英语对话教学

英语对话教学（共12篇）

英语对话教学 篇1

语言交际是最基本, 最常用的一种形式。《小学英语课程标准》指出, 小学英语教学主要目的是使学生获得为交际而初步运用英语的能力, 在小学英语课堂上, 对话教学是重难点, 而且师生的对话贯穿于整堂课, 从知识的呈现, 到单词、句型巩固操练的过程, 再到语篇的综合运用过程都离不开对话。要使学生主动参与到课堂的互动中, 教师就要根据学生的年龄特点、教材内容及学生的英语水平, 注意英语的对话技巧, 运用行之有效的方法提高对话教学效率。

一、 创设真实情景, 让英语融入生活

英语是一种语言, 我们学习英语主要目的是交流和沟通。可是在教学中经常会发现一些学生课文对话背得很流利, 但是在真实的情景中, 真正与人对话, 又不知怎么说, 成了哑巴英语。这种机械的读背并不能提高学生的语言交际能力, 所以教师在课堂中可以创设一些真实生动的情景, 也可以让学生在课间十分钟用英语对话, 激发学生在真实的语境中使用英语活动的积极性, 逐渐培养学生学习英语的兴趣。并把对话教学延伸到生活中, 让英语教学生活化, 以课堂为中心, 向生活的各个领域开拓, 全方位地把学生的英语学习同实际生活结合起来, 为学生多创造语言实践机会。

以闽教版小学英语第八册《Unit 6 At a Restaurant Lesson11》为例, 首先, 教师根据课文内容把教室布置成一个餐厅, 并带来一些食物, 给学生营造一个生活化的场景, 让学生在切身感受中学习, 教师可以系上围裙, 拿出装有食物的托盘, 扮演一位服务生, 学生四人一小组围桌而坐, 扮演顾客进行点餐, 这样就很自然地引导学生在逼真的生活情境中学习了:Are you ready to order? Any soup or vegetables?等句子。在教学重点句型的过程中, 教师设计了三个步骤:1.利用教师手中的菜单卡片, 师生问答。2.选择画面上的食物, 生生操练。3.提供话题, 让学生之间进行发散式练习。通过多种形式的对话活动, 巩固并强化了对话教学。

二、 把握对话的难易度, 注重课堂对话信息量

对话教学是小学英语课堂教学的重点, 通过课堂教学培养学生的口头表达能力和英语思维能力。对话教学应根据学生的年龄特点, 教材内容和英语水平, 运用行之有效的教学技巧, 提高教学效率, 因此教师在课堂上要把握对话的难易度, 注重课堂对话的信息量。

所谓信息量, 是指教师在课堂内要传授给学生的话语量。如果信息量太大或太难, 学生就会因为记忆困难而难以接受。如果信息量太少或者太简单, 学生会产生一种“吃不饱”的现象, 影响了学生学习能力的提高。因此, 教师在对话教学中, 要分析对话的内容, 根据学生接受信息的能力, 适时调整对话的信息量, 如果对话材料中的新知识过多时, 可以将其中的重点词汇或某个重点句型先分流出来, 将其转到前一课时进行教学, 这样就可以分散对话教学中的知识难点, 帮助学生更好地理解文本, 确保学生能够学到一定量的语言知识。

例如, 福建教育出版社的《英语》第三册五年级上册Unit 3 Part B, 本课的主要功能是谈论月份及相关的天气情况, 学生要掌握的内容有:1.单词tell、about、July、August、October、there、find等十个单词, 其中July、August、October、find是本课的重点词汇。2.句型How is theweather in…?为了分散教学难点, 我把这一课分成两个课时, 第一课时教师先出示上节课的作业, 制定一份自己的旅游计划, 让学生用对话的形式, 了解学生的出游计划, 然后教授了月份的单词并让学生用How is the weather in…? 句型谈论某个月份的天气情况。第二课时在复习了第一课时教授的重点单词和句型后, 再来教学课文对话。

三、 利用激趣评价, 调动学生对话的主动性

英语课堂上的教学评价是一种教学手段, 一种教学方法。课堂表现评价主要包括在学生的问答、朗读、对话、表演、比赛等活动中。有效的评价手段能改进教学的评估活动, 特别是在对话教学上, 教师要给学生创造说的机会, 给学生一定的语言材料, 而且教师要起到一定的示范作用, 能调动学生对话的主动性和积极性, 让每一个学生都有话可说, 这样课堂中不同的教学环节就可以用不同的趣味性较强的评价方式来评价学生的学习, 让学生在激趣评价中体会对话带来的乐趣。

以《闽教版英语》第四册Unit 4 Part B为例, 在本课的Review环节, 学生在复习了交通工具的单词及词组的基础上, 让学生用已经学过的对话How do you go to school? I go toschool…进行对话, 采用单人积分的奖励方式进行比赛, 并把单人积分累计到小组积分中, 这样, 学生们都争着两两对话, 为小组争光, 非常踊跃, 达到了复习的目的。在本课的新授环节, 主要是激发学生“我要说”, 教师让学生欣赏完台湾的图片后, 告知学生这堂课要带大家走进台湾, 引出评价:四个小组的学生分别乘坐四架飞机, 看看哪个小组的同学先到达台湾。那么在接下来的教学中, 学生的积极性就很高, 在操练环节中, 采用了多种的对话形式, 如:男女生对话, 小组对话, 横排对话等, 使每个学生都有展示的机会, 每个学生都争着为小组加分, 希望自己小组的飞机最先到达目的地。

四、 培养学生的话轮意识, 提高口语交际能力

所谓话轮是指在会话过程中, 说话者在任意时间内连续说出的具有某种交际功能的一番话, 其结尾以说话者和听者的角色互换或各方的沉默等放弃话轮信号为标志。英语对话教学中话轮的获得、保持、转换至关重要。话轮控制主要还是得靠老师, 因为小学生本身没有控制话轮的这个意识, 他们只是跟着自己个人的思维和兴趣情况来参与话轮, 所以教师在课堂上要发挥主导作用, 利用可能的机会, 扩展主题, 又不能让学生觉得话题的衔接很突兀, 从而使得口语交流自然流畅。当然, 另一个方面也很重要, 那就是培养学生的话轮意识, 让更多的学生参与进来, 并懂得掌握何时开始和结束, 从而增强学生在日常生活中的口语交际能力。

以闽教版英语Unit 1 Lesson 1 Talking about the wintervacation为例, 我在课堂上是这样和学生对话:

T:Hello! S:Hello!

T: Did you have a good time in the winter vacation? S: Yes.

T: Where did you go? S: I went to …

T:How was the weather there? S: It was….

T: What did you do there? S: I ….What about you?

通过教师的提问, 学生一步一步地说出了问题的答案, 最后还不由自主地对教师提出了问题。这样学生有话可说。最后, 学生反过来问教师, 抢过了话题的主动权, 使对话继续下去。

再以闽教版英语第三册Unit 7 Lesson 14为例:

T: Good morning! S: Good morning!

T: Let’s talk about the family.Tell me what does your fatherdo? S: He is a …

T: I’m a teacher.I like my job.Do you want to be a teacher?S: Yes./ No.

T: Why ? S : Because…

T: We know everyone has a dream.What do you want to be?S: I want to be a …

本节课要谈论的话题是梦想中的职业, 教师在这个环节并没有直接问学生:What do you want to be ? 而是先从父母的职业是什么这个问题, 引到自身的职业是教师, 接着询问学生是否想当一名教师, 原因是什么?最后引出一个新的话轮, 长大后想成为什么?教师一步一步提出问题, 引导学生带着问题去思考讨论, 然后在师生的共同活动中, 教师为学生分析问题, 解决问题, 并保持了话轮, 做到了交际的保持。

总之, 要想让英语课堂充满活力, 需要教师在课堂中充分运用各种方法, 发挥学生学习的主动性, 多给学生提供语言操练以及口语交际的机会;利用各种激趣评价, 有效地激发学生学习的热情, 开发学生的潜能, 使学生主动开口说, 做到学以致用。

参考文献

[1]张辉.基于话轮意识的小学英语对话教学初探[J].基础英语教育.2012.8.

[2]包玲玲.提高小学英语对话教学有效性之我见[J].课程教育研究.2013.1.

英语对话教学 篇2

对话教学是英语教学的一种形式，属于口语教学。其目的和作用就是加强听和说的训练，培养学生用自然的英语进行交流。

一、教学策略

对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，对话贯穿于教材的始终。通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写各方面技能的训练，可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径。由此可见，对话教学在英语教学中有着重要的地位和作用。而对话教学始终是教学中的一个难点，传统教学中先讲授单词，然后讲句型，再讲课文，也就是采用“单词—句型—翻译”的模式，其弊端已显而易见，学生学会的只是一些独立的单词、词组和句型，最终还是不能正确灵活地运用语言。而基础教育阶段英语课程的主要任务就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。随着课程改革的推进和教师们在课堂中的大量实践，已经总结出了许多经验和一定的教学模式，但是如何进行会话教学仍然是值得我们深入研究和思考的。

为达到有效教学目的而采用的一切有效原则和教学行为都可称为教学策略。根据教学策略的特点，教学策略可分为普遍性策略和具体性策略。普遍性教学策略指适用于各种课型的教学策略，大致包括：组织策略、激励策略、提问策略和评估策略。具体性教学策略用于培养听、说、读、写能力的教学行为，根据所涉及的教学内容可分为词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略和语法教学策略等。

二、小学英语对话教学的策略

根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听、说能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语教学的主要任务是培养学生的兴趣，使学生树立自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生今后的英语学习打好坚实的基础。本人觉得以下的策略可以一试。

1.利用挂图加强口语训练

小学课本每课都配有一幅色彩鲜艳，生动漂亮的挂图，教师要充分利用这一有利条件训练学生的口语，描述一下图片的内容。在这里教师应把重点放在训练学生语言的流畅性上而不是准确性上。学生运用所学语言进行交流，让他们敢于并乐于开口说英语，让他们体验到学习英语的成功感。

2.为学生创设情景，采用整体教学模式学习对话 众所周知，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。语言只有在特定的情景中才有意义。传统教学模式教师采用先讲单词，然后讲句型，最后再进入对话的学习。这种模式看起来是先把难点给学生解决了，学生在学习课文时就会如鱼得水。但是效果并不是我们想像的那样，学生并不理解课文内容，运用语言更是遥不可及。为什么学生学了很多年的英语，最后却什么也说不出来，可能原因就在这里。

对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言，这样语言就有了生命，就成了活生生的语言。因此，在教学中教师应采用整体教学的模式，把词汇、语法放在具体的情景中学习。也就是说，教师的任何活动都是围绕对话的情景进行的。把对话在最开始就呈现给学生，然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解。这样学生不仅理解了其含义，还学会了如何运用，可谓是一石二鸟，一举两得。

教师还要尽可能多的为学生创设真实的语言交际场景，为学生语言的运用搭建一个平台。而真实语言情景的创设是我们教学中的一个难点，这样教师就要通过各种活动或是游戏的方式，让学生运用和巩固语言。

3.采用听说领先，读写跟上的原则

语言学习的根本目的是说出一口流利的英语，听说是一种非常

有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习的基础。通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构、培养语感。培养一定的听说能力是教学的最基本的要求。因此在教学中要求学生说出来的一定是他们先听到的或听懂的，要求他们读出来的一定是他们先会说的。

具体在教学中，可以在听完对话后先说说听到的信息，然后再具体到课文的大意，最后再听一听细节。其次，在跟录音读课文的环节中先让学生不见文字重复听到的内容，然后再看文字朗读。可能这样在开始会浪费一些时间，一句话可能要听几遍，甚至地十几遍，学生才能说出来。但是如果长期下来，我们会发现学生的语感提高了，而且口语也有了很大的进步。这样实际上学生是在说英语，而不是在读英语，这样反复训练，学生在相应的场合就能达到脱口而出。

4.创造性地使用教材

由于对话的话题不同，难易程度也不同，教师可以根据学生的实际情况和已有知识创造性地使用教材。例如：可以把一个单元的对话教学内容进行整合，可以把一些抽象的对话或是较难理解的语言作为阅读材料，让学生在阅读中学习语言。总而言之，教师不必拘于一种教学模式，可以采取不同的形式，最终达到学习语言的最佳效果。

5.注重在对话教学中培养学生的文化意识 语言和文化是密不可分的。英语作为一门语言，本身就应该涉及文化的内容，没有文化教学的英语教学是不完整的。在英语教学中向学生传授有关西方国家的文化知识，培养学生的跨文化意识也是英语课程标准的要求。

不难发现，小学英语会话中很多都涉及到文化的内容。例如：西方的节日，颜色在西方文化中的象征意义，西方的饮食„„在教学中教师要有意识地向学生渗透西方的文化，这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣，同时也可以培养他们的跨文化意识。通过中西文化的对比，激发学生的爱国热情。

6.通过多样的教学活动、游戏进行对话教学

根据小学生的心理特点和学习特点，有趣和新鲜的事物最能引起他们的注意，也能让他们记忆深刻，持久。因此，教师要给学生提供充分的语言材料，如让学生朗读简单的英语童谣、儿歌，做各种各样的游戏、活动。小学生喜欢表演，喜欢引起别人的注意，对说英语的羞怯感较少，不怕犯错误，教师应该充分考虑小学生的这一特点，合理组织课堂教学活动，让他们在活动中学习语言。此外，英语作为一门语言，只有通过大量的练习才能掌握，教师要为学生提供一个说英语、讲英语的机会。

三、小学英语对话教学存在的问题

小学英语课堂对话教学存在以下四“重”四“轻”：

（一）、重英汉对译，轻情境创设；

表现为过多的强调对话中句子的汉语意思，无论对话的呈现和操练，基本都是英汉对译的形式，教师说句子，学生翻译，或者生生相互说句子翻译，这种英汉对译的形式既不利于学生英语思维习惯的形成，又因为没有语言情境，而导致学生会说句子明白句意却不会交际运用。

（二）、重机械操练，轻意义操练；

表现为教师一味的领读、学生跟读，不能积极的给学生创设新的教学情境进行意义操练。

（三）、重语言知识的讲解，轻语言知识的运用；

主要表现为过多的讲解句子构成等语法知识，减少了学生听说练习的机会。(四)、重机械重复性的运用语言，忽视了对学生创造性的运用语言能力的培养。

表现为教师完全以学生能读会说教材内对话内容为目的，拘泥于教材不能引申拓展，导致学生对语言的运用完全是当堂所学的教材文本，既缺少与旧知的融会贯通又缺少对新内容的创造性运用

四、小学英语对话教学的步骤和方法 结合小学英语对话教学热身活动——新知呈现——巩固联系——拓展应用——评价检测这一教学模式，谈一下小学英语教学的一般步骤和方法。(一)、热身活动

活动形式：听、说、玩、演、唱等活动

听可以听歌曲、对话、简短的英语故事，说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故事，玩可以做游戏，演可以表演对话或者小短剧,唱指唱英文歌曲。

热身活动的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫。因此选用的歌曲、Let’s do、chant等内容最好与新授内容有关。如：对话中涉及到颜色，在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字，在热身活动中可以复习一下学过的数字；在对话中出现许多动词，在热身活动中可以做做Let’s do。(二)、呈现新知：

1、情境呈现

有的老师为了节省时间，上对话课就是直接读句子或者写句子，然后翻译过来，再领读，学生跟读，学生都能读会了就完成任务了。这样枯燥灌输式的教学，或许节省了一点时间，但也省去了学生思维、理解、体验的一个过程，也省去了对学生学习兴趣的培养，学生处于机械记忆的状态，是一种小和尚念经，有口无心的状态，所以印象不深刻，忘记的自然也快，更谈不上灵活的运用语言了。所以说这种做法非常不可取。

人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。对话是在一定的情景下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义，当然，在课堂教学中，教师不可能把生活中的真实情境带入课堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，把握好重、难点，针对重、难点句子创造接近学生真实生活的语言情境，来帮助学生理解、掌握对话内容，加深记忆。可以用用真人、实物、动作演示、图画、电教手段、简笔画等创设情境。

经过呈现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具有重要的意义，因为感知和理解不能代替运用，而真正学会运用，必须有这种模拟的操练和练习，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。

2、机械操练

机械操练首先应该是机械模仿，重点是模仿重复对话中的重点句，教师给学生示范领读，学生跟读，这种模仿应该是大量的和多次重复的，可采用多种方法和形式，如个人说、小组说、半班说、行与行之间、男女生之间分角色对话，通过这样的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练程度，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。

3、意义操练

意义操练的基本形式就是教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。意义操练因为赋予了新的内容，新的词汇，学生的学习兴趣会比较高，所以意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活，操练新句型要用旧词汇，但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇，而是让学生就新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换、较机械操练更具真实性、趣味性和实用性。

举一个意义操练的例子：一段对话功能句是What does she do? She is a „在机械操练的基础上，可以设计这样一个意义操练的游戏：请几位同学到台前，背对同学，拿下有职业特征的头饰戴在头上，全班同学分成两大组，左问右答，左边问：What does Lifang do? 右边说：She is a nurse.教师当裁判，根据实际情况答“yes”“no”,如果右边答对了，则教师让该同学出来，说I`m a nurse.如果猜错了，则右边问，左边猜，通过这样的猜答游戏巩固对话。(三)、巩固练习：

1、听音正音

让学生跟着录音机或教学课件一句一句读对话，这样可以纠正学生的发音，在英语教学中，听音这一环节也很重要，我们这里基本不具备与外国人接触交流的条件，听外国人讲英语唯一的途径就是听录音磁带或看教学课件，所以老师在教学中不要忽视这一环节，让学生感受到地道纯正的英语。

2、合作共建

让学生在小组内或者同桌之间合作交流，分角色读对话。

3、表演展示

让学生分角色表演对话。

角色表演是为学生提供运用语言以达到巩固的极好机会。学生学会了没有，是否能说，问，是否能正确运用，只有在模拟的情景对话中才能看出来。学生在理解中还有什么偏差，表达中有什么错误，也只有在演练中才能暴露出来，从而及时改正，并在演练中不断得到巩固，达到熟练的程度，同时，角色表演也是激励学生表现自我、树立自信的一中方式，所以，教师要让学生大胆地进行表演，给人人以展示自我的机会，并给他们及时的表扬和鼓励，让每个人得到成功的体验。(四)、拓展应用 有的老师在设计课时，一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时，便认为完成了教学任务，其实不然，对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。

一般在这一环节，老师很多会安排给学生一个任务，让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务。譬如make a survy完成调查表，再譬如说我们常常可以看到的老师准备一些图片让学生看图讨论对话等。

(五)、评价检测

针对教学目标，设计一些诊断性练习。

如凭借学生活动手册,做一些听力练习,完型填空练习,看图读对话，把对话补充完整等，也可以是教师根据对话的功能句型,自己设计诊断式练习内容，如《What is she doing?》设计了这样的完型填空练习： One monk_____(carry)the water.Two monks______(carry)the water.Three monks ________(sleep).她这一诊断式练习的设计，可以说既有新意，又有德育渗透，又囊括了整节课的语言结构。

对话教学的步骤和方法大致就是如此，在实际的教学当中，未必每节课一定要严格的按照这种程序进行，可以根据对话类型的不同有所侧重和取舍。

小学英语对话教学探索 篇3

一、 导入话题，感知对话文本

牛津小学英语教材中诸如数字、颜色、食品、学科、课程、业余爱好、季节、问路等话题都与学生的日常生活联系紧密。因此，教师要抓住对话文本与学生生活的结合点，通过多种手段导入话题，让学生在真实或半真实的语境中感知对话文本。英语对话课的导入方式常见的有以下几种：

谈话导入法。谈话导入法是指在新课呈现之前，师生围绕一个或多个话题，使用英语进行自由的交谈。导入6B More exercise这篇语言材料时，教师可有意识地就课文中涉及到的一些问题与学生展开对话。如：Who’s good at PE in your class? Who can swim?Who runs faster? 引导学生回答××× runs faster than ×××，由此引入话题。

情境导入法。情境是语言发挥其交际功能的场合，设置恰当的情境能使学生更真切地理解语言材料。因此在对话教学中，教师要善于创设情境，引导学生步入对话文本。如在教学4A Inclass这篇对话时，教师可创设真实情境，让一个学生晚一分钟进教室，由此引出“Sorry, I’m late.”“That’sall right.”“Don’t be late again.” 这样，在师生间的真实对话中教学的主题（当迟到了应该怎样用英语表达）被自然导入。

复习导入法。复习导入法即以旧带新导入法，它是指有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学知识，通过有针对性的复习为学生创造传授新知识的契机并自然引入话题。例如：在学习牛津小学英语4A Unit 7 It’s late时，可以先复习以前所学过的和数字相关的内容：加减法、电话号码、整点时间表达等，通过复习，引出本课重点“非整点时间的表达法”。这种前后衔接的教学方法，使学生抓住新旧知识之间的联系，更自信、更积极地走入对话文本。

设疑导入法。在导入对话时，教师可以根据对话的内容向学生巧妙地设置疑问，使学生产生探究的兴趣。如在导入3B Unit 4 Time时，有位教师先在黑板上画了一个大圆圈，然后让学生猜测“What is it?”“It’s a playground, I think.”“Perhaps it’sa sun.”“ Maybe it’s a plate.”学生的答案异彩纷呈。这时，教师简单几笔，在大圆上依次添上了数字12、3、6、9和长短针。“It’s a clock.”随着谜底的破解，教师自然导入对话主题。

二、 分段突破，解读对话文本

牛津版小学英语高年级教材中的对话篇幅长，语言点多，学生理解、掌握对话文本有一定的困难。因此在导入对话后教师还要重点引领学生在整体感知对话文本的基础上通过听、说、读、写等多种形式的活动进一步解读对话文本，以此达到突出重点，分解难点，理清脉络的目的。一般而言，对话文本可按话题的转换或场景的变化进行分段解读。如6A Unit 7 At Christmas这一单元的对话文本可作如下处理。

1．Look and match 教师完整播放对话动画，要求学生在整体感知对话文本的基础上做人物和所得礼物的匹配练习。

2．Look and answer观看背景部分动画并回答相关问题。

Q1.Where were Jim’s family on Christmas Day?

Q2.When did they open the presents?

Q3.Where were the Christmas presents?

Q4.Who was very excited?

3. Look and choose 观看对话第一部分，做选择题。

(1)Who is Jim’s grandpa’s present from?

A. Jim’ s grandma. B. Jim’s parents.

⑵ Did Jim’s grandpa like his present?

A. No, he didn’t.B. Yes, he did.

⑶ What does Jim’s grandma like drinking?

A. tea. B. coffee.

⑷ Who opened Jim’s grandma’s present?

A. Jim.B Jim’s grandma.

4. Look and judge 观看对话第二部分，做判断题。

⑴Jim got two presents from his parents.

⑵The skateboard and the calculator are Jim’s birthday presents.

⑶Jim only opened the present for his father.

⑷Jim’s mother likes the watch very much.

5. Ask the students to read the whole dialogue by themselves.

以上设计，在对话教学“整体——部分——整体”这一教学原则的统领下，将整篇对话文本分解成背景、第一部分、第二部分三大块，并采用不同形式的练习帮助学生对文本进行了有侧重、有层次的解读和梳理。当然，分段突破、解读文本的练习形式可依据文本需要采用多种形式。如重点内容可采用填空、回答问题等形式。教师所提出的问题必须少而精，紧扣知识点，使学生容易把握，同时尽可能避免“Yes”或“No”问题，填空练习要凸显关键信息。对于对话文本中的非重点内容则可选用判断、选择、打勾等形式。

三、 实际运用，提升对话文本

我们发现，许多教师往往奉对话文本为“圣经”，视学生能否进行对话表演为检验教学成果的“试金石”。因此“表演对话”被视作对话教学的“压轴好戏”，许多教师都自我陶醉于学生一字不差、无可挑剔的对话背诵表演之中。然而细细分析，这种做法既不符合教学实际，也歪曲了对话教学的本质。对话文本只是个载体，对话文本的教学，除了要求学生能够掌握好教材提供的语言材料外，更希望学生能够运用到实际生活中去，达到“学以致用”的目的。此外，小学高年级的对话教学篇幅长，句式复杂，要求学生在新授课上当堂背诵也不切实际。因此，笔者提倡在对话教学最后的巩固操练阶段，应尽量避免模式化的课文表演，要鼓励学生通过多种形式的活动，从听、说、读、写多个角度巩固和运用所学的知识，从而提升对话文本。

话题讨论。教材中的许多话题都与学生的生活密切相关。因此，教师要引导学生走出文本的模式，鼓励学生围绕话题，根据课文的语言材料，结合生活实际展开话题讨论,让学生在各种实践性活动中把对话文本语言活化为生活中的真实语言。如：Talk about your hobbies/house/school life/friends/weekend activities.

Discuss your planning for holidays.

Introduce the way to your home.

Do a survey about how to go to school.

对话概述。概述对话是培养学生提炼、归纳文本能力的有效手段。如在练习6B Unit 5 Season这一对话文本时，有位教师作了如下设计：

Su Yang’s dad is going to New York next week. Ben is now telling her something about the weather in New York.

In spring, it’s ______ most of the time and it often ______ there. The weather in summer is usually ______ , as ______ as in Nanjing. Autumn is the best season . It’s ______ and usually ______ . Sometimes it’s ______ . People often go to farms in the countryside and ______. It’s ______ there in winter. It’s ______ than in Nanjing. So Su Yang’s dad needs some______.

这一练习内容上突出重点：纽约四季气候特征；形式上切合学生实际：填空练习，学生容易完成。因此这一练习对学生掌握对话文本与否起到了较好的检测、反馈作用。

对话创编。开放、自由的“对话创编”较之封闭、严谨的“对话表演”更具语言的鲜活力和生命力。同时这也是培养学生综合语言运用能力的有效途径之一。因此教师可鼓励学生大胆想象，结合所学话题自主设计语言情境，自主创编对话。如有位教师在学习了What’s your name? How old are you?Where’s your home?等问句后，组织各小组自主设计会话内容，展开角色表演。

对话续编。对话续编也不失为巩固操练对话文本的好方法。如4A Unit 6 Whose gloves ？的对话文本情境——“参加化妆舞会”离学生的生活实际较远，而且让学生带许多大大小小的服装到学校确实很麻烦。有位教师启发学生联想：在化妆舞会上，苏海和苏洋一定还会遇到许多其他的好朋友，譬如刘涛和迈克，那么他们会怎么谈论他们滑稽的服装呢？一石激起千层浪，学生展开了丰富的想象。在续编对话的过程中对 “He /She looks so funny. It’s / They’re so /too … Whose …is this / are they ? It’s / They’re …”等重点句型进行了准确、恰当的运用。

总之，只要我们教师精心设计，引导学生感知文本，带领他们深入解读文本内涵，最终启发他们走出文本，我们的英语对话教学就会焕发出生机，学生就能从中享受到英语对话的乐趣，真正实现语言能力的突破。

参考文献

[1] 邵琳.重视对话教学培养学生的交际能力[J].四川教育学院学报，2002（6）.

浅议初中英语“对话”教学 篇4

著名语言学家克鲁姆认为:“成功的外语课堂教学应为课内创造更多的情景, 让学生有机会运用已学到的语言材料。”何为情景教学?在课堂教学中, 教师有目的地设置生动有趣的英语情景, 以引起学生内心的愉快体验, 帮助学生理解和掌握知识、技能, 进一步培养学生愉悦的心理感受。情景教学优于上述的传统教学之处就在于它考虑到了情感因素也是学生外语学习的重要因素。它的目的就是要激起学生的愉快情绪, 培养和维持学生的兴趣和动机。教育学的研究也表明:教与学是一个有机的整体, 不可分割。设定情景中进行的交际活动应是师生双边的活动。教师与学生间的活动可以表现两个连续的信息交换途径。一条是知识信息交换途径, 另一条是情感信息交换途径。这两条途径相互影响, 相互依存。两条途径都不同地影响着教学过程。情景教学使这两途径畅通无阻。通过激发学生积极而健康的情绪而提高学生的学习热情。

在教学过程中, 在设定了一些具体的情景后, 教师应结合学生的知识发展水平把学生放在主体位置。情景教学的运用就是为了激起学生的英语学习兴趣, 把健康的因素渗透于娱乐之中, 从而使他们在轻松、兴奋、愉快的气氛中学到知识, 准确地掌握知识, 进而形成语言运用的技能。

一、创设情景的几个方面

(一) 利用视听手段、实物或其他教学辅助媒介

人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书所编选的对话都有一定的情景, 教师在教学中要运用多种教学媒体, 如实物、模型、图片、简笔画、投影仪、录音、录相以及教师的体态语言、表情、动作等, 向学生提供情真意切的语言环境, 让学生仿佛如临其境, 从而触景生情, 有话想说。借助实物、图片、简笔画教外语也能避免不必要的汉语翻译, 帮助学生理解复杂的单词、词组和句子, 训练学生思维。又如借助一段优美的音乐介绍课文的背景及其他相关知识, 这些先进的教学媒介把声音和图像结合在一起, 新鲜而有趣, 学生如身临其境。根据学生的反映, 这样的教学是令人愉快的, 轻松而富有效率, 也有助于减轻学生课后复习的负担。中小学生活泼好动, 模仿能力强, 这一特点有利于他们接受具体的知识, 但他们自我控制能力差, 注意力容易分散, 情景教学法就是对付这一现象的“灵丹妙药”, 它能引起学生的兴趣, 吸引他们的注意, 帮助他们把生动直观的图像与抽象的事物联系起来, 从而达到彻底的理解和长久的记忆。在这样的氛围中, 人人身不由主, 个个跃跃欲试, 在这样的情景中, 人人兴趣盎然, 个个争先恐后地进行“交际”活动。变教师要学生学为学生自己主动要学。就像舞迷一样, 一听到舞曲便会自觉不自觉地动了起来, 有效地发挥了学生的主体作用, 能动作用。学生既学到了知识, 又活用了语言。此时, 学生的无意注意和有意注意相互结合, 进入了学习的最佳状态, 再通过教师画龙点睛, 不失时机的点拨, 学生由具体形象思维向抽象逻辑思维发展, 进而熟悉语言现象, 吸收语言要素和内化语言规则。在这样轻松愉快的情景中获得语言交际能力, 同时也陶冶了学生高尚的道德情操。

(二) 猜谜语和做游戏

猜谜语和做游戏有趣而令人愉快, 中小学生都非常喜爱。在英语对话教学中恰当地利用谜语和游戏既帮助学生轻松愉快地学习单词、句型和一些语言材料, 同时又培养了学生运用英语的创造性和独立性。

(三) 模仿动作和表情

情景教学要求“教师引导学生就像进入真实的语言氛围中去练习英语。所以说, 具备表演能力对教师来说是十分必要的。创设生活情景进行表演根据教材的内容, 学生的生活经验和常识, 教师可以让学生扮演不同角色, 进行生活交际的英语运用。

二、学以致用, 精讲善练

俗话说:“学以致用。”英语课堂上, 教师创设情景的目的, 是为学生在这样的氛围中进行大量的口头实践练习进而获得技能技巧作准备的, 所以必须始终突出训练这条主线, 做到精讲善练, 教师好比“导演”, 学生如同“演员”。教师讲得要精, 做到突出重点, 抓住关键, 突破难点。呈现新的语言知识时, 教师要审视教材, 力求做到以旧引新, 自然过渡, 再用新温旧, 强化巩固, 这样新旧对比, 前后联系, 学生方能长久记忆。如此循环往复, 当这种量的积累达到一定程度时, 就可能产生质的飞跃, 从而实现知识的迁移, 不断提高学生的语言交际能力。

英语课堂上, 教师要鼓励学生大胆质疑, 激起他们求知的火花, 因势利导, 循循善诱。引导他们自己去探究规律, 加以归纳、总结, 辅之以适度的点化, 使其升华。让学生自己体会到学习知识的愉悦。总之, 教师的点化讲解是为学生的练习作铺垫的, 讲是练的基础。教师没有精辟的讲解, 学生的练从何着手;练是讲的归宿, 学生没有适时适量的训练, 教师的讲又落在何处, 讲与练密切联系, 相辅相成, 应有机结合。

教师在所创设的情景中, “整体—逐句—整体”教学对话后, 学生即可分角色进行对话活动。学生的练习除了机械操练教材中的对话外, 教师要努力创设类似的新情景, 贴近学生生活, 贴近学生实际, 由近及远, 由浅入深, 由易到难、循序渐进。学生触景生情, 情由景生每有话欲说。这样方能发挥学生的创造性思维, 从而在英语课上“自编自导”“翩翩起舞”。至于对话中个别典型句型、知识点的操练, 教师要精心设计题组, 充分运用“变式”, 做到低起点, 密台阶, 小坡度, 大容量, 进而达到熟练掌握, 脱口而出的程度。

英语情景对话教学初探论文 篇5

英语情景对话教学初探

 

李春花

霍城第四中学，新疆 伊犁 835200

丹麦语言学家斯帕森曾经说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就象学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜入水里面去，并感到得其所哉；这样他最后才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中了。”从中可知，学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语。而情景对话的教学，对学生学好英语来说意义重大。

一、对英语情景对话的理解

口语受情景的影响，情景对口语起支配作用。根据不同场合和学习内容，需要组织不同的题材进行情景对话。如教Shopping时，我准备了很好多实物，如学习用品：pen， pencil， eraser， pencil-box， knife，books；吃的东西：bread， eggs， cakes，bananans，apples，oranges等。把它们摆放在讲台桌上，布置得像小卖部一样，让学生知道，这节课我们将要学会用英语讲怎样购物，而且这些东西都将低价出售，请同学们准备好人民币，买你所想买的东西。这样学生的求知欲会很高，而且每个人都想有机会买到东西且渴望老师教他们讲。在教会学生怎样买、卖东西后，就让他们扮演角色，尤其对表演售货员的同学进行嘉奖。这节英语课几乎全班同学都参与，他们甚至忘记了是在课堂上，而是在商店里购物，有一种身临其境的感觉，在强烈求知欲中我们就可以轻松地完成本节课的教学内容。

二、英语情景对话教学的几个步骤

1.确立话题，创设情景。教师利用本课的相关话题，利用语言介绍，或以音乐情景导入、图片情景导入、模拟活动情景导入、游戏竞赛情景导入等形式导入话题，来介绍对话课内容的背景。这样导入渲染了气氛，激发了学生学习的动机。

进行多种训练。在学习句型时，跟学生进行对话演练，先让学生熟悉对话模式，然后让学生小组练习，通过重复、模仿、转换角色等多种训练，使学生能够掌握所学句型。如：“How are you？”“Fine，thank you./I am fine，thank you.”教师先介绍句子的意思及用法，然后创造情境跟学生对话，让学生熟悉该句型的用法，然后让学生进行对话练习。

2.重复交流活动。创设情境，让学生用所学的内容进行交流。如介绍情境活动，在路上遇见一位朋友，跟他打招呼，一人演一个角色，练习对话。“Hello./Hi./Good morning./Good afternoon.”“How are you？”“Fine，thank you.”让学生在学中用，在用中学，将知识的学习和实际应用相练习，使学生更好的掌握知识，也培养学生养成多讲英语的良好习惯。

3.展示对话，呈现语言，并点评。(英语教学论文 )教师通过各种形式展示情景，呈现对话内容，让学生听或跟读，教师结合对话情景讲授新的语言点，以各种方法帮助学生理解，让学生跟读，或者说出本单元所学句型。

4.融入情景，反复操练。引导学生进入情景角色中，去掌握语言知识，并进行必要的机械操练。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。先由教师引导学生读，再分角色读，再进行角色扮演，从而体会不同角色、不同语境的语音、语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定基础。

5.拓展情景，演绎对话。老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。

通过以上教学，可以让学生有身临其境之感，语言的学以致用得以充分体现，且夯实了学生的英语基础。实践证明，英语情景对话教学中，创设激发学生参加交际活动的情景，能使学生在较真实的情景中学习语言知识，很好地锻炼交际对话能力，提高学生英语的交流水平，这无疑是一个中学英语教学改革的有效尝试。

6.在鼓励学生开口讲英语方面加强口语练习。在教学中，教师要观察学生的各种表现，把侧重点放在有心理障碍的学生身上，鼓励、引导他们，在一些较容易的对话中多给他们锻炼的机会，使他们对自己建立信心。

教师作为学生的引导者，要及时纠正学生对话中的错误。在对话中，错误是不可避免的，因此，教师要全面关注学生，认真、仔细、及时地纠正学生的错误，以免他们养成习惯，难以改口。

对话练习是学生提升口语的重要途径，在教学过程中应注意练习的方式方法，通过不断的练习，让学生能够养成自主练习的习惯，鼓励他们大胆开口，引导他们进行交流活动，不断提高。

三、口语交际能力培养的形成与措施

一节课的成功与否，关键不仅在于教而在于学；英语课成功与否，关键不仅在于学生掌握了多少语言知识而更在于他们掌握了多少语言技能。强调学生听说能力的培养是初中英语教学的核心。经常性开展有意义的口语活动，能更有效地培养学生口语能力，而对话表演正是英语教学的主要教学活动。在对话表演活动中，每个学生都能有话可说、有事可做，老师只是帮手、导演或组织者，而学生才是活动的主体；老师和学生的关系是指导者与表演者的关系。通过以学生为主体的大量语言实践活动，使学生敢于开口，进而能灵活运用语言基本技能。

语音和语调是语言重大要素之一，也是进行对话的条件之一，一个学生不能掌握正确的.语音和语调，连一个句子，或一小段话也听不懂，说不出，当然更谈不上口语能力的培养。语音、重音、语调、语气都是口语交际能力的重要手段，而这一切都将通过各种对话得到充分实践。

四、注意事项

1.持之以恒。坚持每堂课进行各种对话活动，培养学生良好的听说习惯。

2.学用结合。随着对话深入，逐步引导学生把句型操练、语法学习与口语活动有机地联系起来。彼此相辅相成，学用结合。在提高口语能力的基础上扩充词汇量，巩固语法，掌握正确的语音和语调。

初中英语对话式教学探析 篇6

一、对话式教学的概念

对话式教学，顾名思义也就是说严格贯彻课改精神，在教学活动中坚持以学生为主体、以教师为主导，在课堂上建立起平等、和谐的师生关系，强调对学生自主学习能力的培养，引导学生积极主动地去思考和探究，使教学活动民主化、主体化。这种对话式教学，一方面能够为学生营造轻松的学习氛围，充分利用学生对英语语言的好奇心和求知欲望，从而使学生能够更高效地掌握知识，习得技能，体验成功、获得愉悦。另一方面，教师走进学生的生活，学生积极参与教师的教学，让师生之间的良好互动成为常态，以更好地实现教师和学生的共同成长和共同进步。

二、开展对话式教学的要求

依据对话式教学的概念，结合初中学生英语学习的特点和认知规律，开展初中英语对话式教学，教师必须转变观念，在师生互动中体现师生各自的主体性。

1. 教师要转变教学观念

教育的创新需要教师提高自己的专业素养和教学能力，能够紧跟时代发展的步伐，加强对专业知识的学习，提高教学能力，并且能够在思想上转变传统意义上的教学观念，从行动上摒弃传统填鸭式的教学方法，培养学生学习英语的兴趣，让学生更加积极主动地进行自主性学习，在不断地发现问题、解决问题的过程中，习得学习技能，提高学习能力和创新能力。

而要真正实现教学观念的转变，教师首先要有一颗爱学生、体贴和理解学生的心。只有在教学过程中给予学生以爱，学生才能更有动力去学习，更高效地去学习。教学的创新以教师观念的转变为前提，教师要依据英语教学目标的要求，结合初中生的英语学习基础、认知能力、学习兴趣和学习状态，更新英语教学思想，调整教学方案，调节教学思路、教学进度，强化基础知识的教学，以培养学生的英语听、说、读、写能力，使学生能够运用英语进行日常交流，在对话中锻炼、提高自己。

2. 师生同为平等的主体

一般来说，如果学生喜欢教师，喜欢教师的教学语言和教学方式，就会喜欢教师所教的学科，也就更有兴趣学习教师所传授的知识。那么，一个教师怎样才能做到让学生喜欢自己呢？开展英语对话式教学，让学生与教师进行对话，进行教学互动，在促进师生间、生生间合作与沟通的同时，也能强化教师和学生平等的主体地位，不仅能够让教师更贴近学生，而且能使学生更有勇气和胆量提出质疑，以平等的口吻和请教的态度向教师请教问题。而初中英语作为一门基础性语言学科，学生学习英语不能停留在看书、记忆的基础上，所以开展对话式教学势在必行。对话式教学的宗旨，在于鼓励学生用心去听，在与人交流时大胆地说，在学习的过程中大声地读出来，多加练习。在教学过程中，师生互动，能够促进教学相长：学生发挥自己的主体性，主动学习、主动思考、主动感悟、主动创造，就能不断提高英语水平。而教师则能更全面地掌握教学理论，不断改进教学方法，调整教学策略，更好地实现教学目标。

三、开展对话式教学要把握三个原则

开展对话式教学，要尊重英语教学规律，让学生在对话中获取知识。而作为对话式教学活动的组织者和实践者，教师要把握好开展对话式教学的发展性、多样性和情感性等原则。

1.发展性原则。着眼于从学生的学习实际出发，促进学生个体的动态发展。对于初中学生来说，他们的学习基础、学习能力和学习态度各不相同，不仅在一定程度上影响着他们学习的成效，也在一定程度上决定了教师在教学的过程中应做到因人施教。教师要根据班级学生存在优等生、中等生、差等生的情况，确定面向全体学生的教学计划、教学进度和教学目标。教师要从促进学生的发展出发，在对话式教学中，提出切合学生学习基础的发展目标，以对话来了解学生掌握知识、技能的情况，发现其学习上细微的变化，最终促进学生的发展。

2.多样性原则。即根据班级学生的不同个性，在对话教学活动中，组织开展多样性的教学活动，如让学生进行分角色表演、英文朗诵、英语故事会以及演唱英文歌曲等。灵活多变的教学活动，不仅能够丰富学生的学习生活，而且能够发展学生多方面的学习能力。但无论采取何种形式的对话式教学活动，其最终目的都在于让学生在活动、对话和比赛中相互交流，体验学习英语的乐趣，活跃课堂教学气氛，引导学生更积极主动地进行自主性学习。

3.情感性原则。英语教师要怀着对学生的爱去教学，把学生当成朋友，做学生的知心人。对话式教学，需要教师更多地与学生进行情感交流，营造民主的课堂教学氛围，为学生提供足够的对话素材，使生生之间、师生之间能够开展有效的对话教学活动。此外，教师应多用鼓励性评价，以更多地给予学生以成就感、愉悦感，使其能够更加自信，从而更有勇气展现自己。

课堂英语分组对话教学的探索 篇7

如何组织分组对话教学,才能让学生能参与得了,也能活动得好?使分组对话教学不虚设,达到对话教学目的呢?我通过长期教学实践,对课堂分组对话教学进行总结,特提出与各位同仁商榷。

一、确定小组对话教学活动任务

教师要明确教学训练目的,并围绕学生兴趣设计教学方案,组织课堂教学,多引入一些生动有趣的表演活动,让每个学生分别扮演特定角色,承担一定的任务,增强小组对话课堂教学趣味性。

二、合理组建活动小组

分组时要充分考虑到成员搭配问题,好、中、差生都要有,避免出现完成任务只是个别优生表现的现象,使不同的学生有不同的收获。

三、教会学生分组对话的技能

在分组讨论对话时,教师应密切关注学生的情绪,随机应变地想出调节课堂气氛的方法,使学生的思维始终处于活跃状态,积极认真地思考问题。在学生提出不同的问题和意见时,要引导学生展开讨论,对学生发言中出现的问题要及时给予纠正。

四、对学生的讨论话题,教师要有所控制

当教师提出问题让学生对话时,要放手让学生活动,不要急于说出答案,而应多听取学生的讨论意见和对话内容,对他们多鼓励、多表扬、多加油,增强他们的自信心,让他们体会到努力后成功的喜悦。

五、要善于引导学生评论各小组对话

当一组同学在对话时,其他各组同学应认真地边听边思考,通过对几组同学的对话的比较,评出优劣。让学生在比较鉴别中不断提高对话能力,同时也可避免一些同学只想参与对话而不关心其他同学的对话等问题。

运用故事提高英语对话教学效率 篇8

对小学生来说, 如果脱离语境, 孤立地进行词汇、句型结构或简单的问答对话教学, 英语学习会变得十分枯燥, 且会很困难。而故事是一个相对完整并有语境的语言素材, 学生喜闻乐见。笔者结合自身教学实践, 尝试以故事为载体, 将目标语言中的主要句型融于故事的整体情境中, 通过图片、视频、声音等辅助手段帮助学生在故事的发展变化中, 理解和运用句型和对话, 提高对话教学效率。下面以PEP小学《英语》 (三年级起点;2012年修订版;下同) 三年级上册Unit 4“We love animals”中Part A的Let's talk为例, 谈谈在小学英语对话教学中运用故事的具体策略。

一、分析教材, 根据目标选择故事

人教版《英语》提倡精选学生最感兴趣、最易学会的、与日常生活联系最紧密的语言材料, 灵活拓展教学内容。本课的教学内容是三年级上册第四单元第一课时, 这个单元以动物为话题展开句型和词汇教学, 第一课时主要是What's this?It's a...的句型教学, 课本通过手影游戏让学生感知核心句型的语义及语用功能。笔者根据教学内容分析, 确定了以下教学目标:1.知识目标:学生能够理解对话大意, 用正确的语音语调朗读对话;2.能力目标:学生能在图片和教师的帮助下, 在语境中运用What's this?It's a...句型;3.情感目标:培养学生热爱动物、保护动物的意识。

结合教学内容和学生生活实际, 根据故事教学的设计思路, 笔者选择了中国经典小故事《小兔子拔萝卜》为本课对话教学的载体, 并进行适当的改编, 将教学内容融合于故事始终, 让学生在有趣的故事中, 轻松愉快地掌握目标语言, 并鼓励学生大胆开口, 进行英语交流和表演, 从而提高英语交际能力。

二、复习导入, 借用故事激发兴趣

【教学片段一】

上课伊始, 笔者先通过name card进行简单的自我介绍 (见图1) , 并利用Me too游戏和学生进行互动, 营造轻松愉快的学习氛围。 (见图2) 。

设计意图:在name card的自我介绍中, 复习有关颜色的单词, 并借此制订比赛规则, 初步感知animals, 引出let's play。在Me too游戏中复习旧知, 活跃课堂气氛, 引出book, 为导入故事做准备。

【教学片段二】

PPT呈现书本打开的情景, 分别呈现rabbit和turnip的图片, 引导学生进入故事, 让学生感知句型What's this?It's a...。 (见图3-4)

设计意图:通过rabbit和turnip的图片创设故事情景, 并用设疑的方式吸引学生的注意力, 激发孩子学习兴趣, 在此环节初次呈现主句型What's this?It's a..., 让学生初步感知句型, 为学习和运用句型做准备。

故事是小学生非常喜欢的一种学习形式, 将故事与英语教学相结合, 更容易调动学生学习英语的积极性, 激发并保持学生学习英语的兴趣。在以上教学中, 通过图片和录音的帮助, 故事一开始就吸引了所有学生的注意力, 充分激发了学生的学习热情, 学生参与积极性很高。

三、新授句型, 巧用故事展开教学

【教学片段三】

PPT呈现小兔子拔不动大萝卜而寻求帮助的情景 (见图5) , 通过听声音的方式制造信息差, 让学生用What's this?It's a...猜一猜是哪些小动物赶来帮忙了, 借此依次呈现cat, dog和duck, 逐步展开故事情节 (见图6-8) 。

设计意图:由听说到认读再到运用, 帮助学生逐步落实What's this?It's a...的学习, 并通过学生个别读等形式了解孩子this的发音情况, 及时纠正不到位的读音, 以突破难点。同时, 在chant部分进行挖空练习, 让学生尝试运用主句型, 并适当加入声音和颜色的拓展, 通过动物叫声的模仿, 进一步激发学习兴趣, 为后面的教学做铺垫。

【教学片段四】

PPT呈现猪鼻子和熊影子, 让学生尝试运用句型What's this?It's a...进行猜测, 呈现pig和bear来帮忙的情景 (见图9-10) , 同时在情景中强调句子的语音语调, 尤其是在bear出现的环节, 引导学生模仿Oh, no!It's a bear!Oh, it's zoom.的不同语调, 读出情感。

设计意图:通过身体部位和影子制造信息差, 引导学生自己运用句型进行问答, 并通过挖空的形式, 让多个学生来猜一猜, Oh, on!It's a____!引导学生模仿语音语调, 体会不同语气带来的不同语境, 为后面朗读课文做铺垫。

在以上教学环节中, 学生的思维随着故事的发展清晰且活跃, 在生动形象的故事情景的帮助下, 原本枯燥乏味的跟读模仿和对话练习变得有趣且有意思, 尤其是在句型Oh, no!It's a bear!Oh, it's zoom.的表演环节, 每个学生都跃跃欲试, 在故事帮助下, 学生对这句话的理解十分到位, 表演得惟妙惟肖, 成为了课堂的亮点。

四、设计任务, 妙用故事巩固运用

【教学片段五】

笔者根据情节续编了故事, 设计了萝卜还是拔不动的情节, 引导学生一起去帮忙, 并让学生明白要先完成学习任务, 才有时间去帮忙 (见图11) , 借此创设三个学习任务:根据影子猜猜说说, 进入课文听听读读、同桌之间演演猜猜, 进行挑战练习 (见图12-14) 。

设计意图:先激发学生帮助小兔子的愿望, 接着提出要先完成三个学习任务的要求, 激发他们的挑战欲。在任务一中, 通过看影子猜一猜的形式, 操练句型, 检测学生的语言习得情况;在任务二中, 通过听音模仿、角色扮演、看图复述等环节帮助学生学习并掌握课文;在任务三中, 给出语言支架, 通过示范, 引导学生在此环节进行同桌练习, 检测学生的语言运用能力。

在上述巩固运用环节中, 笔者把对话操练活动放在了故事发展的过程中, 通过设置任务, 激发学生的挑战欲, 三个任务循序渐进, 充分进行了对话练习。在前面的教学和前两个任务的铺垫下, 同桌对话环节水到渠成, 学生真正进行了语言的实践和运用。

五、拓展延伸, 活用故事升华情感

【教学片段六】

PPT呈现大家庆祝萝卜被拔起的情景, 教育学生要相互帮助 (见图15) , 同时引导学生:Now, we are so happy!Let's enjoy some pictures!Wow so many animals.Animals are our friends!We should love animals.引导学生热爱和保护动物 (见图16) 。最后, 布置不同难度的作业:1.★听读课本第38页;2.★★用“What's this?It's a____.”和好朋友玩“猜一猜”游戏;3.★★★尝试完成故事, 并讲给爸爸妈妈听一听 (下发相应的作业纸) 。

设计意图:在课堂的结尾, 给故事一个完美的结局, 并通过十分友爱的有关人和动物的图片欣赏, 升华情感, 引导学生love animals。最后, 立足于课堂, 布置作业, 将有趣的故事延伸到课外, 同时在作业设计中渗透隐性分层教学, 给不同层次的学生一个选择的空间, 让孩子们挑战自己的能力。

笔者在故事的最后环节进行巧妙过渡, 利用人和动物相互友爱的图片再次进行问答练习, 巩固所教内容, 同时又通过对这些图片的欣赏, 激发学生爱护动物的共鸣。

中职英语课堂情景对话教学初探 篇9

作为一个英语教师应该尽可能地借助于现代教学技术、实物、游戏等来创设各种各样的情景给学生提供在课堂上运用语言的机会,最大限度地激发学生用英语进行听说的欲望,切实提高他们的情景对话的能力。江苏省现行的对口单招高考英语考纲中的交际功能共16项,包括问候与道别、引荐与介绍、感谢与道歉、预约与邀请、祝愿与祝贺、求助与提供帮助、赞同与反对、接受与拒绝、劝告与建议、投诉与责备、表扬与鼓励、指令与要求、禁止与警告、询问与提供信息、情感表达、讨价还价。情景对话课堂应该是给中职学生英语学习提供了一个活力舞台,作为台下指挥者的教师应努力掌握好手中的指挥棒,透彻钻研教法,让学生的英语口语学习更有效、更精彩。

一、活用情景

英语教师要善于充分运用现存的、真实的场景,诸如在学年初让学生的自我介绍、邀请学生参加自己的生日派对、学生生病未来上课打电话询问情况等情景。先让学生进行小组讨论,而后根据情景真实的信息,通过加工,精心组织,最后让他们在跃跃欲试中展示给全班同学。

二、看图说话

我们在第一册第六单元,有一段关问路的对话。那么教师可以在课前根据课文设计一个情景,在课前画成一幅画,从所在中学的位置到哪个大学或院的路线图,然后根据画面的路线上课时,要求学生以一问一答的形式进行问路对话,经过哪几条街或路,乘哪几路公共汽车,其中拐哪几个弯……这样学生很快便会掌握课文中的对话,巩固了所要学习的知识,同时也复习和巩固了一些常用的词汇及他们在语言中的运用。

另一种看图说话的做法是教师可以创作一组(通常四幅)带故事情节图片,并提供一些关键词,把学生分成小组,让每位组员发挥自己的想象说出几句话来描述这幅图,进而组成一个完整的故事。如第一位同学说:“Tom was on his wayto school.”接下来的一位同学描述:“He found a young manwho rode a motorbike knock down a granny.”……为了鼓励学生参与的积极性,教师可在学生展示后,评出优胜组给予一定的物质奖励。随着学生学习的进展,教师可以启发学生挖掘情境中具有教育意义的内容,并用简单的文字表达,逐步提高学生的英语表达能力。

三、游戏对话

教师在教授课本中基本交际用语的基础上,设定几组不同的情境,让学生分组选择情境,自编对话并在全班同学面前表演,再由教师和学生共同选出表现最出色的几组。如问候与介绍的交际情境,可设“把自己的长辈介绍给同学认识”和“把自己的男同事介绍给闺蜜认识”两种不同的情境,提示学生注意这两种情境的介绍方法存在差异;再如讨价还价的交际情境,列出不同的商品信息,看哪组同学的讨价还价生动、有效。

当然游戏的类型应该是丰富多样的,比如猜谜游戏,让两位同学组成一组,其中的一个同学用英语描述投影中的实物,另一名背对投影的同学猜出这个实物的名称,在游戏中培养学生用英语思考并表达的习惯。事实证明,这样的游戏对话课是充满笑声的,虽然创设的是虚拟的情境,但所有学生的注意力都被吸引到话题当中来了,只要有一组或是一两个幽默的同学得到了表扬和肯定,其他学生都有跃跃欲试的感觉,他们的日常交际用语的运用能力得到了极大的提高。

四、视频学习

语言是人们在长时间的实践中形成的认同符号,其运用"规则"可依。孩子学语言是个模仿的过程,“模仿”是学好英语的基础。二十一世纪是一个信息极度发达的时代,英语学习资源也是应有尽有,尤其是集图、文、声、像于一体的视频资料,可创造生动逼真的英语学习环境,激发学生学习英语的积极性和主动性,提高学习效率。教师可选择适合中职学生的英语学习视频有《走遍美国》、《HH English》、《Great videos》等。如《走遍美国》视频在每个真实情景的小片段后都设有一个“Focus in”环节,把这个片段里的主要交际用语用歌曲的形式专门展示,能给学生留下非常深刻的印象。当学完一个主题的情景对话后,可及时模仿,以在运用中达到有效记忆。当然也可以选择像《奥巴马在上海复旦大学的讲话》这样的时事英语视频,课时富余的情况下也可以播放著名的英文电影,如《Ice Age》、《Sound ofMusic》,为了让视频或影片中的对话得到更好的记忆,可以选择其中的精彩片段,请学生模仿并进行配音,让学生感受英语口语的魅力。

英语教学是教和学的结合,是教师的有效指导和学生的积极参与相互作用的过程。教师除了要明确教学目的,熟悉教学内容,掌握好教学方法之外,还要充分了解学生的思想状况,注重对学生学习积极性的培养,以最有效的方式提高学生的英语口语学习兴趣。

在“对话”中展开英语教学 篇10

一、对话情境创设要遵循的原则

要想创设一个高效率的对话情境, 需要遵循三个原则:情境要具有直观性、趣味性和连贯性。

首先, 学生在接受新事物的方式上, 直观的模仿要胜于理性的思维, 形象直观的接受更胜于抽象的理解, 因此开展对话教学, 直观性非常重要的。

其次, 激发学生的学习兴趣主要取决于教学模式的建立是否生动有趣, 因为有效的教学情境是激发学生学习兴趣的关键点。比如, 教学中, 如果教师始终都满怀热情, 努力为学生创造一种宽松、和谐的课堂氛围, 学生便会产生对话的欲望和积极性。此外, 教师幽默的语言也能感染学生, 进一步激发他们的对话兴趣。

再次, 很多教师在设置情境教学时, 只在开始导入时引入一个情境, 在后面的教学活动中并没有充分地利用所创设的情境, 有的甚至把前面的情境搁置到了一边, 不再提及, 这样会导致对话不能顺利进行, 因此开展对话教学, 情境的连贯性是非常重要的。

二、运用多媒体辅助对话教学

信息技术已经越来越受到师生的欢迎, 掌握现代技术的一些窍门也是教师立足于世的一种不可或缺的业务能力。作为传道、授业、解惑的教师, 肩负着培养下一代的重任。在开展对话教学时, 教师可以充分发挥多媒体课件的优势, 为学生的对话构建一个真实的语境, 让学生在真实的语境下主动地开展对话学习, 在对话中锻炼自己的口语交际能力。

当然, 在实际的教学中, 教师还可以用不同形式的媒体来处理不同内容的课题。比如, 教学时, 教师会制作一些多媒体课件, 通过演播形式把要教学的内容呈现给学生。这样, 既能够将要教学的知识点更加直观地展现给学生, 又能够节省很多让学生参与活动的时间, 为学生发挥自己的才能留出了足够的舞台和空间。

此外, 教师还可以收集大量素材, 结合教材的内容和其他的一些材料, 制作多媒体课件。多媒体网络为我们的教学提供了取之不尽的资料, 教师在教学时就要多多去查阅、下载。比如, 在开展对话教学前, 教师可以结合教学的内容, 搜集一些资料, 然后再加以取舍、利用;在开展对话教学时, 教师要鼓励学生用心去听, 然后在与其他伙伴交流的时候大胆地说出来, 在学习时大声地读出来, 并结合多媒体提供的资源多加练习。

三、教师要及时调整在对话教学中的角色定位

在对话教学中, 教师的角色已经完全发生了变化, 由传统单纯的“教”的角色转为多元化的角色, 教师在对话活动中也具备多重身份, 是推进教学进程的指导者 (conductor) 、组织者 (organizer) 、督促者 (stimulator) , 因此教师要及时地转变自己的角色定位, 以此来不断地适应不同对话的需要。比如, 在领导学生学习一些新知识的时候, 有些学生对这些新知识点把握不到位, 尤其是当他们发音不准确的时候, 这时教师一定要扮演好指导者的角色, 及时地帮助学生纠正错误, 在设定新的话题时, 教师还要发挥好组织者的角色, 以便推进教学的顺利开展。

四、及时练习, 加以巩固

通过以上几个步骤的教学, 学生在听、说、读等方面都有了一定的锻炼和巩固, 这时教师要根据学生掌握知识的情况, 对学生提出更高的要求。比如, 教师可以根据对话的内容, 精心设计一些让学生补全对话或者对话逻辑排序等练习, 及时帮助学生巩固所学的对话。此外, 教师还可以让学生写作文, 把对话的内容改写成一个个小短文, 逐渐培养他们的写作能力。

比如, 在教学完“Unit1 This is me”的相关内容后, 教师可以让学生根据对话的内容, 写一篇自我介绍的作文。为了促使学生能够顺利地完成作文, 教师可以提示一些必要的单词, 如name, years, live等, 当学生看到这些单词的时候, 就知道如何下笔去写作文了。待他们完成后, 教师还可以组织学生读一读自己所写的内容, 让全班的学生都了解一下自己。这样的教学, 既能让学生巩固所学的对话内容, 还能够锻炼他们的写作能力。因此, 在教学时, 教师要多给学生提供一些展示自己个性的机会, 让学生在展示的过程中体会成功。

初中英语教学中, 要想提高学生的语言运用能力, 就需要在对话教学中加强各个环节的教学, 激发学生参与到对话活动中的热情, 同时设置合适的对话形式, 让各个层次的学生都能产生互补的效应, 相互促进和提高, 这样才能照顾到每个层次的学生。此外, 对话教学模式的展开, 还要充分地体现出趣味性和新颖性, 将对话教学在英语教学中的引导作用发挥出来, 以此来促进学生积极主动地参与到英语学习中去, 化被动接受为主动学习, 逐渐提高学生应用英语知识的能力。

参考文献

[1]冯茁.论教育场域中的对话——基于教师视角的哲学解释学研究[D].东北师范大学, 2008.

[2]黄光辉.中职英语“自主、合作、探究”教学模式研究[J].广东教育, 2011 (8)

初中英语对话教学之我见 篇11

一、 初中英语对话教学缺乏有效性的原因解析

初中英语教学依照学生的认知特证和认知规律，经由教师建立实际的或适当的初中英语教学情境和教学机会，合理表现或重现初中英语教学的课文内容，使学生在身临其境感觉的过程中理解并掌握初中英语知识，文学能力、理解能力、分析能力及情感的生成。初中英语教学既关心学生通过初中英语教学获得知识、产生判断认知，也关心通过教学形成的人生、价值和道德的思考认识多少事物，学生也会更理解初中英语的价值可以经由教学而获得彰显和扩展。但通常情况下初中英语教学过于依赖多媒体，忽视传统教学，在新课程理念下，英语课堂要呈现出探索性与趣味性结合的特点，从活跃课堂气氛、丰富课堂视听来提高学生的学习兴趣。但有的老师过于依赖多媒体教学，反而使学生因为过于活跃的气氛而分散注意力，使得课堂学习效率下降。

二、 提升初中英语对话教学有效性的具体措施

要提高学生英语学习的有效性，教师就必须针对其问题原因实施行之有效的初中英语对话教学措施，可从以下几方面着手：

1. 更新教学理念，关注学生的学习主体地位

传统的英语教学重传授知识，轻培养能力，所有目标就是为了升学，不重视学生的学习主体地位。在新课程改革作用下，教师应该改变以前牵着学生走的教学理念，突破传统的教学模式，以学生为中心，明确教学目标。在日常教学中从知识学习、学习态度、策略等方面发挥教师的教学作用，促使学生主动学习，营造民主、和谐的氛围，建立平等的师生关系，合力促使教学走向良性循环。

2. 平等对待学生，建立融洽的师生交流渠道

新课程标准要求教师平等相待并尊重每个学生，鼓励学生互相学习、帮助，营造和谐的气氛，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道。英语教学的各个环节联系紧密，教师要做到从学生的具体实际出发来规划每一个教学环节，细心地与学生交流沟通，提高英语课堂教学的有效性。对学生的出色表现给予及时的表扬、鼓励，对其不足之处应委婉地提出建议。

3. 提高课堂教学效率，科学合理地设计教学形式

教师要按照英语教学的规律合理运用教学资源来设计教学，这是提高初中英语对话教学有效性的必要条件。以学生的实际需求为出发点设计教学，教学中要时时与学生互动，充分发挥学生的自主积极性，让学生主动发现、研究、解决相关的英语学习问题，在互动的学习过程中加深对知识点的理解，培养学生的思维能力，发挥教师的主导地位。

4. 宽松对待学生在学习中出现的错误，训练学生敢于表现

在学习英语的过程中，学生极可能会犯各种错误，只有在犯错误后他们才能领会、掌握知识。因此教师对待学生学习中的错误要宽容，放松，不要让学生产生精神压力，从而拒绝继续努力学习英语，要注意营造良好的学习气氛。

三、 提高初中英语对话教学有效性的情感教学方法

老师要重视初中英语对话教学中的情感因素，营造出和谐与良好的情感氛围，在这样的育人环境中促进学生对英语的认知与情感。

1. 英语对话教学要求教师及时与学生沟通

初中英语对话教学的开展要求教师与学生之间必须及时沟通，在及时的沟通和交流中让学生充分体验英语对话教学的内容和外延。初中英语对话教学是教会学生阅读初中英语课本，进而深刻理解英语课文内容，教师必须把这些作为初中英语对话教学的关键与核心，因为只有这样，才能帮助学生提升英语的阅读素养、对话能力和语言感知力。学生只有在体验初中英语对话教学中及时与教师就不会的问题进行沟通，才能通过教师提升学生对于体验初中英语对话教学的重视，有效发挥初中英语对话教学的作用。

2. 有效调动学生理解初中英语教学内容

具体落实到初中英语对话教学中的英语阅读，注重使学生直接阅读英语课本内容，以自身的生活经验和内在需求为出发点，调动各个感官，通过眼、口、手和心的真实感受，对文章进行诵读及背诵，展开联想和想像的翅膀，借助感官，设身处地地理解作品内容和表达形式，仔细口读，深入分析，投入到课文的对话和阅读学习之中。

3. 对学生倾注满腔热情

初中英语教学不仅要发展学生的语言知识、综合运用能力，还必须关注学生的情感培养。学生积极向上的学习态度会使他们在英语学习的过程中提高独立思考和判断的能力，因此教师要用全部热情来鼓励学生发展与人用英语交流的能力，促进师生之间的情感交融，创造良好氛围，强化教学效果。

4. 营造轻松愉快的英语课堂氛围

初中英语对话式教学应用初探 篇12

关键词：对话式教学模式,初中英语,应用

英语学科较之于物理、数学等学科,交流性更强,而非单一的学与教。以牛津版英语教材为例,比如在7A Unit 1 Meeting new friends教学过程中,新学期伊始,从小学进入初中阶段的学生会遇见很多新朋友,“Hello!My name is...What’s you name?”等问候和自我介绍的用语是最基本的。如果让教师在讲台上领读,英语教学的“交流”目的就无法达到,为此需采用对话教学模式。

一、创设教学情境,强化对话交流

初中英语教学实践中,通过创设英语教学情境可以起到事半功倍的作用。通过创设教学情境,不仅可以激发学生的兴趣,而且将教学内容与日常生活紧密联系在一起,从而实现师生、学生之间的对话交流。这是一种寓教于乐、拉近师生距离以及促进情感交流的方式,而且可以有效了解学生的情况、促进教师对教学策略的改进与反思。比如,牛津版本的初中英语课文Colours的教学过程中,可以提前准备一些物品引出“What color is this(that)?It’s red.”等句式,紧接着让学生用身边的物品练习。在此过程中,我们可以组织学生营造一个shopping的“生活情境”。A:“What color is that watch?”B:“Oh,it’s black.”A:“How much is the black watch?”B:“Three hundred yuan.”A:“Ok,here is the money.”通过该种方式,师生之间可以得到很好的对话交流,不仅增加了师生、学生之间的互动机会,而且为学习和练习做了最好的示范。

二、合理设置问题,强化对话教学导入

初中英语教学过程中,设置的问题难易应当适宜,这有利于学生认知纠错,及时发现问题与不足,进而激发他们的积极性。在实际教学过程中,教师应当紧密联系教学内容,注意教学过程中的旧知识导入、温故知新。既要对已有知识进行加固掌握,又要为新知识和新概念学习打下坚实的基础。在轻松愉悦的氛围中,引导学生准确掌握学习方式和方法,对重点内容加深理解。比如,牛津版本的初中英语课程This’s Me教学过程中,教师应当先引导学生复习旧知识,“What’s your name?”引导学生采用“I’m.../My name is...”回答问题,再用“What’s his/her name?”句式来引入本次教学的重点句型,并进行对话。A:Hello,Jack,who’s that?B:Hi,Peter,that’s my student.A:What’s his name?B:His name is Tom.通过对话教学的有效导入,不仅可以让学生准确回忆已经学过的知识内容,而且可以有效地自然过渡,经恰当的交流练习,强化理解,以此来促进知识理论与语言交流的相互融合。

三、采用任务型教学模式,培养学生的自主合作能力

随着新课改的不断深化,教学内容与教学任务增加,教师应当尽快调整教学方法和措施,以此来有效提高教学质量和效率。在教学过程中,应当从自身出发,以教学设计为重点,通过布置预习作业、采用任务型问题处理模式,对学生进行指导。在编制对话以及表演的过程中,使学生能够准确掌握句型和词汇,反复练习讨论以后,把握整篇文章。在课堂教学实践中,教师应当采用任务型对话模式进行教学,以此来培养学生的合作、自主学习能力,通过营造轻松愉快的氛围,给学生提供更多研讨机会,以此来帮助学生体统化地了解与总结。比如,在牛津版本初中英语教学过程中进行Wild Animals教学时,应当先让学生对新词汇进行了解和学习,找出和总结其中的重点句型,采用任务型教学模式编制对话、组织交流。A:What animal do you like best?B:I like rabbits best.A:Why do you like them?B:Because they are lovely.采用该种方式,可以有效提高学生的自主探究、自主合作能力,并且在教师的指导下掌握知识,这有利于提高教学质量和效率。

四、总结教学经验,反思对话式教学模式

教学总结、反思,是教学相长、提高教学质量及效率的有效途径和方法。针对目前国内初中阶段的英语教学现状,采用对话式教学模式的过程中,教师应当不断总结和反思,找出教学问题。从实践来看,很多教师对个人的职业界定不准确、随意。比如,很多教师在课堂上以授课为主,对话仅为辅助而已,缺乏效果和新意,教学随意者,过分放任学生,使学生迷失在教学氛围之中,没有把握住重点,缺少实用性、针对性。此外,对话式教学模式,还存在深入度不够、难以有效发挥实效等问题。值得一提的是,虽然部分教师在教学过程中采用了对话式教学模式,但是仅停留在表面而已,没有深挖知识内容的含义与实质,教学延伸和拓展不到位,教学难见成效。对此,教学实践中,教师应当进行及时的教学总结、反思,进而妥善解决问题。