对话教学理念（精选11篇）
对话教学理念 篇1
对话, 伴随新课程标准的颁布, 阔步走进了数学教学, 改变了数学教师的教学观念、教学角色、教学方法等。走出数学教学的误区, 构建教学对话平台, 运用对话激活数学教学, 使数学教学更显活力, 是提高数学教学效果的有效途径。如何领会对话教学的实质并在数学教学中实施有效对话, 值得我们认真研究和探索。
一、开启兴趣之门, 撩拨对话的激情
“兴趣是最好的老师。”在教学中, 教师要积极运用各种策略, 激发学生对话的兴趣, 调动学生的对话积极性、主动性。让他们在对话中发现, 在发现中对话;在对话中感悟, 在感悟中对话;在体验中对话, 在对话中体验。如教学《按比例分配》时, 我课前调查了三个家庭人口及用水情况:三家共用水40吨, 计82元, 张女士家3口人, 用水10吨;李大妈家2口人, 用水8吨, 黄大叔家5口人, 用水18吨, 损耗水4吨, 每家应付水费多少元?你能帮助张女士算一算吗?创设这样一个与生活联系紧密的课堂情境, 每个学生都充满兴趣地给张女士出谋划策, 我再顺势引导学生小组自学探究: (1) 按比例分配的问题有什么结构特点; (2) 怎样思考; (3) 有几种想法; (4) 怎样检验?从而进入下一环节。这样引领学生进入探究知识的过程中, 会使他们产生一种主动、积极探究知识的渴望和行动。
二、创设和谐情境, 放飞对话的翅膀
在数学教学中, 教师应着力创设和谐的情境, 营造民主平等的教学氛围, 启发学生积极思考, 鼓励学生大胆质疑, 教师以合作伙伴的关系进入学生的心灵, 以民主精神和巧妙引导, 激活学生的参与热情和创造精神, 让学生积极主动地和老师进行情感和思维上的对话, 进行数学的交流和在交流中学习数学。通过相互倾听、接纳、欣赏, 获得美好的情感体验, 使枯燥的数学教学变成和谐的师生大合唱。如教学完长方体和正方体的体积后我们可以设计以下一个教学情境:用一张长8分米, 宽4分米的长方形铁皮设计一个深度为1分米的无盖水箱, 要求使焊接起来的水箱容积尽可能大, 应该怎样设计?师:现在每位同学都当一回小小设计师, 你准备怎样设计呢?教师在整个对话活动中只需起指引、鼓励、激活、赞赏作用, 就可以到达以下教学目标:知识, 在对话中增值;思维, 在对话中碰撞;情感, 在对话中融通。
三、巧妙把握话题, 促进学生共同发展
如我在教学“统计”后安排了实践活动课, 以组为单位收集并统计学校各班丢弃的纸团个数, 并制成下面的统计表。
师:分析表中的数据, 你发现什么?各抒己见。师:如果你是校长会怎么做?生:加强对一、二年级同学的教育……师:看到这些数据, 你有什么问题吗?生:如果把这些纸团收集起来, 能卖多少钱?老师根据学生提出的问题, 让学生分组合作计算出相关数据。师:如果你是一位导演, 想制作一个怎样的公益广告?生:一片荒山上, 只见一望无际的树桩, 到处散落着纸团, 一阵暴风雨后, 洪水泛滥, 田野被淹, 房屋倒塌。最后出示标语:“为了保护家园, 请节约纸张吧!”……学生在情境活动中每对话一次, 环卫意识、行为规范、保护自然的责任感就得到一次升华。
四、积极引领, 让课堂对话向纵深处推进
如复习平面图形时, 学生研究出了用一副直角三角板最多能拼出11种小于平角的角时, 教师预备好的总结“四年级, 大家还只能拼出10个角;六年级165°的角也给拼出来了。这可真是潜力无限啊。”此时一位学生举手了“这次的小数报上有一道题, 要量出有30°角的那块直角三角板三条边的长度, 问有什么发现。我量了结果发现30°角所对的直角边正好是斜边的一半。为什么呢?”这可是初中几何的内容呀!学生能解决吗?我干脆让全班学生量身边的三角板, 又量教具, 通过实例来感知这一发现是正确的。至于“为什么”的问题我想给学生来个“今后研究”……此时, 又一只小手举起来, 一个小老师应运而生了, 就那么轻轻地画上一条辅助线, 问题便解决了。在学生“节外生枝”的问题中, 居然解决了初中几何的内容。对话, 让我重新认识了自己的学生。在心里, 我对积极引领着课堂对话走向纵深的学生们说了声:“孩子, 感谢你, 让我和你一起成长”。
总之, 让数学教学在对话中进行, 昭示着民主、平等;凸显着创造、生成;张扬着个性、人性。让我们引领学生走进“对话”的课堂, 让知识在对话中生成, 在交流中重组, 在共享中倍增。让他们的思维得以飞扬, 灵感得到激发, 情感得以交融, 使我们的课堂变得生机盎然, 精彩纷呈!
参考文献
[1]胡东芳.对话教育:当代教育新理念[J].现代教育论丛, 2000 (3) .
[2]钟启泉.对话与文本:教学规范的转型[J].教育研究, 2001 (7) .
对话教学理念 篇2
摘 要：基于对话理念的小学语文阅读教学，让师生彼此间交流及互动，让学生形成阅读的愉悦感。把多媒体教学方式融入到对话阅读教学当中，充分展现多媒体技术优势，在教学当中协助教师营造良好的教学氛围，发挥学生的想象力，提升教学效果，发挥对话理念在课堂教学中的重要作用。现以对话理念为引导，具体分析小学语文多媒体阅读教学路径，以期为小学语文教学提供参考。
关键词：对话理念；小学语文；多媒体
小学语文阅读课堂倡导平等、自信的教学氛围，教师是交流对话的指导者及落实者，学生主动融入到课堂教学对话当中，营造逼真的教学情境。多媒体技术比较特殊，这表现在技术的多样性上，为小学语文阅读教学的对话模式的开展提供了有效的平台，拓宽了课堂阅读空间，让师生进行交流互动，达到小学语文阅读教学三位一体的目的[1]。
一、提高学生的认识能力
教师在语文教学当中，使用新型的`教学模式，如采用自由探索学习模式，教师提出问题，分配任务，学生自主探索研究。教师在主题阅读教学中为学生讲解“走进冰心爱的世界”时，运用专题冰心网站，通过让学生接触冰心的《纸船--寄母亲》指导学生进入网站主动学习。学生在网站上结合自身喜好，选择自己感兴趣的冰心作品来鉴赏，表达自己的感受、抒发自己的感情。再如，采用小组协作学习模式，如《海底世界》一课中，教师采用多媒体与局域网试着使用以上教学模式开展实验。此外，还可以采用创设情境教学模式，通过DV拍摄现场，课堂上为学生播放，学生非常兴奋。教师启发学生：“你看到了什么？感觉到了什么？”采用这种教学软件，发挥了学生的想象力，提高了学生的认知力，逐步推进小学阅读创新教学的实施。小学生因为自制能力不强，教师需要切实注意这一点，通过合理的教学配置，高效利用多媒体教室，营造和谐的教学环境，调动学生参与到课堂教学当中，从而激发学生的学习欲望。如此，让学生形成正确的人生观及世界观，满足创新教学的根本需求。通过上述素质指导，才能切实建立新媒体教学。
二、转变教学观念，提倡学生敢于创新
采用新的教学方式，语文教师需要充分改变落后的教学观念及态度，找寻传统教学与新媒体教学间的突破口，使二者融合起来，发挥各自长处，高效阅读，提高语文阅读水平，指导学生积极主动地学习，且鼓励学生勇于表现自己，让师生间有效交流，为语文教学方式的转变创造良好的条件。树立正确的教学态度，这是语文创新教学的起点。教师需要不断充实自己，将众多的教学思想观念融入到教学中，通过积极的方式引导学生人生观及世界观的形成，主动融入到集体当中，营造良好的集体生活[2]。针对害怕困难的学生，多表扬、少批评，鼓励学生勇于表现自我。真正从学生的角度看待问题，从学生立场思考问题，引导学生形成积极的性格。
三、保持信息顺畅，提高师生参与度
在资源获取过程中，教师以持续性原则为指导，传递后续多媒体信息，确保小学语文信息传递的持续性。教师在语文教学过程中，坚持可持续原则，培养学生自主学习及探究能力。在信息传递过程中，留意学生信息的反馈，不断完善自身知识结构，保证小学语文教学信息传递的顺畅。国家财政为多媒体教学的持续开展提供了必要支撑，但不能全部依赖财政，需要于市场当中寻求帮助，保证小学语文创新教学系统构建的持久性。教学系统更新是教学相关部门及教育工作者的责任，让师生共同参与其中，可以为它的建设提供建议。因此，让创新教学较好地应用于小学语文阅读教学当中，促使该系统可以持续发展。因教育教学内容时刻处于更新中，多媒体技术逐步完善和教学方式不断的优化，推动了教育事业的创新及发展。
四、结束语
小学生语文阅读教育起到启蒙作用，小学语文阅读教育融合基于对话理念的多媒体阅读教学，这是根本所在，同时也是语文阅读教育所要达到的目的。社会各方需要从学生角度來考虑，结合他们的想法，不是采用扼杀式的教学来让学生做自己不喜欢做的事情，而是要注重他们的发展规律[3]。以对话理念下多媒体阅读教学视角审视，提出小学语文多媒体阅读教学路径，以完善当代语文阅读教育教学。
参考文献：
[1] 王海英.论对话理念下小学语文阅读教学中多媒体的应用策略[J].中国新通信，2015（9）：93-94.
[2] 张铭新.基于对话理念的小学语文多媒体阅读教学策略[J].中国教育技术装备，2016（7）：91-92.
对话教学理念 篇3
关键词： 对话理念 阅读教学 创新策略
现实教学中，有的教师对“对话”理念理解不深刻，运用不灵活，影响教学效果。因此，要深入研究对话理念与小学语文阅读教学的适用性，探讨将二者有机融合的规律，创新小学语文阅读教学方式方法。
1.小学语文阅读教学中存在的问题
1.1对话地位不平等。
有的教师仍难摆脱传统教学理念，“独霸”课堂，对知识的理解严格约束在教师讲授的范围，剥夺学生自主学习空间，使学生无法表达见解，将学生接收到的信息、情感和思想等限制在特定的范围内。
1.2教师引导不力。
阅读教学对话中，虽然倡导学生自主学习、自主对话、发散思维，但教师的引导作用是不可或缺的，也就是教师要紧紧围绕文本主题对学生对话指向进行规范，防止对话偏离中心，漫无边界。但现实中有的教师存在缺位现象，虽然对话开展得热热闹闹，但有的脱离文本，大大削弱效果。
1.3过度解读。
有的文本表达的内容只是作者对生活的感悟和对美好事物的向往等，但教师在阅读教学中往往对文本过度解读，如牵强地赋予其一定高度的政治、思想、道德价值等，而且要求学生对这些所谓的意义进行机械记忆与理解。在这种条件下，小学生被迫记住与自己认知规律不符的说教，失去审美体验的机会，被剥夺对话的自主性与创造性。
2.小学语文阅读教学创新策略
2.1创新对话环境，营造开放氛围。
传统小学语文阅读教学中，教师在教学中的“霸权主义”营造了单调的、压抑的、单向的、有限的空间与氛围，不利于对话展开。因此，要激发对话主体的自主性和创造性，必须营造平等的、开放的、自由的、轻松的教学氛围，只有在这样的环境中，学生才会真正发挥主体功能，以主观能动性参与到与文本和作者的对话中。营造良好的氛围，首先教师要鼓励学生发表见解，由于对文本和作者情感的理解都因阅读者的个体特征不同而有所区别，因此，对不同见解要宽容对待，只要是学生用心体验思考得出的感受和观点，都应以愉悦、赞赏的语气进行鼓励和引导，帮助学生树立自信，尊重学生的个体体验。其次，教师要通过教学设计对阅读文本进行二次开发，如通过多媒体进行音、声、画等多种要素的优化组合，拓宽学生的视野，加强对学生的阅读启发，营造宽松、自由、活跃的对话氛围，调动学生参与对话的欲望。再次，对生生对话进行规范。由于年龄原因，有的小学生还认识不到尊重别人的重要性或应采取的方式，因此要对学生的对话方式进行引导，使其学会倾听，不随意打断别人的发言，尊重别人的见解等。
2.2创新教学理念，尊重学生个性。
要改变主客式、权威型的师生关系，而要创新理念，构建一种平等、民主式的师生关系，对学生不做统一的、一致性的要求，而是尊重其个性化的体验与观点。被选入教材的阅读文本，其价值当然是值得肯定的，但是并不是说这样的文本就是完美的、无可挑剔的。结合时代特色、成长环境、个体体验对文本做出自己的解读是允许的，也应是被鼓励的。但在传统模式下，阅读文本的中心思想、作者情感等是被规定好了的，如果超出这个范围，就是“错误”的。对话理念下，这种束缚学生思路的理念应该被摒弃，打破僵化课堂，鼓励学生从自己的视角对文本进行解读，并勇于说出独到的见解，使学生在阅读对话中的地位得到尊重，创造性得以激发。
2.3创新课堂结构，提高教学效率。
阅读课堂上，首先合理设置对话话题。话题是课堂教学的短期目标，引导学生在对话中形成聚焦点。话题设置应精要，指向明确，让学生有鲜明的方向感。同时还可通过学生的参与共同设定话题，放手让学生通过讨论自主确定教学重点。其次，采取多种形式的对话，激发学生参与对话的兴趣，通过合作讨论拓宽学生视野和知识面，形成新的视角，深化对文本的理解。
对话理念应用于小学语文阅读教学，对突出学生学习的主体地位、提高教学效率有着重要意义。针对现实阅读教学中存在的问题，应加强阅读教学创新，首先是创新教学环境，营造浓厚的对话氛围；其次是创新理念，使学生在教学中的主体价值得以激发和体现；再次是创新课堂结构，通过预设话题、组织丰富多彩的对话活动等方式推进目标的实现。
参考文献：
[1]刘利锋.探究小学语文阅读教学创新之路[J].教师，2014（28）.
[2]姜翠珍.合作学习在小学语文阅读教学中的运用[J].新课程导学，2014（27）.
[3]白文立.浅析小学语文阅读教学[J].课程教育研究，2015（08）.
对话教学理念 篇4
一、展开学生与文本的对话
文本是作者思想感情的载体, 也是读者解读的依据。选入语文教材中的文本都是优秀的作品, 其形式、语言、内容均有大可借鉴之处。我们课堂教学中往往未能充分地展开学生与文本的对话, 经常学生还未充分熟悉文本, 教师就急切地亮出包袱, 让学生带着教师预先设置的疑问踉踉跄跄地行走于文本间, 学生要思考解答的是教师设置的疑问, 而非学生个人的疑问。这种教学模式其实背离了人们认知事物的客观规律。
一篇作品, 应首先让学生读懂字、词、句、章, 这是理解作品的基础。若是连作品的内容是什么尚不完全了然, 又怎能对其产生学习兴趣呢?这一环节一定不能架空, 否则一切分析研究就成了无源之水、无本之木, 无形中也缩减了学生本已少得可怜的阅读量。
接下来就是“入”文本的问题了。“入”就是要让学生主动地品味语言, 感受形象, 把握作品的思路、情感, 进而产生自己的情感体验和思考。阅读本身就是读者带着自己的阅读经验将作品进行二度创作的过程, 正因如此, 所以每个读者眼中的哈姆雷特又非完全是作者笔下的哈姆雷特。
二、引导学生与作者的对话
仅局限于学生与文本的交流, 在理解作品的思想感情与社会意义上就会失之肤浅, 这就需要引入第二环节——学生与创作者的对话。作品体现了创作者的思想观念、意识情感。每一篇优秀作品从思考方式到情感表达习惯, 从审美趣味到语言特色, 无不打上创作者的烙印。要深入把握文本的意蕴必然要进行与作者的对话, 这就要求阅读教学要调动学生的积极性, 让其主动探究文本作者, 了解其生活经历、时代背景, 把握其思想观点并把它移入到对文本的理解中来。这是学生从心灵上接近作者并由此深入理解作品的前提。
三、构建生生对话的平台
学习主体的生活经验、气质个性不同, 必然造成对同样作品的不同角度与深度的理解, 这就要求在阅读教学中要重视这种个体差异, 重视学生独特的感悟和体验, 尽可能营造一种宽松的开放性的环境, 给学生自由发表见解、相互交流探讨的权利与机会。只有充分尊重学生个性化的阅读感受、体验、理解, 才能保护学生探究的积极性, 才能使学生看待问题的视角多样化。具体在操作中可以采用讨论、合作等方式, 学生在合作学习过程中, 能主动提出问题, 自由展开讨论和交流, 敢于尝试、学会倾听。
四、引导学生与自我对话
教育的根本任务是塑造人的灵魂, 语文阅读教学尤其如此。学生在阅读活动中, 通过与文本、作者及学生间的多元交流, 已经感受到了文本的艺术魅力。如何再进一步升华学生的人生境界, 提高人文素养, 塑造良好的人格呢?
在教学中我进行了一些尝试, 刻意地留出一些时间, 让学生与自我展开对话与交流, 如以书面形式谈自己的感悟。在《陈情表》的教学中, 就“孝”这一道德观, 我作了如下设问:封建统治阶级对孝道的提倡, 其根本目的是为什么服务的?这是不是说在当今社会, 我们就可以抛弃孝道观念?你认为自己孝敬长辈吗?你准备今后怎么去做?
五、 发挥教师的导学作用
教师不仅是学生的学习伙伴, 而且是合作学习中的首席。新课标重新界定教师的地位——为学生学会学习服务。因此, 教师在课堂教学中应确立平等的师生关系。事实证明, 在宽松、平等、融洽的环境中, 学生对知识的接受效率就高。
当然, 在给学生以学习主体地位的同时, 教师也要定位好自己的角色。如对学生的讨论, 它的逻辑思路、讨论是否切题, 教师要适时地予以分析点评, 还要适时适量地介入讨论, 确保讨论的顺利进行, 及时加以小结。又如, 在教学中也不要回避讲解, 学生忽略的内容, 教师应精讲, 真正发挥好教师的导学作用。
对话教学理念 篇5
关键词：高中地理；对话理念；教学方式
高中地理教学范围主要分为自然地理和人为地理两个方面，其跨度和知识广度比较大，因此需要学生有一定的逻辑思维能力。在课堂中进行地理知识的提问不仅可以帮助学生很好地掌握知识，并且还是教师教学的重要组成部分，教师与学生之间进行有效的对话可以很好地发挥学生在学习中的主体性作用，还可以促进学生学习动力的增强。
一、高中地理对话理念下的基本特点
1.学生与教师之间是一种平等的关系
显而易见，在地理教学中只有学生与教师之间时刻保持一种平等的对话关系，学生才会在学习中更加投入和快乐，只有学生与教师之间不断去建立一种平等民主的关系，教学对话才会变得有效。在地理课堂教学中，教师与学生之间最好有良好的感情基础，一方面教师要尊重学生的想法，另一方面学生要尽可能去理解教师的良苦用心，教师要与学生互相交流彼此对地理知识的一些看法，并可以基本认同对方的观念，这样师生之间才能进行基本的对话和沟通。
2.对话的前提是双方之间的互动
在具体教学中，对话理念的存在必须让学生与教师之间时刻保持基本的教学互动，如果没有了基本的互动过程，对话也会无从说起，而互动的过程其实不仅仅局限在学生与教师之间，也可以是学生与学生之间。需要注意的是在互动过程中，教师教学语言的运用必须符合学生的接受方式，因为教师所有教学理念的传递主要是通过语言去表达的，需要引起注意的是地理教师需要根据不同学生的学习情况特别是学生的学习心理，很好地将教学沟通与具体的知识传授有机结合起来，充分保持良好的情感交流。
3.对话中教师的主动性更强
在具体的地理教学中，对话的存在需要教师充当学生学习中的引导者角色，当学生对一些地理难题无法理解并找到教师时，作为教师需要耐心地为学生讲解，这样学生的学习积极性就会变得高涨，只有学生的学习动力得到调动，师生之间关于教学问题的交流就会更加频繁，学生也会乐于与教师沟通交流，分享自身的一些观点。
二、对话理念下地理课堂中提问教学的运用方式
1.要培养学生解决地理问题的基本能力
如果学生在地理学习过程中比较沉默，遇到一些问题也不去向教師请教，显然这样的课堂教学气氛十分不成功，教师要想创造很好的教学气氛首先必须与学生之间有平等的学习关系，让学生在学习中克服比较紧张的学习情绪，教师需要平等对待每一个学生，不管学生的学习情况如何都要充分尊重其想法，这样不管学生的成绩好坏都会积极地参与学习，课堂气氛自然就会变得活跃，比如，在教学中教师在讲到工厂选址时就可以设置这样一些问题：化工厂设在河流的什么位置，选择的风向应该是哪个方向的，选址需要满足哪几个要求等这些问题的提出，不仅可以让学生的学习气氛被很好地调动，而且不管学生回答的问题是否准确教师都应该肯定，因为学生的学习积极性不能被打击，而是要不断地培养学生解决问题的能力。
2.注意联系学生的实际生活创建一些问题
一般而言，如果教师在教学过程中时刻记住将具体的地理知识与学生的生活实际结合起来，学生的想象空间就会广，思维也会活跃不少，这样解决问题的方法或许会更多，因此教师只需要注重创建一些提问场景，去提升学生的学习兴趣，提高其处理问题的能力。比如，在讲解冷锋、暖锋的概念时，教师可以通过多媒体动画去模拟冷锋过境前、过境时和过境后的几种情形，并且问到学生往往冷空气到来都会大风降温，随后会下雨，最后天气晴朗，学生是否感受到了，这时学生将会想到实际生活中的情况，并联想到地理知识与自己的生活息息相关。同时学生在后续地理学习中也会自觉地去观察生活、发现问题。
3.告知学生如何去提问
其实在地理教学中还有一些学生在学习中不知道如何向教师和其他学生提问，这是比较致命的，所以教师必须找到学生之所以不会提问的基本原因，具体来说教师可以结合教学中的安排，联系学生的生活实际情况去提问。比如，在讲解环境问题时说到植被破坏、过度放牧所引起的荒漠化问题时，教师可以先让学生去探讨，荒漠化不断严重形成的主要原因是自然原因还是人类自身，最后让学生进行讨论，并提出治理的一些措施，最后教师再进行总结。教师让学生进行提问时不仅要让学生去提一些与地理知识联系比较广的问题，还要让学生之间进行提问，这也是为了让学生彼此进步。
总之，在高中地理教学中，提问教学是课堂教学中无论如何都不能缺少的主题，教师与学生之间不仅要建立很好的平等教学关系，还需要去尊重学生对地理教学的一些看法，这样教师的课堂教学才会更加和谐，学习气氛变得活跃，学生的学习效果变得更好。
参考文献：
[1]汪汉旗.高中师生对“地理课堂提问”认知的调查研究[J]. 地理教学，2013（20）.
对话教学理念 篇6
1. 小学语文对话教学的理性思考
马丁·布伯认为, 在任何教学当中, 都是主要靠对话完成的, 无论用什么教育方式, 师生之间的对话都是优秀教学的标志。在他看来教学就是实实在在的对话, 具有教育式的对话就是教学中的对话原理, 从此可以知道对话教学比我们传统的独白式教学有着很大的不同。对话是教学是以沟通为主体, 充分体现在一种尊重主体性、体现教育的创造性、追求我们更加人性化的教学方法。对话教学同时是传递我们所要传授的知识到让学生自己生成知识的一种转换, 体现出教育的创造性, 我们在对话教学里, 我们所要传授的知识已经不再靠教师以独白的方式传递给学生的静态的书本里的内容, 而是生动形象的传给学生, 对于我们的学生来说, 这时的学习已经不再是被动的学习, 而是自发的创造的学习新的知识。
2. 我们在小学语文对话教学中主要特征
小学语文对话教学在在意识上已经完全摆脱了传统教学的束缚, 体现出一种崭新的教学风格和心得面貌。
(1) 小学语文中的对话教学是师生民主的教学
在以往的传统教学当中, 教师作为知识的主体是要传授知识的拥有者, 他的地位是不可取代的, 这就造成了师生之间的地位不平等, 这样在课堂教学当中就避免不了教学中的一言堂, 这样传授知识就成了指令时传授, 但是对话教学是以对话为原则的教学, 无论是否以对话方式呈现, 他都必然建立在平等的基础之上, 建立在师生双方的共同利益之上来完成的新式教学。
(2) 同时小学语文教学中的对话教学是师生之间合作的教学
在以往的传统教学中, 学生是以个体组织形式进入学习过程的。在现代教学理论的研究表明, 教学过程是一个交往的沟通过程, 是一个师生合作的过程。我们的对话教学与传统教学最显著的区别就是在于它是教学过程中合作的本质, 合作是在平等基础上精神的沟通, 合作是在多边互动的合作。只有有了民主平等的沟通那么自然会产生就是多边的合作。
(3) 小学语文中对话教学是一种创新的教学
在以往的传统教学当中, 学生只能被动的接受教师传递给他的知识, 他们只把教师传授的知识学到自己头中就算完成了当时学习任务。这样就造成学生习惯于被动接受, 他们不会自己建构认知结构;从而创新。而如果教师只能传授给学生固定不变的知识的话, 习惯于于靠自己单一的灌输给学生自己认知的知识的话, 就造成了学生思维的僵化。我们的对话教学就是要把学习的主动权交给学生, 充分调动学生自己动脑亲自动手的好习惯, 引发学生对知识的求知欲, 使学生从被动的接受知识变为主动地学习知识, 从而更好地创造思维。
3. 小学语文中对话教学要进行的主要策略包括
师本对话:师本对话是我们在教学当中教师用自己的观点对文本的理解。教师自己的观点, 这样使得教师与文本的对话成为可能。教师在理解文本的过程当中, 并不是消极地接受文本的思想的过程, 而是教师与文本在各自视域的基础上通过积极的对话不断形成新意义、新思想的过程。这充分说明了师本对话的开放性和建设性。生本对话:是学生与文本的认知过程, 就是学生用自己已有的观点去体会文本意义所阐述世界的过程。
师生对话:师生对话是我们传统教学当中最为常见的一种对话形式, 它是指老师和学生之间相互倾听理解对话, 这样就不能停留在表面的交流, 精神上的沟通才是根本。只有更好地沟通, 在能算的真正的对话。生生对话:生生对话指学生之间对一个知识的理解从而展开的讨论学习的过程, 生生对话给每个学生提供了发表自己观点和看法的机会、使他们能够倾听他人意见。在相互交流中, 不断的进步, 并且学生之间可以彼此共同分享劳动成果, 在学习中学会与人之间沟通和合作。
综上所述, 对话教学是对传统教学模式的挑战, 他主要着眼于在教学中学生应作为学习的主体, 不在是以往的教师占主要地位的教学观念, 更加人性化, 从而更好地使学生自己主动学习, 追求学习的乐趣。它是新时代的精神, 是把学生从被动学习当中解放出来, 要把学生培养成为一个主观能动的、具有创造性的富有理性和对话交流能力的现代人。
参考文献
[1]张增田, 靳玉乐.马丁·布伯的对话哲学及其对现代教育的启示.高等教育研究, 2004年第2期, 第24-28页.
[2]金业文.语文对话教学的三个误区.教育与管理, 2004年2期46—49页.
对话教学理念 篇7
中学生正处于一个对外界充满好奇、求知欲强盛的阶段, 阅读作为人与世界交流以及建立联系的一种重要方式, 对中学生而言至关重要。但是, 长期以来, 课堂教学形式变了又变, 学生对语文课的兴趣却有减无增。如现今中小学生的“导学案”学习法:整堂课围绕错误百出、毫无新意的导学案, 组织小组讨论、同桌讨论等形式, 学生像一部部机器, 看起来训练有素, 实质上脑中空洞无物。
以动漫形式描绘世界历史的《黑塔利亚》让人耳目一新, 利用拟人化的方式将二战时各国的关系演绎得非常巧妙、有趣, 不仅展现出大局势下各国之间的联盟、敌对关系, 还用人物对话的方式将各国的政治态度、性格作风、文化习俗表现出来。德意日三国联盟, 组成“轴心国”:严肃认真的德国大哥, 处于领袖地位;单纯友好的意大利, 对一切人和事都保持一份天真, 爱好画画, 是个十足的吃货;勤奋, 帅气的日本, 严谨的态度和强硬的手段预示着在战争中的野心和实力……
二、对话式教学
大多数人对“对话式教学”都理解为师生之间平等的对话, 理解为一种课堂教学的组织模式, 其实则不然, 对话式教学是一种课堂教学的观念, 它有三个特点:
首先, 在对话式教学中, 读者和文本的对话是核心, 而师生之间、生生之间的对话只有在有助于文本的深沉的时候才有用, 否则毫无价值。在《黑塔利亚》中, 作者和影片的关系就像老师和文本的关系, 作者笔下的人物形象在不同的观者眼里有不同的诠释, 这就像文本和学生的关系, 不是简单地由老师赋予文本的思想、主题, 而是在老师的带领下由学生自己去感悟, 对话。
其次, 对话式教学要求将文章看作是自足的整体, 只有具体的思想, 没有无归属的思想, 学生作为一个独立自足的个体, 不应该是被动地接受, 他们要发挥主动性去理解文本。
最后, 对话式教学不是帮助学生认识世界, 而是帮助他们建构世界。所谓认识世界, 是指现有观念的移植和移栽, 如中学历史教科书中对二战的描述:精确的时间、地点、国家、事件, 胜败双方, 合约内容……单就时间这一点就让学生晕头转向, 倍感枯燥。又如语文教学中一些先入为主的定义:《项链》就是讲述一个女人的虚荣心;鲁迅只是一个“高大上”的、不接地气的民族战士;《小狗包弟》是对文革的控诉……无怪乎学生的厌倦。所谓建构世界, 是指用陌生化的视角去感悟和理解文本。马蒂尔德完全是一个有责任心的女人, 鲁迅先生也是一个有着快乐童年的有趣的大叔, 巴金先生在对包弟的怀念中进行自我的救赎……不同的视角有不一样的惊喜, 多元角度解读文本是当下对学生的一个深层次的要求。
三、启示
《黑塔利亚》中的人物各有所长, 作为观者, 喜欢意大利的单纯的大有人在, 认为意大利胆小怕事、拖后腿的人也不在少数, 作者无意把自己的喜好赋予片中人物, 而是让观众自己感知, 这点对于我们教师来说很珍贵, 值得深思。
1.我们在教授一篇课文时, 不能把课文当成是实现目标的工具, 必须尊重学生作为读者的自由意识, 尊重课文作者的自由, 尊重文本本身的自由意识, 去发现课文中本来的逻辑情感, 发现独特的心灵世界。这就需要教师带领学生探究作者独特的世界, 而不是某个理念的注脚。
2.我们不能把对话理解成形式上的对比, 要知道课文不是表现某种主题思想的课文, 而是描绘思想本身的课文;不是对某种思想进行定性的描述, 而是独特的思想感情的呈现;不是去关注什么, 而是去关注如何显现的, 还原到感受的过程中, 真正地体现作品的个性和作者的价值观。以诗歌《蜀相》为例, 分别观察“独白型”和“对话型”的教学:第一, 独白型教学。师:“哪些诗句体现’忧国忧民’?”生:“三顾频烦天下计, 两朝开济老臣心。”老师直接把定性的答案给出, 而没有从诗人杜甫的角度引导学生自己体会感悟, 老师把诗歌定性为“忧国忧民”的爱国主义诗篇。第二:对话型教学。将课文看做思想本身, 回到文本当中看看思想是怎样呈现的。师:“’丞相祠堂何处寻?锦官城外柏森森。’是设问还是疑问?有什么意义?最动人的是什么字?”生:“设问。’寻’字最动人, 写出了诗人的迷茫。”此处诗人的心就显现了, 进而老师可以引导学生想一下“寻”是单单寻找“祠堂”吗?诸葛亮在刚开始也未被发现, 知道刘备三顾茅庐之后才得以大显身手。此处有诗人对自己如何自处的一种期许, 和诸葛亮的经历产生共鸣, 要忠心为国, 百折不挠。这样一步步引导学生进入文本, 走进作者的世界, 从作者所处的背景进行构思, 学生的收获就更大了。
3.我们的教学往往用特殊的世界为客观世界服务, 而特殊世界这一真正需要带领学生感悟的东西却往往被阉割。我们要明白, 不是课文为它所在的世界服务, 而是课文中的那个背景的世界为课文服务。又如朱自清的散文《荷塘月色》成文于大革命时期, 此时的朱自清从家庭困顿的注意力转移到国家的命运上来, 27年大革命政变打破了自己的理想, 这个青年失望了, 心中的郁闷之情通过荷塘月色表达出来。在这个大背景下, 这篇散文就不单单是景物的描写那么简单了, 作者的心境的寄托, 使散文又多了一种使命感。
归根结底, 对话式教学是真正适合学生的一种教学方式, 但是对语文教师有很高的要求, 需要老师有深厚的文化素养, 独特的视角, 能够以一种陌生化的态度对待文本, 引导学生感悟理解, 在这一点上, 广大语文教师任重而道远。
摘要：在教学中, 阅读是教师、学生、文本三者之间对话的过程, 长期以来, 我国的语文阅读教学进行了很多探索, 但效果不是很明显。本文拟通过以动漫《黑塔利亚》为参照探讨中学语文阅读教学。
关键词：《黑塔利亚》,对话式教学,启示
参考文献
[1]茹清平:让语文教学绽开诗意的花朵——《蜀相》教学案例
对话教学理念 篇8
1 对话理念下小学语文阅读教学存在的问题
1.1 教师自身对于对话理念下的多媒体阅读教学的认识与运用
语文教师在对话理念下的多媒体阅读教学的认识与运用上, 对语文的阅读教育起到了举足轻重的作用。因为, 语文教师是与学生进行语文知识传授的直接接触人, 所以, 语文教师是最清楚应该如何从对话理念的多媒体阅读教学的角度下手。在语文阅读教育的过程中, 语文教师与学生是可以进行直接接触与思想交流的。而教师与学生的情感交流也可以为小学语文阅读教育与对话理念下的多媒体阅读教学充分结合的创新教学奠定非常重要的基础。曾有教育学家说过:“想要学生喜欢这门学习课程, 首先就要学生喜欢上这门学科的教师。”也就是说, 让学生可以真正喜欢教师的教授方法, 并且认为语文教师是可以亲近并且思想统一的, 那么学生就可以无负担地进行提问, 与教师分享自己真实的感受。
1.2 教师在对话理念下的多媒体阅读教学开展方面表现的不足之处
(1) 语文教师的教授态度不正确。很多语文教师因为过分考虑考试分数, 在授课过程中, 并没有从对话理念下的多媒体阅读教学出发, 而是一味要求学生枯燥地学习。这就使得小学生在学习的启蒙阶段, 对语文学习就失去了兴趣。教师的教授态度需要进行改善, 要更多地从学生的品德教育以及基本素质培养出发, 才能为学生谋求更为长远的发展。利用多媒体的教学优势, 来吸引学生的注意力, 从而提升语文教学的质量。
(2) 教师与学生在课堂上的交流过少。部分语文教师因为课时安排较少, 所以造成课程安排非常急促, 在教授过程中, 教师为了赶进度, 将课堂交流时间大大压缩, 使得学生与教师之间的课堂交流非常少。这样就严重抑制了小学语文阅读教育与对话理念的多媒体阅读教学相结合的思想, 并且在根本上造成创新教学受到阻滞。
2 教学建议
多媒体教学能够有效地提升小学语文教学的速率与质量, 从而帮助师生在课堂上进一步的交流, 使学生在体力、智力、情绪、伦理等方面都得到综合发展, 从而培养综合性的人才。
2.1 充分利用丰富的想象力, 激发学生的共鸣
语文教师在进行语文课程教授的过程中, 可以充分利用自身的想象力来实现小学语文与对话理念下的多媒体阅读教学的充分结合。小学生的自制力差, 语文教师就需要在了解学生的学习能力及反馈等内容的情况下, 引入提升想象力的课程安排, 从而激发学生的想象力, 调动整体的上课氛围, 让所有的学生都参与到语文课程的学习中。这种品德教育的引导形式, 能够引导学生建立正确的价值观, 从而真正符合多媒体教学的宗旨。因而才能真正做到以特殊的行为方式建立多媒体教育体系。
2.2 改变教学观念, 要求学生大胆表现
语文教师应该改变传统的教学态度、教学观念, 将多媒体教学与传统教学理念充分融合, 扬长避短, 全面提升小学语文阅读教育的质量与效率, 由过去的被动式教学, 变为学生主动学习。并且要求学生大胆的表现, 从而进一步实现小学语文阅读教育与对话理念的多媒体阅读教学的充分结合。语文教师除了要有更加正视语文阅读教育的态度外, 还应该进行自我充实, 为自己的教学观念注入更多的创新意识, 这样是为了引导学生形成积极向上的性格特征, 从而主动地融入到集体生活当中。教师在学生胆怯的时候, 不仅不会责怪, 反而要多多表扬学生敢于表现, 这样才是真正从学生的立场出发, 引导学生形成积极向上的性格特征。
2.3 保障对话理念下多媒体教学的可持续性
为了保障小学语文教学信息传递的可持续性, 教师在获取信息的时候, 需要遵照可持续原则来进行小学语文多媒体信息教学信息传递工作, 并且及时地反馈问题与信息, 保障小学语文多媒体信息教学信息传递工作的正确开展。多媒体教学系统的建设不能完全依靠地方的财政支撑, 还需要从经济市场当中寻求帮助, 这样才能保障小学语文教学的多媒体教学系统建设的可持续性发展。师生都要参与到小学语文教学多媒体教学系统的建设中来, 这样才能够为有效地提升小学语文多媒体教学系统的建设的可持续性提供强有力的保障。只有在不断的更新与提高中, 才会获取进步。
3 结语
作为小学生的启蒙语文阅读教育, 小学语文阅读教育与对话理念下的多媒体阅读教学的结合才是根本所在。而且这也是语文阅读教育的首要目标与任务。作为家长、学校、教师甚至社会, 都应该从学生的角度来考虑, 顺应他们的想法, 而不是采取扼杀式的教学来逼迫学生做自己不喜欢做的事情, 从而忽视了学生的黄金发展阶段。通过对当代语文阅读教育的发展状况展开分析研究, 并且从对话理念下的多媒体阅读教学角度出发, 分析其中所存在的问题, 从而提出对应的解决方案, 来帮助解决与改善当代语文阅读教育中的相关问题。
摘要：在目前的小学语文阅读教育领域中, 其教学方式普遍落后、单一, 所以, 将小学语文阅读教育与对话理念的多媒体阅读教学有效地结合, 是小学语文阅读教育领域值得深思的问题。本文通过对话理念下小学语文阅读教学中多媒体的合理运用, 提出了一些有效的教学见解, 仅供参考。
关键词：对话理念,小学语文,阅读,多媒体运用
参考文献
[1]刘昌明, 赵传栋.创新学教程[M].上海:复旦大学出版社, 2006.
[2]单中惠.西方教育思想史[M].山西:山西人民出版社, 1996.
对话教学理念 篇9
一、小学语文阅读教学的对话理念
小学语文阅读教学的核心理念在于, 语文知识的宣导和教学意境的渲染, 而这两方面内容都离不开课堂对话模式的开展, 也离不开课堂氛围的营造, 对话和氛围是支持小学语文阅读教学的两大法宝, 两者在阅读教学中都起到了积极作用。
1.1对话是小学语文阅读教学的核心价值
对话是小学语文阅读教学的灵魂所在, 小学语文课堂, 由于课堂教学内容的陌生性和学生学习能力的有限, 课堂教学往往集中在老师的单纯说教和学生的接纳吸收方面, 教学形式就是知识的灌输, 学生成为了知识的存储器, 没有交流互动, 只有被动接收。但是, 小学语文的教学核心是培养学生的汉语运用的能力, 而对话是实现汉语运用的基础条件。在小学语文阅读教学中, 通过创建多重对话机制, 倡导通过学生的主观感受来体会课堂教学内容, 可以充分实现对话理念在课堂教学中的核心价值。
1.2对话是小学语文阅读教学的主体架构
小学语文课堂的主体构架是教师、学生和文本的三位一体模式, 通过三者之间的交流沟通才能赋予阅读教学鲜活的生命, 传统的课本式教学倡导一切教学都是建立在文本的解读分析上, 教师和学生需要做的就是对于它们的顶礼膜拜。通过对话模式, 可以实现教师、学生和文本的交流互动机制, 文本可以是教师和学生与作者之间沟通交流的主体, 通过搭建和实现教师、学生、文本之间的主体框架, 进而可以体现阅读对话教学的完整性和互动性。
1.3对话是小学语文阅读教学的分享体系
小学语文阅读的教学理念是培养学生阅读的愉悦感和满足感, 感受汉语文学的独有魅力, 充分体会我国文化的博大精深。而对话模式倡导就是学生在阅读文章的同时, 将自己所思所想充分表达出来, 这样, 从小就可以培养学生利用阅读课程培养分享理念, 激发大家的思考和总结, 提高对于课本内容的理解和掌握, 充分锻炼逻辑思维能力和语言提炼能力, 激发他们的团队分享潜能。
二、多媒体技术应用于阅读对话教学的优点
由于多媒体课件得天独厚的优越性, 将它应用于小学阅读对话教学, 能够真正有效地提升小学语文阅读课程的课程流畅性和课本感染力, 加强学生的阅读兴趣和分享机制, 将对话理念融入到多媒体教学当中, 提升小学语文阅读教学的层次。
2.1激发学生的想象力需要多媒体课件
学生是小学阅读对话教学的主体, 教师如果想要在课堂教学中充分引入对话机制, 提高教生之间、生生之间、生本之间的交流和互动, 就必须充分研究阅读课堂的教学内容, 将多媒体课件充分融入到对话教学中。比如, 教师在组织学生们阅读快乐的节日等活动文章时, 就可以用节日为主题制作Flash动画, 当学生点击气球时, 气球会爆炸, 并崩发出“嘣”的声音, 当学生点击小孩子时, 就会发出小孩的笑声, 整个教学过程立体直观, 学生学习兴趣浓厚。
2.2营造学生的情感氛围需要多媒体课件
小学生的学习心理是片面而直观的, 他们没有浓厚的感情阅历, 也没有丰富的社会经验, 这造成了他们对于课本所要表达的思想感情不能充分把握, 而多媒体课件则可以通过多种手段将作者所要表达的情感表达的淋漓尽致。比如, 教师在教授大海、雨、风等自然知识的时候, 可以先组织大家朗读课文内容, 然后运用多媒体课件播放相对应的自然现象, 给大家建立直观的感官体验。最后, 在获得这些感官体验的基础上, 组织学生结合三个自然现象进行对话, 充分激发学生的情感体验。
2.3增强对话的兴奋点需要多媒体课件
小学语文阅读对话教学中, 提高学生的学习主动性就需要在课堂教学中不断设定对话的兴奋点, 增强课堂教学的艺术感染力, 教师只要充分把握好多媒体课件工具, 就可以充分利用这些兴奋点设置课堂对话, 提高学生的学习能力。比如, 教师在教授《小蝌蚪找妈妈》这个童话故事时, 由于小蝌蚪是大家熟悉的动物, 生活的了解造成了对话的兴奋点比较多, 教师可以通过PPT课件, 将故事的包袱一个一个展现出来, 通过阅读对话, 就可以达到使得学生在阅读对话中学习提高的目的。
三、多媒体技术应用于阅读对话教学的注意事项
多媒体技术对于阅读对话教学存在着诸多优点, 但是, 如果过多的使用多媒体, 或者多媒体应用不当, 也会对阅读对话教学带来负面影响, 因此, 应该全面的看待多媒体教学, 让多媒体的应用真正做到一下三个“避免”。
3.1避免多媒体课件的泛滥
多媒体课件的技术非常广泛, 也造成了教师在选择它的时候不清楚如何取舍, 从而造成了多媒体课件的应用泛滥。比如, 教师在组织阅读关于祖国大好河山的课文的时候, 教师会运用大量的多媒体素材来罗列祖国的美好风光, 使用PPT和Flash课件来表现教学知识点, 而真正的阅读分享却没有时间, 而对话也只是简单的讨论, 没有分析和指导, 这样的教学方式只能是将老师和学习捆绑在多媒体课件上, 真正对于阅读知识点的理解无从谈起, 对话变成了课堂喧哗, 这是十分不可取的一种教学行为。
3.2避免多媒体教学喧宾夺主
多媒体课件对于小学语文阅读对话教学只能是辅助教学手段, 但是很多时候, 它成为了课堂教学的主力。比如, 教师在组织阅读洛阳牡丹等教学内容的时候, 其往往过分追求名目繁多的多媒体课件或者大量复杂的视频动画, 真正对于课件与阅读对话课程的关系没有捋顺, 多媒体的强烈感官刺激很容易造成学生的厌倦心理, 而阅读和对话时间的压缩, 只能是造成了阅读课成为了电影课, 教学效果本末倒置。
3.3避免多媒体教学中交流的缺失
阅读对话教学的核心在于课堂教学的阅读部分和对话机制, 它是充分展现语文教学的魅力和课堂艺术感染力, 但是, 任何时候都需要了解, 语文阅读课堂的教学重点是阅读和对话。比如, 在学习“飞流直下三千尺, 疑是银河落九天”等古代诗句的时候, 多媒体课件所能展示的景象固然壮观。但是, 想要学生充分体会诗词意境, 还是需要教师的引导, 学生的阅读和对话, 而多媒体课件呆板而固定, 其画面内容不能随学生理解而转换, 整个过程下来, 学生看得走马观花, 整个过程的交流对话无从谈起。
四、总结
综上所述, 多媒体课件在小学语文阅读对话教学中的应用是毋容置疑的, 它的作用也是得到了广大小学老师的充分肯定, 得到国家教委和各级教育主管部门的大力提倡。但是, 我们也要注意到多媒体课件的局限性, 正视其不足之处, 将教学工作做好做细, 充分培养学生对于阅读课堂的学习理解, 激发其对话兴趣。
参考文献
[1]赵云.“谋划”读点, “四化”课堂——对小学语文读点教学的探索[J].小学教学研究.2012 (17)
[2]张丽辉.对话理念下小学语文阅读教学中多媒体的合理运用[J].中国信息技术教育.2014 (22)
运用对话理念批改学生习作 篇10
一、师生平等对话
对学生来说，写作是他们精神生活的一部分。他们在习作中歌颂真善美，鞭挞假丑恶，不断审视自己，校正前进的航向，使自己的精神健康发展。但是，许多语文老师批改学生的作文时总板着一副严肃的面孔，写评语也仅局限在以下几个方面：立意高或低，结构严谨或松散，句子是否通顺等。这些程式化的评语，学生望而生厌，看过之后，不会留下什么印象，慢慢失去对写作的兴趣。习作不管长短、质量优劣，都是学生辛勤劳动的结晶。他们都希望得到赏识，渴望一种心与心的交流。教师与学生之间推心置腹的平等对话，是激发学生写作兴趣的有效措施。请看以下几则案例。
我曾教过这样一名学生，他的自卑感特别强，对老师敬而远之。一次，他在《给老师的一封信》中倾吐了对习作的害怕，希望老师不要歧视他。尽管文理不顺，却是真情的倾吐，我读了很受感动，提笔写了这样的评语：“你是一个多么重感情的孩子啊！你善于感悟生活中的情，尽管你对作文有畏惧心理，但你把握了作文的真谛——我笔写我情。”在以后的习作中，他一直按照我的评语来写，习作水平有了长足进步。谈心式的评语，使教师在学生心中不再是严肃古板的模样，而是一位循循善诱的长者。在我们班中，学生从习作评语中读到的不仅有对习作的评价，还有师生间情感的交流。
有一位学生在《我爱我家》这篇作文中写道：“因父母经常吵架，我对家没有爱，只有厌恶。”针对这篇习作，我写了这样的评语：“你是一个聪慧敏感的孩子，你曾有一个快乐的家庭，也曾爱你的家，可是当你的家庭出现不愉快的事后，你就不爱它了吗？用你的聪慧，用你的爱去召唤家庭的和睦幸福吧！”当这篇习作及评语辗转到学生的父亲手中时，这位父亲专程到学校和我一起商量了如何帮助孩子的办法。当笑容再次回到这位学生脸上时，他的习作又充满了久违的欢乐。
对一篇《秋天的田野》的习作，我的评语是：“在你的笔下，秋天是多么美啊！老师从你的习作中看到了那高远而深蓝的天空，看到了金黄的稻田、南飞的大雁和那飘零的黄叶。这一切，无不让我感受到秋天的美丽与神奇。”这则评语是学生习作的延伸，他们心中的习作潜能会再次迸发出来。
幽默的批评能寓教于乐。有一位学生在习作中常忘加标点符号，我这样下评语：“当老师打开你的习作本时，总听到标点符号在哭泣，因为你太不重视他们了。如果老师也像你轻视标点符号那样轻视你的习作，那么你不是也会哭吗？”这则评语既批评了学生，又没挫伤他们习作的积极性。
二、生生对话
同桌学生（或自愿结合）互评习作，是促进学生共同进步的有效途径。学生都希望自己的习作能得到更多人的阅读，获得与更多同学的交流机会，从而多方面、多角度地认识自己习作的优缺点。通过对话，学生学会学习别人、尊重别人。
对一篇题为《一次成功的经历》的习作，同学评道：“成功的经历，扣人心弦，让我真切地体验到获得成功的艰辛和快乐。文末提出的‘坚持就是胜利！在人生道路上我将永不言放弃的精神令人鼓舞。我想对你说：‘你是一位真正的小男子汉！”对一篇题为《妈妈，您回来吧》的习作，同学评道：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要忧郁，不幸的日子总是会过去的，请相信，太阳每天都是新的。”对一篇题为《我的烦恼》的习作，同学评道：“我们不能选择自己的外貌，但我们却能营造自己的心境，净化自己的心灵，甩甩长发让不快随风而去。”这些评语，有真心实意的赞扬，有热情友好的鼓励，也有善意直言的批评，这是同龄人的感受，是平等的对话，远比教师一厢情愿的“精批细改”让学生感兴趣。
学生间的对话也离不开教师的参与，教师要提出具体要求，并制定有效的措施，确保对话的质量，防止对话流于形式，以保证学生通过对话互相促进，取长补短，共同提高作文的水平。
三、自我对话
习作教学要提高质量，必须重视学生的自我修改。一篇好文章往往是在毛坯的基础上精心加工出来的。叶圣陶先生说：“据多数人的经验，写东西一次成功的例子并不多，除非完了硬是不再看，你再看一两遍，总会看出这样那样的毛病。”吴晗先生说：“一篇文章写成之后，要读一遍，改一遍，多读几遍多改几遍。”学生自评习作的过程，是一个通过文本自我对话的过程，是一个自我反思、自我批判、自我分析的过程，是认识不断深化的过程。是学生自我发现、自我欣赏、自我提高的过程。学生在教师的指导下，阅读自己的文章，至少要看两遍。第一遍寻找文字上的毛病，如用词是否恰当，标点是否准确，语句是否通顺，段落划分是否合理。第二遍关注内容，从选材、立意、结构等方面进行审视。
作者单位 江苏省南京市高淳县淳溪中心小学
对话教学理念 篇11
一、结合学生实际生活经验开展数学教学活动,借以激发学生的数学学习兴趣
《义务教育数学课程标准》在其基本理念中明确指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,以此充分激发起初中学生数学学习的学习兴趣以及积极性。 ” 新课标的这一理念向我们表明了“结合学生现实生活经验开展数学教学活动”的必要性及重要意义。
我在自身的教学实践活动中就格外注重这一点,力求使数学知识点能在学生的日常生活中找到相对应的原型, 并以此作为突破口,最大限度地调动起学生的数学学习兴趣。 例如,七年级下册 “三角形”这一章内容涉及了“三角形的稳定性”这一知识点,我从学生的现实生活实际入手,首先向他们一一展示了日常生活中随处可见的三角形:电视接收塔上的三角形、铁桥上的三角形、交通标志牌上的三角形、晾衣架上的三角形、自行车的三角架等等。 之后,又引导学生根据印象认真回忆“相对长方形、正方形、平行四边形等图形而言,三角形具备哪些特征,使得它广泛应用在一些对安全标准要求较高的地方? ”
这样一来,就将“三角形的稳定性”这一知识点同学生的现实生活紧密地联系到了一起,不但大大激发了初中学生对这部分内容强力的探究兴趣及学习欲望,更使得他们深刻感受到了数学知识同现实生活的密切联系,有利于他们在兴趣的指引与引导下真正融入具体的知识点讲解活动中,从而切实保证了当节数学课教学质量的改善与提高。
二、大胆运用小组合作、自主探究的新型学习方式,促进学生富有个性地进步与发展
《义务教育数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流应当成为初中学生学习数学的重要方式。”这就要求我们数学教育工作者不但要确保自身的教学内容有意义、富有挑战性之外,更要着重引导学生以小组为单位经历“观察—猜测—验证—推理”这一数学科学探究过程,以此促进学生生动活泼、富有个性的进步与发展。
对此,我是深有体会的。 如,在教学“轴对称图形”这部分知识时,我没有将教材上所罗列好的相关数学概念、定义、结论等生硬而死板地直接抛给学生, 而是带领学生利用白纸裁剪出长方形、 正方形、等边三角形、圆形等不同形状的图片;之后又鼓励他们以小组为单位,对上述裁剪出的图形进行“折一折”“叠一叠”的活动, 并同小组成员一起探讨这些图形共同的特征。 初中阶段的学生已经初步具备了一定的实践操作能力与分析、归纳能力,因此,他们很容易就能从上述图形的折叠活动中归纳出他们共有的一个特点:这些图形若是沿着一条直线折叠,直线两旁的部分能够完全重合。 在学生自主探究、自主归纳出这一特点之后,我趁势向他们讲解轴对称图形的概念,这样一来,不但在无形中加深了学生对这一数学概念的认识与理解程度,更重要的一点在于通过小组合作、自主探究、自主归纳的活动,还切实促使了他们科学探究意识以及自主学习能力的显著进步与发展,而这一切都为学生实现富有个性的进步与发展奠定了良好的基础。
三、树立数学科学价值观,让学生在数学课堂上受到思想道德教育的熏陶
很多老师认为:数学只是一门纯理科的学习科目,并不像语文、政治、历史等蕴含着丰富的德育素材,因此,只要让学生掌握必备的数学公式、学会怎么解答数学题目就可以了。这其实是对数学教育的一种错误认识和理解。