小学数学对话教学研究

小学数学对话教学研究（通用13篇）

小学数学对话教学研究 篇1

小学数学对话教学研究

相对其他学科来说，数学知识是比较抽象难懂的，这严重阻碍了学生对数学知识的理解。为了使学生能够更好地理解所学知识，教师采用了新的教学方式――对话教学。通过这种方式帮助学生进行数学知识的学习，提升学生数学成绩。本文主要就小学数学课堂如何运用对话教学进行了探讨。

一、对话教学基本内涵概述

所谓的对话教学是指在教师与学生之间以对话的方式进行教学。通过这种教学方式，教师和学生可以进行沟通和交流，从而使双方相互了解。同时在交谈过程中，双方可以相互学习对方的长处，从而实现自身发展。

二、对话教学开展策略

1.提高教师的专业素质。

教师的专业素质对于学生数学学习具有积极的作用。在实际教学中，要提高教师的专业素质可以从以下几个方面采取有效措施。首先，教师应该对当下的教育教学理论进行学习，可以对数学概念、定理、法则等进行全面理解，提高自身的专业理论知识，从而为对话教学打下良好的基础。其次，教师应该重视对话教学的技巧。通过专门的对话技巧训练来对学生进行引导，同时使用一些幽默、风趣的语言使课堂氛围更加轻松，从而促进教师与学生之间良好关系的建立。

2.设计合理的教学问题。

除了要提高专业素质，教师还要设计合理的教学问题，跟学生进行相应的对话。只有保证了问题的合理性，才能让学生与教师进行深入交流，从而保证两者有效的沟通和交流。在实际中，教师要转变传统的教学方式，采用以学生为中心的教学方式进行教学。这样才能够让教师了解学生的实际情况，然后根据学生具体的情况进行数学问题设置。在这个过程中，教师要进行合理引导，帮助学生学习。比如：教师在讲解“认识图形”这一章节时，就先跟学生聊天，询问其在生活中见到过什么图形，然后问其有什么特点，最后和学生一起对这些图形进行总结。通过这种方式可以促进学生数学知识的学习，加深学生对数学知识的理解。

3.鼓励学生积极思考。

在对话教学中，鼓励学生积极思考也是非常重要的，可以促进学生养成良好的独立思考习惯。因此，教师应该采取有效措施鼓励学生积极思考。教学中教师要营造良好的课堂氛围，与学生进行有效沟通。教师可以跟学生一起探索和研究，站在学生的角度去分析和解决问题，然后让学生进行讨论，表达自己的观点和看法。在此过程中，教师尽量使用一些引导性的语言，帮助学生独立思考，实现数学知识的学习。

三、对话教学中应注意的事项

1.对话不等于问答。

在进行对话教学时，教师要认识到对话不等于问答，不能将两者混淆，从而给学生学习带来不良的影响。在进行对话教学时，教师要认识到对话的本质，指导对话的两个人要相互敞开心扉，认真倾听对方的想法和意见，然后进行有效沟通，促进教学工作顺利开展，提高教学效率。

2.对话不应该过多。

在实际教学中，对话教学虽然可以促进学生学习数学知识，但也不能滥用。对话教学从本质上来看，只是一种辅助教学手段，教师在运用时应避免过度使用，否则会给教学带来不利影响。因此，在教学时，教师应该根据学生实际情况观察是否采用对话教学方式，可以从学生的基础、教学内容等方面?M行相应的考虑，对于那些明显可以得到答案的，教师应该尽量不使用这种方式，避免过度使用造成不必要的教学资源浪费。

3.学会倾听。

学会倾听是对话教学顺利开展的基础，因为对话教学更多是发生在教师与学生之间，这时学会倾听就显得非常重要。通过倾听，可以更好地了解双方的想法，从而采取有效解决对策。同时通过这种方式可以让双方在交谈中得到足够的尊重，为对话教学的进行打好基础，保证学生数学知识的学习。

总之，对话教学作为一种重要的辅助教学手段，对于学生的学习具有积极意义。使用这种教学方式，教师应该努力提升自身专业技能水平，加强基础理论知识的学习。同时在对话教学过程中，教师应该对其中的对话形式进行合理设计，尽量使用轻松、幽默的语言进行交谈，给学生营造一个良好的学习氛围。最后，教师需要鼓励学生进行独立思考，培养学生独立思考的习惯。

作者单位江苏省滨海县第二实验小学

小学数学对话教学研究 篇2

数学真理是相对的、多样的, 认识数学真理也就有了多样性和层次性, 不同的认识之间必然存在着差异, 因此, 数学学习也必然是一种交流、解释、批驳的对话过程。对话本身是一种开放的模式, 有效融合对话参与者的各方面信息, 并在对话过程中收到意想不到的神奇效果。对话也是一种很有效的互动方式, 可以加深参与者之间的相互了解, 缩短他们之间的差距, 使其在平等开放的氛围中拓展自己的思维空间。

既然是对话, 就要讲求方式。教育的最根本职责是培养学生理性对话的能力, 并就势将其引向对话人生的深度。但是关于师生与生生之间的灵性对话该如何展开呢?笔者依据多年的小学数学的经验, 提出以下几点与大家分享与探讨。

一、心灵对话

课堂上, 学生对教师提出的问题没有兴趣, 注意力不集中的情况屡见不鲜。在多数情况下, 教师只是对学生提出批评, 而不是与学生进行有效的交流。学生正处在叛逆阶段, 若对于教师的批评不能有很好的认识, 就会和教师“唱反调”, 教师无法从学生的角度看待问题, 往往会导致矛盾的激化, 这样也就使得教学工作无法进行。这就需要师生之间进行心灵的对话, 而心灵对话的基础是和谐的师生关系。传统的教学方式往往是“填鸭式”的, 学生盲目接受知识, 教师的教学方式单一, 学生的学习兴趣自然低下, 这也使得师生关系不平等不和谐。教师的原因是一方面, 学生自身的心理也需要转变。现在大多数学生都以自我为中心, 无法正确认识教师对自己的批评, 认为是不合理的。这是一种常见的心理, 如果无法转变学生的这种心理, 就无法建立和谐的师生关系。因此, 心灵的对话是数学教学发展的必然要求。师生关系的和谐, 是学生对教师教学的肯定, 学生也会在教学过程中对老师加深了解, 尊敬老师。和谐的课堂气氛是和谐师生关系的一种表现。

二、幽默对话

幽默是一种感性的智慧, 既能给人带来快乐, 又能发人深省。如果教师能够在教学过程中适时地引入各种幽默元素, 就能有效激发学生的学习兴趣, 建立良好的师生关系, 拉近师生之间的距离。学生在轻松愉快的环境中, 要迸发出灵感, 从而大大提高学习效率与质量。

例如在学“等腰三角形与等腰直角三角形”这两个相似的概念时, 首先必须思考两者间的相似性。在教学中教师应该引导学生而不是直接告诉学生答案。从相似性的角度来看, 两者都是三角形, 腰相等也是对于三角形设定的条件。不同点在于等腰直角三角形是等腰三角形条件的进一步设定, 直角是关键。学生通过两者的联系加强记忆, 灵活地加以运用。

三、教师与学生的对话

老师应平等地看待学生。在良好的学习氛围, 学生心态平稳, 只是想着如何回答问题, 而不是担心回答错了有什么不好的结果。这种新型的师生关系对老师的职业素养提出的更大的挑战。教师只是比学生先学到知识而已, 学生尊敬老师是基于对教师教学工作的喜爱和肯定。如果一开始, 教师就以一种高姿态教学, 那么学生就只会对你有表面的尊敬, 教学工作也很难展开, 也就无法与学生交流。

四、学生与学生的对话

随着社会的发展, 竞争越来越激烈。因此, 我们在日常的学习和生活中要有意识地培养学生的这种竞争意识, 使之树立习惯性意识, 随时准备抓住机遇, 迎接挑战。教师在教学中要使学生树立正确的人生观, 使他们充满活力, 积极向上, 勇于表现, 不怕竞争, 以适应现代生活的要求。

教师要注重发掘学生的潜能, 在小学基础阶段应培养学生对数学学习的兴趣, 促进学生的全面发展。小学生的思维新颖而奇特, 因此说起话来, 天马行空, 妙不可言。小学数学对话教学的课题还很新, 为了更加适应素质发展的需要, 我们要不断总结, 不断发现。

参考文献

[1]何虎廷.小学数学对话教学[J].读写算 (教研版) , 2012, 02 (2) :161.

[2]唐惠凤.小学数学分层对话教学的探讨[J].读写算 (教育教学研究) , 2010 (30) :118-119.

小学数学对话教学 篇3

关键词：小学数学；对话教学；教学模式；策略

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）02-161-01

“对话”已成为当代社会的关键词。从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，“对话”已成为人们追求的一种状态，成为人们实现目标的有效策略。教学对话是协调师生教与学的重要手段，在小学数学教学中有着极其重要的作用。下面谈一谈小学数学对话教学中的问题和改进思路。

一、小学数学对话教学实践中的问题透视

新课改以来，小学数学课堂教学从理念到实践发生了巨大的变化。在此背景下日益兴起的对话教学也以其独特的形态和对人性的关注而被有识教师所认同和重视。但作为一种新的教学形态，在教育权威部门还没正式要求贯彻、落实的前提下，其研究和实践是处于民间探索研究阶段，可以说其理论研究尚不成熟、不完善。在当前的教学实践中，主要有以下几种典型的问题要予以关注：

1、在对话生成上——拘泥预设，错失生成

在传统教学中教学目标是预设的，新课改下的课堂既关注预设性目标也关注生成性目标，小学数学对话教学则把生成性目标作为课堂设计的重要价值取向。它注重在完成基本预设目标基础之上，追求动态的生成性目标。但在实践中，面对学生出乎意料的富有个性的理解和表达，教师往往拘泥于预设,缺失捕捉生成资源的敏锐性，未能及时根据学情调整自己的教学预案来随机生成,错失深度对话的精彩演绎。

2、在对话方法上——刻求自主，丢弃讲授

师生之间、生生之间的多边互动与交流是小学数学对话教学的一个重要属性和特点。强调和实施对话也是新课改革背景下小学数学对话教学的一个现实追求。但教学实践中，一些教师刻意追求自主，而把讲授法片面理解成“灌输式”,与“对话式”对立起来，因此否定和丢弃教师必要的讲授。教学时也不敢使用讲授法,对学生的质疑缺失及时的讲解,致使学生在某些问题上产生疑惑,影响学习效果。导致了“对话”教学的极端化，使对话流于肤浅，缺少深刻。

3、在对话语言上——呆板生硬，缺少艺术

语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。教师高度的语言修养，在很大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。从某种意义上说，课堂教学艺术首先是教学语言的艺术，尤其是在倡导对话的小学数学课堂上。然而，教学中有些数学教师的教学语言指向不明、缺乏深度、单调乏味。形成只有对话形式，却无对话实质的假对话，它本身不具激励性或启智性，只有气氛的活跃而无思维的交锋，对促进学生的发展和深层次思维并无帮助，致使对话效率低下。

二、小学数学对话教学的改进思路

基于以上对话教学实践中的问题分析，我们认为要改进小学数学对话教学的实践，应遵循以下基本思路。

1、学好教育教学理论，提升数学专业素养

小学数学对话教学是在新课改基础上的一种革新，一种超越。它吸收了新课改的成功经验和理论。因此要组织教师系统学习新课改通识，它的内容包括新课程的理念与创新、新课程与学生发展、新课程与学习方式的变革、新课程与教师角色转变、新课程与评价改革、现代教育技术等。这有助于教师了解并认同新课改的基本理念，在思想上、行动上做好推进新课改的准备，以自觉地把新的理念转化为新的教学行为，为实践小学数学对话教学奠定基础。小学数学对话教学中的一些新的教学理念，来源于国内外的教育理论。要鼓励教师加强对这些理论研究的观察和理性思索，只有站得高，才能看得远。

2、开展课题研究，提升小学数学对话教学水准

要使小学数学教师的对话教学水平上台阶，必须开展课题研究。一要充分认识课题研究工作的重要性。要把课题研究作为深入推进小学数学新课改的重要措施来抓，把课题研究作为提高课堂教学有效性的一种策略来抓，把课题研究作为培养名优教师和提升教师队伍素质的有效途径来抓。二要紧密联系小学数学对话教学实际开展课题研究。要树立“问题就是课题，实践就是研究，进步就是成果”的观念，以解决小学数学对话教学中的现实问题为研究的切入点和着力点，把课题研究与课改实验结合起来，与课堂教学结合起来，与教师的专业成长结合起来。三要克服“急功近利”的思想。课题研究的目的，是从科研的角度去实验、分析和解决小学数学对话教学中的实际问题。所以，课题研究要重过程、重质量、重实效、重发展，使课题研究真正为小学数学对话教学服务，为教师成长服务，为学生发展服务。

3、以区域轮岗为契机，推进小学数学对话教学的经验和学术交流

随着我国教育改革的不断推进，许多地方规定教师在同一所学校工作满一定年限必须轮岗，以促进教育的高位均衡发展。有的地区还规定教师轮岗比例必须达到15%，其中骨干教师必须占15%。这就为区域间各小学的横向交流和合作提供了契机，为相互借鉴各学校间先进的小学数学对话教学经验创造了机会，有利于实现资源的优势互补，提升小学数学对话教学的理论水准，改进自身的对话教学实践，以逐步缩小城乡之间、校际之间在小学数学对话教学理念、教学方式、教学水平上的差距，让更多的小学数学教师成为对话教学行家、名家。

总之，新一轮基础教育课程改革中兴起的小学数学对话教学为教师的成长创造了良好的机遇，同时也带来了前所未有的挑战。当下的小学数学课堂教学也远没达到对话教学应有的要求和境界，小学数学课堂怎样才能实现真正的平等？课堂上稍纵即逝的信息资源，该如何敏锐地去捕捉，去有效生成、创生？这些都需要教师在实践中不断地锤炼。

初中数学对话教学研究论文 篇4

传统初中数学课堂教学方式单一，教学气氛沉闷，学生时常感到学习乏力。对话教学以“以人为本”为基础，营造了更加生动、形象的交往情境，促进了学生与知识、与教师、与同学之间的真切沟通，体现了新时期的教学理念，开发了学生的智力和创造力。

一、当前中学数学课堂对话教学存在的问题

第一，内容上只注重知识传授互动，忽略了情商和智商的互动。受应试教育影响，学校在学生培养方面过于重视成绩，忽略了学生价值观和情感、智力等方面的教育。学生在课堂上的对话紧紧围绕课本上的知识点进行，却没有通过知识认知到怎样处理生活实践中碰到的问题。缺乏情商和智商方面的互动造成学生囿于课堂，思维和视野变得狭窄。第二，深度上没有达到启发学生的目的。课堂上的对话互动并未脱离书本，仍然按照以往知识灌输的模式进行直接传授。就像打乒乓球一样，你一下我一下，表面上在互动，实际上已经钻进了牛角尖。

二、对话教学在初中数学课堂教学中的应用

（一）以传教为主线，搭建对话平台

1.文本对话。文本对话即学生与课本在课堂上进行交流，促进学生对书本知识的理解。在课堂上，教师带着学生共同探讨课本，让学生基于课本上的知识结合实际进行联想，实现学生与课本的对话。比如，在教学“相似三角形”时，教材上侧重于几何图形的说理，但却忽视了与学生最接近的旗杆、教学楼的高度等方面的实例。教师教学中可加以引用，促进学生运用所学，在生活中加以实践。另一方面，教师应鼓励学生主动与教材对话，记录看不懂、读不懂的内容，然后由同学或教师一一解答，加深印象。简单来讲，就是要求学生必须做好课前预习和课后复习等内容。

2.师生对话。师生对话的方式主要有两种：一是直接对话沟通。这要求教师具有较高的心理学素养，能够掌握学生的思维动态，并在课下做好备课功夫，从而引导学生思考问题，形成答题思路。二是群体互动。群体互动需要教师在课堂教学中对教材内容适当展开，创设独立的情境，然后把学生分组放入情境对话中，让学生自主研究、共同探讨，实现师生对话、生生对话的和谐氛围。比如，在教“勾股定理”时，出示问题：小方格的面积看作1，分别以图中的直角三角形三边为边向外作正方形，求这三个正方形的面积。如图1所示。学生通过图形割补的方法进行证明，然后再通过多媒体，从圆的角度进行证明，从而对该定理理解透彻。届时，教师应当引导学生积极探索其他证明方法，利用已学过的知识，对该定理进行证明。这样的师生对话、生生对话才能引导学生发散思维，积极思考，达到“授之以渔”的目的。

3.自由对话。自由对话是基于前述条件下的一种更加开放的对话教学方式。个别学者认为，自由对话在对话课堂中并不切实际，因为教师与学生在空间和时间上是相分割的。但笔者认为，从人格角度分析，学生与教师都有不同的独立人格；从教学角度分析，学生是后知者，教师是先知者，都存在自由对话的基础。关键是教师要摆正位置，站在一个更对等的角度看待学生，在教学中多一份微笑、多一次鼓励、多一次肯定、多一次表扬，与学生一起在数学海洋中畅游。

（二）以创造力培养为目的，寻求对话课题

数学教学需要更加注重学生创造力的培养。在“二元一次方程组解决问题”这一课中，大多数教师会就本节课重点，直接教授学生用设二元来解决问题。笔者没有这么做，而是在黑板上板书课题“解决实际问题”。学生方法多样，有设“一元”的，有设“二元”的，甚至还有学生用小学的代数方法。此时并没有体现出哪种方法更加简便。于是，笔者出示例2，学生还是跃跃欲试。通过比较，学生发现学习了二元一次方程组，更能为我们解决问题而服务。学生在生生对话、师生对话中体会到了方法的优越性。

三、结语

对话教学是教学理念转变的产物，是适应当代学生学习接受能力时应运而生的。对话教学是相互的，也是互动的，需要坚持以人为本，平等、和谐的沟通交流。融入对话教学，数学课堂才能真正洋溢出生命的色彩，让课堂活力四射、充满魅力，也才能真正体现：一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。

参考文献：

“对话式”小学作文教学 篇5

【摘要】本文通过探索小学作文教学中的一些问题以及基本特征，提出“对话式”小学作文教学的策略。

【关键词】“对话式”；小学作文教学

一、小学作文教学中出现的一些问题

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我的，进行创造表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而在当前的小学作文教

学实践中，普遍存在着”重指导轻练笔，重形式轻内容，重课内轻课外结合，重共性轻个性”的现象。学生在习作过程中缺乏兴趣和自信心，缺乏自主性，依赖性强，说假话、空话、套话，没有真情实感的现象也屡见不鲜。这些现象抑制了学生的个性，影响了学生作文能力的提高。

小学作文教学的现状不容乐观。有人曾这样概括：“说假话，虚张声势；说大话，不着边际；说空话，向壁虚造；说套话，人云亦云。”钱理群先生也在他的一篇文章里写道：“近来看学生的课堂和考试中的作文，又发现了另一类型的写作，我称之为伪作文：即假抒情、假天真，以致假叛逆

二、“对话式”小学作文教学的基本特征

（一）营造“对话”的氛围

学校作文教学要形成真正的“对话”，关键在于营造民主、平等的氛围。而要营造这种氛围，教师就应该在学生生活中，真正成为学生的益友，与学生一起学习、游戏，一同活动、畅想，一同欢乐、悲伤，平等、和谐的对话“教育情境”，发生了师生问真正的精神层次上的相互交流的作用，在语言交流中，双方都交流了收集的信息，敞开了自己的精神世界，接纳对方，同时又把自己投向了对方，获得理解与沟通。

（二）架设“对话”的平台

“巧妇难为无米之炊”。小学生平时基本上在“学校――家庭”这两点一线上运动，空同的狭小严重制约了他们的见闻。再加上有些教师、家长不善于引导孩子读书、积累，不少学生成了“井底之蛙”，常为没有米下锅而犯愁，习作常常是言之无物，胡编乱造。

我们组织的活动从时间指向上分三类：

1.“过去进行时”。即重在唤醒学生的生活记忆，体验那难忘的情感历程。如《――的回忆》，引导学生打开记忆的闸门，像放电影一样回忆过去的岁月里所经历的快乐或悲伤的事情，或叙述自己站在领奖台上自豪的情景，或描绘自己因逞能而搞得狼狈不堪的样子，或讲述失去亲人那悲痛欲绝的场面......2、“现在进行时”。即让学生亲自参与、体验真切的活动过程，从而抓住时机，捕捉作文的素材。

3、“将来进行时”。教师引导学生展开想象的翅膀，勾画未来美好的生活图景。

三、“对话式”小学作文教学模式的构建

（一）活动先行

（二）充分对话

（三）自主命题

（四）自由倾吐

（五）评改赏析

四、“对话式”小学作文教学的策略

我们应在“对话式”作文教学中大力改革，实现以下“五个转变”：

（一）变“先导后作”为“先作后导”

《语文课程标准》明确指出，作文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生对写作的束缚”。

（二）变“详细指导”为“独立习作”

担心学生作文写不好作文是教师的普遍心理。因此，教师指导学生习作不仅指导学生写什么，怎样写，甚至连文章中间怎样写，文章的结尾怎样写也都加以指导，学生的习作完全被纳入了教师预设的轨道。学生还没写作文，便已经知道结果了，所以写出来的文章大同小异。教师只要充分相信学生，尊重学生，尽可能让学生独立习作，学生的习作的积极性就能得到充分的发挥，他们的创作才能也就能得到充分的施展。

（三）变“课内习作”为“课外结合”

按照传统的教学方法，习作课一般在课堂上进行。学生面对的是黑板墙壁，作文空间受到极大的限制。为了完成习作任务，学生只好胡编乱造，写出来的文章有的让人啼笑皆非，有的空洞乏味。要改变这种状况，我们应当注重课内外结合。

小学英语对话教学反思 篇6

1.对话课应采用“整体――部分――整体”的语篇教学法，培养学生整篇理解和口头表达能力。

2.情境决定语言表述的意义。因此在情境中理解语言知识和对话内容;在情境中讲解语言知识，突出重点、难点;在情境中进行操练来提高学生的实践能力。

小学数学课堂对话教学研究 篇7

一、师生间的平等对话

对话教学的形式可以十分多样。首先, 教师要给师生对话创设出更多好的情境与机会, 不断凸显学生的教学主体地位, 并提升课堂教学的综合效率。在传统的教学中, 教师往往是课堂的绝对主导, 师生间的有效对话十分局限。在这样的情境下, 学生们只能被动地接受教学内容, 他们的自主思考与独立探究很难在课堂上得到培养与锻炼。教师要意识到传统教学的弊端, 并通过更多有效的师生交流, 给予学生正面的引导与启发。不可否认:活跃的课堂教学和多样的教学形式, 不仅能够很好地帮助教师了解学生的真实想法, 还能够有针对性地改善教学中存在的问题。

以小学低年级的“20以内的加、减法”的教学为例。很多时候, 教师都会有意识地以活动的形式来开展教学。然而, 如果在活动中, 教师只是以命令的口吻来指挥学生, 学生就会不耐烦, 就会没有心思去思考问题。因此, 只有在平等的课堂对话中, 学生的思维才能被打开, 才能真正去构建知识体系。又如, 在“长方形的面积计算”的教学中, 教师原定的教学计划是让学生推理长方形的面积计算公式。后来, 教师将计划修改为让学生测量一块长方形的场地, 并进行师生对话, 从而推导出长方形的面积公式。结果表明, 当学生经历了知识的形成过程后, 他们就能完全地融入到学习活动中, 并充分地发挥自主性和主体性。由此可知, 在教学中, 教师要有意识地加强师生间的交流对话, 尤其要在对话过程给予学生们更多有效的引导与点拨。这不仅能够很好地促进学生对知识的理解与吸收, 也能够逐渐更正学生一些不正确的观念与想法, 让他们牢固而透彻地掌握知识。

二、学生间的交流对话

对话教学的另一个很好的形式便是学生间的交流对话。这个过程也能够很好地为课堂教学提供辅助效用。在交流合作与小组探究中, 学生必然会就某些问题进行相关探讨。在探讨的过程中, 教师要指导学生学会更好地和其他同学进行合作, 更好地聆听他人的观点。通过交流, 学生能够听到其他同学不一样的思考角度与方法, 能够发现自己没有想到的问题。这一点对学生自身思维能力的发展与构建很有帮助, 能够让他们学会从更为多元的视角来理解与看待问题。

例如, “三七二十一, 你能根据这个口诀写出几个算式?”这是数学教师常用的提问方式。在这种提问下, 学生即使能作出回答, 也似乎有种“被胁迫”之感。而如果换成这样的模式:教师在黑板上写出一个口诀, 让学生以小组或同桌为单位, 进行写算式比赛, 教学效果就不一样了。有的学生在与同桌的比赛中, 能够很快写出口诀。他们甚至还会和其他同学交流:“我是怎样写的, 你又是怎样写的”。其实, 这些简单的话语就代表了学生在进行主动探索。这个探索的过程, 不仅能够促进学生对知识的吸收与应用, 也能够很好地发展学生的思维。因此, 教师要给学生的交流对话提供更多更好的机会, 让学生能够在交流探究的过程中, 领会到更多不一样的思考问题的方式, 从而提升学生的思维能力和应用知识的能力。

三、鼓励学生自我对话

鼓励学生进行自我对话也是一种很好的对话教学形式。教师要让学生养成定期进行自我归纳与总结的习惯, 让他们不断总结自己在学习过程中有哪些收获, 还存在哪些不足, 应该如何改善不足。学生如果能够养成自我对话的习惯, 他们就能很好地梳理知识, 并逐渐明确学习的方向, 从而构建自身的知识体系。小学生的认知能力还不强, 他们的某些学习习惯也存在弊端。所以, 教师要重视对学生的引导, 慢慢引导他们养成他们定期进行自我总结的习惯, 从而使学习更有效。

教师要引导学生经常进行反思, 如:三角形为什么有稳定性?小数加法我学会了吗?退位减法中为何要退位……学生在学习中总会碰到不同的问题, 而在反思中, 他们能够再次巩固知识。在教学中, 教师不仅要通过反思性教学来引导学生回顾所学知识, 也要在学生反思时, 学会倾听学生的收获, 给予鼓励和指导。反思和总结的目的是让学生将简单的数学知识的学习上升为数学思想和方法的学习层面上, 提高学生对数学知识的理解能力和学习能力。因此, 教师要鼓励学生多进行自我对话, 要让他们正确认识自己在数学学习中的收获与不足, 从而为后期的学习打下基础。

小学数学对话教学的研究 篇8

关键词：对话教学；平等；合作

一、关于数学对话教学

对话教学对于我国小学教育系统来说并不是一个陌生的词汇了，我国近些年不断地强调要增强学生的素质教育，让学生充分在课堂上展示自我，参与课堂，成为课堂的主人，而不是过去的那种填鸭式教学。所以，对话教学应运而生，顾名思义，教学对话就是以对话的方式来进行课堂上的学习。

我们需要强调的是，这种对话我们并不能狭义地理解为老师提问一个数学问题，学生回答一个数学答案这样简单的对话。我们在这里强调的对话教学是在数学领域内进行思想上的交流，让学生对数学这个领域有自己的认识和了解，并且和老师进行热切的讨论。

我们在这里更加强调的是“平等”，虽然老师和学生一个是知识的传授者，一个是接受者。本身在知识之中并不是平等的，但是我们在这里强调的对话教学就是“平等”，重视个人思想，重视个人对于同一问题的差异化思想，让学生和老师可以进行平等的交流。

二、如何营造平等的数学对话教学课堂

1.注重课堂上氛围

老师在课堂上面扮演的是一个引导者的作用，所以，如果想让数学课堂真的拥有对话教学的效果，首先就必须要注重课堂上的氛围。弗莱雷曾经说过：“教师不仅仅是从事教学，他在教学中通过与学生的对话，教师也受到教益。教师和学生双方都成为教育过程的主体，在教学过程中共同发展。”在数学课堂中，当老师引出一个问题的时候，可以让学生分组进行讨论，对于同一个问题是不是会有不同的解决思路，让学生努力表达出对于同一个问题的不同解题思路，或许通过这样的方法学生想出来的解题方法甚至是老师没有想到的。轻松、愉悦的课堂环境才是可以“平等”地进行思想交流的前提。

2.让学生注重合作关系

当代的孩子大多数是独生子女，在成长过程中缺少团队合作精神，所以，在数学课堂中老师可以更加注重让学生多多地进行交流合作。我们的对话不仅仅是学生和老师进行对话，还要学生和学生进行对话，培养学生的团队合作能力。让学生在和同伴的对话之中开拓自己的思维，并且勇于表达自己的思想。

综上所述，在小学数学教学中采用对话教学，能够有效提高课堂效率，使学生能够开拓思维，讲求合作，有助于培养学生全面发展。

参考文献：

[1]钟启泉.对话与文本：教学规范的转型[J].教育研究，2014（03）.

[2]郑毓信.数学教育：动态与省思[M].上海教育出版社，2013-01.

如何开展小学英语对话教学 篇9

最近一段时间一直都在探索着对话教学的教学方法，也曾经讲过一节Let’s talk 的公开课，但是总感觉自己的教学方法还不是很完善。所以很高兴和大家一起探讨对话教学。现将我的不成熟经验和大家分享一下。

一、找切入点，化难为易。

每一篇Let’s talk 都会有一个重点对话。如果直接出示这个对话，学生会难以接受。所以我的做法是从学生最熟知的对话和单词入手，与学生进行简单的交流。先把学生带人到情景中。让他们理解对话的含义，慢慢进行替换练习。例如：Is this your skirt ? Yes, it is.我先拿起学生的钢笔问学生，Is this your pen? Yes.利用这个对话开始导入。然后再引出本课的重点对话，出示在黑板上，进行机械训练。

二、用科学方法，模拟对话。

学习对话的目的是为了交流。学生理解了对话之后，可设置情景把对话进行交流拓展。例如：在讲现在进行时短语时，学生分成几个小组来饰演家庭，有的同学扮演老爷爷。有的扮演妈妈扎着围裙做饭。扮演小妹妹的在写信等。如果我们经常这样做，久而久之，我们将为小学英语对话教学打下坚实的基础。

三、开展游戏活动，丰富对话内容。

孩子都喜欢做游戏。在课堂上适当地增添一些游戏，创设丰富的游戏对话情境，会使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间。例如：在学习My favourite season.这个单元的对话时，我是这样设计的活动，让学生完成表格，在自己喜欢的季节上面画对号。然后小组成员之间创编对话，最后汇报。

四、课外练习，自创对话

除了在课堂上运用对话教学的各种方法，我还引导学生自主的创设对话，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂为学生所创造的景物、场景是有限的。因此，我注重从学生开始接触英语就鼓励他们自己创造对话，鼓励他们尽可能的多使用英语。如上学碰到同学、朋友、老师时，主动用英语打招呼：How are you ? Nice to see you again.等。

小学英语对话课教学模式 篇10

对话课教学模式

一、热身活动：活动形式：听、说、玩、演、唱、画和TPR等活动

二、新知呈现：

1、情境导入

2、机械操练

3、意义操练

三、巩固练习：

四、拓展应用

五、评价检测

六、家庭作业 教学步骤：

热身（warm—up）--创设情境（presentation）--实践(practice)—拓展巩固（Consolidation）

一、热身环节（即唱歌热身、温故知新部分）

热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。热身活动建议：

总体上说，热身活动的目的性要强，要为本节课的目标服务，且要扎实到位，不能蜻蜓点水。有以下几种形式：

1、唱歌热身。目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣。所选歌曲也要为本节课目标服务或与本单元内容相关。

2、TPR热身。这种听听做做活动学生最喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。如：I say, you

do.When I say a word, you do the

action.When I do an action, you say the word.3、Free

talk热身。课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。热身内容同时也要考虑本节课的目标，为重点、难点句型做好铺垫。

4、游戏热身。游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了学习英语的目的。比如Samon

says是我们熟悉的游戏，也可利用这个游戏来锻炼学生的反应能力，活跃气氛。当然，应根据教学内容来考虑游戏的形式，讲求游戏的实际意义，这样才能达到预期的目的。

二、呈现环节（即情景引入－新知呈现部分）

1、情境导入

针对对话中出现的新语言点，通过创设情境，先让学生理解新语言点的含义。

2、机械操练

在创设情境的过程中，板书新语言点（即新句型），教师领读——学生跟读——检查——学生自己练习

3、意义操练

在学生会读、会说新句型后，教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。

呈现环节是会话教学的主干也是本节课的重中之重。在对话教学中，教师应

尽量创设真实的交际情景，增强语言实践的真实感，并采用“先听说，后读写”的方法，引导和鼓励学生参加语言实践活动，培养学生的口语表达能力。这里面情景引入和新知呈现不是割裂开来，很多时候是交替进行的，建议采取以下几种 呈现方式：

1、实物呈现。实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。例如：三年级下册Unit3 How many? Unit4 Do you like pears? Unit5 Where is my ruler? 四年级上册Unit2 My

schoolbag.四年级下册 How much is it ?等课中的会话部分，教师都可以充分利用实物对学生进行对话训练。但有些内容是无法用实物表达的，就采用其他方式引入和呈现。

2、形象呈现。教师可以利用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式呈现情景，训练对话。如：周末活动、谈论居室、谈论家庭成员、四季等。

3、简笔画呈现。简笔画可以用在教学的各个环节，甚至是各个课型。它的特征是简单、快捷、高效。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的代价（一支笔、一块黑板）就能取得较好的教学效果，而且可以可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动形象，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。如：四季的变化等呈现可取得意想不到的效果。

4、肢体呈现。主要指教师通过丰富的表情和形象的动作呈现语言，不仅吸引学生注意，而且使语言教学生动有趣。如在五年级下册学习询问他人身体状况的问答，如：What’s the matter? My throat is

sore.How do you feel? I have a toothache.I have a headache等。五年级下册学习Unit4 What are you doing? 五年级上册Unit4 What can you do?„

5、情景呈现。会话教学离不开情境，语言交际更离不开情境，学习只有通过交际活动才能真正掌握语言。在教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设真实自然的语言情景，让学生理解所学内容并通过交流、体验与实践，达到学习致用，培养综合语言运用能力。在呈现环节还要注意以下两点：

1、合理拆分对话内容。

三、四年级的会话内容往往是一个生活情景的描述，有多块内容呈现。五年级的会话内容一般有两到三个轮回，主题句非常突出，教师操作起来相对容易一些。但对于信息量大的会话，教师要合理地拆分内容。遵循先易后难、先重点句型后辅助语句、先学后练、先分后合的原则进行教学，以便使每组小对话都有相对独立的操练和表演的时间。

2、注重把握整体情景。小学英语对话教学中要体现整体教学的理念。每篇对话都有一个完整的情节，教师教学时要让学生整体理解和把握内容入手，用话题这一主线把对话中的语言知识串连起来。

三、巩固环节(即趣味操练、运用拓展部分)

小学生虽然记忆力强、记得快但忘得也快，呈现新知后，应及时帮助学生巩固所学句型。

1、机械操练。新知学完后，教师不要急于让学生表达，应留有一定的时间让学生自由练习，在学生听懂会说的基础上再让学生进行表达交流。机械操练的形式是不可少的，如替换词语操练句型，先集体、小组后个人，或男生、女生、前排、后排、左右排、开火车等多种形式操练。

2、游戏巩固。利用游戏巩固句型，不仅能激发和保持学生学习的兴趣，同时又能让学生在课堂活动中得到放松。

3、编唱歌曲巩固。教师可以利用学生熟知的曲调，把重点句型编成歌曲，让学生在欢快的节奏中巩固重点语言。

4、创设语境巩固。学生在教师创设的适当的语境中运用所学的句型，达到学以致用的目的。如在学完你最喜欢的食物后，教师可以让学生分别扮演服务员和顾客的角色，模拟在饭店或商场购物的情景；在学完了水果之后，可以用实物或图片，在教室里模拟野餐的情景；在学完了询问价钱的语句后，可让学生拿着文具等进行模拟买卖活动等等，从而培养学生的实际语言运用能力。

5、拓展运用巩固。课本不应该是教学的唯一。新课程提倡用教材教，而不是教教材，教材只是给了我们一个范例，教师应根据教材中对话设计一些贴近学生生活的活动，让学生将会话中学到的语言知识运用到真实的语言情境中。教师应善于以教材为核心，结合学生的生活实际，谈论与学生有关的事物、经历、爱好、思想和情感等，如果教师仅仅是处理教材中的内容，学生所学的知识就始终跳不出课本的局限。学完会话后，让学生根据自身情况创编对话内容，也是一种很好的拓展方式，拓展巩固提倡融合学科内容，培养学生的各种能力，体现学生在活动中学，在玩中学、在体验中学的理念。

操练巩固环节应注意以下几个问题：

1、操练的范围越广越好。

2、操练的形式要多样。

3、操练时要尽量利用身边的资源。

4、操练中的课堂评价要跟上。

教师在组织学生进行操练的时候，要注意把握以下操练的原则：

1)针对性原则：操练要依据教学内容和教学对象具有针对性;

2)灵活性原则：教案要有几套操练的方案，根据情况选择；

3)激发性原则：提问题的时候要面向全体，先提问,后找人回答;

4)激励性原则：要注意时刻表扬学生，给他们信心；对后进学生要提问比较容易的问题,一旦答对了,就要表扬,教师的鼓励的目光对学生来说是最好的奖励,也是最大的鼓舞;

5)过渡性原则：操练要有梯度，要循序渐进；由易到难,给学生充分的信心;6)节奏快，密度大：操练的时候要让学生始终在动，让他们有事情可做。）

四、家庭作业

小学数学课堂对话之教学研究 篇11

关键词 小学数学 对话 效率 策略

对话是师生交流的重要工具。在课堂对话中，学生由被动状态转入主动状态，形成一种合作意识，在知识的构建中形成技能。在传统数学教学中，课堂的“说”被限定在某些学优生或教师预定的范围内，对话无法实现师生之间交流的真正目的。在新课标的推动下，学生的主体性和教师的主导性得到凸显，数学课堂教学中的对话教学又被提到日程，研究对话教学对提高数学课堂教学效率和促进学生发展具有积极意义。

一、追求师生的平等对话

教学是师生的互动过程。教师和学生的地位是平等的。而传统教学夸大了教师的地位，将教师置于“权威”位置，学生只能在被动状态下接受教师所讲授的知识。久而久之，形成了一种等待“灌输”的心态，自主性被掩盖，效率的提高也就成了难事。新课标强调让学生在教师引导下构建知识，因此小学数学需要以平等的师生对话来进行教学。

1.构建平等氛围。师生的平等、交流、合作是学生乐于倾听、接受、主动学习的基础，也只有在平等的学习氛围中，学生才会乐于并善于去发现问题、分析问题、解决问题。

小学低年级的“20以内的加、减法”教学，很多时候都涉及以活动的形式来进行。如果教师只是以命令的形式来指挥学生，学生就会不耐烦，怎么会有心思去思考问题呢。只有在平等的课堂对话中，学生的思维才能被打开，从而真正去构建知识体系。

2.发挥学生主体性。学生是学习的主体。教师是整个课堂教学的组织者和引导者。教学目的不是完成教学任务，而是让学生通过探究来掌握知识。发挥学生的主体性要让课堂摆脱原有的预设，增设开放性成分，让学生在探究和对话中找到自己所需要的东西。

在“长方形的面积计算”教学中，教师原定计划为推理长方形面积计算公式，后修改为让学生通过测量一块长方形场地来自己发现计算过程。结果发现，当学生经历了知识的形成过程后，就能完全融入到学习活动中，自主性和主体性得到发挥，学生的问题多了，话多了，对话效果也就提升了。

二、组织学生间的对话交流

相对师生对话而言，学生和学生之间心理距离较短，对话交流的效果会更加明显。在数学教学中，教师要善于引导学生和同伴对话交流，促进相互学习和共同进步。

1.引导合作交流。“三七二十一，你能根据这个口诀写出几个算式？”这是教学中教师常用的提问方式。在教师提问下，学生就算作出回答，也似乎有“被胁迫”之感。而如果换成这样：教师在黑板上写出一个口诀，以小组或同桌为单位进行写算式比赛，效果就不一样了。有的学生在与同桌的比较中很快写出了口诀，甚至和其他同学交流，“我是怎样写的，你又是怎样写的”。其实，在这简单的话语中就包含了学生主动探索的过程。它不是简单的一个提问方式的改变，而是坚持以学生为主体的一种表现。

2.引导合作学习。这是时代发展的要求，也是提高数学教学效率的方法之一。在数学课堂教学中，当学生遇到学习困难，有问题不敢对教师说时，合作学习能很好地解决这一问题。

教学“三角形稳定性”后，教师提出问题：“三角形具有稳定性，那么其他图形呢？”学生们像炸开了锅，有的说梯形有稳定性，有的说五边形有。一系列观点提出后，有的学生开始反驳并拿出自己的证据（如做一个梯形来拉拉看）。这样，结论不是由教师直接抛出，而是由学生探索后获得，印象更加深刻，效果更佳。

三、鼓励学生自我对话

学习是一个自我认识、自我体验、自我升华的过程。在这个过程中，自我总在矛盾和解决矛盾中反复战斗，当矛盾被克服，自我就获得了新的发展。鼓励学生和自己对话，就是让学生学会反思，在反思中找到自己的优点和不足，然后取长补短、查缺补漏，获得新的发展。

1.引导自我反思。三角形为什么有稳定性？小数加法我学会了吗？退位减法中为何要退位……学生在学习中总会碰到不同的问题，让学生在反思中再次经历能起到知识巩固与发展的作用。这一方面需要教师通过反思性教学来引导，另一方面则需要教师在学生反思时学会倾听学生的收获，给予鼓励和指导。

2.指导学生总结。总结的目的是让学生从简单的数学知识的学习，上升到数学思想和方法的学习层面上，提高对数学知识的理解能力和学习能力。在引导总结中，可以让学生写写学习总结、或写学习收获、或将知识进行树状图梳理、或写由某一知识产生的想法，凡是学生喜欢的和乐于去接受的形式都行。但需要注意，教师在引导学生总结时，要在重视系统性的基础上注重个性发展。

对话是课堂教学不可或缺的组成部分。提高师生对话质量，将有效地促进学生发展，促进数学教学创新。

小学数学对话式教学方法分析 篇12

关键词：小学数学,对话式教学,教学方法

教条化以及单一化是传统教学模式的特点,它制约了学生的全面发展,只会把学生变成学习的死板机器,而不是具有活力的学习主体,因此,为了激发学生的学习兴趣,促进学生的综合式发展,教学改革迫在眉睫。对话式教学就在此时应运而生,这种教学模式将教学重点放在学生与课堂之上,通过教师与学生、学生与学生之间的交流来实现让学生学好数学知识、提高学生学习数学能力的目的。目前,这种对话教学模式仍在探索改进当中,本文将就这个问题展开探讨。

一、对话式教学方法简析

1.对话式教学方法。

对话模式,顾名思义,是用对话形式来展开教学的一种教学模式,它以教师的指导为引线,通过教师对学生的引导,用教师与学生以及学生与学生之间的交流来达到学习的目的。在小学数学课堂上,采用对话式的教学模式,能够帮学生更好地理解所学知识,能够让学生更加自觉产生学习、探求知识的欲望,因此,这种教学模式在小学数学教学中越来越受到重视。

2.小学数学采取对话式教学方法的教学意义。

(1)促进学生个性的展示。

为了实现学生的素质教育,新课程改革对每个学科都提出了新的要求。根据新课改的要求,进行数学学习,需要加强学生的合作性交流并不断提高其实践能力。对话式教学适应了新课改的要求,让学生更多地去说,在互相交流当中加强了相互之间的合作性,同时也培养了学生自主学习的一种习惯,让学生通过自身的知识储备来解释新的事物、新的知识,使学生在这一过程中可以展示出自己独有的个性特征。

(2)体现师生、生生之间的平等和谐。

一般来说,在一个轻松愉悦的环境当中,学生的学习效率会更高,从小学生这个学习群体的特征来看,其好奇心很大,因此,在小学数学的课堂上,教师应当依据学生的心理特点制订教学计划。采用对话式教学,将教师摆在与学生同等的地位上与学生交流,可以了解学生的好奇心所在。因此,这种对话方式的教学,更加鲜明地体现了教师与学生之间的平等关系与和谐相处以及学生内部之间的平等与和谐。

二、小学数学对话式教学中存在的不足

1.小学数学对话式教学中师生对话过于生硬。

从本质来说,对话式教学是一种教学理念,也是教学中的一种哲学,在现今的实际教学中,还是有很多教师没有真正理解什么是对话式教学,以为所谓的对话式教学就是教师增加提问的次数,将对话简化为问答,这种对话形式在课堂上有时是必要的,但不是对话式教学所要求的。

2.小学数学对话式教学中主客体出现易位现象。

传统教学模式以教师为主体,以学生为客体。在今天,我们倡导对话式教学,虽然在一定程度上改变了过去那种生硬的模式,但我们仍然能够看到,在很多课堂上,还是以教师为主体,忽略了学生的主体地位,产生了主客体易位的现象。

三、小学数学改进对话式教学方法的措施分析

1.营造和谐、平等的对话氛围。

进行对话式教学必须以和谐、平等为前提,让学生在与教师对等的地位上与教师进行对话,这种和谐、平等的气氛能够激励学生对事物和问题提出自己的看法,让学生敢于提出自己的疑问,发表自己的意见。为了营造这种良好的气氛,教师可以通过在对话过程中对学生提出的疑问耐心地进行解答,鼓励学生提出自己的不同意见,并肯定学生的这一做法,以此来培养学生与教师对话的积极性与兴趣。

2.鼓励学生进行自主对话。

对话式教学不仅强调教师与学生之间的平等对话,还要求学生与学生之间进行对话,这里的对话并不是生活中的那种对话形式,而是互相探讨问题,对已知的问题或知识进行对话,从已知发散出未知问题,对未知的事物进行探讨,争取用已有知识来分析未知的事物,通过生生之间的对话,自己探索出问题的答案。针对这一问题,教师应当有意识地去进行引导,比如抛出一个已知问题让学生进行讨论,探索出不同的解题方案,或者在进行新课教学时,先让学生自己讨论,自己去掌握新知识等形式来加强学生群体内部的交流。

小学语文对话教学的思考与探索 篇13

基于《语文课程标准》指出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一精神，越来越多的教师参与实践了“对话”，但由于理解上的偏差，对话交流只是流于形式，有些对话游离文本，缺少互动，缺乏感悟。那么阅读教学究竟如何才能获得一种更为活泼和深入的对话，成为一种高质量的对话呢?

一、明确目标，不盲目

教师首先要明确文本是课堂主渠道中最需要掌握的内容，因此教师要深入地研究文本，准确把握文本的重点和难点，确定好教学目标。只有这样，在引导学生交流时才不会迷失方向，游离文本。如果一味盲目地去关注生成，就会致使研究的内容偏离文本的重点和难点，走入对话教学的误区。

一位教师在指导学生学习《太阳》一课时，有一名学生产生了这样的疑问：“太阳离我们这么远，表面温度又那么高，人们是怎么测出来的?”问题一提出来，立即引起了全班同学的共鸣。这个问题的确很难，就连教师备课也没想到。教师随即抓住这一全班学生都感到困惑的生成点引导学生展开研究。学生有的进行小组合作，有的查阅自带的工具书。自学过后，又进行了小组讨论，结果20分钟过去了，也没有讨论出结果来。

其实，这样的疑难问题，与文章的主旨没有任何关系，完全可以放在课后查阅资料来解决。而像本案例中，在这样的问题上大做文章，不仅浪费了课堂上的宝贵时间，还会影响学生对“太阳与人类的关系”这一重点内容的学习，可谓一举多“失”。正如新课标强调的那样：“??要防止远离文本过度发挥。”可见教师一定要明确教学目标，做到不盲目地被学生牵着鼻子走。

二、注重引导，不排斥

在对话中我们要尊重学生的`主体地位，在平等的基础上引导学生对话，但并不意味着教师要放弃引导的职责。因此教师要鼓励学生个性化的、多角度的、有创意的阅读，并不排斥阅读中的思维的求同。

一位教师在上《乌鸦喝水》一课时，设计了下面一组对话训练，收到了较好的效果。 师：请小朋友帮乌鸦想一想，还有哪些好办法可以喝水?

生：可以去找一根吸管，这样很快就能喝到水了。

师：你真聪明。

生：乌鸦可以把瓶子里的水倒到盆子里，这样就能喝到水了。

师：你真会动脑筋。那大家说这只乌鸦是只怎样的乌鸦呢?

生：这只乌鸦很聪明。

生：这只乌鸦不聪明，它把小石子一颗一颗地叼进瓶子里，要很长时间才能喝到水，把水倒进盆子里喝多快呀!

师：哦，你比乌鸦聪明。

生：乌鸦很笨，叼小石子多累呀，找根吸管吸不是更轻松吗?

可见，在对话过程中，教师要及时敏锐地判断学生对话的质量与价值，在尊重学生的前提下，不失时机地进行适当的引导和帮助，才能保证对话的有效性。

三、加强自悟，不浮躁

阅读教学中有效、生动的对话，是学生在老师搭建的平台上展现对文本的独特感悟、分享智慧的过程。深刻的感悟是进行积极、有效对话的基础和前提。因

第一文库网此学生只有读得越多，想得越深，感悟才会越丰富。反之，如果只是粗粗地读一两遍课文，不给学生充裕的思考时间，教师就让学生与文本对话，其对话效果可想而知。长此下去，还会使学生养成读书心浮气躁、囫囵吞枣的不良学习习惯。因此一定要让学生多读多悟，对文本中的形象、情感、音韵产生立体的感受，将自己的灵魂钻进文本与作者的灵魂融为一体，才能使对话成为一口泉眼，不断涌出鲜活的水。

四、积极调整，不固守

在现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案与现实对话时，学生们常常会有意无意地跳出我们课前预设的规范化的框架，给我们以毫无准备的意外。此时，面对意外，就需要教师不固守预设，积极调整教学行为，尊重学情，顺学而导，力求在对话中生成“对话”。

一次，钱梦龙老师在执教《少年闰土》一课时，一名学生突然提问：“跳鱼有几只脚?”这个问题可算“刁钻古怪”，即使特级教师备课再精细，课前预设再周密，也无法解答。况且这一问题与理解课文内容并无多大联系，完全可以采取“冷处理”。可钱老师却敏锐巧妙地利用此问题，积极调整教学程序，通过常识、引导、提升，充分开发其教学价值，为深入挖掘文本内涵起到了很好的辅助作用。钱老师对学生说：“这个问题有一个人知道，那就是闰土，他怎么知道的?”学生立即联系课文，联系自己农村生活经验大胆猜想闰土的生活、

见识等，从而更好地理解了闰土这个人物形象，也更好地领悟了课文的主旨。上述案例中，钱老师巧妙地为学生“点拨导航”，使“风平浪静”的课堂不时掀起学生层层思维的狂澜，使教学沿着更佳的轨迹运行。

五、珍视多元，不独裁

新课程标准强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的繁琐分析来代替”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。因此，真正的对话应尊重学生对文本的多元解读，尊重学生的个人感受和独特体验。在对话教学活动中，教师要充分尊重阅读体验，进行个性化的阅读交流，。否则，个性化阅读无从谈起。要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性经验解读的结果，他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的。陶行知先生曾倡导过“六大解放”即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑，在我们阅读教学中的集中体现，就是要尊重学生的独特体验，对学生在阅读过程中产生的不同的理解，甚至是“出格”的，教师都应该抱着宽容、欣喜的态度去对待，不应简单地以教师的“一家之言”、“标准答案”去取代学生丰富多彩的解读。其次，教师要引入“容错”的评价理念，要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错，这样学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想。师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话。

在学生独特体验被充分尊重的情况下，在学生独特体验被充分尊重的情况下，学生会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动学生的自主意识，发挥他们个性化的创造潜能，在多元化的解读过程中， 张扬个性，完善人格，塑造人文精神。