增效式对话教学

增效式对话教学（精选6篇）

增效式对话教学 篇1

大多数英语教师在课文讲授部分或口语操练环节都乐于采用对话式教学。对话式教学,不能只注重外在的活泼的教学模式,它需要创造适合学生发展的教学模式,由此激发学生的学习潜能、强化其学习的主动性和积极性,达到“增效”的目的。这也是我探索增效式对话教学的初衷。我结合英语教学实践中遇到的一些问题,探索出了应对方法。

一、从俯视到平视,互相欣赏

成功进行增效对话式英语课堂教学的前提是教师必须懂得尊重学生,实现从习惯性的俯视转变为平视。

首先,教师要学会倾听。

在传统的教学课堂中,教师是权威的象征,尽管也有与学生的交流,但大多都是教师居高临下地指导、说教,课堂实质上还是教师的一言堂。然而,要做到增效就需要教师在与学生交流的过程中以欣赏的眼光与学生对视,用不具干扰性的语言给予回应,以恰当的肢体语言鼓励学生,给他们以足够的话语权。

其次,教师要察其言,观其色,积极调控学生情绪。

我发现,当学生过于焦虑或沉默时,对话质量明显降低。于是,在出现这种情况的时候,我会适时给予提示,将学生的注意力引向如何探究问题的答案上去,在不知不觉中为那些面子薄、自信不足的学生搭台解围。同时,我在学生表达的过程中,减少直接纠错的次数。纠错过多是导致学生缺乏自信、不愿参加课堂交流的一个重要因素。

再次,实施恰当的评价标准。

正面反馈对学生的成就感和学习动机有促进作用,而负面反馈则会阻碍学生的前进步伐,消耗学生学习的劲头。因此,我一方面引用学生的原话来肯定他们发言中的亮点,如“你的讲述采取的是倒叙形式,一开头就吸引了我”“‘To be general’‘in great details’等短语的使用,使你的陈述更加清晰,更有条理了”等;另一方面,我在提供改进建议的前提下再指出学生的不足,这样会更加有实效。

最后,教师在与学生对话交流中的及时评价应以学生自己原有的水平来衡量他是否进步,而不是横向地进行对照。

这样,语言掌握状况强弱不同的学生都能够在对话式的课堂教学中找到自信。

二、精选话题,引发学生对话的愿望

增效对话式的教学特点是互动交流。在师生、生生之间围绕某一知识点或话题互相激发,让学生在公平探究的过程中亲身体验,进而完善知识架构,提高语言实践能力。因此,课堂设计及教学切入点的选择便成了教学成功与否的先决条件。

例如,在教学上海牛津教材高中二年级课本中的“Suffering To Be Beautiful”一文时,我先请学生描述“心目中美丽容颜的衡量标准”,由此引入课文的主题。由于人人对美丽容颜都有话可说,因此学生情绪高涨,积极参与。然后,我提出了一个较私人的问题:“如果可能,你是否想改变自己的长相?改变哪一部分?为什么?”学生的答案五花八门。之后,我再有意抛出“为容颜之美而受罪是否值得”这个问题,并借助学生或肯定或否定的回答,带领学生阅读课文中的两位嘉宾的不同观点,以此启发学生完善先前的回答。在阅读课文嘉宾对外在美与内在美的观点的阐述时,我顺势将“美”的含义推至更高的精神层面。由于设计问题时,充分考虑到了当下整容的风靡对于年轻学生的冲击,学生自然有话可说,营造轻松自然的师生对话环境也就水到渠成了。

另外,除了找到对话的切入点外,夯实学生的语言功底也同样重要。鉴于大多数学生预习、熟悉文本的时间在功课繁忙的情况下得不到保证,课外获取信息的时间和精力有限,使得部分学生不论是语言的驾驭能力还是相关信息知识的贮存都难以与教师进行畅通无阻的对话。因此,在学生不能进行顺利对话时,教师应在对话之前尽可能多地介绍相关信息,提供阅读资料,告知查找途径等,帮助学生从“被提供”“无话可讲”过渡到自主搜集,“有话可说,有话会说”的持续发展状态。

增效式对话教学 篇2

论初中英语对话式教学策略

江苏淮安●钱锋

对话教学是一种与传统的独白式的教学方式相区别的新型的教学方式，它的特点在于强调教学活动中双方之间的相互沟通与交流，同时强调教师与学生之间关系的平等，充分突出了学生的主体性，比较符合初中英语教学的特点。笔者在分析对话式教学作用的基础上，探讨了如何在初中英语教学中实施对话式教学方式。

一、对话教学在初中英语教学中的作用

与传统的独白式的英语教学方式相比，对话教学在初中英语教学中有着其突出的作用，笔者对此作了总结，认为其作用主要表现在：

1. 为学生口语的练习提供了机会

传统的独白式教学的特点主要是以教师的讲授为主，学生很难有锻炼英语口语的机会，所以在初中出现了很多“哑巴英语”的现象。但是，语言主要的目的就是在于应用与交际，显然传统的教学方式已经难以跟上时代发展对高素质英语人才的需要，毫无疑问，口语是学生总体外语能力的重要组成部分，对话式的教学方式强调学生与学生、教师与学生之间的直接对话，这无疑给学生口语能力的提高提供了机会，同时也有助于学生英语思维的形成。

2. 适应了新课程改革的要求

在新的时代背景下，我国的英语课程进行了全面改革，与素质教育的理念相适应。当前初中英语所使用的教材主要是牛津版的英语教材，这套教材的主要特点就是在教材中设置了大量的对话，几乎每一个单元都设置了一个对话，对话式的教学方法无疑适应了初中英语新课程改革内容的要求，突出了教材内容的特点，适应了我国改革的要求。

3. 突出了学生的主体地位

在教学活动中，只有教与学相长才能够实现效果的最大化。在传统的初中英语教学当中，学生一直是处于被忽视的地位，教师则一直处于知识的权威者，教学的方式也一直是范读为主，教学方式缺乏生气，使学生很难将所学到的语言知识灵活的运用到实际的生活当中，学生的主体地位没有得到充分的肯定。对话式教学的方式在强调教师与学生之间双向沟通的基础上，充分地肯定了学生的主体地位，也使得学生与教师之间的互动增加，增多了学生将所学到的英语知识及时应用到交际中的机会。

二、在英语教学中贯彻对话式教学方式的策略探讨

从上面的分析中我们可以知道，对话式教学在初中英语的教学中有着重要的作用，笔者根据相关的从业经验总结，认为要将对话式的教学方式贯彻到初中英语教学中的方法主要有：

1. 注意对英语对话教材的`组织和分析

对话式教学的方式是提高学生口语能力的重要方法，随着对英语口语教学的重视，发展和培养学生口语交际能力越来越被提到了教学日程。而贯彻对话式教学方式的关键就在于话题的设计与组织，教材的对话材料是课堂对话教学重要的支撑，因此，一定要注意加强对教材内容的分析与研究，根据教材的特点进行相关的对话训练。如在学到“天气”相关的句法、词汇时，教师就可以根据教材将对话应用到生活当中，可以这样设计对话：A：It looks like it´s going tobe sunny (今天看来像是个晴天);B：Yes，it´smuch better than yesterday (是的，比昨天好多了);A：They say we´re going to get some rain later.(据说待会儿要下雨)B：Oh，let´s just hope it stayswarm(。 哦，我只希望一直暖和下去)教师可以只给出当中的A 句，然后让学生根据老师说出的句子进行对话，加强学生对对话的把握能力。

2. 教师要调整在对话教学中的角色定位

在对话教学中，教师的角色可以说已经完全发生了变化，已由传统的单纯的“教”的角色向着多元化的角色方向发展，其在教学活动中可以说具有多重的身份，可以是指导者(conductor)、组织者(organizer)、监管者(monitor)，也可以是督促者(stimulator)，因此教师必须要转变传统的角色定位，以适应不同的对话需要。如在教授新知识的时候，学生对新知识点把握不到位，尤其是在发音不准确的时候，教师一定要扮演好指导的角色，在设定新的话题的时候要充当好组织者的角色。

3. 结合其他的教学方法

世界上没有包治百病的药，同样在英语教学当中也不可能存在适合所有教学内容的方法，因此，在对话教学中必须还要融入其他的教学方法，才能够收到理想的教学效果，比如情境教学法、任务教学法等。情境教学法的主要特点就是为教学的内容创设具体的语言情境，使英语教学生活化，为对话提供了重要的情境支撑。而任务型的教学方法在于使学生能够根据教师提出的问题进行有意识地训练，教师在进行对话训练的时候，可以先提出相关的话题，然后设置相关的任务，将话题设计的内容交给学生，两种方法结合，将更好地促进学生英语综合能力的提高。

从上面的分析中，我们可以知道，对话式的教学方式有其自身的特点，在初中的英语教学中有着重要的作用，为初中英语口语的教学提供了重要的理论支撑，也为中学生口语水平的提高提供了机会，是一个值得研究的重要的课题。

初中语文对话式教学初探 篇3

一、“对话式”教学并非是凭空想象出来的，它有着先进的理论依据

就教育的本质方面而言，季亚琴科也说：“教学是有知识经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往。”事实上，课程教学的实施是“两代人”以信息为背景，以语言为中介的一种知识沟通。教学交往中的沟通，常常要借助“对话”而实现。正如克林伯格所说：“教学本来就是形形色色的对话，具有对话的性格。”对话是优秀教学的一种本质性标识。教学中的“对话”就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成和创造“文本”去构造“意义”的过程。

二、语文教学特别需要交流与对话

语言是人类最重要的工具之一，人文性又是语文学科的最基本、最重要的特征。语文课怎么教?教什么?传统观念中总离不开一个基本的想法：那就是一堂课总要“交给”学生一些东西。殊不知，学生语文学习最重要的不是接受和记忆，而是感受、体验、自省和提高。语文教学的基本任务，就是借助有关载体，如课文，去展示、交流、确认学生对生活的这种理解、感受、体验和认识，并使之得到提升。对学生来说，他的这些东西拿出来和不拿出来不一样，有交流和没交流不一样，得到别人的确认和没得到别人的确认不一样。其间，老师的任务就是如何有效地帮助学生完成这一过程，而不是越俎代庖，什么都靠老师去“讲”，老师要实现由传授者、管理者向引导者、促进者的角色转换。角色的转换必然会带来教学方式的转变，单项意义的“讲授”已不再需要，取而代之则是交流与对话。在課堂上要形成对话，完成对话，就要遵循以下基本原则：

1.尊重学生，乐纳学生

平等是交流的前提，学生在课堂上愿意和你“交流”，主动地想“说”什么，必须要在一个宽松和谐的心理环境下进行。只要是学生真诚地、发自内心地发表自己的意见，老师都是要尊重、理解的，并且让他认识到是有价值的。我在教学《鲁提辖拳打镇关西》一文时，让同学们对文中人物进行点评，谈谈自己的感受体验，本意是对学生进行道德情操教育。可有一个学生站起来竟然说：“老师，我觉得鲁提辖不应该拳打镇关西。”我当时一愣，但并没有立即否定他，而是让他说说为什么。他说：“镇关西的违法行为应该受到法律的严惩，鲁提辖不应该自行处理。”我听后对他富有创意的回答给予了鼓励，同时因势利导地指出在当时历史背景下法律不能惩治像镇关西这样的恶人，社会需要鲁提辖这样的英雄，这位同学欣然地接受了我的建议。通过这样的对话，不但实现了师生之间的相互理解，而且创造了共同成长的精神氛围。如果老师放不下自己“高高在上”的位置，学生说的不符合自己事先拟定好的“标准答案”，老师就加以否定，甚至给予批评，那么交流很难进行下去。

2.努力打开学生封闭的内心世界

中学生，心理正处于闭锁期。要让他们敞开自己的心扉，实现课堂的充分交流，首先要把话题设定得恰到好处。有的问题太浅或太小，学生对此“不屑一顾”；有的问题太深或太大，学生则无从谈起或摸不着头脑；有的问题不能触动他们的内心世界，对此学生“没兴趣”等等，都会使课堂失去交流的基础。交流的话题要定好，鼓励也是必不可少的，甚至于要想办法去激励。有一位老师在教学《背影》时，选择了一个好话题，即：父亲在家庭中的地位。这个话题与学生的生活非常贴近，每个学生都有切身的感受，有了这个较好的话题，就设置了一个情境，营造了一个氛围，使师生能够在课堂上进行多向的交流。当然教师也要发挥其指导作用，提出一定的话题要求和必要的范围，以免脱离文本。另外，话题的设置在与文本有着必然联系的基础上，还要注意趣味性、开放性、综合性，让“对话式”教学成为培养学生创造性的广阔天地。

3.善于在对话式教学中转变自己的角色

“对话式”教学的实质是创新式教学即主体性教学，让学生真正成为课堂学习的主人。但并不是说学生本身就能完成课程标准上规定的任务，这同样需要老师的帮助和关注。

(1)在对话之前教师应该胸有成竹。在“对话式”教学进行之前有一系列的问题需要思考：定什么话题、学生是否有话说、可能会出现什么状况、将会收到怎样的效果等。只有当这些问题教师能高瞻远瞩地了然于胸之后，“对话式”教学才会收到比较好的效果。

(2)在对话教学中教师应该积极引导。“对话式”教学是在民主、开放的氛围中进行的，尤其是合作讨论的次数较多，难免会出现课堂中的喧闹情境，教师应弄清产生喧闹的原因，组织好课堂纪律，保证对话正常有序地进行；同时对小组讨论要格外留心，绝不能成为一个旁观者，在教室里漫步。要观察每一组确讨论的实际情况，弄清不讨论的原因。如果是因为松懈要及时促进，如果有困难时要给予一定的帮助，教师应以合作伙伴的态度去关照他们。

(3)在对话式教学中教师也应该积极参与。教师要积极地参与学生的讨论，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现师生之间的互动。

总之，对话式作为教学的一种新理念，把学生从被动接受中解放出来，它使学生在对话中丰富知识、增长见识、体现自我，成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人。

关于对话式教学的几点思考 篇4

2.1注意建立平等融洽的师生关系。

要建立平等融洽的师生关系，教师要有一片爱心，要让学生感受到教师对他们的关心和帮助，要尊重学生的人格，理解学生的感情，把学生看作是共同解决问题的伙伴和亲密的合作者，从而建立“民主、平等、和谐”的新型师生关系。因此，在教学过程中，教师要学会“屈尊”和“倾听”，要让学生体会到教师的尊重和关爱，使学生的身心得到解放，压力得到释放，学生才能敢想、敢说、敢问，这样学生就能充分释放内在的潜能，积极参与到课堂对话之中。并且教师要运用委婉、温和的语言，如“XX同学，你还有什么问题？”、“XX同学，你想说什么呢？”；“XX同学，你懂了吗？”；“xx同学讲讲你的思路？”并且在课堂中，教师对学生的参与和意见要多予以鼓励，或表示赞许，这样，学生才有对话的信心和欲望；并教育学生要善于倾听其他同学的发言。2.2注意不要让对话形同虚设，要掌握好对话的时间。

教师对话时，语速要适中，问题要清晰，让每一个学生都能听得懂，并且让学生有思考的时间，至少等候3秒钟，其目的是为学生提供足够长的时间思考问题，如果思考时间不充分，加上精神紧张等原因，通常对答不出或者因仓促而导致回答错误；或者看到一两个小组有结果就匆匆“收网”，要么迫不及待地代替学生回答。这样，学生往往会因为自己的对话没有得到关注而丧失对话的热情，不愿再主动思考并展开对话，导致课堂的对话流于形式，没发挥其应有作用。2.3注意课堂对话要面向全体学生。

使每位学生都能得到普遍发展是现代教育追求的一个目标，也是新课程改革的重要理念，教师的对话要面向全体学生，关注每位学生的发展，要遵循让学生“跳一跳就能摘到桃子”的原则，激发起自信，发挥其潜能，锻炼其思维能力和表达能力。

例如：在进行反馈练习做选择题的时候，我会让成绩好的学生不要把答案讲出来，先用肢体语言-手指头示意，让其他学生也有思考的空间。

又例如：在学习“动物细胞工程”一节中

师：为何在细胞培养时，用胰蛋白酶分散细胞，而不用胃蛋白酶？

生：酶的活性受PH的影响，胃蛋白酶的最适合PH为1.5左右，多数细胞培养液的PH为7.2-7.4，不能是胃蛋白酶发挥作用。

回答的这位学生是一名平时性格内向、成绩也不太出众的学生，在他手似举非举，笔者便让他回答。并且抓住这一亮点机会，笔者适时地表扬了他，在以后的课堂对话中，他也逐渐地活跃起来，积极发言，成绩也得到了飞速提高。

建构主义教学论认为，学生学习知识是学生根据已有的知识、生活经验等的主动建构过程，教师是学生学习过程中的指导者、帮助者，学生才是学习的主体。在课堂中，教师不能再一味地讲授，要多与学生对话，并引导学生与教材对话、学生与学生对话（合作学习）以及学生与“已有知识”的对话，让学生积极主动地参与到课堂学习过程中。实践证明，有学生积极参与的课堂是活跃的，课堂效率也能得到明显提高。

参考文献：

[1]周金成 浅析新课程背景下生物课堂的对话式教学 中学生物学 2008-7 [2]罗雪飞 新课程实施中高中生物学对话教学的案例研究 中学生物学，2010-5 [3]王丽萍 问题是课堂教学的“细胞” 关于“胚胎移植”教学设计 中学生物学 2010-8

语文课堂与“对话式”教学 篇5

创设一种民主、平等的对话氛围

在传统教学中，教师和学生的关系是传授与接受的关系。在新课程体系中，教师要从传统的高高在上的权威地位中走出来，归还学生的话语权。一方面，教师要相信学生有表达自己见解的能力，有自我发展的潜力；另一方面，学生要相信老师及其他学生在引导和帮助自己发展。这样，师生之间才能彼此敞开自己的精神世界，进行真诚的交流和沟通。

设置适当的对话话题

对话有三要素：听者、讲者和话题。话题确立的好与坏直接影响学生的积极性能否被调动起来，进而影响话题能否广泛而深入地开展下去。为此，教师设置的对话话题应具备以下特征：

趣味性。要适应学生求新、求异、求奇的心理，善于标新立异、另辟蹊径、激发学生对话、交流、探究的兴趣。

启发性。话题的设置要能开启学生的思维，激发学生的联想和想象，使他们在思考和对话中闪现出智慧的火花。

探究性。对话的核心是探究，因此对话的主题应该具有探究性。要让学生在老师的组织和引导下，通过反反复复地朗读课文，逐渐产生自己的感悟和认识。

科学性。要符合学生的身心发展的特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和生活世界，使他们有话可说。

综合性。要注意语文学科与其他学科知识的综合，培养学生综合、创造性地运用所学知识解决问题的能力。

通过这样的话题设置，能够最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲，使他们在充沛的情感投入和兴奋状态中，不知不觉地汲取知识，增长智慧，学会学习。

充分发挥自己的主导作用，调动学生的主观能动性

“对话式”语文教学认为每一个智力正常的学生都可以通过学习提高自己，学生只有个性之分，没有优劣之别。教师是教的主体，在教学中起着主导作用，而学生是学习的主体，因此，教师要利用各种先进教学手段激发学生的学习兴趣，鼓励全体学生都积极参与到对话中来，表达自己独特的理解、感悟和体验，充分发挥学生的主体性。对话教学是合作的艺术，合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能。合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识和理解。合作学习促进学生进行不断地自我反省。通过合作，能够将个体的独立思考转化为集体的认识成果。所以教师要善于引导学生在对话中掌握合作艺术，培养合作精神，利用集体的教育因素实现所有学生的共同发展。

培养学生的创造性

21世纪是一个追求创新与超越的世纪，这就需要我们培养出创造型人材。对话本身具有一种自我生长的内在机制。教师与学生、学生与学生、学生与文本在对话过程中实现着多种视界的沟通、汇聚和融合，在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。语文学科实施“对话式”教学，更有无限的培养学生创造性的潜力。因此语文教师要把握对话的创造、生成功能，挖掘语文学科的创造性因素，注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本知识的质疑和对对老师的超越，赞赏学生富有个性的理解和表达。引导学生积极参与到对话中，培养学生乐于动手、勤于动脑的好习惯，在对话中提出不同的创新见解，有效地锻炼了学生的各种能力，促进了创造精神和创造力的培养，使得双向互动的交流得以实现，让“对话式”语文教学成为培养学生创造性的广阔天地。

改革评价机制

传统的语文教学评价机制重视评价结果，集中体现为“一卷定终生”，把考试分数作为评价教师和学生的唯一标准。而“对话式”语文教学则认为：分数是不能完全覆盖整个丰富多彩的教学流程的，教师一方主观能动性发挥的程度及其效益不能简单地根据学生一方的卷面分数做出最后的裁断，况且显性的分数指标也难以完整显示学生语文综合素质乃至个体生命质量的提升情况。因此，实施“对话式”语文教学必须改革传统的单一刻板的评价标准，关注评价过程，发挥评价的发展功能；实现语文评价标准的多元化、开放性、动态性和综合性。这种全面完整的科学观，有利于教师和学生摆脱应试教育的羁绊，走向更为广阔的创造性教学和发展的道路。

“对话式”语文教学，充满了把学生从被动世界中解放出来的人文情怀，闪烁着民主作风与对话精神的光芒，使学生在对话中丰富知识、增长见识、认识自我，使自己成为学习的主人，在课堂上发挥主体作用，成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人。作为教师一定要在学生和文本之间架起一座桥梁，给学生留出充裕的时间与文本对话、交流。■

初中英语对话式教学初探 篇6

【关键词】对话式教学；自主学习；创新教学

让学生掌握“乐学”的学习方法，对话式就是其中的一种重要方法，最能体现互动在对话中生成。下面我谈一点体会，与同行共勉。

一、对话式最能体现师生互动为主体，调动每个学生的学习积极性

对话式体现了平等民主，师生间，生生间的多元互动性，更好地促进合作、沟通。初中英语教学是一门基础性、普及性、发展性很强的学科。新课程提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调指导学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”实现这个要求，首先是我们教师要提高自己的现代外语水平，掌握教学理论，现代外语教学方法，包括听力、笔试和口试能力，去努力实现学生主体性的发挥，使每位学生在学习中都在“乐学”中逐步做到“变学为思”、“变学为悟”“变学为创造”，展现自己的创造才能，进入优良的成绩行列。

二、对话式的创新教学，关键在于教师的观念转变

教育创新是时代发展对我们的要求。江泽民同志在庆祝北师大百年校庆的讲话中强调不断推进教育创新时指出：“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”学校教育包括我们学科教学都是培养人才、为人的活动。都应该进行创新，充满对学生的爱。这种创新和爱又在于教师的角色转变，教育观念的转变。要改变旧的传统观念，以教师为主体的填鸭式的学习方法，转变为培养学生兴趣，自主探研，发现问题，解决问题的教学创新。教学创新需要教师根据大纲的要求和培养目标，制定出抓住基础知识、发展听、说、读、写的基本技能，注重培养学生运用英语进行日常交流和一定的自学能力。教师转变教育观念，更新教学思想，首先要实现由知识本位向人本转变，由传授向全面发展转变，由重教师教向学生答转变。努力使师生互为主体的价值取向得到实现。通过面向全体、面向全面、面向个体，面向民主、面向时代，在体现课程内容现代化的教学中使初中英语教学质量得到提高。

三、对话式教学的基本原则与方式对话式

英语教学是根据教材内容和学生实际，构建主导教学体系，实现课堂学习，室外学习和家庭学习，都可以采取的一种模式。强调通过对话，采用“呈现目标——探索引导-——自主实现——矫正强化”四步程序充实完善知识结构及其学生的思维能力的发展。因此，必须尊重社会生活，注重教学规律，让学生获取知识在对话中生成。教师必须是课程改革的实践者，角色创新的塑造者，应掌握对话式教学的发展性、情感性和多种性原则。

1.发展性原则

即从每个学生的实际出发，着眼于学习个体的动态发展的全程，所应采取的对话方式。现阶段初中学生学习英语他们的基础和态度存在着各自不同，直接影响着学习的效果，这就要求要根据每位学生的认识和知识水平，实施大纲要求的目标和所运用一种或多种学习手段，以及教师的优化教学策略方法。并且随着教学的深化，各年级的要求同学生掌握学习方法运用的程度，及时提出新目标，增多对话方式。如初一我们采取优良层次、及格层次两个层面提出目标，始于兴趣，具有内发性，逐步养成生生对话，师生对话和生己对话的习惯。在初二、初三段强调重于活动，终于感悟，具有独特性，采取了生——境，生——机等多种形式的对话的发展。当然，两种方式也可以根据学生的知识、技能、智慧和品德等方面发展和教材内容交替使用。这种教学效果很好，使每个学生都能得到细微变化和潜在发展。

2.情感性原则

这就是要求坚持认知与情感互动的原则，既要立足认知，又要体现发展问题，解决问题的乐学的情感，使学生汲取、内渗并生发浓厚的学习兴趣。因此，教师在教学中需要掌握的一是以民主性把学生看成是真正平等的伙伴、朋友和知心人，营造民主和谐的课堂气氛；二是为学生提供足够语言对话的材料；三是给学生恰当的、有效的对话方法，帮助学生认识自我，建立自信。

3.多种性原则

就是坚持不同的个性，通过激活、生成乃至升华体验，在成对话活动小组，角色表演，以及开展有关的英语课外活动，如散文朗诵，英语歌曲演唱，英语故事会，看英语书法展览，英语口语比赛等让学生体验。激励学生在自己的位置上进行知识交流、思想交流，引导学生广泛的对话交流，应根据生——本（教科书）对话；生——境（物体环境）对话；生——机（计算机）对话；生——师对话；生——生对话；生——己对话等等。让学生在课堂内，课堂外，家庭中根据自己的水平和条件，自己选择。教师只是指导者、引导者，给予学生公平的评价。