卡进入。

2.2校企校所工程实践基地建设

全日制专业学位研究生培养过程的核心是专业实践，重点要提高研究生的实际应用能力，但只由高校教师来指导研究生则无法达到上述目的，必须由高校教师和企业或研究所的专家、学者共同完成全日制专业学位硕士研究生的指导工作。因此，高校和企业之间建立基于产学研的研究生联合培养合作单位已成为最理想的培养模式。建立联合培养合作单位可以促进高校改革研究生培养模式和机制，利用社会资源创造课题研究中理论联系实际的良好环境，提高研究生的教育质量。建立联合培养合作单位可以提升相关企业和科研院所的社会声誉，提高他们的人才积聚和储备能力，并促进其增大研发投入和增强创新能力[3]。

在学校已有实习基地的基础上，进行了工程实践中心建设。与工程实践中心在人才培养、科研成果推广应用等方面本着平等互利、优势互补的原则，在乙方建设甲方的工程实践教育中心。目前已经与13个造船企业和研究所签订了船舶与海洋工程专业实习基地协议，并形成了良好的运行模式。其中与中国船舶及海洋工程设计研究院、江苏熔盛重工有限公司共建两个国家级工程实践教育中心。

通过校企校所工程实践基地为学生搭建了工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力培养平台。学生通过到企业进行实习，在企业进行学位论文，使得企业的生产实践能尽快转化成学（下转第170页）（上接第57页）生的学习内容，实现教学内容的快速更新。同时，实践中心的建设使得产学合作教育有了可靠的形式和载体，以中心为平台，使得高校将有机会结合来自企业的思维方式，有机会将企业的生产资源转化为教学资源，这为顺利实施产学合作教育创造了条件。在建设过程中，师资队伍也获得了双赢，高校青年教师在企业实训增加了实践经验，企业员工有机会来高校进行再次充电，进一步提升自我理论、技术水平。 [科]

【参考文献】

[1]教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见（教研[2009]1号）[Z].2009.

[2]刘刚等.船舶与海洋工程专业实践教学改革与校企合作探讨[J].船海T程，2011（4）：34-36.

非全日制研究生 篇12

1 国内外专业硕士培养研究差异分析

专业学位研究生的最初是由于学术学位研究生缺乏理论和实践相关的能力, 针对人员具有一定的专业背景, 以补充计划的学位。研究生招生扩招以后虽然全国硕士研究生报名自2014年全国各地硕士研究生考试报名人数均呈现不同程度的下降趋势, 但在专业硕士招生规模占整个研究生招生的比例呈增长趋势, 预计2015 年左右专业硕士与学术硕士比例将达到1:1。

随着专业学位研究生培养实践的发展, 越来越多的国内学者在这一领域进行了理论探讨, 通过对比国内外学者对专业学位硕士研究生培养的理论研究, 我们可以为我们的理论和实践的进步在这方面的提供宝贵经验, 根据文献可知国内外对专业学位硕士研究生培养的研究主要集中在培养目标、课程设置、培养方式及实践环节四部分。

2 专业硕士模式存在的问题

机械工程是国家经济建设和社会发展提供各类机械装备和生产设计和制造技术, 是创造物质财富和提高社会文明的重大项目。具有综合性和工程实践特征的学科之一的机械工程, 是第一批以全日制专业学位研究生招生的专业领域。在2009年机械全日制教育研究生学位开始施行, 经过多年的探索和实践, 已迅速发展并逐渐扩大, 但仍面临许多亟待解决的问题, 主要表现在以下几个方面:

2.1 以行业为导向企业参与研究生教育培养模式

目前全日制专业硕士培养中存在的问题为:对专业硕士的实际招募的对象是应届毕业生, 没有社会经验, 培养形式为脱产全日制, 很难达到专业硕士“高层次应用型人才”的要求, 相比于联合培训、委托培训等形式, 缺乏实际工程锻炼, 也就无法达到学生现实能力与培养目标能力的水平目标, 这也就对高校施行的以课程教学为主的培养模式提出了挑战。

2.2 全日制专业硕士培养还未形成科学完善的体系

课程资源不足, 学生的知识体系不合理, 表现为:本科课程设置与研究生课程设置层次性不够;学术型硕士与专业型硕士课程设置的导向性不足;学生的选课余地很小, 为了凑够学分, 即使是与自己所选方向无关的课程也要修读。造成了学生知识结构的博而不精、杂而不专, 不利于学生在某一专业方向上积累足够的知识。还使得学生上课的积极性减弱, 产生应付性上课的现象。

2.3 实践环节不能保证

(1) 实践环节与理论学习脱节, 实践环节质量不高。在当前的教学模式下, 理论学习没能很好的与工程实践相结合, 存在脱节现象。缺少理论与实践相结合的综合训练, 难以碰撞出创新的火花, 造成综合实践能力质量不强。

(2) 在实际操作中, 因为企业认识到研究生和研究缺乏全面的产学研合作机制, 在人员培训方面, 现有的合作政策和体制缺乏补偿费用的分摊和商业利益研究的联合训练, 这会导致积极参与和合作度不高。

(3) 实践环节不足, 受导师课题的数量和培养方式的影响, 部分专业硕士实践环节不足, 有些导师以培养学术硕士的方法培养专业硕士。没有足够的实践训练, 无法培养出专业硕士立足企业实际发现问题、解决问题的能力, 必然无法培养出高层次应用型人才。

2.4 质量监督环节薄弱

教学质量难以衡量, 质量监督环节薄弱, 专业知识体系复杂, 应用型较强, 单纯的用课程成绩和学术研究成果评价学生质量不够科学。目前, 缺少全面合理的评价指标体系、质量监控的信息渠道尚不健全, 质量监督环节薄弱。

3 机械类全日制专业学位硕士培养模式的建构

笔者所在的机械工程学科, 依托“机械传动国家重点实验室”、“国家工科机械基础课程教学基地”、“机械基础国家级实验教学示范中心”、“国家高技能人才 (机电项目) 培训基地”等国家级科研教学基地, 针对现代装备设计制造的共性和关键科学技术问题, 在基于界面力学与啮合理论基础、高性能传动系统创新设计理论与方法、制造系统工程、高端装备设计制造与测控等领域进行探索性、创新性的研究。学科交叉融合以电子技术、自动化技术、计算机及软件技术、材料科学的发展和渗透, 充实和丰富了本领域的基础, 拓宽和发展了本领域的研究范畴, 并促进机械产品和生产过程向精密化、自动化、智能化、连续化、高效化、绿色化及集成化方向发展。认真组织、深入研讨、结合实践、综合资源, 创建了机械工程全日制硕士专业学位高层次应用型专门人才培养模式, 突出了机械工程全日制硕士专业学位研究生实践能力的培养, 加强了高素质机械工程全日制硕士专业学位导师队伍建设, 构建完整了机械工程全日制硕士专业学位研究生教育保障体系, 表1 为重庆大学机械工程专业硕士培养体系。

3.1 培养方案

机械工程专业学位研究生的培养分为课程学习、专业实践和学位论文三个环节。采用学分制, 总学分要求至少40 学分, 其中课程学习环节不少于32 学分, 专业实践环节不少于6 学分。开题报告1 学分;听取学术与专业报告至少5 次, 计1 学分。

学位论文选题:应直接来源于生产实际或有明确的工程背景与应用价值。论文选题可来源于:应用技术研究、工程设计与研究、技术改造方案研究、工程软件或应用软件开发、产品开发等。学位论文根据机械工程专业学位特点和选题, 灵活确定。

学位论文要求:学位论文应在导师指导下研究生独立完成, 要体现研究生综合运用科学理论、方法和技术解决实际问题的能力。一般应至少有一学年的论文工作时间。

论文审计审查应侧重于科学的理论、方法和技术来解决实际问题;审核自己解决问题的方法和思想进展;同时对论文的技术难度和工作量等也要进行审核;重点是审核其在实际工程中遇到的问题以及解决问题的方法, 在实际工程问题中是否可以提供了新的思想、方法、进展等进行评估;对于提出的新工艺、新技术和新设计要考虑到它的使用性和先进性, 还有可以带来的经济效益和社会效益。

机械工程学位的研究生必须完成规定的培训计划, 规定学分的各个方面, 合格成绩, 可申请参加学位论文。论文应采用两次专家评审, 国防委员会应该是三五名专家。评审以及从机械工程国防委在该领域的成员应该有相关的行业惯例具有高级专业技术职称的专家。

专业的机械工程学位研究生完成规定的培训环节, 课程和培训项目成绩合格修满学分的规定, 完成实习、实践和学位论文工作, 提出申请学位, 通过论文答辩, 经过学位评定委员会的审定达到培养目标, 可获得硕士毕业证, 并被授予相应专业学位。

3.2 课程设置

机械工程全日制硕士专业学位研究生的课程学习实行学分制, 根据人才培养的能力、素养和知识结构要求, 其课程体系构成设置:公共基础课、专业基础课、专业特色课、专业实验与行业发展及前沿讲座、职业及人文素养课等五大课程模块, 以及专业实践环节。按课程体系构成设置五大课程模块分配比例为:公共基础课占11.8%、专业基础课占15.2%、专业特色课占16.5%、专业实验与行业发展及前沿讲座课占42.4%、职业及人文素养课占14.1%。

机械工程全日制硕士专业学位研究生的课程整体设置比例, 公共基础课与职业及人文素养课占25.9%、专业基础课与专业特色课占31.7%、专业实验与行业发展及前沿讲座占42.4%。符合注重基础知识结构和能力结构, 突出实践与创新能力、职业能力和综合素质的培养目标要求。

4 结语

结合重庆大学机械工程领域的全日制专业学位研究生培养过程中, 培养目标的确立、课程体系的建设及加强实践能力培养方面, 对全日制专业学位研究生的培养模式进行了探讨, 建立了机械工程全日制硕士专业学位高层次应用型专门人才培养创新模式, 确定了有别于学术型硕士研究生课程体系, 完善了机械专业学位研究生的评价与考核体系。创建了机械工程全日制专业学位研究生培养教育以职业需求为导向, 以工程实践能力培养为重点的培养新模式。

摘要：随着科学技术及国民经济的迅速发展, 我国研究生教育逐渐由培养学术型人才向培养应用型人才转变。全日制专业硕士教育规模不断扩大, 针对全日制专业硕士的培养体系尚未完善。基于国内外专业硕士培养研究的差异, 分析了当前全日制专业硕士研究生培养存在的主要问题, 并以机械工程专业学位硕士研究生培养为例, 在培养目标的确立、课程体系的建立和加强实践环节方面提供了一些可行的对策。

关键词：专业学位,全日制硕士,机械工程,培养

参考文献

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[2]孙友莲.专业学位研究生的特殊性呼唤培养模式的独特性[J].学位与研究生教育, 2013 (10) :14-18.

[3]张乐平, 王应密, 陈小平.全日制工程硕士研究生培养状况的调查与分析——以Z大学为例[J].学位与研究生教育, 2012 (3) :11-17.

[4]杨震.国内外专业学位硕士研究生培养模式研究比较[J].湖南师范大学教育科学学报, 2013 (2) :93-97.

[5]李学艺, 钟佩思.机械类全日制专业学位研究生教育探索[J].中国电力教育, 2013 (1) :22-23.