英语教学如何减负增效

英语教学如何减负增效（共12篇）

英语教学如何减负增效 篇1

“聚焦课堂, 减负增效”已成为数学教学中备受关注的热门话题, “减负, 不减质”这一严峻的课题摆在了每一位教师的面前。下面, 笔者以数学学科为例, 就“减负增效”这一话题, 谈谈自己的一些粗浅看法。

一、创新备课是减负增效的前提

教学过程中要敢于创造性地使用教材, 不断树立教材是为教学服务的新观念。教师要从“生本教育”的理念去设计教学方案, 自己充当参与者、促进者和指导者的角色, 即要以学生为主体。在研究教学方法时, 应多思考如何与学生沟通、交流, 如何从教学的“独白”转向“对话”。同时还要设计师生互相交往、共同发展的教学过程, 让师生形成一个真正的“学习共同体”。教师既要熟练地掌握讲授法、谈话法、讨论法、实验法等教学方法, 还要根据数学学科的特点, 组织学生实施自主参与、自主探究、小组合作、分层发展的学习策略。要转变课堂教学理念, 创新教学模式, 大胆改革教法, 探索和采用有利于学生开拓创新、发展个性的教学手段。

二、优化课堂是减负增效的关键

“减负”的实质是“增效”, 关键在于教师的课堂教学必须改革, 要把课堂作为实现“减负增效”的主阵地。“减负增效”对教师来说一方面要认真钻研教材, 准确把握教学重点、难点, 从学生实际出发精心设计教学过程, 精讲精练, 提高课堂教学效率;另一方面要创设适宜的课堂教学情境, 在课堂教学中使师生的情绪处于兴奋的状态。在这种情况下, 学生学习的积极性被充分调动起来了, 无疑学习效率也是最高的。因此, 教师要灵活组织教学活动, 并根据教学需要为学生创设生动有趣的教学情境, 激发学生的学习兴趣, 使学生在注意力最集中、思维最积极的状态下学习。同时, 教师还要有步骤地对学生的心理进行调节, 帮助学生较长久地保持这种心态, 从而较长久地维持这种“积极”、“活跃”的课堂教学氛围。

三、精心设计作业是减负增效的重要环节

美国著名数学教育学家波利亚说:“一个专心、认真备课的教师能够拿出一个有意义的但又不复杂的题目, 去帮助学生挖掘问题的各个方面。通过这道题, 就好像通过一道门户, 把学生引入一个完整的理论领域。”由此可见, 教师在设计练习时要加强对不同层次学生的研究, 加强对典型题型的研究。精心设计作业内容, 注重作业的层次性、针对性和有效性, 减少不必要的机械重复劳动。注重作业形式的多样性和趣味性, 避免枯燥无味的劳动。增强作业对学生的吸引力, 大力加强学法指导和学习习惯的培养, 提高学生的作业速度和作业质量, 达到减轻学习负担, 提高教学质量的目的。虽然教师设计作业需要花费更多的心思, 但学生可以因此跳出“题海”, 享受到更多学习数学的乐趣。

四、注重教后反思是减负增效的必要补充

新课标强调, 教师是学习活动的引导者和促进者, 以及学生学习的合作者。因此一个称职的数学教师, 要以此理念为指导, 要在教学中不断反思, 不断学习, 与时俱进。一是对数学教学理念的反思———课堂教学行为是否改变?二是对数学教学设计的反思———是否为学生的发展设计教学?三是对教学效果进行反思———是否做到生活———数学———社会有机结合?只有在实践中不断反思, 才能及时地发现问题, 冷静地分析与解决问题, 认识到理念与实践的差距, 进而不断完善教学方案, 更好地引导学生学习;在反思中实践时, 教师才能找到理念和行为之间的差距, 从而使新的教育理念内化为个人的教学行为, 进而促进教师的专业发展。

在初中数学教学中, 要真正做到“减负增效”, 广大教师还任重道远。只有着眼未来, 立足课堂, 创新课堂教学模式, 遵循教育教学规律, 提高课堂教学效益, 关注学生成长, 才能使“减负增效”之路走向坦途。

关键词：数学教学,减负增效,备课,创新,课堂优化,作业设计,教后反思

英语教学如何减负增效 篇2

宝华中学陈平

我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”从学习方面提出反思在学习活动中的作用。任何一个学生，不论其学习能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的学习进行反思。在当前风风火火的课改实验中，如何真实培养学生的反思习惯和能力，构建起师生互动的反思模式是初中数学教学反思的核心，这也是我们教师应重点反思的地方。

时代的发展和要求，数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增强数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经历问题解决的过程。在教学中要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实知识。这就需要学生对学习进行自我反思。新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，倡导以“主动、探究、合作”为特征的学习方式。教学活动是师生双边的活动，它是以教材为中心，教师教的活动和学生学的活动的相互作用，使学生获取数学知识、技能和能力，发展学生思维品质，培养创新意识，并形成良好的学习习惯。而教育改革中教师是关键，学生是主体。同时，教师能力的提高及学生能力的提高，都是在实践的探究中逐步确立。由此可见，教师与学生要想发展，必须要将实践与探究融为一体，使之成为促进师生发展、能力不断提升的过程，而反思则是将二者有效结合。那么应从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢？

1、要求做好课堂简要摘记。当前，老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进行反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。所以学生就要先进行课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生提供了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使老师和学生进行探索性，研究性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创造力，所以课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节。

2、指导学生掌握反思的方法。

课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的认识进行反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么？；也可以是联系他人的实践，引发对自己的行为的比较反省，我们可以多引导学生进行同类比较，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界；也可以是对生活中的一种现象，或是周围的一种思潮的分析评价，此外学生的反思还何以是阶段性的，如：一节课尾声时，让学生进行一下反思，想想自己这节课都有什么收获？还有哪些疑问？当天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的进步和不足等等。具体有以下五种方法：

① 在解决问题中反思，掌握方法：解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。教师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。② 在集体讨论中反思，形成概念：“活动是感知的源泉，是思维发展的基础”。每个人都以自己的经验为背景来建构对事物的理解，所以认识相对有限。学生通过集体讨论和交流，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思考方法，反思自己的思考过程，增强迁移能力。概念形成的关键是重视意义建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩，来促进个人反思，实现自我创新。③ 在回顾知识获取时反思，提炼思想：在教学活动中，我们教师比较注重创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动获取知识。其实，在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法，这种方法受具体情景制约的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此教师应该鼓励学生在获取知识后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总结，分析具体解答中包含的数学基本方法，并对具体的方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。④ 在分析解题方法中反思，体验优势：学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单

一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此，教师必须引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力寻找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展，在对问题本质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力，以促使学生形成一个系统性强、相互联系的数学认知结构。⑤ 在寻找错误成因中反思，享受成功：学生在学习基础知识时往往不求甚解、粗心大意，忽视对结论的反思，满足于一知半解，这是造成作业错误的重要原因。结果常常出现不符合实际，数据出错等现象，特别是一些“隐性错误”发生频率更高。因此教师应当结合学生作业中出现的错误，精心设计教学情境，帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识，理解基本概念，指导学生自觉地检验结果，培养他们的反思能力。

3、从课后学习情况的反思及作业情况的自我反思中加强反思能力的培养。

一节课下来，静心沉思，抽些时间回顾所学的内容，摸索知识之间的一些规律 和自己在知识点上有什么发现； 解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍。在作业中也要认真反思，尤其是在批改之后的作业，并要求学生仔细分析自己的对题和错题，写下自己的成功之处和不足之处，还可以写下自己的新思路和自己的创新。

4、帮助学生提高反思效果。

英语教学如何减负增效 篇3

关键词：减负增效；课堂教学节奏；信息容量

我国传统的课堂教学讲究条分缕析，字斟句酌，与之相匹配的必然是一套呆板的教学模式，这种教学节奏也必然是缓慢的。

那么如何适度加快教学节奏，有效控制课堂节奏呢？

一、加大课堂信息容量

课堂教学是以教材信息为载体的，教师和学生必须借助于这一载体进行双向交流。学生在课堂上接受的有效信息越多，课堂教学目标达到的程度就越高，课堂效率也就越高。为此，要恰当运用教学技术手段。新世纪教学技术手段的发展变化日新月异，将这些教学技术手段引入教学系统对教学活动产生了巨大影响，它不仅增加了课堂传播信息的窗口，开阔了学生的视野，而且还实现了教学方法的改革，缩短了教学进程，提高了教学效益。

二、加强课堂训练密度

教学要坚持“精讲多练”的原则。加强训练密度，通过精心组织的强化训练达到教学目标。在强化课堂训练时应注意：课堂教学的实效性是保证教学质量、培养优秀人才的关键。教师要在继承传统成功教学经验的基础上，按照教学课程改革和学生智力发展的要求，在课堂教学中努力把握“精讲”和“多练”两个相辅相成的环节，实现师与生、教与学的互动共进。

“精讲”，就是要求教师用尽量少的时间把课程的重点、难点和关键问题讲清楚。

“多练”，就是要求教师针对教学目标要求和学生的能力差异，精心设计优化习题，既保证数量，更追求质量和效果。“多练”要在三个环节上做文章。

“多练”应与“精讲”紧密结合，而不能离开重点搞题海战术，加重学生负担，教师应在讲练结合上多下工夫。“精讲多练，讲练结合”体现了以学生为主体、教师为主导的教学关系，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。学生在课堂学习中抓住了重点和关键，集中注意力进行思考，有利于培养能力，有利于提高课堂教学的效率，减轻学生的课后学习负担。

三、加快课堂思维节奏

教学是以课程内容为中介的师生教与学的共同活动，缺乏一方的配合，教学任务都不能圆满完成。同时，在课堂教学中应重视学生主体性，最大限度地调动学生的积极性、能动性，使学生的思维节奏与整个课堂节奏相协调。要使学生在课堂上呈现高效的思维节奏，就需要调动情感因素，营造和谐的心理氛围，多采用激励手段，帮助学生创造经自身努力后获得成功的条件。苏霍姆林斯基认为，如果学生亲自去研究和发现了某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么驾驭知识的情感就会更加激烈。因此，在课堂教学中，教师要对学生提出质疑、比较、分析、综合、概括等思维任务，与课堂教学节奏相合拍，从而提高课堂效率，避免时间的浪费。

四、加增课堂作业，减少课余负担

课后布置的作业，学生虽然完成了，但有一部分学生只是抄抄了事。老师修正后不能得到真实信息，学生也没有起到巩固知识的作用，课后作业成了一道虚设的工作，费时费力无效果，且形成恶性循环，不交作业、厌学者应运而生。如今，为了真正地反馈出学生掌握和应用知识的水平，同时为了真正地减负增效，老师可以留5～10分钟的课堂时间给学生用来完成作业。教师同时巡视、视察学生当堂的作业情况，得到准确反馈并实时纠正学生的错误，学生也会最大限度地开动头脑思量题目，独立完成作业，真正做到“学有所获，做有效果”。课堂上完成作业后，课外可以少布置一些思考题，让学生没有那种课后作业包袱的心理负担，使学生有一种意犹未尽的感觉，引发他们再学习、再探索的兴趣和

热情。

在注重课堂教学节奏的同时，注意适度，宜快则快，宜慢则慢。做到把握好度，有机调控。

1.根据教学对象实际调控

在教学设计中应充分考虑到学生的年龄特点、智能发展水平，不宜长时间使用一种教学节奏。对基础较差的学生，有意放慢一点节奏，或由慢变快，呈现渐变过程。“欲速则不达。”如果忽视教学对象实际，一味求快，学生就会出现启而不发、促而不动的被动局面。首先问题要难易适中，即问题必须符合学生的知识水平和接受能力。太难，学生望而生畏，百思不解，抑制探索的积极性。太易，学生不假思索，随意回答，如课堂上大合唱一般，貌似活跃，却没有韵味。反之，提问过少则难于发挥学生的主观能动性和调动其参与意识，就犯了“满堂灌”的教学大忌。此外，提问还要注意优差生兼顾，使其各有所得，共同提高，从而达到大面积提高教学质量的目的。

如发现学生疲备紧张，则以舒缓的节奏加强调节；如学生情绪松懈，则应加快节奏，让其情绪高涨。同样，构成教学节奏的疏与密，将影响学生心理感受的变化。疏，给人以轻松的感觉；密，给人以紧张的感觉。

有时，节奏控制预设的方案再好也不及课堂教学的瞬息万

变。课堂上学生在学习过程中突发学情，教师务必要灵活调整。措手不及的新难点，一定要放慢速度，循循善诱，逐步突破出乎意料的疑难之处，要言简意赅，加速推进；当学习情绪低落时，要妙语连珠，激情飞扬，慷慨激昂。

2.根据课堂气氛、情绪变化调控

学生的学习情绪与课堂气氛密切相关。教师在教学中应善于察言观色，当发现有学生情绪低落时，思维不够积极时，应通过提问、观察等手段有机调控，加快节奏；当多数学生神情迷惑不解，觉得难以把握时，教师应放慢节奏。教师的语言应该准确精当、生动形象、富有启发性。因为教师只有用准确无误、一语破的的教学语言，有层次地表述信息，才能使学生听起来不会走神；只有用引而不发的语言，才能调动学生思维的积极性，收到举一反三、触类旁通的效果。

3.根据课堂教学重点难点调控

有些老师侃侃而谈的内容恰恰是学生已经懂了的，或者是学生通过自己的学习完全可以自己解决的：而那些学生不懂，或者似懂非懂，或者自己领会不深、理解不透的地方，老师反倒不讲了；或者本来想讲一讲没有时间讲了，这种费时多而收效微的矛盾是课堂教学中比较普遍的现象。解决的办法是精心安排授课内容，做到把握要点，化解难点；强化基础，适时重敲；温故知新，深入拓展。达到这个水准的前提是：教师必须“吃透两头”。只有这样，教师的“教”与学生的“学”才能始终保持“和谐共振”，从而大幅度提高学生的学习效率。教师在讲授教材内容时，还应有一定的感情色彩和“节拍”，声音抑扬顿挫、神色庄重典雅，使声神融会，相得益彰。做到随境而迁、为义而变、因人而异。如：讲到重点时，加强语气声调，满腔韵致激情；讲到难点时，缓和语气声调，言词委婉清晰；阐述成功经验时，语气宜庄重、生动、铿锵有力；解剖失败教训时，语气应严肃、沉稳、诚然有理。这种声情并茂、师生共鸣、教学相长的氛围场景，无疑会将知识的甘泉自然和谐地注入学生的心里。课堂教学过程各个环节都要受教学目标的制约。在进行课堂节奏调控时，必须具有强烈的目标意识。在重点把握、难点的突破上必须花大力气，重笔黑，使之成为课堂教学的重头戏。在教学这部分，节奏宜缓慢，从而使课堂教学张弛有度，重点突出。

总之，积极地把握课堂节奏，把握好度，有机调控，就能提高课堂教学效率，教学效果也可以事半功倍，学生的心理和课业负担也会减轻，对学习更感兴趣；学习效率明显提高，能力明显增强，从而达到“减负增效”的目的。

减负增效,数学教学如何备课 篇4

1. 正确理解“减负”,备理念

很长一段时间,我们的教育教学效果是通过考试成绩来评价的,这显然是片面的。2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:“以考试招生制度改革为突破口,克服一考定终身的弊端,推进素质教育实施和创新人才培养。”各地出台的“减负令”都对学校考试的类型和频率作出限制性的要求,由此可见教育行政管理部门已充分认识到单纯以考试成绩来评价教学的弊端。教师选择什么样的内容教学生,应当以是否有利于学生心智成长为标准;教师以什么的方式教学生,要看是否有利于学生创新精神的培养,是否符合学生终身发展的需要。教师教学理念的学习更新和自觉践行,是本轮减负能够落到实处的关键,否则只会把课内负担转移到课外,陷入越减越负的怪圈。因此,教师在备课时,只有正确理解增效的内涵,准确把握教学理念,才能有效解决当下教学课时少、教学内容多等诸多矛盾。

2. 深入把握教材,备内容

教材各章节内容给我们的只是一个大的教学方向,在实际教学过程中,我们不能一味地接受和照搬,需要对教材内容进行梳理,分清哪些是学生必备的基础知识,哪些是高难度的技巧,既要防止学生对基础学习不到位,又要防止学生在高难度“动作”上反复操练,从而人为加重学生负担。这就需要教师在熟悉课标的基础上,对教材进行深度剖析,挖掘教材内容,对教材进行适当的增删、调序、变通,创造性地驾驭教材。所备的课教学目标要明确,教学思路要清晰。例如必修1的教学,应突出对函数思想的理解,强调变量之间的相互依赖关系,与之相关的内容需用足够的课时讲解,而对于复杂的函数值域的求法、奇偶性的判断等内容要大胆地舍弃。函数是高中数学的主干知识,在以后各章节的学习中都有体现,教学中何处可以加大难度,何处可以加强技巧,教师要有所把握。同时教师要整体安排教学进程,分散难点、分解压力,从而达到减轻学生负担,增强学习效果的目的。

3. 调查分析学情,备学生

教师在备课时,要进行换位思考,从学生的角度设计教学过程。教师在备课时要注意以下几个问题:学生已经知道了什么?学生自己已经解决了什么?学生还想知道什么?学生想知性的活动。因此,教师首先要发扬民主,在课堂上允许学生发表不同的见解,充分发挥学生在学习中的主体作用,尊重学生的人格,使学生获得心理安全。其次,建立开放的教学环境,要在时间和空间上开放,给学生自由探索的空间,开展网上知识的获取、分析和应用教学及其能力培养。再次,要激发学生的创造因素,课堂上鼓励学生求新求异,勇于创新。最后,要尊重学生的个性和特长,具有高创造才能的人往往具有与众不同的个性和特长。

培养学生发现问题的能力是培养创新精神的起点。爱因斯坦说过:“发现问题比解决问题更重要。”因此培养学生发现问题的能力是培养学生创新能力的起点。学生有疑惑才有探道的这些问题是否能够通过互相帮助来解决?哪些问题需要教师的点拨和引导?教学活动这样设计学生是否感兴趣?学生可能的思维活动有哪些?针对不同回答该采取什么对策?教师在了解学生的基础以后,教学时就会准备更多的立体几何教学模型,引导学生在直观模型与抽象图形之间进行转换训练;创设新奇有效的教学情境,吸引学生去进行探索,进行抽象的推理证明,从而完成教学任务。这样将学生的被动接受式学习转变成主动探究知识的过程,能从学生的角度出发,引导学生积极参与和开展各种活动,有利于减轻学生过重的心理负担和精神压力。

4. 搭建自主学习平台,备教法

建构主义学习理论认为:学习者不是被动地接受知识,而是对信息进行主动地选择和加工;学习应该是在他人的协助下形成的一种对信息独特的加工过程,以建构出更符合意义的东西;关于学习的条件,要以学生为中心,注重主体作用,要强调学生间相互讨论学习。备课中要体现4个转变:(1)把单一知识传授的过程,转变为促进学生个性发展,丰富学生的精神世界,启迪学生的心智,促进学生全面成长的综合过程。(2)把教学中对前人知识的复制、生产、加工、包装的过程,转变为学生乐于接受、培养学生的思维品质的过程。(3)把对知识死记硬背的过程,转变为对知识检索和探索的过程,注重培养学生探求新知识的能力。(4)把单一知识的教学,转变为为发展而学习、为创造而学习的过程。

在必修2§2.1.4《两条直线的交点》中有一道例题涉及经济学中的“平衡价格”,教学时若单纯由老师讲解,需要很长时间,学生不但会觉得枯燥乏味,而且未必能听懂。于是我布置了如下任务:请同学们调查我国的“家电下乡”政策,该政策中为什么要有“政府补贴”,该政策中“政府补贴”影响家电“消费量”的数学原理是什么?学生通过网络和其它媒体对其进行调查和学习,不仅理解了“平衡价格”的概念,而且了解了经济学中“供给价格”与“需求价格”,甚至有学生对教材例题的表述提出了质疑。有效的教学能让学生积极主动参与探究,在课堂中既动脑又动手,全方位调动各种感官,使抽象知识形象化,在理论和实践的思维碰撞中获得知识,减轻机械记忆的负担,收到很好的效果。

5. 以合理有效为标准,备作业

面对一次次试图以加大作业量来提高教学成绩的失败,许多教师都在为走出“一多”、“二假”、“三无效”的怪圈,寻求着减轻学生作业负担、增强作业实效的途径。我在长期的教学求,才有积极主动的思维活动,才有更强的好奇心。好奇心是发现问题的源泉。教师要对学生提出的问题耐心地作出解释,从而使学生的好奇心不受伤害。在教学过程中,有些学生不愿学习某一学科,大部分就是该科老师的教学态度不好所导致的。教师还可以知识体验创设问题情景,让学生主动发现问题,提出问题。教师要培养学生遇到问题多思考内部逻辑关系,多问几个“为什么”的习惯。想象能力和假设推理能力是创造力的重要组成部分,教师要让学生充分发挥想象能力、假设推理能力。

总之,数学体系构建于生活之上,我们的教学不能脱离生活,数学知识扎根于“生活”土壤才会生机勃勃。

效能在创新教学中彰显

———新课标下初中数学创新教学策略初探

卞成顺

(盐城市楼王中学,江苏盐城

创新是适应形势发展,变被动为主动的一种方式和手段。随着时代的发展、社会的进步,创新型人才已成为推动国家和企业不断发展壮大的动力源泉。随着新课标要求在学校学科教学中的有效渗透,创新能力已成为学生学习知识、增长才干、提升素养的重要条件之一。课堂教学是创新教育的主渠道,也是进行有效教学的重要途径。新实施的初中数学课程标准指出:“培养学生科学的创新精神和实践能力是落实素质教育的核心,要通过数学学习活动,使学生具有初步的实践能力和创新精神,培养学生的自主学习能力和创新能力。”由此可见,在数学学科教学中,培养学生的创新能力已成为教师根据数学课程标准进行教学的重要目标。因此,创新不仅是对学生学习方式提出的要求,而且是对教师教学方法提出的要求。我根据自己几年来创新教育的实践经验和体会,谈谈在课堂教学中进行创新性教学的策略和措施。

一、放大数学生活特性,找准有效衔接点,让学生在问题情境中释放潜能。

数学学科作为基础知识学科的重要组成部分,以其自身的严密性、逻辑性、丰富性和生动的生活性等特点,发挥着促进学生能力发展和素养提升的重要作用。新课程标准指出:“教师要善于抓住数学学科知识特点,创新教学方法手段,让学生内在欲望得到释放,变学生‘被动学习’为‘主动学习’。”因此,教师在进行教学时,要认真研究分析教材内容,掌握数学知识内容体系,找准数学知识和生活问题的有效街接点,抓住学生的猎奇心理,创设出生活问题情境,使学生的学习欲望和积极情

感在问题情境中得到增强和提升。

案例一:某一酒店为了扩大营业规模,准备进行装修,在大厅的主楼梯上铺设某种红色地毯,已知这种地毯每平方米售价30元,主楼梯宽2米,其侧面如图1所示,则购买地毯至少需要%%元。

这是我在教学导入时设计的一道

解直角三角形的具有生活性的练习题。传统教学方法一般采用开门见山的方式,教师直接对学生进行三角形性质定理内实践中,逐渐形成了以下三条教学策略。

5.1 精选数学作业,使学生脱离“题海”。

数学习题浩如烟海,教师应精心选择,使学生脱离“题海”。教师不仅要选配适当的基础性训练题,以达到巩固基本概念、熟练基本方法之效,而且应从更高的角度审视教育,特别是要审视教育改革的方向。就具体的概念教学而言,教师应力求牢牢抓住与概念体系中环环相扣的相应习题,有计划、有步骤地把这些习题分配到每次的作业中。另外,每次作业题最好都能呈现出一定的梯度。教师可以根据教学内容的不同,适时选配一些常规习题,还可以编纂一些错题辨析、悖论质疑与无定解的开放性习题,以便给学有余力的学生留下发挥的空间。对于不符合上述要求的习题,要大胆地舍弃。

5.2 作业设计类型的多样性。

学生面对数学作业普遍具有畏难情绪,感到枯燥乏味。作业之所以成为学生学习的主要负担,原因之一就是,数学作业形式单调,机械重复和繁杂运算太多,缺乏能让学生主动创新

容的讲解和教授。而在这一教学过程中,我采用将生活问题与所学知识进行结合,创设生活性问题的方式,进行有效导入,凸显“快乐学习”的教育理念,从而有效调动学生学习知识的积极性,为学生学好数学打下思想基础。

二、紧扣问题发散特性,凸显知识关键点,让学生在变式教学中提升创新思维能力。

发散性思维作为学生创新思维的重要表现形式,是创造性思维的重要组成部分,自身具有流畅性、变通性和独特性等特点。正如美国著名教育家、实践家布克梅尼斯特·富勒所言:“所有的孩子生下来都是天才,但我们在他们生命最初的六年中磨掉了他们的天资。”由此可见,培养和造就高素质的创新型人才,已经成为在当前新课程标准理念下开展素质教育的一项重大课题。因此,教师可以有效采用“问题教学”手段方式,运用数学问题这一载体,通过采用“一题多问法”、“一题多用法”、“一题多变法”、“一题多联法”、“一题多解法”、“一题多思法”等各种教学方法,进行学生思维创新能力的有效培养,从而让学生在开放性问题学习中获得思维创新能力的有效提升。

案例二:已知一个圆的半径为R。

(1)求这个圆的内接正n边形的周长和面积;

(2)利用(1)的结果填写下表:

观察上表,随着圆内接正多边形边数n的增加,正多边形的周长(面积)有怎样的变化趋势,与圆的周长(面积)进行比较,你能得出什么结论?

我在此题解答过程中,通过引导学生进行问题反思,让学生对这一问题条件和内在关系有了深刻认识,使学生在解答问题过程中,实现发散思维能力水平的提升和发展。

三、突出主体能动特性,拓展实践着力点,让学生在问题解答中自主探究。

学生作为学习活动的主体,是教学活动的重要对象,具有的成分。教师可以在作业的形式上进行大胆的创新,比如让学生撰写数学小论文,利用所学数学知识进行一些简单的社会调查,给学生布置一些数学研究的小课题,当问题较难的时候可以采取小组合作的形式完成,等等。

5.3 必备的基础性练习尽可能在课内完成。

课堂作业能让学生及时获得正确的反馈,并可及时纠正学生错误的认识,学生也会最大限度开动脑筋思考问题,独立完成作业,真正做到“做有成效”,还能避免学生课后做大量的作业。

参考文献

[1]朱文芳.中学生数学学习心理学,2005,5.

[2]田中,徐丙龙,张奠宙.数学基础知识.基本技能教学研究探索,2003,5.

作业如何减负并增效 篇5

中小学学生课业负担过重是一个十分顽固的问题，人们虽然早已经对其高度重视，并为减轻学生的课业负担采取了大量的措施，但是学生的课业负担却没有从根本上减轻下来。之所以发生这种情况，是因为许多人认为要让学生掌握所学的知识，就不能不给学生布置作业，而为了让学生更好的掌握所学知识，就必须多给学生布置一些作业，因而在当今的形势下，学生的课业负担仍未有根本性转变。但是，让学生牢固的掌握所学知识，不是拒绝减轻学生课业负担的借口。为了让学生的身体健康的成长，为了让学生有机会在自己感兴趣的方面进行学习，减轻学生的课业负担仍然是必须要做的工作。其实减轻学生的课业负担与提高学生的学习效果不是矛盾的。解决学生课业负担重于保障学生的学习效果的出路就是进行作业的改革，负担要减，其效率与效果要增。即要讲究作业的有效性。如何才能正确的布置作业，努力提高作业的有效性，使学生能以较少的作业量取得较高的学习效果呢？ 首先我们要正确认识作业的性质。作业不是教师占据学生课余时间的工具，不是教师求得个人较佳教学成绩的阶梯，更不是教师惩罚学生的手段。从本质意义上来讲，作业是课堂教学的延伸，是学生自己运用所学知识解决问题的过程或实践对象，是学生巩固课堂所学知识的过程和手段。教师通过布置作业和学生完成情况及时了解学生掌握知识的程度，因此基于这一性质，要给学布置作业时必须的。而就学生的学习内容而言，作业涵盖很多方面的内容，是有着很多的形式的：分为课前的预习作业，课堂中的练习作业，课后的复习作业；有课堂作业、家庭作业和社会实践活动等；有口或头作业和书面作业。每一种形式的作业都有其独特的功能和作用。但有一点是共同的，那就是作业不是越多越好，布置得太多，又会使学生产生抵触情绪，出现抄袭作业、敷衍了事或者干脆不做等现象，但是作业布置得太少，又往往达不到巩固的目的。因此如何布置有效的作业，既达到巩固所学知识的目的，又减轻学生课业负担是一个值得研究和探索的长期性课题。作业布置得好，布置的得当，能使学生在较轻的学习负担下取得良好的学习效果，能保持学生的学习兴趣，培养他们主动学习的意识。因此在教学实践中，要达到既减轻学生的课业负担，有充分保障学生的学习效果，我们应该遵循原则是：

一、布置作业要适量 俗语说“勤能补拙”，反复练习，是提高知识掌握熟练程度的基本手段，也是提高学生考试成绩的有效手段，因此，要保证教学效果，使学生巩固掌握所学知识，学生必须有一定的课业负担。而中小学学生课业负担之所以一直十分沉重，其很大一部分原因是许多教师担心学生不能掌握所学知识，因而布置大量作业，以求学生能够牢固掌握和取得较好学习成绩。虽然能力是训练出来的，但若让学生整天泡在漫无边际题海中，重复做一些机械单调的习题，只会导致学生厌烦心理，这是得不偿失的。因此，作业布置的量要适当，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写练习，为了减轻学生过重的课业负担，教师要精心布置作业内容，精选题目。努力避免给学生带来过重的作业负担，让学生既能够用较少的时间完成作业，又能够达到牢固掌握知识与能力的目的，使学生的课业负担能够有所减轻。

二、作业布形式要多样

学生作业本身是具有很多种形式的，有书面作业和口头作业之分，有课上作业和课下作业之分，有复习性作业和探究性作业之分，等等。因而我们给学生布置作业可以采取多种形式。学生课业负担之所以一直沉重，其中一部分原因就是我们一般都十分重视书面作业和课下作业，因为这样做，可以方便的对学生的完成情况进行检查，但这样做的的结果是无意之中加重了学生本已经很沉重的作业负担。因此，要减轻学生的课业负担，作业形式要改革，要在加大课堂练习的基础之上，尽量减少课下的作业量，为保证作业减少而学生学习效果不降低，要倡导并推行给学生布置多种形式的作业，以让学生能多方面用脑，运用多种思维，获得全面的发展，又减轻他们的课业负担。例如依据学科特点，和不同学习阶段的特点，可以给学生布置实践性作业，例如可以让学生写英语作文，通过运用英语来代替大量单词的记忆抄写；可以让学生进行科学探究，研究生活中的科学道理，将所学的物理化学以及数学的知识应用于实践，来代替大量的习题。作业形式多样化，就减少了简单的单调重复，这无形之中就是在减轻学生的课业负担。

三、作业布置要有选择性

适当给学生布置作业是完全必要的。但作业量须适中，需联系学生的生活、学习，适合学生的知识、能力水平，便于每个学生都有可能体验到成功的愉悦和快乐，从而激发动机实现学用结合，提高学生的能力。作业量适中是要求教师在布置作业时一定要精心选择，选择的题目应与课堂上的重点难点相关，学生通过对作业的处理可以达到巩固课堂内容的目的。同时，教师在布置作业时也要选些具有代表性、典型性的题目

课堂的教学内容，有的有必要让学生进行反复练习，有的则没必要。那些基础性的知识可以在课堂上，通过课堂练习，让学生形成初步的掌握，因而相关的课下作业多留一些是不妨的，那些能理性的提高性的知识后内容，应该少而精，不应该采用所谓的题海战术，进行所谓的提高。所以要依据教学内容布置作业，要依据基础性的、能力性、提高性的、以及研究性的教学任务，对作业进行精心选择，合理分配其中的比例关系，以确保学生做作业时能够尽量少的做无用之功，或者做重复性的作业，以提高学习效果，确保作业能够减负且能增效。

四、布置作业要有层次性

英语教学如何减负增效 篇6

关键词：减负增效 初中英语 作业 设计

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

减负增效是现代教育的一个重要理念，在构造素质教育的宏伟蓝图中，具有重要的指导意义。随着我国教育事业的不断发展，初中英语教学处在诸多的问题，在作业的设置上，结合减负的背景，要想实现增效的目的，必须要优化英语作业设置模式，从实际出发，充分结合学生的特点，尊重学生的个体差异，发挥学生的主体地位，从而改变学生对英语的厌学情绪，积极培养学习兴趣，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。

1 初中英语作业布置现状

“题海战术”是应试教育背景下的产物。在这种观念下，教师的大部分时间都是在讲授知识点，布置、批改和讲解大量作业。通过不断地重复练习来提高学生对所学知识的熟练度。这种教育模式下，教师教的辛苦，学生学的更辛苦，教学矛盾更加突出。纵观这一教学模式下作业的设置存在诸多的问题，主要表现在三个方面：一是进行题海战术。教师为了提高学生的成绩，没有从学生的实际接受能力出发，盲目进行题海战术，从而导致学生陷进题海中无法自拔；二是作业设计没有目的性。在英语作业的训练中，教师在作业的选材上往往没有针对性和层次性，不能滿足学生的实际需要，严重制约了学生的思维发展，影响了整体素质的提高；三是作业监督管理不当。学生在进行英语作业的训练时，教师没有形成有效的监督管理模式，从而促使学生的自觉性不高，导致学生没有形成统一的思维意识，不利于学生的长久发展。因此，在初中英语教学的过程中，教师要优化作业设计，不断满足学生的实际需要。

2 在减负增效背景下设计初中英语作业的主要途径

2.1 增加趣味性

由于中学生处在教育的启蒙阶段，自身的理解能力以及学习能力都有待加强，对于专业性较强的英语课程来讲，吸收能力较慢，因此教师要积极培养学生的学习兴趣。兴趣，即兴致，是一种对事物喜好或关切的情绪，在学生学习英语的过程中具有重要的意义。在英语作业的设计上，要摆脱传统模式的束缚，把英语融入生活，积极寻找学生的兴趣点，将单调的课堂教学变得生动活泼起来，提高学生的活力，拓展学生的视野。只有在英语作业设计上标新立异，结合学生的特点，设立不同的兴趣点，才能打开学生的思维空间，提高创新能力。

2.2 注重实践性

在英语作业的设计上，不能只在单词上进行强化训练，在写作上也要适时调整。在内容的设计上，不能只局限于教材，要善于挖掘个性化、社会化、生活化的主题，注重意境的开放性、探究性。同时，在具体的教学过程中，还要注意培养学生的团结协作精神，开展英语接龙、英语演讲，编制话剧进行表演，在早晨进行英语广播，通过多角度、多层次的设计，从而提高学生英语的运用能力。

2.3 注意适量性

教师在英语作业的设计中，要摆脱传统题海战术的束缚，充分结合学生自身的特点，突出重点和难点，在具体的作业设计中，通过强化重点和难点训练，从而使学生能够全面掌握知识。同时，在作业量的设计中，要严格按照国家常规管理办法来实行，从而扩展学生的思维空间，促进学生的全面发展。

2.4 优化作业结构

英语作为世界上最广泛使用的第二语言，具有特殊的地位。在新阶段，初中英语教学主要是通过听、说、读、写来加强训练，从而使学生的基础知识得到提高。在实际的教学课堂上，教师要优化作业布置，积极运用多种教学手段来提高学生的英语交际能力，通过书面、口头以及听力的形式来展开教学。在英语作业的内容上，要注意联系生活，丰富形式，转变学生对英语的厌恶情绪，积极培养学生的学习兴趣，从而使学生能够积极主动地完成任务，实现自我的突破。同时，在作业内容的设计上，还要注意重点和难点的设计，通过结合学生自身的特点，把学生的学习水平和教学知识相结合，进行有针对性的训练。例如在强化学生的口语时，教师要重点观察学生口头语言表达的准确性，同时还要强化表达的流利性，通过规范学生的语言运用，从而巩固学生的基础知识。

2.5 注意时效性

在传统的教学模式中，对于英语作业的布置比较随性，教师通常只注重题量，没有结合学生的学习水平以及吸收能力，因此在减负增效背景下，要注意质量的提升。在英语作业的布置中，教师要统筹全局，制定一套全面的教学模式，严格按照时间来进行训练，突出重点和难点，不能在知识内容上停滞不前，从而提高学生的学习能力。

3 结语

综上所述，在减负增效背景下，要坚持以学生发展为本，在初中英语作业的布置上进行合理设计，转变学生的学习态度，提高学生的自觉性，从而促进学生积极完成学习任务，实现自身的全面发展。

参考文献

[1] 张荣琴.“减负增效”背景下如何设计初中英语作业[J].才智，2012（17）.

[2] 周兆栋，陈志琴.新课程理念下对英语作业设计中减负增效的探究[J].中学生英语：外语教学与研究，2012（07）.

[3] 林中训.减负增效—初中英语课后作业合理性和有效性的研究[J].无线音乐·教育前沿，2011（12）.

小学数学教学如何减负增效 篇7

一、教师要充分准备好上课内容,是减负增效的前提条件

要“减负”还 要“增效”,要求教师 必须提高 课堂教学 效率,培养学生的能力。“给学生一杯水,自己应有一桶水”。随着教学技术不断更新,教学手段更是不断变化和创新,教师应该不断吸取先进的教学思想和手段, 提高自身素质和能力,为高效教学创造条件。教师应花足够的时间和精力备好一节课。

二、培养学生课前预习的习惯是减负增效的有效途径

1.开展课前 预习可以提 高课堂教 学效率。 学生在预习时 ,会对第二天要学习的知识有所了解, 学习过程中节省不必要的讲授时间。

2.开展课前 预习可以激 发学生的自信心 。在教学中 ,常会有一些接受能力较慢的学生, 对教师所讲解的内容需要一定的时间进行消化吸收。课前预习,学生初步掌握了要学习的知识,也就会积极参与课堂上的讨论、提问,对学习、自己有了信心。长期坚持,自然不再觉得数学难学,对学习产生兴趣。

3.开展课前 预习可以提 高学生的自学能力。 学生会在预习中逐渐掌握自学方法, 将所学知识融会贯通, 学会举一反三,逐渐主动高效地学习新知识。

三、创设生动有趣的情境,激发学习兴趣

1.在教学中充分利用孩子喜爱的卡通人物等 , 结合教材内容,创设风趣幽默的故事情境,让学生在故事中发现数学问题,把抽象的问题直观化,把枯燥的学习趣味化。

2.为学生创造宽松和谐的学习环境。在“动 ”的过程中 ,不仅活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣,而且使学生很快学会了“左”和“右”。

四、运用灵活恰当的教学方法,处理教与学的关系

在课堂教学中,一方面要按照课堂常规安排教学步骤,建立良好的教学秩序,另一方面,发挥学生的主体作用,加强组织教学,把多媒体教学和传统教学相结合,营造轻松愉快的氛围,并组织学生积极参与到教学活动中。另外我还常对学生说“学数学 ,不仅会做题而且要会讲题”。俗话说 :“教无定法 ,贵在得法。”只要能提高学生的学习积极性,有助于学生思维能力的培养,有利于所学知识的掌握和运用,就是好的教学方法。教师运用恰当的教学方法,能激发学生兴趣,让学生易于接受,就会收到良好的效果。

五、精心设计练习题,留给学生做练习的时间

1.设计一节课的练习题不是一成不变的 , 以新旧知识的联系点进行设计,要深化新知,突破难点,具有启发性、针对性。练习题既要关注学生的学习需要,又要重视学生能力的培养。考虑到学生的实际情况,既要做到重点知识反复练,又不能给学生增加负担,每堂课只有做到合理有效地练习,才能不断提高课堂教学质量。

2.每节新授课 ,给孩子留10分钟做练习的时间。练习过程是掌握数学知识必不可少的一个环节, 要根据不同学生不同特点采取不同的练习方式, 不能以多取胜, 要讲究练习的质量。学生做练习题,教师巡视指导,表扬孩子的优点,统计孩子犯错最多的知识点,及时纠正,并规范学生的学习态度,对学生成绩的提高有很大的帮助。

六、关爱每一位学生,培养学生良好的学习习惯

低年级学生学习习惯至关重要。对于小学生来说,良好学习习惯的养成不仅对现阶段的学习有很大的帮助, 对于未来的学习甚至成长也都有着重要的影响。良好学习习惯的养成有助于课堂教学效率的提高。 (1)上课认真听课的习惯,别人回答问题,学会倾听,会说出自己不同的见解;(2)让学生当“小老师”帮助其他学生改错题。例如 :我有时上完新课 ,学生在黑板上做完练习后,我会叫一些学生帮助检查,如果有错,让学生站在讲台上当小老师讲题, 帮助做错题的学生纠正错误。让学生在课堂上“动”起来,学生会觉得这节课很有趣,这样才会提高课堂教学效率;(3)培养学生正确使用数学语言的习惯,在课堂上要提高学生语言表达能力;(4)培养学生独立完成作业,做完题,认真检查的好习惯,从而避免不必要的错误;(5)书写整洁的好习惯。

七、教师要做好课后辅导

学习辅导主要是解决学生愿不愿学和会不会学的问题,着重对学生学习技能、学习情绪、学习动机进行辅导。由于学生之间存在个性差异, 接受能力有强有弱, 学习水平有高有低,教学就可能会出现“吃不饱”和“吃不了”这两种情况,因此对学生进行个别辅导,是课堂教学的一种必要补充。对能力较强的学生,要充分激发他们的创造性,为他们设计较高的目标,使他们学有方向。一个教育学家曾说:“没有教不好的学生,只有没找到能教好学生的方法。”后进生的独立性、自觉性相对较弱,往往今天教会了他们,明天又忘记了,有时一种错误会犯好几次。对这部分学生,教师应充满爱心,满腔热情地关怀他们,帮助他们了解自己的学习潜能,确立合适的学习目标,改进落后的学习方法,对他们练习中的错误要及时给予解答。对于中下等学生来说,他们不提问题并不能说明他们没有问题,他们可能问题“多多”,教师要启发他们发现问题,多提问题,并帮助他们解决问题,对他们的每一点进步给予鼓舞和激励,激发他们的学习兴趣,进而减轻他们的课业负担和心理压力。

语文课堂教学如何实现减负增效 篇8

一、语文课堂教学必须突出学生 的主体性

现代教育理念认为,学生才是课堂的主体,学习中的主人。从知识建构理论来看,人类的知识并不是被动接受得到的,而应该是在主动参与教学实践活动中建构形成的。因此,传统应试教育理念下的小学语文教学理念有悖于新的教学理念,无法与建构知识理论相契合。教师要在语文课堂教学中实现“减负增效”就必须在课堂教学过程中突出学生的主体性,也就是要将学生从被动接受知识的地位转变为主动学习和建构知识的地位。

这就需要教师对传统小学语文课堂教学的方法、模式和目标进行改革与创新。具体地说,在小学语文课堂教学中,教师不能再使用大量的讲述进行课堂教学,也不能给学生布置大量机械重复的课后习题巩固学生的所学。这种教学行为忽视了学生的主体性,不但无法取得有效的教学效率, 更容易让学生对语文学科产生抵触和抗拒情绪。

例如,在小学语文的生字教学 中,教师不能再按照生字表让学生跟读,并通过大量的练习完成巩固。此时,教师可以将需要学生掌握的生字词罗列出来,要求学生在规定的时间利用字典将生字词的拼音和注释掌握透彻。在此基础上,教师可以抽学生进行组词和造句。在这个过程中,学生就是在利用自己的方法和手段去探索知识和建构知识,突出了学生在学习过程中的主体性,同时也有效发挥了学生的主观能动性。

二、要重视课前导入的作用

为了实现小学语文课堂教学的 “减负增效”,教师就需要重视课前导入这个环节,要进一步发挥课前导入的功能和效力,使学生的情绪变得激昂,愿意主动积极的配合教学工作。更为关键的是,做好课前导入工作能够让学生从抵触和抗拒转变为主动的配合,这就能够更好的让学生在小学语文课堂教学获得快乐,不再将语文学习当作负担,而是一种获得知识、收获乐趣的方式。这就需要教师对小学语文课前导入进行积极的改革与创新。首先,教师需要改变自己的态度,不能再用严肃和拘谨的态度面对学生,要用亲和的神态让学生感到亲和和亲切,愿意对教师拉近距离,对教师产生信任感和信赖感。

在此基础上,教师可以在小学语文课堂教学前使用与学生现实生活贴近的情景进行课前导入,加深学生的理解,同时也提起学生的兴趣。例如,在《灰雀》这一课的教学前,教师可以询问学生:“同学们,大家在玩耍时是不是经常看到灰雀,但是大家有没有注意过灰雀的外表和飞行的姿态,有没有发现灰雀已经慢慢淡出了自己视线。”通过教师的导入,学生开始思考日常生活中的经历,开始对灰雀产生兴趣。在此基础上,教师就能够利用学生的兴趣和好奇心快速进入课堂教学中,可以通过教学满足学生的好奇心,让学生感受到快乐, 使负担转变为学生的乐趣。

三、要提高课前预习的效率

另一方面,课前预习是提高课堂教学质量和效率的有力手段。通过课前预习,教师能够让学生对课堂教学的内容有一定的了解和认识,学生能够罗列出学习中的疑难点,他们的学习更具有针对性,从而有利于提高课堂教学的效率。因此,教师需要更加重视小学语文课堂的课前预习。这就需要教师对小学语文的课后作业进行改革,不再以大量的习题作为唯一的课后作业。换言之,教师可以要求学生在课后进行预习,并且要提高对学生预习结果的检查力度,让学生养成课前预习的习惯和意识。

例如,在《亡羊补牢》这一课的教学前,教师可以在头一天的课堂教学结束后要求学生利用课余时间阅读《亡羊补牢》这篇课文,提前找出课文中的生字词,并尝试不依靠工具书理解这篇课文的意思。在此基础上, 教师可以要求学生探究如下问题:亡羊补牢想要表达的寓意是什么?亡羊补牢这个故事在日常生活中的表现有哪些?通过教师的引导,学生就不用在课后完成大量机械的课后习题,这就极大的减轻了学生的学习负担,使学生不用在熬夜完成课后作业。在此过程中,学生对第二天学习的内容进行有效的预习,就能够在教师的引导下初步掌握课文。通过课前预习,学生能够发现自己不懂的问题,进而在课堂教学中有目的的去攻克难题,这就提高了学生的学习效率和教学的质量。同时,通过预习,教师也提高了学生的探究能力,使学生的综合能力得到提高。

英语教学如何减负增效 篇9

一、转变教学思想

在传统的教学中, 教师迫切希望每个学生都能在各类考试中取得好的分数, 因此不断地向学生灌输知识与技能, 至于学生考试以外的能力并不关心, 因为学校衡量教师教学的优劣的标准就是分数, 就是升学率。而家长似乎很配合教师, 他们在升学的压力下殷切希望自己的孩子能多接受一些知识, 从而在升学考试中“名列前茅”。在此情况下, 学生只能被动地接受知识, 以致创新能力、解决实际问题的能力得不到很好的锻炼。有些学生感觉学业负担太重, 无法完成学业任务而产生了厌学情绪, 甚至放弃了学习;有些学生即使能考好试, 但能力不强, 将来走上工作岗位后也不能适应工作与社会发展的需要。因此, 要提高教学质量, 实现减负增效, 必须转变教学思想, 以学生为本, 全面着眼于学生的全面发展与综合素质的提高, 让学生在获取知识的同时, 学会学习、学会探知, 从而提高自身再学习的能力。

二、开发学生的非智力因素

学生学习的好坏不仅仅取决于智力因素, 很大程度是由非智力因素决定的。在教学中我们不难发现, 很多学生的智商挺高的, 但他们的学习成绩并不好, 也有很多学生智力一般, 但他们乐于学习、勤于思考, 他们的成绩在班级是名列前茅的。造成这种现象的根本原因就是非智力因素在学习中的影响。当前, 学习无用论又有所抬头, 这严重削弱了学生的学习积极性, 影响了他们智力因素在学习中的发挥。为了提高学习效率, 开发学生的非智力因素, 教师可采取以下措施:加强学习目的性教育, 让学生明白学习在一生中的重要作用;加强学法指导, 尤其对学困生不能怠慢, 要多给予关心与指导, 帮助他们克服学习上的困难, 树立学习的信心;重视感情培养, 让他们觉得老师是最亲近的人, 是自己最好的朋友。同时在日常教学中, 教师要加倍爱护学生, 不能因为他们思考不出问题而批评他们, 更不能因为他们答错问题而讥讽他们, 应该尊重他们的人格, 鼓励他们在学习的道路上奋勇前进。

三、激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”, 也是非智力因素中最为活跃的要素。如果学生对学习有了很浓的兴趣, 他们会产生很强的动力, 并能够克服学习上的困难。在现实中不难发现, 即使教师没有布置作业, 但对化学有兴趣的学生会自觉地做些资料或者看看化学方面的书籍。可见, 兴趣在化学教学中的作用是非同小可的, 激发学生的学习兴趣是减负增效的重要的教学措施。那么, 在具体的化学教学中如何激发学习兴趣呢?

1. 联系学生的生活

学生对自己生活中的化学知识常常特别感兴趣, 新课改要求化学教学应从生活走向化学, 再由化学走向社会, 因此, 联系学生的生活是激发学习兴趣的最重要的方法。比如市场上卖的蜂蜜常常加兑了玉米糖, 从表面上或者口感上是很难区别的, 但加兑玉米糖的蜂蜜里面含有淀粉, 只要用碘遇淀粉变蓝色的原理就能鉴别出来, 这样不仅解决了学生的生活问题, 还有效地提高了他们学习化学的兴趣。

2. 利用实验激发学生的学习兴趣

初中生刚开始学习化学的时候, 常常被奇特的、鲜明的化学实验现象所深深地吸引, 如果化学课上做实验, 他们的兴趣就浓, 思维就活跃, 注意力能很快地集中到课堂上, 学习的效率就高。因此, 利用化学实验激发学生的学习兴趣是最常用的方法。在具体的教学中, 可以补充一些趣味实验, 如魔棒点灯、清水变牛奶等;也可以将常见的实验稍稍改进, 增强学生对实验的兴趣。如检验甲烷燃烧的产物时, 可以先用排水法收集一瓶甲烷气体, 再点燃瓶中的气体, 用一只干而冷的烧杯罩在火焰上方, 等火焰熄灭后, 向集气瓶中倒入一定量的澄清石灰水, 振荡, 这样实验现象较明显, 学生印象深刻。

3. 利用多媒体技术激发学习兴趣

现代信息技术以其独特的教学手段进入课堂, 它给学生的视觉、听觉产生极大的冲击。尤其它处理信息的能力, 使学生产生很强的好奇心, 既使学生容易理解化学原理, 又能增加学习的兴趣。例如分子、原子等肉眼看不见的微观粒子, 利用多媒体课件, 就能很好地向学生展示分子、原子的结构与运动规律。

四、优化教学结构, 提高教学效率

每一节课的时间是有限的, 教师不能满堂讲解, 向学生硬灌知识, 而应该引导学生去发现问题, 设计实验去探索问题。这样, 才能使学生掌握知识的同时, 体验获取知识的过程, 掌握学习、探知的方法, 从而培养他们的创新能力与解决实际问题的能力。

五、精讲精练, 培养思维能力

在具体的教学中, 教师不能满堂地讲, 而应该有的放矢地讲一些典型题目, 再精心地设计一些典型练习, 目的是指导、培养学生的思维能力。尤其要设计一些能一题多解的化学题目, 从而起到触类旁通的作用。学生的解题能力与思考问题的能力不是机械地重复地多做习题培养出来的, 而是通过教师的指导与学生自己培养思维习惯慢慢积累起来的。

总之, 想要在初中化学教学中实现减负增效, 教师必须转变教学思想, 优化教学结构, 以生为本, 调动学生内在的学习积极性, 使他们产生自觉的、主动的学习化学的愿望, 才能达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]臧如金.试论“减负增效”的有效途径[J].新疆教育学院学报 (汉文版) , 2000 (3) .

中学数学课堂教学中如何减负增效 篇10

要提高教师工作效率、减轻中小学生过重的课业负担, 全面推行素质教育, 绝不能简单地认为, “减负”就是减少学生的学习时间, 减轻学生的作业量, 我们应深刻地认识到在教学改革中提出的减负增效目的是为了提高教师的课堂教学水平和质量, 驾驭好课堂教学艺术的改革.下面就如何在中学数学教学中为学生学习数学减负, 谈谈本人的做法:一、减负增效首先要打造高效课堂1.减负增效需要教师更新教育观念教师是减负的重要实施者, 只有教师更新教育观念, 改变狭隘的教育观, 树立科学的教育观、育人观.从根本上解放思想, 以科学发展观来指导教育教学工作, 将“为学生的终身发展服务”的教育理念落实到教学的每一个环节中, 从实施素质教育的大局出发, 以切实减轻学生过重负担为己任, 让学生真正体会到学习的快乐, 才能真正的达到减负增效的实施效果.2.减负增效需要教师精心备课作为教师, 我们都知道, 要想提高教学质量, 备课环节排在第一位, 它也是教师上好课的基础和前提.因为老师和学生知识交流的主阵地是课堂, 而课堂教学时间是有限的, 要想向40分钟要质量, 教师必须下工夫、投入大量的时间和精力, 认真学习和钻研新课程标准, 理解和吃透教材内容, 找准教学重点、难点, 选择科学的教学方法分解每节课的教学重难点, 以此突破教学重难点.3.以科学的教学方法为手段, 激发学生学习数学的欲望教师在课堂教学中要采用启发式、讨论式、合作式、互助式的教学方法, 让学生积极主动地参与知识发生过程的学习, 杜绝消极被动地获取知识, 让学生通过自我探索去发现规律, 掌握规律.使学生在整个课堂教学过程中始终处于一种探究创新的状况之中, 学生的创新思维在这种教学模式中必将得到很好的培养, 创造能力得到极大的提高.打造高效课堂, 使数学课堂真正动起来, 使学生乐在其中, 减轻数学课堂上的枯燥无味, 实现正真意义上的减负增效.二、减负增效就要采用科学的教育手段1.恰当地运用实物、教具, 引导学生轻松学习数学知识源于生活, 又高于生活.教学过程如果能结合学生的生活环境、生活阅历、思维层次, 必能使学生深入浅出, 兴趣盎然地参与学习过程, 对数学产生学习兴趣, 增加学习效果.如在“平面直角坐标系”教学中, 通过以教室里的某名同学为坐标原点定出横、纵轴, 让学生在教室里找朋友, 使抽象的问题具体化、形象化, 便于学生理解掌握.这样可以使学生养成用所学知识, 解决实际问题, 用数学思想去认识现实世界.2.运用现代信息技术 (1) 变静止为动态, 增强形象性如在“平移”、“多姿多彩的图形”等教学时, 用多媒体展示变幻的画面, 精美的图案, 使学生在享受数学之美时其乐无穷, 情绪高昂地投入其中. (2) 化抽象为具体, 增加直观性把代数问题, 以一定形式加以演示, 变抽象为具体, 通过数形结合, 相互印证, 可以培养学生的直觉思维能力及形象思维能力.三、教师“增负”换回学生“减负”, 实现有效教学在教学中我们深深地体会到“满堂灌”只是教师的一种自我安慰, 要使学生从题海中跳出来, 教师必须先跳进题海, 我们努力用教师的“增负”来换取学生的“减负”.实现有效教学, 并不是要减少投入, 而是不要盲目投入、无效投入.在应试教育思维的影响下, 教师的时间、精力投入多而教学效益低, 其弊不在投入本身, 而在于师生的所有精力、时间、追求都用在了单纯的知识传授、死记硬背、题海战术、机械训练, 以及超越身心承受力的加班加点上.教师不顾学生的兴趣爱好、个性特长和发展需要, 强迫灌输, 结果教师苦教, 学生苦学现象层出不穷.在新课程背景下, 无论是教师还是学生, 都需要重视投入的质量和效益.课堂教学的有效, 教师的少投入、少讲, 完全依赖于课前的充分准备和有效预设.教师不仅要花费大量的时间、精力来研究教材、课标, 更要研究学生, 研究教法, 提升自己的教学智慧, 否则便不能超越传统教学的思维束缚.对学生来说, 在死记硬背上多投入, 只能增加知识积累, 而发挥主动性、积极性、创造性, 挖掘自身潜能, 在自主、合作、探究学习和实践创新上积极投入, 才能有效地获得知识、能力和智慧.学生的时间和精力是有限的, 靠无限地延长时间来获得成功是愚昧的.新的教育形势, 要求我们重新准确定位我们的学生观、质量观、成才观.教育教学质量的提升, 重要的在于学生良好学习习惯的养成、自主向上的学习兴趣的激发以及学生的创新精神和实践能力的提升.克服了题海战术和满堂灌的陋习, 学生才能成为学习的真正主人, 也才能真正把课堂还给学生, 把主动学习的自觉性还给学生, 学生才会乐学、愿学, 教育教学效果才能得到保证, 最终实现减负增效.总之, 在数学教学中, 要坚持以学生为本, 正确理解课堂的含义, 关键是正确理解数学活动的中心———“学生”, “学生”不是为学习而生, 而是为作人而生.充分注意到教与学是双向的, 互动的有机系统, 重点提倡启发式、讨论式、合作式等教学方法, 强化学习者的主体地位, 改变教师为中心的格局.并在课堂上要创设开放、民主和实践的学习气氛.采用先进的教学思想和手段, 必将对学生学习数学减轻负担.

英语教学如何减负增效 篇11

一、教师要“增负”，学生才能“减负”

转变教育观念是落实“减负增效”的要害。我们应该认识到，“减负”和“增效”的对象是学生，而不是教师。教师应从提升自身业务素质和备课两方面来“增负”，从而保证学生的“减负”落到实处。教师“增负”，一是要自觉投身校本教研，在学科带头人的引领下，明确自身业务提升方向；在教师的群体智慧中，不断提高自身业务素质。同时，注重自我反思，内化校本教研成果。二是在“备”字上花更多的功夫。语文教师备课应从每学期初制定教学计划开始，充分挖掘和利用教材的文本资源和文本价值，在备课时，深入研读《语文课程标准》认真钻研教材，精心设计教案，改进教学方法，提高课堂效率。特别要充分考虑到学生语文知识和能力水平的实际情况，考虑到学生的生活阅历，从而确立恰当的教学重点和难点。

二、提高课堂教学效率是阅读教学“增效”的核心环节

减轻学生过重的负担的核心内容是改革课堂教学。课堂效率低导致学生课业负担重，教师必须通过改进教学方法，提高课堂效率，才能减轻学生不必的课业负担，让学生脱离苦海。新课程改革下教学方法和教学组织形式由封闭走向开放，由呆板走向灵活。教师在要根据教学内容、教学目标、教学重难点、学生的知识结构选择适当的教学组织形式，实施有效的教学行为，提高课堂教学的有效性。即变单一的知识传授为情感、知识、能力多元化的培训基地，变教师主宰为以学生为主体，为学生发展服务，变一言堂为全班论，变满堂灌为启发式、讨论式、情境式。教师要将学生视为具体的、活生生的、富有个性的、不断发展的独立个体和群体。充分信任、尊重和关怀，给学生提供思考、创造、表现成功的机会。掌握差异，相信所有的学生都能学习，都会学习。教师应尊重学生，让学生掌握正确的学习方法，使学生乐学、善学、好学、会学、愿学体验到学习的乐趣。如在学习《小壁虎借尾巴》一课。在学生熟读课文、分角色朗读课文的基础上，让学生演一演，学生在娱乐中自然而然的弄懂了小壁虎都向谁借尾巴？他们为什么不借？后来它又为什么高兴了，而你还知道哪些动物的尾巴功能？不但开阔了学生的视野，发展了求异思维，而且也把学生在本课要掌握的知识方面，潜移默化的渗透进去，要比你读完课文一个个问题问学生的效果要好得多，一堂课在轻轻松松中结束。

三、改革评价方式，让学生参与评价

开展“优点大家说，缺点自己说”的活动，不仅可以 更全面地评价学生，还把学生的缺点和毛病体现在鼓励上，（“你是个活泼可爱的小男孩，可老师希望你在读课文的时候别丢字多字……你回答的很好，如果用课文里的话说一说抓住了哪些词体现了……你的主要内容概括的很好但是如果变成自己的话说一说会更好……）而不是说：“你看清楚了怎么总拉字？”开设“河马病房”即时纠正、改正。这些新的评价思想和方式使學生在学习过程中获得了更多的成功和愉快的体验。

四、注重学生阅读方法的指导，不仅授学生以渔，更应授学生以渔场。

1、提取关键词，统领全文

在小语教材中, 紧扣一词来教活一课的课文有不少。有些课文, 课题就点明了关键词。如《精彩的马戏》, 可紧扣“精彩”一词来设计;《珍贵的教科书》, 可紧扣“珍贵”一词来设计;《富饶的西沙群岛》, 可紧扣“富饶”一词来设计;《全神贯注》一文, 可紧扣“全神贯注”一词来设计。以一词带全篇, 全篇皆活。比如《草船借箭》，教师可紧扣“神机妙算”一词来分步设计，指导阅读：①学生自读课文，找出课文中的关键词（神机妙算）②再让学生找出从哪些地方看出诸葛亮神机妙算。《我的战友邱少云》一课时，紧紧抓住“纹丝不动”一词，从纹丝不动的原因、经过、结果拎起了全篇，又通过变换角色的朗读让学生不仅感知了课文内容，而且感受到了英雄的光辉形象，同时领略了作者用词的准确。这样，不仅节省时间，而且重点突出，思路清晰，整体感强，学生学了印象深刻。

2、抓重点句子，串联整篇

一篇课文, 是由诸多句子连缀而成的。这诸多句子, 在课文中的地位不是平分秋色, 而是有主有次的。有些文章的作者, 常常在文中精心安排了关键句,或揭示题旨, 或点明中心, 或概括内容, 或凝聚情感。抓住这些关键句, 就等于提起了衣服的领子, 以一句串联全篇。

中心句点明了课文的中心思想，是全文的纲领。在教学中，抓住体现中心句的重点词句进行讲读，层层深入，纲举目张。比如小语

《詹天佑》一课，有“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”点明中心的句子；《颐和园》一课，有“北京的颐和园是一个美丽的大公园”的句子概括特点；《草原》一课，有“蒙汉情深何忍别”的句子提挈全文情感线索；《桂林山水》中的“桂林山水甲天下”一句都是课文的关键句。抓住这些关键句来组织教学，就能将全文联成一体，大大提高了阅读的效率。

3、精导一段, 拨通全文

一篇课文, 是由若干段落组成的。有些课文, 有明显的重点段, 抓住重点段精心指导, 就可以拨通全篇；有些课文的段落呈并列式结构, 段落之间无轻重之分, 也可抓住有代表性的一段精心指导,其余各段则需略加指点即可弄通。 如《美丽的小兴安岭》，按春、夏、秋、冬四季一一记叙，各段的写法大体相同；《我爱故乡的杨梅》，写杨梅的形状、颜色、滋味的那三段，写法大同小异；

五、根据学生学习情况分层布置作业，减少作业量

在课堂上学生已经熟读课文、理解课文内容，掌握了写作方法教师必须根据学生的情况设计多元的作业，改变作业的单一乏味，力求使学生在愉悦的状态中完成作业，调动学生的各种感官去体验作业的有趣性。一是要注意布置作业的多元化教《丝绸之路》，我让学生通过各种渠道去搜集有关丝绸之路的知识，第二天，我让学生展示自己搜集的资料，有的学生带来了照片，有的学生带来了影视作品，有的学生用文字资料展示等等，像做这样的作业，学生很喜欢。其次尊重学生的差异，设计分层作业。教育家孔子提出了因材施教的教学方法，尊重学生的差异性。其实，作业设计也要尊重学生的差异性。因为每个学生都有自己的独特性，应该使每个学生在原有的基础上得到最优发展。而他们的知识体系、智力水平和个性特点都大不相同，他们所需要的知识就不相同。因此，我在作业设计时实行分层作业设计。尤其对一些学习有困难的学生，我会适当降低作业的难度和减少作业量。分层作业设计主要解决优生吃不饱，学困生吃不消的现象，促进他们得到最优发展，减轻学困生作业负担，增强他们的自信心。我是这样做的，一是设计必做作业，这是面对全班同学的；二是设计选做作业，而在选做作业中又分不同难度的练习，让学生根据自身情况在作业超市自由选择，大大激活了学生的热情。比如学习《草原》后，我设计了这样的必做题：这么美的草原，我们该怎样把它呈现出来呢？针对学习比较差的学生就布置他们背诵课文第一自然段。选做题则要求学生做有个性的作业。结果第二天发现有的学生自己画出草原的风光图，有的上网搜集了大量的草原图片还配有文字解释，更有的自己创作出稚嫩的小诗……这样令人欣喜的作业在向我们教师传达着这样一个信息：鉴于不同学生有着不同的学习兴趣和学习特长，教师要提倡不同学生根据自己的能力和实际自主选择作业，选择可以从内容和形式这两方面进行，以体现自主性。只有通过这样的作业，不同学生的不同能力才可能得到较充分的展现，自主作业也才可能成为学生个性学习展示的有效平台

英语教学如何减负增效 篇12

一、在课堂教学中培养学生的自主学习能力

1. 提倡交际法教学

交际法 (Communicative Approach) 主张外语教学应重视学习者交际能力的培养, 不只局限于语法结构的学习。它强调以学生为中心开展教学, 改变以教师为中心的教学模式, 对学生的语言谬误采取宽容的态度, 不频繁纠错来打断学生语言表达的连续性。长期以来, 以应试教育为终极目的传统教学模式, 导致“费时低效, 高分低能, 聋哑英语”等现象日益突出, 大大降低了学生的学习积极性与主动性。交际法英语教学强调语言教学要为学生的交际需要服务, 教师由过去的“主宰者”这个单一的角色变为了课堂活动的组织者、控制者、检测者、启发者、参与者, 学生由“配角”变为“主角”, 处于更为积极主动的地位。在教学过程中更加强调师生互动、生生互动、生本互动, 强调语言的实际应用性, 有利于培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

2. 合理设计课堂提问

课堂提问的目的就是激发学生的兴趣与参与意识。首先, 所面对的学生水平层次不齐, 就有个教学梯度的通盘考虑问题。其次, 教师在提问后给学生思考的时间长短也很重要。最后, 教师应注意给予学生一个合理适当的问题反馈。总之, 老师应该利用课堂提问这一重要环节使学生养成积极思考的自主学习习惯。

3. 及时进行课堂评估

课堂评估是教师用来获取学习情况的一种课堂操作方式, 是课堂研究的一个重要组成部分, 是教师和学生对教学和学习实施监控的一种手段 (Angelo and Cross, 1993) 。其目的是为教师和学生提供学习方面的信息反馈, 借以观察和促进学生学习的进步。所以评估的开展应以学生为中心。在目前以培养学生自主学习能力为目的的教学中, 课堂评估是一种很好的了解教学效果达到与否的手段, 从而为日常的学习和教学提供必要的反馈, 使教师能及时调整教学计划与教学方式。这一流程有利于发现问题, 从而更有利于培养兴趣, 激发动机, 促进自主学习。

4. 利用动机激发学生的热情

Harter (1981) 将动机分为外部动机 (extrinsic motivation) 和内部动机 (intrinsic motivation) 。内部动机就是学生学习的动力, 来自学习者本身, 来自主学习本身所带来的乐趣。外部动机指学生只是为了外部奖惩而学。学生的学习一般是外部动机和内部动机的合力所致。内部动机比较持久, 外部动机容易受学习效果的影响, 外部学习动机较强的同学在失败面前容易失去学习兴趣与信心。所以教学应以激发学生的内部动机为主。动机一直被视为教学的关键, 不论是听说读写还是语言教学, 如果不能激发学生的学习动机, 教学就不能达到预期的效果。因此对于教学来讲, 首要任务就是要激发学生的参与热情与参与意识。动机有了, 兴趣来了, 学习的主动性自然而然就有了。

二、课外引导

1. 课前预习、课后复习

课前预习有助于培养学生的自主学习能力。因为在课前预习中, 学生要看懂教师未讲授的新知识, 对新材料进行认真思考、分析, 做出自己的判断。这个过程实质上就是学生运用所学知识对新知识进行发现、理解、分析和解决问题的过程。教师在指导学生进行预习时, 需要根据学生实际和教材特点以及教学目的设计一些容易激发兴趣的问题。

先贤云:“学而时习之, 不亦乐乎。”组织学生及时且有规律的进行复习, 巩固掌握所学知识, 有利于学生在原有知识基础上, 发现新的问题, 从而培养学生的学习兴趣。

2. 重视课外的“海量”阅读

培养学生的自主学习能力, 实际上就是“授人以渔”。因此在学生中提倡“海量”阅读有利于培养自主学习能力。教师应在课文教学以外选择较简单、生词少、有趣的短文, 让学生进行课外阅读。同时积极引导学生利用各种网络信息资源, 从而丰富新识、巩固旧知、培养语感。北京外国语大学钱青教授就积极倡导学生课后的大量阅读行为。大量阅读 (包括简易英语读物) , 是吸收新语言现象的最好途径。一些基本的语法和词汇现象可以反复接触, 从而进一步得到巩固。

3. 积极参加英语活动

语言学习的最终目的是为了应用。目前中学外语教育一个较普遍的现象是学生实际运用英语的能力差, 所以引导学生在课外开展一些英语学习活动, 如:英语角、英语演讲比赛、英语夏令营活动等, 有利于培养他们的兴趣, 使学生在运用语言中体会到一种成功的喜悦, 更加激发他们的学习动机, 增强了学习自主性。