[英语]如何在英语教学中实施素质教育

[英语]如何在英语教学中实施素质教育（精选13篇）

[英语]如何在英语教学中实施素质教育 篇1

如何在英语教学中实施素质教育

时代要求我们应在英语教学中实施素质教育.新编英语教学大纲的核心是贯彻素质教育思想,培养学生为交际初步运用英语能力.做为基础教育学科的.初中英语和其它学科一样,肩负着提高全民思想道德修养和文化素质的任务.下面就本人在英语教学中如何贯彻执行素质教育进行教学谈点滴体会和做法.优化课堂教学模式,是实施素质教育的主渠道.

作 者：周凡  作者单位：四川省通江县火炬镇初级中学 刊 名：科海故事博览・科教论坛 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE LUNTAN） 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G63 关键词： 

[英语]如何在英语教学中实施素质教育 篇2

一、优化课堂教学模式, 是实施素质教育的主渠道

要实现优化课堂教学, 这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定, 优化课堂教学的设计, 优化教学方法的组合等。通过优化课堂教学模式, 以达到实施素质教育的目的。

1. 优化教学目标的制定。

目标教学是构建素质教育的重点, 它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容, 明确教学大纲, 要求所要达到的教学目标, 通过分层教学, 因材施教, 使目标教学落到实处。可以说, 目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标, 首先做到完成每课的小目标, 然后完成好单元的部分目标, 从而达到完成总目标。教师在上新课前, 首先弄清本课的教学目标, 教学用书上提示的教学步骤, 再分析学生达到这个目标的难点是什么。

2. 优化课堂教学的设计。

李如密在“素质教育与教学改革”一文中提出几个结合:即统一要求与因材施教相结合;教师指导与学会相结合, 智力因素与非智力因素相结合;课堂教学与课外活动相结合;传统与现代教学手段相结合。这对我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识, 转为主动探索知识, 变“学会”和“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫, 让他们主动参与教学活动, 以调动他们的学习积极性和主观能动性, 形成以学生思维为核心, 能力为目标, 育人为目的的素质教育教学模式。

在优化课堂教学设计时, 可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先, 教师要发挥自己的指导作用, 做到深入浅出, 画龙点睛, 一语道破, 起到指导作用, 以达到“导”在关键上的目的。其次, 在学习课前预习, 划出难点, 带着问题听课时, 或学生在自学中遇到了困难, 迫切需要教师解难答疑时, 教师应及时进行指导, 把握好关键时刻, 恰到好处。这时, 学生的思想集中, 全神贯注, 认真听讲, 可收到最好的效果。当然, 除备好课外, 教师还应精心设计, 分析哪些材料让学生自学;哪些材料由教师精讲;哪些材料用讲练结合形式进行;考虑精讲火候;研究怎样才以讲深讲透, 讲得条理分明, 深入浅出, 使讲解富于启发性。同时, 要避免教师“抱着走”, 包办代替, 唱独角戏, 而应把教学的重点从“教”转移到“学”上, 使学生变被动为主动, 真正成为教学活动的主体。这样, 既培养学生独立学习和对所学学科本身的兴趣, 又激发了他们的求知欲望, 增强了学习信心。

3. 优化教学方法的结合。

随着教学观念的更新, 英语教学方法也要有所改变, 这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上, 教师采用什么教学方法, 学生就往往采用相应的学习方法, 它直接影响着的学生的学习效果。为此, 教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法, 精心设计教学过程中的各个环节, 围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能, 学习能力, 学习态度”来做为确定学习状态的特征变量, 从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的。所以, 可以直接拿来使用, 在此基础上, 按照知识技能的相对完整性, 可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说, 除了第一节课以外, 每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分: (1) 复习已教过的语言材料; (2) 教学新的语言项目, 如词汇、语音、语法和句型等; (3) 进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此, 一般采用“五步教学法”;即:复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中, 教师的作用都有所不同, 如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式;利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目;通过分排或分行、两人、小组等进行操练;通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力;充分利用和“复习要点”, 练习册中的练习, 口、笔头练习等加强学习运用的能力, 以加深印象, 巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应, 要随时根据情况变换自己的角色, 保证所教的内容大家都能接受, 达到完成课堂的整体教学任务。

在“五步教学法”中, 教师的作用, 不仅要随着各个步骤的变换而改变, 更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的教学当中, 教师不可能按部就班, 也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材, 掌握教法的基础上, 灵活掌握, 因材施教。在师生间形成一个感情融洽, 相互尊重, 配合默契的氛围, 才能顺利进行教学, 取得预期的教学效果。

二、构建素质教育的教学模式, 关键在于教师的自身素质

如何在英语教学中实施素质教育 篇3

关键词:教学目标课堂设计教学方法

英语素质教育的教学中,优化课堂教学模式是重点,也是实施素质教育主渠道。然而,要实现优化课堂教学,这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定,优化课堂教学的设计,优化教学方法的组合等,通过优化课堂教学模式,以达到实施素质教育的目的。

1、优化教学目标的制定

目标教学是构建素质教育的重点,它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容,明确教学大纲,要求所要达到的教学目标,通过分层教学,因材施教,使目标教学落到实处。可以说,目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标,首先做到完成每课的小目标,尔后完成好单元的部分目标,从而达到完成总目标。教师在上新课前,首先弄清本课的教学目标,教学用书上提示的教学步骤,再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础,学习习惯、学习方法以及兴趣爱好,反复钻研教材,明确教学目标,确定每课的重点和难点,同时把教学目标及时交给学生,让学生心里有数,从而达到了教有目标,学有目标,指导检查也有目标,使之在课堂上能有的放矢地进行教学,顺利完成制定的教学目标。

2、优化课堂教学的设计

李如密在“素质教育与教学改革”一文中提出几个结合:即统一要求与因材施教相结合;教师指导与学会相结合,智力因素与非智力因素相结合;课堂教学与课外活动相结合;传统与现代教学手段相结合。这地我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识,转为主动探索知识,变“学会”和“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫,让他们主动参与教学活动,以调动他们的学习积极性和主观能动性,形成以学生思维为核心,能力为目标,育人为目的的素质教育教学模式。

在优化课堂教学设计时,可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先,教师要发挥自己的指导作用,做到深入浅出,画龙点睛,一语道破,起到指导作用,以达到“导”在关键上的目的。其次,在学习课前预习,划出难点,带着问题听课时,或学生在自学中遇到了困难,迫切需要教师解难答疑时,教师应及时进行指导,把握好关键时刻,恰到好处,这时学生的思想集中,难全神贯注,认真听讲,可收到最好的效果。当然,除备好课外,教师还应精心设计,分析哪些材料让学生自学;哪些材料由教师精讲;哪些材料用讲练结合形式进行;考虑精讲火候;研究怎样才以讲深讲透,讲得条理分明,深入浅出,使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替,唱独角戏,而应把教学的重点从“教”转移到“学”上,使学生变被动为主动,真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习,和对所学学科本身的兴趣,激发他们的求知的欲望,增强学习信心和主动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律,自己做总结,通过独立思考、开发智力,发现问题、分析问题、解决问题,真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。

3、优化教学方法的结合

随着教学观念的更新,英语教学方法也要有所改变,这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法,学生就往往采用相应的学习方法,它直接影响着的学生的学习效果。为此,教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法,精心设计教学过程中的各个环节,围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能,学习能力,学习态度”来作为确定学习状态的特征变量,从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的,所以可以直接拿来使用,在此基础上,按照知识技能的相对完整性,可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说,除了第一节课以外,每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分:①复习已教过的语言材料;②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等;③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此,一般采用“五步教学法”,即:复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中,教师的作用都有所不同,如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式;利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目;通过分排或分行、两人、小组等进行操练;通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力;充分利用和“复习要点”,练习册中的练习,口、笔头练习等加强学习运用的能力,以加深印象,巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应,要随时根据情况变换自己的角色,保证所教的内容大家都能接受,达到完成课堂的整体教学任务。

在“五步教学法”中,教师的作用,不仅要随着各个步骤的变换而改变,更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的教学当中,教师不可能按步就班,也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材,掌握教法的基础上,灵活掌握,因材施教,在师生间形成一个感情融洽,相互尊重,配合默契的氛围,才能顺利进行教学,取得预期的教学效果。

构建素质教育的教学模式,关键在于教师的自身素质。

[英语]如何在英语教学中实施素质教育 篇4

一、指导思想：

以现代教育理念“学生为本、学生的发展为本”为指导，以“学生为主体、教师为主导”为根本，开发学生自我学习、自我教育的因素和能力。创造浓郁的英语氛围，激发学生学习英语的兴趣，培养和提高学生运用英语的交际能力。

二、主要工作及要求：

课题实施的第二阶段中，全体成员就必须在各自的教学实践中进行研究和总结，这是课题研究的核心。

1.研究内容：

（1）如何激发学生学习英语的兴趣。（2）在课堂教学中如何引导学生自主学习。（3）如何培养学生自主学习英语的能力。

（4）英语教学如何改变评价方式,让学生获得成功感。（5）课堂教学中如何培养学生的自主合作精神。

2.课题组成员在实践与研究过程中,注意教学评价的方式。3.学校领导加强课题研究指导工作，期初进行课题研究的专题培训，着重于课题研究的方法、过程与步骤等方面的指导。

4.认真学习学校课题方案，搜索课题研究相关资料，增强学习和研究意识，在日常的教育教学中实施研究，把课题研究落实到每一项具体工作中，认真填写课题研究情况表，进行分析反思和总结。5.学期初课题组长制订本课题研究计划，明确本学期课题组活动计划和要求。

6.认真组织课题组成员学习理论，通过课题研究，改变填鸭式教学，通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，激发学生的确良学习兴趣，进而培养学生自主学习的能力，达到英语学习“学以致用”的学习目标。提高学生的语言综合运用能力，提高教学质量。

7.积极邀请课题组顾问和外校专家来校指导，并组织教师出去参加一些高水平的教研活动，在注重“走出去”的同时，也积极创造条件，采取“引进来”，请一些专家来我校进行教研活动或理论讲座，让课题组成员，及时了解研究动态和教育界的研究方向。

8.课题研究与课程改革同步进行，课题研究与教研活动紧密结合。

9.进行过程管理。落实课题研究实验课，收集整理实验课设计。认真做好各种活动的记录，及时收集各种研究资料。

10.在课题研究过程中，撰写一篇课题研究论文，积极投稿，注意收集研究成果。

三、主要措施：

1.学习理论，加强培训。所有参与课题研究的成员都应认真学习教育科研基本知识和课题教学评价的理论，能在科学理论指导下进行系统研究，保证课题研究的质量。2.建立课题实验工作的学习、研究和交流的制度。每月组织一次课题实验的专题教研活动，每学期组织两次的课题实验工作研讨会，交流做法，推广经验。

3.进行校本科研培训，边培训边实践。通过组织教师学习有关教育学、自主学习策略理论和新课程理念，为实施课题打好坚实基础。帮助教师充分了解本课题的主要研究内容，使教师能很快地投入到课题

4.收集教材单元教学资源,设计各单元的教学设计。

[英语]如何在英语教学中实施素质教育 篇5

宗永红

2016年11月29日

为加快教育改革和发展，全面推进素质教育，是我们顺应时代潮流，迎接新挑战的必然选择，是国家富强、民族振兴的现实基础，同时为加强和改进未成年人思想道德建设，如今时代更加严格要求教书育人的教师们树立起“育人为本、德育为首、注重实效”的教育观。“德高为范”，教师只有先以德修身，才能真正做到为人师表，达到言传身教的效果。

学校多次开展关于素质教育大讨论活动，本人也从学习中受益匪浅，慢慢将理论知识融合与工作实践当中。下面我将结合自己在工作实践中的一些做法，谈谈自己在本职工作中实施素质教育的一点心得体会。

一、转变教育教学观念，优化课堂教学过程，提高课堂教学效益。如今的教育备受重视，教育方式也由从前的应试教育慢慢转向素质教育。所谓思想是行动的先导，实施素质教育，首先要转变教育教学观念，摒弃应试教育的种种落后观念，树立素质教育的先进教育观念，比如在我的课堂教学中上，我会用最接近朋友的语气和学生们一起讨论问题。为新时代的教育者，应当尊重他们的想法和意见，做到及时的更正与尊重，这样才能真正做到以生为本，注重学生的个性化。

二、积极学习先进的教育教学理念，吸收素质教育教学改革的新成果。将理论运用到实践中，用行为去教育我们的学生。托马斯.马尔斯贝丁说过：“没有任何人能给我们提供人类社会远景的终极图画，但有一点可以相信，人类的每一个行动都会产生影响未来的无穷无尽的后果。”是的，榜样是最好的教员，虽然榜样是一种无声的语言，但它却教给人们许多书本上根本无法得到的东西。榜样的力量在于行动，行动比语言更能说服人、教育人、启示人。行动就是力量。因此教师的言行是孩子们学习的另一本无文字语言的书籍。我常常教育孩子们，做事情要多考虑别人的感受，让他们在小事中学会礼貌待人，尊重别人。有时候我向学生借了支红笔改作业，还给学生时，我一定会说一声谢谢，学生们也会笑着回一句：不客气。正是这些小小的事情，让孩子们从行为上学习，身传胜于言教吧。时间一长，我发现他们在文明礼仪上真的进步了很多。

三、重视对学生创新精神和实践能力的培养。

[英语]如何在英语教学中实施素质教育 篇6

内容摘要：

培养小学生的创新精神是小学语文教学的重要目标和基本任务，也是小学生素质教育的核心。在小学语文教学中实施创新教育，要增强教师的创新意识、创造宽松和谐的教学环境、激发兴趣培养学生的创新意识；还要利用课堂教学培养学生的创新精神、利用课外活动拓宽学生创新空间、利用评价培养学生的创新精神。

关键词：

小学语文创新教育

小学语文是基础教育中的一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创造思维方面有着独特的作用。培养小学生的创新精神是小学语文教学的重要目标和基本任务，也是小学生素质教育的核心。那么怎样才能在语文教学中培养学生的创新能力,从而达到创新教育的目的呢?在此,谈谈自己在小学语文教学过程中实施创新教育的几点做法和体会。

一、增强教师的创新意识、变革人才培养模式。

培养富有创新意识和创新能力的学生是知识经济时代对每个教师发出的呼唤，也是当今实施素质教育的核心。“填鸭式”教学不但不能引起学生的学习兴趣,反而使学生失去学习的积极性和主动性,把学生的创新意识扼杀在萌芽之中。.因此要积极实行启发式、讨论式、合作式和任务型教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。

二、创造宽松和谐的教学环境，还学生以自由，这是创新教育的前提。创新总是与自主结合在一起的。离开了自主，学生没有了属于自己的时间和空间，时时 处处听从教师的吩咐，俨然教师的“傀儡”，创新也就如大厦失去了基石。在课堂教学中，教师首先应该在探索知识的方法上对学生持之以“导”，在学生掌握了已学知识和方法的基础上，再放虎归山，让学生放开手脚去探索，教师只在必要时扮演“导演”的角色就够了。如在教学《第八次》时，我们就可以先引导学生理解课文内容，后放手让学生展开想象对故事进行改写。而教学《卧薪尝胆》一文时，我们则可以让学生对这篇课文进行续写。

三、激发兴趣，培养学生的创新意识。

《语文课程标准》中强调“语文教学应激发学生的学习兴趣”。因为兴趣是最好的老师，对学生而言，学习兴趣的高低直接影响着学生创造能力的形成。无数成功者的事例证明：兴趣是引发创新的先导，他们的成果、成就无不由兴趣而生。因此，在教学活动中，无论是导入新课，还是教学环节的设计；无论是课堂上的训练题，还是课后的巩固；无论是阅读教学，还是作文教学，教师都应在“兴趣”上做文章，都应该始终把学生放在主体位置上，让他们在听说读写思诸方面都得到发展，为创新能力的培养从心理上做好充分的准备。

四、课堂教学是培养学生的创新精神和实践能力的主渠道。课堂教学要优化教学过程，运用高超的课堂教学技能技巧。苏联教育家科罗廖夫说：“ 趣味、有吸引力的东西能使识记的可能性几乎增加一倍半”，这就是教学的潜力所在。把教学的科学性和艺术性完美地结合在一起，不断优化教学过程，运用高超的教学技能和技巧，实现教学相长的互动过程，从而使教学过程达到最优化。教学的伟大不在于力量而在于技巧，在于教师对课堂的驾驭能力，在于教师对自己课堂的不断反思，这是优秀教师创新教育的成功所在。课堂教学的创新主要体现在以下几方面：。

1、思维创维

课堂教学创新的目的是在教学中培养学生的创新学习，创造性思维和创新能力，培养学生的创新学习和创造性思维是创新教育的关键。为此，教师首先教学中要加强对学生的多

种思维训练。在培养创造性思维的过程中,要运用灵活多样的方法加强多种思维的训练, 培养学生的创造性思维能力。

2、内容创新

如在教学《詹天佑》一课时，能够打开视野，赋予一篇老课文新的时代感，引导学生去探究詹天佑的创新精神，以及他创新精神的来源。在学生的不断探究中，感受到詹天有之所以能有这样伟大的壮举，是与他的创新精神和创新能力分不开的，他的创新来源于他拳拳的爱国之情，深厚的专业知识和严肃认真，实地考察的工作作风。最后同学们深切感受到，只有创新，社会才能发展；只有创新，人类才能进步。人类需要创新，创新是未来社会的主题曲！

3、设计创新。

小语教材中的有些内容，学生似乎一看就懂，处于无疑的境地，也就失去了再去研究学习的兴趣。所以，为了让学生能积极地完成自己的每一项学习任务，在这些内容的处理上，教师要注意于浅处深问，于无疑处激疑，引导学生探讨课文的思想，激起学生求知的欲望，激励学生思维，撞开了学生的创新意识阀门，收到意想不到的神奇效果。如教学《穷人》这篇课文，学生通过预习，加上课上交流，基本上弄懂了课文的主要内容，知道讲的是桑娜收养了西蒙的两个孩子，表现了她善良、帮助穷人的品质。他们觉得很容易，沒有什么再思考的了。这时，可以启发学生继续于无疑处来生疑，设计这样一组提问：“对于用《穷人》做题目，你是怎么想的？这篇课文重点写桑娜，为什么又不以‘桑娜’为题，而用‘穷人’为题呢？谁能从课文中所描写的人物和事情上去理解？请同学们再好好想想。”这样一问，学生一下子又活跃起来：“原来这里面还有这么多我们不知道的内容啊！我要把它弄清楚。”学生的好奇心马上涨涌起来，又积极地去思考，去讨论。这样“无中生有”，突破定势，使学生养成良好的质疑品质，敢于质疑，善于质疑，实现思维的创新。

（1）建立平等关系，让学生敢问。课堂中的自读、自悟、自明，和谐融洽的师生关系是重中之重。俗话说：亲其师，信其道。融洽的师生关系和深厚的师生情谊是营造和谐自主，发挥学生主体作用的先决条件。教师作到热爱、尊重、理解学生 ,使其在教学过程中始终沉浸在一种民主平等、友爱和谐的氛围中，心理上处于一种健康向上的状态，自尊、自爱、自信、自强的意识不断强化，才会敢于质疑，勇于发问。

（2）发挥教师的作用，让学生会问。首先教师转变角色，走下“神坛”，由信息和知识的传播者转变为学生的促进者和点拨者，培养学生的“问题意识”,鼓励学生“问得深”、“问得好”、“问得妙”。

（3）鼓励学生大胆质疑。学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。科学的发明与创造正是从质疑开始，从解疑入手的。质疑是学生主动学习的开端，也是体现学生主动发展的标志。有了疑问，才会产生自主探究的浓厚兴趣

4、形式创新

要用现代化教学手段进行辅助教学，运用以现代技术为核心的多媒体技术，把学生从学校和课堂这个固有的领地解放出来，使学生能够接受到更多的最新消息，使教学内容、教学方式更加丰富多彩和富有吸引力，从而更加充分的调动学生的积极性和主动性，滋生出更多的创新激情和灵感。

五、组织课外活动，拓宽学生创新空间

“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文学科的这种特点决定了语文课堂教学必须紧密联系现实生活。在做中学，在实践中增长实践能力。因此，学生创新意识和创造性思维的培养仅立足于课内是远远不够的，还必须向课外延伸。教师完全不必“照本宣科”，而要活用教材，突破单篇课文的束缚，不断从课文延伸辐射开来，使学生感受到语文与生活息息相关，生活中处处有语文，使学生获得创新的源泉。

如组织学生参观游览、感受敬老院的生活、社会调查等实践活动，这些活动地开展，可以开阔学生的视野、丰富学生的阅历、陶冶学生的情操、激发学生创新的欲望、拓宽学生创新的空间。这样组织学生开展调查、访问、义务劳动、主题教育为主的实践活动，让学生自己选题、自己联系、自己组织，把读书学习、课堂教学与社会实践活动统一起来，在自主实践中既培养了实践能力又培养了创新精神。

六、利用评价，培养学生的创新精神。

评价在课堂教学中起着至关重要的作用。今天的评价不应只关注学生的学业成绩的提高，而更应该从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行综合评价。这样才能真正做到面向全体学生，着眼于学生的每个方面，师生共同擦出创新思维的火花，促进学生的可持续发展。在创新精神的培养过程中，教师对学生的学习评价要以激励为主，要尽力为学生铺设学习成功的阶梯，提供学习成功和探索创新的机会，保护学生的自尊心和自信心。所以，如果能对学生每一点一滴的进步给以支持和鼓励，则更能激发学生的创新激情。

如何在英语教学中实施创新教育 篇7

一、创新教育, 首先要更新教育观念

改变师道尊严的传统观念。在创新教学中, 教师不再是知识的传授者, 教师的角色是多变的, 教师和学生都是创新课堂的创造者和学习者。教师在学生游戏时是裁判, 在学生表演时是观众, 在师生共同讨论时是学习者。

学会欣赏学生。中学生是一个需要肯定、褒扬, 需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中, 教师的信任和鼓励会直接影响到学生求知欲的产生, 能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。因此教师对学生的学习行为及学习结果、反应要做出积极的评价, 鼓励学生的创新思维。

二、以学生为主体、教师为主导的教学是创新教育的前提

着眼于培养创新能力的教学必须以学生为主体。教师在教学中发挥主导作用的标志是:能否吸引学生的兴趣, 调动学生的学习主动性、积极性和创造性, 为培养学生的创新思维创造条件。

启发学生积极参加语言交流活动。学生都有用英语交流的愿望, 教师创设情境使学生积极参加对话和表演, 使学生学到的知识能得到实践。

给学生表现的机会。尽可能创造一切机会, 让学生施展才能。一节成功的英语课是与教师课前的精心准备分不开的。课堂上大量使用实物道具和音像素材, 发动学生积极参与课前准备工作, 既能减轻教师的负担, 促使学生仔细阅读课本、选用最佳实物, 又能表现学生各方面的能力, 提高学生的学习兴趣。

三、营造民生气氛, 培养创新能力

学生创新能力的发展必须具有自由而宽松的氛围。所谓自由, 就是尽量减少对学生的行为和思维的限制, 让他们有自我表现的机会。所谓宽松, 就是允许学生有自己独特的见解。无论学生回答对错, 都不要对学生进行简单的批评和挑剔, 消除学生害怕老师批评的心理障碍, 使学生敢于自由地表达。

自由演讲。俗话说, 美好的开端是成功的一半。每节课前的气氛对整节课起着很大的作用。从学生的free talk开始, 让学生用英语自由地说说他们感兴趣的事情, 学生的兴趣与情绪能马上调动出来。

生活化的课堂。创设情境使课堂尽可能贴近生活, 让学生在自己熟悉的情境中能轻松地进行交际。如让学生从家里带来各种各样色彩和款式的衣服挂在绳子上面, 再谈论衣服的色彩;在轻松的环境下, 学生能没有压力和心理负担, 能无拘无束地充分想象, 进行创新思维。

自由讨论。经常组织学生自由地讨论问题。在讨论过程中, 教师主要是回答学生的提问, 而不是打断学生的发言。在这种气氛下, 学生能够积极思考, 争相发表自己的观点。

四、树立成功意识, 培养创新精神

每个人都有成功的欲望, 而每个学生都具有或多或少的创新能力, 但往往缺乏创新精神, 而精神源于动机, 培养创新精神, 必须激发创新动机, 树立成功意识。教师在英语课堂教学中, 应该准确地把握不同学生的个体差异, 全面客观地评价学生。要以发展的观点肯定学生取得的点滴进步, 赏识每一位学生, 决不要吝啬说出Good, Very Good, Excellent等赞扬的话语, 同时针对学习层次不同的学生采取不同的鼓励方式, 如对程度稍好点的学生可以提问一些较难的问题, 对中下层程度的学生可以设计一些难度适中的对话, 回答一些难度适中的问题等, 鼓励学生不断进步, 提高学习英语的自信心。

五、优化教学, 开发学生的潜能, 培养创新思维

教学活动要不断诱导学生表现潜能。要充分利用所学知识与想象, 促使学生积极思考。对学生提出启发式的问题, 使学生不仅停留在理解和掌握所学的内容上, 而且要利用现学的知识, 结合已学知识去创造、去探索, 培养他们的创新思维, 增强创新能力。英语具有丰富的词汇和多变的句型, 教师要充分利用英语学科的这一特点, 培养学生的创新思维。比如在讲“spend……on”这个句型时, 我要求学生把“我花了50元买这件大衣”这句话译成英语, 有一个学生立刻使用句型译出:I spend$50 on the coat.随后, 我进一步启发, 这个句子有多种译法, 学生能给出回答:

1.It takes me$50 to buy the coat.

2.The coat is$50

3.I spend$50 buying the coat.

其中有些句型我本人一时也没有想出, 学生却翻译出来了, 这充分提体现了创新思维所产生的效果。

如何在英语教学中实施素质教育 篇8

一、优化教学目标的制定

目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。

二、优化课堂教学的设计

我国著名教育专家李如密教授在《素质教育与教学改革》一文中提出几个结合：即统一要求与因材施教相结合;教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合;课堂教学与课外活动相结合;传统与现代教学手段相结合。这地我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。

在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学;哪些材料由教师精讲;哪些材料用讲练结合形式进行;考虑精讲火候;研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，發现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。

三、优化教学方法的结合

随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于《课程标准》要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料;②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等;③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。

为此，一般采用“五步教学法”;即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式;利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目;通过分排或分行、两人、小组等进行操练;通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力;充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。

在“五步教学法”中，教师的作用，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。

[英语]如何在英语教学中实施素质教育 篇9

【摘要】知识经济、知识创新呼唤创新人才，而创新人才的培养靠创新教育。小学语文教师应从营造和谐氛围，激发创新热情；引导创新学习，培养创新思维；浓厚创新意识，树立创新理想三方面入手，把创新教育落实在语文课堂教学中，不断提升学生的创新能力，为培养大批具有创新精神的人才作出贡献。

【关键词】语文教学；创新教育

创新是一个民族的灵魂，教育是知识传播、创新和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。孩子的创新精神、创新能力如何直接关系到民族的兴亡。小学语文做为基础教育中的一门重要学科，理应把实施创新教育列为教学活动的重要目标，认真加以实施。结合自身实践，谈点具体做法。

一、营造和谐氛围，激发创新热情

创新能力不是天才特有的专利，创新的种子埋藏在每一个学生的心田，每个人都具有创新的潜能。但是潜在的创新力转化为现实的创新力，必须有一个激发潜能，形成创新力的环境和氛围。因此，创新教育的重要任务之一，就是营造适宜学生创新精神成长和发展的心理环境。

1、营造安全、自由的环境

人本主义心理学家罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和自由”。所谓安全，就是不对学生独特的想法进行干涉，使其消除对批评的顾虑。所谓自由，就是不对学生的思维和行为进行限制，使其有自由表现的机会。为此，作为教师，应坚决摒弃传统课堂对学生的新异思想、特殊行为给予讽刺、挖苦、孤立或否定的做法。鼓励学生以独立的角色、建设性的态度对教师的讲解、同学的回答、教材的编写作出质疑、批评乃至争辩，即使学生是错的，教师也要给予鼓励性评价，使学生真正感受到师生间的平等、民主与合作。上《狐狸和乌鸦》一课，在学习课文最后一个自然段后，我打出乌鸦落寞地站在枝头的投影片，问学生：“请同学想一想，乌鸦的肉被狐狸叼走后，她的心中会想些什么呢？”学生稍加思考，便争先恐后举起小手。有的说：“乌鸦一定很难过，因为这肉是她辛辛苦苦找到的”。有的说：“乌鸦一定很伤心，因为她和孩子要饿肚子了”。还有的说：“乌鸦一定很后悔，要是不听狐狸讲的好话，肉就不会被狐狸骗走了”。„„孩子们的回答，都围绕着乌鸦认识到自己做错而展开，说明他们明白了“爱听好话容易上当”的道理，我感到十分满意，正欲总结，冷不防王少鹏高举小手。我请他发言，他一语惊人，说：“乌鸦会挺高兴的！”我顿时一惊，随即说到：“老师真高兴你有不一样的看法，能说说理由吗？”“我想„„乌鸦会想：哈哈，我长这么大，今天终于有人夸我长得漂亮，嗓音动听，真是大喜事，丢一块肉与这比起来，真是不值一提。”听了他的话，我愣了，等我回过神来，热情地赞扬他想象力丰富，能大胆发表意见，全班同学响起了热烈的掌声，此举有效地激发了全班学生的创新热情。

2、教学氛围要轻松、愉悦

“兴趣是最好的老师”，在愉悦性的心理环境中，学习者情绪愉快、精神放松，有利于发挥学习的主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放出巨大的学习潜能，在平时教学中，要利用各种途径激发学生的学习兴趣。

①教学媒体激趣

教学中，教师利用图片、实物、录音机、投影仪、多媒体教学设备等教学媒体形成的直观、形象、动感能有效激发学生的学习兴趣。如《海底世界》一课，先播放海底五彩斑澜世界的录像，学生便马上兴奋起来，注意力高度集中到课堂学习。

②教学幽默激趣

幽默是一种含蓄而充满机智的辞令，使听者发出会心地一笑。在教学中，适当运用幽默，犹如在菜肴中加入味精，能使课堂充满情趣。

③开展丰富活动激趣

好动是学生的天性，在教学中开展一些竞赛、游戏、表演、念儿歌、猜谜语等丰富多彩的活动，都能有效起学生强烈的学习欲望。如教学《落花生》一课，在学生提出“苹果、石榴比花生更好”的观点后，让持两种不同意见的意见的学生进行一场辩论，学生的积极性顿时高涨，效果很好。

④巧设疑问激兴趣

苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中大为重要。”良好的问题情境，可以使学生产生一种心理上的期待感，形成强烈的探究欲望。

二、引导创新学习、培养创新思维

培养学生的创新能力，其核心是创造性思维的培养。创造性思维表现在创造性解决问题过程中思维的新与活，因此教师要积极引导学生创新性学习，鼓励学生在理解中不人云亦云，有自己的感受；在表达中有自己的观察、自己的想象。在教学中，可以从以下三方面入手，挖掘孩子身上的创新潜能。

1、训练学生求异思维

教会孩子多方思考，发展孩子的求异思维能力，是培养创造性思维的重要途径。因此，我们必须不时设计一些情境，引导学生突破常规，沿着不同的方向思考，寻找多种解决问题的方法。如在教学《找骆驼》一文时，可让学生想想，还有哪些方法也能找到骆驼？再如教《小小的船》这一课后，可出示这样一个练习：弯弯的月儿像（），让学生思考。

2、引导学生创新想像

善于想像是发展学生创造性思维必不可少的条件。在教学过程中，我们要多方提供孩子们自由想像的情境和条件，鼓励他们展开想像的翅膀，大胆想像。

①复词造句。即给出两个以上互不相关的词语，要求学生根据选定的词语连造3句。如用“青蛙、小店”，学生展开想像，说出：“夏天晚上，小店后面田里的青蛙便‘呱呱’叫个不停。”“今天在小店里，我同时见到了3只青蛙，真是奇怪。”“今天真热，小店里的青蛙牌冷饮特好卖。”

②课文作画。把课文想像成一幅画，或把课文中的某个形象画出来，如读《春雨的色彩》，让学生用水彩笔勾勒出自己眼中春雨的颜色。

③填补空白。由于文章的储蓄性，决定了教材中定有不少的空白点，可让学生发挥想像填补空白。如《趵突泉》一课，学到“有的好几串小碎珠一齐挤上来，像一朵攒得很整齐的珠花，雪白；有的„„这比那大泉还更有趣。”时，让学生想像小泉还有什么样子。也可以在教学结束时，如学了《中彩那天》后，可让学生写库伯先生派人把车开走后，“我们”全家人当时的表现。学了《坐井观天》后，让学生想想青蛙从井底跳出后，会说些什么等。

3、鼓励学生质疑问难

学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，通过探索去发现真理。科学的发明和创造往往从质疑开始，从解疑入手。因而教师应热情鼓励学生质疑，把质疑、释疑做为教学过程的重要组成部分。

一是让学生在自学教材中独立思考，发现疑难，提出问题。如教学《落花生》一课，学生预习后提出了不少问题。“老师，在我们家里父亲和我们在一起吃饭是经常的事，为什么这家的父亲很难得呢？”“老师，那晚上天色不大好，父亲为什么也来了？”“父亲来就是为了吃花生吗？他还有什么用意？”„„

二是鼓励学生在学习过程中随时提问，因为随着教学的展开，认知在不断深化。会发现不少预习时尚未发现的问题，我们要给学生随时提出这些新问题的自由和权利。还是以《落花生》为例，一学生在学习第一自然段时，提出：“种花生当然是为了收花生，这很正常，书上为什么要用上居然？”我便引导学生仔细阅读第一自然段。经过交流讨论知道了原因，因为我们是第1次种花生而且是群小孩子，还种在荒坡上，能收获出乎意料。

三是鼓励学生破除迷信，敢于向课本和教师的讲解质疑。如有学生在学习《尊严》一课时，提出“老师，为什么说哈默有尊严，不吃饭就是有尊严？”还举例，“我在电视上看到过有人饿死也不吃别人施舍的饭，我也看见过有的小孩或者老人为了能生存对那些有钱人低头哈腰，就是为了能活下去！不吃饭就有尊严，吃了饭的人就没尊严了吗？”我为他们能敢于发表自己的观点而骄傲！学生有了自己的看法，有了自己的态度，我对此感到自豪和欣慰。

三、浓厚创新意识，树立创新理想

创新意识其内涵是推崇创新，追求创新和以创新为荣。我们知道意识支配行为，因而要发展学生的创新能力，就应不断浓厚学生的创新意识，使其树立创新理想。

1、告知创新意义

可以明确的告诉学生学习的最终目的：“我们来到学校，不仅是为了取得一份知识的行囊，而是为了使自己变得更聪明”（苏霍姆林斯基），因而要积极主动地学习，大胆地思考，把学会学习、学会创新、学会运用所学知识去探求新知做为学习的目的，使自己更好地发展，变得更聪明。

2、教师以身示范

如果教师一味地因循守旧，视教材为“圣旨”，以“教参”为标准，不敢越雷池半步，那么他所带的学生也很难出现创新的奇迹。因为身教重于言教，创新光喊口号是不行的。

3、体验创新喜悦

有人说，创造性是激励出来的，这话不无道理。根据条件反射原理，一种行为发生后，如果得到激励、肯定等正向强化，这种行为出现的频率就会大大增加。同理，学生的创新行为和思想出现后，及时给予肯定、激励，人的创新意识就会不断地喷涌而出。为此，在教学中，我革新评价机制，对平时使“雕虫小计”、“耍小聪明”、“钻牛角尖”的学生不冷潮热讽，而是给予正确的引导，对学习中闪现的创新火花给予热情鼓励，还每天评选最佳提问奖、新颖答案奖，让学生体验创新喜悦。如在教学《五彩池》一课，有学生提出：“老师，阴天或者下雨天的时候，五彩池里的水会显示五彩的颜色吗？”重新把学生的思维带入了课文。我便把当天的最佳提问奖给了他。

综上所述，创新教育作为素质教育的核心，是一个永恒的研究话题。我们小学语文教师应紧紧抓住课堂教学这一主渠道，激发学生创新热情，浓厚学生创新意识，培养学生创新思维，为把学生培养成为具有创新精神的新一代做出自己应有的贡献。

[英语]如何在英语教学中实施素质教育 篇10

【关键词】素质教育 初中英语 教学方法

一、不断学习提升教师自我的素质

教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身的素质教育的关键。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴望发达不竭的动力。知识创新能力的培养和复合型人才的培养。需一支高素质的教师队伍。”在新形势下，作为老师光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高教师自身的素质，要向教学科研要质量，要效益，这是基础教育深化改革的发展的必然趋势，也是实施素质教育对老师的迫切要求。教师要创造性地用好教材，把素质教育渗透于英语教学的全过程，全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质，让他们德、智、体、美都得到生动活泼、主动地发展。最后教师还要不断提高自身的教学水平和教学能力，不断总结、积累教学经验，研究教学方法，参与教改实验，撰写教研论文，以教研促教学，增强“科研先行”意识，做好使自己由“经验型”向“研究型”教师转变工作，使英语教学工作科学化，大面积提高教学质量，顺利完成基础教育阶段素质教育赋予我们的历史使命。

二、设计利于素质教育推广的教学目标

学生 80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的，因此课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其冲。传统的“应试教育”不足之一即在于重视智力因素而忽视学生非智力因素的培养。表现为“教学内容繁杂，”四会三会“等目标不明确不突出，对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标，无的放矢。

课堂教学有一个明确具体的教学目标，教什么，教到什么程度，这既是教学的起点，也是教学的归宿，教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成。新的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定，包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时，首次把“情感、策略和文化”引入教学目标，并实现目标分极使之更加层次化、具体化，这无疑给新时期英语教学指明了方向，对基础英语教学实施素质教育带来生机。因此，我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足，以新的教学总目标为依据，优化课堂教学目标，大到学年、学期目标，小到一节课目标。建一立全新的教学理念，以情感为核心，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异。达到全面发展的最终目标。

三、精心设计课堂教学

李如密在“素质教育与教学改革”一文中提出几个结合：即统一要求与因材施教相结合；教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。这地我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。

四、改进教学方法，培养学生学习能力

素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力，因此在课堂教学中，教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。英语学习中的“难记易忘”现象是师生双方都极为头痛的事情语音、词汇、语言点的记忆积累，要花大量的时间和精力并经过“初次识记—遗忘—再识记一再遗忘—最后巩固记忆”的记忆过程来完成。教师就须站在学习者的立场耐心地向学生“导”之以“法”，帮助学生找到最佳记忆诀窍如：从点到块记忆法、愉快自信记忆法、瞬间强化记忆法、集中注意专注记忆法、比较归纳记忆法、找最佳时刻加强记忆法、运用遗忘周期反复记忆法等、这样，学生在学习活动中充满了自信，怀着成功感，激发了浓厚的热情，消除了英语学习中的畏怯心理。

五、言传身教体现素质教育

老师健康热情、开朗的形象是进行素质教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的老师，把本职工作当作苦差事来应付，学生更不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室，心中油然而升起一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始自终热情饱满，从而不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感，在我的课堂中师生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，教学成绩逐年上升。

【參考文献】

[1]王冰.如何在英语教学中提升学生素质[J].在线教育，2012，（04）

[英语]如何在英语教学中实施素质教育 篇11

一、面向全体学生,因材施教

面向全体学生,让每个学生都能得到充分发展,是素质教育的核心。相信每个学生都是好学生,都有潜力可挖,针对学生的不同情况因材施教,是素质教育的内涵。在英语教学中要从学生实际出发,分别对待优秀生、中等生和后进生,想方设法让每位学生都有英语表达和展现自我的机会。明确培养德、智、体、美、劳全面发展的创新型人才是最终目标;在设计教学内容时,注重学生主体地位,把英语知识内容和学生的生活实际联系起来,使学生素质得到全面提高。在备课时要关注学生的差异,制定分层目标,把对学生的期望渗透在教学中,相信他们都能学好英语。教师要想办法切实帮助学习英语有困难的学生,比如英语学习小组的“一对一”,同桌间的pair work”等。在对待有难度的问题上,教师要用激励并帮助的方法,耐心地关心学生,使他们走向成功。教师要抓住机会对学生的闪光点大加赞赏和表扬,如学生回答对问题时,教师翘起大拇指说:“good”、”wonderful”等。

二、把握课程标准,优化教学目标

深刻领会并准确把握新的《英语课程标准》,优化课堂教学目标,是英语教学实施素质教育的基础。应试教育下的英语教学,只存在认知目标,不注重学生能力的培养,使他们得不到全面发展,和素质教育背道而驰。在传统英语教学模式下培养出的学生往往听、说能力很差,也谈不上英语交际的能力。新的《英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的总目标是知识与技能并重,突出培养学生语言综合运用能力。明确了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面是语言综合运用能力的基础。这样就确定了英语教学的方向,使英语教学走上素质教育的轨道。

优化课堂教学目标,就是要改变传统教学目标,制定新《英语课程标准》理念下的教学目标。首先,教学目标的制定上一定要明确培养学生英语综合语言运用能力是基础阶段英语课程的总体目标,而培养学生的“技能、知识、态度、策略和文化”是总体目标的基础这个大方向。其次,目标的制定上要明确每次教学让学生“学会什么”;要考虑学生的具体学习情况,体现出具体的教学过程,培养他们的知识技能和情感态度。第三,教学目标要注重学生差异,面向全体学生,处处体现课标精神,符合教学内容,做到完整、准确。最终使学生得到全面发展。

三、改进教学方法,优化教学设计

实施素质教育必须改进旧的教学方法。旧的传统的英语教学方法是单一的传授知识的“授受”方式,这种教学方式下的教学效果与教育目标背道而驰,完全脱离素质教育的轨道。新课程要求教师必须改进教学方法,采取灵活多样的教学方法,注意发挥学生的主体性,培养他们良好的学习习惯,提高他们的学习能力,要从学生实际出发,对不同学生采取不同的教学方法。英语这门实践课,只有通过反复实践,才能达到语言的综合运用能力。要重视学生的自主活动在英语教学过程中的作用,同时提高教师驾驭课堂的能力。

优化教学设计,改变过去英语教学设计方式,制定新《英语课程标准》理念下的教学设计。改变过去英语教学中存在的只重视读、写,不重视听、说的现象,要明确教学设计的目标是促进学生全面发展,培养全面发展的创新型人才。教学设计要从学生的实际出发,根据学生的不同情况,做到面向全体学生,注重学生的主体性,创设英语交际情境,培养他们学习英语的兴趣,增强他们学习英语的积极性和主动性。教师要不断学习新的教育理念,提高自己的业务水平,使英语教学设计能够符合新课标理念的要求,提高英语教学效率。

四、体现教学评价中的赏识性作用

由于性格等因素的原因,有的学生对英语学习有自卑感,怕说错,不敢开口,特别是对有些后进生,教师要努力帮助他们,用发展的眼光来评价他们,不能因自己的一句错误的评价挫伤学生的自尊心,让他们有“破罐子破摔”的想法,进而厌学英语。教师一定要有博大的情怀,正确对待和处理学生学习中的错误,给予他们赏识性评价,积极从最低起点处帮助他们,相信只要有一点进步就是好学生。教师一定要本着“一切为了学生的全面发展”的理念,注意评价的恰当性。教学中一定要用“师爱”来感化学生的心灵,正确评价学生的点点滴滴,促进学生的发展。

总之,英语教学中实施素质教育,是时代赋予我们每个教师光荣而神圣的责任,面对本世纪这一重大教育改革,我们每位教师一定要重新审视自己,树立新的素质教育理念,为培养二十一世纪合格的英语人才而做出自己应有的贡献。

摘要：实施素质教育是我国当前教育改革的重中之重。英语是实施素质教育的主要学科。本文从面向全体学生,因材施教、优化课堂教学目标、改进教学方法,优化教学设计、体现教学评价中的赏识性作用四方面探讨了如何在英语教学中实施素质教育。

如何在语文教学中实施美育教学 篇12

三河市第六中学熊文彬

《中国教育改革和发展纲要》指出：“美对于培养学生健康的审美能力、陶冶高尚的道德情操、培养全面发展的人才，具有重要作用。”所以我认为，语文教师在课堂上就应该对学生进行感染和熏陶，寓教于乐，让学生在美得享受中增长知识。可是真正到了课堂上教师往往会感到困惑，感到无法使美育在语文课堂改革开放下去。比如说，在语文新课程标准中明确提出“积极提倡自主.合作.探究的学习方式”，但对于刚刚脱离童稚的七年级学生来说，由于存在大量的知识缺陷，他们在自主和合作探究活动中，往往只能停留在文字表面意思这样的肤浅层面，而很难达到课文的深层意蕴，更不要奢望他们能领悟出语言的文字美、体验出语言文字的韵律美、在试听想象中去感受意境美等这些美德艺术享受了。有时，为让学生感受语文美，教师无论如何启发，学生依然是引而不导，启而不发，不能达到自主学习，共同探讨的目的。难道是学生不会欣赏美吗？不会鉴赏美吗？不会感受美吗？那么到底怎么做才能使学生的心灵得到美的熏陶，也就是 说，在语文课上，教师怎样才能寓教于乐，实施美育教学？

一．在反复吟诵中去体会语言文字的韵律美

对于大部分教师在教学过程中出现的困惑，我认为，不如让学生在反复吟诵中去体会语言文字的韵律美。

我国古代就提倡“美读”。中国传统文化提供给学生阅读的多是经典范文，学生在吟哦诵读中去体会文章的韵律美，并且在体会中会有所感悟。

现代文中也有许多经典文章对于这些优美的句子，教师可以先让学生在点拨

下异口同声地齐读，老师范读，学生体会，学生替换地轮读，男女生分组诵读，看着黑板上的关键词背读。逐句进行接读，众生鼎沸的速读。。。让学生在诵读的过程中，感悟语言文字的韵律美。通过开展这个活动，学生能够理解这段文字写出了鼎湖山多层次的泉声：柔曼、清脆、厚重、雄浑。。。轻读徐疾，节奏又有着各种各样的变化。文章由辨声而想象声音产生的具体情境：草丛中淌过的小溪，石缝间漏下的滴泉，细流汇于空谷。。。学生在诵读中激情四射，仿佛置身其中，与作者产生了共鸣，并纷纷要仿写！

长期以来，教师对词汇和句法的注入式教学，是学生早已习惯当“厅长”，懒于诵读，更厌于思考。所以非常有必要让学生多读，在反复吟诵中感悟语言文字的韵律美。教师的任务就是以读带讲，以导促读，通过教师声情并茂的范读，解疑释惑领读成诵，熏陶养成语感，并在反复诵读中体验语言文字的韵律美，抓住文章中心。

二．在品词析句中让学生领悟文章的语言

寓教于文，在品词析句中让学生领悟文章的语言美，也不失为提高学生审美能力的一种途径。

“咬定青山不放松，任尔东西南北风”，引导学生对文中精美的语言文字认真琢磨，反复推敲，仔细玩昧，这是语文数学的本位，这样，可以陶冶学生的思想感情，进行审美教育。

文章美的语言主要指准确形象的语言，这种语言也是感染力强的语言，例如，朱自清的《春》，以“刚落地的娃娃，小姑娘，健壮的青年”来比喻春天的美丽，这些比喻新颖、贴切、不落俗套、富有表现力，使我们仿佛看到一个充满勃勃生机的、美丽的、健壮的春天。使抽象的春天变得有形、有色、有声、有神、有情，喷射出诗意的光辉。

文章的字里行间抒发了对春天无比热爱和热情赞美的深沉感情。细细品味这诗一般的语言文字。会使学生陶醉在美的享受中。因此，导引学生品词析句在阅读赏析中领悟作者笔下的美。通过品味文章美的语言文字，看到作者笔下栩栩如生的美的形象，使学生的审美能力在实践中得到提到。

三、在视听想象中感受意境美

关于如何启发学生感受语文课文的美，我认为老师还可以引导学生在视听想象中感受意境美，苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的和情感的和审美的清泉，就不可能有学生的全面发展，学生思想的天性本身要求富有诗意的创造。”善于创制情境，充分运用想象思维启发学生想象，让学生产生内心使像，在“想”中感受意境美，才能使学生更加兴趣盎然地投入到语文学习中。

例如八年级下册中的《天净沙.秋思》，这首小令选取秋天几个富有特征的景物巧妙的组合起来，创造了一种萧瑟凄凉的意境，衬托了天涯游子孤寂凄楚的心情，在学习时，我启发学生根据诗中前三句的九种景物展开想象，使自己面前呈现出一幅幅画面。

学生在我们引导下边读边想象，脑子里就像放电影一样闪过一幅幅画面，从而感觉自己好像就是那个骑着瘦马的天涯游子。我就是这样把学生带入艺术的境界，让学生在视听想象中感受到语文课文的美。

四、让学生在实践中创造美

以个性化的阅读写作展示美，在学生学次写作阶段，我们完全可以适当降低审题立意诸方面的要求。让题材开放-------题材无禁区，学生有根据自己的生活体验选择的自由；让修改自信------------修改权属学生；或自改，或互该，或集体该，让讲评更民主--------学生积极参与作文讲评，指出优劣高下，提出建议，让成果共享---------或在班上交流，或变成手抄报，或登上校报，或对外发表。

从丰富多彩的活动中创造美。让作文展示学生生命活动的轨迹，作文才会有思想的碰壁，心灵的歌唱。鼓励学生亲近大自然，走进小剧场，改变、演.出课文剧„„.文章本是有情物,当他们用青春的生命去拥抱这变换的广阔世界,写出的文章,必有新鲜的生命在其中跳荡,喷洒的是热血,燃烧的真情。在如此五彩缤纷的生活中学习，岂不美哉

教材内容的延伸性给我们教师提供了更广阔的拓展生成空间。为了孩子的明天，为了祖国的未来，教师的使命与家长的期待促使我们勤学不辍、斗志昂扬。美育教育无处不在，无处不可为，侧重美教育学旨在培养学生的综合美德，锻炼学生的创美能力，提高学生的审美情趣。

如何在英语教学中实施合作学习 篇13

一、合作学习在英语教学中的操作与实施

1. 将学生异质分组

教师首先在自愿的基础上, 让学生自由搭配, 在此基础上再将学生进行异质分组, 也就是根据学生的知识结构、能力水平、性格倾向、兴趣爱好等方面的不同, 按照“互相帮助、互相协作、互相提高、荣辱与共”的原则, 将学生划分成小组。这样分组既可增加小组合作成员的多样性, 同时又有利于小组间的学习竞争, 并且通过定期观察, 及时调整小组间的划分, 以便于学生有更宽的学习空间。

2. 精选合作学习内容

在合作学习的课堂上, 教师分配了活动内容并经过示范后, 学生的思维、直觉和想象通常会遵循一定方向展开, 心智活动少阻滞、多流畅, 就会自如地表达思想。但在实际课堂中, 一是沸沸扬扬, 气氛很浓;二是出现冷场局面。究其原因, 前者是活动内容本身难度偏易, 未能让学生“跳一跳”才能达到训练的目的。后者则是活动内容本身难度过高, 导致学生提不起兴趣。因此, 在设计学习内容时, 教师应根据学生认知水平、语言能力的要求进行难易编排, 同时也要注意学习内容的连贯性, 把握好活动内容的尺度, 留给学生一个可以自由思考的适当空间, 使程度不一的学生都能完成任务, 并获得成功感。另外, 教师设计的活动内容要考虑学生兴趣, 贴近学生生活, 这样才能让学生感到共同学习的乐趣, 并能积极参与其中。

3. 培养合作意识, 加强合作学习指导

在小组合作学习时, 教师应让学生认识到, 在同一个小组内, 他们之间是一种“荣辱与共”的关系, 必须合作才能成功。对于那些自我意识较强、听不进他人意见, 甚至轻视他人的学生, 教师要引导他们认识到“寸有所长, 尺有所短”的道理, 应当取长补短, 互相合作。教师要教育学生学会用欣赏的眼光去看待别人, 善于发现同伴的优点, 学会鼓励自己的合作伙伴, 还要考虑到全组同学的利益。而对于那些学习水平偏低、缺乏合作勇气的学生, 教师要肯定他们的能力, 经常有意识地引导, 鼓励他们增强自信心, 调动他们的积极性, 使之主动参与合作。

教师还要对学生进行合作学习技能的介绍、分析、指导和培训, 教给学生合作的技巧, 如怎样组织学习, 怎样倾听他人的意见, 怎样表达自己的见解, 怎样与他人沟通, 怎样质疑不同的观点, 以及合作学习中如何提供反馈, 如何获得所需信息, 如何注意别人对自己行为表现的感受等等。

4. 发挥教师的主导作用

在小组合作学习中, 更要发挥教师的主导作用。教师要明确自己作为教学过程的组织者、引导者和合作者在合作学习中的地位。教师要引导学生主动参与教学活动, 关注与学生的交流互动, 注重学生之间的相互启发、相互帮助, 创设能激发学生学习兴趣的语言情景。合作过程中, 教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入, 提供及时有效的指导和帮助。在合作学习中, 教师还要多设计一些能开拓学生思维的启发性问题, 并鼓励学生多提问题。

学生进行合作学习时, 教师要注意学生的合作活动应围绕主题进行, 对于脱离主题的行动要及时制止。此外, 在学生做总结发言时, 教师要提醒其他同学保持安静, 认真倾听, 吸取他人长处以提高自己。

二、采用正确的评价机制

科学有效的评价方式能激发学生学习英语的兴趣, 增强学生学习能力, 提高学生的合作意识, 培养学生的交往能力, 增强学生的参与意识, 发挥他们最大的积极性和创造性。进行小组合作评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合, 对合作小组集体评价与小组成员个人的评价相结合, 在此基础上要侧重于过程评价和小组集体评价。把过程评价与学习结果评价结合起来, 就可以使学生更关注合作学习的过程, 最重要的是要从合作学习的过程中认识合作学习的方式和合作学习的精神。