走向对话式教学

走向对话式教学（共12篇）

走向对话式教学 篇1

新的课堂教学理念要求打破“ 一言堂”的单向流动模式,而是走向“ 对话式”合作互动模式。 学生以主体的身份参与课堂,通过营造民主平等关系, 积极发动课堂的讨论与互辩, 进行全方位的对话,包括知识信息和情感、态度、行为规范和价值等各方面的对话, “ 对话式 ”教学模式它意味着对学生生命的尊重与欣赏 ;它意味着师生之间的灵魂交融、心智启迪;它意味着知识碰撞的火花迸射、 心潮相逐;它意味着用心灵感动心灵,用生命点燃生命,用灵魂塑造灵魂,用智慧开启智慧的相互造就。

一、关注学生,实现学生与教师对话

教育过程应是一个平等地对话交流的过程,师生间应建立民主平等的对话关系,教师要以一个参与者、引导者的身份出现在学生的学习、讨论之中,与学生一起发表自己的观点,交换自己的看法,用商量的口气与学生对话,鼓励学生相互补充,开展争论。 如一个学生说:“ 我觉得这个办法不行! ”教师说:“ 你觉得不能这么做, 一定有你的理由,说说看,好吗? ”又如学生说:“ 我还有一个好办法。”教师说:“ 还有更巧妙的办法,我们来听一听。”在教育过程中, 教师不要以真理拥有者自居,应把话语权还给学生,与学生探讨, 营造一种宽松和谐的学习氛围。

二、引导自学,实现学生与文本的对话

建立民主和谐的课堂,教师要尊重学生的个性,相信学生的潜力,拒绝包办代替,一讲到底的做法,应腾出时间让学生自学、表现、互动。

教材中的文章大都是植根于现实生活, 教师要善于激发学生从现实生活中提炼材料,驰骋想象的热情,体现想象的魅力,从而感受言中之境。 阅读对话的主体是每一个学生,而每一个学生都是独特的个体,都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受。 就因为每一个学生的个性气质和生活经验都不一样, 即使阅读同一文本,也会有各自不同的感受和体会,形成各自不同的见解,进而产生仁者见仁、智者见智的个性化理解。 阅读文学作品的过程,正是一种共同参与以至共同创造的过程。 所以学生在阅读中,并不是消极地接受、索取意义,而是积极主动地发现、建构意义,甚至创造意义。

三、沟通合作,实现学生与学生的对话

在课堂中,学生之间的对话包括相互讨论,相互激励,相互评价,相互反馈,合作与竞争等方面。 对于课堂内的小组合作学习,倾听、表达和良好的态度显得尤为重要。 倾听、表达也是学生学习所要形成的重要技能,而良好的态度也是教学所追求的人文目标。 课堂教学中搭建了民主的对话平台,把自己当成孩子,把学生看做自己的学习伙伴,只有当教师把学生看做和自己相同的生命体时,才会想方设法引导学生与他人对话,才能够细心聆听学生的发言,并不断调整和完善自己的教学策略。

四、知识碰撞,实现学生与信息对话

“ 蝴蝶的启示 ”,有人发现已裂开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦地挣扎,他于心不忍,便拿起剪子把茧剪开,帮助蝴蝶脱茧而出。 可是这只蝴蝶因身体臃肿,翅膀干瘪,根本飞不起来,不久便死去了。 蝴蝶必先在痛苦中挣扎,直到把翅膀练强壮了,再破茧而出,才能飞起来,省去了过程看似为其免除了痛苦,但结果适得其反。 学生的学习不也是这样吗? 重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性, 把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的程度,于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、批判知识、创新知识的“ 好学生”。 这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。 知识来源于生活, 探究生活与创新知识有着必然的联系,探究的目的在于经历过程,获得理智能力的发展和深层次的情感体验,最终实现创新精神、创新思维、创新能力和实践能力的培养与建构。 不要限制学生的思维,只做引导,不做“ 剪茧人”。

课堂不再是获取知识的唯一场所, 课本也不再是获取信息资源的唯一场所了,教师也不再是获取知识的唯一传递者,学生可以拥有新的信息源、新的发现、新的学习历程。 在这个过程中,学生以高昂的情趣投入到学习中,内心的求知欲望被激发了,潜能被开掘了,主动意识和好求甚解的进取精神也被唤起了。

总之,打破“ 一言堂”,走向“ 对话式”教学是当今课堂教学的趋向。 构建互动的课堂,既是心灵和行为的互动,又有感情和知识的传递,“ 对话式” 课堂教学能体现学生是课堂的主人, 是学习的主体, 能培养学生主动探求知识的能力, 使课堂教学真正走向个性化、民主化、生活化,从而促进学生进行有效学习。

走向对话式教学 篇2

内容摘要：根据《语文课程标准》的要求，我们尝试推行对话式作文教学。即以学生的心理发展阶段特点和实际写作水平为依据，尊重学生的独特感受，启发学生的心智，着力架设对话的平台，构筑对话的模式，在真实的表达中完善人格，全面提高学生口头和书面表达能力。

关键词：对话式作文教学 独特感受

架设对话的平台

著名教育家于漪说：传统作文教学“指导模式化，训练模式化，压抑了学生的写作积极性、自主性。”而《语文课程标准》指出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”对话式作文教学可以为学生的写作提供有利条件和广阔天空，减少对学生写作的束缚，鼓励自由和有创意的表达。

一、与自我对话。

作文应该是自我表达真情表露的自然需要，应当是学生个体生命真实的展示，不该有丝毫的无病呻吟。一篇好的文章应该是“我手写我口，我手抒我心”。学生的的年龄特征告诉我们，他们的思维感性居多，理性不足，教师要搭建平台让学生融入现实生活进行体验，允许学生大胆表达本真的思想。《读者.原创版》有一个“最话题”版块，让读者结合话题写出自己想说的话，字数限定在150字左右。我把这个“最话题”引到了作文课堂上，让学生围绕话题进行自由表达。2012年1月份的话题是“许愿2012”。其中有个学生就这样写道“我希望出外打工的父母不要再为我省吃俭用，为自己多添置点衣服，在工地干活的爸爸的腰伤早日治疗好，在澡堂当搓背工的妈妈要按时吃饭。如果可能的话，希望我们全家多吃几顿团圆饭。”这一段文字没有华丽夺目的辞藻，却诠释出孩子最质朴、最打动人心的愿望，字字敲打在我们的心房。通过架设“最话题”这样的平台，引导学生与自我对话，倾听自我的诉说，发现自我的烦恼和快乐，审视自我的价值追求。

二、与他人对话。

走向对话的地理课堂教学 篇3

一、中学地理课堂中的病态对话

1．刻意注重生成，漫无目的“对话”

在对话教学中，尽管强调“师生平等对话”，但是教师的角色显然不能完全等同于学生，其角色定位应该是“平等中的首席”。在对话教学中，如果没有教师的参与、组织和引导，对话将不会在真正意义上存在，教学的目的也不可能达到。高中学生虽然具备一定的知识结构、生活阅历和修养等，但往往有一定的局限性。

［例1］农业区位因素

师：请分析云南省会昆明附近重点发展花卉种植业的区位因素有哪些？

生：昆明四季如春，气候条件适宜。

生：现在市场上对花卉的需求量大增，很多节日中都要送花。

生：母亲节、清明节都要送花。

生：情人节也要送花。

生：情人节还要买巧克力，买玩具……

本案例中某个学生的回答引起了其他同学的兴趣，学生讨论到自己感兴趣的话题，其思维得到很好地发散，但学生的答案已偏离了教师的问题，课堂气氛虽好，但已经失控了，没有达到师生对话教学应有的效果。

2．单向问答为主，虚假形式“对话”

据笔者观察，地理课堂中往往会出现这样一种情形：教师的问题一提出，书就哗哗响——学生翻书翻笔记找答案；一堂课出现数十次提问，提问人数达几十人次。师生对话以教师问学生答的单向对话为主，教学过程中许多问题的设计都是从教师自己的教学需要出发而预设的，课堂上只有教师问学生答，极少看到学生问教师答或学生问学生答的现象。

［例2］臭氧层的破坏

在臭氧层破坏教学过程中，使用一幅漫画“伞破了”设计对话情境，一般会从以下几个方面设计问题：这幅漫画说明了什么？臭氧层空洞一般在什么时间出现在哪儿？它会给地球带来什么影响？什么原因导致臭氧层破坏？应该采取什么措施应对？

虽然这几个问题也能引发学生的思考，但其问题都能在教材上找到答案，学生根本不需要思考，对话的结果也只是文本知识的再现和复述。当然这样的对话并非没有一点积极意义，它至少可以帮助教师及时发现学生与文本对话的疏漏，并使学生处于积极的听课状态。试想，如果把刚才的问题换成“你从图中发现了什么问题？为什么臭氧含量极低值总是出现在南极上空？你如何理解臭氧层是‘地球生命的保护伞’？从臭氧层破坏的原因出发，你认为我们现在应该怎么做？”对话的结果乃至教学效果会不会有所改变？

对话教学中的对话不是简单形式上的语言问答，而是师生之间“我与你”的相遇，是师生之间“心与心”的交流，思想与思想的碰撞，是发自内心深处的一种彼此沟通和影响。翻阅一线地理教师的教案，大多数教师教案写得详尽周密，教材钻研得滚瓜烂熟，但最后教学效果并不令人满意。

［例3］全球性的大气环流

师：假设地球性质均一，不考虑地球自转，只考虑地球各纬度获得太阳辐射的多少不同，地球上将产生冷热不均，形成热力环流，请同学们在图上画出这种情况下的空气运动方向。

师：不错，这种情况下，地球上将形成发生于赤道和两极的单圈环流。

师：假设地球性质均一，考虑地球自转和各纬度获得太阳辐射的多少不同，地球上还会是这样的一种单圈环流吗?

生：不会。

师：不错，由于地球自转，受地转偏向力的作用，水平运动物体的方向将发生偏转，赤道高空气流在向两极运动的过程中，方向不断偏转，北半球向右偏转成西南风，南半球向左偏转成西北风……从而在赤道与两极之间形成三圈环流。

师：地球性质并不均匀，海陆热力性质存在明显差异，在这种情况下，三圈环流有没有什么变化?

生：有变化。

……

本案例中，教师在教学中牵着学生沿着预定的“标准思路”展开教学，学生只有被动地服从教师的指挥。这种虚假的、形式上的对话在中学地理教学中比比皆是。如果对话中出现偏离这条思路的“非标准思路”，甚至与之完全相反的情况，教师们往往会将这些视为不和谐的“噪音”，想办法予以消除，以便使学生沿着“标准思路”继续前行。

3．垄断课堂交流，简单漠然“对话”

由于观念上的偏差和习惯的影响，有不少教师认为学生参与对话是为自己的教学服务，忽视了学生在学习中的主体地位。地理教师提出“会不会……？”“……对不对?”“……是不是？”“……懂了没有？”等问题，学生随口附和“对”、“是”、“好”、“懂了”，其实质是教师对课堂交流的垄断和独裁。

［例4］季风的形成

师：亚洲东部是世界上季风最显著的地区，其形成原因是亚洲东部背靠最大的大陆——亚欧大陆，面临最大的大洋——太平洋，海陆热力性质差异显著。

生：欧洲西部也背靠最大的大陆，面临世界第二大洋，海陆热力性质差异也应该比较显著，为什么这儿没有形成季风？

师：这个问题问得好，这一内容将在后面详细研究，先来看东亚的季风。

本案例中，教师对学生的回答“表面应对”——只做简单的肯定或否定：“是的……你问得好”、“你真棒”，有时甚至未置可否，“听而不闻”，对学生的发言漠然处之，生怕学生的发言影响教学进度，话题一转，仍然继续按教案预设的内容一讲到底，对于学生发言的得失无从评价，更不用说发现其中闪光的思想和创新的火花。

二、实现高中地理课堂“真”对话的有效策略

1．充分利用地理多媒体

地理学科中一些地理事象（如海水运动、地球运动、地壳运动、大气运动等）具有规模宏大、地域跨度大、时空概念强等特点，学生难以想象其动态演变过程。进行这些地理内容的教学时，可利用多媒体创设形象生动的对话情境，使学生能直观地感知地理知识，利于学生对地理知识和地理原理的理解与掌握。

［例5］常见的天气系统

教师运用多媒体播放“中央电视台天气预报”画面，引导学生观看预报员针对卫星云图所做的天气分析，然后让学生进行模拟预报，当一次天气预报员。

教师点评学生所做的天气预报后，引出本节课要探究的问题——阴、睛、雨、雪等天气变化是受不同天气系统的影响或处于天气系统的不同部位所致。

教师播放电脑动画——冷暖气团相遇而产生的锋面，引导学生默读教材，在学生与文本的对话中分析归纳不同锋面产生的原因及形成的不同天气状况，并将之列入表格进行比较。

结合本地或中国一年中常见的天气变化及民间的谚语(如春雨绵绵、梅雨、一场秋雨一场冷、寒潮、夏季的狂风暴雨、沙尘暴等)，让学生辨析成因，加深对不同锋面影响下不同天气状况的理解。

本案例中，教师充分利用多媒体创设真实的情境，促进学生积极参与对话，而多媒体的动态展示，又让学生更直观地感受天气的变化，能更好地促进生本对话的进行。

2．深入挖掘对话主题

地理教学并不是任何时间、任何地点都要开展师生对话。教师在备课过程中，可以围绕教育教学目标事先确定对话的主题并在教学中展开对话。

［例6］影响人口迁移的因素

新课标对“影响人口迁移的因素”要求能掌握并利用资料或图表，分析说明某地区或某时期人口迁移的主要原因。考虑到教材呈现的案例离学生生活比较远，理解起来有困难，而前段时间热播的电视剧《闯关东》绝大部分学生都看过，所以，就以“闯关东”为例，通过朱开山一家的人口迁移为线索，与学生一起探讨影响人口迁移的因素。

根据剧情发展提出以下问题：朱开山为什么背井离乡？他的家人和鲜儿为什么也去闯关东？他们一家人经过一次次的辗转，去了齐齐哈尔，最后又到了哈尔滨，在这个过程中有哪些因素起作用？在哈尔滨开山东菜馆时，潘家和朱家不和，朱家打算离开哈尔滨，回山东老家重新开菜馆，这又是哪些因素在起作用？不同时期的人口迁移影响的因素是否相同？

本案例中，教师广泛搜集来源于社会生活又贴近学生生活经验的地理素材，将教科书的内容情境化，激发了学生学习兴趣，调动其积极性和主动性，实现了生生对话的开放和高效。

3．创设开放而生成的对话学习平台

地理对话教学的核心是地理问题，没有地理问题就没有地理课堂对话。地理问题不追求答案的惟一性、标准性和封闭性，不是完全由教师设计，其最终目的是教师通过创设开放性的问题情境，引导学生发现和提出问题并分析与解决问题，培养其创新思维和能力。

［例7］常见的天气系统

教师展示冷锋、暖锋天气示意图，提问学生“如何区分判断冷暖锋”。

生A：看锋面下方冷气团的移动状况。冷锋是冷气团主动向前移动，导致暖气团被迫上升。而暖锋是暖气团主动爬升，冷气团后撤的趋势。

生B：看雨区的范围。冷锋在锋后，而暖锋在锋前。

生C：我觉得前面这种说法有问题。课本上冷锋的雨区是锋前锋后都有。

师：这位同学观察得很仔细。同学们注意到此地最近天气发生的变化吗？这一段时间，经常影响此地天气变化的是冷锋还是暖锋？

生D：是冷锋。

师：你判断的理由是什么？

生E：天气变冷了，而且还刮偏北风，下雨。

师：回答得很好（准备讲下一个问题）。

生F：老师，我觉得有点不对，冷锋过境是不是都出现“阴天、下雨、刮风、降温”天气？记得上个星期，天好好的，没下雨，气温也降了好几度呢！

师：是啊。我也记得。那么，冷锋过境时，是否一定会下雨呢？雨主要是冷气团带来的还是暖气团带来的？

生G：是暖气团上升，气温降低，水汽凝结形成降水。

生H：老师，是不是雨水的多少要看暖气团的湿度啊。

师：你的想法是对的。当冷锋前方的暖气团湿度较小，水汽含量不足时，冷风过境很有可能不会形成降水。

生I：老师，所有的降水都是由暖气团带来的吗？有没有例外？

……

走向对话式教学 篇4

一、开放性———体现对个体的尊重与关怀

开放性问题设置缘于学生认知的复杂性和思维的多层次性, 缘于德育丰富的内涵, 更缘自对学生客观认知规律的尊重和关怀。置于现实中的德育本身就充满着辩证, 对学生而言, 丰富多彩的社会生活蕴含着无尽好奇与困惑, 但真正有价值的问题大多数需要教师的提炼和升华。

一位教师在《讲信用》一课教学时, 为了让学生真正体会到宋庆龄奶奶一生诚实守信的品质, 在学生黙读课文初步感知后提出问题。

(1) 课文中写到:都快八点了, 小珍还没有来, 她有些着急, 跑到大门口张望。小宋庆龄已经等了3个小时了, 这时如果是你, 你会怎样想?

生1她是不是生病了?

生2她是不是忘记了?不可能, 昨天临别时我郑重告诉过她的。

(2) 当爸爸妈妈知道女儿白白等了一个上午, 很替她惋惜, 没想到小宋庆龄说:“她没有来我也要等, 虽然没等到, 可我心里却非常坦然。”你是怎样理解这句话的?

生1也许爸爸说得对, 但是我一定要等, 因为答应别人的事一定要做到。

生2虽然她没有来, 但是宋庆龄奶奶仍然在等, 因为在宋庆龄奶奶心中, 无论怎样都不能失信, 因为讲信用是做人的重要品质。

这两个问题着眼于学生阅读文本后的个体感受, 问题的答案并非唯一, 而是呈现开放性。在这样的问题面前, 学生依据自己的经历、情感体验互相交流看法, 在揣摩和回答问题的过程中, 真正理解到诚实守信的内涵:不管条件如何变化都要遵守诚信的道德法则, 这是人不可或缺的精神品质。同时, 在这个过程中, 教师没有按照非此即彼的二元选择, 而是充分尊重认知的客观规律, 尊重学生的思维和情感发展变化。

二、生活性———关怀式德育的问题情境源泉

叶澜教授曾说:“无论从哪方面来说, 德育的源头只能是生活。”德育来源于生活, 并经“认知—内化—实践”循环过程, 只有成为了学生思想的一部分, 才能真正指导他们的行为, 而不是像以前那样靠外界的强制去约束。多姿多彩的生活为德育的智慧成长提供了坚实的土壤, 感性的生活饱含着学生个体生命体察到的事物, 也融合了学生的感情、思考和信念。那些学生耳熟能详、直抵他们心灵的, 都是有意义的问题选择, 并经过反诘于自我, 最后都将在学生的心灵深处开出动人的道德之花。

笔者在《腾飞吧, 祖国》一课教学时, 讲述中国改革开放以来所取得的举世瞩目的成就时, 感到课文中用数字列举科技、文化、经济等方面所取得的成就比较抽象, 教学课堂也比较沉闷, 这时就提问:“同学们, 祖国的进步就发生在我们身边, 请你们想一想近几年你的家庭、我们的城市都发生了哪些变化?”这个问题让学生沉睡的思维顿时被激活了, 大家畅所欲言、争先恐后, 原本平静的课堂顿时活跃起来。

生1我家刚刚买了汽车, 暑假和爸爸妈妈一起到连云港旅游, 第一次看到了大海。

生2星期天我们全家参观了县城, 看到了云和广场、水袖天桥、迎阙阁, 到处都是高楼大厦, 路面又宽敞又干净。奶奶说这儿以前都是望不到边的荒草地, 想不到变化这么快, 多亏党的好领导, 我们的家乡才能越变越美。

看着大家脸上洋溢的自豪神情, 笔者感触:理性的道德观念一旦与感性、鲜活的现实联系起来, 压抑的心智会放松起来, 那些沉睡多时的种子也一定会开出绚丽的道德之花, 这才是德育所追求的境界。

三、思辨性———关怀式德育问题情境创设的助推力

黑格尔认为:一部精神发育史, 就是心灵矛盾、冲突、和解, 再矛盾、再冲突、再和解的历史。有限心灵努力克服它的有限性, 在无限和真实里去找它的真正的普遍性、统一和满足。[1]面对心灵矛盾的积极思辨就是一个人成长的重要过程。一个有效的问题情境能够打破学生固有的心理平台, 除去思维的惰性, 让学生以极大的兴趣投入到思辨探究之中。课堂呈现的表象也许是无序的, 但这种无序彰显着教学的智慧, 蕴涵着鲜活的生命力和对价值观、道德观的不懈追求。这样的德育不是由上而下的灌输, 不是由外而内的压抑, 不是规则、观念、思想的先入为主, 而是抓住时机, 在学生静静的心灵湖面上投下问题, 荡起感情和思想的涟漪。一个没有学生质疑、没有思维碰撞、没有生命激情、没有智慧飞扬的课堂一定不是好课堂。

《学会全面看问题》一课旨在通过事物的多面性让学生学会辩证地看待问题, 客观全面地把握事物的本质。在拓展延伸阶段, 针对近期部分学生家长反映学生放学回家后沉迷于网络游戏, 笔者依据“道德两难”原理, 把全班同学分成正方和反方两个辩论小组, 并设计了这样的问题:“网络是我们的良师益友还是洪水猛兽?”双方就此问题展开激烈讨论, 最后, 双方代表陈述。

正方1网络上信息多, 通过上网可以查到许多知识, 了解大千世界, 我就是在网上找到方法治好了妈妈的偏头痛。

反方1可是网络上也有许多阴暗的地方, 特别是玩游戏容易上瘾, 会影响学习和身体健康, 有许多学生痴迷游戏荒废学习, 有的甚至走上了犯罪道路。

由于大家对上网都感兴趣, 所以这个问题每个人都有自己的想法, 都想发表自己的意见, 双方唇枪舌剑、你来我往, 最后在笔者的引导下双方意见趋向一致:利用网络增长知识, 陶冶性情;远离网害, 杜绝上网玩游戏。最后全班同学一起签名宣誓:拒绝网吧, 远离网害。大家兴致勃勃, 课堂气氛随之达到高潮。水尝无华, 相荡乃生涟漪;石本无火, 相击乃生灵光。思辨性问题的创设激发了学生蛰伏已久的思维灵光。

四、体验性———关怀式德育问题情境的必经之路

人的智慧是内生的, 是和主体的生命活动联系在一起的, 必须经由自我锻炼、自我建构方能生发出来。[2]体验学习是“以实践为主要途径、以直接感知为主要形式、以获得直接经验为主要目的的一种学习活动”。[3]朱小蔓教授也说:“生活经验告诉我们, 只有道德认识和道德思维是不够的, 道德教育必须激发主体的内在动机、内在生命体验, 让个体处在真实的关系中不断积累、孕育情感经验, 进而发展美德。”让学生参与进来, 用心去体验, 他们的道德机制才能发挥作用, 美德的种子才能在学生心灵的土壤里萌芽成长。

在教学《报答父母的养育之恩》时, 笔者有感于现在的孩子衣食丰足、父母百般呵护, 往往是衣来伸手, 饭来张口, 稍不如意便抱怨他人, 缺乏感恩之情已成时代之疼。为了让学生学会感恩, 学会在感恩中尊重他人、敬畏生命、关爱他人、奉献社会, 在教学到第三部分联系生活、拓展延伸阶段, 笔者设计了这样的问题:“同学们, 父母生育养育了我们, 我们要知道感恩;老师教给我们知识, 我们也要感恩;食堂人员每天为我们做上好吃的饭菜, 我们要不要感恩他们呢?”话音刚落, 同学们嘘声一片。由于种种原因, 学生是打心里看不起做饭的师傅。此时, 任何言语都是苍白的, 于是笔者就把学生带到食堂里。外面烈日炎炎, 食堂师傅正在炎热的锅炉前蒸饭、炒菜。油烟味夹杂着汗渍味让人难以忍受, 同学们站在那儿只一会儿就已汗流浃背, 不到十分钟, 他们都低下头走出了食堂。

经过这次厨房实地体验, 学生深知了“一粥一饭, 当思来之不易;半丝半缕, 恒念物力维艰”的古训, 也深知了平凡之中蕴含的艰辛和崇高。

立足于促进人的发展的道德教育是不会停留在理性结论和简单告诫的层面上的, 它需要过程的展开, 需要相互的对话、相互的辩诘、相互的认同、相互的理解。[4]有效问题情境的创设让师生关系还原于对话、认同和理解, 让关怀式德育摒弃以往由上而下的灌输, 以尊重、包容的思想引领道德成长。这正是有效问题情境在关怀式德育理论背景下所承载的意义。

参考文献

[1]黑格尔.美学[M].北京:商务印书馆, 1995:119.

[2]蔡春.个人知识:教育实现“转识成智”的关键[J].教育研究, 2006.

[3]魏所康.创新教育论[M].南京:江苏人民出版社, 2002:401.

浅谈英语对话式课文的教学 篇5

对话式课文的教学目的是让学生练习会话，培养听话和说话的能力。一般应采取下面的方式：

1、多听。教师使用图片或投影用英语介绍对话的内容。学生借助图片或投影所提供的情景，努力听懂绝大部分内容。然后教师示范对话或播放对话录音。示范对话或播放录音要注意声形相伴，使学生能借助教师的表情动作或录音中不同人物的声音和语气，更好地理解对话的内容。

2、多说。在学生听懂对话内容后，可以要求一两名学生复述对话内容。学生打开课本集体朗读，然后分组按角色朗读。学生分成两人一组，不看书进行对话，要努力记忆对话内容。这样练习数分钟后，教师挑选几组，上台表演对话。在巩固练习中，要求学生自编对话，上讲台表演。

3、重点讲解。在对话课文的教学中，必须重点讲解口语中的惯用语及其用法，这些口语惯用语在对话中起着承上启下的作用，使对话流畅活泼。教学时要讲清它们的含义和使用场合，教会学生在自编对话时恰当的使用。教师还必须归纳讲解在一定的交际场合下常用的句型，教会学生举一反三，在自编对话时进行活用。

对话式课文一般可以按以下步骤：

1、介绍对话内容。如果有图片，可将其贴或挂在黑板上，也可使用投影机。教师借助画面介绍对话内容，边介绍，边将对话中的新词语板书在黑板上，以引起学生的注意。要求学生边看画面，边仔细听并领会意思。教师介绍一两遍后，让学生听对话录音或听教师的示范对话。教师可以邀请班上一位反应敏捷的学生帮助示范对话，也可以教师一人用不同的声音、语气或使用面具、人物图像来表演不同的角色。

2、检查理解程度。可以采用问答、选择和判断正误的方式检查学生对所听对话的理解程度，并练习听说。

3、重点讲解对话中的典型句型和惯用语的用法，并进行操练。

4、朗读和背诵对话。教师领读或放录音，学生跟读、分角色朗读。学生两人一组小声练习对话，并努力记住，然后选几组学生上台表演对话。表演时教师提供道具或用学生自己的道具，使对话表演生动逼真。

5、练习自编对话。教师提供情景提示和可供选折替换的词语，要求学生运用本课学到的新句型和习惯用语，仿照课文编出对话并进行练习。最后选出几组学生上台表演。

对话式教学例析 篇6

关键词 对话式教学 生本对话 师生对话 生生对话

中图分类号：G633.2 文献标识码：A

对话式教学是在吸取苏格拉底式对话精髓的基础上对传统讲授式教学的一种革新，它是师生基于相互尊重、信任和平等的立场，进行双向沟通，共同学习的方式，是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学形态。

在思想政治课堂教学中，笔者追求的是以思维为基础的互动对话，它包括学生与文本的对话、教师与学生的对话、学生之间的对话。

1 “生本对话”，体验教材

文本是课程目标得以实现的载体，是课程实施中重要的资源。高中思想政治教材图文并茂，可读性强，我们鼓励学生对教材自我理解，尊重学生的见解，引导学生调动已有的知识储备，多角度、多层次地体验教材的意义，增长知识，提高能力，收获人生感悟。

在教学“认识运动 把握规律”这一框题时，笔者首先请学生自己看书，与教材对话：本框题共有几目？每一目的核心知识点是什么？究竟如何认识运动？谁在运动？运动是杂乱无章的，还是有规律的？如何把握规律？谈谈你对本框三个探究活动的认识，你能画出本框的知识结构图吗？你在自学中还有哪些疑問？

生本对话，促使学生学会细心研读教材，体验教材，理清知识结构，也促使学生在思维中经历探究学习和社会实践的过程，提高自主学习的能力。

2 “师生对话”，启迪思维

师生对话，是师生双方在平等、信任、尊重的基础上，通过谈话、倾听实现双向沟通。对话式教学，要求教师对教学内容要有丰富的背景知识，认真考虑向学生提出哪些能激起思考的问题，这些问题要符合学生心理，贴近学生实际，这样才能吸引学生，让学生主动参与到对话式教学中。同时，在对话中，教师应适时引导，恰当点拨，使对话或讨论充满启发性，提高学生分析问题、解决问题等思维能力。

如，教学“储蓄存款和商业银行”时，笔者给学生展示了下列情境材料：生活情境一：见仁见智。刘奶奶是个农民，今年69岁，居住在某城区某镇，孙子小明今年上高一，跟奶奶住一起。前不久，在广州打工的爸妈托人带回了5万元，让刘奶奶使用。面对这5 万元，刘奶奶不知道怎么办。假如你是小明，会给奶奶提出怎样的建议？学生在课堂上结合自己的生活经验，给出了许多建议，例如炒股、买国债、买基金、存银行等。经过教师点拨引导，学生会得出广义储蓄与狭义储蓄的内涵。这样的情景设置和师生对话可以激发起学生的参与意识。如果只是简单地问什么是储蓄存款，学生可以直接看书找到答案，激发不了学生的兴趣，师生也就无真正意义上的对话。

生活情境二：出谋划策。经过商讨，刘奶奶准备让小明去把钱存起来，但小明没有存过钱，拿着5万元，小明犯了难：该到哪去存钱呢？怎样存才能既方便用钱，又能使存款利息不受损失呢？同学们，你能帮助小明解决上述问题吗？这部分内容较多，较简单，直接讲述会很繁琐、无味。而这样的问题设置可以提高学生自觉学习书本知识和小组合作的积极性和自觉性，直接提问则不会有这样的效果。

生活情境三：问题咨询。为了实现方便、安全的目的，在存款之前，小明来到镇农业银行，对营业部主任进行了一次相关咨询。请参看教材，帮助小明设计3个问题，并模拟营业部主任做出解答。教材中商业银行部分的知识安排比较零乱，不利于教学。而这样设问，可以激发学生的探究兴趣，提高学生提出问题和解决问题的能力、语言表达能力、表演能力等。在这一环节中，学生回答后，笔者让学生自评和互评，说明理由，改进答案，使学生对问题理解得更深更透。

生活情境四：储蓄常识。 你能否替营业部主任回答小明的下列问题：①首次到银行去储蓄存款要注意什么？②存折或存单丢了怎么办？③存了定期，需要提前支取怎么办？这些问题在实际生活中能够直接运用，学生的参与意识和解决问题的欲望非常高，于无疑处设疑，使学生的能力得到了提升，知识面得到了拓展延伸。

师生对话应是平等的对话，居高临下的提问会让学生产生一种距离感，甚至畏惧自己的回答会否令老师满意，会否遭同学讥笑。因此教师在提出问题时应注意自己的措辞、语气，要有亲和力，能与学生平等地对话。

3 “生生对话”，辨明观点

生生对话，是学生与学生之间的交流与对话。学生与学生之间的对话让他们意识到在学习中表达自己的意见、贡献自己的智慧是每个人的责任。在课堂教学中，教师要鼓励学生根据自己的认知情况提出自己的问题，并由学生讨论回答，引导学生在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，从而主动地学习知识。

如教学“多彩的消费”这一课中，恩格尔系数是个重要的概念。笔者要求学生互相提出问题。学生提出问题并引发争论。学生甲：“一个家庭食品支出多，说明其食品丰富营养好，因此可以肯定其家庭生活水平高。”学生乙：“食品丰富营养好还不行，关键是要看家里有没有房子和车子。没有房子和车子，不能说家庭生活水平高。”学生丙：“如果两家人收入水平一样，一家人讲究吃，吃得好，而另一家人省吃俭用，食品支出少，从恩格尔系数角度看，能否说明讲究吃，吃得好的这家人的消费水平低，省吃俭用的这家人消费水平高？”学生提出的各种问题，看似简单，却反映了学生的认识状况。笔者提醒学生注意，用恩格尔系数衡量人们消费水平的高低和生活水平的变化，是从社会整体意义上讲的，不是针对某个人而言的。同时，通过讨论，知道收入是消费的基础和前提，两家人收入水平一样，则决定其消费水平大体上是一样的。而由于两家人消费观念不同，家庭消费呈现不一样的消费结构。可见，学生的质疑，也为后面树立正确的消费观内容的教学作了铺垫。

通过学生的质疑和讨论，学生发现学习中的问题，发现自己在认识中的障碍，并通过讨论形成正确观点，提高了课堂教学效果。

参考文献

[1] 单之勇.对话教学展示政治课魅力[J].思想政治课教学，2011（1）.

走向对话式教学 篇7

1. 单向的传递

目前高中政治教材中, 几乎每一框题都精心设计了学生的探究活动, 这个栏目设置的出发点主要是激发学生的求知欲望, 培养学生的探索和创新精神.然而, 在有些教师看来, 依托综合探究活动, 激活学生的个性表达、进行有效的思维训练、培养学生的理性分析能力, 远不如直接把教学参考书上的答案让学生记录来得有“现实意义”.诸如此类单向传递的教学模式, 难以回避教师急功近利的短视之嫌.沉闷枯燥的教学氛围下, 学生学习的活力、积极性、主动性也势必受到抑制, 不能形成良好的情感、态度、价值观, 反过来又影响了学生对知识的理解和掌握.教师教学匠气有余、大气不足, 损伤的不仅是学生的学习, 更深层折射出的是教师对学生精神生命成长的忽视.

2. 武断的评价

每个学生先天的遗传因素、后天的成长环境不同, 对某个问题的看法出现不同实属正常.然而, 有的教师在学生表达完自己观点和方法的同时, 往往武断地以自己或某个教材观点作为评判标准, 直接推翻学生的看法, 或者忽略学生的观点、千方百计“引导”学生向标准答案靠拢.这种潜在的话语霸权, 损害了素质教育一直强调的平等、民主、和谐的课堂学习氛围, 也不利于学生形成科学的政治素养.教师应尊重学生的个性理解和独特体验, 给予中肯的评价、恰当的点拨, 让学生思维中鲜活的部分为课堂注入汩汩活水.

3. 所谓“点拨式”的启发

常见的所谓“点拨式”的启发可以分成三个类型, 第一类, 死记硬背型.如“货币的本质是什么”“我国的国体是什么”等等, 这种问题学生只需要简单的记忆.第二类, 略有伸展型.如“经济全球化的含义和影响”, 学生虽有一点思考的空间, 但在教材上有明确的答案, 学生很容易找到而放弃主动思考.第三类, 随心所欲型.笔者曾看过这样一份作业:教师将十八届三中全会原文印发给学生, 抛出一个问题“文中体现哪些哲学道理”, 此类问题的确比前两类学生自由思维的空间大了很多, 但即使学生长时间思考, 教师也无法帮助学生在正常的教学时间内解决, 看似开放实则混乱, 走对话的形式而不深究对话的质量.这三类目前课堂最常见的所谓“点拨式”的启发缺乏交流互动, 没有触及对话的本质, 更多的还是教师的“灌输”和学生的“汇报”.

上述的做法表面上存在对话, 其实质是独语.独语的内涵之一是“独自”.学校教学本应该是一种集体活动, 教师、学生、教材是一个整体, 而在上述教学中, 教育者、学习者、教材之间是各自独立的, 互不相关的.之二是“独断”.教师对学生构成专断, 教材和教参对师生构成专断.“独自”和“独断”的背后是心灵的隔膜和精神的隔阂, 它与教育的本质格格不入.而真正的对话强调对话参与者的投入, 中国社会科学院丁东先生说:“通过对话, 思想的闸门打开之后, 彼此相互启发, 相互碰撞, 许多新的观点就会跳跃出来.”没有使对话参与者内心参与变化的交流不能称为对话.

二、教学的应有形态———教师引导下的对话

教学是在一定教育目的规范下, 教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动.在这一活动中, 学生在教师有计划地组织和引导下, 能动地学习, 掌握系统的科学文化基础知识, 发展自身的智能和体力, 养成良好的品行和美感, 逐步成为成全面发展的个体.简言之, 教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动.教学的过程就是教师和学生通过理解和对话, 将课程的知识通过特定的方式储存, 并对其加以内化, 从而生成新知识的过程.但这种对话也不是漫无目的, 而是形散神聚, 自始至终在教师的引导下进行的, 否则学校教育会失去它应有的价值.

1. 课前导读———师生与教材的对话:对教学内容整体性设计

教材是教师教学的载体, 也是学生学习的工具.师生与教材的对话是主要的学习形式.导读要求教师认真钻研教材, 对教学内容进行整体性设计, 强调的是从知识内在逻辑、学生思维特点等方面, 对教学内容有一个比较全面的综合性考虑, 在教学内容设计上要呈现出连贯性、有序性和整体性, 建构教学内容内部和教学内容之间的联系点.如:《经济生活》第一课第一框教学内容较多, 交叉呈现了商品和货币两个系列理论, 一课时不可能完成整个教学任务.笔者认为, 就其中某个知识点的教学, 不一定要当堂完全解决, 可以在后续过程中, 结合不同内容的教学进行渗透, 多次深化, 逐步完整对这一知识点的理解.也就是说, 某些知识点的教学不是一步到位的, 而是相机而行、逐次推进的.在这一框中, 教学的重心是讲货币, 而关于商品问题讲的比较简单, 教材中出现了商品的概念和商品的两个基本属性, 其中商品的两个基本属性还是以问题的背景材料形式出现的, 因此基本属性概念可以略讲或不讲.到了第二课讲影响价格的因素时, 讲到价值决定价格, 这个内容其实就是对第一课商品价值问题认识的一次深化, 第一课中没有解决的问题或认识不深的问题, 在这里可以得到推进.再看第五课中讲到企业经营与发展, 企业竞争涉及的产品质量、品牌等问题, 实际又是对商品使用价值认识的一种深化.

这种在教师宏观把控下对教学内容的整体性设计, 有利于帮助学生在分析问题和解决问题的过程中理顺、深化知识, 建构知识.

2. 课中导疑———师生、生生之间的对话:点燃课堂思维的火花

通过教师设疑进行的对话式课堂教学, 倡导师生作为具有独立个性和完整人格的主体共同进入课堂, 双方是作为与对方围绕共同话题充分交流意见的对话者.对话双方互相承认, 共同参与, 享受着理解和沟通的快乐.

在讲解“树立正确的消费观”时, 笔者先给学生讲了常用的经济学故事:中国有一位老太太一生省吃俭用, 到了终老时购买了一套属于自己的住房, 但是自己没有福享受;而美国的一位老太太年轻时就贷款购买了一套住房, 以后逐月还贷, 到她年老时终于还清了银行贷款.然后, 教师以“攒钱购房和贷款购房究竟哪种消费方式好”为主题组织学生展开辩论.以小组合作形式进行, 学生十分投入, 加上教师的适时点拨鼓励, 正反双方争得面红耳赤.经过激烈辩论, 双方统一了认识:两种购买住房方式各有优缺, 不能一概而论, 要具体问题具体分析;在我国当前经济背景下, 适度的贷款购房既有利于促进消费者改善居住条件, 提高生活水平, 也利于扩大内需, 促进房地产行业的发展;但是, 盲目的赶潮流, 不切合家庭经济条件而贷款购房, 既不利于消费者真正生活水平的提高, 也不利于房地产市场健康有序的发展, 不利于国民经济可持续发展……有趣的故事带来了值得玩味的问题情境, 辩论的方式又引发了交互式的思维碰撞, 师生的观点得以充分展现和交流, 在辨析的过程中又得到了完善和提升.当学生再去理解教材内容时, 也就产生了不言而喻的效果.

这种师生之间、生生之间的交互式对话有利于师生在民主、宽松的气氛中自主地表达不同的思想和观点, 在倾听和欣赏中产生共鸣、觅得灵感, 吸纳他人的经验和智慧, 并内化生成自身的智慧, 使学生在充满生命气息的教学氛围中受到情感、态度与价值观的熏陶, 学会交流、分享与合作.

3. 课后导练———师生与作业的对话:不同的答案同样的精彩

开放性的作业更加注重学习的过程和方法, 体现思想教育内容的生成性, 让学生在感悟和体验中实现世界观、人生观和价值观的自主构建.

以近三年江苏高考题最后一题最后一问为例 (答案略) , 试为电视台设计一条激励人们走进社区、践行敬老爱老美德的公益广告语, 并从《生活与哲学》和《文化生活》角度各选一原理说明广告语的设计依据. (2011年)

2012端午节即将到来, 请你设计一个有助于吸引中学生了解其文化内涵的主题活动, 并从《文化生活》角度说明活动的意义. (2012年)

创新型人才关系着“中国制造”的美好明天.有关部门准备制定加强创新型人才培养的政策, 在这一决策过程中, 政府和公民应如何良性互动? (2013年)

此类开放式的考题为我们高中政治教学设置开放性作业做出了导向性的示范.

结合国家、社会发展可以设计的问题

如:2013年国庆期间, 中央电视台新闻频道推出了国庆特别节目“走基层百姓心声:爱国, 让你想起什么”.班级打算以此次班会为契机, 组织学生开展“爱国主义教育”进社区活动.请你为本次活动拟定两个具体的主题, 并从文化对人的影响角度指出其理论依据.

这一类试题贴近生活、关注人文、直面当前热点, 考查学生调动、运用知识以及探究问题的能力.加强此类试题的训练, 有利于“提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”. (国家中长期教育改革和发展规划纲要)

浅议“对话式教学” 篇8

一、明确“对话教学”基础, 理解文本价值意义

在教学过程中, 我们的“对话”始终以文本为基础, 必须让每一位学生与文本进行比较亲密的接触之后才进行“对话”。统领全文时, 至少应该建立在对文本读通、读顺的基础之上, 对于在具体的语文环境中进行深入细致的解读时的“对话”, 就必须建立在对文本基本读懂基础上进行, 避免在学生初步接触文本后, 就去超越文本, 作“拓展阅读”, 使“对话”脱离文本, 所以, 作为语文教师, 我们应该在学生与文本对话之前就要做到“胸有成竹”, 在备课环节, 就要潜心与文本对话, 备课时尽量不要看“教参”, 不要束缚自己对文本独特的感悟, 要通过文章的字里行间去感受作者情感跳动的脉膊, 并且产生情感的共鸣, 教师被文本感动了, 才能在教学的过程中以点点滴滴渗透给学生, 使学生体会文本中所蕴涵的真情实感。

二、建立平等师生关系, 增强民主互动意识

语文“对话式”教学需要民主的教学氛围支撑, 教师与学生、学生与学生对文本的对话权利平等, 交流对文本的认知、感悟、体验、质疑、批判的权利平等, 师生在课堂中没有尊卑优劣, 只有“平等对话沟通”, 教师要抛开功利心, 与学生真诚面对, 要蹲下来和学生“对话”, 注意寻求学生的声音, 让学生在一种零距离的、活跃的心理状态下敞开心扉, 放飞思想, 师生间取得心灵的沟通。教师在“对话”时, 要对学生经常性地鼓励、引导, 不要用标准答案去统一学生, 即使学生的回答沾一点儿边儿, 教师也应及时给予表扬, 这样才能有助于学生在一个安全的教学环境中积极地参与平等对话, 丰富独特的内心世界, 促进平等对话的深入和发展。

在“对话”的教学过程中, 教师和学生都是教学活动的主体, 既要以独立的主体与文本潜心对话、感悟体验, 又要围绕文本展开多重对话, 交换解读文本的信息与方法, 交流解读文本所获得的个性化的体验与感悟。教学行为不再是教师讲, 学生听, 而是相互交流, 在师生民主互动中, 使“对话”更加丰富与完善。

三、消除学生“对话”顾虑, 提高学生“对话”兴趣

在课堂上, 学生即使有个人的独特见解, 也会有“生怕说出来会贻笑大方”的顾虑, 于是他们不敢交流, 这是虚荣心在作祟, 久而久之导致心理障碍, 越怕说越不敢说, 越不敢说就越怕说, 个体的、独到的、甚至哲理性的顿悟在一而再、再而三的遮遮掩掩中销声匿迹了。为此, 语文教师应积极消除学生的顾虑, 唤醒学生的“对话”意识, 让学生直接面对文本, 主动地去读、专注地去读、兴致勃勃地去读。还可以通过创设多种多样的对话情境, 让学生积极参与, 激发他们对话的欲望和热情, 比如: (1) 创设课文情境。利用媒体创设情境, 具有生动、形象、逼真的特点, 有让人宛如身临其境的感受。既提供了对话的素材, 又能很好地引起学生对话的欲望。 (2) 创设问题情境。一个巧妙的设问, 是一支点燃学生热情的火把。这样, 学生的自主性、积极性提高了, 才能让“对话”在语文教学中的作用充分发挥出来。

四、尊重学生个体差异, 彰显学生个性风采

尊重学生已有知识并不意味着要固守这些个体的经验, 而是要把这一尊重延伸到产生这些经验知识的更广阔的文化背景中。正是因为不同的文化造就了不同的个性, 不同文化背景中成长的学生的思想也会有很大的差异。有差异才是正常的, 每个人的见解都有其存在的合理性, 我们要尊重学生的独特体验, 对学生在阅读过程中产生的不同理解, 甚至是“出格”的, 我们都应该以宽容、欣喜的态度去对待, 让学生饱尝个性思想被肯定的快乐, 从而充分调动学生的自主意识, 发挥他们个性化的创造潜能, 在多元化的解读过程中, 弘扬个性, 完善人格, 塑造人文精神。作为教师要尊重学生的不同见解, 但并不意味着要放弃自己的见解, 而是在坚守和捍卫自己思想的同时, 鼓励不同的甚至相反的意见, 尊重学生的话语权, 鼓励学生说出自己对作品的真实感受。“对话式”教学不仅要注重知识的传授, 还应尊重学生的个体差异, 从而彰显学生的个性风采。

我谈“对话式”阅读教学 篇9

1. 新课程给“对话”创造了良好的条件

阅读应该是人生的一部分,阅读与人的思想和感情、与人的精神和灵魂、与人的生命和生活是不可分离的,也就是阅读教学不是纯粹的技能之学,而是教学生“为人”之学(为人即未来的成长与发展)。作为“为人”之学的阅读教学,强调的是学生以自身已有的经验方式和信念以及亲历与教师、与同学、与文本等的多向交流,并在这种亲历和交流过程中产生感受和体验,从而主动地获得相应的知识和技能,积淀一定的情感和精神。我想这种以学生亲身体会,亲历过程为特征的教学方式就是“对话式”教学。

2.“对话”有丰富的内涵及表现形式

(1)作为一种态度,对话意味着“主体介入”。对话双方不仅作为认知体,更作为有情感的生命体亲临现场,主动投入,充分展开思想的碰撞,情与情的交融。主体介入的对话式阅读教学,不是知识至上的纯认知活动,而是凸现师生主体精神、生命价值的生命活动。

(2)作为一种关系,对话意味着“人格上平等,心灵上自由”。即阅读教学中师生作为对话双方是民主平等的伙伴关系,双方均作为有着独立人格、丰富内心世界和独特表达方式的人而存在,即使是从“知”的角度看。教师与学生也只是先知和后知者的关系,并不存在上下之分。在这样一种人性的师生关系中,教师的知识权威被消解,教师是启迪者、引领者、协调者、促进者和激励者。

(3)作为一种过程,对话意味着“沟通与合作,交往与互动”。传统式教学往往是一种单一的传递式过程。而阅读教学中的对话则是围绕一定的学习主题而展开的“学生与文本”“学生与意境”“学生与学生”“学生与教师”等多维、多向沟通合作的交往互动过程。这种过程可以表现为互相讨论、互相辩驳;也可以表现为彼此倾听,相互借鉴,取长补短。这些表现形式并不固定,需视实际情况变化而有机组合。

还有作为一种结果,对话意味着“创造与生成”。对话过程中,师生双方均作为具有主体精神、创造能力的人而介入其间,常常会有来自他人的信息为自己所吸收,自己的既有知识和经验被他人的视点唤醒,重又建构起新的思想。这样在对话过程中创造与生成的结果是多元的、丰富的、更具价值意义的。

总之,阅读教学中的对话不是纯粹的语言上的你来我往,也不是单向的师生对话。这种“对话”是伴随着情感与思想,发生在心灵与心灵之间,生命与生命之间的“对话”。

3.“对话式”阅读教学有诸多方式

(1)在审美中对话。中学语文教材中有许多文质兼美的文章。这样的文章教师应用多媒体手段调动学生用自己的各种感官,用自己的整个心灵去融入,去体验。我们的学生往往拥有美丽的眼睛,机敏的耳朵,但不一定具有“会看”“会听”的能力,尤其是农村中学的学生,受生活经历,心理感受等方面的限制,对蕴含在教材之中的自然美、人情美以及艺术美很难“看到”“听到”。这就要求教师在阅读对话中,借助多媒体音乐、图画等手段帮助学生真切地感受、理解文字,培养学生的审美能力。

(2)在探究中对话。每个人来到世界都对这个未知的世界充满好奇,而且每个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,那就是去探究、去发现、去体验成功的快乐。语文阅读教学中,可依据教材内容特点设置探究情境,让学生亲历探究过程,不仅能使学生更主动更投入地开展阅读与思考,而且能满足学生探究与发现的深层需要,产生积极的探究意识。初中语文教材中的一些科普说明文,教师教学中都可以打破教学定式,设置问题让学生去探索、去推测、去质疑。教学中我发现只要教师引导对路,学生在探究中就会给教师以惊奇,给教师以惊喜。

(3)在对比鉴别中对话。比较中往往蕴含发现。在阅读教学中,教师依据一定的教学目标,对教材的内容进行重组或改造,促成学生去比较、去思考、去发现。我们的阅读对话往往更富灵性和深度。

增效式对话教学探索 篇10

一、从俯视到平视,互相欣赏

成功进行增效对话式英语课堂教学的前提是教师必须懂得尊重学生,实现从习惯性的俯视转变为平视。

首先,教师要学会倾听。

在传统的教学课堂中,教师是权威的象征,尽管也有与学生的交流,但大多都是教师居高临下地指导、说教,课堂实质上还是教师的一言堂。然而,要做到增效就需要教师在与学生交流的过程中以欣赏的眼光与学生对视,用不具干扰性的语言给予回应,以恰当的肢体语言鼓励学生,给他们以足够的话语权。

其次,教师要察其言,观其色,积极调控学生情绪。

我发现,当学生过于焦虑或沉默时,对话质量明显降低。于是,在出现这种情况的时候,我会适时给予提示,将学生的注意力引向如何探究问题的答案上去,在不知不觉中为那些面子薄、自信不足的学生搭台解围。同时,我在学生表达的过程中,减少直接纠错的次数。纠错过多是导致学生缺乏自信、不愿参加课堂交流的一个重要因素。

再次,实施恰当的评价标准。

正面反馈对学生的成就感和学习动机有促进作用,而负面反馈则会阻碍学生的前进步伐,消耗学生学习的劲头。因此,我一方面引用学生的原话来肯定他们发言中的亮点,如“你的讲述采取的是倒叙形式,一开头就吸引了我”“‘To be general’‘in great details’等短语的使用,使你的陈述更加清晰,更有条理了”等;另一方面,我在提供改进建议的前提下再指出学生的不足,这样会更加有实效。

最后,教师在与学生对话交流中的及时评价应以学生自己原有的水平来衡量他是否进步,而不是横向地进行对照。

这样,语言掌握状况强弱不同的学生都能够在对话式的课堂教学中找到自信。

二、精选话题,引发学生对话的愿望

增效对话式的教学特点是互动交流。在师生、生生之间围绕某一知识点或话题互相激发,让学生在公平探究的过程中亲身体验,进而完善知识架构,提高语言实践能力。因此,课堂设计及教学切入点的选择便成了教学成功与否的先决条件。

例如,在教学上海牛津教材高中二年级课本中的“Suffering To Be Beautiful”一文时,我先请学生描述“心目中美丽容颜的衡量标准”,由此引入课文的主题。由于人人对美丽容颜都有话可说,因此学生情绪高涨,积极参与。然后,我提出了一个较私人的问题:“如果可能,你是否想改变自己的长相?改变哪一部分?为什么?”学生的答案五花八门。之后,我再有意抛出“为容颜之美而受罪是否值得”这个问题,并借助学生或肯定或否定的回答,带领学生阅读课文中的两位嘉宾的不同观点,以此启发学生完善先前的回答。在阅读课文嘉宾对外在美与内在美的观点的阐述时,我顺势将“美”的含义推至更高的精神层面。由于设计问题时,充分考虑到了当下整容的风靡对于年轻学生的冲击,学生自然有话可说,营造轻松自然的师生对话环境也就水到渠成了。

初中英语对话式教学刍议 篇11

【关键词】初中英语对话式教学

现代英语教学中，和以前有了很多的不同之处，各种不同的英语教学方法、方法，全新的教学理念不断的涌现出来，在英语教学中突出“平等、自由、个性”的理念也被提出，但是，认真研究目前英语课堂教学现状，就会很容易的发现：在日常的英语教学过程中，英语老师始终控制着整个上课的过程，主要是以完成教学任务为主，并没有让学生很主动的融入到整个教学的环节中来，师生之间在学习过程中的交流很少。根据国外英语教学的先进经验证明：采用对话的教学模式可以很好地解决这些在英语教学中存在的问题。

（一）对话的平等性

在英语对话式教学中，平等与民主被认为是这种教学模式的是第一法则。学生在英语课堂中的重要性得到了充分的体现了，也最大限度的调动起了学生们学习的积极性，在英语课堂的教学中，老师也不再像以前一样唱自己的独角戏。学生对英语课怎么上，如何上的更有效果也真正意义上有了属于自己的评价权，往往就出现了学生们对老师的对问题的有了自己的意见和看法，而不再像以前那样只有老师的答案是唯一的答案了。老师也改变了自己以往的角色，成为了一名倾听者，不再要求学生把自己的答案作为唯一的正确答案。学生在课堂中的重要性，得到了极大地提升。

（二）话题的丰富性

在英语对话式的教学模式中，英语课程都是以话题为中心进行展开教育的，在对话式的英语教学课堂中。“话题”就等同于以往在传统教学课堂中的那些教学内容。在对话式的英语教学中，学生的英语学习活动都应该从现实生活中实际遇到的问题作为话题的切入点，英语知识的学习、英语学习的能力和以及在英语学习中自主学习能力的养成，这些都是依靠老师与学生之间在对英语话题的讨论的过程进而得到实现的。学生们在这个阶段，往往英语方面的基础知识较扎实，英语的思维能力也比较成熟。因此，在话题的选择上，话题应该充分符合现阶段学生的英语思维和英语语言基础。对话式的英语教学不局限在师生之间上的言语交流，对话式教学中，师生之间共同的话题使得讨论过程中产生的问题成为学习活动的核心，而知识只是用来解决问题的手段。

（三）内容的情景性

在英语对话式教学模式中，英语老师应该注意，在课堂的教学过程中，要为学生尽一切可能提供各种各样的运用英语口语进行实践的机会，使学生在对话中能够更加深入的理解、对相关英语知识熟悉的运用，最终实现学以致用的目的。课堂对话实践往往都是在一些假定的情景下的进行实践的，如果英语对话脱离了这些真实的情景，那么相关的英语对话也就失去了学生们学习的意义。英语老师没有办法把那些现实生活中真实的情景搬入到英语教学的课堂中去，但却可以在课堂中，模拟这些最真实的对话情景，寻找发现一些能够接近生活的真实语言环境，这样可以帮助学生更好的理解和掌握对话英语话题的内容。情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，充分的调动中学生对学习英语的兴趣，彻底改变传统英语教学中，英语教学枯燥无味的局面。在英语教学中，老师为学生创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。

（四）学科的综合性

在英语对话式教学模式中，可以充分体现出学科知识的综合性。往往会经常出现因为所选择的话题的不同，在英语对话式教学的过程中，所牵扯到的知识领域和知识学科也往往会出现不一样的情况；即使是同一类型的话题，往往也都会延伸出许多不同领域的新话题。

（五）思想的开放性

在英语对话式教学过程中，往往会充分的体现出话题选取的自由性和开放性。比如话题的多样性，在英语教学活动形式的选取上，往往会呈现出多样性，学生在英语课堂的发言也有很强的自主性，在师生评价方式上也呈现出了多样性，不再是传统的老师对学生进行的单一式的点评。其中最重要的是心灵的自由开放，这是对话式教学活动开展的核心精神。

（六）教学的过程性

西方教育学家布鲁纳认为，在教师教学的整个过程中，学生就是一个很积极的知识探究者，学生的整个学习过程就是学生自我“发现”的一个过程。英语对话式教学模式的的目的，就是要让中学生在讨论英语话题的过程中不断的建构新的英语知识，因此重视整个英语对话的过程是必然的。由于不强求话题讨论的结果的一致性，因此过程才是其价值所在。发展性课堂教学评价的核心是重视过程，过程它也要求教师用发展的眼光看待每一个学生。

随着初中英语教学必须转变观念，革新思想，实现体验式教学，开展对话式教学就成为一种良好的教学模式，可以有效的促进学生的全面发展。

【参考文献】

［1］谢晓臣.中学英语“对话式教学”探究［J］.教育探索，2009（4）

［2］刘国军.浅谈大学英语对话式教学模式研究分析［J］.教育与职业，2011（10）

［3］马清风.简论中学英语对话式教学［J］.吉林教育学院学报，2012（4）

我的对话式阅读教学观 篇12

一.梳理对话式阅读教学之形式

阅读对话指阅读是读者与文本之间的对话过程;阅读教学是教师与学生、学生与学生之间的对话过程。其表现形式为:

(一) 教师与文本的对话———真切体验, 多种考虑

教师首先要聆听文本的声音, 如叶圣陶所云:“作者思有路, 遵路识斯真。作者胸有境, 入境始与亲。”但文本是不同历史时期不同社会文化背景下的精神产物, 教师以今日今人的身份, 以此地此时的心境去解读, 就会产生自己的理解, 提升自我人生境界, 丰富自身精神底蕴。在这样的对话中, “备课”“钻研教材”的内涵早已扩大。它是教师对教材、教参感性认识和理性审视的结合, 它能使教师更好地预测学生理解的多样性, 让文本更具开放性、生成性和创造性, 易于对话的展开。

(二) 学生与文本的对话———潜心会文, 善于发现

阅读是学生的个性化行为, 学生与文本的对话是学生个性与文本最直接、最亲密的接触。因此, 教师应给足学生与文本直接对话的时间, 让其认真读课文。首先, 认真阅读, 学生就能正确地解读文本, 包括正确地理解文中的新词难句, 破译句子的含义, 真实地再现文本世界, 真切地体会作者的思想感情, 避免“误读”。第二, 通过认真阅读, 激活与调集各种相关的知识与经验, 使学生产生积极、深刻的情感体验。第三, 当不同的学生在深入阅读, 以原有的认知结构对文本进行改编、改造时, 就会对文本产生多元的解读, 不仅重建了文本意义, 还重建了原有的认知结构。

(三) 以文本为中介的学生与学生的对话———合作互动, 完善自我

学生之间就文本的对话是在解读文本的过程中自我与他人的交流过程, 是与其他的精神生命相互碰撞的过程, 通过交流与碰撞而获得更深入、更透明的理解, 不断生成新的意义。这种对话具有建构意义的功能。建构主义理论认为, 学生是知识意义的主动建构者。只有通过自己的切身体验、探究、对话等学习方式, 学生才能真正完成知识意义的建构。

二.探寻对话阅读教学之方略

(一) 师生共同走进文本, 铺垫有效对话基础

教师在课前要与文本充分地对话, 准确把握文本的价值取向, 找准文本中的值得研究的训练点 (即教学重点、难点) , 文本中的生长点、创新点。只有这样, 教师在课堂上才能有的放矢, 真正成为“平等中的首席”。教师走进文本, 与文本对话的最重要途径有两条:一是读, 二是想。读, 是指反复朗读教材, 读出教材中的精妙之处;想, 就是要想学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题?帮助学生解决这些疑难问题的策略有哪些?

(二) 巧妙把握话题, 在交流中达到情感的共鸣

巧妙地把握话题是课堂对话的灵魂。苏霍姆林斯基曾说:“教育的技巧并不在于能预见到课的细节, 而在于根据当时的具体情况, 巧妙地在学生不知不觉之中做出相应变动。”一节课只有短短的35分钟时间, 我们教师应善于倾听, 积极把握住对话过程中的生成点, 进行随机点化, 巧妙引导。教师要善于引导, 教师要引导的一般是课前通过深入钻研教材而预设好的话题, 这类话题一般就是指教学目标中所确立的重难点, 教师要善于引导学生针对这一话题展开对话, 逐步深入, 直到解决教学重、难点, 达到教学目标。

(三) 创设对话情境, 促进学生和谐发展

学生与文本之间必然存在着或大或小的审美距离, 只有当学生与文本产生了某种碰撞, 文本才会展限出无限丰富的意蕴, 学生才会获得满足。正如叶澜教授所说:“我们的教学, 只有充分激活原本凝固的语言文字, 才能使其变成生命的涌动。”我认为情境就是沟通两者的桥梁。所谓情境实质上就是一个富有形象感, 充满感情色彩的场景或氛围。它促使学生能动地活动其间, 并与学生的心灵发生共鸣而融合, 从而心头涌动千言万语。在具体的教学中, 情境的创设方法是多种多样的。