小学数学对话教学思考

小学数学对话教学思考（共12篇）

小学数学对话教学思考 篇1

小学数学学习对于很多小学生来说都是一个比较头疼的问题,通过观察我们不难发现传统数学教学中存在一个严重弊端。这个弊端就是学生缺少一个主动“说”的过程,师生之间进行教学的模式就是单一的师说生听或者是师问生答模式,这种模式对于学生学习产生了严重限制。新课改之后使用新型的对话教学模式进行教学,改变了传统教学模式中的这一弊端。

一、对话教学基本内涵

对话的基本含义就是在言说者和倾听者之间相互信任的基础之上进行的一种感情思想交流,并由此展现出对话真正含义。“对话教学”与“对话”并不相同,“对话教学”主要指的是在这个教学过程中,主体之间借助有价值、有意义的交流来分析解决教学过程中存在的问题。我们在使用对话教学过程中经常使用的模式就是师生之间彼此展示自我、倾听对方,在这种轻松愉快的交流过程中加深对教学的认知,从而提高教学课堂效率。

新课改形式下的对话教学被赋予了全新含义,通过对话教学能够在进行教学过程中提高学生参与数学学习的积极性,进而提高学生学习质量以及学习效率。对话教学的含义可以归结为以下三层:首先,对话教学在实施过程中囊括了教师、学生以及教材三个方面,这三者处于一个相互平等的平台上能够进行对等的知识探讨;其次,通过将传统的师讲生听的教学模式转变为师生对话的教学模式,能够在二者相互平等对话基础上一同进行教材知识体验的交流,不仅能够达到活跃课堂氛围的目的,还能够将师生之间交流深入到感情层次;最后,使用对话教学在一定程度上能够增强学生之间相互信赖,这就便于学生潜藏智慧在这种交流课堂上显示出来,更好促进学生课堂学习效果。

二、实施对话教学策略

经过以上分析我们发现,传统的师讲生听教学模式已经不适合当下素质化教学。为了能够更好更有效地提高学生学习效果,我们应该及时改变教学模式,使用全新的对话教学。对话教学主要追求的是教师与学生之间平等对话,组织学生与同伴之间进行平等对话,最后达到激发学生自己进行自我对话的状态。

(一)追求教师与学生之间平等对话

要实行小学数学对话教学首先就要保证师生之间处于一种平等对话地位。只有通过师生之间平等对话,师生才能更加和谐相处,才能使教学升华。平等对话教学,是一种强调通过教师与学生之间的对话进行相互沟通,来达到学生自主和自由发展的教学模式。要想真正做到教师与学生之间进行平等对话,我们首先应该做到以下两点:

首先,创造一个平等氛围。师生之间对话的根本在于教师与学生之间平等、合作、交流,并且教师对学生认可、接纳、倾听。由于小学生自身年龄较小,所以其学习状况容易受到自身心理影响,通过创造一个师生之间平等氛围,能够给学生提供一个轻松愉快的氛围,进而提高学生学习效果。

其次,老师应该主动将课堂归还给学生。教师在使用对话教学进行课堂教学过程中,应该正确处理预设与开放的关系。这就要求教师在上课之前应该对本章数学知识结构有着充分理解,同时教师在上课时又不能过分拘泥于传统教学模式。教师应该认识到,课堂教学最主要的目的就是培养学生的自我体验、自主学习能力和创新素质。

(二)组织学生与同伴之间进行平等对话

数学教学是一门抽象学科教学,小学生所处年纪正是好动的时期,所以单纯依靠师生之间平等对话并不能够满足全部学生的需求。这时候就需要教师通过使用一定教学手段组织学生与同伴之间进行平等对话。由于学生自身学习能力以及性格原因会导致学生之间存在很大差异,所以进行学生之间平等对话对整个教学过程来说很有必要。对此,我们应该做好以下几个方面:

首先,提高学生之间交流合作能力。当下教育应该是一个合作模式的教学,所以通过开展学生之间合作学习不仅能够解决生生之间缺乏互动的问题,更是为学生的全面发展创造了合适的环境以及条件。

其次,保证学生在进行合作交流过程中能够得到共同体验。对此,我们需要保证学生在学习过程中与同伴之间具有共同体验,学生潜在的创新激情才能释放出来。教师应该组织学生在独立思考基础上,进行相互合作交流,并且与同伴之间分享自己所得经验。

三、总结

新的课程背景下,数学教学不应该还是单纯使用传统师讲生听教学模式,应该保证学生与老师之间、学生与学生之间有更多平等对话机会。通过使用对话教学模式,不仅能够提高学生的学习激情,还能够提高学生与他人合作、交流的能力,真正做到学生素质全面发展。

参考文献

[1]沈坤华.小学数学对话教学的探索[J].中国教育学刊,2005,09:64-66.

[2]何虎廷.小学数学对话教学[J].读写算(教研版),2012,02:161.

[3]陈永香.小学数学对话教学的研究[J].求知导刊,2015,20:132.

小学数学对话教学思考 篇2

●

史汉祥

基于《语文课程标准》指出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一精神，越来越多的教师参与实践了“对话”，但由于理解上的偏差，对话交流只是流于形式，有些对话游离文本，缺少互动，缺乏感悟。那么阅读教学究竟如何才能获得一种更为活泼和深入的对话，成为一种高质量的对话呢？

一、明确目标，不盲目

教师首先要明确文本是课堂主渠道中最需要掌握的内容，因此教师要深入地研究文本，准确把握文本的重点和难点，确定好教学目标。只有这样，在引导学生交流时才不会迷失方向，游离文本。如果一味盲目地去关注生成，就会致使研究的内容偏离文本的重点和难点，走入对话教学的误区。

一位教师在指导学生学习《太阳》一课时，有一名学生产生了这样的疑问：“太阳离我们这么远，表面温度又那么高，人们是怎么测出来的？”问题一提出来，立即引起了全班同学的共鸣。这个问题的确很难，就连教师备课也没想到。教师随即抓住这一全班学生都感到困惑的生成点引导学生展开研究。学生有的进行小组合作，有的查阅自带的工具书。自学过后，又进行了小组讨论，结果20分钟过去了，也没有讨论出结果来。

其实，这样的疑难问题，与文章的主旨没有任何关系，完全可以放在课后查阅资料来解决。而像本案例中，在这样的问题上大做文章，不仅浪费了课堂上的宝贵时间，还会影响学生对“太阳与人类的关系”这一重点内容的学习，可谓一举多“失”。正如新课标强调的那样：“„„要防止远离文本过度发挥。”可见教师一定要明确教学目标，做到不盲目地被学生牵着鼻子走。

二、注重引导，不排斥

在对话中我们要尊重学生的主体地位，在平等的基础上引导学生对话，但并不意味着教师要放弃引导的职责。因此教师要鼓励学生个性化的、多角度的、有创意的阅读，并不排斥阅读中的思维的求同。

一位教师在上《乌鸦喝水》一课时，设计了下面一组对话训练，收到了较好的效果。师：请小朋友帮乌鸦想一想，还有哪些好办法可以喝水？ 生：可以去找一根吸管，这样很快就能喝到水了。师：你真聪明。

生：乌鸦可以把瓶子里的水倒到盆子里，这样就能喝到水了。师：你真会动脑筋。那大家说这只乌鸦是只怎样的乌鸦呢？ 生：这只乌鸦很聪明。

生：这只乌鸦不聪明，它把小石子一颗一颗地叼进瓶子里，要很长时间才能喝到水，把水倒进盆子里喝多快呀！

师：哦，你比乌鸦聪明。

生：乌鸦很笨，叼小石子多累呀，找根吸管吸不是更轻松吗？

可见，在对话过程中，教师要及时敏锐地判断学生对话的质量与价值，在尊重学生的前提下，不失时机地进行适当的引导和帮助，才能保证对话的有效性。

三、加强自悟，不浮躁

阅读教学中有效、生动的对话，是学生在老师搭建的平台上展现对文本的独特感悟、分享智慧的过程。深刻的感悟是进行积极、有效对话的基础和前提。因此学生只有读得越多，想得越深，感悟才会越丰富。反之，如果只是粗粗地读一两遍课文，不给学生充裕的思考时间，教师就让学生与文本对话，其对话效果可想而知。长此下去，还会使学生养成读书心浮气躁、囫囵吞枣的不良学习习惯。因此一定要让学生多读多悟，对文本中的形象、情感、音韵产生立体的感受，将自己的灵魂钻进文本与作者的灵魂融为一体，才能使对话成为一口泉眼，不断涌出鲜活的水。

四、积极调整，不固守

在现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案与现实对话时，学生们常常会有意无意地跳出我们课前预设的规范化的框架，给我们以毫无准备的意外。此时，面对意外，就需要教师不固守预设，积极调整教学行为，尊重学情，顺学而导，力求在对话中生成“对话”。

一次，钱梦龙老师在执教《少年闰土》一课时，一名学生突然提问：“跳鱼有几只脚？”这个问题可算“刁钻古怪”，即使特级教师备课再精细，课前预设再周密，也无法解答。况且这一问题与理解课文内容并无多大联系，完全可以采取“冷处理”。可钱老师却敏锐巧妙地利用此问题，积极调整教学程序，通过常识、引导、提升，充分开发其教学价值，为深入挖掘文本内涵起到了很好的辅助作用。钱老师对学生说：“这个问题有一个人知道，那就是闰土，他怎么知道的？”学生立即联系课文，联系自己农村生活经验大胆猜想闰土的生活、见识等，从而更好地理解了闰土这个人物形象，也更好地领悟了课文的主旨。上述案例中，钱老师巧妙地为学生“点拨导航”，使“风平浪静”的课堂不时掀起学生层层思维的狂澜，使教学沿着更佳的轨迹运行。

五、珍视多元，不独裁

新课程标准强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的繁琐分析来代替”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。因此，真正的对话应尊重学生对文本的多元解读，尊重学生的个人感受和独特体验。在对话教学活动中，教师要充分尊重阅读体验，进行个性化的阅读交流。否则，个性化阅读无从谈起。要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性经验解读的结果，他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的。陶行知先生曾倡导过“六大解放”即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑，在我们阅读教学中的集中体现，就是要尊重学生的独特体验，对学生在阅读过程中产生的不同的理解，甚至是“出格”的，教师都应该抱着宽容、欣喜的态度去对待，不应简单地以教师的“一家之言”、“标准答案”去取代学生丰富多彩的解读。其次，教师要引入“容错”的评价理念，要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错，这样学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想。师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话。

在学生独特体验被充分尊重的情况下，在学生独特体验被充分尊重的情况下，学生会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动学生的自主意识，发挥他们个性化的创造潜能，在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。

（史汉祥

小学数学对话教学思考 篇3

关键词：对话教学；目标设计；实施策略

中图分类号：GA2文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)04-0101-02

小学数学课堂教学中，普遍存在的一个问题就是学生没有或者很少主动提出问题。“教师讲学生听，教师问学生答”几乎成为课堂互动的全部。即使是在学生讨论中，其内容、方式也大都由教师框定。新课程背景下的对话教学，作为一种新生的教学思想，它关注学生的发展，关注学生的情感、态度、价值观，力求使数学学习成为一种和谐“对话”的过程，使“对话学习”成为启迪心灵的钥匙，让生命的个体在“心灵对话”中焕发灵性。

一、什么是对话教学

对话教学是灌注对话精神的教学，它不只是一种具体的教学方法，更是一种吸收了对话精神——平等、互动、质疑、创新，并在此基础上发展成为的一种教学精神或指导思想：促进学生与教师之间、学生与学生之间、学生与文本之间的交流互动，促进学生的发展和能力的培养。我们可以这样为对话教学定义，它是贯穿平等、民主、沟通、理解、合作、信任等对话精神与原则的教学。这种教学是“民主的、平等的教学”，“是沟通的、合作的教学”，“是互动的、交往的教学”，“是创造的、生成的教学”，“是以人为目的的教学”，“是追求人性化和创造性质的教学”。正如克林伯格所说，在所有的教学之中，进行着最广义的“对话”……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。

二、对话教学的目标设计

对话教学的目标设计是整个教学活动中的关键一环它明确提出了“教学要密切联系生活、课堂应充满想象与创造、教学过程要体现互动与合作”的基本思想并以之作为教学目标设计的主要理念。

(一)教学要密切联系生活

教学要密切联系生活，主要包括两个方面：一是教学要关注现实生活。现实生活是丰富而多彩、真实而复杂的，生活中蕴藏着巨大的、无穷无尽的教育资源，说到底就是生活中有教育。密切联系生活的教学，既要关注如何从生活实际中选取合适的素材，同时还要考虑如何使学生的课堂生活与实际的生活状态相一致；二是教学要关注学生自己的生活世界。关注学生自己的生活世界，就是要真正地认识儿童，充分了解儿童生活的主要特征，并在此基础上呈现学生自己的生活，“即对儿童来说是真实而生气勃勃的生活。像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活那样”。

(二)课堂应充满想象与创造

众所周知，叶澜先生的“让课堂焕发出生命的活力”已成了中国教育界深具感召力的声音和一致宣言。“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探求真理的地方。”这一重建的课堂概念已深入人们的观念之中。于是，舒展学生个性，让想象与创造成为课堂的主旋律就自然成了对话教学目标设计的核心理念之一。

贯彻和实现这一理念要注意以下三个方面：

第一，创设自由氛围，让学生随时“有感而发”；其次，激发学生的批判意识和怀疑精神；最后，提倡和鼓励学生的“奇思妙想”。当然，学生们的想法也许是巧妙的、奇特的，也许是幼稚的、平淡的，甚至是错误的。这些都不重要，重要的是教学要有意识地引导和鼓励学生自己去“思”、去“想”。

(三)教学过程要体现互动与合作

教学在本质上是一个交往、互动的过程，是师生双方就共同话题相互交流、相互沟通、相互分享的过程。基于此。对话教学在进行目标设计时，要充分体现教学的本质，把鼓励师生的互动与合作作为必须关注的重要方面。

三、如何在小学数学教学中实施对话教学

小学数学中实施对话教学应该做到：追求师生的平等对话；组织生生的和谐对话；激励学生的自我对话。

(一)追求师生的平等对话

对话教学法强调“以人发展为本”，注重培养学生的积极性，激励学生个体的自身的发展。教师要经常换位思考，从居高临下的强势位置上走下来，走到与学生平起平坐平等交流的关系中来，要充分认识到学生是一个具有独立思考能力的个体，他们有他们各自的见解，教师应不时的听取他们的想法、观点，并以欣赏的眼光来看待他们。

其一，教师应创设师生平等的良好氛围

教师与学生乎等、合作、交流。教师对学生认可、接纳、倾听是师生对话之源。从心理学的角度看，一个人在愉快、轻松的时候，接受的信息多，学习效率高。对于小学生而言，这还容易激发他们的创新欲望。因此教师应与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。

其二，应还课堂于学生

教师应为对话付出足够的教学时问，以换来学生心态的开放、主体性的凸显、创造性的释放。例如：在教学认识图形时，学生已经认识了长方形、正方形。教师可抓住来自学生的有效对话信息，顺势把教学重点改为如何从特征上区分长方形和正方形。这样学习就成为在原有基础上的进一步深化。亦可充分调动学生建构知识的积极性。

(二)组织生生之间和谐对话

这一形式曾长期作为师生对话的补充形式而被边缘化，甚至在实践中可有可无。随着新课程改革的蓬勃开展和对话理念的确立，生生对话引起了人们的普遍关注，并被作为教学系统中宝贵的人力资源而被开发和利用。

由于学生在年龄、心理和知识水平等方面具有相近性，因此在探究中更容易产生心理安全感。这种安全感能使他们在群体中自由言说和相互倾听，敢于充分地表达和展现自我。生生对话赋予了教学浓厚的情意色彩，能充分满足学生的心理需要。在相互间交流、讨论和切磋中，他们思维碰撞，智慧则在不时进发的灵感火花中得以提升。同时，学生又在这一过程中体验着愉快，并学会欣赏与发现他人、理解与尊重他人，学会与他人分享成果，学会与人沟通和合作。例如在一年级下册学习比较两位数大小一课时，学生通过讨论自己总结出比较大小的方法如下：两位数与两位数比大小，先看十位，十位大这个数就大，十位相同看个位，个位大这个数就大，个位也相同填上等于号。对话的理念和精神使生生在对话中心灵沟通，在思维同步、情感共鸣中实现思想的升华。

(三)激励学生自我对话

自我对话是人性的一种欲望和需求，“人是一种对自己的存在不断进行自我认识、自我探究的存在物”。自我对话揭示了对话教学的深层本质，“只有当对话成为反思性对话时，对话才真正具有它的深刻意义”。因此，鼓励学生进行积极的反思是教学设计中的重要的教学策略，教师应尽可能地拓宽学生的学习空间，帮助学生通过比较去发展自己的认识。在教学中，教师既指导学生运用数学符号等形式来表达自己的观点，又要引导学生在交流中学会倾听，把别人的思考方式方法整合到自己的认知结构中，提高自己的数学思考能力，改进自己的学习。

总的来看，“对话教学”使“教学伦理和教学思维发生了革命性的变化”。它符合对话时代的精神，是新型教育理念的体现，也是现代教学改革的方向。在“对话”教学中，教师尊重学生的差异与个性，给予他们自由言说的空间，听者和说者时常相互异位。教学过程成为你来我往的对话、讨论乃至争论的交往过程，在这个过程中，平等民主的师生关系得以构建，敏锐创新的思维能力得以提高。

参考文献：

[1]张增田，对话教学的目标设计[J]，首都师范大学学报(社会科学版),2008，(2)：123-127

[2]赵祥麟，王承绪，杜威教育论著选[M]，上海：华东师范大学出版社，1981

[3]肖川，教育的理想与信念[M]，长沙：岳麓书社，2002

[4]张增田，靳玉乐，论对话教学的课堂实践形式，中国教育学刊,2004。(8)：42-45

解析小学数学对话教学 篇4

数学真理是相对的、多样的, 认识数学真理也就有了多样性和层次性, 不同的认识之间必然存在着差异, 因此, 数学学习也必然是一种交流、解释、批驳的对话过程。对话本身是一种开放的模式, 有效融合对话参与者的各方面信息, 并在对话过程中收到意想不到的神奇效果。对话也是一种很有效的互动方式, 可以加深参与者之间的相互了解, 缩短他们之间的差距, 使其在平等开放的氛围中拓展自己的思维空间。

既然是对话, 就要讲求方式。教育的最根本职责是培养学生理性对话的能力, 并就势将其引向对话人生的深度。但是关于师生与生生之间的灵性对话该如何展开呢?笔者依据多年的小学数学的经验, 提出以下几点与大家分享与探讨。

一、心灵对话

课堂上, 学生对教师提出的问题没有兴趣, 注意力不集中的情况屡见不鲜。在多数情况下, 教师只是对学生提出批评, 而不是与学生进行有效的交流。学生正处在叛逆阶段, 若对于教师的批评不能有很好的认识, 就会和教师“唱反调”, 教师无法从学生的角度看待问题, 往往会导致矛盾的激化, 这样也就使得教学工作无法进行。这就需要师生之间进行心灵的对话, 而心灵对话的基础是和谐的师生关系。传统的教学方式往往是“填鸭式”的, 学生盲目接受知识, 教师的教学方式单一, 学生的学习兴趣自然低下, 这也使得师生关系不平等不和谐。教师的原因是一方面, 学生自身的心理也需要转变。现在大多数学生都以自我为中心, 无法正确认识教师对自己的批评, 认为是不合理的。这是一种常见的心理, 如果无法转变学生的这种心理, 就无法建立和谐的师生关系。因此, 心灵的对话是数学教学发展的必然要求。师生关系的和谐, 是学生对教师教学的肯定, 学生也会在教学过程中对老师加深了解, 尊敬老师。和谐的课堂气氛是和谐师生关系的一种表现。

二、幽默对话

幽默是一种感性的智慧, 既能给人带来快乐, 又能发人深省。如果教师能够在教学过程中适时地引入各种幽默元素, 就能有效激发学生的学习兴趣, 建立良好的师生关系, 拉近师生之间的距离。学生在轻松愉快的环境中, 要迸发出灵感, 从而大大提高学习效率与质量。

例如在学“等腰三角形与等腰直角三角形”这两个相似的概念时, 首先必须思考两者间的相似性。在教学中教师应该引导学生而不是直接告诉学生答案。从相似性的角度来看, 两者都是三角形, 腰相等也是对于三角形设定的条件。不同点在于等腰直角三角形是等腰三角形条件的进一步设定, 直角是关键。学生通过两者的联系加强记忆, 灵活地加以运用。

三、教师与学生的对话

老师应平等地看待学生。在良好的学习氛围, 学生心态平稳, 只是想着如何回答问题, 而不是担心回答错了有什么不好的结果。这种新型的师生关系对老师的职业素养提出的更大的挑战。教师只是比学生先学到知识而已, 学生尊敬老师是基于对教师教学工作的喜爱和肯定。如果一开始, 教师就以一种高姿态教学, 那么学生就只会对你有表面的尊敬, 教学工作也很难展开, 也就无法与学生交流。

四、学生与学生的对话

随着社会的发展, 竞争越来越激烈。因此, 我们在日常的学习和生活中要有意识地培养学生的这种竞争意识, 使之树立习惯性意识, 随时准备抓住机遇, 迎接挑战。教师在教学中要使学生树立正确的人生观, 使他们充满活力, 积极向上, 勇于表现, 不怕竞争, 以适应现代生活的要求。

教师要注重发掘学生的潜能, 在小学基础阶段应培养学生对数学学习的兴趣, 促进学生的全面发展。小学生的思维新颖而奇特, 因此说起话来, 天马行空, 妙不可言。小学数学对话教学的课题还很新, 为了更加适应素质发展的需要, 我们要不断总结, 不断发现。

参考文献

[1]何虎廷.小学数学对话教学[J].读写算 (教研版) , 2012, 02 (2) :161.

[2]唐惠凤.小学数学分层对话教学的探讨[J].读写算 (教育教学研究) , 2010 (30) :118-119.

小学数学对话教学思考 篇5

小学数学的重要性体现在培养学生的逻辑思维，对其他学科学习也起着非常重要的影响作用。在小学数学生态课堂中采用“对话式教学”方式将小学数学教学和生态理论有机结合，优化教学模式，有效地解决教学问题，提高教学品质。

一、根据小学数学生态课堂特征设计“对话式教学”

小学数学生态课堂是一种将学科本身特点与教育生态理念相结合的新型教学模式，其主要特征是多样性、整体性、协变共生性。多样性――学生个体的差异性、教学资源的多样性、教学方式的丰富性都是小学数学生态课堂多样性的重要体现。整体性――课堂本身就是一个由多种元素构成的统一的整体，小学数学生态课堂更是由教师、学生、环境等彼此有机联系的元素构成的整体。协变共生性――数学生态课堂的构成元素间相互联系，相互作用，相互影响。例如：教室的环境、教学设施的变化必然会引起教师教学、学生学习效果的变化。教师和学生之间更是协变共生的，例如：学生学习情绪高，教师教学的积极性就高，教师的教学内容、教学方式有趣，学生学习的积极性就高。小学数学生态课堂的这些特征就要求“对话式教学”的设计必须从人际对话、人本对话、自我对话三个方面展开。针对多样性，通过学生完成教师布置的预习任务，教师自身研读书本、书写教案的方式实现人本对话;针对特征中的整体性，通过课堂交流实现人际对话;针对协变共生性，通过课后反思实现自我对话。

二、根据小学数学生态课堂框架实施“对话式教学”

1.人本对话――师本对话

教材是教师教学的重要文本资源，是教师进行教学的有效载体。师本对话的本质不仅体现在教师阅读教材、理解教材，更体现在教师将自己的教学和生活经验融入教学中，使小学数学生态课堂增加趣味，增强特色。如教学人教版四年级“垂直与平行”时，通过阅读教材，教师能了解到：前面同学们已经学习了直线，知道了直线的.特点，这堂课要教学的是直线最基本的两种位置关系。教学目标是：帮助帮助学生初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两中位置关系，初步认识垂线与平行线。由教师自身的教学经验可以总结出：教学的重点在于正确理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念，发展学生的空间想象力。教学难点在于相交现象的正确理解，尤其是对看似不相交而实际上是相交现象的理解。由教师的生活经验可知：相交和垂直的现象遍布在生活中的每一个角落。

2.人本对话――生本对话

生本对话可以通过学生自主学习实现，但是大多数小学生的自主学习意识不强，所以生本对话主要通过教师布置预习任务来实现。如教师在教学“垂直与平行”之前，让学生对该部分的教材内容进行预习，并写出在预习过程中的收获和感到困惑的问题。这样就实现了生本对话，就发生了真正意义上的“学习”行为。

3.人际对话――师生对话

生态课堂的主体就是学生和教师，教师与学生的对话就是课堂的主要活动。教师提出问题引发学生思考，学生提出问题表达看法和不解，问题的提出与解决贯穿于整个数学生态课堂的整个教学过程。如人教版小学四年级“垂直于平行”一课，教师提出两个问题：(1)观察教室里有没有直线并指出。(2)在纸上画出你认为直线之间存在的位置关系。让同学们就这两个问题通过独立思考、小组讨论寻找答案。

4.人际对话――生生对话

在教学过程中，除了师生之间的对话，生生之间也自然的引发着对话。例如：在教师提出问题，要求学生思考讨论的时候，生生对话就发生了。学生甲：我发现桌椅的腿是直线，桌沿也是直线。学生乙：我还发现墙边也是直线。学生丙：那么多墙边，方向都不一样，它们是什么关系呢?通过生生对话，学生的思维得以扩展，合作沟通意识得以增强。

5.自我对话――师生的自我对话

解析小学数学对话教学 篇6

【关键词】小学数学 对话 模式引言

对话本身是一种开放的模式，能够有效融合对话参与者的各方面信息，并在对话过程中产生很多意想不到的奇妙结果。对话也是一种很神奇的互动方式，可以加深参与者之间的相互了解，有效磨合他们之间原有的各种差距，使其在平等开放的氛围中拓展自己的思维空间。

对话的课堂是一种有生长能力的课堂，小学生的纯真无邪能够为教师打开另一扇窗，教师相对丰富的知识和经验也能很好地为学生们指明学习方向。

一、心灵对话

教育的最根本职责是培养学生理性对话的能力，并就势将其引向对话人生的角度。但是关于与小学生之间的灵性对话该如何展开呢？下面就因数与倍数的复习举一个例子。在进行复习之时，为了激发学生的思维，教师可用这句话作为开场：“自然数就像一个神奇的大熔炉，将奇数与偶数结合成了一个整体，任何奇数或偶数都可以在它里面找到属于自己的地方。”然后让同学们用自己的话说说这句话的含义，之后请其再依葫芦画瓢说几句类似的话。听完问题，思考过一会儿后，同学们踊跃发言：

“奇数也是一个大熔炉，把不能被2整除的数结合成一个整体，每一个不能被2整除的数都能在这里找到同伴。”

“公因数能够把几个顺序不连的自然数绑在一起，这几个自然数通过公因数拉近了彼此的距离，如果公因数变了，这几个自然数也就各分东西了。”

小学生的思维新颖而奇特，再加上他们大多未有太多条条框框的束缚，因此说起话来，天马行空，妙不可言。而教师也可在他们幼稚却认真地回答中，觅到理性思维感性化的一面，进而更好地调整自己的教学设计，以满足小学生们对知识的灵性渴求。

二、情景对话

生活中的数学思维随处可见，如果能够从小学开始便着重培养学生在生活中的数学思考能力，那么对其成长和发展都是有极大好处的。立人先立德，道德的速度永远快于规则，一个有道德的人才能真正为社会为他人为自己营造一个更好的世界。因此不妨将生活中能够体现道德修养的细节数字化，一方面能够辅助教学活动的进行，另一方面也能在潜移默化中把一些正向的积极态度与思维传递给学生。例如，在学过统计的初始概念后，可组织学生们分成若干小组在课余时间收集统计本校每个班当天乱扔的纸团的个数，然后根据这些统计制成统计表格，如下所示：

教师可就学生们的这张表让其发表自己的意见，采用层层深入的方法引导学生们思考。

例如，教师可问：同学们从表中发现了什么？

“一年级的同学扔的纸团最多。”

“四年级的同学表现得最好。”

教师可进一步问：如果让你当校长你会怎么做？

……

通过这些数据，你会联想到什么？

……

等等这些围绕着数据展开的发散性问题，一层层地展开，给学生营造一个自我体验的环境，有助于学生对生活中的细节问题进行仔细思考，进而使其在情景对话中，形成较为完整的道德观。

三、幽默对话

幽默是一种感性的智慧，既能给人带来快乐，又能发人深省。如果教师能够在教学过程中，适时地引入各种幽默元素，就能有效激起学生的学习兴趣，形成别样的师生关系，拉近师生之间的情感距离，使教学活动变得美好而有趣味。另一方面，学生也能在轻松愉快的环境中，充满弹性地完成学习，迸发出各种各样的灵感，进而大大提高学习的效率与质量。

例如，在学过立体几何后，可通过一道生活化的题目引导学生将所学知识串到一起，形成完整的知识体系，同时这也能使其明确知晓知识在生活中的应用价值。

教师可就立体图形的体积设计一道题目：

用完全相同的材料做侧面，做成什么样的饭桶所能装的饭最多？听到饭桶一词，学生必然会窃笑一番，进而对这道题产生浓厚的兴趣，迫切地想要知道答案。这时教师就可以以题为媒，与学生进行共同探讨，进而得出圆柱体形状的饭桶所能装的饭最多，并进一步说明这也就是为什么市场上的饭盒多为圆柱体的缘故。这样一来，便可通过幽默的提问一扫学习的枯燥无味，彻底打开学生的思维阀门，使得学生们能在内外皆开放的环境中进行趣味解题，趣味学习。

【参考文献】

[1]何虎廷.小学数学对话教学[J].读写算（教研版），2012，02（2）：161.

[2]唐惠凤.小学数学分层对话教学的探讨[J].读写算（教育教学研究），2010（30）：118-119.

小学数学对话教学的研究 篇7

在以往的小学数学课堂中, 教育者会经常性地忽略掉表现学生课堂主体地位的重要性, 大多数的学生不仅很少得到在课堂中展示自己的机会, 而且即使是在回答问题时, 也是跟着教育者的思路来被动地完成。伴随着新课程改革的不断深入, 对话教学模式的出现有效打破了这一僵局, 小学数学的教学思路与课堂氛围也开始变得更加开放且灵活。

二、小学数学对话教学的应用

1. 构建师生之间的交流平台

数学课程对于学生的逻辑思维能力有着较高的要求, 但这对于思想尚未成熟的小学生来说却恰好是最为欠缺的。因此, 构建一个良好的师生交流平台, 让学生与自己的导师之间能够更加顺畅地沟通, 两者处于一种身份平等的状态来共同解决在学习过程中所遇到的各类难题。而平等对话教学模式的出现则可以彻底改变这种由教育者唱独角戏的教学现状, 一方面能够促进师生之间的情感交流, 另一方面则可以有效调动学生对数学课程的学习兴趣, 让整个课堂氛围变得更加活跃与和谐。在这样一种环境下, 小学生的记忆能力、逻辑思维能力以及自主学习能力均会得到大幅度的提升, 从而数学教学成为真正意义上的“快乐课堂”。

2. 创造多元合作的学习平台

在小学的数学课堂中, 教育者应当充分发挥自身的引导作用, 帮助学生树立主动回答问题和自主独立思考的学习信心。同时结合数学教学中的基础内容来创设符合教学主题的学习情境, 让学生可以在参与教学活动的过程中增强对数学课程的学习兴趣。例如, 在教授“三角形的认识”这一教学内容时, 教育者可以在课程开始之前留给学生一小段自由发言的时间, 同时向同学展示一张金字塔的图片, 提出如下的问题:“为什么金字塔是三角形呢?”学生经过讨论后会最终得出如下的结论:三角形具有超强的稳定性。

3. 开展合理化的对话引导

我们在日常生活中同他人展开交流时, 常常会通过对话中的只言片语来捕捉对方的想法与情感变化, 这就代表着教育者如果能够在课堂中针对学生开展合理化的教学对话引导, 那么就能够达到扩充学生知识面与思考量的最终目的。例如, 在教授“认识平行”这一课程时, 教育者可以运用趣味性较高的卡通故事来作为引导话题:“假设池塘边的两只小壁虎在两根相互并列的管道中同时向前爬行, 那么它们能够遇到对方吗?”在问题提出后, 教育者可以同学生一块展开讨论, 正确引导学生去掌握平行与相交这两个知识点的真正含义。

三、在对话教学中应注意的问题

1. 对话不等于问答

教育者应当注意的是, 不能够单纯地将对话理解为简单的一问一答。真正的对话教学应当是师生之间的情感与内心交流, 教育者需要在聆听与表达的过程中进入到学生的内心世界, 进而感受到他们的学习需求与思想动向, 从而在第一时间给予他们正确的引导与及时的鼓励。

2. 对话数量不宜过多

对话教学虽然是一种独立存在的教学方法, 但是归根结底来看, 它的服务对象仍然是数学课程本身, 所以绝对不能够出现喧宾夺主的现象。教育者在开展组织对话教学的过程中, 应当充分考虑到是否同教学内容高度符合, 同时对于那些知识内容过于浅显, 且能够在教材中可以直接寻找到答案的知识点, 是没有必要采用对话教学的, 避免因过度使用而成为一种教学中的形式主义。

3. 学会接受对方的意见

在开展对话教学的过程中, 一定要有一方处于被动倾听的状态, 否则就会导致整个对话过程变得异常混乱。如果交流双方都一味地想要去表达自己的意见, 那么不仅会影响到学习重点的教学, 也会严重影响到课堂的和谐氛围。基于此, 教育者应当懂得放低自己的姿态去聆听学生的想法与建议, 并同时学会从侧面来指出学生在学习过程中表现出来的问题与不足之处。

摘要：在小学数学的教学过程中, 学生的学习兴趣与自主学习能力是两项重要的学习法宝, 而对话教学模式的出现一方面能够拉近师生间的距离, 另一方面则可以彻底改变学生的被动学习状态, 从根本上提高小学生的学习积极性。基于此, 本文针对小学数学对话教学这一课题进行了较为深入的研究, 同时结合笔者的自身经验总结出了对话教学的应用措施, 以期能够对我国小学数学教学水平的提高献上一点绵薄之力。

关键词：小学数学,数学教学,对话教学

参考文献

[1]孙晋威.对话教学在小学数学教学中的应用[J].读写算 (教研版) , 2014, 31 (14) :117—119.

小学数学对话教学的研究 篇8

关键词：对话教学,平等,合作

一、关于数学对话教学

对话教学对于我国小学教育系统来说并不是一个陌生的词汇了,我国近些年不断地强调要增强学生的素质教育,让学生充分在课堂上展示自我,参与课堂,成为课堂的主人,而不是过去的那种填鸭式教学。所以,对话教学应运而生,顾名思义,教学对话就是以对话的方式来进行课堂上的学习。

我们需要强调的是,这种对话我们并不能狭义地理解为老师提问一个数学问题,学生回答一个数学答案这样简单的对话。我们在这里强调的对话教学是在数学领域内进行思想上的交流,让学生对数学这个领域有自己的认识和了解,并且和老师进行热切的讨论。

我们在这里更加强调的是“平等”,虽然老师和学生一个是知识的传授者,一个是接受者。本身在知识之中并不是平等的,但是我们在这里强调的对话教学就是“平等”,重视个人思想,重视个人对于同一问题的差异化思想,让学生和老师可以进行平等的交流。

二、如何营造平等的数学对话教学课堂

1.注重课堂上氛围

老师在课堂上面扮演的是一个引导者的作用,所以,如果想让数学课堂真的拥有对话教学的效果,首先就必须要注重课堂上的氛围。弗莱雷曾经说过:“教师不仅仅是从事教学,他在教学中通过与学生的对话,教师也受到教益。教师和学生双方都成为教育过程的主体,在教学过程中共同发展。”在数学课堂中,当老师引出一个问题的时候,可以让学生分组进行讨论,对于同一个问题是不是会有不同的解决思路,让学生努力表达出对于同一个问题的不同解题思路,或许通过这样的方法学生想出来的解题方法甚至是老师没有想到的。轻松、愉悦的课堂环境才是可以“平等”地进行思想交流的前提。

2.让学生注重合作关系

当代的孩子大多数是独生子女,在成长过程中缺少团队合作精神,所以,在数学课堂中老师可以更加注重让学生多多地进行交流合作。我们的对话不仅仅是学生和老师进行对话,还要学生和学生进行对话,培养学生的团队合作能力。让学生在和同伴的对话之中开拓自己的思维,并且勇于表达自己的思想。

浅谈小学数学的对话教学 篇9

一、师生互动, 是对话教学的前提

首先, 师生间角色的转变。在与学生进行交流、沟通时, 教师要放下师道尊严的架子, 与学生平等交往, 切不可对学生进行“居高临下”的责问, 否则就很难消除学生的畏惧心。学生都希望能够跟教师友好交流, 当他们对教师感到亲切, 觉得教师像至交好友一样能够跟他们互动时, 他们就愿意跟教师倾心相谈, 主动说出自己的想法以及在学习中遇到的疑难, 师生之间的对话才是有意义的, 才能消除被动的答语和沉寂的“注意听”的现象。

其次, 创设民主的课堂氛围, 激发师生互动。别林斯基说:“学生如果把老师作为一个范本而不作‘敌手’, 那他就永远不可能青出于蓝而胜于蓝。”在自主探索学习的过程中, 对于学生有创新的看法, 教师要对其充分鼓励;当学生产生与教师或其他同学不同的看法时, 教师要对其表示尊重和理解, 并为其解释原因;如果学生的看法有误, 教师也不可一味地批评, 要给予学生宽容与引导, 让他们知道错误的原因。数学课程标准指出:“学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此, 教师应充分发挥“组织引导者”的作用, 关爱学生、没有爱就没有教育是逐渐被人们所认识的教学真谛。在宽松和谐的气氛中, 使学生感到教师既是自己的师长, 又是最亲、可以与之交心的最好朋友。

二、数学中合作学习, 是对话教学的组织形式

合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。数学课程标准的“基本理念”指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践, 自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”合作学习是一种全新的学习方式, 它是非常符合数学课程标准的要求的。合作学习最大的优点就是它能够让课堂变得多元化、动态化、实际化, 使学生的数学学习变得更加生动活泼。目前的教学要求学生的主动参与, 重视师生之间的双边活动, 通过教师教和学生学的相互作用, 使学生获得数学知识成果的程序。它要求每个学生都要积极参与, 都要参与表达自己的想法, 人人既是老师又是学生。

例如, 在教学“商不变的性质”时, 教师在课的一开始就给出了一系列整数, 请学生从下面的数中取出两个数, 把它们组成商是3的而没有余数的除法算式。

1 2 3 4 6 8 9 12 18 24 36 72

3÷1=3 9÷3=3 18÷6=3 36÷12=3这些题目是同时扩大相同的倍数。

6÷2=3 12÷4=3 24÷8=3 72÷24=3这些题目是同时缩小相同的倍数。

通过学生小组合作交流, 得出上面四组算式后, 引导学生仔细观察这一列算式中的被除数、除数与商的变化规律。让学生自己总结出商不变的性质。这样, 学生在交流中获得了知识, 使学生意识到合作的重要。要怎样使小组发挥更好的作用呢?合作学习可以有多种方式。主要从以下几方面入手:

(一) 协调组合, 培养组长

在组建小组时, 尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征, 学习成绩等诸方面体质合理的差异, 突出它的异向性。选一些思想品德好, 学习成绩好, 具有专长, 口齿清楚, 说话流利的学生当组长, 并积极培养, 让他们带动其他学生。

(二) 教给方法, 学会合作

合作学习必须通过交流、对话, 因此, 要培养学生学会倾听别人发言并作出评价;引导学生学会质疑;学会提出自己的见解, 补充他们的不足, 学会组织主持小组学习。

(三) 创设环境、参与合作

学生对直观的东西较容易理解, 在教学抽象的概念时, 可以把它外化成可以观察的、可以动手操作的实物, 让学生在观察、操作中合作。

例如, 在教学“角的初步认识”时, 角是一个很抽象的概念。因此, 让学生从实物中找出角, 感知体验角的形状, 然后回到生活实际中, 让学生以小组为单位在日常生活环境中找角。创设这样的环境有利于学生学以致用, 合作学习。

三、激发兴趣, 是对话教学的手段

从心理学上来说, 兴趣是人类探索某一事物和认识世界的意识倾向。从学生的学习上来讲, 当学生有了这种倾向, 他们在学习的过程中才能变得更加积极、主动, 富有创造性。因此, 在数学课堂教学过程中, 教师要努力激发学生的学习兴趣。

(一) 以幽默激发兴趣

受年龄影响, 小学生的思维多数是以形象思维为主, 而数学知识则比较抽象, 教师很难通过三言两语将知识讲清。因此, 在课堂教学过程中, 教师可以选取一些恰当的、幽默的比喻, 来帮助学生更好地理解和接受数学知识。并且, 这样做还可以使课堂气氛更活跃, 促进师生感情的和谐发展。如:学习“根据一个乘法算式‘5×1=5’写两个除法算式”时, 有的学生写出了1÷5=5, 这显然是错的。而对学生来说, 从字面看是很难理解的。因此打了个比方:“老师有一个苹果, 平均分给几个同学, 每个同学都得到了几个, 一个怎么变成那么多个, 你们比孙悟空还厉害, 幸好猪八戒没来, 不然就乐死了。”一个简单的比喻就让学生开怀大笑, 并及时发现、改正了自己的错误。在这种氛围中学习, 学生心里轻松, 学得快乐, 学习兴趣自然而然地就有了。

(二) 以活动调动兴趣

低年级学生注意力的持久性较短, 恰当地插入些游戏。可以吸引学生更好地学习数学, 自觉地投入到浩瀚的知识海洋中。如:教学《千克的初步认识》时, 有这样一道思考题:1千克棉花和1千克铁比较, 哪个重一些?当看到放在讲台上棉花和铁时, 学生争论得出的结果有两个, 一些学生认为棉花重, 铁轻。因为棉花比铁多;一些学生认为铁重、棉花轻。谁都说自己的结果对, 谁也不肯认输。就在学生争执不下的时候, 让学生做游戏, 看能用什么方法得出正确答案, 学生都很有兴致地在找方法。有的学生用手掂一掂, 有的学生用天平比一比, 有的学生拿到台称上称一称。结果得出, 讲台上的棉花和铁一样重。从游戏中, 学生不仅得出了结论, 还学会处事的知识, 看事物不能只看到它的外表, 而要注意它们的实质内容。

浅谈小学数学对话式教学 篇10

一、对话式教学的含义

对话式教学是一种通过对话的形式进行教学的方式, 是一种新型的教学理念。在对话式教学中, 倡导民主, 师生之间是一种平等信任的关系, 教师通过设计与教学内容相关的话题, 促进教材、教师、学生之间的交流, 在三者的对话中实现师生的自主发展。在对话式教学中, 教师要注重学生与教材的对话, 引导学生利用已有的经验发现并提出问题, 在教师和学生的对话、学生和学生的对话中主动获取解决问题的方法, 形成自己独特的思维方式。通过小组的对话和合作, 产生思维的碰撞, 发现新的问题, 并为解决新问题而继续进行探索。

二、对话式教学的方式

1. 学生与教师之间的对话

在小学数学的对话式教学中, 建立民主、平等的师生关系是最重要的一个前提。在课堂上, 教师和学生的地位是平等的, 唯一的区别在于教师是先掌握知识的主体, 而学生要通过教师的引导才能掌握知识, 两者之间是相对独立的两个主体。在人格上, 师生之间要保持平等尊重的关系, 学生由于具有丰富的内心世界, 在情感的表达方式上各不相同, 作为教师应该给予理解和尊重。教师在教学过程中, 尽量使用亲切的语言, 注意倾听学生的意见, 同时还要适当地对学生进行鼓励, 让学生增加学习的信心, 营造良好的师生关系。在师生对话中, 教师要通过亲切的点头、微笑以及目光来营造一个轻松自在的对话氛围, 让师生之间的距离更加贴近。只有在师生之间构筑一个思想沟通的桥梁, 才能对学生的内心世界有更加深入的了解, 改善师生之间的关系, 在融洽和谐的气氛中, 提高学生与教师对话的兴趣。

对话式教学要求教师与学生加强互动, 促进共同发展。不管是何种教学, 必然会产生互动。除了教材知识的传授外, 教师还要了解学生这节课学习的成果怎样, 教学过程中还存在哪些不足。比如, 教师可以在学生学习完一章节之后, 通过问卷调查或者交流等方式询问学生“这节课有哪些较大的收获?”等深入地了解学生内心真实的想法, 知道学生最感兴趣和觉得最难的内容, 从而让教师进行自我反思, 以便日后不断地改进教学方式。通过这样的互动, 一方面缓解了教学中的严肃气氛, 另一方面还缩短了师生距离, 营造了和谐的师生相处的氛围。

2. 学生、教材与教师三者之间的对话

当今的教育要求培养学生自主学习的能力, 在对话式教学中, 教师要引导学生通过与教材的对话来自主学习。自主获取的知识往往比教师直接传授的知识更为牢固, 而且有利于学生掌握正确的学习方法。比如, 在学习“可能性大小”这一课时, 着重在于学生的主观理解, 因此教师要引导学生主动与教材进行互动, 可通过创设问题情境的方法促进学生的理解。问题情境要尽量贴近生活, 比如, 在教授长度单位时, 为了让学生更加了解四百米的长度, 可让学生想象自己体育课上跑四百米的情形, 学生融入到这个熟悉的教学情境中, 对长度的概念就更加清晰明了了。教师在教学完一个知识点时, 可通过设置一些思考题激发学生的兴趣, 让学生自主思考。然后教师再开展课堂讨论, 让学生之间进行对话交流, 通过讨论得出答案。在学生讨论过程中, 教师适当地点拨, 给予有建设性的意见。

对话式教学其实就是一个互动的过程, 通过互动, 能够使学生与教师之间、学生与学生之间形成思维的碰撞, 促进情感的交流。在教学互动对话中, 教师要为学生提供足够的自由发言机会, 为学生创造多元化、开放的对话平台。这个平台不仅包括学生与教师之间对话, 还包括学生与教材之间、学生与学生之间的对话, 因为只有引导学生学会自主地与教材进行交流, 才能锻炼学生主动思考和自主探究的能力。总之, 对话式教学的对话是具有多样性和共生性的, 每个学生对于数学知识的掌握都各不相同, 教师要根据每个学生的学习掌握程度来进行针对性的引导。开展多方面的对话活动, 让对话式教学更具有开放性, 让学生养成“对话”的好习惯, 增加表达的热情, 促进新思维、新知识的形成。

小学数学对话教学的探索 篇11

关键字：小学数学 对话数学 探索

小学数学中的对话数学是一种新的教学模式，它以学生为教学的主体，关注学生自身的发展和学生在成长中的情感、态度，关注老师与学生间的交流，学生与学生间的交流，让学生学会主动思考，积极提问，在与老师与同学间的对话中发散思维，形成独特的观点和解题思路。

一、对话教学的含义

对话教学，就“对话”而言它有多层次的含义，不只局限于客观的人与人的交流对话，也包括人的自我思考和转变。弗莱雷曾在其解放教育理论中提倡发展“对话式教学”。

在小学教学中运用对话教学有利于学生和老师的平等沟通和对话，让教师以学生的朋友这一身份与学生互动，让学生在学习中得到乐趣，在乐趣中学会知识。有利于加强老师与学生间的联系，使彼此间关系更加密切，让学生不再只是被动的接受，而是更大胆的提问，主动的去学习和思考，有利于加强学生与学生之间的沟通，增加学习乐趣和主动性。对话教学，就是老师与学生间的一种平等的精神沟通，一种学生与学生间的友好互动，是一种追求创造性的人性化教学。

二、小学数学对话教学的实施

随着时代的发展，不管是国家间的交往，还是人与人间的关系，不管是政治领域还是学术领域，都在追求一种“对话”的状态。小学数学中的对话教学对于协调师生关系，促进学生的学习兴趣有着重大的意义。

1 加强师生间的平等对话

老师与学生的平等对话是他们和谐相处的前提。在以往数学教学中，学生一直处在一种被动的地位，老师以板书的形式在黑板上形成解题思路，学生们被动的接受，没有思考的过程，也没有提问的过程，学生只是以硬记的方式记住解题过程。而平等的对话教学，则要求老师通过对话式的教学与学生相互沟通，教师在这一环节中启到的是带动，启发的作用，是一个亲切的倾听者和引导者，不限制学生的思维的发散，不限制问题的提出，让学生学会独立的思考，学会积极的提问，学会同他人讨论，学会在学习中发现乐趣。

加强师生间的平等对话需要创建平等的氛围，需要形成一个真正属于学生的课堂。从心理上说，一个平等、轻松的环境，可以使学生的心情更加放松，思维更加活跃，更容易接受外界的信息，提高学习的效率。小学生正处在成长发育的阶段，比较活泼好动，而对话教学容易引起他们的兴趣，吸引他们的注意力，激发小学生的创新欲望。

2 加强学生与学生的平等对话

在这里要特别强调的是学生与学生间的平等对话，不是指几个人，而是班级的这个整体。师生间的平等对话，改善了师生间的关系，处进了课堂的活跃和小学生创新思维的发展，但仅凭老师与学生的对话，是远远无法达到对话教学的目的和效果的，而增加学生与学生的对话择可以弥补老师一人与学生对话的不足。学生与学生间是不同的，个体与个体间都有自己的特点，增强学生与学生的对话能加强思维的交流，促进学生间关系的融洽。

3 鼓励学生的自我对话

在对话教学中，学生的自我对话也是非常重要的，主要是指学生在学习過程中的自我反思。在小学数学对话教学的具体实践中，教师在指导学生，让他们了解数学符号、图形的同时，还要引导学生去交流去倾听，学会结合其他人的意见，把那些不同的的解题的方式方法整合、学习，提高自己的数学思考能力，扩宽自己解题思路，改进自己的学习。

老师在运用对话教学的时候，还要注意启发学生，让学生学会思考，勇于提问，在与同学的交流过程中形成自己的观点，促进学生更深一层次的思考，提高学生的发散思维和鉴别能力，学会不断的发现问题、提出问题、讨论问题和解决问题并在这一过程后，对问题进行总结和思考，加深学生对问题的印象，让学生在解决问题的整个过程中拥有主动权，增加学生学习的积极性。

总结：

对话教学是促进小学生在学习数学的过程中形成创新思维的有效途径，在小学数学的教学中只有对话教学的方式，才能真正的做到把课堂交给学生，增强学生与老师，学生与学生间的沟通，形成一种平等对话的氛围，促进学生的发散思维，开阔学生的解题思路，让他们在学习的过程中找到乐趣，在一种轻松活跃的氛围里，真正的喜欢上数学。对话教学的发展预示着小学数学的教学模式将进入新的篇章，一个以学生为主，增强学生主动性和积极性的新纪元。

参考文献：

[1] 卢凤荣．对话理论在文学欣赏教学中的探索与实践[J]．鞍山师范学院学报, 2006,(05)

[2] 陈庆晓．论对话教学内涵、基本类型及特征[J]．长春理工大学学报(高教版), 2009,(05)

小学数学对话教学思考 篇12

一、创新导入形式, 激发对话兴趣

(一) 利用情境教学, 诱发对话兴趣

情境化教学是近年来在教学中比较常见的一种教学方法, 它在课堂的应用不仅激发了学生的学习兴趣, 更调动了学习的学习激情。俗话说“兴趣是最好的老师”, 而且小学生本身就比较活泼, 注意力很难集中;同时数学这一学科较为枯燥乏味, 而且大部分的内容是和数字有关, 很容易让学生对数学感到厌烦。情境化教学就抓住了学生的心理, 将所学的数学知识设计到一种情境中, 将抽象的数学知识形象地表现出来, 同时诱发学生的对话兴趣, 让学生在自己设计的情境中轻松地掌握本节知识, 提高课堂效率。例如:在学习小学数学《数一数》这一课时, 为了让学生更好地集中注意力, 教师设置了一个这样的情境:猴妈妈带领着小猴孩子们去采桃子, 小猴们都很积极, 不一会将篮子采集满了, 这时候猴妈妈想考考小猴们, 到底采集了多少个桃子呢?这时候教师拿出一篮桃子, 并与学生互动:同学们这就是小猴们采集的那一篮桃子, 同学们来帮它们数一数到底采集了多少个桃子呢?这时候学生就会积极地去讲台前数一数, 并踊跃的发表自己的观点。有学生开始与其他学生对话起来:到底怎么样才能数得又快又准呢?由此可见, 情境教学不仅活跃了课堂, 更诱发了学生的对话兴趣。

(二) 利用游戏教学, 引活数学课堂

数学是一门比较抽象的学科, 这使得数学学科显得比较枯燥乏味。如果授课的方式不对, 很容易使课堂变得死气沉沉, 因而教师为了引活数学课堂, 可以将小学生爱玩的游戏带入课堂。实践证明, 在数学课堂中巧妙地进行游戏化教学, 能够激发学生的学习兴趣, 并使学生产生对话的欲望。此外, 学生通过游戏, 可以轻松地学会数学知识。例如:在学习小学数学《可能性》这一课时, 教师为了让学生更好地理解可能性的概念, 将游戏引入到本节课堂中。师:同学们今天咱们来做一个游戏, 现在我这有一个不透明的箱子, 里面装有12个大小、形状、材质都相同的小球, 其中有2个白球、5个红球、4个蓝球、1个黑球, 同学们上来随便摸一个球, 看看自己摸出来的球到底是什么颜色的?这时学生们就会纷纷上前来做这个游戏, 之后同学们与其他学生对话交流自己所抽到的颜色。活跃的学生忍不住了, 与教师对话:“老师您让我们抽这些球有什么意义呢?”教师微笑着, 继续引导学生学习。以游戏的形式导入教学对于集中学生注意力, 激趣, 诱发对话都是非常有帮助的。在游戏中同学们都会主动地与教师交流自己在游戏中发现的问题, 都会积极主动地去探索其中的数学奥秘, 学生对知识充满着渴望。

二、利用多媒体, 创新对话形式

信息技术的发展为数学课堂教学带来了“新武器”———多媒体, 多媒体的应用让学生更加直观的感受数学知识, 开拓了学生的思维, 同时调动了学生的积极主动性。教师可以积极利用多媒体, 创新教师与学生之间的对话形式, 让数学课堂变得更加丰富多彩。例如:在学习小学数学《比例》这一课时, 教师为了让学生更加清楚地了解比例的概念, 将自己的相片利用多媒体技术做成长宽不同比例的样子, 同学们会发现非常的不可思议。有一张图片跟老师一模一样, 但其它两张就不太像, 有一张明显把老师拉长变瘦了, 有一张却把老师增肥了, 总之跟老师本人不是很像。这时候学生就会想问为什么, 老师究竟做了什么让其它两张相片变得和老师不同了呢?紧接着, 教师请一名学生上讲台, 引导其在电脑上输入“小学数学比例的学习”, 引导其从网上搜索资源。生:哇, 有那么多的学习资源。从输入关键词中, 我发现“比例”应该是本课的重点。在本节课中, 教师利用多媒体与学生进行交流, 让学生更加直观地体会、了解比例的概念。此外, 教师借助多媒体, 与学生对话交流, 这能刺激出更强的学习动力。

三、小组合作学习, 促进生生对话

新课改的今天, 课堂不再是教师的天下, 教师更加注重以学生为主体。现在的教学中, 教师更加注重培养学生自主学习能力和意识, 小学数学教师在教学过程中更加注重去发挥学生的主体性, 因而小组合作学习得到广泛运用。运用小组合作学习, 能够促进生生对话, 引领数学课堂走向高效。例如:在学习小学数学《乘法》这一课时, 教师引导学生以小组合作方式, 进行角色扮演。师:笼子里有兔子和鸭子, 总共有54只脚和18只头, 那么大家思考一下笼子里到底有多少只鸭子?多少只兔子呢?为了你们能够更快更好地算出这道题的答案, 你们可以自由结组, 一些人当兔子, 一些人当鸭子共同做出这道题。此时, 学生开始自由结组, 相互合作, 共同凑够题目中要求的18只头、54只脚, 学生就会自己分配角色有的扮演兔子;有的则需要扮演鸭子, 共同对话交流。教师引导:在合作时, 不能只顾着自己要以小组为重, 努力去扮演好自己的角色, 尽好自己的责任;同时需要大家共同对话、相互探讨, 一起去探求真理。学生在对话、扮演中, 解答出答案。

总之, 教师要充分重视对话教学在数学课堂的应用。教师要不断地对自己所用的教学方法进行创新, 不停地改善自己的教学方法, 以学生为主体充分调动学生的积极性。对话教学在小学数学课堂的应用不仅活跃了课堂氛围, 落实了以人为本的学生观, 更引领小学数学课堂走向高效。

参考文献

[1]王梅.小学数学教学中的有效导引策略[J].新课程 (上) .2013 (07)

[2]肖晶.对小学数学对话教学模式的分析[J].教师博览 (科研版) .2012 (06)